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第1篇：電工實訓分析與建議范文

關鍵詞：選修電工課程；教學問題；對策探討

1 高職學院選修電工課程的必要性

筆者根據多年來在高職學院的教學實踐和體會，特別是對歷屆工科類專業畢業生跟蹤調查，發現極大部分學生動手能力在電工方面都不如在電子方面，學生也普遍反映，涉及到強電方面的東西，理論上雖然懂一點，但就是因為沒有動過手，懼怕搞不好會出安全事故，這就給我們高職學院（尤其是工科類專業）提出了選修電工課程的教學要求。

教學實踐證明，高職學院（尤其是工科類專業）選修電工課程，適應了經濟發展和市場要求，拓寬了學生專業基礎知識，強化了學生實際動手操作技能，突出了高職教育“培養應用型人才”的辦學特色。與此同時，通過選修電工課程教學，為一部分對電工專業感興趣的學生報考“電工上崗證”和“維修電工等級證”打下了良好的學習基礎，從而拓寬了這一部分學生畢業后的就業面和轉崗能力。

2 目前選修電工課程教學現狀及其所存在的突出問題

2．1 學院領導重視不夠

其一表現在組織學生選修電工課程上，有的領導就有這樣的說法：某某專業不宜選修電工課程，因為電工與專業聯系不大；成績較差的同學最好是選修電工課程，因為考試容易過關拿到學分等。其二表現在課程安排、教材征訂和教學管理上很是隨意，遇到哪個學期有多余課時，就考慮開設幾節電工選修課程，而且課時可以是或多或少，教材征訂也是五花八門，對教學過程中更是疏于管理。其三表現在審批實訓場地建設和實訓設備購置上很是“小氣”，致使電工實訓場館和設施無法滿足選修電工課程實訓教學的需要。

2．2 教學內容缺乏科學系統性

電工方面的課程很多，如《電工工藝》、《電工材料》、《安全用電》、《電機與變壓器》、《電力拖動》、《工廠供電》、《PLC》等，在安排選修電工課程時，學校往往只注重考慮其教學內容與學生后續專業課程的相關性，而往往忽視了這些電工課程之間教學內容的系統性，經常出現脫離學生學習基礎和學校實訓設施而隨意開設電工課程的不正常現象，導致因教學內容銜接問題，或因教學設備跟不上，而人為地增大了教學難度，較為嚴重地影響了選修電工課程的教學效果。

2．3 教師教學問題嚴重

首先，教師對所擔任的選修電工課程缺乏深入細致的研究，如：學生學習基礎如何，學校實訓設備怎樣，現選課程與前續課程在知識上存在哪些聯系，后續專業課程對本選修課程有哪些具體的教學要求，根據企業對電工人才的需求應該確定怎樣的課程教學目標等。其次，在迄今沒有一本能夠完全配套的選修電工課程教材情況下，我們教師往往還是簡單地根據所征訂的教材，逐章逐節地編寫授課計劃、教案和實訓指導書，對其中的教學內容缺乏必要的補充和刪減。再次，教師在教學管理和成績考核上極為松散，具體表現在：不查出勤，不管紀律，不布置作業，不組織嚴格的考核，盡量少地安排實訓（甚至只進行理論教學）。

2．4 實訓教學流于形式

也許是基于課時不足、設施缺乏以及課程選修性質的考慮，無論是領導還是授課教師都有只重視所選修電工課程的理論教學，而忽視能夠培養學生電工實踐操作技能的實訓教學，其具體表現在：教師在教學過程中往往只給一些實物（如儀表、低壓電器等）作為教具，而沒有給學生以動手的機會，致使學生對所學知識難于理解又容易忘記；對有些應該安排實訓的教學內容，教師也只介紹理論或只在講臺上做做演示實驗；對于一部分已經安排實訓的項目，也只是要求學生達到“會”這一最基本的教學層次，而沒有作出“由會到精”和“由精到快”的訓練要求；在成績考試（考查）上，往往只采取“應知”考核方式，學生課程成績只按理論試卷分數評定。

3 關于選修電工課程教學的實踐與探索

3．1 構建全新的課程體系

建議將《電工工藝學》、《電工材料》和《安全用電》整合為一門課程，每周4節課時，再將《電機與變壓器》和《電力拖動》整合為一門課程，每周6節課時。由于《電工工藝學》、《電機與變壓器》和《電力拖動》三門課程的內容，在實際生活和工科類專業工作中比較實用，同時也是“電工上崗證”和“維修電工等級證”的必考內容，所以選修電工課程的教學內容應該緊緊圍繞這三門課程。為此，急需編制一套既能與學生后續專業課程密切相關，又能融“電工上崗證”和“維修電工等級證”考試于一體的課程教學大綱和授課計劃，建立起以規范性實踐教學為主線，以職業能力培養為目標的選修電工課程的教學體系。

3．2 重視教學內容的科學系統性

目前電工課程教材中理論內容多，反映實踐的內容少，特別是與生產第一線緊密聯系的內容就更少，學生學完之后，不能滿足實際應用和動手操作的需要，偏離了“技能操作型”人才培養方向。因此，要按既定教學目標確定選修電工課程內容及其深度、廣度以及要求技能訓練的多少，大膽地刪除陳舊過時的、偏多偏深又不實用的教學內容，強調以應用為主線，以能力為中必，按照“必需、夠用”的原則，對課程內容進行較大的調整，從而突出電工技能訓練的地位。由于每學期開設的電工選修課程都是二門或三門課程的整合，所以教師要特別注意在對幾門課程整合過程中，一定要遵循因材施教、循序漸進的教學原則，在如何保證教學內容的連貫性、系統性和整體性上多做研究，認真編寫適用于不同專業學生選修電工課程的教案和實訓指導書。

3．3 教師嚴格教學管理

由于高職學生對選修課程存在不夠重視的現象，所以教師能否對教學實施嚴格管理是決定選修電工課程教學質量的關鍵。首先，教師必須對選修電工課程教學的課堂出勤和紀律進行嚴格管理，并納入到本課程的平時成績考核中去（占期評成績的30%），對課堂曠勤或違紀嚴重的學生組織單獨座談，認真做好轉化工作。其次，教師要特別重視對實訓教學的管理，對畏首畏尾的學生要鼓勵，對眼高手低的學生要督促，對驕傲自滿的學生要鞭策，對調皮掏蛋的學生要批評，對基礎較差的學生要耐心指導。再次，教師要對每個教學模塊及時地組織在“應知”和“應會”兩個方面的測試，檢查每一階段的教學效果，并將幾次測試的總分轉化為期評成績的70%，以此促進廣大學生對選修電工課程學習的高度重視。

3．4 加強電工實訓教學

電工課程的教學（不論是必修還是選修）都要求側重實踐教學、側重技能訓練和側重實際應用，建立以規范性實踐教學為主線，以職業能力培養為目標的實訓教學體系。在教學過程中，教師要讓學生明確實訓教學的目標、任務以及各階段做什么、怎么做、達到什么標準，例如在安排“某一典型電動機控制電路安裝”模塊單元時，先要講相關的理論模塊，使學生了解電路組成、特點、原理及故障分析與排除方法，掌握有關低壓電器的選擇和使用知識，再讓學生進行實際安裝，安裝完畢經教師通車檢查后，教師就在線路上人為地設置故障，要求學生進行檢修，以此培養學生分析問題和解決問題的能力。教師還要注意根據學生動手能力的強弱進行搭配分組，讓廣大學生在實訓中相互幫助、共同提高，并以此培養學生團結協作的就業素質和能力。

另外，學院各級領導也要高度重視選修電工課程的實訓教學，努力挖掘學院潛力，建立健全實訓場地，添置常用電工儀表、儀器和設備，在學院資金緊張的情況下，建議以較低的價格從廢舊物質公司和工廠購買舊儀表和舊設備，以供學生進行拆卸、裝配和修理訓練，同時還可以考慮與單位聯合建立校外電工實訓基地，逐步改變純消費性實訓為生產性實訓。

3．5 組織開展課外教學活動

其一是電工技能比武活動，如組織開展照明電路安裝比賽、電動機控制電路安裝比賽等，通過比武活動，不僅可以激發學生對選修電工課程的學習興趣，而且還能極大地提高學生電工實際操作技能。其二是電工安裝或維修服務活動，如由學院提供物質支持，由教師擔任技術指導，在校園內組織開展電工免費維修服務活動，聯系新建住房家庭進行照明電路的免費設計安裝等。其三是開展電工考證培訓教學，實踐證明，組織選修電工課程的學生報考“電工上崗證”和“維修電工等級證”是推動選修電工課程教學上臺階、上質量的重要教學環節和手段，它可以使廣大學生獲得可以從事電工技術作業為社會所認可的資格證書，從而拓寬學生畢業后的就業面和轉崗能力。

