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第1篇：教學調研方案范文

一、參加對象

局黨組成員，各單位領導班子成員。

二、調研時間

調研活動總體安排在四月下旬至五月上旬，調研的具體時間、地點由各單位根據工作安排和調研的主題確定，調研時間要集中安排。

三、調研主要內容

調研活動要緊扣“推動科學發展、加快崛起步伐、建設富裕和諧*”和“交通改革攻堅”這個主題，重點圍繞市委“四進四訪”要求，以及我局《活動方案》提出的調研目標、開展的“百、千、萬”實踐活動的方法，結合各自分工和單位職能特點，精選調研課題，開展調研活動。以下課題供參考：

1、深入學習實踐科學發展觀，樹立創新意識，轉變發展觀念，完善發展思路，創新發展舉措、破解發展難題，實現*交通又好又快發展，充分發揮交通的先行作用。

2、以國家擴大內需為契機，加快交通基礎設施建設，優化路網結構，創新舉措，完成“一路、二橋、三站、四線”的建設任務，增強交通運輸服務能力。

3、加快農村交通基礎設施建設力度，優化農村公路網絡結構，完善農村公路客貨運輸網絡，推行建、管、養“一體化”發展思路，切實抓好農村公路養護工作。

4、以科學的發展觀為指導，做好人員思想穩定工作，積極、穩步，多渠道、多方式搞好費稅改革涉及人員的安置工作，保證國家燃油費稅改革順利完成。

5、認真履行交通運輸安全監管職責，規范運輸市場秩序,加強交通運輸市場管理力度，依法規范經營行為，建立統一、開放、競爭、有序的交通運輸市場,妥善解決行業穩定問題，實現我市交通的有序運營。

6、積極穩妥推進交通運輸企業改革，整合企業自身有效資源和社會資源，創新企業管理體制和經營機制，為企業穩定、發展創造機遇和尋求活力。

7、抓好精神文明建設和黨風廉政建設，開展文明執法活動，加大執法規范化管理，鞏固治理“三亂”的成果，不斷提升行業形象。

8、各單位在機關效能和機關作風建設上，樹立為人民服務，為基層服務的理念，保證上級政府的決策、決定暢通和落到實處。機關工作人員在完善自我、提高工作效率，努力踐行科學發展觀方面發揮帶頭作用。

四、調研方式方法

局領導班子成員每人根據各自工作分工選定一個課題，各參加單位主要負責人根據本單位職能選定課題，開展調研活動。

具體步驟如下：

1、通過深入到基層單位、站場班組、實地察看，掌握基本情況，了解群眾所憂、所思、所盼。

2、通過召開見面座談會、民情溝通會、民主懇談會、設立意見箱，搭建信息交流平臺，擴大群眾對調研活動的知情范圍。面對面傾聽民聲、掌握民情、了解民意，尤其傾聽群眾對“推動科學發展、加快崛起步伐、建設富裕和諧*”和“交通改革攻堅”的意見建議。

3、通過梳理了解到的真實情況給發現的問題把“脈”，理清哪些是群眾最需要迫切解決的問題，那些是體制機制的問題，哪些是工作不到位的問題，哪些問題是亟待解決的，哪些問題需要上級政策調整才能解決的，找準問題的癥結。

4、通過對基層調研單位調查解剖，結合交通系統各單位的情況，分析交通不同單位存在的不同問題，找出其共性和差異性，進行綜合分析、科學評估。

5、通過對問題的進一步分析，提出解決問題的思路，堅持實事求是，量力而行，盡力而為，對癥下藥，研究制定解決問題的對策措施，形成書面調研報告。

五、調研要求

1、做好調研準備。按照市委統一部署和局工作安排，各單位黨員領導干部要帶頭示范，按照調研的單位、主題、時間、步驟、任務“五明確”的要求，周密制定調研方案，確保調研活動扎實有效開展。

第2篇：教學調研方案范文

國際市場營銷專業方向是培養具有扎實的國際市場理論知識、熟練的業務技能與高水平的英語聽、說、譯、寫能力的應用型的國際市場營銷高等專業人才。網絡營銷專業方向是培養具有扎實的市場理論基礎，熟悉市場營銷實務，又能熟練運用互聯網或其它電子媒介的操作技能從事商務營銷及商務服務的應用型的網絡營銷高等專業人才。金融營銷專業方向是培養具有扎實的市場營銷理論基礎和金融理財產品知識的跨學科的、創新型的實用性的金融營銷高等專業人才。天津天獅學院商務學院學生培養目標是培養大規模和高質量的技能型商務人才，我們需要準確把握本校三本和高職高專學院定位和發展方向，自覺承擔起服務天津環渤海經濟發展方式轉變和現代產業體系建設的時代責任，主動適應區域經濟社會發展需要，培養數量充足、結構合理的高端技能型商務專門人才。顯然，我們學院培養的人才特征是要有較強的技術應用能力、有較強的現場管理能力和創新意識能力，而市場調研課程對于培養學生的學習能力、分析解決問題的能力、溝通能力、實際操作能力以及創新能力具有重要作用，所以市場調研課程的教學方案是要以培養能力為導向進行教材選用、大綱編寫、課時安排以及教學效果考察。

二、制定加強市場調研能力的課程方案

市場調研是很多高校很多專業的課程，因此不同層次的院校有多種版本的教材，選擇適合本學院的教材無疑是最基本的工作。教材選用我們首先要進行教材分析，作為教師，必須充分準備，多看多比較。周宏編的教材《市場調研案例教程》是一本《21世紀全國高職高專財經管理系列實用規劃教材》，體現我國當前高職高專教育中教學及人才培養模式改革的發展方向，在內容和教學組織安排上，把學生的市場調研能力培養從理論中細分出來，通過課程內容的整合、實踐教學方法和組織形式的創新，在理論夠用的前提下，緊密結合當前企業市場營銷和市場調研中的實際問題，教學內容項目化、實務化；教學方法案例化、實戰化；以學生為主體，教師全程指導，圍繞學生實際操作能力的訓練和提高來開展教學，是以能力導向的教材。適合你的就是最好的，我們就選擇了這本《市場調研案例教程》作教材。教學大綱是教學綱要，其中包括教學目的、教學要求、教學內容以及講授和實習、實驗、作業的學時數分配等，根據教學計劃，以綱要形式規定一門課程教學內容的文件。基于能力導向的市場調研課程的教學任務和目的，是使學生掌握市場調查的相關理論和方法并具備一定的實施市場調查的能力。基于能力導向的市場調研課程的主要內容包括市場調研概述、市場調研準備、市場調研實施和市場調研總結等幾個項目。市場調研課程采用48學時，我們制定的基于能力導向的市場調研課程授課計劃方面是分作9個模塊，分別是模塊1調研問題和調研目標的確定，模塊2市場調研方法的選擇，模塊3市場調研方案的策劃，模塊4調查問卷設計，模塊5訪問員的培訓，模塊6觀察調研法的實施，模塊7調研項目運作管理，模塊8調研結果整理分析，模塊9調研報告撰寫。

