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第1篇：范例教學的基本特征范文

關鍵詞：新課程；小學數學教學；生活化策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-130-01

隨著我國素質教育和新課改的不斷持續推行，我國小學數學教學面臨著前所未有的機遇和挑戰。在傳統的教育模式下，小學數學具有很強的理論性，與學生的實際生活相差甚遠。而根據新課改要求，小學數學教學必須與學生的實際生活相互聯系，成為解決學生生活中各種難題的“鑰匙”。

一、生活化教學的基本概述

生活化教學是近年來被我國教育界頻繁提起的一個教育理念，但是這個理念在我國已經出現了很長時間。教育生活化在我國最早由著名的教育家陶行知老先生第一次提出。后來的教育學家在其原先的理論上進行不斷的總結創新成為了一種適用于現代的全新教育理念。筆者認為這里所指的生活化教學主要講的是在教師在進行教學的過程中將教學的內容和各種可能有聯系的生活元素進行緊密相連，讓教育的整個過程中都充滿了生活的氣息。

然而，這種生活化的教學并不是簡單的將教育與實際生活進行聯系即可，而是讓學生重新理解教育的意義，將原先學習到的一個個生僻的理論知識還原到實際的生活情境中去，并在實際的運用中真正實現學習的學以致用。換言之，生活化教學就是讓教育脫離原先枯燥的本質，讓生活的色彩來“妝點”原先毫無聯系的學習與生活，并讓學生在學習的過程中真正有一種愉悅的感受。

二、生活化教學的基本特征

生活化教學與其他教學相比具有很多明顯的特征，其主要特征如下，首先，生活化教學最為明顯的特征即為生活性。這就要求生活化教學與學生的實際生活緊密相連，而很多學習的知識也可以從學生的日常生活中進行深入挖掘。這不單是對于生活的簡單重復，而是讓學習與生活更加緊密聯系的一種必要手段。

其次，生活化教學還具有的一個特征即為問題性。這里的問題性與其他學習理論中的問題有既有區別，又有聯系。問題性需要生活化的教學中包含需要學生學習解決的各種問題。同時這些問題應具有相當的價值，且與生活有著相互的聯系。在實際的教學實踐中，凡是較為成功的生活化教學案例必須為學生充分營造一個包含問題感的情境，在這個情境中學生主動思考，積極探索，最終學生和教師的共同努力讓問題最終得到完整的解答。

最后，生活化教學的第三個特征即為教學必須具有真實性。教師為學生營造的生活化情境必須是真實有效的，虛擬的生活化情境是不能引起學生共鳴的，因此不能達到教師原先期望的教學目標。同時，也只有具有真實性的生活化教學才能讓問題的解決具有時效性，讓學生在發現問題，解決問題的過程中逐漸掌握其應該掌握的學習知識和內容。

三、小學數學教學生活化的基本策略

1、不斷更新的教育理念，正確理解數學生活化教學內涵

在新課改背景下，小學數學教學生活化的教學目標想要得到有效實施的話，教師自身的教學理念至關重要。因此，教師應該不斷更新自己的教學體系，吸收和接納更多新鮮的教育理念。教學的生活化就是將課堂上學到的知識與學生的生活進行緊密相連，達到真正的學以致用。在實際的教學過程中，很多教師由于對教學生活化的理解存在偏差，導致其教學的內容和方式顯得過于功利，生活化的教學也不切合學生實際。

為了改變這一現狀，教師應該正確理解數學生活化的內涵，而并不是簡單的將生活場景與教學進行聯系即可。而是應該將生活作為教學的一個入口，讓學生養成在日常生活也不斷思考、不斷學習的好習慣。

2、采取生活化的教學方法，讓教學與實際生活密切聯系

在進行小學數學教學生活化的過程中，教師采取的教學方式和方法是關鍵所在。對于好奇心本就很重的小學生而言，教師可以讓學生充分發揮自己的想象力進行一定量的自主學習。在自主學習的過程中，學生感受到探求數學世界的，針對于其以后的成長非常重要。同時，教師還可以引導學生多觀察生活，多動手，親自去發現蘊含在生活中的數學知識。例如，教師在進行“比例尺”這一章節內容教學的時候，教師可以引導學生對自己所處的校園進行認真觀察，根據自己觀察的結果繪制一副關于校園的平面圖。然后在課堂上對比較有代表性的繪制平面圖進行全班講評，并表揚在整個過程中表現優異的學生。很顯然，這樣的教學方式就是教學生活化的一大典型范例。同時，教師還可以結合小學生的年齡心理特點，在課堂教學生活化的過程中融入現實的生活場景，讓學生邊學邊玩，在玩樂中不知不覺學到相應的知識。

3、營造生活化教學情境，讓學生真正感受到身臨其境

數學本就是一門與實際生活聯系很緊密的學科之一，學好數學能夠很好的幫助學生解決生活中的一些問題。但是對于小學生而言，數學這門學科之于他們而言還顯得比較的生僻和抽象，很多小學生對于數學都有一種無可名狀的畏難情緒。而生活化的教學情境的營造則能夠較好的解決這一問題。在教學中，教師有意識的將一些學生熟悉的生活場景引入課堂，讓這些具有生活氣息的場景調動學生的思維，讓學生在潛移默化中對數學產生一種親近感。

例如，教師在進行《認識三角形》這一章節內容教學的時候，可以首先讓學生思考一下存在于自己日常生活中的各種三角形物品，思考完畢后將這些物品的名字和作用一一告訴老師，老師對學生的匯總進行總結。通過將這些日常物件引入課堂，學生對數學的陌生感一下子就會蕩然無存，教學的后續教學也會顯得更加的得心應手。但是這里需要注意的是教師選擇的生活化場景必須真正貼近小學生的生活，一些生搬硬套或者是成年人才能理解的生活場景是不利于小學數學教學生活化的開展的。

參考文獻：

第2篇：范例教學的基本特征范文

【關鍵詞】直覺兒童美術教育傳統美術教育視覺訓練視覺表達

一、直覺在兒童美術教育中的地位

直觀知覺和理智分析路人類的兩種認識程序，兩者相互配合發揮作用。直覺是一種為感性活動所專有的認識能力，兒童的認識主要靠直覺發展，尤其在藝術活動中，感性的智慧占主導地位。兒童依靠直觀知覺作畫有以下特點：

（一）兒童依靠直覺把握物象基本特征兒童觀察物象時眼睛最先接觸到的并不是可度量的現象，而是接受視覺刺激后得到的直接的、原初的感染力，他們把吸引了他們注意力的東西加以選擇和強調，從而表現出對象的特征。從審美的角度看，被感知的意象就是感知物的本質。比如4歲幼兒看一輛車，他知道車身近似方形，車輪是圓形，這是車的基本特征，盡管有時他們在一個方形下面畫許多圓，但仍能看出這些圓是代表滾動的車輪，在這里數量并不重要；兒童畫鳥時畫一個橢圓代表身體，在圓的一端有時用三角形，有時用線代表喙，在圓的上下兩側畫兩條線或畫兩個三角形代表翅膀。可見，兒童年齡越小造型越抽象、概括。隨著兒童年齡增加，他們的觀察記憶力增強了，所表現的物象也越復雜，越接近真實。他們表現形的能力由簡單到復雜，這是他們認識發展的自然過程。

