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第1篇：高級技師職業技能范文

【關鍵詞】創新模式；職業素養；職業技能

2015 年總理提出“大眾創業，萬眾創新”，并將其認為是中國經濟的新引擎。總理說推動雙創就是讓更多人實現人生價值，讓更多年輕人有更多上升空間。個人認為創業創新離不開高技能的人才，以培養高技能人才為己任的職業技術教育必將迎來高速發展期。

1 職業技術教育現狀

作為一名從教二十余年的職業教育工作者敏銳的感覺到近幾年職業技術教育可謂機遇與挑戰并存。機遇是：國家不斷加大扶持力度，不斷安排骨干教師培訓，持續改善學校教學條件，這些無不顯示國家對職業教育的重視；挑戰是：生源質量下降，學校傳統專業吸引力降低，學生就業要求提高（從簡單就業變為體面就業）。我發現很多職業學校培養的學生在技能上并不差，但在職業素養上卻有所欠缺。職業素養至少包含兩個重要因素：敬業精神和合作的態度。這兩項恰恰是一個人踏入社會不可或缺的重要能力，甚至決定了你日后能否成功。個人認為新形勢下高技能人才培養要有新模式：職業素養+職業技能。提高學生的職業素養是職業教育的第一要務！

首先分析一下職業技術學校的生源構成，大部分學生來自偏遠農村，很多都是留守少年，家長常年在外打工，無暇顧及孩子的教育。結果孩子長大后學習興趣和學習欲望普遍不高，理想、信念淡化，具有不同程度的逆反心理，社會性情感表現冷漠，不會很好的與人溝通合作。總結起來就是學習能力低、社會素養差、自控能力差。大家都知道，職業技術學校的學生下一步就是步入社會。如果將知識、技能比作一個人必須具備的硬實力，那么職業素養則是一個人看不見、摸不著的軟實力，二者互為補充，缺一不可。作為老師我們不能讓我們的學生缺失這個能力，所以高技能人才培養的當務之急就是培養他們的職業素養，提高他們的綜合素質。

2 職業素養教育要講究方式方法

人素質的提高離不開教育。對于不同素質的學生就要有相對應的不同教育方法。面對總體能力低下的學生，我們不能一味地抱怨，而應積極去探索去總結，直到找到切實可行的解決方法。縱觀整個職業教育，學生的知識與技能主要來自老師和課堂，而處世、為人、辦事、說話等非學術的才能主要是課外生活中形成的。其實老師完全可以在課堂上增加一些這方面的內容，讓學生在潛移默化中接受正確觀念并向希望的好的方向發展。本人在帶10秋高級模具鉗工班時，就采取了素養+技能教學模式，效果很好。其實就是想辦法把學生的注意力集中起來、把學生的興趣調動起來、讓學生主動把技能學起來。學生不是注意力不集中嗎？可以找一些勵志的、益智的、團結合作的，包括有寓意的童話，每節課前幾分鐘講故事把他們的注意力吸引過來，然后再巧妙地轉到要講的知識點上。既培養了素質又拉近師生距離，一舉兩得。師生互動順利開展，課堂真的是氣氛融洽，知識也順勢灌進他腦子里了！比如有一回我準備了一個小故事，名字叫做《錢袋與腦袋》：事情發生在十九世紀，當時美國西部掀起淘金熱潮，數以萬計的外國人懷著夢想涌向舊金山。李維也是其中一員。現實總是殘酷的，由于人口劇增，當地生活用品極為短缺，淘金工人生活異常艱苦。眼看很難實現自己的黃金夢，但既然來了總要想辦法做事養活自己啊。一向聰明肯動腦的李維開始思考怎樣從這些淘金者大軍中找到屬于自己的“金子”。他發現淘金者經常抱怨褲兜不結實，兜不住好不容易得來的金子顆粒。于是他想到用厚厚地帆布做成褲子，褲兜吃勁的地方用鉚釘代替縫線，又結實又耐磨，大受歡迎。這種工裝褲就是牛仔褲的原型，李維終于淘到了他人生第一桶金。講到這里我問同學們你有牛仔褲吧，你身邊的朋友、同學有牛仔褲吧？你們想想這個人錢袋得有多鼓。接下來分析他成功的秘訣，靠的是腦袋和一些基本技能。教導學生遇到解決不了的事情時，不妨換個角度換一條路試試，而且藝不壓身，多學點東西總是好的。（講故事時間控制在五分鐘左右，老師要有把學生拉回來的能力）結果學生那節課都進入主動學習狀態并且學的很認真。另外，上技能實習課時在課間還會和他們談談將來，談談為人處世，談人的成功離不開自身努力和敬業精神的支撐。學生在生活上、學習上有什么事都愛和我說說，也很尊重我的建議。你說這時候你指給他的路他會不去走嗎？再來分析下學生自私、情感冷漠這一點，其實人與人之間關心都是相互的，沒有無緣無故的好也沒有無緣無故的壞，你真心對學生好也會收獲學生的真心。有一次放學時我電動車沒氣了，補帶的地方還很遠，正發愁呢，過來好幾個學生，不由分說抬著車去補帶。那次我很感動，誰說我們的學生自私，冷漠，我感受到的分明是熱情和尊重。“人之初，性本善”只要我們把他好的那面挖掘放大就好了。時隔五年，如今他們都在外地工作，但逢年過節都會給我發短信，微信問候，還時不時把工資單發過來讓我分享他們的快樂。對一名老師來說，還有比學生記著你更值得高興的事嗎？

3 職業技能操作訓練要推陳出新

在提高學生職業素養的同時，對學生職業技能的培養也絲毫沒有放松。近年車、鉗、電等傳統專業對學生的吸引力降低，原因很多，怕臟、嫌累、技術落后、訓練課目幾十年如一日毫無新意。如何留住本專業學生，讓他們踏踏實實、心甘情愿的學確實需要技巧。第一次實習課我首先恭喜學生選擇了鉗工專業，闡述了萬能鉗工的來由，并且延伸到學生生活中去：假如你騎車帶喜歡的人出去玩，路上車出了問題，一檢查發現螺絲松了。因為你是鉗工，所以你一串鑰匙就可以解決問題，平板鑰匙可以當一字改錐用，十字花鑰匙可以當十字改錐用。修好車繼續上路，不至于影響出游好心情。講完學生都笑，因為切中學生的興趣點了，使學生生出了學習鉗工技能的欲望。除了語言激發學生求知欲外，本人在課題的安排上也別出心裁，下了一番功夫，極大的調動了學生的學習興趣。鉗工入門課“平面劃線”，先講了最基本的線條劃法，在黑鐵皮上做了一些練習。之后每人發到一塊薄薄的不銹鋼板，事先設計了一款美女頭瓶起子，告訴學生只能成功不能失敗。做好了讓家長看看你的成果，也給自己技校三年留個紀念，，同時可以讓別的班同學羨慕羨慕。聽完后學生積極性高漲，三三兩兩討論驗證，最終確定加工方案，我負責關鍵環節把把關。一個美女頭瓶起子貫穿起差不多整個學期的基本技能，從平面劃線到鏨削到平面銼削再到曲面銼削再到鉆孔、磨削。沒一個人喊累叫苦，有的甚至主動加班加點，誰都不甘落后。每個人都認真細致，精益求精。學期結束每人鑰匙鏈上都多了一個自己親手做的瓶起子，（雖然能力有高低，起子有美丑）每位同學都很有成就感，家長也放心了。

第2篇：高級技師職業技能范文

【關鍵詞】職業技能競賽 實踐教學改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03C-0026-02

隨著國務院《關于大力發展職業教育的決定》文件的下發，職業教育發展迎來了歷史以來的大好發展機遇，政府、企事業單位和職業院校對職業教育的重視逐漸從規模發展轉入內涵建設。于是職業教育的實用性、實踐性特點在一定程度上誘發了職業技能競賽的蓬勃發展。近年來，在全國職業技能競賽的引領下，職業技能競賽已經形成了國家級、省級和院校級三級競賽模式。為了能在全國職業技能競賽中脫穎而出，各高職院校都在技能競賽方面加大了投人和監管力度，并取得了一定的成效。廣西建設職業技術學院2012年首次參加全國職業院校技能競賽并取得較好成績。本文擬以廣西建設職業技術學院為例，從職業技能競賽視角探討高職實踐教學改革問題。

一、職業技能競賽對高職實踐教學改革的促進作用

（一）職業技能競賽為高職實踐教學質量考核標準的確定提供了社會支持

實踐教學是高職教育教學中的重要環節，是培養學生就業能力最直接的教學。實踐教學實施的好壞將直接影響到學生的培養質量和學生畢業的就業能力。因此，加強實踐教學，重視學生技能培養，是高職教育有別于普通高等教育的根本點。“普通教育有高考，職業教育有技能競賽”。職業技能競賽評分標準的制訂其實就是實踐教學質量標準的量化過程。近年來，教育主管部門進一步加大了實踐教學的政策支持和投入力度，社會、企業參與職業教育的熱情高漲，職業技能競賽已經擺脫了以往閉門造車的現象，比賽內容不僅僅局限在書本范圍內，而是與廣大的廠商合作，由企業提出他們的要求，在此基礎上制訂職業技能大賽的評分標準，然后組織相應的競賽。這一點無疑給廣大高職院校提供了非常重要的線索，使其在制訂實踐教學質量考核標準時有了參照，在培養人才中更加專業更加適合企業的要求。

（二）職業技能競賽為企業和學校人才交流奠定了基礎

實踐教學的改革正因為有了職業技能競賽而更容易找到突破口。職業技能競賽與企業結合非常緊密，因此需要參與職業技能競賽的教師有相當的企業經驗，能夠深入企業學習和獲取實踐經驗，而學校也歡迎企業的人才參與到學校的實踐教學中去。這對來自企業的教師來說，增加了他們探索高職教學規律的機會，對來自院校沒有實際動手經驗的教師，也是一個實戰學習的機會。教師通過指導職業技能競賽，學校通過校企合作，找到了實踐教學改革的一個切入點，為更好地開展實踐教學奠定了基礎。

（三）職業技能競賽有助于完善實踐教學體系

職業技能競賽從比賽項目的設計、評價標準和培訓體系的設計到比賽項目的設置，都與實踐教學計劃相匹配，特別是評價標準對實踐教學質量評價體系的構建有著很強的借鑒性。因此有利于引導教學設計向工程實際訓練轉移，向生產性實訓轉移，體現出課程的開放性和職業性，使課程體系趨向于工學結合。