參考文獻：

[1] 陳培江．淺談中職電工技術課程內容的改革[J]．中國職業技術教育，2003，（5）：42

第2篇：電工實訓分析與建議范文

一、“發電廠及變電站電氣設備”（中職）專業簡介

我校“發電廠及變電站電氣設備”（中職）專業的招生對象為應屆初中畢業生，基本學制是3年。培養目標是適應電力行業、及其他電力建設、安裝、維修等單位及電力用戶，服務生產第一線需要的、掌握電氣設備運行與維護等職業崗位所需的基礎理論知識和技能，具備電氣操作、電氣設備運行與維護等相關技能的技能型人才。我校還要求學生獲得國家或重慶市有關部門規定的中級變配電室值班電工、電氣值班員、變電站值班員、變電檢修工、繼電保護工或其他上崗資格證書。1.本專業畢業生主要就業方向：（1）企業自備電廠、企業供配電：電氣操作、運行、檢修、維護等。（2）電力工程施工單位：電廠、電站、線路的安裝、施工、調試。（3）電氣設備生產制造企業：電氣設備裝配、檢測、調試；電氣類產品的營銷，技術服務工作。（4）工礦企業、小區物業、大型建筑、事業單位，以變配電值班、供電系統運行維護為主要崗位的電氣運行。2.本專業培養模式：采用“2+1”模式，即兩年教學加一年頂崗實習。第一年主要開展文化課和專業基礎課教學，其中部分課程要開展實驗或綜合訓練。第二年主要開展專業課教學和專業實訓教學。第三年組織實習，同時根據當年用人市場信息和需求情況，對部分學生組織有針對性的崗前技能培訓，也有少部分由學校和用人企業共同組織到相關企業開展崗前培訓。第二年和第三年教學進程中還要安排電氣運行相關專業中級工、高級工職業技能鑒定培訓及考試、進網電工作業許可證培訓及考試。

二、本專業教學存在的主要問題

以我校本專業為例，歸納畢業生及用人單位反饋信息，本專業教學質量整體認可度高，但仍然存在下列問題。1.公共基礎文化課的設置門類和學時都略顯不足，不利于學生綜合素質的培養和可持續發展。中職人才培養越來越關注人的綜合職業能力和文化素養，熟練的單一技能已無法適應就業、轉崗和學歷提升的需要。2.課程設置重復，部分內容在不同課程中被反復講授，如中性點的接地運行方式，但都不完整。3.部分課程的教材跟不上技術更新的步伐，如電氣設備運行與維護課程、繼電保護及自動裝置課程。部分教材難度太大，且難度大的部分并不適用，如電機學、電力系統運行、高電壓技術課程理論及計算部分。4.我校經過示范和骨干建設已建成和更新了很多專業課教學資源庫和實驗實訓基地，原有課程設置未及時更新，未充分利用各種信息化資源和實習實訓資源，導致學生對設備不認識、操作不熟悉。5.中職學生大多厭學，缺少學習的主動性和積極性。原課程體系和教學內容的深度、難度和趣味性方面與學生的實際情況不適應。6．職業技能鑒定宣傳力度不夠，部分畢業生在校期間不明白職業資格證書的內涵及適用范圍。

三、本專業教學改革建議

（一）構建更為科學、全面的公共基礎課程體系

中等職業教育的定位是在義務教育的基礎上培養大量技能型人才與高素質勞動者，在對學生進行高中程度文化知識教育的同時，根據職業崗位的要求有針對性地實施職業知識與職業技能教育。專業教育有較高的文化起點，扎實的文化和科學知識基礎是學生的能力、素質、科學世界觀發展的必要基礎。基礎越扎實，形成的發展后勁的“能級”越高。科學文化知識基礎也為專業理論和技能的學習作了必要的鋪墊。因此，建議按照《教育部辦公廳關于制訂中等職業學校專業教學標準的意見(教職成廳[2012]5號)》中對課程結構的要求，結合電力類新型技術技能人才職業素質培養的目標，將思政教育與人文素質、職業道德緊密結合，搭建貫穿三年的更為科學、全面的公共基礎課程體系，使得畢業生達到相當于高中畢業生的文化水平，能取得計算機及英語相應證書，有利于職業教育與普通教育的溝通，便于中等職業教育與高等職業教育的銜接，為人才“立交橋”的構建鋪墊基礎。

（二）課程設置和教學實施應因材施教，更注重培養職業能力

1.形成講、練、操融為一體的課程結構。如建議設置“電工基礎及測量”課，將原電工理論課與電工測量實訓融為一體；將“計算機基礎”理論課與實際操作交互進行，淡化理論課與實踐課的界限，將二者緊密聯系起來。2.整合培養學生綜合素質的綜合課程。建議增加“電氣運行技術”課學時，因為本門課程是在學生學完專業課后進行的一次“崗位大練兵”，是本專業所覆蓋的所有崗位上所需的知識、技能的大綜合，包括常規操作、事故處理、事故分析等。通過理論講解、認識實習、仿真操作，把觀察、思維、操作結合起來，促進他們把知識轉化為動手能力和創造能力，提高綜合素質。3.改善專業基礎課和專業課偏多、偏難、偏深的現狀。如“電機技術”課和“電力系統”課應適量刪減學時，做到少而精，注重實用性，突出職教特色。4.增減一些課程。如為適應微機監控、無人值班等新技術的要求開設“電力系統綜合自動化”課程；刪掉傳統的“畢業設計”與“課程設計”，以技能訓練與技能考核取而代之。5.課程內容科學篩選、及時更新。按就業崗位、典型工作任務與職業能力分析篩選課程內容。課程內容建議弱化電力系統運行課程計算部分、高電壓技術課程理論部分，刪除電氣設備運行與維護課程不再使用的部分設備，增加新設備類型，簡化繼電保護及自動裝置原理與運行課程計算部分，增加微機保護內容等。

（三）充分應用信息化技術，提升學生學習興趣

由于電力類專業的特殊性、高電壓大電流的危險性，運行中電氣設備不可以隨意觸碰和操作，大大制約了學生動手能力地培養與技能水平地提升。學生不能進入真實電力行業運行環境，即便到了頂崗實習階段，也只能遠觀不能靠近，更不能動手實作，導致本專業課程學習與現場脫離，學生學習興趣低。隨著數字化時代的來臨，信息化技術在職業教育中得到了廣泛的應用和發展。建議調整本專業課程設置，充分利用我校已建成的信息化資源，如變電運行仿真實訓室、電氣檢修仿真實訓室等，最大限度實現一體化教學。其優勢在于：（1）構建虛擬教學情境、解決教學做一體化實施中安全性與學生操作性的矛盾。（2）虛擬工作職場，學生可以角色扮演與參與，培養學生職業意識與職業能力。（3）教學過程中的直觀性、形象性、具體性和趣味性，可提升學生學習熱情和興趣。

（四）專業實訓室等教學設施建設

專業實訓室的建設除符合一般的教學要求外，還要盡可能適應情境化教學的需要；教學工位要符合課程內容和學生人數的要求，要具有職業技能訓練的必備條件；要具有安全、衛生、規范的勞動環境和條件。根據課程設置，建議本專業擴建電氣設備安裝檢修實訓基地及變電運行三維仿真實訓室。

（五）考核制度與方法建議

為了適應以就業為導向，突出技能培養的新的教育形勢，必須改革學業考核制度與方法。改革考核制度與方法的核心在于建立全面的題庫，并且可以公開，以達到引導學生把握學習重點和學習方向的目的。考核形式上，基礎、文化課考核宜采用傳統的集中書面考試，專業課和專業技能的考核更宜使用過程考核和項目操作考核。

（六）加強職業資格宣傳，提高職業技能鑒定培訓質量

根據《勞動法》和《職業教育法》的有關規定，對從事技術復雜、通用性廣、涉及國家財產、人民生命安全和消費者利益的職業（工種）的勞動者，必須經過培訓，并取得職業資格證書后，方可就業上崗。電工電氣方面的職業屬于就業準入的職業范圍。因此，對該專業學生應從日常管理和專業課教學兩方面都應該加強職業資格的宣傳和教育，讓學生意識到職業資格證書的重要性。由于中職學生學習自覺性差，因此在本專業的課程體系中應安排專門的職業技能鑒定培訓課程，保證良好的培訓質量，使學生畢業前能取得電氣運行相關專業中級工職業資格證書和進網電工作業許可證書。

四、結束語

第3篇：電工實訓分析與建議范文

關鍵詞：電工實訓；實踐；教學問題

高等職業教育相較于普通高等教育而言，高職教育的目的在于培養技術型、實用型人才，旨在能夠為社會及時輸送實用人力資源，盡量縮短人力使用磨合期。電子及電氣相關專業是一個實踐性很強的專業，因此，在制定教學及人才培養計劃時，電工實訓是其中必不可少的一個環節。電工實訓的目標是實用化，注重學生操作能力的培養，即培養出具備一定理論知識并且具備實踐操作能力和專業技術和技能的電工人才。制定科學、合理的教學計劃，深化教學改革則是我們教學工作者重中之重的任務。本文就作者所在的安順職業技術學院現代工程系關于電工實訓方面的探索和實踐談一些心得和體會。

一、電工實訓目前存在的問題

1.學生缺乏自主意識

高職院校的學生相比高等院校的學生，學習基礎較差，底子薄弱，在學習理論知識時會遇到較大的困難，然而理論知識直接關系到實踐操作的效果，因此高職學生如果沒能打下堅實的理論基礎，在實訓階段會遇到較大阻礙。另一方面在于高職學生“能動性”低，實驗的目的是通過學生動手加強理論理解以及提高實踐能力，而從目前的實驗教學效果來看收效甚微，反饋出了諸多不足。大多數學生在實踐操作時過分依賴課本和老師指導，在實訓過程中被動參與，機械的完成實驗操作，卻不理解實驗電路完成的功能，缺乏獨立思考、自主完成實驗的意識。

