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第1篇：教育項目范文

乙方：_________

_________以捐贈資金的方式，真誠與_________攜手，共同為中國西部的貧困地區做一件利國利民的公益事業。

根據_________教育扶貧項目贊助方案，甲方愿意贊助_________元。該資金贊助的項目可由甲方命名。

_________作為教育扶貧項目的承辦單位，認真承諾：在項目實施過程中發揚“愛國奉獻、追求卓越”的精神，以_________的工作作風，珍惜甲方的每一分愛心捐贈，使之在貧困地區發揮最大的效力。

甲方隨時可以指導和監督乙方的教育扶貧工作，隨時可以審計捐贈款的使用情況。

甲方（蓋章）：_________乙方（蓋章）：_________

負責人（簽字）：_________　負責人（簽字）：_________

第2篇：教育項目范文

21世紀是一個以經濟全球化與知識社會化兩大主題為特征的新時代。經濟全球化導致世界經濟的結構性變革,中國加入世界貿易組織和世界產業結構的調整使我國正在成為全世界的制造中心,這無疑為我們的職業教育提供了大好的機遇。但是,高技術的發展、產業結構的調整、勞動崗位的復合、職業變動的頻繁使勞動力市場具有極大的動態性,要求勞動者具備動態的適應能力,因而勞動者由此對自身發展的期望也越來越高。為此,教育主管部門和很多職業學校都在不斷探索并進行課程改革,實施課程整合,壓縮理論課的課時,降低理論課的深度和難度,在近幾年的中等職業教育中取得了初步的成效。筆者想從項目教學的角度,談談對課程整合的啟示。

中等職業學校的學生應當接受的是一種職業培訓,獲得一種職業技能,完全沒有必要對某一門課程或學科理論進行系統地學習和掌握。項目教學法,它是通過"項目"的形式進行教學。為了使學生在解決問題中習慣于一個完整的方式,所設置的"項目"包含多門課程的知識。學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程,在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為,解決在處理項目中遇到的困難,提高了學生的興趣,自然能調動學習的積極性。因此"項目教學法"是一種典型的以學生為中心的教學方法。

二、項目教學法的應用實例

2008年以來,我校積極開展課程改革,以“電子技術應用專業”為試點,整合了《電工技術應用》《電路基礎》《電子元件結構與工藝》等課程,形成“電子技術技能訓練”項目教學課程。下面介紹一個本課程中的一個實例。

項目名稱:光控燈電路的原理與制作

項目能力目標的確立

培養目標要切合實際,要從學生的實際情況出發,有的放矢。根據中等職業教育的培養目標,是以培養技能型人才為出發點,圍繞中職教學需要,參照教育部頒發的中等職業學校重點建設專業電子電器應用與維修等專業教學指導方案及勞動和社會保障部頒發的無線電裝接工職業技能鑒定規范,遵循實用、夠用的原則,結合企業對生產型技能人才的需要,確定本專業培養目標,是在電子整機生產、服務和管理第一線工作的一般電子設備的裝配、調試與維修人員。

本項目的培養目標如下:

1.元件的識別與使用

2.讀圖、識圖能力的培養

3.電路組裝與焊接

4.儀器儀表的使用

5.學生自我評價能力的培養

項目內容:

1.當我們晚上走在教學樓樓道時或住宅樓道時,跺腳或說話時,樓道感應燈及時點亮,這是出于人性化和節能的考慮。結合實際樓道感應燈和學生的實際情況,老師把電路進行了簡化處理得到項目電路。通過分析,要求學生對電路的原理加以了解,根據原理圖完成元件的篩選、插件、焊接、調試等流程,使學生了解組裝的全過程,學習并掌握電工操作的基本工藝。

2.利用萬用表、電烙鐵等電工設備完成電路的制作和調試

A、利用萬用表完成元件的篩選與判斷

B、根據電路原理圖,在萬能板上合理布局、布線

C、利用電烙鐵完成焊接,考查學生的焊接能力

D、檢查與調試

3.數據分析

在電路中設置幾個關鍵點,讓學生掌握通過數據測量來分析電路原理的方法,這樣,學生就能初步掌握電子技能訓練的有關知識。同時,提高了學生的實踐動手能力。

三、實施項目教學法應把握好的幾個環節

筆者參與實施了以上項目教學實例的全過程,也深刻體會到采用項目教學法確實能夠為我們提高教學效率帶來很大的實惠,但實施項目教學法時需把握好的幾個十分關鍵的環節。

1.項目的選擇要合適,項目的準備要充分。所謂“合適”,首先要有目的地去選擇項目,所選項目應包含教學計劃內要教的各學科的內容,這樣才能在完成項目的同時,保證學生掌握應學習的內容;其次是項目的完整性,項目從設計、實施到完成必須要能夠有一個完整的成品出來,作為項目的成果,使學生完成項目后有一種成就感,這樣才能提高學生的興趣。

第3篇：教育項目范文

關鍵詞：教育項目；科技館教育

引言：用一種輕松有趣的方式讓公眾、特別是青少年喜愛并了解科學技術，是作為促進公眾終生學習重要場所的科技館的使命。寬松開放的環境，支持多元化學習與彈性學習的教育資源，沒有評測壓力，是科技場館在開展非正規教育活動中的天然優勢?？萍拣^應該用實際行動告訴公眾自己有多好，多有價值，而不是關在象牙塔中孤芳自賞，開展教育項目是科技場館應該邁出的一步。

1 我國現代科技館的教育定位

要形成對現代科技館（以下簡稱科技館）教育特點和教育方式的正確認識，除掌握基本的教育學和教育心理學理論以及先進的大眾科技傳播思想之外，還必須懂得科技館獨特的教育屬性及特點。

1.1 科技館教育的基本屬性【1】

科技館有別于正規的學校教育，它不是僅以青少年為教育對象的并以課堂教學（老師講學生聽）為主要特征的學校教育，而是基于自愿原則的、以自主學習為主要特征的社會教育。它不像學校教育那樣具有半強迫色彩，而是通過公眾的自由選擇，利用精彩的內容吸引人，從而達到科學普及的效果。另外，科技館也有別于一般的陳列館、傳統博物館等，雖然其均具有向公眾開放的展覽展示功能。但科技館追求普眾，它強調先進性、互動性和時代感，強調能引起公眾的興趣并易于公眾參與、理解和接受。