二、職業技能競賽對高職實踐教學的要求

如何在職業技能競賽取得良好成績，讓參賽學生更好地展示職業技能，將所學的理論與實踐結合在一起，擁有較強的職業本領，在畢業時能信心百倍地走出校門，同時讓參賽院校獲得榮譽，提升社會影響力，已經成為各高職院校對職業技能競賽和教育教學改革關聯性的思考。職業技能競賽不僅是考核參賽學生的創造能力、動手能力、知識遷移運用能力等，也是對指導教師職業技能水平的一次檢驗，因此，職業技能競賽從一定程度上對高職實踐教學提出了要求。

首先，絕大多數職業技能競賽都是以團隊協作的方式參賽的，這就要求高職院校在實踐教學中重視小組團隊協作動手實踐。在實踐教學中，應構建小組團隊任務驅動教學，集中小組的智慧和能力完成教與學的任務。

其次，目前的職業技能競賽一般是按照專業崗位的標準來進行賽項設計和評分的，這就要求高職院校在實踐教學中，能充分貼近行業崗位標準進行教學內容的設計和教學成效的檢驗。在實踐教學指導委員會的設立中，增加社會、行業專家學者，更好地與企業、行業需求接軌。

再次，目前的職業技能競賽一般由某些企業贊助最新技術的高薪儀器設備，這就要求高職院校在實驗實訓條件的建設上，以高新技術為先導，縮短學校教學與社會實用技術之間的差距。同時，加大教學軟硬件環境建設的投入，引進企業資源和高新技術、工藝，為實踐教學所用。

最后，職業技能競賽要求除參賽學生外，指導教師與專業教師也要參與其中，這就要求高職院校在重視硬件設備投入的同時，應加強實踐教學師資隊伍的培養和訓練。各職業院校應將教師送到企業一線進行鍛煉，并立足企業的技術研發及實踐與應用，經常性更新教學理念，在教學中引進先進的技術、工法和工藝，摒棄陳舊的不適合社會需求的教學內容。

三、職業技能競賽引領下的實踐教學改革

基于以上職業技能競賽對職業院校教育教學的要求，可以作出如下總結：首先，職業技能競賽各賽項的設置，是高職院校教學元素的結合，它直接檢驗了高職教育作為職業技能培養的重要途徑的成效。其次，職業技能賽項的設置代表了目前社會企業對職業院校人才培養規格的需求，一定程度上明確了企業在實際工作上需要怎樣的人才。最后，職業技能賽項的設置，也是教育行政主管部門在教育改革調整中，讓高職教育趨同國家中長期人才發展需要的一個重要手段。因此，目前的職業技能競賽的組織在一定程度上已經成為引領高職教育改革的航向標，從專業的建設、課程的改革、教學模式的創新、教學儀器設備資源的整合以及師資隊伍建設等方面都給高職院校指明了方向。在職業技能競賽的引領下，各高職院校應對實踐教學進行如下改革：

（一）將企業、行業崗位標準融入課程標準和人才培養目標

目前，全國職業技能競賽由政府組織，企業參與賽項的設計、技術支持或競賽評判標準的制訂等。從整個賽程來看，都集中體現了行業、企業對參賽選手在仿真環境下對工作任務的完成熟練程度或對新任務的構思創新之處的要求，評判標準都是盡可能接近職場標準。僅僅從學校角度出發制訂的課程標準和人才培養目標已經不能適應社會的需求。高職院校必須改革實踐教學模式，實施以項目為載體、工作任務為引領、行動導向的教學模式；遵循目標管理原則，將行業、企業崗位標準融入到教育教學中，與行業企業共同制訂人才培養標準和考核標準，并在教學實踐中真正落到實處。同時，按照職業技能行業標準，加大實踐教材的建設力度，實現實踐教學體系的完整性。

（二）改善實踐教學條件，加強校內實訓室和校外實訓基地的建設

2012年全國職業技能競賽絕大部分賽項均由企業提供技術、軟件支持和儀器設備的贊助。對這些技術、軟件以及儀器設備的使用，就是目前相關行業最新技術、儀器設備的推廣和社會的需求走勢。這就要求高職院校在實踐教學過程中，及時更新教學軟硬件條件，加強校內實踐教學高新技術、設備的引入，加強校內實訓室的創建。同時，基于各高職院校本身教育投入的有限性，為了改善辦學條件，必須充分利用社會資源，有力地促進社會高新企業參與職業教育，建立合作共贏的校外實訓基地，合作共育社會所需人才。

（三）加強職業技能頂崗實習的管理

隨著人才培養模式改革和當前職業教育更多地接近“2+1”的階段式教學，在摻雜就業元素之后，學生實習期間“1”這個階段，“放羊式”的頂崗實習現象比較嚴重，學生實踐技能獲取的動機缺乏，更多地傾向于就業崗位的獲得。在整個實習期間，圍繞工作東奔西走的學生不在少數，他們往往沒能從實習單位的實習工作中真正獲取實習應得的動手操作能力。為了突出學生技能的培養，根據職業技能競賽中企業對學生職業能力的要求，高職院校應加強與企業的合作與溝通，雙方共同加強對學生頂崗實習的管理，使得學生在實習期間穩定地進行實習，真正體驗職業角色，并通過實習切實提高專業技能。

（四）加強實踐教學師資隊伍建設

第3篇：高級技師職業技能范文

【關鍵詞】 會計基本技能； 實訓體系； 構建

教育部強調高職院校要“高度重視實踐環節，提高學生實踐能力”，以培養既有理論基礎又具備過硬實際操作能力和具有競爭力的人才。在這一形勢下，高職院校會計實踐教學改革已成為會計教學改革的一個重要方面。會計實踐教學的一個重要工作環節是會計基本技能的培養。會計技能可分為基本技能、專業技能和綜合技能。對于專業技能和綜合技能，一般高職院校都比較重視，因此對專業技能和綜合技能方面的改革研究和成果頗多。然而，高職院校會計實踐教學往往忽視對高職會計學生基本技能的培養，因此如何提高高職會計基本技能實踐教學，構建和完善實踐教學體系是目前需要解決的問題。

一、高職會計專業基本技能實訓體系構建研究的基礎工作

課題組就會計基本技能教學的基本現狀、課程開設情況以及企業對學生技能的要求等情況，進行了抽樣問卷調查及召開學生座談會，對調查數據進行分析。

通過三個途徑對高職院校、高職會計專業學生和企業進行了抽樣調查。第一個途徑是對高職院校發放調查問卷，就浙江省內高職院校開設狀況等進行抽樣調查，共發放30份，收回28份，回收率為93.3%，第二個途徑是搜集關于會計基本技能課程開設和實訓情況的資料和信息，對高職院校會計專業學生進行調查，通過發放學生問卷調查、集中本校學生召開座談會及畢業生跟蹤調查多種方式結合，在本校發放調查問卷，共發放100份，收回98份，回收率為98%；對浙江省內其他高職院校抽樣調查，共發放100份，收回95份，回收率為95%。第三個途徑是為了進一步了解企業對高職會計專業學生的技能要求，課題組對企業進行調查，一方面對麗水市50家中小企業進行抽樣調查，共發放50份，收回42份，回收率為84%；另一方面通過對10屆會計專業畢業生進行跟蹤調查，就其所在的企業進行問卷調查，共發放150份，收回141份，回收率為94%。

二、高職會計專業基本技能實訓體系構建研究的現狀與分析

（一）學校方面

1.會計基本技能課程開設情況不統一

由于學校的認識觀念不同，因此各學校開設課程的情況不統一，比較混亂。從調查情況來看，62%的學校沒有開設此課程，只有38%的高職學校開設會計基本技能的實踐教學。沒開設此課程的學校，多數認為該課程是屬于手工技能，而現在的電算化程度高，已不適應現代教學，認為沒有開設的必要。很多學校重點放在會計電算化和仿真實訓方面。

基本技能課程應該包括手工點鈔、機器點鈔、珠算、傳票錄入、小鍵盤錄入、POS機等。各高職院校對會計基本技能課程的范圍認識不統一，有部分學校開設的基本技能課程教學內容僅有珠算或者點鈔；有的學校則把會計電算化變成其中的一部分內容；有的學校沒有分清基本技能和專業技能的概念，把專業技能比如編制會計報表也列入此課程授課范圍；有的學校則和基礎會計的手工實訓混合在一起，使其僅成為其中的一個實訓模塊。

2.教學內容相差較大，教材混亂

因為各高職院校對會計基本技能課程的范圍認識不統一，授課內容不一。從已開設此課程的學校來看，課程內容設置和教材參差不齊，教材使用混亂，沒有統一的教材。采用高職會計基本技能教材的，實際上很大一部分內容是基礎會計實訓內容，如手工裝訂賬本或會計資料整理技能；有些教材內容屬于出納業務處理，比如現金業務和銀行結算業務的處理；有些教材內容分基本技能和綜合業務技能，基本技能內容可以適用，但是綜合業務技能方面的內容就不適用，偏向于銀行柜臺操作和結算業務，有的學校采用中職的教材，知識內容太淺顯。總之，從課程內容設置和教材方面來看都不是特別適用。

3.教學實訓體系不完善

目前高校會計專業校內實踐教學體系構建方面尚存在很多不完善的問題，從教學的內容、教學的形式、課時安排、考核方法、教學的手段及實驗室的配置等多方面尚未形成一個完整的體系。學校對教學內容沒有一個合理的學期安排計劃，一旦學期課程安排緊張，那么技能課的學時數就會減少甚至取消。課程學時數安排不合理，比如手工點鈔開設一學期，每周兩個課時，學時數過長。其實完全可以和其他基本技能交叉進行，比如可以和小鍵盤錄入交叉進行授課。沒有制定或規范基本技能課程的實訓指導書，制定相關的實訓目的和要求，知識目標和能力目標。考核標準、考核方式不能很好地落實每個具體實踐環節，且考核要求普遍較低。總而言之，會計基本技能沒有構建和形成科學合理的實踐教學體系。

（二）學生方面

1.高職會計專業學生思想認識不夠

高職會計專業學生缺乏對會計基本技能課程的正確認識。高職會計專業學生認為不用學習這門課的占了72%，這個比例說明高職會計專業學生對會計基本技能實訓教學的目的缺乏系統和正確的認識，當然受到學校和社會環境的影響，對這門技能課不夠重視，存在偏見，使得學習目的性不明確，是失去學習主動性和自覺性的主要原因。許多高職院校僅局限于對點鈔和數字書寫內容，進行單一而枯燥的技能練習，導致學生缺乏學習熱情和自主學習意識，實踐能力在學校得不到真正的鍛煉與提高。從而影響到教學質量與教學效果，造成高職會計專業學生畢業上崗后動手能力低下。