三、開展提高市場調研能力的教學實踐

第3篇：教學調研方案范文

論文關鍵詞：建筑防火,實踐教學環節

《建筑防火》課程的教學目標是使學生熟練掌握與建筑學專業相關的防火設計理論知識與國標規范；能夠運用所學理論解決典型的防火安全問題；在方案設計中具備實際操作能力。作為建筑學專業的重要課程，《建筑防火》針對應用型人才培養的總目標，制定切合實際的課程教學任務，在結合理論授課的基礎上，適當增加開放式教學以及案例教學內容[1]。

如圖1所示，整個教學過程劃分為四個階段：1）理論講授階段；2）參觀調研階段；3）實踐設計階段；4）總結強化階段。《建筑防火》課程的平均課時為34學時，這樣保證理論授課與實踐教學的課時比例為4:5。實踐環節的教學內容主要包括實踐參觀調研與案例設計兩個方面：一是通過參觀調研既有建筑，使學生將理論知識、國標規范與工程實際現狀相聯系。二是從方案設計階段開始，通過對具體建筑方案的防火設計項目，進一步強化學生工程意識及提高分析問題、解決矛盾的能力。

2 實踐教學過程介紹

2.1 實踐參觀調研

在完成理論授課內容后，結合建筑防火設計理論，要求學生對既有大型公共建筑進行專項調研。學生分成4-6人的調研小組，編寫PPT調研報告，并以課堂討論的形式進行交流與學習。專業調研過程一般需要以下幾個方面：

1） 對既有建筑方案的理解過程與空間重構

在實際調研中，學生往往要將實際使用的建筑空間進行圖紙化模型化的反構過程。如圖2所示，這一過程既有助于學生充分理解和解讀建筑方案，又為后期進行防火設計調研打下基礎。

2） 建筑專業防火設計的考察

為了更好的結合理論授課內容進行調查研究，將調查參觀的邏輯順序與理論授課相統一，即總平面防火設計調研、防火分區設計調研等七部分內容。具體參觀調研分項穿插與七大內容中，如表1所示。

表1：參觀調研具體內容一覽表

建筑防火設計調研內容

建筑基本情況

總平面防火設計

平面防火設計

安全疏散設計

地下層防火設計

內部裝修防火設計

防排煙設計

簡易消防設備

建造年代

建筑造型

耐火等級

基本功能

使用人群

建筑分類

防火間距

消防車道

設計概況

防火分區

分區構造

中庭防火

疏散方向線路

安全出口

疏散樓梯

樓梯的類型

疏散設施

消防電梯

安全分區

分區構造

停車空間

設備間

房間功能

使用人群

裝修情況

裝修材料

個人評價

排煙口設置

排煙管道

排煙方式

排煙設備

消火栓位置及數量

滅火器的位置及數量

自動噴淋滅火系統

3） 防火設計問題總結與分析

學生通過現場調研這一學習過程，一方面，加深理論知識的了解，強化理論學習成果；另一方面，也可對既有空間防火設計進行成果評價，總結經驗與教訓，并通過對問題深入的分析理解，提出改進措施。例如學生發現某商業賣場為多層建筑，防火設計可按《建筑設計防火規范》標準執行，可實際參觀卻發現其按照《高層建筑防火設計規范》標準執行，反思不得其解，原來該賣場為家具賣場，多數存儲物品屬與易燃、可燃材料，故其標準提高，而這也是性能化防火設計的一部分內容，學生由此也對這一概念有了更深層次的理解。

2.2 案例設計

案例設計亦分兩個階段，第一階段結合理論授課安排分項設計，如在平面防火設計理論授課結束后，隨即安排平面案例要求學生進行防火分區設計；第二階段在學生參觀調研既有建筑以后，安排對已有的建筑方案完成防火專業設計圖紙。此類教學的最大優勢是讓學生理解理論設計與實際方案的區別，并訓練學生逐漸掌握理論與實際結合的設計技巧。具體教學計劃如表2所示。

3 教學實踐的思考與體會

實踐教學的具體操作仍是較難把握的一個問題，如何保證每個學生都完全參與到實踐教學環節，達到預期的教學要求，是教學實踐中的需要進一步細化的內容[2]。通過筆者所講授的建筑學專業05-08四個年級8個班次以及環境藝術專業07-09三個年級10個班次的授課經歷結果表明，實踐教學環節的設置對本課程的教學效果具有重要的影響作用。在教學實踐過程中應注意的幾個問題有：

1）實踐調研對象的把握；既有建筑的類型、規模、建造時間、地理區位等條件的限制，對其防火設計的標準有一定影響。如圖3所示，首先，所調研的既有建筑全部為公共建筑，公共建筑的內部空間較為復雜，人流量較大，因而防火設計標準較高；其次，公共建筑中商業/綜合體類既有建筑占較大數量，主要原因是其內部功能的多樣化和空間最大限度的處于開敞狀態，對調研最為有利。因此，為了強化考查理論學習的效果，并結合實際調研的可行性綜合考慮，應盡量選取城市內新建的具有一定規模的公共建筑作為調研對象。

2）學生個人素質能力的把握；主要包括兩個方面：其一是監督學生組織人員配置合理的調研團隊，把握好學生個體的學習特點和素質能力，并指導調研小組結合自身條件選擇適宜的調研對象。其二是保證調研報告正確反映學生能力。由于調研報告與理論教學作業完成方式有所不同，而學生感覺較為陌生，往往調研過程挺全面，報告深度卻表達不足。因此，指導好學生如何進行調查與研究，通過對調研過程全面深入的整理，以合理的邏輯順序反映調研過程，發現并深入分析問題，總結研究結論等，幫助學生通過實際觀察順利過渡到理論研究。

3）實踐教學效果評估；實踐教學環節結束后，通過學生的各項作業把握本次教學效果，對比前次教學分析和總結經驗，為指導下一次教學做準備。力求通過不斷積累摸索出以適合本專業特色，提高學生實際應用能力為宗旨的教學方式。

總之，實踐教學是建筑學專業《建筑防火》課程中的重點教學環節，其靈活多樣的教學特點，也要求教師在按照教育部“卓越工程師培養計劃”，不斷提高應用型設計類專業人才培養質量的前提下，探索符合專業特色、教學條件與學生實際情況的教學方式。

參考文獻：

[1] 蔡蕓. 建筑防火課程實施素質教育的實踐與探索 [J].武警學院學報，2007（11）:66-68

第4篇：教學調研方案范文

【關鍵詞】軟裝飾市場調研 角色轉換 階段性互動

近年來在室內設計不斷深化的過程中提出“軟裝飾”這一概念，它是相對于建筑內部固定的界面裝飾和功能性裝修的室內設計的組成部分，成為彌補居住個性化不足的好方法。

何謂“軟裝飾”？目前尚無統一定義，在已有的說法中大概包括兩類：一是以室內紡織品為主的軟性材質構成的物品，如地毯、窗簾、織物頂棚、壁面軟飾，以及包括麥稈、草莖、塑料細管等非紡織纖維組成的造型、具有裝飾功能和使用功能的物品，這是狹義的軟裝概念；二是相對于室內硬裝修的軟裝飾：即建筑內部空間中，除了墻面、地面、天棚的固定物以外一切便于移動的物品，包括家具、織物、綠化、餐具、燈具。這是廣義的軟裝概念。可見，軟裝設計涉及的范圍十分廣泛，大到家具，小到餐具或桌布，每一件物體都是服務于室內整體裝修風格的。如果這樣一門知識量很大的課還是按照以往的老師講、學生聽的授課方式進行，教學效果是不會太理想的。