總之，科技館是用富有趣味性的科學內容和形式向公眾進行普適性教育的特殊場所，科技館教育理念的核心是一種基于開放和觀眾自主的先進教育思想，其主要內容包括動手、體驗、交互，強調自由選擇和自主學習等。

1.2 科技館的教育特點

對普通公眾而言，面對眼花繚亂的眾多科普展品，短的時間內能學習到什么？能理解和掌握多少？即使暫時理解了又能記住多少？這些都注定了科技館只能進行感受、體驗型的粗略教育，這不以人的意志為轉移。那么，三個基本事實決定了科技館的教育特點。

第一是觀眾構成，科技館面向全社會開放，其對象可以是不同年齡和不同文化程度的所有公眾，可見觀眾的科學文化素養是參差不齊的。

第二是參觀時間，這點尤其重要，就是絕大多數觀眾參觀科技館的次數很少，而且每次參觀的時間又相對較短，最多一天，少則半天，甚至1-2小時。

第三是科技館內容，科技館的內容可涉及科學技術及生活的各個領域，甚至可以說無所不包，一件展項經常會涉及多個學科的知識，表現形式更是豐富多彩。

2 科技館教育項目的主流模型

2.1 科技場館教育項目的現實需求

2.1.1 科技館教育項目的相關概念

科技館教育項目 是以科普教育為手段和突破口，帶動科技館事業發展的一系列活動與任務。因此，開發此類教育項目時應立足于是否能夠帶動科技館事業的發展，是否能夠贏得科技社會效益和經濟效益的雙豐收。參考文獻2

科技館教育活動 主要包括知識講授、動手制作、科學講座、實地觀摩等。從活動目標群體的劃分來看，針對不同年齡群體，進行活動主題、內容及形式地細分，奶名滿足不同參與者的實際特點與需求。如浙江省科技館舉辦的“細菌是我們的朋友還是敵人”的專題講座主要適合小學、中學階段的學生。

2.1.2 青少年群體為對象的科技館教育項目的生命力

很高興地看到，在我國科技場館建設、展覽布局、展品配備等硬件設施的建設逐漸消退之后，科技館界對科普教育形式的重視程度越來越強，科技館培育的教育項目作為常設展覽的重要補充，已在世界范圍內得到認可和推廣。特別是對于青少年群體，專題參觀導覽、互動式科學培訓、科學演示、動手做活動、科學考察、科學俱樂部……各種輕松有趣的科學教育項目的出現，不僅拉近了他們與科技場館的距離，無疑為科技館的普及性教育提供了新的思路。那么，如何通過對科技館教育項目的研發應對科技館教育事業的新要求，如何把枯燥、深奧的知識用生動的形式傳遞給青少年受眾，都變成了我們科技館的教育工作者現階段所要探討并解決的問題。

2.2 科技館教育項目開發的主流模型參考文獻3

2.2.1 科學課堂

這是最為流行的一種方式了，它是對科技技術的一種系統的調查研究活動。在科學理論的指導下，通過提問、假設、檢驗甚至得出正確結論等步驟，向青少年揭示科學的奧秘并讓其產生濃厚興趣的過程。我們之所以把這個方式稱之為科學課堂，是因為在這種活動中，學生作為一方，教師或專家作為另一方而聚焦在一起來討論或談論特定的議題，就像學校中傳統的課堂所做的那樣。

“課程拓展”就是這樣一個項目，它為中小學科學課程所設計，結合教育計劃，為不同年級、不同課程內容的學生量身設計參與、互動、體驗線路，圍繞科技館展品設計輔教育活動，用在科技館現場輔導的授課形式，使科技館的教育活動與學校教學活動同步。

由退休科學家來擔任的一種科學課堂是另外一種喜聞樂見的形式，尤其是西部地區，以此來激發青少年對科學的興趣與理解。

2.2.2 科學展覽

與傳統的方式不同，這些展覽強調讓年輕人通過參與精心設計的活動來體驗科學，而不是僅僅對科學物件給出展示。換句話說，在這種展覽中，青少年將有機會在輔導員或專家的幫助下直接參與科學過程，甚至參與科學實驗或其他的相關活動，而且可以看到，這種傳播方式不僅有助于成功地吸引青少年，而且使得青少年更容易對那些看起來抽象而無關的科學技術產生了解或理解。

例如，中國杭州低碳科技館介紹了另一種值得注意、處理環境污染這一特定問題的“環境與能源”主題展。在這個展覽中，向青少年展示的富于創造性的、得以裝備的、涉及環境問題及可能解決的一些材料。例如，有一個廚房裝備有礦石、煤氣管以及棉花，它們與炊具、燃氣爐以及布料連在一起，以此來展示環境污染并不是距離我們遙遠的東西。還有一個巨大的地球模型，上面開了48個洞，從每一個洞里都可以看到一幅關于環境污染的畫面，以此來激發青少年對環境問題的興趣，并且顯示環境污染的嚴重性。

2.2.3 科學競賽

科學競賽被廣泛用來激發青少年對科學的興趣，并且吸引他們參與到科學的工作進程之中，而不僅僅是了解科學知識。

青少年科技創新大賽就是為青少年搭建的一個科技創新活動成果展示交流的平臺，內容包括競賽活動和展示活動兩個系列。競賽活動包括小學生科技創新成果競賽、中學生科技創新成果競賽、科技輔導員創新成果競賽，展示活動包括少年兒童科學幻想繪畫比賽、青少年科技實踐活動比賽等。在青少年創新大賽終評期間，還設立了科技教育論壇，包括主旨報告、專題發言、參與式培訓等。