2.考核要求偏低，實踐操作能力不強

從不同學校的技能考核標準來看，考核要求很低。比如點鈔，單指單張要求是每100張鈔券需要75秒，中職的要求是超過40秒就為不及格，多指多張是10分鐘12把為優秀，中職的是16把為優秀，低于12把的為不及格，技能水平遠遠不如中職學生的水平，和銀行的考核要求相比，差距也很大。比如小鍵盤錄入，有的學校沒有列入考試范圍，有的因為學校機房緊張，一學期就安排幾次課，沒有真正讓高職會計專業學生扎實掌握，僅是為了考試而應付。考核要求低導致高職會計專業學生的實際操作能力很低。

（三）企業方面

1.企業要求和高職會計專業學生技能之間存在差距

企業對工作一線的會計人員的基本要求就是會計操作能力要強，上崗后很快適應會計工作環境，能夠獨當一面。而通過對企業的調查，發現企業對應屆畢業生不歡迎，普遍反映剛畢業的高職會計專業學生動手能力太低，畢業后不能很快上崗，都希望有工作經驗的優先錄用。這從一個側面反映出一些高職院校會計畢業生動手能力差，綜合能力不強的事實。為取得企業的反饋信息，通過對企業進行走訪、電話及問卷調查等方式，課題組就企業對畢業生質量滿意度、畢業生專業能力需求、畢業生實際操作能力調查等方面進行調查。結果如表1。

2.對畢業生的跟蹤調查情況

通過對會計畢業生的跟蹤調查，92%的高職會計專業學生認為有必要開設會計基本技能課程，認為加強基本技能訓練收效很大，崗位適應性較強。畢業生認為最需要加強培養的能力是實際操作能力，影響就業最主要的因素是良好的實踐能力。結果如表2、表3。

三、構建完善的會計專業基本技能實訓體系

（一）及時調整教學目標

高職院校與其他普通高校的最大區別就是高等職業教育具有實用性特點，因此培養目標要側重高職會計專業學生應用能力培養。在制定教學計劃時，做到理論與實踐相結合，能力培養要貫穿教學的全過程。校內實踐教學作為學校教學環節的重要組成部分，它的效果如何，對提高教學質量有著至關重要的作用。所以要及時調整實踐教學方法和內容，培養高職會計專業學生的崗位意識。培養環節上注重實踐教學的時間安排，加大實踐教學環節的課時比例。面對人才供求結構的變化，及時調整教學目標，實現目標重新定位、培養，以提高高職會計專業學生的綜合素質，增強就業能力。

（二）重構合理的教學模塊

一方面通過對省內高職學校開設會計基本技能課程的情況和校內實踐教學現狀，另一方面根據企業反饋的資料高職會計專業學生畢業后所從事的職業崗位最基本和最需要的必備能力，結果如表4。

根據結果分析，重新進行教學設計，按新的課程體系設計，增加新的內容，刪掉陳舊的、重復的內容。適時改編并采用合適的教材，確立構成教學模塊內容及相應的職業能力，以利于實踐課程的建設和教學質量的提高，如表5。

（三）完善會計基本技能實訓考核方法

校內實踐教學效果取決于實踐教學本身的質量。如何考核實踐教學質量，是實踐教學存在的一個難題。改革會計基本技能考核內容和模式，建立科學的實訓考核評價體系。會計基本技能實訓考核方法很多，不同的模塊有不同的考核方法。以點鈔考核方法為例說明。

采取點鈔期末成績結合各自點鈔等級鑒定標準，成績評定構成本課程期末總分100分，其中：平時成績占30%，點鈔測試占50%，人民幣知識和真假識別占20%。

1.高職會計專業學生點鈔等級鑒定標準

在規定的時間內，如10分鐘，要求高職會計專業學生達到如下標準。

2.真假人民幣鑒別測試

通過筆試形式考核，考核內容包括人民幣的基本常識和假幣的鑒別和處理，題型包括填空、選擇、判斷、簡答。

（四）開展豐富多彩的專業技能大賽，提高學生的學習積極性和實踐能力

采取有效的教學方法和手段，增強高職會計專業學生實踐能力。課堂教學是高職會計專業學生掌握技能，形成實踐能力的主要渠道。除了注重課堂教學，要積極開展各項專業技能大賽，進行專業技能培訓、測試和鑒定。各項技能大賽不僅激發高職會計專業學生的學習興趣，而且也使高職會計專業學生的技能得到演練，極大地提高學生的學習積極性和實踐能力。

學校應開展豐富多彩的專業技能大賽或者指定專業技能競賽月，進行點鈔、翻打傳票、小鍵盤錄入、珠算等比賽，評出各項專業技能。除此之外積極參與省級或行業各項技能大賽，注重對點鈔、珠算等優秀學生技能的培養，鼓勵學生提高動手能力和就業競爭能力。

（五）加強校企聯系，建立信息需求反饋體系

加強校企聯系，建立高職院校和企業合作培養人才的機制，實行“訂單”教育和人才培養模式。一方面通過對畢業生所在企業的評價意見進行反饋；另一方面，根據市場需求的變化，了解企業對人才需求的變化，建立信息需求反饋體系。

為保證實踐教學的整體效果，學校通過電話、電子郵件、調查問卷等形式對畢業生進行跟蹤調查，定期了解用人單位的評價意見，及時掌握和反饋畢業生在技能、崗位適應能力等方面的基本情況。學校增強服務意識，積極滿足企業需要，根據市場需要和評價結果，企業和學校合作，每年對該課程體系的實施效果進行定期評價，溝通交流。對原有課程體系進行及時修改，包括對教學計劃、確定培養目標、知識技能結構、課程設置和教學模塊等。

高職院校會計基本技能實訓教學基于工學結合，以人才市場為導向，體現教育服務于社會和企業需求的理念。隨著經濟和會計環境的變化適時地調整教學內容、教學方式和方法，實現目標的重新定位，強化高職會計專業學生實際操作技能培養，真正實現“教”、“學”、“做”一體化，實現教學和實踐的零距離對接。

【參考文獻】

［1］ 趙紅英.工學結合模式下的高職會計專業實踐教學［J］.會計之友，2010（10）.

［2］ 葉玲莉.以工作崗位為導向的高職會計專業課程體系構建［J］.職業技術教育，2010（17）.

［3］ 陳兆芳.高職會計實踐教學體系的探索與實踐――“三段雙軌遞進式”實踐教學模式［J］.會計之友，2010（01）.

［4］ 曹志軍.高職會計專業實踐教學課程體系的構建和實踐［J］.中國鄉鎮企業會計，2009（12）.

［5］ 孔德軍.基于工學結合構建會計實踐教學體系的創新與實踐［J］.中國管理信息化，2009（24）.

第4篇：高級技師職業技能范文

摘要：高職技能大賽由于其廣泛的影響力，對高職教育發展有重要的影響，本文基于技能大賽的參與和實踐總結，從學校，教師，學生三方面進行分析會計職業技能大賽對高職人才培養模式的影響。

關鍵詞 ：技能大賽；教學改革；人才培養

全國職業院校技能大賽是由教育部主辦的重要賽事，2008 年，第一屆全國職業院校技能大賽在天津舉行；2012 年全國職業院校技能大賽開設高職組會計職業技能大賽項目。高職組會計職業技能大賽的目的是通過大賽，檢驗和展示高職院校財會類專業教學改革成果和學生會計崗位通用技術與職業能力，引領和促進高職院校財會類專業教學改革，激發和調動行業企業關注和參與財會類專業教學改革的主動性和積極性，推動提升高職院校財經職業人才培養水平。

一、會計職業技能大賽

高職組會計職業技能大賽包括會計業務手工處理和會計業務信息化處理兩個環節，會計業務手工處理大賽環節以某一制造企業為工作背景，以仿真原始憑證形式提供企業當月發生的經濟業務資料，要求四位選手分別扮演企業的出納、成本、總賬、主管的角色對當月經濟業務進行手工核算處理。

會計業務信息化處理環節大賽以某一商品流通企業的業務為背景，采取單人單機大賽方式。大賽要求參加比賽的四位選手能夠熟練并綜合運用信息化財務軟件中的系統管理、總賬、薪資管理、固定資產、采購管理、銷售管理、庫存管理、存貨核算、應收款管理、應付款管理和財務報表等模塊。

二、職業技能大賽與教學工作的關系

1.促進會計教學改革

大賽對高職會計教學工作具有重要的指導意義，會計技能大賽技術規范參照教育部驗收通過的高等職業教育會計專業教學資源庫建設的“專業標準”和“課程標準”為基本范圍和基本要求。因此通過分析技能大賽中對崗位技能的要求，學校在設置專業人才培養方案時堅持以大賽為導向，培養學生職業能力為根本出發點，面向崗位設置課程，在教學中改變傳統的灌輸式教學，多采用啟發、提問式教學方法，也可以采用模擬大賽的競賽模式加強學生的學習積極性，讓學生更早的接觸仿真環境，與未來的工作相接軌。

2.推動會計師資隊伍的發展

各院校專業教師帶隊參加比賽，這個備賽的過程對專業骨干教師的教育教學能力的提高是非常顯著的，如果是有中青年教師的參與，那效果將更為明顯，激烈的專業能力競爭與比賽結果也能夠去充分體現了各院校的人才培養的質量。會計專業核心技能的熟練程度，崗位能力知識的把握，選手心理素質的培養，教育教學理念的改變，這些都是每位指導老師所必需具備的能力。在各個學校參賽隊的賽前準備、訓練、考核以及模擬比賽中，這種對老師的專業能力的高要求就促使各職業院校要有自己的高素質的教師，特別是要有高技能的專家來共同組成教育教學團隊。因此，通過職業技能大賽的鍛煉，可以更好的鍛造出“雙師素質”的師資隊伍和專兼結合教學團隊來滿足專業能力培養需要。

教師的實踐能力和專業技術水平是學生職業技能提高的關鍵因素。會計職業技能大賽是將會計實務中成本、稅法、財務會計綜合運用起來，對參賽學生在點鈔、珠算、計算器的使用等專業技能的運用有更高的要求，因此要求指導教師不僅是有基本的專業知識，還要有對比賽規則嚴格深刻把握的能力。只有指導教師有了能力的提升，指導的學生才會有提高。會計是一門實踐性很強的學科，也是和市場經濟密切相關的學科。因此教學隊伍中必須有理論水平較高又具有豐富實際工作經驗的人才。學校還可以鼓勵教師去企業中進行課題研究，開展會計實踐與調研，業務交流與研究，努力提高自身的會計實踐知識，為會計教學提供豐富的案例素材，把對學生的知識傳授與職業技能的培養有機結合起來，真正做到與未來的無縫對接。