一、軟裝飾設計的教學現狀

傳統的教學模式存在顯著問題，主要體現在以下幾方面：第一，理論講授范圍狹隘，教學方式相對陳舊。以前多是關注于設計手法和呆板的講授，較少用到啟發式教學，因此學生的自主思維得不到有效的利用和開發，后期設計難以跨越常規。第二，對市場調研環節的忽視。任何課程的開展都必須建立在充分的信息整合與消化理解基礎之上，所以，市場調研是最正確、有效的途徑，是對理論知識的考證和思辨，如忽視這一環節，其理論和實踐的結合將失去重要意義。第三，虛擬客戶案例的策劃。虛擬案例環節的薄弱會使設計目的模糊不清，方案的產生會變得隨意而缺乏實際的參照數據，不但課程缺乏明確目標，實際工作中遇到的問題也得不到解決。因此，軟裝飾設計的教學應基于以上三個問題進行思考，著力于教學模式的改革，并借助合理的成績評價體系加以鞏固。

二、學生角色的轉變

以往上課都是老師講，學生聽，最后交作業就萬事大吉。新課程改革后，學生和老師的位置互換了，采取學生自述與集體參評、教師總結相結合。具體方法是：每次開課，先把學生進行分組，以組為單位進行主題式市場調研，經過大概一到兩周的調研，小組成員對調研的結果進行歸納總結，最后每組派小組成員對歸納的知識點進行講解，充分發揮小組作用，提高團隊互助意識。在這個過程中，學生始終是課程的主人，自己講和聽其他學生講都是新鮮的。這種角色的轉變同時會激發學生的上課熱情，喜歡參與進課堂中來，學到的知識比傳統上課要多。

三、市場調研的強化

市場調研是軟裝課程的重要組成部分。軟裝中所涉及的家具、織物、燈具都是在商場里，所以商場是軟裝調研的主要地點。調研的內容為：1.軟裝飾的種類；2.家具的風格歸類、材質分類以及各風格材質適合的人群；3.燈具的風格分類、燈具的照明方式，各方式營造的氛圍以及燈具的使用場合；4.織物的種類，織物的質感紋理、透明度；窗簾懸掛方式的種類，各種類適合的風格；布料圖案分類；5.小型陳設物的種類以及擺放位置；6.床品的擺放方式、分類；7.地毯材質的種類、地毯圖案的種類。通過對這幾項專題的詳盡調研，可以加強學生對知識點的消化，并對前期課程有一定的呼應。市場調研的深入和強化，是扎實推進實踐式教學的重要環節。

四、軟裝飾設計教學階段式互動

學生通過前期的市場調研對軟裝飾已經有了全面的認識，如何把軟裝飾設計運用到室內設計中，需要對裝修方案進行虛擬實踐操作，進入學生和老師后期的階段性互動。

方案的概念定位階段。由各小組擬定虛擬客戶，并對客戶各成員進行性格分析，定出初步整體軟裝設計方案。方案由每組選出一名成員進行講解，其他小組進行參評，然后由教師對各組進行總體評價，提出整改建議，以確保每個方案在完成之前相對成熟。

方案的深化階段，是對前期概念的具體實施。可將企業運作的優異思維帶入課堂，以小組會議的形式，通過頭腦風暴誘發集體智慧，好中擇優，使學生在感受團隊協作的職業精神的同時激發學習熱情、深化設計，最后確定最佳方案。教師采取持續跟進式教學，參與其中，從方案的實踐性和設計理念等方面給學生以科學的引導。

后期制作階段，是檢驗整個教學成果的重要環節，是以效果圖和文案相結合的形式呈現的，包括效果圖制作和平面排版，它是計算機輔助設計和平面設計兩大課程的綜合。

此外，課程評分機制也是鞏固教學思想的必要環節。細化評分細則，結合各教學階段分項給分數，形成相對全面、公平的成績評定，可將成績分為以下比例：市場調研20%，概念定位20%，方案深化20%，效果圖和文案制作40%。最后，教師對各組方案公開講評，全面回顧每組各個階段的設計過程，對各組的優勢和不足逐一進行對比。

參考文獻：

[1]陳健.論發展中的室內文化體系——軟裝飾[J].同濟大學學報（社會科學版），2007（3）.

第5篇：教學調研方案范文

關鍵詞 職業教育；鋼結構建造技術專業；人才培養方案

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）04-0086-03

職業教育的主要任務是為社會培養在服務、生產、管理等方面具備綜合素質能力的技術技能型人才。隨著國家不斷加大基礎設施建設的投入力度，鋼結構已在能源工程、海洋工程、基礎設施、建筑工程等領域被廣泛運用。隨著鋼結構行業的快速發展，技術技能型人才短缺的問題已經嚴重阻礙了行業的發展。為了適應社會經濟和區域經濟發展需要，武漢交通職業學院開設了鋼結構建造技術專業。而專業建設的首要任務是開發科學合理的人才培養方案，人才培養方案是人才培養目標、基本規格、培養過程、內容和方式的總體規劃，是保證人才培養質量的基本教學文件。因此，開發制訂一個高質量的人才培養方案就顯得尤為重要。

本文以鋼結構建造技術專業人才培養方案開發為例，探討職業教育專業人才培養方案開發的基本原則和開發步驟，對專業人才培養方案的開發和實施提出合理的意見。

1 鋼結構建造技術專業人才培養方案開發的基本原則

堅持服務學生成人成才、全面發展的原則 人才培養方案的制訂，要全面貫徹黨的教育方針，堅持以立德樹人為根本，遵循職業教育規律和學生身心發展規律，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教育教學全過程，使學生在德、智、體、美等各方面都能得到發展。要注重學生全面發展、終身發展的需要，推進職業教育與終身學習對接，將專業教育和綜合素質培養相結合、課堂教學和課外教育相結合，加強學生道德和責任意識、創新創業能力、人際交往能力、社會適應能力以及身心素質、人文素質的培養，服務學生長遠發展需要。

堅持就業導向，服務區域經濟社會發展的原則 職業教育的重要特征之一就是必須面向地區經濟建設和社會發展，適應就業市場的實際需要。人才培養方案在制訂過程中必須廣泛開展社會調查，了解本專業就業需求情況，關注專業領域技術的發展趨勢，積極推進專業與產業對接、學歷證書與職業資格證書對接，主動適應經濟新常態、區域、行業經濟和社會發展的需要，適應企業發展和學生就業需要。

堅持產教融合、校企協同的原則 產教融合、校企合作是職業教育的本質特色，是實現學校教育教學過程與行業企業生產過程的深度對，接培養技術技能型人才的需要。要不斷完善產教融合、協同育人機制，積極創新人才培養模式。人才培養方案的制定應主動爭取行業、企業參與，充分利用社會資源，與行業、企業共同制訂人才培養方案。聘請區域內知名行業、企業的技術專家共同研究，科學創建適應經濟發展新常態和技術技能人才成長成才需要的課程體系。