3 對我國科技館青少年教育項目的反思與建議

3.1 我國科技館教育項目的實踐問題

開展場館教育項目是非常富有挑戰性的工作。挑戰主要集中在兩個方面，

3.1.1 沒有合適的團隊來進行教育項目的開發和實施工作

設計出既能幫助不同年齡的學生建構對抽象科學概念的準確理解，又新奇有趣教育項目，恰到好處地豐富拓展學生課程非常不容易，這很難由科學家、科學教師或者科技輔導員獨立完成和實現。科技館工作人員的專業背景呈多樣化，有法律、中文、歷史、設計、市場營銷、旅游管理、物理、生物、化學、計算機等，其中，具有理工科背景的人少，具有教學經歷、教育學背景的人少。另外，科技館人員的大量精力要花費在場館展品展項的維護與管理、參觀的講解與引導等常規事務中，很難有時間來做好教育項目的策劃工作。即使有一個好的創意，直至其成為一個成熟的項目，也常常只有三五人的團隊策劃實施，難以達到應有的效果。

3.1.2 教育項目的實施受時間、空間、參與人數等因素的制約

一個新的教育項目成功落地，往往要考慮諸多因素，如參與對象的規模、參與時間、場地需求等。以中國杭州低碳科技館“中小學課程拓展”之“生活與能源”課程為例，其設計與課程教學同步，在科技館進行，實踐效果好，但由于時間和空間的原因，每次活動2小時，僅40個學生可參與。對于中等規模的學校來說，一個年級至少有5個班級，那每周必須有五個下午需要帶學生到科技館來完成課程拓展，這就對距離較遠的學校提出了挑戰。

3.1.3 要避免將科技場館的教育項目完全變成學校教育的附屬品

科技館的教育項目有普及性的特點，強調社會效應，是社會文化教育事業的重要組成部分。其已有的展品、展項等館內資源的開發簡單易操作， 但科技館外的資源的開發與整合復雜且壁壘多。以中國杭州低碳科技館為例，“百場科普講座進學?！薄爸行W生低碳創意展品制作大賽”“科普體驗營”等項目，都是以科技館為平臺，整合市級資源開發的，旨在用直觀、互動的形式傳播科學技術的，是學校教育的有效補充。

3.2 提升科技館教育項目開發設計與實踐能力的建議

3.2.1 整理各個科技館的青少年教育項目資源庫，建立網絡共享平臺

科技館的教育項目開發工作一直是瓶頸，在單個科技館的人力、物力有限的情況下，項目開發的進程緩慢且沒有系統。而科技館的青少年教育工作又具有明顯的共性，如果將每個科技館的特色教育項目整合起來，建立一個全國科技館的教育項目資源庫并實現網絡共享，就可以節省極大的研發時間，著力于項目的實施下推廣。

3.2.2加強媒體合作、國際合作，開創多元化、高水平的教育項目

湖南衛視的“給力實驗室”，科學松鼠會的親歷“世界最大的科學實驗”等項目，給科學傳播接了地氣，又將科學還給生活，還插上了翅膀，走出國門。

3.2.3組建科技館教育項目組，該項目組必須具有實施項目的專長

一個創意經過策劃變成一個項目，就是一個團隊結晶。開展項目前首先要設立一個精于該項目并能統籌管理的項目主管，組建具有各專長人員的項目組，從事科技館教育項目的策劃、監控、跟蹤，并要為該教育項目設定目標、制定計劃、組織人員、時間調控、做出預算及保證項目有效實施。

參考文獻：

[1] 黃體茂.現代科技館核心教育理念與常設展覽教育[J]，科普研究，2012年，第7卷

第4篇：教育項目范文

[關鍵詞]：中職語文 項目教學 效果探討 實際應用

一、項目教學法實施理念

隨著我國經濟化進程的不斷深入，社會和企業注重自身經濟利益的發展，也注重招入的人才的實際工作能力。職業教育的教學目標，更加需要注重學生實踐能力的提升。項目教學法，是作為培養技術人才和實踐能力人才的基本方法，是對填鴨式教學的一種革新和改變，克服生搬硬套，激發學生的主動性，促進學生進行自主探究，研究和開展以項目、任務或者情境為主導的形象教學理念和模式，經過多年的教學實踐和運用，項目教學法得到了企業、專家、以及一線教師的認同，項目教學法在職業教育中運用前景廣泛，值得我們去深思和體驗。

二、語文課程項目教學法的具體開展過程和應用

項目教學法顧名思義，是將教學任務以項目實施的形式來進行，促進教學任務的實現，而又提升學生的實踐能力、合作能力和工作能力。項目教學法一般分為五個步驟，1、分析教學內容，明確項目任務。具體的是由語文課程中，希望學生獲得什么知識，而開展對應的專業知識的項目教學。2、制定項目計劃。針對項目過程的開展，學生分為幾個小組，進行交叉學習與合作，學生制定項目工作計劃，確定工作開展的步驟與程序。3、項目過程的展開和實施。按照分工與合作，進行項目過程的開展。4、評估與結果分析。學生和教師先后對項目教學的成功進行分析和評估，并進行自我檢查和教師點評。5、總結性分析。作為項目教學的成果，進行階段性的教學成果的分析。

項目教學法運用激勵手段，與實際工作相聯系，注重學生的主動性和參與性，加強學生之間的交流與合作，完成教學內容的同時，提升學生的實際工作能力。

三、職業教育語文課程項目教學法的教學效果分析

1、開展項目教學法，體現以人為本

項目教學法注重學生的主體地位，注重學生與學生之間的交流與合作，從分析項目題目到開展項目過程，到最后的完成項目，這整個過程中，項目教學法更加關注學生本體的實踐作用，以及分析問題、解決問題的能力。項目教學法注重每個學生的積極參與，給每個學生提供了參與學習的平臺，讓學生的主動性學習和創造性思維得到了發展。

項目教學法是小組合作的方式進行，每個學生都可以由旁觀者變為參與者，關注學生之間的差異性，通過學生之間的交流與合作，促進學生思想和學習方式進行了良好的溝通。在努力合作完成一個項目的過程中，他人的思想、觀點、方法等讓自己獲益匪淺，從而利于學習的廣泛遷移。

語文是基礎性學科，是服務于其他學科的科學，是知識群體的一部分，關系到其他學科學習的水平，與其他學科形成相互交融的關系。學生的分組合作式的項目教學方法，不僅僅是訓練了語言文字的華美，而且在小組合作的項目教學中，也體現了相互的情感交流、思維的碰撞以及思想和心靈的溝通。