3.加強會計實訓基地和綜合實訓項目建設

會計職業技能大賽對學校的實訓室的硬環境和軟環境都有著嚴格的要求，因此會計職業技能大賽對參賽學校加強實訓室建設以及與企業的聯系有著重要的推進作用。有了學校優質的實訓室，可以將實訓課程大量融入日常教學的過程中。另外會計職業技能大賽的比賽內容的設置為專業的課程建設提供了重要的參考標準，我們可以將職業技能大賽的參賽成果轉化為學校課程改革的項目實訓課程，構建以能力、職業實踐、項目實訓課程三位一體的模塊化專業課程體系。在教學過程中將實訓教學與會計職業技能大賽的動態性、前沿性結合起來，讓實訓課程與時俱進。通過實訓課程來深化學生職業能力的培養，讓學生通過不同的角色扮演來提高職業能力，形成良好規范的職業行為。

4.加強企業頂崗實習

頂崗實習是會計專業教學中的一個重要環節，學生通過頂崗實習才能更好的掌握在學校學習的知識，這是理論結合實際的重要步驟。技能大賽從舉辦的初衷來講和頂崗實習的意義是相通的，都是為了讓學生盡快掌握專業知識和實際工作的需求，所以技能大賽的舉辦對學生盡快適應頂崗實習工作有著重要意義。

三、技能大賽對學生技能培養的作用

1.提高學生實際操作能力

會計技能大賽的宗旨是強化學生的實際操作能力，大賽設置了出納、成本會計、總賬會計、會計主管四個崗位角色，每人一崗，角色一經確定，不能更換。在會計業務手工處理環節競賽過程中，標明必須由相應崗位人員完成的任務，不能出現越權使用軟件、以他人口令執行系統操作等情況，其余沒有標明的任務可由全體隊員協作完成。在各崗位專項技能賽時，須由既定崗位選手獨立完成、不能代替。

大賽命題內容均按照實際崗位角色、流程、標準等技能要求，通過參加技能大賽，學生的實際操作水平均有明顯提高，同時在工作中發現問題和解決問題的能力得到較大提高，學習主動性也有了較大提升。

2.強化理論知識學習

會計技能大賽設置出納、成本會計、總賬會計、會計主管四個崗位類別，主要涉及日常賬務、出納、成本處理、報表編制與報分析以及及會計信息化處理等方面的知識。技能大賽要求學生不僅具有很強的實際操作能力，同時還用具備會計學基本理論知識，能發現賬目中的問題，并解決問題，技能大賽考驗的是學生的理論與實踐結合的全面知識能力，也只有具備這樣能力的學生才能適應工作要求。

3.提升學生綜合素質

在選拔參賽選手時，不僅要求扎實的專業知識也應具備良好的個人素質，才能夠順利融合到團體中去，會計職業技能大賽中包括個人賽項和團體賽項，這樣既能鍛煉學生的心理素質，培養學生勇敢面對困難和挫折，獨立解決問題的能力，又能加強團隊合作能力，團隊成員之間交流，讓學生具備良好的團隊合作精神，形成開朗樂觀、積極向上的優秀品質。

四、會計職業技能大賽對高職會計人才培養的影響

隨著我國經濟的快速發展，會計在經濟各領域中顯示了核心地位，相應的會計專業也變得炙手可熱。辦好與市場經濟相適應的特色會計專業，培養高技能的專業人才是高職會計專業辦學的重要目標。會計專業人才培養應向專業技能優先的綜合應用能力方向轉變，以會計職業崗位的知識技能為主要目標，對課程教學進行改革。

通常學校大都采用的教學形式是以教室為固定的學習地點、以知識講解為主要的教育模式，讓學生去被動學習。然而在會計職業技能大賽中，是以學生綜合實力為主要評價標準，以各個參賽選手崗位的完成情況來衡量學生的專業能力。在這種情況下，就需要對學生的專業能力培養、綜合素質的提高方面進行重點關注。要讓同學們了解，走入社會后，有精湛的技能，與人合作的社會交往能力，才能實現人生的職業理想。

高職院校培養學生的定位，目標是培養高端的專業技能型人才，為經濟建設和發展服務。學生畢業后進入會計相應的崗位后，單位就要求他們優質、高效地完成每一項工作任務，并具備相應的綜合職業素質。而會計職業技能大賽對學生的職業素質的人才培養，具有指導性的意義。在職業素質中所需要的學生溝通能力、團隊合作能力、企業管理理念、文化滲透及創新精神在會計職業大賽項目中得以充分的展現。在會計職業技能大賽的比賽中我們看到只有團隊成員間彼此配合默契、個人專業知識扎實，才能在比賽中獲得好成績。

隨著市場經濟的不斷發展，教育教學思路也必須不斷完善與改革。而高職會計技能大賽為學生就業，企業用人帶來了便利，這也是高職會計教學改革的內在需求和外在動力。

參考文獻：

[1]劉焰.國家級職業技能大賽對職業教育的影響力探討[J].教育與職業，2010.3.

[2]任魯寧.基于高職技能大賽的建筑工程專業教學改革探索[J].中小企業管理與科技，2013.11.

第5篇：高級技師職業技能范文

關鍵詞:高職教師;會計專業;職教能力;課程研發

目前,我國高職教育招生規模和辦學數量基本達到我國高等教育的半壁江山。高等職業教育的發展極大地促進了高等教育大眾化進程,承擔著高等教育大眾化職責。可以說高等職業教育的發展在很大程度上彌補了我國高等技術應用型人才和高技能人才的不足,基本滿足了社會對這類人才的需求。在這種形勢下,各高職院校繼續加大了教育教學改革力度,圍繞“師資隊伍建設、專業建設、課程建設、教材建設”(四個建設)下工夫,旨在推進高職院校進一步全面貫徹黨的教育方針,創新教育思想;以服務為宗旨,以就業為導向,工學結合、校企合作,走產學結合發展道路;培養高素質的教師隊伍,提升學校整體辦學實力和核心競爭力;促進高職院校走內涵發展道路,全面提高教育教學質量。在“四個建設”中,筆者認為,師資隊伍建設是關鍵,它為專業建設、課程建設及教材建設提供人力資源和智力支持,而師資隊伍建設重在教師的職教能力的建設。

職教能力是衡量一名高職教師的基本標準,它不僅包括傳統的教學能力、科研能力,更重要的是還要有豐富的經驗及實踐操作技能。就高職會計專業的教師而言,其職教能力主要體現在系統的專業理論知識、教育教學方法能力、豐富的實踐經驗和嫻熟的操作技能及課程開發能力。

一、高職會計專業教師應具備的系統專業理論知識

系統的專業理論知識是我們進行教學的前提條件。高職會計專業的教學雖然很重視實踐性教學,但并不回避相關知識的理論性教學。可以想象,一名會計專業教師如果沒有系統的專業理論知識,在項目驅動或任務引導教學過程中,對教學內容的取舍、教材與教材之間相關知識銜接的處理上就無法得心應手,也不能做到融會貫通和心中有數。并且,會計知識更新頻率很快,新的會計準則內容及行業制度需要不斷地補充到老師的教案或講義中,憑“一本教案打天下”的教師必然會淘汰的。教師只有不斷更新知識,樹立終身學習的觀念,才能適應專業教學的需要。目前在高職會計專業課程體系中,常見的有如下幾種:一是以基礎會計、財務會計、高級財務會計、成本會計、財務管理、電算化會計、審計、管理會計等為主干課程的課程體系;二是以初級會計、中級會計、成本會計、財務管理、電算化會計、審計等為主干課程的課程體系;三是以工作過程系統化來組織開發的課程體系,主要是按會計崗位設置來開發的課程。不管是學科體系下的課程體系還是行動導向下的課程體系,都要求教師有系統扎實的專業知識。

二、高職會計專業教師應具備的教育教學方法能力

教育教學方法能力是老師內在能力的外在表現,也是調動學生積極性的外在力量。教育教學方法能力是看得見、聽得到的。教學效果的好與差主要是由教師的教育教學方法能力的高低決定的。在現實生活中,許多教師的專業知識扎實、理論知識豐富,但不受學生喜歡,不被同事欣賞,如“茶壺煮餃子――肚里有倒不出”,其教學效果自然就差。教育教學方法能力應包括如下幾個方面:

1.學情的分析能力。“學情”即是對學生基本情況的了解和掌握。在傳統的教育學和心理學中,注重教師的“教”的過程,忽視學生的個性差異和心理特征等方面的分析。“學情”分析既可在教學之前展開,也可在教學之中進行,還可在教學之后總結。了解學生是運用學情的基礎,是教師選用適宜的教學方法、進行因材施教、獲得最佳教學效果的重要保障。可當前有部分教師在教學過程中了解學生的途徑較少,能力欠缺,缺少溝通,或者了解程度膚淺而片面,無法建立有效的和諧的“教”與“學”之間的關系。

2.教學組織能力。對學情的分析是為了有效地組織教學。教學組織能力包括課前對教學內容的精心設計,即教案的編寫。教案不是對教學內容的簡單的記錄,而是對整個教學過程的合理安排。不同的教學對象要選擇不同的教學方法,注重培養學生的應用能力。再就是教學方法的運用。教學方法千變萬化,不能拘于一格。會計專業常用的方法有案例教學法、項目驅動法、任務引領法、六步教學法等。一名出色的會計專業教師除了將知識能講授出來外,還要有善于把握課堂教學秩序和妥善地處理課堂教學過程中偶發事件的能力,還要運用不同的方法在課堂上調動學生的積極性,教學做合一,這樣才能使教學事半功倍。

3.現代化教學手段的應用。現代化的教學手段也為會計專業教師教學提供了方便的舞臺。主要利用多媒體教學技術和手段,教師能自制一些動畫、圖片、課件等資料,將會計課程教學中涉及到的一些流程、賬證表形式、業務處理過程等要點通過各種形式展現出來,以加深學生的印象。這是傳統教學方式中是無法比擬的。但過分依賴多媒體教學形式也是不對的,因為在教學過程中,更多的是師生之間的交流,利用現代化教學手段主要考慮的是在有限時間內向學生傳授更多的信息和調動學生的積極性,應將兩者有機融合在一起,取長補短,才能更好地發揮多媒體教學的優勢。同時會計專業教師必須懂得信息技術、網絡技術、會計軟件、ERP系統操作等一系列新的技能。還應掌握PowerPoint等多種工具軟件的使用技術,能運用網絡技術、現代遠程教育技術,進行師生之間網絡互動教學,廣泛開展網上教學交流,以提高教學效果。