堅持系統設計、理論與實踐相結合的原則 人才培養方案的制訂，應加強理論課程與實踐課程的整合融合，兼顧基礎知識培養和職業能力的培養；注重學思結合、知行統一，堅持“教、學、做一體”。突出課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接，根據專業發展需求和特點，系統構建課程體系，加強理論教學體系與實踐教學體系的協調配合，將職業能力培養貫穿教學全過程，從而使學生獲得較系統的職業技能訓練。積極推行項目教學、案例教學、場景教學、情境體驗教學、崗位角色模擬、現場實訓教學、主題教學等活動，強化學生實踐能力和職業技能培養。

堅持創新創業教育與專業教育相融合的原則 人才培養方案的制訂要牢固樹立先進的創新創業教育理念，面向全體、分類施教、結合專業、強化實踐，促進學生全面發展，提升人力資本素質；要由注重知識傳授向注重創新精神、創業意識和創新創業能力培養的轉變，切實增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。

2 鋼結構建造技術專業人才培養方案開發的技術路線

鋼結構建造技術專業人才培養方案的開發與設計應該堅持以就業為導向，以職業崗位需求和職業資格標準為依據，以培養學生職業能力為核心，充分體現職業技術教育的職業性、實踐性和開放性三大原則。人才培養方案開發的技術路線如圖1所示。

組建專業開發團隊 建立一個有豐富的職業教育辦學經驗和企業豐富經歷的校企聯合專業開發團隊是科學開發人才培養方案的重要前提。根據專業人才培養方案開發需要，組建由分管領導、專業負責人、企業外聘專家、骨干教師、學校教學與學生管理部門人員等構成的專業開發團隊。專業團隊建立之后應該制訂詳細的工作方案，專業開發團隊成員應該各司其職、各負其責、團結協作，全程參與專業人才培養方案開發過程。

開展專業市場調研 專業市場調研是科學開發人才培養方案的基礎性、全局性工作，主要包括行業組織協會調研、知名骨干企業調研、同類專業高職院校調研等。搞好專業市場調研對于準確把握行業發展趨勢、人才需求狀況、學生素質能力要求、專業辦學條件等具有重要意義。專業市場調研的對象、目的及成果如表1所示。

根據專業調研情況，將鋼結構建造技術專業的培養目標確定為主要面向湖北省及沿海發達地區，服務于建筑、交通、能源與海洋工程裝備等行業，培養適應現代企業生產、管理第一線需要，具有良好的職業道德和敬業精神，能夠勝任鋼結構設計、鋼結構制造安裝及現場施工組織與管理等工作任務的高素質技術技能型人才。

職業崗位及職業能力分析 通過對鋼結構行業企業技術技能型人才需求的調查與分析，鋼結構建造技術專業學生的主要就業崗位是鋼結構設計、鋼結構構件制造與安裝、施工組織與管理崗位，各主要職業崗位與職業能力對應關系如表2所示。

確定專業人才培養模式 人才培養模式是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和[1]。根據鋼結構建造技術專業人才培養的實際需要，結合技術技能型人才培養的客觀規律，鋼結構建造技術專業初步確定了與建筑、交通及海洋工程裝備制造企業高度融合，以生產崗位技能要求為重點，以真實工作任務為載體，“項目引領，學訓交替”的工學結合人才培養模式。

人才培養方案（草案）制訂 通過前期的專業市場調研，在明確了人才培養目標及人才培養模式后，即可開始著手制訂人才培養方案（草案）。

人才培養方案論證與修改 人才培養方案的論證與修改主要按照以下三個步驟實施。

第一步是組建鋼結構建造技術專業人才培養方案論證委員會，委員會的組成人員主要包括行業企業專家、職業教育專家（學者）、同類專業院校專業負責人、學校相關部門領導。

第二步是召開人才培養方案論證會，重點圍繞人才培養目標、人才培養模式、職業崗位與職業能力分析、課程設置與教學安排、課程結構等方面進行論證。

第三步是專業開發團隊根據專家論證委員會的意見對人才培養方案進行修改，形成正式版的人才培養方案。

人才培養方案的實施、評估與修訂 人才培養方案在實施后，必須注重方案實施過程的跟蹤和效果評價，對實施過程中存在的問題及時采取糾偏措施，并對方案進行必要的修訂。

3 鋼結構建造技術專業人才培養方案實施的建議

為了充分實現人才培養目標，專業人才培養方案在實施的過程中應該注意：

一是注重校企合作，充分發揮企業在人才培養方案實施中的重要作用；

二是加強師資隊伍建設，聘請一批企業能工巧匠擔任兼職教師，打造一支適應技術技能型人才培養的“雙師結構”的教學團隊；

三是加強實踐教學條件建設，為推進工學結合提供良好條件；

四是推動專業教學資源庫建設，建立基于互聯網的教學資源學習平臺；

五是完善體制機制，為人才培養方案的實施提供制度保障；

六是做好人才培養方案實施后的跟蹤評估，推動人才培養方案的修訂與完善。

參考文獻

[1]李曉軍.本科技術教育人才培養的比較研究[D].上海：華東師范大學，2009.

[2]張建超.工作過程導向的高職專業人才培養方案開發方法研究與實踐[J].中國民航飛行學院學報，2012（4）：39-42.

[3]顧京.高職數控技術專業人才培養方案構建[J].職業技術教育，2010（5）：8-9.

[4]馬樹超.高等職業教育跨越?轉型?提升[M].北京：高等教育出版社，2008：148-149.

第6篇：教學調研方案范文

本高職市場調研課程的目標是培養“重基礎，寬專業，多方向，強應用”的高級應用型人才，根據培養目標，實訓課程根據企業的真實需要設定選題，完整的實訓分成三個項目，包括設計市場調研方案，市場調查的具體實施以及市場調查的資料后期處理。

項目一。調研方案的設計：首先：動員，強調注意事項，分組選題；其次，二手信息的收集，確定調查方案，運用問卷設計的理論知識設計相應的調查問卷；然后，指導修改問卷，問卷合格打印。在這個項目中以調查問卷的設計為重點。通過學生之間的小組討論展開頭腦風暴，確立自己的調研方案，也需要進行實地走訪，按照收集定性數據的方法來確定、修正自己的調查方案和調查問卷的具體問題。教師在這個階段，主要是起著查缺補漏的作用，確定調查方案的正確和調查問卷的完整。問卷設計關系到調查工作的實施，更關系到后期資料收集的準確度。這一個項目，主要可以提高學生分析問題的能力，信息收集和分析的能力，把理論用于實踐。

項目二。市場調研實施：具體包括選擇調查方法、組織實施市場調查。這一個項目主要是利用已經設計好的問卷讓學生科學地采用調查方法深入調查對象中進行資料的收集，是鍛煉學生與人溝通的能力和培養學生勇于承擔挫折的素質的關鍵步驟。這個項目發揮學生的主體地位，以小組為單位進行，小組成員之間必須發揚團隊合作精神，緊密協作，記錄調研的實訓內容和心得體會，為撰寫調研報告積累資料。通過深入市場、企業和消費者的調查，學生可以廣泛地接觸社會，提高學生的人際交往能力和公關能力，從而達到知識、技能的綜合掌握。