2、實施項目教學法，促進主動學習

項目教學法是將學生學習到的語文知識進行運用，應用到項目的開展過程中，將學生自身的知識、情感以及語言融合能力體現出來，通過自身的毅力克服項目開展過程中的困難。

教師可以將學生分為幾組，讓學生進行角色互換，形成客戶、公司的對立角色，分別下達任務，比如，電子專業的語文課程，可以要求客戶角色的學生對某個產品（以某某汽車的防盜安全系統為例），讓學生運用所學的知識或者技能，盡其所能，將這款產品推銷給公司或者客戶。讓客戶信服你的表述和產品?；蛘邔δ硞€網站進行規劃設計，比如，主賣嬰兒產品的網站，應該設計什么樣的主題、什么顏色、運用什么類型的語言來進行描述等。這些都可以讓學生與學生之間進行小組合作交流，讓學生身臨其境的了解自己語言組織能力和文字的表達能力，給學生一個真實的職場模擬實踐的培訓機會，讓學生在就業前進行綜合演練，通過不斷的實踐，跨越未知領域，獲得解決實際問題的能力，奠定運用語文知識解決實際問題的基礎。

3、落實項目教學法，體現教學相長

項目教學法有個實際的好處，是其作用將語文學習與專業學習進行了良好的融合，使得專業學習理念灌輸到了語文的學習過程中。語文教師在開展項目教學法的過程中，要加強與專業教師的合作與溝通，進行共同備課和項目的確立。也可以與專業教師一起進行課堂教學，合作考評學生的學習情況，這樣是區別于傳統教學的聯合教學方式，也是一種新型的教學理念，打造了職業教育的真實內涵，也是培養愛業敬業學生的不錯的方式。

比如，在職業語文教學中有一課是關于《愛業與樂業》的知識，我們可以開設項目教學的實踐方案。分小組討論如何搞好點子專業的愛業敬業工作。該項目將語文課與專業課進行了融合，學生需要利用專業基礎知識進行專業課前景的規劃與分析，需要進行自己的職業規劃，提高學生的綜合素質，全方位的提升自己的使命感和責任感。

四、總結

本文從項目教學法的教學理念和教學步驟開始分析，重點以電子專業語文課程為例子，討論了項目教學法的教學效果。職業教育的目的，就是培養一批批具有實際工作能力和適應社會能力的人才，而電子職業教育的語文教學，就是為職業教育后的人才更好的運用語文，更好的服務工作而奠定基礎的，所以進行項目教學法進行教學非常有必要。項目教學法進行職業教學的語文教學，是將“以人為本”作為基本理念，遵從激勵教學思想，并將任務式教學與實踐性教學方式相融合，促進教學效果的提升。

參考文獻：

[1]張瑩B.項目教學法在中職語文教學中的有效作用[J].文學教育，2012（7）.

[2]梁桂香.談項目教學法在中職語文教學中的應用[J].青春歲月，2012（8）.

[3]王晶晶.淺談項目教學法在中職語文教學中的運用[J].科技創新導報，2009（26）.

第5篇：教育項目范文

當家庭環境無法提供甚至阻礙這種良好教育時，他們往往可能會期待有效的學前教育機構來促進兒童的良好發展。不僅如此，英國政府的教育質量政策研究重心也逐漸向學前教育階段轉變。在EPPE項目開始前的一段時期（大概是20世紀80年代至90年代初期），政府的主要教育政策偏向是學校教育階段（5~16歲）兒童，與此相對的學前教育政策停滯不前。[5]然而，繼學術界對學前教育重要性認識的不斷加深以及處境不利家庭對促進教育公平的政治訴求之后，1997年英國政府開始堅定地調配拓展學前教育服務設施，這一承諾有兩個基點：[6]（1）滿足所有兒童適應全國課程的需要，尤其是處境不利背景的兒童；（2）為家境貧窮的家庭提供保育和教育。由此可知，英國政府對學前教育質量政策的轉變，特別是對處境不利家庭兒童學前教育階段扶持政策的轉變。

二、有效學前教育項目研究的主要路徑

EPPE項目研究的核心目標在于：探究學前教育對兒童的影響（主要是3~7歲兒童）；有效學前教育機構的特征；兒童自身和家庭因素對其發展的影響。主要通過有效性研究（EffectivenessStud-ies）、質量特征研究（QualityCharacteristics）和個案研究（CaseStudies）三條路徑來實現`。

（一）有效性研究（EffectivenessStudies）

有效性研究采用的是量化分析的方法，運用多層分析模型（Multilevelmodels）和增值評價（Valueadded），在考慮到兒童本身和家庭的影響因素前提下探究學前教育對兒童發展的影響。近年來，多層分析模型（Multilevelmodels）和增值評價（Valueadded）在英美等國針對學校效能的研究中應用廣泛，其優點是能將影響學生成績的外部因素（如學生的前測成績、家庭背景、學?；蚪處煂用娴耐獠啃畔⒌龋┡c學?；蚪處煹男蛛x開來，得到學?；蚪處煹摹皟粜?，實現對學校或教師效能的科學評價。[7]具體到EPPE項目的研究中，研究者將其有效性要素分為兩個水平：第一水平是兒童、家庭和家庭環境對兒童進入學前學校之初的成就和社會行為的影響；第二水平是在控制兒童基線分數和背景因素的前提下，研究兒童在學前教育期間的成就和發展。[8]EPPE項目的研究者運用情境模型（Contextualmodel）來分析兒童、家庭環境等背景因素對兒童不同年齡段成就和社會行為的影響；采用增值性評價在控制基線分數和背景因素的前提下，來探究兒童在學前教育期間那些可能歸因于個體間和學校間的差異，進而估計對兒童發展的作用。通過多層分析模型和增值評價，研究者逐層分析出兒童自身、家庭因素對其發展的影響以及學前教育機構對兒童發展的影響。