三、高職會計專業教師應具備的實際操作經驗和操作技能

職業教育是面向市場,以“就業為導向”的教育,是向社會培養數以萬計的高技能應用型人才,會計專業本身是一門應用性非常強的學科,是企業經營管理不可或缺的重要組成部分。教師在教學中更應注重學生實踐操作動手能力的培養。會計教師應從宏觀上、中觀上及微觀上了解企業經營運作的基本知識,如企業與社會環境關系、企業生產工藝流程、會計行業狀況及特點、企業會計政策的選擇和運用、企業會計實務處理的流程及操作步驟、會計電算化操作步驟等;對會計崗位操作業務有大致了解。只有這樣,才能在實踐性教學中解決學生提出的各種問題,并將實際操作經驗及技能有效地傳授給學生。

目前,高職院校強調“雙師型”素質教師以是否同時擁有“教師資格證書”和“專業技術職務證書”為標準。事實上,“雙師型”素質教師應注重其實際能力,會計專業教師應與企業單位建立廣泛聯系,不斷進行專業實踐,積累賬務處理和財務管理的經驗,提高會計師資水平實踐能力,從而使會計教學不會與會計發展的實際相脫節,培養的會計人才不與市場需求相脫節。也能在教學中幫助和引導學生充分地利用所學到的專業理論知識及實踐操作知識去分析和解決在實踐操作中存在的問題。

增強教師的實踐操作能力是師資隊伍建設的重點,也是建立“雙師型”素質教師隊伍的目標。這是會計專業“雙師型”教師隊伍建設的核心所在。主要鼓勵教師積極下企業鍛煉、掛職,參與上市公司、各大中型企業的財會改革和財務管理創新活動。學校要充分利用自己的教育資源、實訓基地和社會影響,建立良好的“產學研”創業機制,幫助具有良好素質、能在“產學研”中創造較好效益的教師先“雙”起來。并通過“內培外引”模式從企業、會計師事務所、審計師事務所、稅務師事務所聘用部分一線會計從業人員、管理者到學校合作,建立“雙師”結構型師資隊伍,以外促內,提高專業教師實踐能力。

四、高職會計專業教師應具備的課程研發能力

在新形勢下,高職會計專業教師還應具備“工作過程系統化”教材的研發能力。因為傳統的學科體系下的會計專業課程體系不適應高職學生的學習及培養方式,需要改變為行動體系下的課程體系。因此,教師不能只是擔當“教”這個角色,應變成多角色的綜合體。特別需要一批能將會計行業工作過程系統化轉變成工作過程課程化的“第一個吃螃蟹”的人,這個工作不能指望企業一線會計人員,只能由教師去完成。在職業教育下,教師的角色是多重的,主要表現為教師是職業教學的組織者、職業知識的傳授者、職業操作的示范者、職業能力的培養者、職業疑難的咨詢者、職業道德的培養者,其中教學組織和知識的傳授需要有可操作性的教材供師生使用,這就需要我們創造性地去研發適合高職教育的教材。這個工作許多高職院校的教師在做,但效果還不算很理想。黃岡職業技術學院經濟貿易系會計專業教師經過集思廣益,已取得一定成果,建立了會計專業課程體系,并研發出了本專業工作過程系統化教材一套,已投入使用。

總之,高職院校教師職教能力的高低關系到整個高職教育改革的成敗,是高等職業教育質量工程的源頭和關鍵。教師職教能力的培養必須遵循教師成長的一般規律,通過一定的機制和措施,增強教師的競爭意識和職業能力發展的緊迫感,并內化成教師自主學習與提高的源動力,從機制上促進教師的自我發展,切實保證“雙師”素質、“雙師”結構專兼結合的專業教學團隊的建設,以利于高職教育教學的可持續發展。

參考文獻:

[1] 余浩.堅持行動導向推進教學創新[J].新課程研究,2008,(6).

第6篇：高級技師職業技能范文

關鍵詞：高職；服裝設計專業；技能大賽；教學改革

作者簡介：彭顥善（1970－），男，江西余干人，浙江嘉興職業技術學院講師，碩士，研究方向為服裝設計；陳文（1974－），女，江西撫州人，浙江嘉興職業技術學院講師，碩士，研究方向為染整工程。

中圖分類號：G715文獻標識碼：B文章編號：1001－7518（2012）11－0063－03

根據國內外多年來的實踐經驗，職業教育技能競賽已成為選拔高技能人才，推動高技能人才隊伍的建設的重要助推器。我國職業教育多年來來的發展過程中，逐步探索了一套適合職業教育的具有中國特色的“工學結合、校企合作、頂崗實習”的經驗，以賽促教，成為新時期職業教育發展的新動向。

通過組織學生參賽，有利于培養學生的創意性和主觀能動性，有利于改進服裝設計教學的模式，實現教學互動互惠，有利于加強院校間、校企間技術與經驗的交流。作為一名服裝設計專業的教師，為了提高服裝設計專業學生的實踐技能，筆者進行了一定的實踐探索和研究。

一、職業院校師生參加技能大賽的價值及作用

（一）參加技能大賽有利于展示和檢驗教學成效。技能大賽為充分展示職業院校學生的實際操作技能提供了有利的平臺，進而可以檢驗職業教育的教學成果。參賽成績已成為評估職業院校教學質量的重要指標、成為衡量職業院校辦學實力的重要參考。基于職業技能競賽是依據一定的參賽標準開展的，技能競賽必然會對參賽對象進行優劣的鑒定和等級的區分，根據評價標準給予評選優秀。通過院校在技能大賽中的獲獎情況可以從某個層面評估院校的辦學水平，師生大技能大賽的參賽成績可以衡量師生的實際操作水平，技能大賽有利于展示和檢驗教學成效。

（二）參加技能大賽有利于選拔和激勵技能強手，鞭策落后者。遴選高級人才、培養技能高手是職業技能大賽的主要目的，技能大賽使一批專業技能人才脫穎而出。大賽的獲獎者不僅可以獲得獎金和榮譽，而且金獎獲得者還可獲得國家勞動和社會保障部頒發的“服裝設計”技師證書，銀獎、銅獎獲得者將獲得“服裝設計”高級技工證書。在前幾屆大賽中脫穎而出的優秀選手大多被知名企業高薪聘用，這種激勵作用遠勝于獲獎本身。技能競賽對參加比賽的選手起到了積極的激勵作用,可以使其按既定的競賽目標、競賽標準進行學習，充分挖掘參與者的潛能。此外，技能競賽的激勵作用還表現在對未獲獎的單位和個人。對于比賽成績落后者，這同樣是激勵，是有力的鞭策。落后者如果仍不努力改進自我，差距就會無限放大。這對于未獲獎者督促自我查找問題，努力學習，改變落后的狀態有著積極的激勵作用，從而促進教學質量的提高。技能大賽有利于選拔和激勵技能強手，鞭策落后者。

（三）參加技能大賽有利于營造尊職重技的氛圍。目前，技能大賽引起了企業的高度關注，社會各方面都給予了的積極、廣泛地關注。宣傳職業教育的優秀教學成果，有利于調動社會各界對職業教育的關注，擴大職業教育的社會影響力，塑造職業教育的良好社會形象。職業教育技能競賽積極營造全社會關心、重視和支持職業技術教育的良好氛圍，使職業教育在社會的認同度不斷提升，職業教育的吸引力不斷增強。技能大賽是職業技術教育的晴雨表，各方面對技能大賽的重視，預示著尊重勞動、尊重技能、重視職業教育的時代初見端倪，企業更關心職教、更積極參與職教，反過來，職教的成果惠及企業，實現“雙贏”效果。技能大賽有利于營造尊職重技的社會氛圍。

二、我院師生參加大賽取得的一些成績

嘉興職業技術學院服裝專業師生在最近幾年的各類技能大賽中從零起步，在激烈競爭中得到鍛煉和提升，取得了一定的成效。近幾年相繼有學生和教師在各類全國性比賽中獲獎，充分展示了學院職業技能的教學成果。

2008‘雅戈爾’杯全國首屆高職高專院（校）師生服裝設計技能大賽以“夢想·跳躍”為主題，分教師組和學生組進行評比。911件參賽作品經專家評委評審有64件入圍決賽（其中學生組794件作品34件入圍，教師組117件作品30件入圍），評委專家以“在實用的基礎上結合原創的設計創新，以獨特的風格演繹時尚潮流”為標準，分別在教師組和學生組中評選出金、銀、銅獎和優秀獎及最佳效果圖獎、最佳工藝獎等。我院服裝教研室老師參賽的系列設計作品《極致》以華麗的造型、精美的搭配獲得教師組綜合銀獎，作品《釋放》系列以新穎的設計獲得最佳創意獎，選派的參賽學生服裝06-2班吳海霞同學系列作品《Hero》榮獲得學生組綜合銅獎和最佳工藝獎并獲得由國家勞動和社會保障部頒發的高級技工證。

2009年12月全國第二屆服裝設計技能大賽決賽中，收到的561個參賽作品中只有65件作品入圍決賽（教師作品30件，學生作品35件）。我院服裝專業教師系列的作品《游走》入圍并在江蘇揚州進行展示，作品在服裝的材料及細節的搭配上表現出富于幻想的情懷及激情，緊扣主題，摘得教師組銀獎及最佳設計圖一等獎。

2010年，我院服裝專業又組織學生參加“達利杯”2010全國第三屆服裝設計大賽，大賽要求設計作品充分展示年輕人富有活力、幻想和時尚潮流的創新設計。我院服裝08-2班龐姍姍同學以《破界》系列在全國參賽幾十個高職院校的700多幅作品中成功入圍（全國僅15名學生入圍），經過師生的共同努力，最終以一系列出色的作品展示獲得學生組銀獎及最佳服飾搭配獎。

2010年9月我專業老師指導的08服裝（2）班學生吳小笑、以及09服裝（2）班學生謝麗麗、王芳芳同學在精心老師的指導下成功入圍了“濮院毛衫杯”中國桐鄉毛針織服裝文化創意設計大賽；專業老師的兩幅毛衫設計也在參賽作品中脫穎而出（200多幅作品參賽），進入“濮院毛衫杯”中國桐鄉毛針織服裝文化創意設計復賽。

2011年4月10日，由浙江省旅游局、寧波市人民政府主辦的首屆浙江旅游服飾設計大賽有來自二十多家專業和綜合性大學的在校師生，以及國內知名職業設計師參加，競爭異常激烈，共收到參賽作品500多份，最終僅選出20名入圍選手參加了決賽，大賽設金獎1名、銀獎2名、銅獎3名。本專業老師指導的服裝10-3班徐瑤瑤同學經過三輪的激烈角逐，以一系列制作精美、優雅時尚的旅游職業女裝喜獲銅獎。