2.理論脫節實踐

目前高職院校使用的課本教材大多數還是經典教材，經典教材的好處在于理論知識豐富、內容涵蓋廣，但已經開始不適于電子技術飛速發展的今天。教材中的有些理論已經過時不再被使用，部分理論知識已經不能反映現實問題，理論與實踐有較大脫節。理論的目的應該是指導實踐，如果達不到這個目的，那么耗時的理論學習則付之東流。教材中有些理論則復雜冗余，公式推導多，過多的理論學習對于以“實踐”為目標的學生來說是一個沉重的負擔。理論課時過長，實訓課時過短也是目前存在的一個問題。一般情況下，理論學習的課程幾乎排滿了整個學期，而實訓的時間往往只有2到3周，并且目前的教學方式都是分段式教學：先理論，后實踐，理論教師和實訓教師分開負責，由此很容易造成理論和實踐的脫節以及教學資源的浪費。

3.實驗設備陳舊

現代電子技術飛速發展，設備產品更新迭代迅速，很多高職院校購置的教學設備年限久遠，過于陳舊，很多設備已經不符合目前的實驗要求；而且由于缺乏管理經驗和有效的保護措施，實驗設備易發生故障，導致學生在實訓經常出現多人共用一臺設備的情況，這會大大降低實驗效果。同時，部分學校教師自制的實驗設備技術含量低，適應面窄，存在一定的安全隱患。

二、電工實訓改革方案

1.自編教材，合理分配教學資源

教材是學習的基本工具，針對經典教材理論知識復雜的問題，首先應根據學校培養計劃作出適當調整，理論知識應與能用為主，化繁為簡，突出重點。目前我校正在積極編排教材，汲取多本教材的可利用部分，結合我校的實訓課程，出版符合我校電工實訓基本情況的全新教材。與此同時將經典教材作為工具書輔助教師教學。同時建議各校根據實際情況合理分配教學資源，改掉理論多，實踐少的問題，切勿將理論與實踐分開走，注重理論與實踐的相互結合，可以在學習部分理論知識后立即指導學生進行實踐，趁熱打鐵。在互聯網時代下，發揮多媒體的教學優勢，豐富教學模式。例如，晦澀難懂的理論知識及復雜的設備結構可以通過多媒體課件生動展現出來；建立網絡課堂，學生可自行在網上做到提前預習，課后復習，不懂反復學習；增設師生溝通方式，通過建立微信群、扣扣群、答疑網站等方式加強師生交流，做到學生有問題可以第一時間尋求老師幫助，提高學生學習興趣。

2.積極舉辦科研活動，鼓勵學生參與

學以致用是我們辦學的最終目的，學校作為學生的“實戰演練地”，需要積極舉辦活動鍛煉學生的實踐能力，一方面既考驗了學生的學習能力，另一方面又加的學生的創造能力。我校前不久順利舉行了“創新創業”團隊的雙創比賽，由老師親自帶隊，學生自行組隊的方式，學生自選科研課題，學校給予必要的資助。在本次活動中，“活動多功能窗戶”、“智能建筑”、“車輛溺水逃生裝置”等優秀作品脫貧而出。我校將會持續舉辦各類科研活動，旨在豐富學生的課余時間，增進師生交流，同時提高學生的動手實踐能力。

3.發展校企合作，建設實訓基地

為了讓學生畢業后能夠迅速走上工作崗位，企業實習是非常重要的一步。學生自主尋找實習的機會往往僧多肉少。為了保障學生就業問題，學校應積極發展校企合作，盡可能為學生提供實習機會，盡早鍛煉學生。在2016年初，我院與安順特安電梯有限公司、安順市開發區宏鑫汽車修理廠、安順市開發區宏鑫汽車配件銷售中心、安順金武安保運營有限公司等四家安順本土企業校企合作戰略協議，為學生提供大量實習機會，有意愿的甚至可提供就業崗位。多年來我校積極開展深度校企合作，在校企合作關系的探索上不斷朝著正規化、制度化的方向完善。另一方面我校尋求當地政府資助，在新校區的建設地規劃出實訓基地，購置大量實訓設備，完善師資團隊，從實際出發制定出科學的實訓培養計劃，增加學生實訓的時間，將電工實訓作為學生學習過程中的一個重要階段。

電工實訓是全國高職院校電子及電氣類專業的一門必修實踐課，提高學生實踐能力，培養技術型、實用型人才是我們教學目的的最終目標。電工實訓教學改革是一個長期、靈活、艱難的探索過程，豐富教學方式，教學資源再分配，開展校企合作，建立實訓基地等依然會有許多細節問題等待我們去完善和解決。進一步的發現和探索電工實訓新方案，完善教學體系，培養國家型、社會型人才是我們教育工作者長期的課題。

參考文獻：

[1]徐永林.電子電工實訓教學創新與實踐初探[J].當代職業教育，2013（5），91-93.

[2]孫玉紅.提高電工實訓教學的實效性[J].中國職業技術教育，2013（2），94-95.

[3]徐長英、張永.《電工實訓》教學改革與實踐[J].電腦知識與技術，2010（3），1673-1675.

第4篇：電工實訓分析與建議范文

關鍵詞 ： 實訓教學；電工電子；技術應用能力；實踐

作者簡介：張保軍（1960-），男，三門峽職業技術學院電氣工程系助理實驗師，從事實驗實訓教學及儀器管理。

高等職業教育是高等教育的重要組成部分，是培養具有必要的理論知識和較強的實踐能力，生產、建設、管理、服務第一線需要的應用性高級專門人才。因此，實踐教學在高職教育中占有重要的地位。

一.實踐教學的目的是培養學生的技術應用能力

1.認識在實踐中深化和發展

首先是轉變教育思想、更新教育觀念， 堅持以服務社會主義現代化建設為宗旨，以就業為導向，以行業為依托，以加強職業院校學生實踐能力和職業技能的培養為核心，充分發揮國家職業教育改革試驗區先行先試的功能，堅持改革創新，突破發展瓶頸，創造新鮮經驗，提升服務能力。肯定了培養德智體全面發展，掌握必須基礎知識和專業理論知識，具有勝任各個行業第一線專業技術崗位的實踐技能和初步經營管理能力的應用型技術人員的培養目標。 確定了以勝任職業崗位要求為目標，以能力培養為主線，以用人單位的要求為質量標準的制定高職教學計劃的指導思想，并按照“拓寬口徑、重在應用、強化技能、適應需要”的思路，設計知識結構框圖、技能訓練項目體系。

隨著《職業教育法》、《高等教育法》的正式實施，確立了高等職業教育的法律地位，明確規定了“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”； 高職教育要“使學生掌握本專業必備的基礎理論，具有從事本專業實際工作的基本技能和初步能力。” 第三次全教會《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》的發表，高職教育的定位更準確了，使我們進一步認識到高職教育要以素質教育為基礎，以能力培養為主線，融掌握知識、強化能力、提高素質于一體。新開發的教學計劃由理論教學和實踐教學這兩個平行的互為支撐的體系構成。理論教學體系的核心是構建課程和教學內容體系。實踐教學體系由操作技能、實驗技能、工藝設計技能、崗位見習、英語訓練、計算機應用、畢業設計和社會綜合實踐共8大類3O余項構成。實踐環節占總周數的比例達到45%，扣除部分無實踐環節的文化課課時，實踐教學與理論教學之比為 1：1。其次在六點共識基礎上探索和實踐。在全國高職院校改革實踐的基礎上，教育部對高職教育人才培養模式的基本特征歸納了六點共識。這六點共識就是：（1）以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性人才為根本任務；（2）以社會需求為目標、技術應用能力的培養為主線設計教學體系和培養方案；（3）以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，基礎理論教學以應用為目的，以必需夠用為度；專業課加強 針對性和實用性；（4）實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，在教學計劃中占有較大比例；（5）“雙師型”師資隊伍的建設是高職高專教育成功的關鍵；（6）產學結合、校企合作是培養技術應用性人才的基本途徑。在六點共識的基礎上，全國高職院校正在繼續探索和實踐。

2.實訓教學是實踐教學的重要組成部分

實踐就是人類為了自己的生存和發展所進行的能動地改造世界的一切社會性的客觀物質活動。實踐具有客觀實在性、自覺能動性、社會歷史性等特點。實踐是認識的來源，實踐是認識發展的動力， 實踐是檢驗認識的真理性的唯一標準， 實踐是認識的最終目的。

實訓教學是實踐教學的形式之一，是實踐教學的組成部分 。所謂實訓教學是以培養學生的能力為目的，學生在教師的指導下運用所學的理論知識，在實際操作中提高實際能力的教學活動。高職教育的培養目標一般而言是“技術型”人才。因此，高職實訓教學不僅僅是提高學生的動手技能，更重要的是智力技能、創造技能，提高學生的技術應用能力。

二、我院電工電子實訓教學的實施情況

實踐是理論聯系實際的最佳結合點，是知識轉化為能力的橋梁。隨著電子信息產業的迅猛發展，電子信息類專業人才走俏，社會需求持續增長； 同時，社會也需要大批具有創新精神和較強實踐能力的電類專業的應用性技術人才，為適應這一發展趨勢，我院擴建了電工電子實訓基地。并根據相關專業的實際教學情況分階段安排 了相關的實訓教學內容。在學生學習了《電工原理》課程，有了一定的專業基礎知識 ，掌握了一定的實驗技能后 ，安排了兩周的電工實訓。主要內容分為兩部分，一是基本技能訓練，學習搭接焊和穿孔焊兩種常用基本焊接技術； 二是安裝測試一臺MF50型磁電武萬用表。萬用表是電專業技術人員的常備工具。因此，在安裝調試達到萬用表的精度后，學習用萬用表正確地測試數據，檢測常用元件也是實訓的內容之一。