人類認識生活的一個重要途徑是通過感覺器官。通過直觀感受發展認識是兒童認識發展的重要方面。藝術要求兒童注意世界的具體特征，不僅表現共性，更重要的是表現個性。藝術表現要求不是畫物象的概念，而是具體的有個性特征的物象，是這個物象和那個物象的區別。因此，在藝術教育中不斷啟發和引導兒童去注意觀察和區別各種物象的具體特征，通過直觀感受發展認識，提高藝術表達能力，把兒童從概念化的表現中解放出來，起十分重要的任務。

（二）兒童依靠直覺能創造性地表現視覺意象兒童的早期藝術形式，含有高度抽象的幾何圖形，它們并不是對大自然的復制，而足對大自然本質特征的反應，有人認為這樣的概念不可能產生于觀察過程本身，它只可能是更高級的、非觀察性的層次上推敲的結果，他們認為兒童對現實情況的思維不是靠直接的感覺，而是靠非感性的智力的升華。其實，兒童與成人的藝術概括相反，是非理智的思維活動。概括在所有的知覺中都會自動發生，因為簡化的形象是被記住的形象，兒童所表現的視覺意象，更多的是把注意力放在主觀需要上。比如，兒童畫一條公路上行駛著的車輛時，運用折式構圖，在一條線的上下畫出兩個天空，來往的車輛和行人上下顛倒地畫在這條線上。再如，兒童畫一個人在洗頭發，他把伸進盆里的頭和地面用俯視表現，以便讓人看清洗頭發的情景，把人的身體用平視表現，以表示人站立的動態。所以，兒童在表現世界的根本性結構特征方面，具有非同尋常的創造力。

（三）兒童依靠直覺能體現美的自然法則對自然中存在的平衡、秩序、和諧等現象的體驗和追求，是人類的審美本能。在兒童的繪畫中，均能得到自然顯現。如兒童在線畫中能自由運用各種形態的線通過疏密、繁簡變化表現節奏和韻律，他們用直線、曲線、圓形、方形、三角形在人物、動物、植物上自由組合裝飾，做到繁而不亂，繁簡有序；在線描寫生畫中，能把復雜的景物組織得井井有條。兒童在色彩畫中，常用補色對比表現強烈而和諧的色彩關系，依靠直覺他們能感覺出一塊紅背景前的人臉是綠色的；在黃色背景前把人臉面成紫色；他們還可以根據物象受光的影響所產生的明暗變化，用不同的明度和純度的色塊進行表現，這些并不是在理性知識指導下的藝術表達，而是靠直觀感受，靠主觀感情支配所做的自然表達。教學中教師只需要把兒童畫中表現出的這些優點加以肯定，并有意識地加以引導，使兒童由無意識的顯現發展為藝術表現，認識就會得到升華。

人的直覺不是少數超人和藝術家才有的特質，直覺是人所共有的天賦，依靠直覺進行的美術教育活動，可以開啟人的智慧，促進人的直覺發展。

二、我國傳統兒童美術教育中存在的問題

傳統的兒童美術教育只重視理性知識和技能傳授，把傳授專業技能技巧作為掌握知識、發展理智的根本途徑，在教學中教師向兒童灌輸知識，兒童只能被動接受一套死的表現方法，從而抵消和壓抑了直覺的認識作用，也抹殺了兒童的靈感和天賦。我從許多兒童在不同的狀態中所畫的截然不同的圖畫中，驚訝地發現了不同的教育對兒童發展認識所起的不同作用，證明用不同的教育方法既可以培養人的能力，也可以阻礙人發展才能。

第3篇：范例教學的基本特征范文

關鍵詞：小學數學 課堂教學 空間與圖形教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）7-0222-01

本文結合某教師教學《平行四邊形認識》時，引導學生在建立教學模型的過程中，存在著的不足，選取本節課幾個片段提出自己的意見和建議。

1 要為提高學生空間想象能力，搭建一個平臺

范例：片段（一）游戲“心有靈犀”（教師事先請一位學生上臺背對視頻。師課件出示“”，臺上同學請一個自己的好朋友描述視頻上出現的圖形的特征，自己猜，猜出了這個圖形。換另一組同學猜正方形，然后再請一組同學猜長方形，最后出示平行四邊形。）

師：每個圖形都有自己的特征，特征才顯得與眾不同。

意見：“猜圖”能有效地激活學生已有的知識和經驗，可教師利用這樣的方式進行“猜圖”，全班五六十個學生，只有個別學生參與了“猜圖”的過程。要面向全體學生，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。而這個游戲只針對個別學生，這樣對培養全體學生的空間概念是不利的。

建議：如果教師不用課件方式呈現以上幾個圖形，而是將這幾個圖形剪好裝到幾個神秘的袋子中，然后依次請4位同學將手伸入袋中，在眼睛看不到的情況下，只用手摸圖形，再將自己所摸到的圖形特征描述出來，請全班同學仔細聽，然后猜。這樣的游戲不僅增加了活動的趣味性，而且將會調動全班同學的學習積極性，將學生的耳、腦都調動起來。上臺的孩子通過摸圖形，就會在頭腦中建構這個圖形的特征，通過說特征，不僅提高他們的空間想象能力，而且提高他們的表達能力。他們的空間想象能力和空間觀念也得到了提高。所以我們教師在課前備課時更應該為全體學生的發展創建一個平臺，而不只是顧及到個別學生。

2 基于導向性和探究性的提煉，培養學生總結概括能力

范例：片段二

師：請大家利用手中材料，小組合作制作平行四邊形。（學生動手制作，師巡視并相機指導。生匯報操作結果。）生1：我用小棒拼平行四邊形，上下邊相等，左右相等。生2：我在紙上畫個平行四邊形。師出示釘子板上的圖，并問：這是平行四邊形嗎？生：不是。師：能改成平行四邊形嗎？（能）（師生共同在釘子板上將釘子板上的圖改成平行四邊形。生3：我在格子圖上畫平行四邊形。師又在課件上出示一個格子圖（上底6格，下底7格），并在上面畫一個這樣的圖形。生：這個不是平行四邊形。師：那該怎么辦？生：應該上下底相等。（師在課件上將下底調到6格。接著教師在屏幕上畫出一組平行線，再在原平行線上不同的方向又畫一組平行線。）師：你們知道平行四邊形有什么特征嗎？生：對邊相等。師引導學生總結：兩組對邊分別相等；兩組對邊分別平行。師：是不是所有的平行四邊形都有這樣特征？（請學生小組合作移一移。）

意見：在這個片段的教學中，教師突破教材的局限，提供給學生可進行探索，富有挑戰性的學習材料。使學生面對這種可視、可辨、可動、可思的學習材料進行動手操作，制作平行四邊形。但單純的行為參與方式并不能促進學生高層次能力的發展，而激勵學生思考的最直接、有效的方法莫過于在教師有價值的問題中進行操作發現問題，解決問題。

建議：在學生操作之后，教師不要及于課件演示，多請幾位學生把操作的結果進行反饋，在反饋中總結平行四邊形的特征，而不是按部就班地“一二兩組完成兩組對邊會不會相等，三四兩組完成兩組對邊會不會平行”。教師請學生分組操作驗證，就不能促進學生高層次的能力發展以及自主水平的發揮，又怎么能巧妙、完整地理解平行四邊形的特征。