這些比賽充分展示了我院服裝設計專業的教學水平，體現了我院學生的專業能力和素質，也鼓勵更多師生參加技能訓練，在各類比賽中取得更好的成績。

三、對以賽促教，深化課程教學改革的思考

（一）以賽促練，提高綜合技能。當今，參加技能大賽對于促進參賽者的進步已取得廣泛認同，參賽的過程就是學習。一般大賽，都有明確的主題，對內容和作品規格都有一定的要求，競賽主題很多來自于企業生產中的實際問題，可以說，參賽者在參賽過程中所接觸的是一次完整的項目，作品要體現創新思想，緊扣主題。比賽不僅考察了選手的設計理念，還要求參賽者有熟練的操作能力，這都是服裝設計實際工作中非常重要的。技能參賽前必須對賽事進行全面的了解，對服裝效果圖、款式設計進行全面思考，參賽者要大量查閱收集相關的資料，以便更好的完成設計作品。這就充分地發揮了參賽者自主學習的積極性，這是傳統課堂教學中以傳授和灌輸理論知識為主要教學模式所不能及的。以技能大賽為重要平臺，以賽促練，提高了參賽者思考問題的主動性和對新技術、新情況的應對能力，提高了參賽者的綜合技能。通過教師參與和指導學生參與技能大賽，師生同臺競技，可以教學相長，促進教師更好掌握本行業、企業對高素質技能人才培養需要及相關職業崗位的技能要求，不斷提高師生的實踐能力。以賽促練，使課程改革和教學模式改革與技能大賽直接對接，進而提高了專業教師的課程開發能力和課程實施能力，使課程改革得以實施。

（二）加強學校與企業的合作，拓展校企合作的新平臺。服裝職業技能大賽內容越來越貼近行業的技術前沿，是這幾年大賽的一個顯著特點。服裝企業積極支持大賽，大賽人才服務服裝企業，實現了共贏。大賽不僅是職業院校師生技能展示的舞臺，也是推進校企深度合作的紐帶。大賽的命題組專家有很多都是來自企業一線的專家。比賽的命題也與行業、企業非常貼合，賽場的諸多評委也多是各個服裝企業的精英。這樣，學校人才的培養和行業企業的需求之間，就有了一個很好的對接。

通過參賽拓展校企合作表現為以下兩方面：第一，職教發展必須緊跟社會發展的節奏，企業標準引領技能大賽標準，實現教學與職業崗位需求的良性對接；第二，企業一線人員參與大賽的評判，能及時發現人才培養過程中存在的問題。以技能大賽為紐帶，作為深化校企合作的突破口，改變傳統的以課堂教學為中心的人才培養模式，轉為“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式。

應強化教師職業實踐技能的培訓，鼓勵教師到企業掛職實踐，同時把企業專家引進課堂開講座、兼職實踐教學、與同學積極溝通、互動，讓教學過程的各環節要充分體現職業崗位的能力要求，實現教學與職業崗位需求的對接。

（三）加強學生職業素養的培養，提高學生的綜合素質。職業教育在強調技能和知識的同時，還要著重培養學生良好的職業習慣。必須以職業崗位所需的能力為主線來組織教學，使教學內容貼近用人單位對人才的要求，教崗位之所需，學崗位之所用，達到提高學生職業技術能力的目的。大賽比拼的不僅僅是學生的專業技能，更是學生的職業素養和綜合素質。在參加比賽中要考慮到整體設計、材料的搭配運用、服裝色彩的搭配、服裝工藝技巧的展示、裝飾搭配、甚至包括表演的方式、走臺音樂、燈光等各方面的問題，這些對于每個參賽選手都是全方位的鍛煉，大賽的內容每年都有行業、企業技術前沿的創新，所以應該注重培養學生思考問題的主動性，提高他們對新技術、新情況的應對能力，要適時調整教學內容，加大對學生創新教育的力度。而在比賽中，整個服裝系列的搭配、音樂背景的選擇、臺上的展示及與模特的溝通等需要參賽選手連續十幾個小時的奮戰，對賽手的耐力、高強度下應對壓力的能力、團隊協作及與模特等工作人員的溝通等職業素養都是一個全面的考驗，應重視對學生進行職業行為的養成與培養，如獨立的工作能力，良好的職業道德和敬業精神，強烈的團隊意識，善于與他人合作的能力等。

（四）加強“雙師型”教學團隊建設，組建服裝設計競賽指導教學團隊。對于職業教育的教師，自身的綜合能力尤其是實踐能力至關重要，不僅要求教師要懂理論更要懂實踐。組建一支專業設計水平較高、教學經驗比豐富的、優勢互補的“雙師型”服裝設計競賽教學團隊，并根據學生設計能力水平以及理論基礎等實際情況，因材施教，進行綜合指導。第一：堅持理論教學與實踐教學相統一，提高學習和應用專業知識的綜合能力，不斷完善教學方法，以服裝設計競賽為教學契機，以綜合職業能力訓練為主體設計實踐教學計劃，確定實踐教學目標，在課時安排、教學內容、教學方法上進行全面的改革，實踐教學學時不少于總學時的50%，采取以項目教學為主線，更加重視培養學生的動手能力和操作能力。第二：堅持課內教學與課外教學相統一，一方面教學中引用大賽設計案例，通過案例分析，激發學生學習的興趣，引導學生在解決問題的過程中學習理論，夯實學生理論基礎，提高課內全體學生的教學質量，另一方面要重視開展競賽項目課外小組活動，發掘部分基礎扎實學生潛在的創新能力，鼓勵他們積極參賽，對參賽學生進行詳細的、有計劃的、針對性的系統的指導，提高競賽實踐操作能力。

各類服裝專業技能大賽是展示服裝專業職業教育質量的重要舞臺,也是教育改革、專業建設的推助器。我們要努力提高應賽過程的組織管理水平、增強師生的合作，在教學上不斷探索，培養服裝企業需要的高技能應用型人才。“沒有最好，只有更好”，這是說明我們對教學的探究會是永無止境的。在今后在教學工作中，我們將及時總結新的經驗，針對出現的問題和不足，努力改進和提高。我們有理由相信，在全體教師的共同努力下，我院的服裝專業教學質量一定會得到更好更快的提高。

參考文獻：

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[2]康玉娥．淺談服裝設計教學中存在的問題及對策[J]．今日科苑，2008（8）：244-245.

第7篇：高級技師職業技能范文

關鍵詞：教師教育；職業技能訓練；模式

中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2007)01－0116－02

收稿日期：2006-06-30

作者簡介：劉霄(1965-)，女，河南唐河人，副教授，碩士，從事教師教育 研究。

高師院校是基礎教育師資的培訓基地。在有限的四年學習時間里，師范院校的學生不但要與 綜合大學學生一樣去學習豐厚的專業知識和培養人文素養，更要具有綜合大學的學生不必要 求掌 握的從師任教之職業技能。所謂高師生的職業技能是指高師院校學生在校期間依據教育教學 理論，運用教育專業知識，通過練習而獲得的順利完成教育教學任務所必須的、比較穩定而 系統的專業技能。高師教育應在注重提高學術性的同時，突出師范性，充分重視教師職業 技能的訓練研究。

一、構建高師生教師職業技能訓練課程體系

1.突出師范特色，強化師范性課程中的職業技能訓練

心理學、教育學、學科教育學是突出師范教育師范性的課程，其課程培養目標就是教學生怎 樣才能成為一個合格的教師，即不僅學習做教師的理論知識，而且要培養做教師的技能。為 此，我們充分挖掘心理學、教育學、學科教育學這三門課程中技能訓練的因素，制定了完備 的、可操作的整體訓練方案，突出每一門課的訓練重點：心理學課――心理素質訓練，以培 養學生良好的言語表達能力、邏輯思維能力，使學生具有穩定的情緒、堅強的意志，鍛煉學 生的勇氣、膽量，提高學生的自信心，使每個學生都能坦然登上講臺為訓練目的。教育學課 ―― 基本教學技能訓練，將基本教學技能分解為十項，即語言、導入、提問、講解、變化、強化 、板書、演示、結束、組織技能，通過對這些技能的分解訓練，逐步提高學生的基本教學能 力。各科教學法――專業教學技能訓練，主要通過說課、微格教學、模擬試教等訓練學生的 教材分析能力、完整進行一堂課的教學能力以及教學效果的評價能力，為學生的順利實習奠 定基礎。實習歸來――強化訓練，根據實習歸來后雙方指導教師對學生的評價，對部分學生 進行強化訓練，促進其向教師角色的轉變，縮短其工作適應期。

2.加強現代教育技術培訓，開設專門的教師職業技能訓練課

隨著現代教育技術的普及，CAI教學越來越顯示出對激發學生學習興趣，增大課時容量 ，提高教學效果的積極作用。能否系統掌握CAI課件制作技術關系著能否適應未來的教學工 作。從2001年起，我們對師范生進行了系統的現代教育技術培訓，并進行嚴格考核，實施合 格證書制度。教師職業技能的訓練不僅滲透于各科教學，特別是教育課程，同時還應有必要 的專 門訓練課程給予保證。我們要求在各教育專業開設教師職業技能訓練課，安排在教育實習前 一學期，按1∶10左右的師生比，為每班配備訓練教師，每個教師固定帶一組學生，實行“導師制”，每周為學 生組織一次小組教學活動。采取靈活多樣的訓練方法，以說課、微格教學、模擬試教為主。 每一個學生通過備課、講課、接受指導、再備課、講課、接受指導，反復訓練，直至令教師 和同學滿意。每組同學在備課時可互相討論、互相取長補短，講課時可輪流當“教師”和“ 學生”，既可領略作教師的滋味，檢驗經自己努力、教師指導后的備課情況，聆聽老師和同 學的評議；還可以觀摩、審查同組同學的授課情況，并從中得到啟發。利用微格教學，可使 學生對自己的教學有更直觀、更清晰的體驗。訓練教師認真指導學生備課，檢查學生教案， 幫助學生分析教材的重點和難點，了解和研究學生授課情況，肯定優點、增強信心，糾正缺 點、提出改進措施，并注意教師點評和學生自評結合，提高學生的評價意識和對教學效果的 觀察鑒別能力。訓練教師集體定期開研究會，商討訓練中存在的問題，尋找解決問題的方法 ，并定期以班為單位開展組與組之間訓練效果的橫向對比，以便交流經驗。