（二）質量特征研究（QualityCharacteristics）

為了測量和研究學前教育機構的質量特征，EPPE項目組的研究者引進并開發了三個教育質量測評工具：由哈姆斯（Harms）等人研發的早期兒童環境質量量表修訂版（ECERS-R）；西爾瓦（Syl-va）等人在基于前面量表基礎上根據英國國情研發增加的量表（ECERS-E）和阿內特（Arnett）等人研發的護理者互動量表（CIS）。ECERS-R量表主要測量空間設施、個人看護常規、語言推理、活動、互動、項目結構和父母與工作人員等7個方面；[9]ECERS-E主要測量語言、數學、科學、環境和多樣性等英國國內的基礎課程領域內容；[10]CIS量表則彌補了前兩個量表對過程性特征涉及的不足，測量了看護人員與兒童之間的積極關系、放任、冷漠和懲罰幾種可能的互動關系。[11]這三個量表基本涵蓋了學前教育質量特征的各個方面，且互為補充。通過運用ECERS-R、ECERS-E和CIS三個測量工具對參與項目的學前教育機構進行測量，并對收集上來的數據進行多層次模型和增值性評價分析，研究者比較和鑒別出了那些對兒童認知和社會性發展更為有效的高質量學前教育機構及其特征。

（三）個案研究（CaseStudies）

在前面量化研究的過程中，研究者已經初步可以發現一些在促進兒童發展方面表現良好和優秀的高質量學前教育機構，然而是什么因素使得一些學前教育機構比另一些學前教育機構在促進兒童發展方面更加有效呢？通過個案研究使得研究者可以更深入地探究和認識這個問題。EPPE項目里挑選出來進行個案研究的12所有效學前教育機構，都是在有效性研究的多層次模型分析中兒童發展效果高于預期值的機構，并且這12所學前教育機構的EPPE項目數據分析顯示，其園所的兒童擁有“良好”進步（比較有效組定義為在68%的置信水平）到“優秀”進步（最有效組定義為95%的置信水平），在至少一個認知或社會/行為方面取得正向結果，而沒有任何消極結果（Siraj-Blatchford，etal.，2006）。[12]對于被挑選的12所有效的高質量學前教育機構，研究者進行了包括文本分析、訪談（主要針對家長、教師和管理者）和自然觀察法（大約400小時）在內的一系列綜合性研究，力圖探究這些挑選出來的有效的高質量學前教育機構的特征。

三、有效學前教育機構項目研究的主要結論

通過有效性研究、質量特征研究和個案研究的方法，EPPE項目的研究者在關于學前教育對兒童發展的影響、有效學前教育機構特征、兒童自身和家庭因素對其發展的影響方面，獲得了重要的研究數據，并據此得出相應的結論。

（一）學前教育對兒童發展的影響

EPPE項目的研究者發現，學前教育（相對于沒有接受學前教育）的經驗對于兒童各個方面的發展都有提升的作用，且這種積極的影響會一直持續到小學1至2年級階段（KeyStage1）。具體來說，學前教育的質量與兒童在小學1年級（6歲）的數學和閱讀測試的分數有顯著相關，這種影響到小學2年級（7歲）會有所減弱。[13]不僅如此，研究者還發現，接受學前教育的時間長度與兒童智力、社會性發展也有顯著相關。具體來說，兒童接受學前教育時間越早（小于3歲）智力發展越好，且2~3歲接受學前教育的兒童在社會性方面的表現也比同齡兒童好；不過全天在學前教育機構學習的兒童并沒有比只學習半天的兒童發展更好。[14]此外，處境不利群體兒童從高質量學前教育機構獲益非常顯著，特別是從擁有不同社會背景兒童的學前教育機構；但是研究同時顯示，處境不利背景兒童整體上接受學前教育的時間少于其同齡兒童。[15]

（二）有效學前教育機構的特征

研究者發現，高質量的學前教育存在于所有類型的學前教育機構中，不過融合機構（包含教育和保育）普遍質量得分比其他類型的學前教育機構高。研究者在調查所有類型的高質量學前教育機構時，發現了其有效性的共同特征，主要包括：（1）有效學前教育機構的老師通常擁有較高的學歷和資歷，尤其是機構的管理人員具備很高的資歷，這些能更有效地促進兒童的發展；（2）有效學前教育機構的教師與兒童間能保持融洽、輕松的互動關系，且作為活動的發起人能做到與兒童平等相處；（3）有效學前教育機構視兒童認知與社會性發展同等重要，并促進其協同發展；（4）有效學前教育機構重視現代教學與傳統教學的內在聯系，以指導性的學習環境和持續性分享思維來拓展兒童的學習與發展；（5）有效學前教育機構的老師通常比較了解兒童學習知識的方式方法，并且對課程內容的理解與把握比較深入；（6）有效學前教育機構通常會鼓勵家長高度投入到兒童學習中去促進兒童發展；（7）有效學前教育機構通常規定了基本的行為準則，以便老師處理兒童間的沖突。[16]

（三）兒童自身及家庭因素對其發展的影響

EPPE項目研究發現，良好的家庭學習環境對兒童發展具有積極的影響。具體地說，家長和學前期兒童一起參與的系列學習活動可以促進學前兒童更高的智力水平和更好的社會行為的發展。研究也顯示，良好的家庭學習環境以及家長受教育水平、職業類型與兒童發展關聯度不高；即使是受教育水平不高、收入不高的母親通過參與兒童的家庭學習活動也可以促進兒童的發展。[17]不過，研究者同時也指出，由于兒童家長、家庭和家庭特征相互關聯，因此無法進行因果歸因，但父母的參與對兒童發展的積極影響是肯定的。

四、有效學前教育項目的政策機制討論

第6篇：教育項目范文

乙方： ____________________

經甲、乙雙方共同協商，本著互惠互利、共同發展，使“九宮格作文構思練習模板”這項新發明以及相關的“中國九宮格作文教學”項目盡快轉化為教育培訓的生產力，達成如下合作協議：