在學生學習了《低頻電子線路》課程后，安排了一次電子實訓，內容是設計制作一直流穩壓電源。要求學生根據所給出的原理圖，按老師講授的印制電路板設計知識，自行設計并制作印制電路板，然后檢測元件，安裝調試電源。讓學生對電子產品從提出設計方案到設計、安裝 、調試，最后完成產品的整個過程有一個比較全面的了解，為相關的課程設計打下良好基礎。

再次實訓是黑白電視機的安裝調試。它的原理比較復雜， 涉及到各類元器件幾百個 ，是對學生以往所學知識的一次綜合性的檢驗，使學生各種實踐能力的綜合體現。如識圖能力、元件識別檢測能力、動手能力、發現問題、分析問題和解決問題的能力等都能在這次實訓中得到進一步的提高，為學生在不久的將來走上工作崗位墊好基礎。

三、對加強實訓教學的幾點思考

1.為學生創造更多的動手機會

在實訓中一些元器件的檢測僅靠萬用表是不行的，需要專門儀器設備。但由于價格比較貴 ，配置數量較少，再加上學生平時接觸較少不會使用，因而有些關鍵元器件的測試是由老師代勞的。建議 能開設《常用電子儀器的使用》專題講座，或編寫印發《常用電子儀器使用手冊》，使學生能在操作過程中做到心中有數，有規可依、有章可循。在經費允許的情況下增加儀器設備的臺套數，為增強學生實踐能力提供堅實的物質保證。

2.強化創新意識

產品的創新依靠設計的創新、技術工藝的創新。創新不是憑空產生的，它需要有良好的功底和基礎，需要老師正確引導，給學生充足的空間發揮其主觀能動性。如在電源實訓中，原理圖是由教師給出，印制電路板由學生設計，我們是否可以嘗試由教師先講授例題，然后給出設計指標，原理圖也由學生自行設計完成，元件參數由學生自行計算。由學生設計的電路圖可能存在著這樣或那樣的錯誤與不足，需要教師進一步指導。雖然學生和老師都會付出更多的時間與精力，但相信學生能夠有更多的意想不到的收獲。

3.增加技術含量，使產品跟上時代的步伐

當今電子產品迅速提升，向數字化、集成化發展，我們的產品也應緊跟時代的步伐 ，在產品的類別和型號的選擇上有所變化。使學生實訓完成后不僅學到了知識與技能，而且能夠擁有一件美觀實用又不落伍的產品。如果學院能夠聯系到銷售渠道，還能夠創造經濟效益，補貼學校在實訓費用上的開支。

4.積極開展產學結合、校企合作

結合實訓的內容，聘請相關廠家的專家來校舉行專題講座，介紹新產品、新工藝、新技術。也可由院方聯系相關廠家前往參觀學習，開闊視野，拓寬知識面，還可與廠方緊密合作搞一些產品的開發。產學結合、校企合作是培養技術應用性人才的基本途徑 。

5.完善考核方式

現今的實訓考核一般采用的是：按分段考核成績占60%，產品統調質量占 10%，實習報告占20%，其它表現占10%的比例來評分 。一旦在分段考核的某一環節出了問題，勢必影響成績，打擊學生繼續完成下面實訓的積極性。 而那些一帆風順， 一點錯都不出的學生未必比出了錯后反復思考、查資料找原因的學生收獲大。 因此，應該給出了錯的學生一個改正錯誤，提高成績的機會。建議教師根據實際的進度分別安排幾次討論課，讓出了故障的同學談談自己出錯的原因和自己是如何排除故障的，如果說得透徹細致，可在分段考核成績上加分。故障一定是五花八門的，通過討論，也可以使那些沒有出故障，或出不同的故障的學生增長見識。最后再由老師歸納總結 ，這樣既提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，又可以提高學生的學習興趣。

6.加大力度提高教師的 “雙師型”素質和能力

高職培養的是技術應用性的人才，動手能力、實踐能力尤顯重要，而以往的教育方式是理論課教師介紹理論，實訓課教師輔導學生操作，在某種程度上造成了教師本身的理論與實踐的相對脫節，不利于技術應用性人才的培養 。高職教育需要既有理論深度又有實踐經驗的“雙師型”教師隊伍。學校應為教師創造更多的到工廠企業參觀、進修 、實踐等學習機會，提供更好的鍛煉動手能力的環境。“師高才能弟子強”，教師的能力與素質的提高必將帶來學生的相關能力的優勝，高質量的具有創新精神和較強實踐能力的應用性技術人才必將成倍涌現。

參考文獻 ：

1.高孟. 淺談高校電工電子實訓教學[J]. 科技信息，2012，（24）.

第5篇：電工實訓分析與建議范文

【關鍵詞】 項目教學法 學習興趣 實踐性教學

眾所周知，教學課改的核心目的是提高教學質量，提高學生的操作能力和就業能力，為企業培養合格的人才。要提高教學質量首先應該提高和激發學生的學習興趣，減少枯燥的理論教學，讓學生“走出課堂，走進生活，從事基于工作工程的實踐性操作項目。”為此我校購置了SX-610A綜合機床電路實訓裝置。該裝置重視實踐能力的培養，突出職業教育的特色，提供電力拖動控制，機床電路電拖故障診斷與排故， PLC對電氣控制電路的設計等實訓模塊。對于專業知識多，技能范圍廣，技術先進的高級維修電工裝置應采用何種形式的教學更有利于開發學生的創新思維，激發學生的學習興趣呢？我認為采用項目教學法最適宜。現結合我校高級維修電工實訓考核裝置和實訓項目教學的實際，談談高級維修電工項目教學發的應用。

1. 項目教學的含義

項目教學，是師生通過共同實施一個完整的“項目”5工作而進行的教學活動。其特點是在教師的指導下，學生主動對項目進行分析并作出實施計劃、設計方案、用時用料等，再按計劃付注實施，最后完成此項目的一種教學方法。

2.維修電工專業項目教學的條件分析

2.1 學校的自身特點有利于維修電工專業開展項目教學

學校是一種電能用戶，特別是職業學校，有動力車間、有實習工廠、有實訓場地，能更好的為維修電工提供項目教學場所。我們組織學生設計和安裝學校實訓車間的動力電，通過真實的項目，讓學生身臨其境，提高了學習興趣。

2.1 維修電工專業的知識和技能特性適合開展項目教學

維修電工專業具有專業知識多（例維修電工知識點主要有：電機與變壓器知識，電力拖動知識，電器知識等），技能范圍廣（如：電工基本操作技能，機床控制線路的安裝與調試技能，PLC技能等）的特點，它既不能采用理論與實際相分離的舊式教學，也不適宜采用所有理論和所有實際相結合的一體化教學。而采用在項目的實施中將理論與實際結合起來的項目教學是最適宜的。

3.維修電工專業項目教學的實施

3.1 項目教學要以校本教材做指導

這里所說的校本教材就是教師結合本校的實際而開發的一種項目教學指導方案。它主要包括：要完成的項目，每個項目涉及的知識點、技能點，涉及的書目和需查閱的資料，以及項目標準等。學生在校本教材的指導下，可以有目標的、有方向的去查閱資料，去看相關的書籍，去完成設計方案、實施計劃、用時用料等。例如，我校的項目教學就是以校本教材《維修電工技能訓練和電力拖動控制訓練》為指導的。

3.2 項目教學仍離不開教師的主導作用

實施項目教學時，不能僅靠課本教材而脫離教師的指導，要充分發揮教師的主導作用。教師要進行統一管理，隨時檢查完成情況，對疑難問題進行集中指導，對每個學生的設計和方案需提出建議，督促、評價和表揚。如果沒有教師的統一管理，統一標準，學生將是一盤散沙，從而造成學習上的盲目性。

3.3 項目的設立要結合本校的實際，且符合國家職業標準

項目的設立很重要，既不能把維修電工技能訓練課題照抄照搬，也不能脫離維修電工技能訓練課題而任意設定，要結合本校的實際且符合國家職業標準。例如：我校根據現有的實訓裝置設有以下項目：

項目一：本校車間，教室，實驗室的照明線路的設計、安裝與調試（此項目的知識點主要有：單相交流電路，安全用電知識，電工材料的選擇與使用等；涉及的技能點主要有：電工基本技能操作，室內照明線路的安裝與調試等）。

項目二：電動機及供電線路的檢測與維修（項目主要根據現有的實訓設備開展的，學生的成績由智能考核軟件直接判斷。）。

項目三：（1）本校動力車間三相異步電動機控制線路的安裝與調試。

項目四：動力車間所有機床控制線路的檢測與維修。

項目五：（1）三臺電動機順序控制PLC設計及安裝調試。

（2）交通燈控系統的PLC設計及安裝調試

（3）CA6140車床電路PLC設計及安裝調試

（4）X62型萬能銑床控制電路PLC設計及安裝調試

3.4 項目的實施順序要符合科學性教學原則

項目教學時，先實施哪個項目，再實施哪個項目，最后完成哪個項目，必須符合由淺入深、由基礎到專項、由初級到高級的循序漸進的科學性教學原則，必須堅持前面項目的完成，能更好的為后面項目的完成打基礎的原則。

3.5 每個項目完成后要進行完善的考核評價

并與學分制相結合，學生的考核采用學生自評，互評，和教師評價。考核過程要全面，標準要統一，既注重結果，又看重設計過程和安裝調試過程，要對項目進行總體的綜合評價，并與學分制相結合。