3 要在對比中提煉“高”的概念

范例：片段三

師：你能量出下面平行四邊形上下兩條邊之間的距離嗎？（出示圖例，學生動手畫、量。）接著課件演示畫4條高。師：可以畫幾條？生：4條。（師經過引導，師生總結高有無數條。）師：以平行四邊形一條邊上一點到它對邊的垂直線段是平行四邊形的高，這條邊是平行四邊形的底。

意見：抽象性的概念，學生很難一步到位地表達清楚，因此有些教師采取回避的態度，這位教師對高的概念教學也是如此，直接示范在平行四邊形內畫高，并直接將高的意義告訴學生，我認為可以由學生獨立畫高，再全班反饋他們對高的理解，通過他們的描述，師生再一起總結平行四邊形的高。

第4篇：范例教學的基本特征范文

一、對“自讀課文”的認識

新修訂本擴大了自讀課文的數量，并在“說明”里指出：設立自讀課文的目的在于“培養和檢測學生的閱讀能力”。這就明確地指出了自讀課文教學對于達到“教是為了不教”這個目的的重要性。它既檢測精讀教學的效果，也是達到精讀教學目的的不可缺少的有效手段。所以，新編教材增加了自讀篇目，不僅僅是為了擴大閱讀量，更重要的是強化課內閱讀實踐的需要，是為了更有效地培養學生的閱讀能力。

從認識論上說，自讀課文更有其重要的作用。人類認識事物的普遍法則是“實踐――認識――再實踐――再認識”。只有“認識”，沒有“實踐”，任何知識都是不能轉化為能力的，而自讀課文則具有突出的實踐性。顯然，課本編者的意圖是以精讀課文作為主體、范例、引路，自讀課文作為補充、擴大、鞏固強化的材科。精讀課文教給學生方法和規律性的知識，在于示范引路。學習這些范文，在思想內容、用詞、造句、布局、謀篇等方面會得到很好的借鑒，是“舉一”；自讀課文則重在讓學生把精讀課文所學的知識付諸實踐，是“反三”。所以，自讀課文從認識論上說，是完成“認識――實踐”這個“更偉大的飛躍”的重要手段之一。

過去，由于對自讀課文的實踐性這一特點認識不足，筆者上自讀課文雖然常進行自讀提示、質疑解疑等等，但仍是簡化了的精讀課，是“換湯不換藥”。過去上自讀課文時，都是基于精讀課文的老經驗在形式上做文章，卻忽視了自讀課文的“讀”，不明確自讀課文應以培養能力為宗旨，因而也忽略了自讀課文的實踐性。以后，通過不斷地學習、實踐、反思，終于逐步認識到自讀課文的基本特征是實踐性。有人說：精讀課不怕講得多，自讀課不怕講得少，這雖然不無道理，但自讀課文的特征絕不是以“講”的“量”來體現的，只有實踐性才是檢驗自讀課文的基本標尺。就效果而言，精讀課文是準備，自讀課文才是應用。筆者想，新編教材把原來的“閱讀課文”改稱“略讀課文”或“自讀課文”就更有強調、突出它個性的意思。抓住了自讀課文的這一特點進行教學，學生的閱讀能力就會有較快較大的提高。

葉圣陶先生曾經把讀比喻為“吸收”，把寫比喻為“傾吐”。筆者想，如果學生閱讀能力提高了，就能以不變應萬變；反之，學生閱讀能力差，就影響了“吸收”，沒有吸收，又用什么去“傾吐”呢？因此，關鍵是如何在可能的時間里發揮“自讀課文”的實踐性的特點，更有效地提高學生的閱讀能力。

二、上好“自讀課文”的方法

自讀課文有它自己的個性，自讀課文是“學材”，不是“教材”，一定要放手讓學生自讀，但教師仍然要為每篇課文指導方法，設計步驟，檢查效果。筆者曾采用過朗讀、復述、改寫、寫內容提綱、問題討論、寫短評等等方式。采用不同教學方式的原則是根據不同的教學要求、不同課文的具體特點、大多數學生的實際知識基礎。但不管采用什么教學方式，都要以學生獨立讀懂課文的實踐為主，上成真正的“自讀課”，老師既不能“越俎代庖”，也不能“放任自流”。

譬如，筆者在上自讀課文時，十分重視“自讀提示”的啟發引導，要求學生做到理解、落實，因為“提示緊扣課文，根據本單元教學要求和本課學習重點，從寫作背景、思想內容、寫作特點和語言運用，把問題提出來，幫助學生理解課文”。筆者在上《應有格物致知精神》（人教版九年級上冊）時，就讓學生根據“自讀提示”帶著下面三個問題自讀、分析、理解課文：

1.本文的主要特點是什么？

2.根據提示，課文可分為幾部分？

3.本文中心論點是什么？圍繞中心論點，文章又是如何逐層深入展開論述的？

同時，啟發學生抓住“自讀提示”中的關鍵性詞語，引導他們理解文章是如何逐層深入展開論述的，從而理清了《應有格物致知精神》這篇自讀課文的脈絡。這樣，學生不但對“自讀提示”中的要求有了比較明確的了解，而且更有利于學生在教師指導下完成“自讀”課文的任務。

第5篇：范例教學的基本特征范文

（深圳職業技術學院 廣東 深圳 518055）

摘要：從高職教育的培養目標出發，分析了高職教育的內涵及特征，提出了高職“工作任務導向”教材編寫的建議和對策。首先，高職教材的編寫必須體現“人本化”的基本前提；其次，教材內容上要體現“工作任務導向”的基本特征；再次，教材結構要表達“工作任務導向”的基本思想。

關鍵詞 ：高職；工作任務導向；教材

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）06-0156-03

高職教材的內涵及特征

教材是幫助教師施教、學生學習、最終促進學生發展的有效工具。廣義的教材是指所有有利于學習者增長知識或發展技能的材料。狹義的教材是指教科書，教科書是課程的核心教學材料。筆者探討的教材是指狹義的教材，即教科書。教材是一種育人的媒體和手段，著名教育家葉圣陶先生所說的 “教材無非是個例子”則非常精辟地定位了教材的意義，也就是說教材是給教師完成教學目標提供的范例，是從屬于、服務于教學需要的。教材與其他知識載體的根本區別在于，教材是按照一定的教學目標，遵循相應的教學規律組織起來并不斷發展的科學理論和技術的知識系統。教材的本質特性是作為重要教學資源尤其是學習資源而存在。高職教育的核心教學材料在編寫和運用等方面有其特殊性，因此高職教育教師更應該結合學生的就業環境、職業能力要求、綜合素質的提升來創造性地選取并靈活運用教材，以培養學生的創新能力和職業成長能力。在高等職業教育教學活動中教材的作用主要體現在以下方面：

1.對學習者而言，教材可以提高學習者適應社會生活的能力，促進學習者個體人格的發展，傳承社會、文化、道德等信息；促進學習者認知因素與非認知因素的發展。教材作為“無言的教師”，可使學習者減輕學習的負擔。因此，教材是學習者系統、高效、有序地獲取知識，并培養思維能力和品格的主要工具。

2.對施教者而言，教材是教師教學工作的主要依據，教材在減輕教師工作量、縮短課堂講授時間、采用創造性教學方法等方面為教師提供了有利條件。同時也有利于規范教學目標，提高教師的教學質量。

3.對課程的教學目標而言，教學目標通過課程逐步實現。高職教育的教學目標在于學習者在系統掌握專業知識的基礎上，按照工作內容要求培養學習者的崗位操作技能以及學習者的職業成長和自我發展能力，教學目標的實現需要依靠教材。教材是課程的“物化形態”，具體反映了教學的內容，是教學評價的重要依據，教材的優化與運用成效可以作為評價教學質量的重要標準。