二、多渠道開辟職業技能培養途徑

1.樹立大教師職業技能觀，構建教師職業技能培養體系

大教師職業技能包括作為顯形硬件技能的教師口語、三筆字(毛筆字、鋼筆字、粉筆字) 、藝術素質(音樂、美術)、現代教育技術，還包括作為隱性軟件的教師心理素質、教學基本 技能、教學研究能力和專業學科教學技能。總結我校近十年來教師職業技能訓練及培養的經 驗和體會，在制定師范教育專業學分制教學計劃時，將第一、二、三課堂有機聯系起來，設 立素質專項學分，實施“三全”(全程、全體、全面)培育工程。全程，指從學生一入學就 開 始進行教師職業技能訓練直到畢業；全體，是教師職業技能訓練應面向全體學生，保證每一 個學生都能參加，確保一定的鍛煉時間和機會；全面，即凡是合格教師所須具備的各種素質 和 技能都要進行全方位的訓練。充分重視教師職業技能的訓練和研究，突出師范性，達到促進 師范教育教師職業技能訓練之目的。

2.建立課前20分鐘雙語練習制，強化教師口語訓練

早在上世紀80年代，國家教委就頒布了《師范院校“教師口語”課程標準(試行)》，其中明確規定“普通話是教師的職業語言”，是教師的“職業基本技能”，并對師范院校學 生的口語訓練內容及其檢測標準作了明確而嚴格的要求，指出普通話水平是否達到規定標準 是師范院校畢業生能否從事教師職業的首要標志。教師口語是教師傳授知識的途徑，為了強 化教師口語訓練，在學分制實行伊始，我們不失時機地設立課前20分鐘雙語練習制，規定學 生在一、二年級重點練習普通話和教師口語，在三、四年級重點練習英語口語，定期組織檢 查評比。

3.以課堂教學為主戰場，分步進行教師職業技能訓練

作為高等師范院校，必須明確教師職業技能要通過訓練而獲得，要制定一個完備的訓練 方案，在課堂教學中融入教師職業技能訓練，使訓練規范化、科學化。 第一步訓練，以課堂體態語為切入點進行職業技能訓練。體態語是教師的職業技能之一 ，它直接作用于學生，起到用有聲語言無法達到的效果。由學生向教師過渡的第一關就是體 態語，主要訓練方法是把學生請上講臺，面對全體師生講授本課的有關內容。教師除了注意學生對理論知識的掌握程度，還要側重對學生的站姿、走 姿、面部表情、手勢運用的觀察，對非規范動作當場予以糾正，并給以正確的示范。第二步 訓練，以講授技能為重點進行職業技能訓練。講授技能是教師運用口頭語言向學生系統連貫 傳授知識的一種教學方法，具有綜合性、協同性和開放性。它貫穿于整個技能訓練的始終， 應全力以赴地把訓練做好，課上教師設計題目學生互練，課下學生自練，慢起步、漸加速， 調動學生積極性和主動性。學生坐著聽，不如到前面站著講。第三步訓練，以教學藝術為 創新點進行職業技能訓練。教師教學要講究藝術，成功的教學給人以美的享受。教師要遵循 教學規律，做到課堂教學語言美、板書美、韻律美，使課堂教學充滿生機活力。第四步訓練 ，以心理素質教育為根本點進行職業技能訓練。有的同學訓練動力不足，只求過得去，不求 過得硬，還有的信心不足而產生怯場現象。要幫助學生過好這一關，排除各種心理障礙，使 他們放下包袱輕裝上陣，把學習的理論知識轉化為自己的觀念，內化到自己的生活模式中。

4.開展各種教師職業技能競賽，促進高師生職業技能水平的提高

競賽是手段，提高才是目的。為增強全體師生的教師職業技能訓練意識，督促學生積極主動 參與訓練 ，切實提高其教師職業技能水平，近年來我校開展了各種各樣、豐富多彩的教師職業技能競 賽活動。各種競賽活動，為學生提供了展示才能、鍛煉自我的機會，同學們根據自身條件和 興趣積極參與，珍惜每一次機會。為了充分發揮自己的水平，同學們在課下積極準備，不斷 征求老師意見，大多數同學抱著這樣一個態度，“得獎是次要的，能使自己得到鍛煉才是主 要的”。經常性的競賽活動以教學系開展為主，如計算機操作技能競賽，網頁設計競賽，名 詩名篇朗誦競賽，英語朗誦競賽，雙語演講賽，教學基本技能競賽，優秀課件評選，三筆 字 (鋼筆、毛筆、粉筆)競賽，聲樂、舞蹈、器樂、美術競賽以及教學掛圖、板報設計等。每年 五月中旬舉辦一次全校性的職業技能大賽，這是對我校職業技能教育水平的一次檢驗，也是 我校深化教學改革、突出職業技能實踐的一個重要舉措。通過競賽，全校上下的職業技能教 育意識得以強化，進一步認清職業技能教育在當今社會的重要意義。

三、建立有效的教師職業技能訓練模式運行機制

1.加強組織領導，健全組織機制

(1)成立校系兩級教師職業技能訓練工作領導小組，從組織上確保這項工作在學校有人管， 在院系有人抓。

(2)設立中學教育教學研究室，加強承擔高師生教師職業技能訓練的教師之間的聯系，打破 學科教學之間封閉格局，為教師提供進行集體業務研討的機會，發揮課程的整體效益。

(3)組建進行教師職業技能訓練的教師隊伍。第一支是由承擔心理學、教育學和學科教學 法等課程教學任務的教師組成的教育理論課教師隊伍；第二支是由承擔高師評議基本功訓練 、班主任工作技能訓練、計算機應用基礎和電化教育等課程教學任務的教師組成的教師職業 技能訓練教師隊伍；第三支是由承擔教育見習、實習指導任務的教師組成的教師職業技能訓 練實踐課教師隊伍；第四支是由組織開展校園文化活動課和承擔活動課內容的教師組成的校 園文化活動課教師隊伍，并根據各類課程在教師職業技能訓練中承擔的不同任務，將總目標 層層分解，落實到課程和具體責任者，使教師職業技能訓練落到實處。

2.改革高師生教師職業技能訓練考核辦法，實施激勵機制

在學生教師職業技能訓練考核上，改變傳統的以“理論考試”為主的考核辦法，學校要 求在學生各種技能考核的過程中，要在確定學生教師職業技能訓練考核標準基礎上，采取定 性與定量結合、筆試與口試相結合、單項考核和綜合考核結合、理論考試與實際操作結合等 形式進行，以達到分項訓練，分項考核，整體提高的目的。實踐證明，考核制度的實施，有 效地激發了學生的積極性，并提高了管理的效益。

3.加強高師生教師職業技能訓練制度建設，規范保障機制

在教師職業技能訓練過程中，我校十分重視制度建設，先后建立了一系列制度、規程，對規 范教師職業技能訓練，保證技能培養質量發揮了重要作用，如《師范生教師職業技能綜合訓 練考核方案》、《關于加強師范生教師職業技能訓練及考核的意見》、《關于加強微格教學 若干意見》、《師范生教育實習方案》、《教學計劃管理條例》等等。可以說，學校教師職 業技能訓練模式的運作已進入規范化、程序化階段。

總之，隨著競爭的加劇，學生就業的難度也越來越大，高校加強職業技能教育，可增加 學生的就業機會和范圍，而學生的就業率則是高校生存和發展的生命線，加大力度進行職業 技能訓練，還能有力地促進高師院校教育教學的改革和發展。

參考文獻：

［1］李建輝．提高高師生教師職業技能訓練水平的探討［J］．吉林教育科學：高 教研究， 2001(3)．

第8篇：高級技師職業技能范文

1思路與對策

(1)要樹立科學的人才觀。要改變把人才與學歷畫等號和輕視技能勞動的傳統觀念，具有一定科技知識的能工巧匠，與黨政人才、企業經營管理人才、專業技術人才一樣，都是我國現代化建設事業中不可替代的人才，要形成人人能成才、行行出狀元的共識，進一步增強對高技能人才工作重要性的認識，增強做好高技能人才隊伍建設工作的責任感和緊迫感，堅決貫徹落實尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造的方針，大力營造鼓勵人才干事業，支持人才成事業、幫助人才干好事業的良好環境，堅持“四不唯”(不唯學歷、不唯職稱、不唯資歷、不唯身份)，不拘一格選人用人。

(2)統籌規劃協調發展。要結合路網擴充規模，新技術裝備應用和既有線勞動組織改革的實際，按照“規范測算、差別增量、階段平衡”的要求，分年度、分線路、分工種對主要行車工種用工數量進行預測，對未來幾年的用工，從數量到素質要求按實際需要做出科學合理的規劃。規劃工作應把握好以下兩個原則:一是服務發展。把服務鐵路改革發展作為技能人才隊伍建設的根本出發點和落腳點，重點做好主要行車隊伍建設，尤其是技術含量高、培養周期長的機車乘務員、動車組機械師、高速鐵路控制中心信號設備維修等工種，要提前規劃、提前培養。二是科學配置。適應路網規模發展需要，堅持內涵擴大生產，盤活存量、適度規劃增量，科學配置人才資源，確保在既有線與新線之間人員配置合理。要通過科學設崗、待遇引導、動態考核、競聘上崗等措施，做到人才與職位的最佳匹配，努力實現人力資源使用價值的最大化，減少技能人才資源的浪費。三是動態調整運輸生產一線各單位和車間班組技師、高級技師設崗職數，完善崗位聘任、動態管理機制，為高技能人才充分發揮技能優勢，促進產業升級提供平臺。

(3)創新機制促進發展。要著力強化與高技能人才開發有關的培訓資源開發和培訓機構能力建設，健全高技能人才評價和適用、待遇一體化機制，提升高技能人才工資待遇和社會認可度。一是創新高技能人才培訓機制。要緊密結合現代鐵路發展中新技術、新工藝、新設備的投入使用，全面做好崗位適應性和技術素質持續提高性培訓，要以培養技師、高級技師和現有技師、高級技師知識技能更新為重點，開展高技能人才課程開發、研修提升培訓、成果交流、職業技能競賽等活動，提高高技能人才的崗位實踐和創新能力。二是加強高技能人才培訓能力建設。依托鐵路職業技能培訓基地和路局職工培訓基地，加強企業內部高技能人才培訓能力建設。三是要積極探索運用市場機制開展校企合作、實施產學結合，進一步拓展技能人才培訓空間，四是創新高技能人才評價機制，突破學歷、資歷、身份和比例限制，以執行操作規程、解決生產問題和完成工作任務等方面的能力為重點，完善高技能人才評價模式，做好技師、高級技師的考評和聘任工作。五是以建設技能大師工作室為突破口，建立高技能人才培養與生產技術攻關等活動相融合的平臺，整合高技能人才資源，在技術攻關創新和高技能人才培養方面形成團隊優勢，充分發揮高技能領軍人才在帶徒傳技、技能攻關、技藝傳承、技能推廣等方面的重要作用，并通過典型引路、高端帶動，充分發揮技能大師工作室在新技術、新工藝、創造創新、絕技絕活、新標準研發推廣、高技能人才技能展示交流和技能人才培養等方面的重要作用。六是建立高技能人才多層次、多渠道發展通道，探索貫通高技能人才與工程技術人才職業發展通道的路徑，鼓勵在生產操作崗位工作的工程技術人員參加職業技能鑒定，取得相應的職業資格證書;允許持有技師、高級技師職業資格的高技能人才參加專業技術職業資格考試，拓寬高技能人才職業生涯發展通道。七是健全完善高技能人才“培養、評價、使用、激勵”相結合的一體化工作機制，建立和完善知識、技術、管理、技能等生產要素按貢獻參與分配的辦法，使高技能人才獲得與其職業技能等級和業績貢獻相適應的待遇，形成高技能人才自我成長的積極氛圍。