項目三。調查報告的撰寫和調查結果宣講：包括調查問卷信息的分析整理和調查報告的撰寫，以及學生匯報調研結果。這一項目與調研成果的展示有直接的關系，對于培養學生的分析問題的能力，文字處理能力和表達構思能力。并且，調查報告的撰寫，是對市場調查的全程總結，可以進一步增強知識體系的完整性。

市場調研開放式實訓的考核

開放式實訓的考核中心原則是以能力為本為的全程綜合考評，通過實訓項目，達到做教學三位一體的目標。能力本位考核強調的是完成實際工作任務的能力，評價的是工作項目完成的成績，主要包括過程考核、目標考核、方法能力考核及社會能力考核。市場調研實訓課程的考核，可以通過一些可量化的考核量表來實現。考核形式多樣化，通過小組內部的評議，平時表現，個人口試，以及對問卷和報告的書面考核等綜合測評學生的實訓成績。這種考核形式側重學生個人能力的發展，更具有針對性，有利于激發學生的成就感和學習的積極性。

第7篇：教學調研方案范文

關鍵詞:“產學”一體化教學；教學模式；畢業設計

1問題的提出

高職建筑設計技術專業畢業設計的教學目標是適應當前社會需求，面向學生畢業后從事建筑設計、建筑管理等方面的一線工作，將“產學”結合一體化教學模式深入到教學中，培養能勝任中小型民用建筑設計崗位工作的能力，培養學生獨立完成建筑設計的能力、團隊協作精神、各專業間溝通協調能力、嚴謹踏實工作態度、高尚的職業操守以及責任感等各方面的素質，為更快進人建筑師角色打下良好的基礎。雖然畢業設計在高職建筑設計技術專業畢業設計教學中扮演著重要的角色，但近年來，諸多問題在高職類建筑設計畢業設計教學中曝露出來。

1．1學生態度不夠端正

一些學生把畢業設計當作平時大型作業，敷衍了事，不認真對待。此外，最后一年到相關企業單位頂崗實習和畢業設計的教學模式流于一種表面形式，管理混亂、松散。因為社會就業的壓力，一部分學生不能專注于畢業設計，還有些學生認為畢業設計課程不再有新穎的知識可學，產生了去校外建筑設計院或建筑設計公司學習的念頭，而對畢業設計卻缺乏重視和更深一步的研究與探索，對自身職業規劃、專業技能的提高缺乏更高的追求，等等，所有這些反映在設計成果上與預期教學目標相去甚遠，畢業生專業培養目標打了折扣。

1．2教材滯后

我院建筑系建筑設計技術專業建筑設計教材，已經用了上十年，教材中的建筑設計原理還是經典的，而對于民用建筑各個專題，近幾年很多建筑設計規范都做了相應的修改與調整，而教材沒有跟上，就顯得落后了。另外，傾向于建筑實踐教育的教材對有關建筑法律、規范的教學內容的明顯欠缺，更談不上更新。

1．3畢業設計選題不合理、老套、一成不變

畢業設計選題老套，一成不變，簡單重復昨天的故事，同時與建筑市場實際脫節、和學生的就業方向脫節，同一個設計選題作幾屆的事情甚有發生，多年一貫制，學生綜合能力的培養未得到重視。這樣造成學生做畢業設計應付了事，積極性受到影響;畢業設計成果徒有其表，追求形式，無實質性內容、無創新之處。

1．4畢業設計成果評價體系不清晰

畢業設計最后考核把關不嚴，未能按標準進行考核，考核的態度不嚴格，甚至偏向寬容，致使畢業設計教學質量達不到預期效果。成績評定不能完全做到公正客觀、合理、科學。對畢業設計成果未按畢業設計任務書要求，或設計質量不達標，或未按時完成的學生開綠燈，降低要求，基本上給予過關、及格。

2“產學”結合模式下的畢業設計教學

在畢業設計中出現的這一系列問題，迫使我們進行畢業設計教學改革，對畢業設計的教學進行探索，提出“產學”一體化畢業設計教學模式，即將畢業設計教學與建筑設計實踐相結合，從理論上升到實踐，建筑設計過程從單一的師生互動轉變為有業主、合作單位、相關職能部門等多方參與的動態變化發展過程，在具體的建筑設計實踐過程當中，提升學生的實踐能力，培養學生的創新能力，強化專業技能，訓練、提高團隊間溝通、協作能力，為畢業生適應當前市場需要，更快地融入到建筑師崗位奠定堅實的基礎。

2．1科學、合理、適宜的“真題真做”

我們從畢業設計選題上進行改革，打破原有由畢業設計指導教師編制好任務書傳統，轉變學生按指定任務書設計的相對靜態的教學模式。畢業設計選題采用“真題真做”方式，與建筑設計實踐相結合，調動學生學習的積極性與主動性，提升學生的學習興趣，讓學生放飛思路，使其創新精神得到培養、創新意識得到提高，使學生熟悉真實工程的工作步驟，積累較全面的“實戰”經驗。

2．2“雙導師”制教學模式

在教學上，積極推行“雙師制”和“邀約制”教學模式，除了本系教師外，還聘請建筑設計院有經驗的建筑師參與教學，把一線實際工程經驗帶進課堂，提升畢業設計教學質量;同時讓業主參與到畢業設計過程中，將整個畢業設計過程教學由以前簡單、古板的靜態教學過程轉變成有業主、合作單位、相關職能部門等多方參與的動態發展過程，在真實具體的建筑設計場景中，加強學生的專業技能水平和培養綜合解決問題的能力［1］。

2．3建立完善、合理的畢業設計評價體系

為了提高教學質量、調動師生的積極性以及科研生產實踐的可持續發展，我們對畢業設計成果的評價體系進行改革，建立完善、客觀、公正、合理、具有明確導向性的評價體系，對畢業設計成果采用定性描述與定量測評相結合，使評價具有可比性及可操作性;此外，為了使評價具有廣泛性與多元性，將校外專家、用人單位的意見納入評價體系。

3設計教學過程

鑒于我院教學實習基地的建立，我們將畢業設計題目選為學生公寓，這是我院剛好準備新建的實際項目，同時與江西省現代建筑設計研究院進行合作，聯合教學。該用地位于我院現有學生1～10#公寓組團西側，學校運動場南面(如圖1)，學生們天天生活于此，對周邊環境較為熟悉。選取這個真實、學生認知場景同時又是學生們熟悉的建筑功能，有利于強化學生對場地的直觀感受，有利于加強對建筑功能、建筑空間的組合能力，有利于創作出一個屬于學生們自己的建筑，有利于加深對設計項目的理解，最終有利于教學。在畢業設計教學中，我們提出“真題真做”要求，通過畢業設計選題、分組現場踏勘社會調查實例調研相關資料搜集獨立建筑設計(包括討論式教學、答疑、各專業溝通等)設計成果表達畢業答辯環節，訓練學生在特定建筑環境中進行建筑設計并滿足技術可行性、經濟合理性且具有實施深度的能力，讓學生了解設計院實際設計工作的狀態和工作節奏。針對本次畢業設計要求學生會調研，完成調研，分析公寓周邊環境、學生行為流線形式、學生的生活習慣，根據甲方要求制定設計任務書，生成、完善方案，最后用設計成果完整地表達符合甲方要求又具有創意的方案。在整個環節中，側重培養學生敏銳地發現問題、富有洞察力地分析問題的、最終綜合協調地解決問題，以調研發現的問題開始來研究建筑，通過分析周邊環境以及學生的生活習慣、行為流線來設計建筑，設計過程要求學生關注建筑場所、校園文化與學生活動的聯系，讓學生認知到地域性、文化性、時代性因素對建筑設計的影響，而非孤立的設計建筑，要有整體觀和可持續發展的理念［2］。