因此，高質量的高職教材應體現以下基本特征：

1.教學的有效工具。教材是在教和學的相互作用中產生并發展起來的，幫助教師施教，學生學習，最終達到促進學生發展的目的。

2.知識技能的系統性。教材是為教學服務的，教材的設計要符合教學論的要求，構成有序的知識網絡或知識鏈，保持自身體系和結構的有序與系統。

3.符合教學規律的要求。編制教材的目的是為教學，教材的內容和結構必須符合學生的認知規律。

4.教材的規范性。教材史研究表明，隨著社會的發展和進步，教材的基本結構已經大致形成，但也在不斷演進，在強調知識的基礎性、基本性、系統性的同時，教材的編制體例、印刷規格、符號、質量要求等方面也要相對規范。

高等職業教育是以崗位群為導向，以培養職業能力為中心的非學科教育，其核心是強調培養學習者對成熟技術的應用能力，以及對新技術的自主學習和自我發展能力。因此，這類技術應用型和管理操作型人才的培養模式，必須從本行業、本專業領域有效的崗位需求中去探索，也就是對本專業職業崗位群的分布、工作特點以及相應崗位對從業人員的能力要求進行充分的調查和分析，針對崗位需求確定培養目標。“職業能力”是指完成職業崗位工作的本領，包括完成職業崗位工作的具體方式及直接影響工作效率的個性心理特征。在培養途徑方面，我們需要找出專業領域的共同知識和技術要點，以此為基礎突出每個方向的操作特點和能力要求，設置相應的課程體系，通過課程的開設來逐步實現培養目標。而教材是課程內容的重要媒體和工具。因此，高職教材必須強化應用，注重實踐，符合行業企業發展的需求，緊密結合生產實際，跟蹤先進技術；內容選擇上，必須客觀地反映生產與社會實踐中的實際，突出教材的操作性和實踐性，有利于培養學生的學習能力、實踐能力和創新能力。

教材編寫體現“人本化”的基本前提

（一）激發教師在教材編寫中的創造性

教師是教材的編寫者和使用者，也是課程的實施者，其編寫教材的積極性、主動性和創造性直接影響到教材的質量、教學的質量以及人才培養的質量。因此教材的編寫應首先體現以教師為本的思想，激發教師在編寫教材中的創造性和積極性。

教師隊伍水平的高低直接決定教材編寫質量的高低，所以必須積極創造條件，通過各種途徑提高教師隊伍的水平，讓他們不斷提高教學素質和編寫能力，積累教學經驗和教材編寫經驗。同時充分尊重教師在教材建設中的地位和作用，積極為教師創造學習提高的機會和條件及良好的編寫環境，及時解決教材編寫中的問題，幫助教師編寫出高質量的教材。

要完善并落實教材編寫的各種規章制度，可以采取擇優出版教材、實行優稿優酬、提供調研和編寫經費、編寫教材折算教學工作量、堅持教材評優獎勵、提高自編教材學術科研分值標準等措施來激發教師教材編寫的創造力。

要實現高職教育教材建設機制的不斷創新。“十二五”期間，教育部將進一步健全教材開發、編寫、審定、選用、更新機制，以幫助教師編寫出版反映產業技術升級、符合職業教育規律和技術技能型人才成長規律的高質量教材。教育管理部門要完善教材準入機制，規范教材選用秩序，建立全國高職教育教材信息平臺，及時國家規劃教材等有關教材編寫、出版、選用及評價信息，健全教材選用制度。

（二）激發學習者在知識探求和能力提升中的創造力

教材是學習者課程學習的主要工具，而教學目標的實現依賴于課程學習。教材編寫必須堅持“以學習者為本”的指導思想，要有利于激發學習者探索知識、提升職業能力的激情，滿足學習者成長成才的需要。因此，在教材編寫中，首先，教師要有強烈的責任感、使命感，牢固樹立服務學習者的思想意識，努力提高教材的內涵和質量，以滿足學習者強烈的求知欲望，使學習者學有所獲、學有所成；其次，教材的編寫要充分考慮學習對象的特點和心理動向，特別是突出高職教材的教學適用性和教學啟發性，使教材呈現內容新、結構活、形式美等特點，以吸引學習者學習，激發學習者學習的自覺性、主動性、積極性；此外，還要使教材達到既滿足學習者學習本專業知識和技能的需要，又有利于培養學生健全人格等各種素質培養的要求。

教材內容體現“工作任務導向”的基本特征

“工作任務導向”是指教材在內容、結構等方面要方便教師教、學習者學和動手做，以及結合職業崗位的工作實際，完成特定目標的工作任務。因此，教材應包括以下內容：

1.做的目標，要明確具體的工作任務，工作目標。

2.做的主體，就是什么樣的人來做，實施者必須滿足哪些知識和能力要求。

3.做的材料和工具，不同材料和工具的使用方法和環境。

4.做的環境，需要創造怎樣的環境才能完成工作任務，或者不同環境下如何完成工作任務。

5.做的方法，教材還要讓學習者學習到做的方法。

6.做的原理，為什么要這樣做，有哪些知識和理論基礎。

“工作任務導向”的落腳點是“做”，而做的要素有行動、思想和結果。起點是行動，通過行動（做）形成思想，思想促進學習者知識、技能的鞏固和提升，思想推動行動產生創造的價值。因此，教材的編寫還要體現工作任務的過程化，按工作（生活）過程的邏輯關系構建教材體系。專業的課程可以根據其所對應的職業崗位工作過程的邏輯關系進行設置，課程教材按其工作過程的邏輯關系或者工作情境形成若干部分，并由這些在工作過程上具有邏輯關系的部分構成教材的內容。在“工作任務導向”的教材中，實踐成為教材的主體，在以”做”為中心的前提下，按照工作流程將理論知識與實踐操作有機地結合，形成一個有序的整體。

高職教材的內容在注重實用性的同時，也要體現行業和技術發展的前瞻性。隨著社會經濟的快速發展，新觀念、新技術、新法規不斷出現，體現課程教學內容的教材也必須及時體現這種發展和變化。

教材結構表達“工作任務導向”的基本思想

“工作任務導向”的教材是按照工作過程的內在邏輯順序組織教材內容的，堅持以“做”為中心，強調“做”的系統完整，注重“做”的邏輯過程，追求“做”的實際成果。教材中要體現通過做形成思想方法，提高實踐能力。因此，教材的編者必須具有“雙師”素質，對相關行業的工作任務、工作過程、工作方法、工作的目標要非常熟悉。當然，對本專業領域的相關知識，也須做到科學地處理，實現實踐（工作）與理論基礎有機結合的目的。

“工作任務導向”的教材結構可以采用直線并行式或者螺旋遞進式兩種編排方式。

1.直線并行式。這種排列方式是對同一部教材的內容，按照工作任務需要完成的目標、過程、方法等因素，以工作流程為線索，直線推進，每個工作任務并行排列，各工作任務之間沒有包含的邏輯關系，內容也不在各工作任務之間重復排列。也就是說，按照性質相同或相近的工作任務編排在同一教材中，每個任務都按照流程、方法排列，實現工作目標，各工作任務相對獨立，在教材中先后的排列順序上沒有太多包含、遞進、因果等邏輯關系。