4.實施項目教學的意義

4.1 實施項目教學有利于激發學生的學習興趣

項目教學既不同于以往的實習教學，又不能完全等同于現在的一體化教學。它的最大特點是在完成每一個課題項目中，從設計到計劃，從材料的準備到具體的實施，都是以學生為主體，既大大的提高了學生的實際參與度又提高了學生的學習興趣。學生的學習既有獨立的，也須團結協作。學生對教學形式會產生新奇感，對項目的實施會產生緊迫感，對疑難問題的解決會產生突破感，對項目的完成會充滿自豪感。這會極大激發學生的學習興趣，也就實現了教學改革的初衷。

4.2 有利于開發學生的創新思維，提高學生的自主創新能力

項目教學中，在教師指導下，學生自己去完成設計方案，實施計劃，自己去查閱資料。教學實施的過程就是一個學生不斷學習的過程。在這個過程中，學生可以充分發揮自己的想象力，充分開拓自己的思維， 他們對每個課題的設計都能融入自己的觀點。這就有利于開發學生的創新思維，有利于培養學生的自主創新能力。這樣，使每個學生在學習中真正的動了起來，開拓了他們的思維，培養了他們的自主創新能力。

4.3 便于打造一個“比學趕幫超”的學習氛圍

第6篇：電工實訓分析與建議范文

合作學習法（cooperative learning）是一種結構化、系統化的教學策略，由2～6名能力各異的學生組成一個小組，經合作和互助的方式從事學習活動，共同完成小組的學習目標，在促進每個人的學習水平的前提下，提高整體成績，并獲取小組獎勵。合作學習的目的不僅是培養學生主動求知的能力，而且還能提高學生合作過程中的人際交流能力。這種思想來源于杜威集體活動和集體項目(group projects)的觀點，以及他在“民主和教育”中提出的理論，即學生應當在一起學習公民和社會責任。通過新的教學方法的實施，激發了學生在主動中學習，在合作中學習，在競爭中學習的意識，收到了良好的教學效果。現將該教學模式總結如下。

一、對象與方法

1.對象

在2009級機電一體化五年制高級班隨機抽取1個班作為實驗對象。該班共有學生46名，全部為男生，年齡在17～19歲。

2.方法

選用中國勞動社會保障出版社出版的《電力拖動控制線路與技能訓練》教材第三單元的課題五“X62W萬能銑床電氣控制線路檢修”進行本教學實驗。經過教材內容分析，強調理論與實踐并重，將學時重新分配：教師講授部分所占學時適當刪減，增補實訓實踐學時。通過設置典型故障，由學生分組合作展現本組學習成果，以合作學習法教學，并及時以現場測驗和問卷調查了解教學效果。

（1）課前準備。①分組。將學生進行異質分組，每組6人，每組都由6位能力各異的學生組成，并指定綜合能力最強的同學為小組長，負責組織小組成員討論學習計劃、分解學習任務等。②布置任務。教師在授課前要求各組完成兩個任務：一是充分收集銑床資料，了解銑床的主要結構和運動形式，觀察操作的銑床，記錄操作規程。可利用網絡、學校圖書館、學校機加工中心、學校數控協會等資源獲取以上信息。二是根據工作任務，繪制銑床各主令電器元件的安裝位置圖和銑床配電盤電器元件的布置圖，觀察操作手柄處于不同位置時，行程開關的工作狀態及運動部件的工作情況。

（2）實施。①課前檢查。正式上課前，檢查各組課前任務的完成情況，并給予評分。②組間共享與學習目標呈現。將各組收集的材料展示、篩選、點評，對材料收集不全的部分老師給予補充，引導全體同學進一步熟悉機床的結構及運動控制。教師播放事先準備好的有關銑床內部結構及銑床操作的視頻，深入學習機床的機械傳動機構、液壓控制回路，分析機械、電氣、液壓聯合控制部分工作原理。在此基礎上，呈現本課題的學習目標：檢修X62W萬能銑床電氣控制線路。③集中授課。以教師講授為主，重點講解工業機械電氣設備維修的一般要求及一般方法，并在實訓柜上人為設置故障點，由教師示范檢修，邊分析邊檢查，直至故障排除。④合作學習。由組長在本組實訓柜上設置故障點。故障點公開，由易到難，故障點個數不斷增加。在各組長組織下，全組成員共同合作，學習如何從故障現象著手進行分析，如何采用正確的檢查步驟和檢修方法進行檢修。⑤學習效果檢驗。由教師在各組實訓柜上一次設置2～3個故障點，要求采用正確的檢查排除方法，在規定時間內查出并排除故障。⑥學習成果匯報及評價。組長代表本組向教師及其他組同學展示檢修記錄，匯報本組故障排除過程及方法。各組員談收獲，講體會，說心得，臺下的同學可提出建議，提出優秀建議的同學所在組可獲加分獎勵。匯報完畢后，由老師及其他組組長組成的“評委團”對該組的學習成果進行評價打分。表現優秀的小組，組員平時成績給予加分。⑦歸納總結。最后，由教師針對各組學習情況、存在的問題做總結，歸納機床電氣設備檢修的一般要求和常用方法。

二、效果調查

教學評議以問卷調查方式在課后進行。給實驗班學生每人發放一份教學評議表，了解學生對該教學方法的評價。發放46份，回收46份，有效問卷回收率100%。統計結果見下表。

三、總結與分析

1.教學效果

第7篇：電工實訓分析與建議范文

關鍵詞 隱性知識 顯性知識 教學方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

一、人才培養目標

機電一體化技術是有機地溶合了機械技術、電工技術、電子技術、信息技術、傳感器技術、計算機技術、接口技術、信號轉換技術等多種技術，并應用到實際中的綜合性技術。高職機電一體化專業培養德、智、體、美、勞全面發展的，從事機電一體化設備使用和技術管理工作的高素質高級技能型專門人才。他們必須具有尋找方法解決問題的創新能力，具有運用專業知識和專業技能進行創新創業的專業素養和綜合素質，還應具有高度的守時守信、自信心、道德心、團隊意識和良好的心理素質、身體素質等基本素質，同時基礎知識扎實、學習能力與適應性強、實踐動手能力突出。

二、課程特點

要培養高規格的人才，就需要針對課程特點，因勢利導，做到事半功倍，才能培養出符合要求的高素質高級技能型專門人才。而高職機電一體化專業課程不論是文化課程，還是專業基礎課程或專業課程，其知識都可劃分為隱性知識和顯性知識。隱性知識是高度個性化且難以格式化的知識，包括主觀的理解、直覺、思維模式和個人經驗等。此類知識是主觀的、自悟的知識，不易以語言來溝通及表達。顯性知識能用文字和數字表達出來，可以用規范化和系統化的語言進行傳播。因此每門課程的知識都需要事先將知識分為顯性知識和隱性知識，在傳授過程中進行隱性知識向隱性知識、隱性知識向顯性知識、顯性知識向顯性知識、顯性知識向隱性知識等四個階段的轉化，知識的創造就是完成這四個階段的螺旋上升的過程。

三、方法探討

（一）隱性知識向隱性知識傳遞的方法。

它是一個通過共享經驗建立隱性知識的過程。獲取隱性知識的關鍵是通過觀察、模仿和實踐，而不是語言。

1、打造教育隊伍，深化學生專業素質和職業素質的隱性知識。

隱性知識向隱性知識的轉化是高職人才培養的基礎環節。在人才培養過程中，教職工通過以身作則、言傳身教的影響，提升學生的專業理念、道德情操、世界觀、人生觀和創新能力。專業教師隊伍的素質，是影響學生專業理念、道德情操和創新能力的重要因素。一方面打造“雙師”素質的專職教師隊伍，安排教師到相關企業頂崗、掛職、任職，還將車間引入學院，使教師不離開學院就能到企業進行鍛煉，如我院將四川柏獅光電技術有限公司的LED生產線以托管方式引入到學院，不僅解決了教師的培訓，同時也解決了學生在真實工作環境中學習的問題，使他們的專業素質和職業素質得到進一步提升，同時也能及時獲知新技術、新工藝和先進理念，以便于對教學內容進行實時更新。另一方面建設由具有豐富實踐經驗的業界人士組成的兼職教師隊伍，并依靠多方力量，“政行企校”深度融合，如聘請四川柏獅光電技術有限公司、四川云翔電子科技有限公司等企業的技術骨干和能工巧匠作為我院的兼職教師，并對他們進行教育教學培訓，使之能更好地進行教學工作，同時與遂寧市電子工業園區部分企業簽署了《校企合作框架協議》、《校企研發合作協議》等協議，還成立了遂寧市先進制造業職業教育集團、遂寧市應用電子技術教育理事會等協會，目的是匯各方之力辦學。另外，通過邀請成功的專業人士和畢業生到學院開展主題演講，以講座、論壇、微博等形式與學生互動交流，從而提升學生的專業素質和職業素質。