一、甲方授權乙方為 省 市 縣“九宮格作文構思練習模板教學應用” 實驗研究合作單位之一。同時為了維護雙方的合法權益，乙方一次性向甲方交納履約保證金 元。

二、甲方職責：

1、向乙方提供合作范圍內的《授權書》；

2、向乙方提供“九宮格作文構思練習模板教學應用” 實驗研究的方案；

3、向乙方有償提供從事“九宮格作文構思練習模板教學應用實驗研究”和示范教學所需要的《胖胖鼠創意作文練習本》等相關教材。

三、乙方職責：

1、負責在當地辦理“九宮格作文構思練習模板教學應用”實驗研究合作項目的有關手續；

2、負責在當地開展“九宮格作文構思練習模板教學應用”實驗研究合作項目的設計與實施以及階段性的檢驗與評估；

3、自籌科研課題經費，并負責向各級教育科研部門申報教育科研課題；

4、乙方必須嚴格執行甲方所制定的實驗研究設計方案，并及時向甲方通報教學實驗研究的執行情況；

5、負責撰寫“九宮格作文構思練習模板教學應用”實驗研究報告或論文以及“成果應用證明”，并以書面版和電子版兩種形式呈報給甲方；

6、如需甲方赴乙方所在地作現場指導、示范講學，乙方需承擔甲方講課費、交通費、食宿費等基本費用。

7、乙方從事開展“九宮格作文構思練習模板教學應用”實驗研究合作項目期間自行管理，自負盈虧，并承擔相應的責任和義務。

四、項目名稱及相關情況

項目名稱：“九宮格作文構思練習模板教學應用”實驗研究

“中國九宮格作文教學”是吉林省磐石市天下英才九宮格作文教學研究中心李永強研究員發明的一套旨在推動中小學作文教學發展的互動作文教學體系。它以“學生習作與教師再創作比較作文教學”為指導思想，以李氏作文三步構思法和十三種一句話作文構思法為基本方法，以九宮格作文構思練習紙為基本操作工具，是幫助廣大中小學生快速提升作文能力的系統工程。

1、實驗假設：

（1）使用九宮格作文構思練習模板的小學實驗組學生，其“記敘文評定量表”的分數顯著高于沒有使用九宮格作文構思練習模板的小學控制組學生。（2）使用九宮格作文構思練習模板的小學實驗組學生，其“寫作態度問卷”的分數顯著高于沒有使用九宮格作文構思練習模板的小學控制組學生。

2、合作研究項目負責人應具備的條件：（1）具有高級以上專業技術職稱或多年教育行政管理工作經驗；（2）有參加教育科研的經歷；（3）能夠籌措經費和獲得必要的研究條件；（4）能夠切實承擔起研究、組織和指導課題的責任。

3、合作模式： “九宮格創意作文教學大綱”所規定的實驗研究課程為研究者對小學生所設計的應用“九宮格作文構思練習模板”寫作記敘文的教學參考方案。 在連續十五周中每周實施兩節課共15單元的教學方案。教學內容為指導學生使用“九宮格作文構思練習模板”，并融入作文寫作與評量之中，并創立“中國九宮格作文教學”寫作模式，以李氏作文三步構思法“捕捉醒悟-感覺到位-心靈外化”的教學模式，引導學生熟悉“九宮格作文構思練習模板”使用技巧，并實際運用于寫作之中，提升學生對寫作的興趣與成就，并啟發學生的創造性思考能力。

4、實驗教材供應及結算辦法：九宮格作文系列培訓項目產品均系獨家研發，實驗研究用培訓教材50套起訂，第一期作文教材每冊124頁，第一期閱讀教材每冊144頁，這套書可使用一學期32次課，64學時，定價64元/套（含知識產權使用費24元，但未包括書款15%的郵寄費），建議以40元/套價格賣給學生。

五、發生以下情況之一者，本合同自行終止，甲方有權收回授予乙方的有關“中國九宮格作文教學”的相關權益。

1、乙方以甲方名義從事與甲乙雙方合作項目無關的活動；

2、乙方違規辦學；

3、乙方違背本合同的有關條款；

六、本協議未盡事宜，由雙方友好協商解決；協議履行過程中，如發生糾紛，雙方協商解決，協商未果交于甲方所在地的人民法院處理。

七、本協議一式兩份，雙方各執一份，自雙方正式簽字蓋章之日起生效，有效期一年，屆時可優先續簽。

甲方法人代表簽字： 乙方法人代表簽字：

第7篇：教育項目范文

1.武術。武術在我國被稱為國術，有著重要的地位，作為我國的民族傳統體育項目之一，歷史悠久，內容豐富，其中技擊動作是其主要內容，套路和搏斗是其主要表現形式，注重內外兼修，達到強身健體的目的。武術在我國的群眾基礎非常廣泛，練習武術，中職學生也不例外，通過靈活多變的武術套路，讓學生能夠系統地學習，用以提高學生的身體素質，達到強身健體、陶冶情操、鍛煉學生的堅強意志的目的。

2.拔河。拔河是一種可以單人或多人參與的體育活動，是我國民間常見的健身娛樂活動。在學校的體育教學中，可以經常組織拔河活動，活動組織方法也比較簡單。首先教師要將學生按照人數相等、力量均衡的基本要求分成兩隊，在已經選擇好的寬闊場地內，遵守友誼第一、比賽第二的原則，發揮本隊的最大力量，戰勝對手，贏得比賽。通過拔河運動首先可以提高學生的身體素質，其次可以培養學生之間相互配合，協調一致的團隊精神，再次可以培養學生積極向上、努力拼搏的樂觀心態，促進學校更好地開展教學活動。

3.蹴鞠。中國古代足球的代名詞，作為我國民族傳統體育項目之一，有著悠久的歷史，唐宋時期，最盛行的活動之一就是蹴鞠。尤其是在民間，隨處可見進行蹴鞠活動的團體。隨著人類的發展，逐漸演變為現代足球，但是近幾年來，中國足球的發展水平十分緩慢，甚至還有倒退的趨勢，為了使中國足球能夠長遠發展，這一民族傳統體育項目在學校體育教育的運用顯得極為重要，大學里開設的足球班，大學生足球聯賽的舉辦等對培養學生的足球理念，提高身體素質都起到了積極的推動作用。