2.螺旋遞進式。在“工作任務導向”的教材中，這種編排方式是在同一教材中編排的若干工作任務中，后續的工作任務可能包容前面工作任務的學習內容，也可能是完成后面的工作任務，需要運用到前面的知識和方法，或者前面的工作任務相對簡單，后面的工作任務螺旋式地遞推到相對難度較高、方法較為復雜的工作任務。在這種螺旋式的遞推中，學習者的學習也是一個由淺入深、由易到難的過程，符合學習者的認知規律。這種教材結構的排列方法針對學習者的接受能力，按照繁簡、深淺、難易的程度，使教材內容逐步擴展，螺旋上升。

隨著教育科學的發展，教材結構編排方面也要適應教學方法多元化的需求，比如信息技術、多媒體等的發展與應用。課堂教學的組織方法已經不再是學習者學習的唯一途徑。因此，教材也要適應這一變化，多方面、多維度地開發教材資源。教材在形式上，還是需要新穎活潑，能以學習者為本，激發學習者的學習興趣。

參考文獻：

[1]于穎，于興華，等.學習即活動：論信息技術教材程序結構的活動建構[J].電化教育研究，2012（1）.

[2]張欽.我國物流管理教材建設的問題及其對策[J].教育教學論壇，2012（4）.

[3]束云剛.高職高專教材建設面臨的問題及發展思路探析[J].教育教學論壇，2012（1）.

第6篇：范例教學的基本特征范文

課堂教學是教育教學的主戰場，是教育改革的基點，在課程推進的過程中，如何實施有效教學，使學生熟練掌握基本知識，提高學生分析問題，解決問題的能力，是教育教學最重要的。俗話說“習慣形成性格，性格決定人生”，從而要培養學生學習數學的良好習慣，使教育教學能比較順利進行，高中數學課程教學中必須注重處理好以下幾個問題。

1 據本依綱，領悟課程的內涵

高中數學教學，要注意對教材內涵的挖掘，要理解每一個概念，每一個公理定理公式所含的內涵，領悟它的本質，不僅要理解教材的”形”更要理解教材的”神”.要改變教學的固有的方式，自主學習，認真總結，善于反思，全方位，多角度理解內容的本質和屬性。

1.1重視對概念本質的理解

在教學過程中，如何教學生概念要引起足夠的重視，有的老師往往是以講題，做題為主，忽略概念的教學，但是對數學的概念，理解數學的思想更為重要，如對函數的概念的教學，要引導學生從函數概念，函數的表示，函數的圖像上做認真的分析，讓學生結各種函數的辨析討論，一起弄清問題，讓學生深刻感受到數學學習中概念掌握的重要性。

1.2重視對概念形成過程的理解，從而提高解決數學問題的能力

數學教育應向教育者提供參與社會生活與建設必要的數學基礎知識和基本技能。從教育教學的發展歷程看，數學基礎知識和基本技能應包括問題是怎樣形成的，概念是如何形成的，結論是怎樣探索和猜測的，以及證明的思路和計算的想法是怎樣形成的，而且在有了結論后，還應理解結論的作用和意義。

1.3重視教材例題的示范效應

通過對例題的學習，總結規律，提煉方法，滲透思想，注重過程，同時還應注重例題解法的多樣性，靈活性，以期達到觸類旁通的功效。

2 重基礎，精訓練，提能力

素質教育和高考都是以考查學生掌握教材基礎知識和基本技能為重點的，所以教學應將基礎知識的學習放在首位，平時應付于不必要的練習或搞題海戰術，顯然是不可取的，但不設置一定數量的訓練也是絕對不行的，作業和練習要具有針對性，要精選精練，選題要能夠體現課程目標的特色，通過作業和練習達到鞏固基礎知識提高能力的目的。另外，教學過程中應讓學生多思考，勤動手，不斷提高運算能力，數據的處理能力和邏輯推理能力，只有能力提高了，才能以不變應萬變，提高數學教學質量。

3 教學方法要多樣化，激發學生學習的積極性

數學教學的目的是激發學生學習的興趣，活躍學生的思維，養成良好的學習習慣，促進學生參與解決問題的過程，理解解決問題的思想方法，掌握結果，體會數學的價值等等。傳授提問討論合作報告，動手操作等是課堂教學可以采取的不同教學方式。不同的教學方式是實現教學目標的手段，要根據不同的數學內容，學生的認知水平以及要達到教學目標選取適當的教學方式，平時要培養學生大膽發表自己對一些數學問題的看法，鼓勵學生上講臺嘗試講題、提倡師生間、同學間互相討論問題等。

4 重視思想方法的滲透，注重培養應用意識和創新意識

教學應注意滲透函數與方程數形結合分類討論和化歸等思想方法，在處理數學問題時，應注重對這些數學思想方法的靈活運用，并在運用中加深對這些數學思想方法的理解，提高分析問題和解決問題的能力，同時要注意直覺猜想，歸納類比，邏輯推理，抽象概括，演繹證明，運算求解等等理性思維能力的訓練。

解決與函數圖像有關的問題，常利用其單調性、奇偶性、最值（值域）等性質去確認與應用，而與函數有關的函數的性質的研究，常利用其相應函數的圖像，數形結合求解，但要注意畫出的函數圖像的基本特征必須要準確，否則很容易失誤。

5 課堂教學中要合理使用信息技術，提高教學的靈活性和吸引力

中學數學教學技術經歷了幾個階段：傳統技術，如黑板粉筆尺規模型和實物等。媒體技術，如：照片幻燈投影電影電視錄音等。現在已進入了計算機和網絡通信為基礎的信息技術階段。信息技術在教學的教與學中都發揮著重要作用。學生學習過程中，它能夠為學生觀察，猜想提供更多的例子和問題的表示形式，借助技術的計算功能，學生還可以解決更多的數學問

題，并有更多的時間思考推理和體驗建模過程等。老師利用信息技術進行教學模擬或實驗，讓學生獲得難于進行的問題解決的經驗，信息技術的應用，也影響學生的數學學習方式，能提供動態的三維智能作圖環境，有助于空間想像能力的培養。信息技術的發展將大量的學習資源進行有效組合，同時提供了豐富的，交互式的學習環境，給課堂教學帶來了許多生機和活力。如在講正弦函數值和余弦函數值的大小關系及符號問題時，我們就可以拖動單位圓上的一點進行旋轉，在旋轉的過程中，正弦線和余弦線在變化，我們可以清楚地看到正弦函數值和余弦函數值在每個象限內的大小情況以及符號的正負。類似的，這種方法也可以解決正弦函數、余弦函數以及正切函數的誘導公式的推導和記憶。

在這個過程中，把不動的、抽象的內容變得形象、生動，學生不用看著老師一個接一個的畫圖，而是有更多的思考探索的空間去發現問題、解決問題，可提高學生的注意力、觀察力、想象力以及解決問題的能力。

但是，信息技術要科學正確合理地使用，不適當地使用能帶來負面影響，一方面教育需要信息技術，信息時代的數學教育需要信息技術，但是，任何先進的技術都不能完全取代教學，不能過多使用，用多了學生會產生視覺疲勞、知識點記不牢等，不能喧賓奪主，否則就會適得其反。

總之，要順利地推進教育教學，作為教師必須認真研究，大膽探索，培養學生良好的學習習慣，激發學生愛學習愛思考勤動手好提問積極討論，注重課本基礎知識的掌握，精通課本范例，從而提高學生分析問題解決問題的能力。