3．1問題提出

本次設計任務是我院新建的學生公寓，與江西省現代建筑設計研究院合作教學，沒有設計任務書，甲方即我校只是提了基本要求，希望新建學生公寓能解決3000人居住，同時建筑造型與現有學生公寓協調，另外因處在將來新建的圖文信息大樓東北面，外形要求美觀;此外，用地現狀及紅線沒有明確的界線，沒有細化每項設計內容，對于學生公寓的主要功能空間、用房面積大小等，學校也沒有提具體要求，要求需要學生通過調研分析，根據自己對項目的理解與研究，確定各功能房間面積，編寫、細化完善任務書。這樣一來我們的教學方式就發生轉變，學生不再被動接受知識，而是成為教學主體，主動學習，形成師生互動形式，打破傳統以教師為主導的灌輸式教學模式，教師僅對學生起引導作用，培養學生關注建筑所處地域、文化和時代精神，以調研的方式，發現問題，對問題進行歸納整理，帶著問題去思考、探索建筑，設計建筑，讓建筑更好地為人服務。

3．2現場調研與案例參觀

(1)現場調研、踏勘。設計分組，每個小組首先需要調研新建的學生公寓所在的校園的位置，分析新建學生公寓與已建學生公寓、學生食堂、教學樓、實訓樓、運動場間的聯系，深入解讀周邊環境設施信息對新建建筑的影響。其次，分析新建學生公寓與校園空間結構、道路系統、景觀結構的相互關系，把握建設基地內外道路、景觀、建筑等要素之間的關系，為設計構思做好前期準備。再次，詳細了解學生活動與使用情況。以休息日與正常上課時間作對比，觀察并記錄從早上6點到晚上10點各個時段學生人群的主要流線以及活動模式。這一環節需要教師引導學生思考、分析在不同時段的學生的活動特征、流線方向，并不是學生機械地用數碼相機、手機拍照，記錄數據。此外，在校學生是學生公寓的主人。每個小組應對不同年級、不同性別、不同專業學生依據學生所關心的問題與興趣，設計問卷調查表，對在校學生進行調查，人數不低于50人，同時鼓勵學生勇敢且多交流，了解被訪者對學生公寓現狀的意見與建議，期望新建的學生公寓提供哪些更好的改善，從而為建筑功能的確定提供第一手資料。調查結束后，對收集的信息進行歸納整理，繪制分析圖表，撰寫調研報告，分析現在學生對公寓的想法、建議。(2)建筑實例調研。我們列出南昌市區多個已建成且具有一定代表性的高校學生公寓像南昌大學、江西師范大學、江西財經大學等學生公寓，讓學生分組自行組織參觀調研，關注建筑間的相互關系、與周圍景觀、道路交通等環境要素的關系、建筑空間與行為、功能空間的組合，重點調研使用者對學生公寓的使用感受與意見，并做好有關文字及圖表記錄。(3)調研總結。此階段成果要求圖文并茂將調研內容、分析結論、解決辦法等采用ppt匯報交流。在匯報時展開討論，理論與實際相結合，將問題具體化。對匯報中存在的問題與不足，師生展開討論，相互提高。匯報完后，要對調研內容作進一步的補充完善。(4)建筑師分享工作心得。在這個過程里，校外導師根據自己工程實際經驗，將設計過程中可能會碰到的問題、綜合協調解決問題的方法、現實工程中處理手法、要使用到的規范等等與同學分享，讓學生學到以前課堂上學不到的第一手資料，避免了走彎路，節省了時間，提高了效率，調動了學生的學習熱情。在整個現場調研與案例參觀過程中指導教師不管是本院教師還是設計院建筑師都參與其中，引導學生進行調研和參觀，對學生進行方法上的指導，要求在擬建建筑與環境場所、物質技術條件相協調的情況下，引導學生將調研問題詳盡、切合實際。調研過程中，注重培養學生探究問題思路寬泛，審視問題角度廣闊，明確設計理念，避免對某一建筑類型設計模式先入為主式的定型化思維，解決問題方法要與從不同，讓學生的個性得到充分發揮，學生綜合解決問題的才能得以加強，為設計能力及相關研究能力的提升打下基

3．3建筑方案的生成

(1)設計任務書的編制。在完成調研參觀后，學生需要通過廣泛查閱相關圖書文獻資料、各種資料及數據的收集。根據調研成果分析，每個小組確定擬建建筑合理、科學、具體的功能設置，確定建筑規模、建筑經濟指標，編制出完整的設計任務書。(2)方案的生成。方案早期階段要求學生根據調研分析結果，通過對學生人群的行為、流線分析以及建筑功能與環境的關系研究，構思總體布局，確定建筑的出入口位置，思考方案的建筑體量關系、建筑體量與周邊環境的關系以及大概的平面組合形式，勾畫總平面、平面功能、空間概念草圖并制作概念體量模型，形成設計構思和方向。在此環節，教學特重在解決問題的過程，而不是結果，讓學生從不同解決問題方式的切入點進行多樣性的思考，鼓勵學生探索解決問題的不同方法。討論式教學。為了每組之間的相互學習與交流以及培養學生表達自己方案構思的能力，要求每組學生都要對各自的方案構思進行方案邏輯推理形成過程的講解，包括方案的切入點，解決問題的思路與辦法，方案的特色等。各組同學之間相互探討，互相提出不同的意見，讓學生在相互交流中得到提高。教師在教學過程中不直接對方案進行好壞評價，而是參與討論，根據不同方案的特點，給予相應的建議與啟示，提供解決問題的方向，對不妥之處予以指出和完善，幫助學生盡早確立方案發展方向與目標。模型、效果圖貫入式教學，提高學生動手能力和邏輯思維能力。設計過程中，在方案設計初期，將建筑基地及其周邊環境用模型制作出來，讓學生直觀體驗校園建筑空間、尺度、建設場地與周邊建筑、道路、景觀的關系。隨著方案的逐步深入，建筑平面初步確定后，我們要求每個小組根據自己平面設計方案制作建筑的體量模型放入基地模型中，推敲建筑與周邊環境場地關系、空間關系以及建筑體塊間的比例、尺度關系和體塊與體塊間相互關系。在建筑平面與建筑體塊基本確定后，建筑效果圖介入進來，推演建筑的細節、色彩、材料等。