4.拋繡球。拋繡球作為廣西壯族人民非常喜愛的傳統體育項目。歷史源遠流長，可追溯到2000多年以前。當時名叫飛砣，是用青銅鑄造而成的一種兵器，主要在作戰和狩獵中使用。隨著社會的進步，物質生活的提高，飛砣也逐漸發展成現在的拋繡球。拋繡球技術動作簡單，易于掌握，如果在中職學校體育教育中開展運用，不但具有社交娛樂的作用，而且能鍛煉學生的體力、意志，提高學生的靈敏性和身體素質，能培養學生果斷、堅毅、自信和積極向上的高尚品質和情操。除此之外，氣排球、陀螺、板鞋、珍珠球，搶花炮等作為廣西壯族人民的傳統體育項目，在廣西多個地區也在廣泛流傳，在中職學校的體育教育運用中，所帶來的正面影響不言而喻。廣西是少數民族聚集地之一，民族傳統體育項目眾多，在中職體育教育中運用民族傳統體育項目在多方面都具有十分重要的意義。

二、在中職體育教育中運用傳統體育項目的重要意義

1.有利于教學內容的完善，提高學生的身體素質。目前，很多中職學校的體育教學內容比較單一，最常見的活動就是球類和田徑等項目，加上很多中職學校把這兩大項目作為學生達標測試的主要內容，使老師的課堂教學變得枯燥無味，學生對體育課的興趣大大縮小，學生自我鍛煉意識也在逐漸減弱，同時為了應付考試，也沒有時間去參與民族傳統體育項目。為了改變這種體育教學現狀，很有必要在教學中開展一些民族傳統體育項目，改善傳統的教學體質，豐富課堂教學內容，拓寬學生活動視野，使教學活動內容更加的民族化、娛樂化、健康化。這樣不僅能使學生參與體育活動的興趣得到提升，身體素質也能大幅度提高。

2.有利于提高學校體育競技水平，提升學生綜合素質。競技性是體育運動的共同特性，具有各民族特色的民族傳統體育項目也不例外，在外在的表現形式以及體能需求方面，民族傳統體育項目與現代競技體育項目表現的極為相似，甚至還發生了轉變，比如韓國的跆拳道最初只是本民族的傳統體育項目，后來轉變成為亞運會和奧運會比賽項目之一。針對這種演變趨勢，我國的很多民族傳統體育項目如能加以正確引導，在世界范圍內大力普及推廣，成為正式比賽項目也不無可能。同時民族傳統體育可以在學校體育教學中大力開展運用，不但可以提高學生綜合素質，還可以培養一批具有運動天賦的學生，為我國在民族傳統體育項目的競技人才儲備打下堅實基礎。

3.有利于民族團結，增強學生愛國熱情。我國是一個多民族國家，在日常生活中，各民族的交往十分緊密，民族傳統體育項目是各民族在繁衍發展過程中遺留下來的十分寶貴的文化遺產，作為社會文化的重要組成部分，是一個民族的價值觀、審美觀和民族情感的反映，在中職學校體育教育中開展運用民族傳統體育項目，有利于培養學生的民族自豪感和民族自信心，維護民族團結。

第8篇：教育項目范文

關鍵詞:項目導向；任務驅動；教學模式；高職

一、引言

高等職業教育近年來得到了蓬勃的發展，為現代化建設培養了大批高素質技能型人才，隨著高等職業教育的不斷深入發展，其發展過程中既有機遇，也有挑戰，而挑戰之一就體現在教學改革上面。目前，職業教育的教學改革可以說是百家爭鳴，各種思想異常活躍，有從整體教學方案思考的，也有從單門課程思考的。單門課程的教學改革涉及的面更廣一些，對此也研究的更深入些?，F今高職院校主要存在兩種教學方法，一種是傳統的教學方法，另一種是項目導向教學法。傳統教學方法從課程的知識體系結構出發，將知識點劃分出層次結構傳授給學生，主要以老師授課為主。在實際的授課當中，我們發現運用傳統教學方法教學，學生對知識點的掌握停留于理論理解的層面，對如何有效運用尚缺乏很好的認識。項目導向教學法則以項目導向（任務）驅動，引領教學過程，強調實訓環節，設計學習過程于工作過程的職業環境中，將學生對知識的掌握程度提高到了實踐這一層面，使得學生能真正進入到“在做中學”的理想學習環境中。

二、對項目導向教學的幾點思考

（一）項目導向教學與傳統教學法相比較，其優越性在

1.項目導向教學是先進的教學思想的表現

上文已經對兩種教學方法做了初步的比較，從中我們可以看出，項目導向教學能以一個項目或者任務貫穿其整個教學過程當中。也就是說學生的學習方式發生了根本性的轉變。項目導向教學使學生顛覆了“傾聽”式的被動接受學習、死記硬背、機械訓練的傳統學習方式。這種“背書”制度可以說是造成學生“厭學”“輟學”的主要原因。教師為什么教得“累”？學生為什么學得“苦”？都是因為我們的教學偏重于記憶和知識的積累，在這種狀況下出現的是僵化的課堂，填鴨式的工場，學生學習的知識不僅難以轉化成能力和智慧，而且會變成一種負擔。在知識劇增的年代，儲存知識顯得越來越不重要，而學會去尋求知識，分析、處理知識顯示出強大的生命力。所以項目導向教學將“聽、背、練、考”轉變為“看、思、問、干”，是對傳統教學思想的革命。從教師的角度出發，教師的教學方式由傳統的“傳道、授業、解惑”，轉變為是學生學習活動的組織者、引導者、參與者。這是教學從繼承走向了發展的教學思想的表現。

2.項目導向教學是課堂教學模式的創新

項目導向教學推崇以項目導向或任務驅動課堂教學過程，突出課堂教學的實踐性，開放性，職業性，是高職院校人才培養模式的創新。

一般來說，項目導向教學的課堂教學模式有兩種思路：（1）知識帶項目型。表現為知識點與項目結合，將知識點分解成許多單元，一個單元為一章或一節，配合知識點的學習，每章或每節有項目實現和項目拓展，將知識點和案例放在一章或一節中。（2）項目帶知識型。以培養學生能力為目的，以完成項目為中心，將知識點與項目相結合，用項目帶動知識點來學習，在完成項目的同時學習知識。所選擇的項目可以帶動不同的知識點，相關知識和案例拓展與項目相結合。整個課程需完成一個或兩三個大項目，將大項目分解成若干個小項目，且每個小項目相當于一個單元或者稱為一個章節。整個項目可在模擬真實企業環境中完成。這兩種思路都把握了一個中心，那就是將學習知識置于實際工作項目的職業環境中，非常明確地告訴學生書上理論性的，高度概括的知識點，是如何在實踐當中發揮其作用的！這一點非常重要。因為作為高職教育來說，其肩負的使命是培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才，高職畢業生基礎課專業課厚于中職，技術含量高于中職和本科。所以，這種課堂模式培養出的學生具備良好的職業技能，在模擬真實企業的項目環境中實踐，在完成項目的同時掌握企業所需要的知識和技能。