參考文獻：

第7篇：范例教學的基本特征范文

關鍵詞 計算機科學與技術 專業核心課程 教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

0前言

2006 年，教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會了《高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范（試行）》（簡稱《規范》），面向幾十萬的在校生，提出了以“規格分類”為核心思想的專業發展戰略，把計算機科學與技術專業（簡稱計算機專業）人才的教育分成科學型、工程型、應用型，并建議分別按照計算機科學、計算機工程、軟件工程、信息技術 4 個方向培養。作為《規范》實施的一個建議，2007 年又了《高等學校計算機科學與技術專業公共核心知識體系與課程》，將 7 門課程作為計算機專業的公共核心課程。

1核心課程基本內容

根據《高等學校計算機科學與技術專業公共核心知識體系與課程》并考慮到“軟件工程”的重要性，項目包括“離散數學、程序設計基礎、數據結構與算法、計算機組成原理、操作系統、數據庫系統、計算機網絡、軟件工程”8 門課程教學實施方案的研制，探求基于基本的課程教學大綱，如何面向科學型、工程型和應用型人才的培養需要，根據不同類型人才關注不同的學科形態、不同的問題空

間、不同的根本問題的實際，以知識為載體，瞄準專業能力的提高和專業素質的形成開展有效的教學活動。要求明確指出相應課程的性質、在人才培養中的地位和作用、教學的重點難點、包含的關鍵思想和方法、講授方法、實踐活動設計等，形成較系統的課程教學實施方案。同時對相應的教材建設提供一個指導性意見，解決目前課程教學和教材建設中可能存在的趨同性、盲目性、孤立性以及不完

整、不合理交叉等問題，改變過分追求知識的全面性，忽略人才培養的適應性的傾向，探索如何提高課程教學的科學性，更加有效地瞄準基本目標開展教學。另外，8 門課程雖然都是基礎性很強的課程，但他們也有所不同。有的是專業基礎理論的、有的是技術基礎的、有的是系統基礎的。他們的教學實施方案可以作為本專業的教師制定不同類型課程的教學實施方案的參考范例，以此來促進整個專業課程教學水平的提高。

2核心課程選取的原則

2.1體現公共要求

《規范》將計算機科學與技術專業劃分成 4 個專業方向，雖然他們有著不同的問題空間、能力要求、知識結構和課程體系，但還是有共性的部分，這也是作為同一個專業的不同方向所決定的。公共核心課程應該能夠將這些公共的要求涵蓋進去，實現在課程層面上對公共知識體系、專業培養公共要求和基本特征的體現。

2.2有利于構成優化的課程體系

公共核心課程需要與其他相關課程一起才能構成完整的教學計劃，所以，這些課程需要易于與相關課程結合，構成不同專業方向的課程體系。同時我們注意到，近些年來，許多學校在制定新的教學計劃中，采用了設置分級平臺的基本框架。例如，要求教學計劃由公共基礎、學科基礎、專業基礎等組成。考慮到計算機科學與技術專業對應到計算機科學與技術學科，這些課程可以適當照顧到學科的要求，構成一個既照顧到學科，又照顧到專業的基礎平臺，給人們制定有特色的教學計劃提供一定的基礎，使得人們能夠方便地構建完整的、全局優化的專業教育課程體系。

2.3充分考慮學時的限制

由于公共核心課程相當于學科、專業平臺的基本內容，所以，只能做一個較小集合，而且課程的學時數要盡可能小，目標在于體現專業教育的最基礎要求，同時給具有特色的完整的教學計劃的制定留有足夠的空間。特別是近些年來，不少學校已經將教學的總學時數降到2500 學時以下。所以按照 20%計算，將公共核心課程的總學時控制在 500 學時以內。

3核心知識體系

這里給出計算機科學與技術專業公共核心知識體系，力求從不同專業方向的公共需求出發，給出該專業的學生應該具備的一些基本知識，我們并不試圖包括各個專業方向教育要求的全部知識，每個專業方向都需要在此基礎上按照專業方向的教育需要增加所需要的知識，以構成完整的專業方向知識體系，其具體內容可以參考《規范》。由于是基本知識，是學生必須掌握的，所以，沒有包含推薦的選修知識。該知識體系共包括8個知識領域，39 個知識單元，共 342 個核心學時。

4結語

《規范》將“核心知識結構”作為開辦相應專業方向必須的要求，可以用不同的課程組合來覆蓋，《規范》中給出的“核心課程”只是這種覆蓋的一個“示例”，這里給出的是另一個“示例”。事實上，這也是《規范》所鼓勵的。這里的“公共核心課程”并不是《規范》中四個“核心課程”集合的簡單交集，而是根據對四個方向的理解，對它們公共核心知識單元的一個課程覆蓋。是每個專業方向公共的必修課程，而不是任何一個方向完整的必修課程集合。

第8篇：范例教學的基本特征范文

摘 要 以“多媒體作品制作流程”為例，參照“蘇州園林”范例，將七年級語文“人物風采”單元作品設計任務中的問題貫穿課堂，引導學生分析問題、解決問題、提出新問題，是基于問題學習的一次有益嘗試。

關鍵詞 信息技術；基于問題的學習；信息素養

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）19-0112-03

1 前言

信息技術課程教學中，為了提高學生的信息素養，在一些章節中設置了信息技術理論知識的學習內容。理論知識與實際操作之間是密切聯系的，在處理教學內容時，要注重理論與操作相結合，用基于問題的學習方式，使理論學習更加有針對性，使操作更加有內容，從而促進學生對所學內容的思考，鼓勵學生成為學習的探索者和提問者，發揮學生的積極性、主動性，而不是被動的接收者，有助于學生對所學內容的意義建構，也有助于增強學生的創造力、思維能力和學習力。

下面以“多媒體制作流程”為例，談談信息技術課堂教學中基于問題學習的構建。

2 “基于問題的學習”概述

基于問題的學習（Problem-Based Learning，PBL）是指以問題探究、問題解決、提出新問題為主要內容的一種教學和學習模式，是讓學生圍繞一些復雜的、結構不良的、但又是真實的問題而進行的一種有針對性、有實際操作內容的學習[1]。它通過學生詢問、實驗、小組合作等形式來發現問題、解決真實的問題，進一步學習隱含于問題背后的科學知識，發展學生分析問題與解決問題的能力。它旨在通過引導學生解決復雜生活中的真實問題，使學生構建寬廣而靈動的知識基礎，培養和激發學生的內驅力，從而發展學生的自主能力、交流能力、合作能力和終身學習能力[2]。

3 “基于問題的學習”的基本特征

1）“基于問題的學習”是以學生為主體，以問題學習為中心，其更關注學生是怎樣學習的。在問題探究過程中，引導學生積極地將學過的知識與技能運用到某一特定的情境中，實現有效性學習。

2）學生學習以小組為單位，小組成員有明確分工和角色扮演，成員間合作交流。

3）教師不僅要講述內容、提供資源，還要監控學生的學習過程，并在學生的學習過程中做出指導，提供支持與幫助。

4）問題來源于主題活動的焦點，也是學生主動學習的根源。學生在有主題的活動中，有興趣地、持續地進行問題的探究。

5）問題成為學生分析問題、解決問題、提出新問題等技能發展的媒介。

6）能根據學習者的特性制定個性化學程，對學生的學習路徑進行可視化呈現[3]。

4 “基于問題的學習”在信息技術課堂中的設計原則

教學目標的導向性原則 在信息技術課堂教學的問題設計中，蘊涵對教學目標等多重因素的考慮。因此，課堂教學過程面向教學問題展開，教學目標具有導向性，讓學習者在分析問題、解決問題的過程中達成預設的教學目標。引導學生掌握理論知識，提升相關信息技術的操作技能，促進高級思維技能的發展。