2、課程隱性知識的傳授方法。

在課程教學中針對出現的隱性知識，通過多年實踐和畢業生反饋信息，建議采用演示、觀摩和訓練相結合的方式。如電氣控制線路的布線，工藝要求是橫平豎直，不交叉，轉角直角等，要實現工藝要求，除知道基本知識之外，還需要相關經驗才能做好，但經驗是不能用語言或文字和符號來表述的，這就需要教師先講授工藝的基本知識，然后進行演示，并輔以往屆畢業生做得好的電氣控制板進行觀摩，最后在教師的指導下訓練，在訓練中，一方面要求教師要有豐富的電氣控制線路安裝經驗和熟悉相關的規程，如電源接線時，應最后連接電源，拆線時應最先拆除等，另一方面要求學生布線時，既要全面考慮，又要邊做邊總結，以便于逐漸提高。在整個過程中，教師要嚴格監控，發現問題要及時糾正，好的經驗要及時推廣。

（二）隱性知識向顯性知識轉化的方法。

它是一個將隱性知識用顯性化的概念和語言或符號清晰表達的過程，這是知識創造過程中至關重要的環節。教師授課就是隱性知識向顯性知識的轉化的過程，在這一過程中，教師將自己多年從事教學、科研和社會服務的經驗，通過編寫教材和教案、選擇工程案例，將隱性知識通過文字、符號、概念、教案和教材等清楚地表達出來，教師通過語言或符號把顯性知識以授課的方式傳授給學生。

隱性知識向顯性知識的轉化階段是培養人才的核心環節。課堂教學是向學生傳授專業知識、專業技能、提升學生創新思維的主渠道。在這一階段，高職院校與用人單位保持緊密聯系，圍繞地方經濟發展需要通過專業調研，確定專業培養目標，分析崗位群，確認典型崗位，然后對典型工作崗位的工作能力進行分析，確定各個工作能力所需專業知識和專業技能，最后確認對應的課程，建立合理的課程體系。同時還需要針對性的教學模式和教學手段顯得特別重要。

1、培養目標。

四川職業技術學院地處四川省遂寧市，面向成渝經濟圈和遂寧地區培養高職高素質高級技能型專門人才，通過專業調研，企業中工裝設備廣泛使用自動化生產線，需要大量的自動化生產線組建、安裝、調試、使用、維護和管理人員，通過由校、企人員組成的專業指導委員會的分析和論證，確定了我院機電一體化專業以自動化生產線為教學平臺，培養面向機電、機械各行業，主要從事生產線的組建、安裝、調試、運行、維護與檢測工作，也可從事機電產品的營銷與技術服務等與機電一體化技術相關的工作的機電一體化專業人才。

2、崗位群和典型崗位。

通過專業調研和專業指導委員會的研討，確認機電一體化專業的崗位群有組建、安裝、調試、使用、維護、檢測和銷售自動化生產線，結合我院軟、硬件條件和各崗位的覆蓋面，確認了組建、調試、使用與維護為典型崗位。

3、工作能力分析與課程的確定。

如機械本體部分，所需要的工作能力有金屬材料的選用、機械本體構成、傳動方案選用，需要的能力點有知道金屬材料的性能、牌號和選用方法；具有識圖能力，知道機械原理及結構、熟悉機械加工工藝流程，會生產線機械本體的設計，具有金屬加工的基本技能；知道機械、液壓、氣動傳動原理，熟悉機械、液壓、氣動傳動結構，會機械、液壓、氣動傳動設計等。依據這些能力所需知識和技能，確定了機械基礎、工程制圖、機械加工、機械設計和傳動技術等專業基礎課程或專業課程與之對應，建立了合理的課程體系，整合了按學科設置的課程體系，在保持系統性的同時，突出理論教學的應用性和針對性，著重培養學生尋找方法解決問題的能力。

4、125教學模式和工學結合的教學手段。

在整個教學過程中，采用“一條主線，二種教學形式、五個模塊”的教學模式組織教學。“1”就是以組建一條自動化生產線為主線，貫穿整個教學始終；“2”就是“做中學、學中做”二種教學形式，如第一學期的電工基本技能實訓，采用“做中學”的教學形式，通過電工基本技能實訓，運用“做中學”的教學形式，使學生能更好地、更快地具有電工基本技能，另外如第三學期的電機與電氣控制課程，采用“學中做”的教學形式，任務驅動的教學手段，邊學邊練，使學生會電氣控制線路的設計與分析、安裝與調試，同時也提升了學生的尋找方法解決問題的能力，有95%以上的學生通過了中級維修電工的考證。“5”是指五個教學模塊即文化模塊、機械本體模塊、控制模塊、信號檢測與轉換模塊和系統集成與管理模塊，通過這五個模塊的學習完成自動化生產線的組建。在課程教學中主要在理實一體教室、實驗實訓室和企業進行，采用任務驅動、行動導向、目標教學和頂崗實習等工學結合的教學手段組織教學。

（三）顯性知識的傳授方法。

它是一個通過各種媒介產生的語言或符號，將各種顯性知識組合和系統化的過程。高職人才需要具備合理的知識結構和較強的學習能力，學生應該通過閱讀書籍、文獻資料，與通過課堂教學獲取的各類知識相融合，使自己的知識體系更加系統化、綜合化和縱深化，構建合理的知識結構，培養方法能力，為創新能力的提升奠定扎實的理論基礎。

高職院校通過配備豐富的圖書資料和文獻數據庫，為學生系統學習提供條件，我院先后投入1000萬元建成了高檔次的數字化校園寬帶網，不僅在教室和寢室，還是在實訓室都能上網查閱資料和學習，并在學院的網站上開設了精品課程網站，我系建設了三門省級精品課程，四門院級精品課程，在建一門質量工程課程和教學資源庫，正在籌建三門精品資源共享課程，為學生進一步系統的拓展學習，開辟了一個有效途徑。學院建成了四川省高職院校最大的圖書館，建筑面積2.3萬余平方米，藏書82萬冊，為學生提供了一個良好的學習環境。教師還可根據課程學習需要，針對性布置閱讀任務，促使和引導學生系統化地學習相關知識，拓寬學生的知識面，并可在課堂上設置互動情境，引導學生進行閱讀，促使知識得以系統地、有效地補充和拓展。除此之外機電一體化專業在第四學期，開設了機電一體化系統實訓（校外），一方面提升學生收集信息和整理信息的能力，另一方面為后續系統集成增加感性認識，同時為畢業設計收集資料。

（四）學生顯性知識向隱性知識的轉化方法。

它是一個將顯性知識形象化和具體化的過程，顯性知識向隱性知識的轉化是提升高職人才創新意識的必經之路。學生通過系統學習獲取顯性知識，在雙師素質教師的指導下，以習題、實驗、實訓、頂崗實習、技能競賽和參加等級證考試等訓練方式，將顯性知識進行應用，消化吸收顯性知識，并升華成自己的隱性知識。高職院校通過設置由單一到組合、由簡到難、循序漸進地激發學生創新思維的實踐教學環節，構建合理、完善的實踐教學體系，并在人才培養方案中，實踐教學應有足夠的學分和學時，制訂的實踐教學計劃具有針對性和可操作性，加強建設實踐教學設施和基地，為學生提供貼近工程的實踐平臺，完善實踐教學監控體系，從而培養學生的專業技能，提升工程應用能力和創新思維。

1、構建合理、完善的實踐教學體系。

學院機電一體化專業在制定人才培養方案時，針對專業的需要，設置了除課程實驗外的電工基本技能實訓、測繪實訓、金工實訓、電子裝配實訓、變流技術實訓、電氣控制實訓、PLC實訓、單片機技術應用實訓、機械裝配實訓（校外）、機電一體化系統實訓（校外）、生產線實訓、頂崗實習和畢業設計等實訓環節，實驗、實訓總學時占機電一體化專業總學時的48%。有單一技能訓練的如測繪實訓，有組合技能訓練的如機械裝配實訓，有簡單的如電工基本技能實訓，有難的如生產線實訓，有校內的如金工實訓，有校外的如機電一體化系統實訓。在實訓中有“做中學”如金工實訓，也有“學中做”如電子裝配實訓，還有激發學生創新思維的如單片機技術應用實訓，針對性的如頂崗實習等。畢業設計的題目確定和指導采用二種形式，一是學生選題目，學院的指導教師確認并進行指導，這種形式操作方便，但針對性不強，對學生今后工作的指導意義不夠；二是由學生頂崗實習企業安排技術人員或能工巧匠擔任指導教師，再由企業指導教師結合學生頂崗實習的崗位，確定畢業設計題目并進行指導，同時學院安排教師協助指導，解決畢業設計中的理論性問題和規范性。

2、建設實踐教學設施和基地。

學院機電一體化專業在實踐教學設施建設中，一方面在環境上營造企業氛圍，實訓室企業車間化，如金工實習的機械加工中心、LED生產線；企業文化引入，如在實訓室內和外墻上張貼企業員工手冊、團隊精神、做事格言等；仿真環境的建設，如正在籌建中的電工基本技能實訓室，使學生能夠在仿真的住宅里進行用電線路的安裝；學生身份的確認，學生進校進行專業介紹時，告訴他們在學院的身份是“雙員”身份，即在教室是學員，在實訓室或實習基地是員工。學生在這樣的環境中逐步進行角色轉換和專業技能訓練，使他們畢業后能盡快適應工作環境，快速進入發展軌道。另一方面完善現有設施和根據專業發展需要增加新設施，如原來的PLC實訓室是單機控制，與目前工程中多機控制和上位機管控存在差距，我院目前的措施一是將原有的FX系列PLC進行網絡化，使它們具有多機控制功能，二是籌建S7-300PLC實訓室和計算機控制實訓室，解決多機控制和上位機管控問題。