4畢業答辯

由于“雙師制”的新型“產學”結合畢業設計模式的實施，對整個畢業設計過程的監控就顯得更加重要，所以學院推行與新教學模式相配套的中期檢查和預答辯制度。畢業設計中期檢查和畢業設計預答辯旨在檢查學生的設計進度和成果，督促學生改進方案，加強表達。為了全面提升畢業設計教學成果質量，督促學生高質量完成畢業設計，在正式答辯的前一星期，安排一次預答辯，檢查學生的畢業設計成果，對畢業設計成果與任務書設計要求不相符的圖紙內容則要求返工或重畫，對設計深度沒有達到畢業設計任務書要求的圖紙一概要求補畫或補做。為了培養學生表達自己方案構思的能力以及應試能力，正式答辯時要求每位學生用10～15分鐘的時間清楚、明晰、準確、簡潔地介紹設計方案及各項技術經濟指標，讓答辯評委對整個設計成果有初步印象。整個答辯過程公開、公平、透明，采取由答辯小組組長主持答辯，4個專業教師或建筑設計人員參與點評學生設計成果的答辯形式。外聘專家、有實踐經驗的建筑師擔任答辯小組組長，對畢業設計質量進行全方位的把控，嚴格把關，有效提高教學質量。

5評價體系

以往畢業設計考核評價重結果和建筑表現輕階段設計過程，忽略了設計中各個環節的階段性成果，以最終的畢業設計成果視為主要評價依據。對此，我們對評價體系進行改革，建構新的評價標準，關注學生從建筑調研(現場踏勘、建筑實例調研)、調研成果匯報、任務書的制定、方案設計的階段性草圖(一草、二草、三草)與模型、最終設計文本到畢業答辯的全過程設計，并將此作為學生畢業設計成績評價的依據。除此外，將畢業設計過程中的日常考勤管理納入到畢業設計成績考核中。另外，為了鼓勵學生重視設計的全過程，注重設計能力的提高，新的評價標準進一步明確了各階段的教學目標、階段性設計成果的要求、評分標準、畢業設計的評分規定與用語，并作了詳細的說明和量化要求。

6結語

總之，通過對以往教學模式的反思與總結，我們在畢業設計教學中實施“產學”一體化的教學模式，無論對學生、教師、學校，還是對設計院、社會都是有利的，最終學生是合作教學的主體、受益者，在這個教學模式中，增長了實踐知識，提高了自身綜合素質，提升了社會競爭力。而作為學校，將大學職業教育與社會需求及建筑實踐相結合，有效地提升了教學質量，贏得了用人單位普遍的贊譽。對于企業建筑設計院，通過“產學”結合，豐富了建筑師理論的水平，同時為企業尋求、培養專業設計人員搭建平臺，充實了企業的人才庫。

作者:彭敏 萬莉 單位:江西建設職業技術學院建筑系

參考文獻:

第8篇：教學調研方案范文

關鍵詞：項目管理；規劃方案；組織實施；科學評估

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）09-00-01

在高校轉型發展的關鍵時期，我校培訓工作同樣要進行思考，如何做強職后培訓工作，為企業和地方經濟發展提供人力資源培養服務，是我們要繼續深入研究和探索的問題。我校職后培訓工作經過近幾年的發展，已取得長足進步，形成了以基層組織建設、班組長管理、企業內訓師教學能力提升、海外市場開發人員外語培訓為核心的特色培訓項目。怎樣使特色變優勢形成精品，需要我們培訓組織者在培訓過程中進一步完善項目管理，提高培訓質量，注重實效。

實施項目管理可以使責任目標更加清晰，內部管理愈加規范，有利于保證培訓機構可持續發展，有利于增強培訓機構主動適應的能力，有利于滿足企業和社會對培訓需求不斷增長的需要。項目管理是一個較大的系統科學管理過程，根據近幾年實際工作感悟，我們認為應重視和完善以下一些環節。

一、總體統籌規劃項目方案

規劃項目方案實際就是項目開發工作，做好項目開發，能夠增強培訓機構主動適應、主動服務、主動轉變的能力。

1.要有切合實際的項目需求調研。我們正在打造適合油田發展的基層組織建設、班組長管理培訓精品項目，在油田黨委全力推進三基工作實施方案后，我們進一步加大力度廣泛進行培訓需求調研。首先針對全油田基層組織管理人員基本能力素質需求設計了一個調查問卷，通過對收集到的反饋信息分析，掌握了接受培訓者的能力現狀和需求方向，結合油田黨委的目標要求，我們形成了一個比較準確的調研報告。為了使培訓需求更加貼近實際，我們又組織基層組織建設抓得比較好的先進集體和優秀員工開座談會，讓他們對我們的需求分析提出建議。通過這樣的溝通協調，我們把好的建議和實際工作中的經驗及做法融入到分析報告中，并將準確的需求信息通報給承擔教學任務人員，要求他們在教學中注重接受培訓者的需求，為后續教學安排、組織實施打下了必要的基礎。

2.要圍繞培訓目標合理安排培訓計劃。確定培訓目標會給培訓計劃提供明確的方向，有了培訓目標，才能確定培訓具體內容，并在培訓之后對照此目標進行效果評估。確定了總體培訓目標，再把培訓目標進行細化，就成了各層次的具體目標。目標越具體越具有可操作性，越有利于總體目標的實現。培訓目標的確立是在充分調研論證項目需求的基礎上實現的，通過對培訓需求的調研分析，將培訓的一般需求轉變為企業培訓的總體目標，例如我們舉辦的油田科技人員、財務人員、審計人員、質量管理人員、工程造價人員及班組長、基層隊長書記等培訓，就是通過對各類人員的培訓來實現企業新技術推廣、新標準實施和提高管理水平。

培訓計劃是培訓項目組織實施指南，是保證項目實施的基礎工作。培訓計劃的設計要緊緊圍繞培訓目標，培訓內容要聯系學員實際工作，兼顧不同層次學員的需求，并充分考慮人才培養的超前性及培訓結果的不確定性。一般來說，培訓內容包括三個層次，即知識培訓、技能培訓和素質培訓。知識培訓是企業培訓中的基礎。員工聽一次講座或者看一本書，就可能獲得相應的知識。知識培訓有利于理解概念，增強對新環境的適應能力。技能培訓是企業培訓中的第二個層次。招進新員工、采用新設備、引進新工藝、新技術等都要求進行技能培訓，因為抽象的知識培訓不可能立即適應具體的操作。素質培訓是企業培訓中的最高層次。素質高的員工即使在短期內缺乏知識和技能，也會為實現目標有效、主動地進行學習。究竟選擇哪個層次的培訓內容，是由不同受訓者的具體情況決定的。一般來說，管理者偏向于知識培訓和素質培訓，一般職員偏向于知識培訓和技能培訓。

二、高效組織實施項目方案

1.要有精細化的管理手段。實施項目管理可以較好的落實統籌管理和細節管理，達到精細化管理目標。培訓工作中引入項目管理機制可以較好的減少中間環節，簡化工作流程，提高工作效率。項目管理采取項目負責人制，由項目負責人制定項目策劃方案，組建小組，總體設計，組織實施并做好各方面的溝通協調。項目負責人可以統籌協調培訓資源，打破以往傳統的組織管理模式，可以直接協調項目組內不同部門人員，管理層級減少，運行效率大大提高，實施項目管理可以充分調動人的積極性和主觀能動性。項目負責人對培訓工作要有全面的了解，熟悉成人教育培訓規律與培訓方法，能夠根據培訓對象的特點和需求，制定切合實際的培訓項目方案。在實施項目方案過程中，要理清管理思路，合理安排每一個人的工作，由誰進行前期培訓需求的調研論證，由誰負責培訓計劃的設計，由誰負責培訓管理與服務協調等等，這些都需要項目負責人統籌規劃、精細實施。