學習過程的投入性原則 多項研究認為，將學習由被動形態變成投入形態，將使教學效果大大增強。這就是說，學習者對教學過程的投入程度，將直接影響學習的成效。課堂教學中的問題設計，可能會增加學習者的投入興趣，使學生不只關注學習過程中技術的運用，在很多理論問題的解決過程中變得富有熱情、主動積極、更加投入。

學習任務的真實性原則 教師為學生設計的學習任務應該真實并具體。真實的任務驅動，可以讓學生具有責任感和內驅力。真實性任務可以來源于學生的生活與其他學科的學習中，任務完成后生成的結果有助于學生回答以前懸而未決的問題。任務中隱含了信息技術課堂要學習的技能和知識，經由教師的指導、激勵，乃至于學生間的互評，使學生在完成任務的同時培養發現問題、解決問題、提出新問題的能力。

學習活動的互動性原則 建立小組分工協作的學習模式，確立小組成員的角色，并根據不同角色，設定不同的任務，教師與學生間、小組成員間、學生與資源間建立互動關系，使學生在學習活動中發揮主觀能動性，在不斷的溝通、協調、交往中逐漸建立活躍的學習氛圍。課堂中的互動，可以通過留言板、網盤、云盤進行想法和資源的互動交流。

學習支架的助學性原則 教師教學過程中設計的問題，就是很好的問題支架，可以幫助學生進行問題的探究。實現問題解決的過程，也是學習支架的運用過程。課堂教學中，教師可根據教學目標的要求做示范作品，提供給學生進行研究。這些示范的作品就是案例性支架，對學生的問題解決起到助學的作用[4]。

5 “基于問題的學習”信息技術課堂教學實例

信息技術課程教學中該如何來具體實施PBL？本文以初中七年級信息技術課程（江蘇科學技術出版社2013年7月第1版）第7章第2節“多媒體作品制作流程”為例，內容包括教學目標分析、教材分析和學情分析、“四位一體”的問題化學習結構、教學過程設計。

教學目標分析 從課程目標中提煉出四維目標。

1）知識與技能目標：了解多媒體作品制作的一般流程；學會多媒體作品的需求分析與規劃設計。

2）過程與方法目標：通過對多媒體作品范例《蘇州園

林》的分析，體驗解決預設問題的一般過程；圍繞人物風采主題，掌握制訂一份多媒體作品的規劃與設計方案的建模方法。

第9篇：范例教學的基本特征范文

關鍵詞：應用創新型人才 創新能力 培養策略

國家“十二五”規劃明確提出：人才資源是第一資源，規模宏大的創新型科技人才隊伍是加快我國科技進步和創新的根本保障，大力培養造就創新型科技人才，改革完善創新型人才的教育培養模式。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）進一步強調要重視學生創新精神與實踐能力培養，構建多層次、多類型的高等教育人才培養體系，改革創新人才培養體制，著力培養各類應用型人才。因此，大學教育必須為適應新形勢而進行教學制度/教學模式和教學方法的改革。高校培養應用創新型人才，不僅要重視學生動手能力的培養，還應特別重視學生批判性思維、創造性習慣的養成。近幾年，大學生就業難、收入低的問題日益凸顯，其主要原因是大學教育體系與市場需求脫節較為嚴重。隨著我國經濟的高速發展，對于應用創新型人才的素質要求越來越高，不僅要掌握基本理論，還需要掌握基本技能，學會應用所學知識解決實際問題，掌握自學、應變、交流、創新能力等[1]。而高校傳統培養模式過于注重理論知識的培養，《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》指出，要努力提高大學生的學習能力、創新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力。高校培養高水平應用創新型人才以及構建科學的應用創新型人才培養體系，既是實現高等教育跨越式發展和高等教育教學改革的價值取向，也是適應社會經濟發展和建設創新型國家的根本需要，更是高校推進自主創新，謀求特色發展，提升辦學實力和綜合競爭力，實現自我超越，促進學校可持續發展的必然選擇[2]。因此，培養大批應用創新型人才具有十分重要的戰略意義。

1 應用創新型人才的基本內涵及其特征

1.1 應用創新型人才的基本內涵

大眾化教育理念下培養出的應用創新型人才不同于精英教育理念下培養出的學術研究型人才，也有別于職業技術學校培養出的技能型應用人才，而是兩者都要有所兼顧的科技應用型人才。高素質應用創新型人才必須在掌握現代技能的基礎上，具有實際操作和靈活創新的能力以及團結合作和勇于擔當的魄力。這種高素質的人才應具備以下幾方面的優勢：（1）為了適應社會科技的迅速發展，通過在大學深造，獲取較強的自主學習能力、創新能力和實踐能力。（2）引領社會、服務社會，能夠通過生產技術與新工藝等手段進行產品創新，從而在提高科學管理與創新產品科技含量方面創造價值。（3）應用創新型人才的就業能力、適應能力和創業能力較強，因其創新素質、知識、能力結構是在應用和創新的基礎上搭建的[3]。

1.2 應用創新型人才的基本特征

（1）具有深厚的理論知識。一切科學發現、發明創造、技術革新都是在原有科學基礎上開拓和創造出來的，都和以往的學術積累有著密不可分的關系。學生創新能力培養的基石在于是否具有合理的知識結構，而創新思維、創新意識也都建立在豐富的知識基礎之上，學生占有的知識量越大，知識積累越豐富，思路就越開闊，就越能激發其創新思維，釋放創新潛能。應用創新型人才理想的知識結構，必須打破傳統的專業壁壘，突破原有的知識結構，不僅需要掌握精深的專業知識，還應該掌握扎實的基礎知識。這是因為隨著科學技術的發展，現代社會分工越來越精細，然而，科學技術越是向前發展，各學科間知識越是相互滲透和綜合。若應用創新型人才沒有廣博的基礎知識，就很難把握本專業的發展方向。同時，隨著邊緣學科的興起，很多高端技術的發展常常需要許多不同學科的相互交流和相互滲透。因此，應用創新型人才要有扎實、廣博的基礎知識，精深的學科專業知識，新穎的前沿知識，這是應用創新型人才事業發展所需要的最合理、最優化的知識結構，有利于其進行科學創新、技術創新及產品創新。

（2）擁有獨立的人格。具有創新思維、創新方法的人，一般都具有獨特的個性、獨立的觀念，敢于標新立異，具有獨到的見解[4]。看待問題能夠突破傳統思維定式的束縛，不唯上、不唯書、不唯師，有追求真理的孜孜不倦的精神，勇于向世俗挑戰，在提出問題和解決問題的思路和方法上，有自己的獨創性，這是應用創新型人才所必需具有的人格特征。

（3）濃厚而廣泛的興趣。興趣是創新動機的表現形式之一，它使人沉醉研修，廢寢忘食，使人超越自我，提升素質[5]。其對創新活動的意義在于當遭遇挫折時能使人繼續前行。創新之路可謂充滿了艱難險阻，焦慮、失敗接踵而至，挫折如影隨形，當初的想法可能經不起別人的挑剔，創意獨到的發明可能得不到別人的認可。但對于一個興趣廣泛而持久的人，面對困難具有“繩鋸木斷，水滴石穿”的精神和毅力，這些失敗僅僅意味著再一次努力的開始，使飛翔的翅膀更加堅強有力。