在實訓基地建設中，依據地方經濟和專業發展的需要，建設了遂寧中勝實業有限公司、資陽南峻汽車有限公司、成都四方科技有限公司、綿陽中科成污水凈化有限公司、南充東風汽車有限公司等實訓基地，解決了學生針對性實訓場所和教師科研平臺，如南充東風汽車有限公司，學生通過參加汽車的總裝和發動機的總裝，實現了機械裝配技能的訓練，為工作后進行自動化生產線機械本體組裝奠定了基礎；如遂寧中勝實業有限公司下設自動化生產線研究所，一方面學生能通過它了解自動化生產線發展趨勢和新技術、新工藝應用情況，拓展學生的知識面，另一方面為教師科研提供了一個工程平臺。正在籌建重慶川儀自動化有限公司、重慶長安汽車有限公司、射洪天齊鋰業有限公司等實訓基地，為學生提供自動化生產線管控實訓平臺，為教師提供更多的培訓和科研平臺。另外建成了寧波阿爾卑斯電子有限公司、寧波麥博韋爾移動電話有限公司、四川柏獅光電技術有限公司、四川雪萊特光電科技有限公司等集頂崗實習、畢業設計、就業、教師培訓和教師科研五位一體的實訓基地。

3、完善實踐教學監控體系。

第一、依據機電一體化專業專門技能或專項技能訓練的需要，編制實踐教學指導性大綱和實訓任務書，它們是實踐教學監控的標準。在編制實踐教學指導性大綱過程中，要編入學生進行該項技能訓練所需具備的準備知識和準備技能，還要編入對教師的專業知識、專業技能、職業道德、職業素養的要求，它們是保證技能訓練質量的基礎；在編制實訓任務書時，除編入任務要求外，還要編入任務完成時間，培養學生按時履約的職業習慣。

第二、制定有針對性和可操作性的實踐教學計劃，經教研室和系部審核通過后，上傳校園網，并掛在教務在線上，作為學院和系部檢查和督促的依據。

第三、在實訓過程中，由學生、教師、教研室、教務處形成四位一體的檢查和督促體系，對實訓進行監控。實訓班級的班長或學習委員作為學生代表每天填寫實訓日志，填寫實訓項目、出勤情況、教師指導情況、對實訓的建議和意見，然后由班長或學習委員與教師共同簽字確認，每周周末上交系部，作為系部考核實訓質量依據之一；教師依據實踐教學計劃的內容和進度組織實訓，每完成一個任務都要進行考核，并作相應記錄，作為評定實訓成績依據之一，并按工程要求進行管理如著裝、工具的擺放等，一方面要認真指導，嚴格管理，另一方面要督促學生養成良好的職業習慣和提升尋找方法解決問題的能力，如上班的準備工作和下班的整理工作，學生遇到問題，教師提供建議和意見，由學生思考解決等；教研室主任隨機檢查教師指導情況、學生訓練情況和原始記錄，發現問題，提出意見和建議，及時整改，并登錄教務在線，記錄檢查情況，作為評班和評教依據；教務處派專人每周至少檢查一次，對學生的出勤情況、狀態和教師的在崗情況、實訓資料進行檢查，并收集學生對實訓和指導教師的意見，記錄在檢查表中，檢查完后將相關信息反饋到系部并存檔。

第四、實訓結束后學生和教師都要撰寫實訓總結，教研室主任依據檢查情況從準備工作檢查（20分）、執行工作檢查（60分）結束工作檢查（20分）等三個方面，登錄教務在線進行網上評分，并提出存在的問題和整改措施，保證實訓教學的良性循環。通過由學生、教師、教研室、教務處形成四位一體的檢查和督促體系，保證了實訓教學質量，也為學生提供了顯性知識向隱性知識的轉化的良好環境。

第8篇：電工實訓分析與建議范文

（一）機電類專業“工學結合”半工半讀模式的研究與實驗

為調查和了解機電類專業實施“工學結合”半工半讀模式后對學生職業生涯規劃指導的效果，課題組在機電工程部采用多種模式實施“工學結合”育人，影響學生的生涯規劃。

模式一：師生直接下企業，利用企業真實生產環境影響學生擇業觀

半工半讀模式把學生學習的一個學期分為兩段，分別為學校學習階段和工廠實習階段，將學生的實訓課搬到工廠，利用工廠的場地和設備，讓學生參與到企業的生產中去，實現在工廠的頂崗實習。學生在頂崗期間參與產品的加工生產，企業派師傅進行指導，規范生產要求；學校實習教師全程參與，協助管理學生并了解企業生產實際；學生通過在生產車間的親手操作，學習真本領，體會產品的實際生產過程及企業環境氛圍，并獲得一定的報酬。

機電工程部分別組織機電083班（47人）和機電111班（56人）共103人試點實行該種模式，學生利用4個月的時間在校內學習專業理論知識，第5個月到張家港寶時得有限公司進行工學結合邊工邊學。通過對生產過程的參與，了解崗位對操作者的要求及企業對員工的要求；通過與企業員工的接觸，了解職業崗位職責，培養職業責任心，對未來職業定位有初步的認識。

模式二：引企入校建基地，利用崗位培訓影響學生思考未來

通過引企入校推動學校教學改革，強化教學過程的實踐性、開放性和職業性。引企入校由學校提供場地并進行管理，企業提供設備、技術援助甚至師資，校企合作共建實訓基地，為學生實訓提供真實的崗位、營造職場氛圍，提升學生對未來職業的認識。

引企入校、校企共建實訓基地，實現課堂與實訓的“學做合一”、實訓與生產的“校企合一”以及教學與技術開發服務的“教研合一”，學生就是企業的學徒，企業的師傅就是學生的專業輔導教師，企業的車間就是學生學習的課堂，工學交替、任務驅動、項目導向、理實一體化，改變傳統學科體系的教學模式和以教師、課堂、教材為中心的落后教學觀，“教、學、做”融為一體，有效地培養學生的綜合素質、創新能力和實踐能力。學生通過校企共建的實訓基地，加深對崗位定義、職業定義的了解，更好地規劃自己的未來，實現專業知識和崗位能力的對接。

（二）計算機類專業課程改革的調查與研究

學校計算機專業主要包括網絡組建管理、計算機輔助設計、辦公助理、動漫設計等專業。結合張家港市計算機崗位需求現狀和學校計算機專業教學現狀，通過對計算機行業企業的調研和人才質量調查分析，獲得以下結論：近三年來，張家港全市計算機類專業畢業生有978人，畢業就業率為97.9%，能較好地滿足本市對計算機專業的人才需求。目前企業急需的人才主要是（按先后順序）：軟件編程、網絡建設及管理管理、技術服務、硬件維護和產品開發。

調查顯示：對計算機類企業來說，學生的專業知識有待加深加強，溝通協調以及團隊合作精神尚有欠缺，在創新能力上還存在著很大的不足。用人單位希望學校對培養目標、專業設置、課程開設、技能考證、學生綜合素質進一步調整，具體意見和建議見表1。

表1 企業的建議和意見

學校于2011年9月開始在計算機2010級中專班開始嘗試和張家港市如意通（動漫）有限公司合作，公司借學校機房作為企業崗前培訓教室，派培訓專員進行授課。授課對象包括在校學生和企業從社會上直接招聘的社會人員，在校學生直接參與到企業的崗前培訓中，可以和社會人員一起競聘上崗。在培訓中學生能夠感受到擇業的壓力，并了解企業對員工的具體要求。培訓考核合格進入公司設立在學校的生產車間，參與到企業生產過程中，實行工學結合、半工半學教學模式。學生參與此種模式后，通過崗前培訓，實現專業知識和崗位能力的對接，培養團隊意識，初步掌握職業道德規范要求。

二、研究和實驗效果

（一）機電專業“工學結合”半工半讀實施對學生職業生涯規劃的影響

通過工學交替、半工半讀，學生直接參與生產全過程，調動學生的心理潛能，激發學生的好奇心和求知欲。學生經過嚴格的訓練，動手操作能力提高，實踐技能水平增強，技能合格率達到100%，處理實際問題的能力增強。同時，學生在和企業員工接觸的過程中，道德素質顯著提高，處理人際關系的能力改善，培養了團隊精神和協作精神，學生的職業道德和工作責任感加強。“工學結合”半工半讀模式的實施，讓學生放眼未來的生涯定位，提高了學生在將來職業生涯中的就業競爭力。

（二）計算機專業教學改革對學生職業生涯規劃指導的啟示

從調研情況看，中職計算機專業人才的培養工作與用人單位的要求尚有一定的差距，主要存在以下問題：缺乏基本的抽象分析問題能力和獨立解決問題的能力；對工具和方法的應用不熟、經驗不足；責任心和紀律性不強；價值取向和對職業生涯的規劃尚不成熟；外語能力欠缺。建議解決方案如下：應該全面加強對學生品德的培養，培養學生吃苦耐勞、勤奮向上的品格；重視專業基礎知識，重點加強計算機操作和計算機專業英語水平；加強學生的實踐能力，達到做中學，學中做；加強學生的溝通能力。最后，要把職業介紹、崗位要求盡早地融入學生生涯規劃過程中，讓學生在了解專業和職業崗位要求后規劃未來。同時，為了能讓學生的生涯規劃更科學，建議在原有專業方向基礎上，進一步細化專業方向，讓學生了解專業群，選擇適合自己的專業方向，有的放矢地進行學習和科學規劃自己的職業生涯。