2.要不斷創新教學組織與管理方法。教學管理的組織與實施是對培訓教學過程的有效管控，是對培訓師資配置、培訓課堂教學方式方法等環節的有效組織。培訓師資的選配是一個培訓項目是否達到預期效果的重要因素，項目管理者要依據培訓計劃中的課程內容選取合適的教師。培訓教學方式方法形式多樣，要符合成人學習特點，要依據教學內容恰當選擇。要理論教學與實踐教學相結合，要充分體現傳授知識與素質能力提升相結合。理論教學多采用講授法、案例分析法、多媒體教學法，實踐教學多采用現場培訓、實操培訓、仿真模擬培訓等方法。另外，還要結合拓展訓練、頭腦風暴、角色互換、游戲啟發、互動體驗等多種形式來激發學員的興趣達到培訓教學目的。

三、科學評估項目方案

第9篇：教學調研方案范文

任務驅動式教學能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程，改變學生的學習狀態，使學生建構起“探究―實踐―思考―運用―解決”的自主學習體系。

一、高職課程任務驅動式教學方案設計

（一）課程教學方案設計

教學方案又稱為教學計劃，是教師在制定全面的具體的教學工作計劃時，經常使用的一種應用文樣式。教學方案可以把一些教學問題系統化、條理化，為教師制定教學進程表和填寫教案提供依據。實踐證明，制定一個好的教學方案，是順利開展課堂教學的有效措施。

要做好教學方案設計，教師首先要熟悉教學業務，包括培養目標、學制、課程設置、教學實踐、時間安排等。同時，還要掌握教學方案的結構。教學方案設計內容包括：教學目標、教學重點、教學難點、課型、課時安排、教學器具、教學方式、教學過程、板書設計、課后小結（或布置作業）等。

（二）驅動任務設計

任務驅動教學是以學生完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，學生自己或者在教師的指導下提出解決問題的思路和方法，再進行具體操作。“任務驅動”主要結構是：呈現任務―明確任務―完成任務―任務評價。

在任務驅動教學中，“任務”的提出是最重要的，將決定這節課學生是主動學習還是被動學習。首先，任務的提出要具有綜合性。應該把學過的知識和即將要學的知識綜合進去，這樣學生既能學到新知識又能復習舊知識，同時學會綜合運用知識。其次，任務要具有實踐性。任務必須能夠通過實踐來完成，應盡量避免抽象和完全理論化的任務出現。再次，任務要有吸引力。興趣對學生來說是最重要的，如果學生對教師提出的任務沒有興趣，那任務也是失敗的。最后，要有創新性。在設計任務時要考慮留給學生一定的創新空間，這樣才會有利于培養學生的創新意識。

二、任務驅動式課程教學方案的PDCA優化

（一）PDCA的原理與特點

PDCA循環也稱戴明循環。其是一個由“計劃-執行-檢查-處理（Plan-Do-Check/Study-Action）”四環節構成的質量持續改進模型。

PDCA循環可以使思想方法和工作步驟更加條理化、系統化、圖像化和科學化。具有如下特點：其一，大環套小環，小環保大環，互相促進，推動大循環；其二，PDCA循環是爬樓梯上升式的循環，每轉動一周，質量就提高一步；其三，PDCA循環是綜合性循環，四個階段是相對的，之間不是截然分開的；其四，推動PDCA循環的關鍵是處理階段。在處理階段，對總結檢查的結果進行處理，對成功的經驗加以肯定并適當推廣、標準化；對失敗的教訓加以總結，并把未解決的問題放到下一個PDCA循環里。以上四個過程不是運行一次就結束，而是周而復始的進行。一個循環結束，解決一些問題，未解決的問題進入下一個循環，如此階梯式上升。

（二）課程教學方案的PDCA優化

以《信息資料統計分析》課程任務驅動式教學方案為例，簡述在教學循環過程中如何不斷優化教學方案和教學過程。

PDCA優化過程可分8個步驟：

步驟一，分析現狀，找出問題。強調對現狀的把握和發現問題的意識、能力，發掘問題是解決問題的第一步，是分析問題的條件。以《信息資料統計分析》課程教學方案的前期實施效果看，教學效果并不理想。為此，教學團隊開展調研活動。調研總體方案由課程教學團隊擬定，其他部門協調配合。采用問卷調查、面對面調查、自由式調查方法。

步驟二，分析產生問題的原因。從教師方面看，存在的問題主要包括：現有教師隊伍人員素質不高，選拔不出更優秀的教師；沒有教師選拔任用的合理通道；學校沒有對教師進行專業化培訓；沒有對教師的授課質量做出客觀有效的評價；對教師授課中發現的問題沒有給予及時反饋與修正等。從學生方面看，存在的問題主要包括：學生基礎較差；學生學習興趣不濃厚；學生對該課程重視程度不夠。從教學條件方面看，存在的問題主要是教學設施不完備等。

步驟三，要因確認。區分主因和次因是最有效解決問題的關鍵。經過調研分析，《信息資料統計分析》課程教學效果較差的主要原因是：學生學習興趣不濃厚、學生基礎較差和教師教學方法不當。

步驟四，擬定措施、制定計劃（5W1H）。包括：為什么制定該措施（Why），達到什么目標（What），在何處執行（Where），由誰負責完成（Who），什么時間完成（when），如何完成（How）。措施和計劃是執行力的基礎，要盡可能使其具有可操性。一是更新教育觀念。教師必須重新認識高職教育的性質和特征，樹立正確的人才觀、質量觀和教學觀。二是改革教學內容和課程結構。在《信息資料統計分析》課程教學內容改革時，重點考慮教學內容的前沿性和實用性。隨著調研的深入，結合調研結果，更新教學內容。三是改善教學條件，應用現代教學技術。《信息資料統計分析》課程教學一改過去在普通教室上課的做法，改到多媒體教室上課，教師運用現代教學手段實施教學，取得了良好的教學效果。四是優化教師素質結構。高職院校教師應成為教育觀念新、創新意識強、師德高尚、教學水平高超的“雙師型”人才。這就要求原來的專業理論教師要最大限度地提高自身的實踐技能，取得相應的職業資格證書，成為“雙師型”教師。五是改革教學方法，引入任務驅動教學法。“任務驅動”教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，以學定教，學生主動參與、自主協作、探索創新。實踐表明，“任務驅動”教學法有利于激發學生的學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。

步驟五，執行措施、執行計劃。高效的執行力是組織完成目標的重要一環。

步驟六，檢查驗證、評估效果。經過新一輪的循環，根據學校數字化教學平臺中的學生評教和教師評學結果，《信息資料統計分析》課程教學效果較以前都有了明顯提高。

步驟七，標準化，固定成績。標準化是維持組織治理現狀不下滑，積累、沉淀經驗的最好方法，也是組織治理水平不斷提升的基礎。