（4）強烈的好奇心和求知欲。好奇心是人們探究未知，實現創新的前提，是推動創新的源動力。求知欲促使人去探索科學、探索真理。因此，強烈的好奇心和求知欲以及敏銳的觀察力、果斷的判斷力和靈活的應變力是應用創新型人才的必備條件[6]。

（5）積極的創新思維觀念。創新思維是一切創新活動的動力，如果沒有創新思維，擁有再多的基礎知識和專業知識，人類的創新活動也只能停留在原有的水平上，創新活動的領域最多只是知識的一般性遷移。在創新人才培養中，關鍵是創新思維的培養，創新思維能使人們走出思維定勢，在解決問題時能夠解放思想，不拘一格，不落俗套，敢于挑戰舊理念，樂于接受新事物、新觀念和新的行動方式。

（6）良好的團隊合作精神。個人能力開發是應用創新型人才培養的基礎，而團隊合作能力提高更是應用創新型人才培養不可或缺的條件。絕大多數創新活動是建立在多學科融合基礎上的創新，因此，應用創新型人才應具備跨學科的綜合能力以及解決復雜問題的分析能力。所以，團隊合作精神是應用創新型人才所必備的基本條件之一。

2 應用創新型人才的培養策略

應用創新型人才的培養對提升我國綜合國力與實施人才強國戰略具有重大戰略意義。因此，應用創新型人才的培養需要改革創新模式和體系，以追求學科體系完整為特征的基礎研究培養模式已不適用。結合應用創新型人才的培養目標，構建符合高校實際的人才培養體系，改革培養模式，整合理論教學內容和實踐教學內容，優化課程體系，確定理論知識與實踐技能相結合的廣度和深度，加強實踐課程體系建設，以提高基本技能與專業技能，充分顯示應用創新型人才的基本特色。

2.1 體制機制創新

通過學校體制機制的創新，為應用創新型人才培養注入新的驅動力。要實現應用創新型人才的培養目標，就必須對現有制度體系進行全面系統的梳理，對現有制度進行補充修正，著力構建更加完善相互協調的大學制度體系，形成更加有利于產出高水平應用創新型人才的制度環境；更加注重以目標為導向的體制改革，對現有的管理模式進行調整完善，著力構建學校、院系和基層學術組織順暢高效的三級管理體系，形成各層次主體責權利關系更加明確清晰的管理體制；著力推進激勵與約束、競爭與合作、考核與評價等機制的不斷完善創新，形成更加有利于激發學生的創造性，更加有利于學術成長和創新活動的運行機制。

2.2 教育理念創新

應用創新型人才的基本特征要求我們必須圍繞人才培養目標，建立先進的教育理念，其宗旨是以應用能力、創新能力、實踐技能、綜合素質為培養重心。首先要構建科學的應用創新型人才培養體系，根據經濟發展的需要，對理論教學大綱及實踐教學大綱重新修訂，及時把新知識、新理論、新方法融入教材，為應用創新型人才培養夯實理論基礎。其次要建立新型教學理念，堅持以學生為主體、以教師為主導，實施研究型教學模式，激發和調動學生的學習興趣[7]。研究型教學是相對講授式教學而提出的，它是以培養學生的應用能力及創新精神為目的，將研究與學習融為一體的教學模式，通過在教學中的研究及在研究中的學習，引導學生自主發現問題、分析問題和解決問題，在師生間、生生間的研討中不斷積累知識、培養創新能力、訓練創新思維，培養科學精神和科學素養，提高學生應用創新的能力。

2.3 培養模式創新

應用創新型人才培養工作要遵循“強化基礎、注重創新、突出特色、以人為本”的方針，從培養模式入手，實現向更注重提升學生的整體素質，更注重滿足創新型人才的個性化、多元化需求轉變。學生整體素質的提升需要有適宜的陽光、土壤和水分，學生個性化、多元化需求的滿足不僅需要尊重學生的主體地位、因材施教，還需要為其成長搭建平臺。因此，通過加大開放實驗室、校外實習基地和校企合作等多種途徑積極為學生創造條件，推行產學研合作教育模式和“雙導師”制。對畢業設計的方式、方法及考核評價方法、模式進行改革，引導學生積極主動參與實踐教學，加大對外交流與合作，大力開展多種新型實習模式，如假期實習、頂崗實習及半工半讀等形式，為學生提供豐富的實踐教學平臺，培養學生的實際動手能力和應用創新能力。其中產學研合作教學模式是一種新型人才培養模式，其培養目標是素質全面，既有理論又有能力的應用創新型人才。構建以高新技術產業集群為基礎，以高等學校為中心，將教學、科研、生產融為一體的科技工業園區，則可以提高科技成果的應用率，縮短了理論成果的轉化周期，從而極大地激發教師及學生的創新意識。像美國的硅谷、我國的中關村等就是產學研合作的成功范例。這種模式成功的關鍵在于促使企業與高校合作的不是外部因素，而是企業和高校各自發展的需要，企業發展離不開高校培養的創新型人才，同樣，高校培養創新人才也離不開企業這個絕佳的第二課堂。最終，形成企業與學校二者相互依存、相互促進的良性循環。

2.4 教師隊伍創新

教師既是科學知識的傳播者，更是學生成材的引路人，沒有合格的師資隊伍，培養目標的實現就無從談起，建設一支創新能力強的教師團隊是培養應用創新型人才的關鍵[8]。目前我國高校師資管理體制有一定的缺陷，師資來源渠道比較單一，存在著嚴重的“近親繁殖”現象，而這些有悖于大學學術融合與交流。因此，要培養真正有思想、有創新性的學生，首先必須從教師聘任進行改革，實行開放辦學，從國內外引進有研究能力和學術精神的人才，遵循“積極引進，優化結構，嚴格要求，精心培養”的原則，采取內培外引的措施，真正把“人才強校”戰略作為“第一戰略”，加強優秀拔尖青年人才的培養和廣大教師學術競爭力的提升。通過深化內部管理體制改革，實行全員教師職務聘任制，深化人事制度改革，優化人才資源配置，強化隊伍建設，加快各類人才培養。其次要開展科學研究活動，提升教師的科研能力，逐步使教師從原來的經驗型變成科研型和創新型。教學與科研的緊密結合既可以實現科研過程教學化，也可以實現教學過程科研化。此外，要善于營造豐富多彩的創新氛圍，激發學生獨立思考及解決問題的能力，開展創造性教學活動。

3 結束語

應用創新型人才是融合了較高專業理論知識與較強實踐經驗于一身的新型人才，是知識經濟時代和信息化技術發展條件下人才體系的重要組成部分，努力培養應用創新型人才是提高國家核心競爭力的重要途徑，也是今后的發展趨勢。應用創新型人才培養是一項復雜的系統工程，它不僅涉及傳統的教育體制機制、人才培養模式等各個環節，而且涉及教育觀念的轉變、教學理念的創新。因此，必須轉變辦學理念，明確辦學目標，實施人才強國戰略。從應用創新型人才的培養目標出發，調整教學培養計劃，構建科學的應用創新型人才培養體系，為建設創新型國家提供有力的人才支撐。

參考文獻

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