2結束語

第9篇：高級技師職業技能范文

關鍵詞：高職；職業能力；畢業環節；探索與實踐

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0184-02

職業能力這一概念隨著時代的進步，其內涵由單一的職業技能逐漸轉變為由知識、技能、情感、潛能等多種要素構成的綜合能力。因此在高職學生的培養過程中，不僅關注其技術技能的訓練，而且兼顧職業素質及個人職業生涯管理能力等方面的綜合培養，使其更好地適應現代工作崗位的需要。目前本人所在學校為適應產業轉型升級和企業技術創新需要，對高職人才模式的轉變提出了總體思路，即“強調技術、注重技能、關注創新、兼顧人文、綜合發展”，從中可以看出職業能力體現為多種能力的綜合性培養。畢業環節是多種能力培養的綜合性體現，也是學生步入社會和真實工作崗位的一次檢閱，因此在教學中占據重要地位。畢業環節教學主要包括頂崗實習、畢業設計（論文）、畢業答辯三個階段，這三方面是培養學生專業能力、方法能力、社會能力、綜合實踐能力、創新能力和職業素質的重要環節。該教學環節也是學生畢業之前對其所學專業知識和工作技能的一次大考核，是培養學生發現問題、分析問題和解決問題的關鍵一課。但由于種種原因，目前高職院校包裝技術與設計專業的畢業環節改革還不夠深入，與當前人才培養模式的要求還有一定差距，造成畢業環節的整體質量還不盡如人意，為此我們進行了一系列的探索與實踐。

一、包裝技術與設計專業畢業環節目前存在的問題

1.畢業設計選題與頂崗實習結合不夠緊密。畢業設計（論文）選題是否得當，直接影響學校畢業設計的教學效果。目前畢業設計選題的確定形式分為兩種情況：一是由專任教師的能力領域或研究方向為學生指定畢業設計課題方向，或者在頂崗實習結束后，學生根據記憶內的頂崗實習內容與校內指導教師溝通后確定選題，無論是上述哪種情況，選題的確定都具有片面性并且與頂崗實習相脫離，使畢業設計過程無法與生產實際相結合，不能直接鍛煉學生解決崗位實際問題的能力，大大削弱畢業設計教學的效果。

2.學生對畢業環節的認識不夠準確。目前對于畢業環節的認識主要存在以下兩方面問題：一是頂崗實習與未來就業方向不一致，或迫于專升本的壓力，導致部分學生對頂崗實習及畢業設計缺乏足夠的認識，因此存在“應付”的態度；另一方面由于畢業環節考查學生綜合能力，學生在某一項能力的缺失，如專業技術能力、方法能力、跨專業能力等，或者不能將頂崗實習與畢業設計較好地結合等諸多因素，缺乏對畢業環節的系統安排，將導致畢業設計不能按計劃進行。

3.畢業設計時間與學生就業沖突。近年來由于就業形勢的壓力，使大學生就業時間提前到來，因此如果從第6學期才開始安排畢業設計工作，不僅造成與第5學期頂崗實習的脫離，同時造成畢業設計與就業的沖突。學生千辛萬苦找到一個實習（就業）崗位，就不敢輕易放棄，即使這個崗位與自己所學專業毫不相干。另外也有部分學生迫于專升本的壓力，簡化頂崗實習過程。

二、包裝技術與設計專業畢業環節改革的思路

1.頂崗實習與畢業設計緊密化。以往學生在學校完成所有課程的學習之后，在第5學期開始頂崗實習，學生和老師這個階段都比較放松，受環境影響學生把重點放在找工作上，因此頂崗實習的質量受到了影響，由于頂崗實習目的不明確，造成第6學期開始的畢業設計與頂崗實習處在脫離的軌道。針對上述出現的問題，我們積極采取措施改變這一局面。（1）在學生頂崗實習前，指定好校內專業指導教師，該教師不僅負責學生頂崗實習的監督和管理，同時也將帶領學生完成后續的畢業設計和畢業答辯環節。這樣學生整個畢業環節的指導工作更具有針對性。在進入頂崗實習單位之前，校內指導教師將頂崗實習的重要性、實習內容及與畢業設計的關系告知學生。（2）在學生確定頂崗實習單位后，指導教師要保證至少每周一次的現場指導，另外借助其他通訊工具保持與學生的密切聯系，結合學生頂崗實習的崗位、遇到的問題及后續的畢業設計等方面與學生和企業進行溝通交流，做好訪談日志。（3）在學生頂崗實習過程中，部分學生的畢業設計題目可以根據頂崗實習具體情況而確定，引導學生在實際工作中發現問題及解決問題的能力。（4）針對企業提供給學生不合理崗位的情況，學生、指導教師可以與企業溝通，采取輪崗實習的方式，以培養學生適應新環境以及溝通協調的能力。頂崗實習與畢業設計緊密聯系，做到一體化模式，利于學生、企業、學校三者實現共贏的局面。

2.畢業設計選題多樣化。畢業設計選題是畢業環節改革的重要環節之一。因此可以采用以下措施來保證畢業設計選題的合理性。（1）由指導教師設計調查問卷，對學生的專業知識基礎、專長及選擇的畢業設計題目類型等方面進行調研。（2）結合每年舉辦的中國包裝設計大賽及各類包裝設計比賽，對擅長包裝設計的同學，在參加比賽的同時完成畢業設計，該過程包括產品選定、市場調研、材料選擇、設計方案、成本核算等諸多方面，因此也是對學生的社會能力、方法能力及專業能力的檢驗與考量，近3年該專業的畢業生在中國包裝創意大賽中獲一等獎5項、二等獎9項、三等獎16項。（3）對于專升本的學生可以與指導教師的科研工作相結合，選擇具有研究性的題目，讓學生預先適應未來的學業深造。（4）對于有專長的學生，畢業設計題目可以考慮讓其專長與所學專業的結合，用大量的事實、數據和分析方法完成畢業設計，通過這樣跨專業的結合，更能激發學生的興趣，提升綜合實踐能力和創新能力。

3.畢業環節組織靈活化。畢業環節包括頂崗實習、畢業設計和畢業答辯，其中頂崗實習和畢業設計的時間周期較長，一般分別在第5和第6學期，這將與不同畢業去向的學生造成時間沖突。因此我們針對這種情況，采用更為合理的策略，例如對于畢業后直接就業的學生，畢業設計與頂崗實習更應緊密結合，畢業設計的選題、需要解決的問題、調研的內容等各方面與畢業設計相關的內容，在頂崗實習階段初步完成，第6學期回到學校，用少量的時間安排學生進行最終畢業設計，結合專業知識對畢業設計進行再精心雕琢，同時由于頂崗實習的目的性和針對性，也會給學生的就業奠定良好的基礎。另外借助“校中廠”的優質資源和專門培訓機會，使畢業生頂崗實習與技能競賽很好地融合，以“分散培訓”、“全體培訓”，再“集中培訓”、“重點培訓”的形式，將頂崗實習分階段進行，每個階段“校中廠”的兼職教師和專任教師明確教學目標、內容、進度及考核目標，通過這種以比賽帶實習的方式，學生積極性得到大幅度提高，學生在“真刀真槍”制造真實產品的過程中，鍛煉了自己的專項技能，職業素養逐步養成，能夠很快成為適應企業崗位能力需要的高技能人才。目前已有2名畢業生留在“校中廠”工作，成為技術骨干，畢業生通過大賽的培訓已獲全國印刷行業職業技能大賽（平版印刷工）天津賽區一等獎2項、二等獎3項，三等獎4項，全國決賽三等獎2項的好成績。

4.畢業環節評價組合化。采取聘任實習企業的技術或管理人員或一線操作能手為畢業設計實踐指導教師，對畢業設計中遇到的實際操作問題，給予及時指導。校內指導教師則負責畢業設計中的理論分析，畢業論文格式等方面的指導。在答辯過程中，答辯小組成員包括校企雙方的指導教師、企方的技術人員、管理人員和校方教師等，重視企業方答辯的成績及提出的建議。個別跨專業選題的畢業設計，指導教師應包括相關專業的指導教師，答辯時應包括畢業設計中涉及到的專業教師及行業、企業專家等，從各個角度綜合分析畢業設計的質量。參加包裝設計大賽的畢業設計類作品，答辯時可以組織校外專家、校內教師、學生共同參與評判，同時對于參加全國性大賽的作品，其畢業設計成績除答辯成績、校內指導評定成績之外，大賽獲獎成績也應作為最終成績的重要組成部分，綜合評定學生的畢業設計成果。

5.畢業環節跟蹤化。畢業環節的改革需要幾年的反復探索與實踐，因此每次在結束畢業環節之前，設計調研表，調研主要內容包括：對畢業環節的認識、頂崗實習與所學專業的銜接性、完成畢業設計的主要方法、頂崗實習階段與畢業設計中遇到的問題及解決方法等內容，進行無記名調研，針對調研結果進行統計、分析，結合企業對學生頂崗實習反饋情況，與專業教師進行探討，共同解決存在的問題，為后續畢業環節的完善提供更為準確的依據。

目前該教學改革成果在近3屆學生中使用，學生結合頂崗實習完成畢業設計的質量逐漸提高，只要學生認真完成頂崗實習及相關的畢業設計，基本能得到企業的認可，并最終以適合的崗位留在企業，且企業對其個人發展提供了良好平臺；另外近3年學生結合各類大賽完成畢業設計的參與人數逐年在提高，由原來的7～8人提升到40人左右，且累計獲得市級以上一等獎7項、二等獎12項、三等獎22項。畢業設計環節是高職培養發展型、復合型、創新型技術技能型人才的重要實踐教學內容，是一個學生的綜合訓練過程。通過對傳統的畢業環節模式進行改革，將頂崗實習安排、畢業設計選題、評價制度、指導教師遴選等各方面細節落實到實處，學生的專業能力、方法能力、個人規劃能力、創新能力、職業素質等職業能力的要素在畢業的最后階段會有質的提高，為今后的就業打下堅實基礎。

參考文獻：

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