第9篇：電工實訓分析與建議范文

關鍵詞：機電一體化技術專業；調研；專業改革

一、調研目的

圍繞安徽省、亳州市等區域產業結構升級和社會發展要求，結合亳州職業技術學院十三五發展規劃和教育教學改革實際，探索并完善以“辦學特色與社會需求相融合、創新創業教育與專業教育相融合、實踐教育與行業協同相結合、素質教育與核心價值觀相融合、個性化培養與質量標準相融合”等為主導的人才培養機制，大力培養生產、建設、服務、管理第一線的具有審美修養的高素質技術技能人才。就專業人才的社會需求、專業崗位需求、學生就業去向、職業技能要求、職業素質要求、相應的職業資格、專業發展建議等問題，組織教研室骨干教師深入行業企業、兄弟院校和畢業生中進行廣泛深入的調研，連續兩年對畢業生進行了問卷調查，獲取翔實的第一手資料，并對調研材料進行科學的分析和研究，初步提出專業改革和建設的思路。

二、調研內容及數據分析

（一）行業企業

1、信義光伏產業（安徽）控股有限公司

信義光伏產業（安徽）控股有限公司是信義玻璃全資子公司，成立于2007年，注冊資金15420萬港元，位于安徽省蕪湖經濟技術開發區，為集團旗下最主要的太陽能光伏玻璃生產基地。主要從事太陽能光伏玻璃的研發、制造、銷售和售后服務。產品主要服務于華東輻射華北、華中地區。公司擁有3條共計1500T/D的太陽能光伏玻璃生產線，是目前國內最大的太陽能玻璃生產基地之一。公司光伏玻璃產品包括：超白壓延玻璃、AR光伏玻璃、TCO玻璃、背板玻璃、超白浮法玻璃。

產品全，市場份額所占比例較高，產品質量優是該公司的主要競爭優勢，集團現有15000人，蕪湖工業園現逾4000人，其中高職學歷員工占公司員工總人數的30%，主要從事技術、研發、生產以及管理工作，該公司的人才主要來源于各大本專科院校以及內部培養，目前該企業最緊缺人才為機電類及電氣類專業畢業生，企業具體崗位對技能的要求除了良好的專業知識外，優秀的溝通能力與學習能力也是很重要的。對于我院機電類專業頂崗實習的學生剛入職可從事基礎的電工、設備維護等工作，2～3年后可向工程師、技術員發展，也可向基層管理人員發展。企業較注重的是實際動手能力，但這方面的能力需要有深厚的專業知識作為基礎，剛入職職場，須沉住氣，愿意從基礎工作崗位干起，信義玻璃內部98%的管理人員和技術人員均從車間一線培養和提拔。該公司人才需求情況分布如圖1所示。

2、安徽三安光電有限公司

安徽三安光電有限公司是由三安光電股份有限公司投資的全資子公司，于2010年1月正式落戶蕪湖產業化基地，項目占地2000畝、總投資120億元人民幣，芯片年產能600萬片，是國內生產規模最大的LED外延片、芯片的生產和研發基地。

工作環境，薪資福利，行業發展前景好是該公司的主要競爭優勢，公司現有3200人，其中高職學歷員工占公司員工總人數的30%，主要從事基層管理、技術工藝、設備管理等工作，該公司的人才主要來源于校園招聘和網絡招聘，目前該企業最緊缺人才為技術員，企業具體崗位要求畢業生具有較強的理論知識，學習能力強，團隊合作意識，動手和創新能力，2015年該公司人才需求學歷結構分布如圖2所示。對于我院機電類專業頂崗實習的學生剛入職可從事設備維護、設備管理、機臺操作以及工藝技術等工作，1～2年后可提升至工藝技術人員、設備管理以及基層管理人員，2015年該公司人才需求崗位分布情況如圖3所示。企業較注重的是應屆畢業生需加強就業觀念指導、吃苦耐勞、溝通能力強和團隊合作意識。

3、蕪湖海螺擠出裝備有限公司

蕪湖海螺擠出裝備有限公司是蕪湖海螺集團第二板塊海螺型材下屬公司，國有企業。公司主要業務包括：塑料型材、管材、發泡等擠出模具的設計和加工制造。該公司研發隊伍技術過硬，擁有奧地利TOP型材模具先進設計理念，并引進了先進的設計加工軟件，設備主要從德國、瑞士、美國和日本等國進口，具有較強的市場競爭優勢，發展趨勢好，并努力開拓國外市場。現有企業員工100人，本科以上17人，大專以上65人，占比60%，主要從事設計、產品研發、技術操作等工作，該公司的人才主要來源于各大本專科院校以及具有相關工作經歷的社會招聘人員，目前該企業最緊缺人才為數控技術、模具設計及機電類專業畢業生，企業具體崗位要求畢業生具有鉗工、數控銑床、車床和加工中心等專業實訓經歷。企業較注重的是實際動手能力，高職畢業生需要加強系統的理論知識學習。

（二）兩屆機電一體化技術專業畢業生問卷調查

為了更好地促進我院高職人才培養工作水平的不斷提高，向行業企業輸送更多、更好的優秀人才，我們制作了機電一體化技術專業就業問卷調查表，問卷信息作為我院高等職業教育宏觀管理和改革的有關參考，受調查對象是我院機電一體化技術專業在企業頂崗實習滿一年的兩屆畢業生，調查時間為每年四月份的最后一個周末，共收到2015屆畢業生問卷97份，涉及45家企業，崗位主要集中在數控加工、工業自動化控制、設備維護、銷售、管理、制圖等，詳細數據見表1。

近幾年，利用參加安徽省職業技能大賽和全國職業技能大賽的機會，學院、系部領導以及機電教研室成員還多次實地考察學習安徽職業技術學院、安徽機電職業技術學院、蕪湖職業技術學院等兄弟院校的先進經驗。

三、制定機電一體化技術專業人才培養方案的建議

1、機電一體化專業行業的職業崗位（群）及工作任務分析

機電一體化專業從事的職業崗位（群）有機械設計制造、電工電子、計算機網絡、機電一體化控制等方面，機電產品性能及機電設備安裝、調試、運行、檢測與使用維修方面，機電一體化產品的設計開發、制造及設備控制、生產組織管理，可承擔電子、機械、信息、及其交叉領域中的相關技術工作。穩定而熟練的操作工是完成生產任務的基本保障，而要使產品在生產過程中具有高質量，設備維護人員又是重要的一方面，具有更熟練的操作技能或更寬的知識面或有復合技能的人更會受到企業的歡迎[2]。

2、對人才培養目標的建議

調研結果表明企業要求學生的知識面寬，專業技能要好，工作態度端正，人際交往要友善并具備一定的溝通能力。所以企業不僅看重知識技能，更看重工作態度、學習態度、團隊精神、溝通能力。所以對于該專業人才的培養建議，課程知識不要太深、但應具有一定的寬度。機電一體化技術專業的人才定位應該是具有相關社會能力的技術技能型人才。

3、對課程設置的建議

該專業的課程設置是以能力為本位，以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系.按照職業教育的要求和本專業技術技能型人才的培養規律，專業課程設置和課程內容安排，都以學生的職業能力和專業知識的應用為主要目標，打破按照學科體系、知識體系設課的慣例。在整個教學課程體系中，以專業技能為主要項目，每個項目徹底改變原有的教學課程體系。以項目為中心，設置多個技能模塊。專業課種類與課時合理配置。對本專業而言，因學生主要從事機電設備安裝、維護、維修，故在技能訓練的項目應有一定的寬度，而在必備技能上要達到應有的職業資格等級工要求。

4、對教學模式改革的建議

根據調研，為實現培養具有綜合職業能力人才的目標，應打破以學科體系的課程模式，重構課程體系。根據人才培養的目標，對原有的課程內容進行解構和重組，制定全新的課程標準，選擇適宜學生發展、適合企業要求的教學內容，并兼顧技能證書的需求。課程內容的實施宜采用項目教學法.應特別加強實踐性環節教學，如對機電一體化設備的安裝與調試，可編程邏輯控制器的應用等環節的教學應采用項目教學法，并有課程大作業及畢業設計作為綜合性能力訓練的課程，社會能力的培養應在所有的專業課程的教學過程中滲透，要求專業教師在自己承擔的專業課教學別注意對學生的職業道德的引導，在課程考核中應有對相關社會能力的考核指標。

5、對專業師資配置及任職要求的建議

本專業教師應具有一定的企業經歷及教師資格證書，具有本專業高級以上職業資格證書或相應技術職稱，具有良好的職業道德和敬業精神，能準確把握行業發展動態與相關行業保持緊密聯系，具備本專業領域堅實的理論知識和較強的實踐能力，能遵循職業教育教學規律正確分析、設計、實施及評價教學，具備一定的課程開發和專業研究能力，具有處理相關公共關系的能力。

6、對專業實驗實訓資源配置的建議

為了達到知識、理論、實踐教學在時間上、場所上、教師上均實現一體化，高標準建設校內和校外實訓基地，最大程度地建設生產性的實訓環境，對本專業特別加強現代電氣控制、液壓與氣動、機電一體化設備安裝與調試、加工中心、電力電子與電力拖動、機械拆裝實訓室等校內實習基地建設，并建立校企合作長效機制。

參考文獻：

[1]張明杰.高職院校特色專業建設的現狀與思考[J].職教論壇，2014（15）：64-68.

[2]楊合意.高職院校機電專業學生就業崗位和培養要求的調查與分析[J].職業，2010（11）：13-14.

[3]楊永春.交通職業類院校如何辦好機電類專業[J].黑龍江教育，2015（4）：11-14.