3.項目導向教學是獲得“雙證”的鋪墊

職業資格證書是表明勞動者具有從事某一職業所必備的學識技能和職業素質的證明。它是勞動者求職、任職、開業的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據。高職教育鼓勵學生在取得畢業證的同時，能獲取一個專業相關的職業資格證書，這與高職教育培養人才的定位是一致的。項目導向教學在訓練學生實踐能力的同時，也是為技能考證做了良好的鋪墊。學生可以使用在實訓中習得的技能、學識，在考證中發揮出來?？甲C的題目是為實際需而設置的，項目也是以實際所需所設置的，學生在項目中的所學必然可以運用在考證之中,為順利取得資格證書打下了良好的基礎。

4.項目導向教學是人才培養模式的一種最優策略

人才培養模式是指在一定的教育思想、教育理念和學習理論指導下，為了實現特定的培養目標，在人才培養過程中各要素之間穩定的關系和活動進程的結構形式。項目導向教學以完成一項任務為驅動，融“教，學，做”為一體，強化學生能力的培養。

既然項目導向教學的優越性如此突出，這就引發了對第二個問題的思考。

（二）從老師的角度出發，如何將項目導向教學在課堂上有效的實施

項目導向教學具有兩個特性：一是適應性，即并不是對每門課程都是適用的，不是每門課都有相應的項目，且各門課的項目結合方式也各有差異，它對理工科課程教學很適合。二是規律性。即在授課的組織過程中可以圍繞項目這個中心找出一些規律性出來。這兩個特性就決定了教師在實際組織教學過程當中，要對課程進行特定的分析，首先要確定這門課程能否有一個或者兩至三個合適的項目來驅動教學，這些項目如何拆分與小知識點進行融合，其次再考慮如何在組織教學過程中體現這個規律性。一般來說，授課組織過程可以簡要地概括為：引出課題，提出項目（任務），實施項目（任務），項目評價，拓展項目。即所有的項目導向教學都可以遵循這樣一種思路來組織課堂的授課過程。

引出課題的主要目的在于提高學生的學習興趣，這點很重要，特別在第一節課的時候，教師一定要讓學生清晰地理解所學的課程究竟其實用價值在哪里，為什么要學好這門課程，以后運用于哪個領域，這樣學生在學習的過程中就會有目的性，學習的積極性也會隨之提升。當然，在特定的情況下，如部分學生在做兼職，已經知道這門課程的重要性，那么對提高學生的學習積極性更是效果明顯。所以，有條件的話可以帶學生在課余時間去工廠、生產一線參觀，①是一種比較有效地促進方法。經驗告訴我們，對有興趣的事物，學習的效果自然要好很多，高職院校課程激發興趣的方法通常有課件引趣，情景激趣，案例入趣，成果引趣等等。

提出項目的目的在于讓學生自主去思考一些問題，我們知道知識的掌握過程中，通過理解的知識要比死記硬背的知識來得長久，通過自主思考所解決的問題也能更好的靈活運用。這里教師特別要注意項目（任務）的設計。任務的提出不能過難，偏大。過大的題目會產生幾個問題，例如題目過大，從老師的角度出發，很難把握住一個適合的尺度來授課，再者90分鐘的課堂時間，從學生的角度也很難完成一個大任務，那么從授課的完整性和學生掌握知識點的系統性來說都是有所缺憾的。所以，任務的提出要盡量緊扣本節課程的教學目標，可能的話，添加小小新意，懸念在里面進一步激發學生的興趣。

實施項目是和提出項目環環相扣的，學生的所學所想太多都是在這一環節中體現出來，實現知識的積累與沉淀。實施項目是關鍵環節，必須掌握如下幾個策略:1.做中學策略;2.實踐性、開放性、職業性策略;3.平時學習過程于工作過程策略;4.小組合作探究策略。實施項目的過程中，教師要盡量設計一些環節給學生自主討論，互相幫助來自主解決問題。通過解決問題這樣一個過程，如翻書，請教，試用等方式來把握相關的知識點。這個過程要完全由學生主導，老師只是作為輔導當然是最理想的。不過實踐證明，現在學生的水平還達不到這種境界。受傳統的教學方式的影響，好學生已經習慣于聽老師上課加以一定的談話互動，自主環節中能解決到一定量的問題，但是解決的方式上沒有創造性火花，過于按部就班?；A較差的學生分為兩種類型，一種是聰明懶散型，不能將每個項目的知識點完整的掌握，但是對有興趣的項目，往往能通過詢問老師，同學等多種方法將項目以一種新穎的角度來解決，創意十足。另一種則是不求上進型，不想思考，不想學習。在這種情況下，教師怎么將這些學生分組，如何根據學生的特點，保證課堂秩序的同時，又能將項目導向教學正常的開展下去，值得教師進一步的加以思考實踐。

項目評價就是要讓學生參與項目完成情況結果的評價中。教師與學生共同為完成的項目做出評定，對項目的結果，學生要進行自我的總結，包括思路總結，技巧總結和職業素質總結。這一環節很重要，是達成課程教學目標的反饋。思路總結可以幫助學生明晰項目完成的最佳思考方法，通過對比，找到自己理論上的不足。技巧總結，包括完成方式的總結，對學生在項目完成過程中運用到的不同方法，進行評價，總結各種方法的優缺點及適用范圍，這樣，在比較總結過程中，學生能掌握更多的操作技巧，全面吸收整個項目的精髓，對已掌握的知識體系進行自我的查缺補漏。職業素質包括學習能力、創造能力，探索能力等的總結。通過對本項目的學習，有沒有提高自身的自學能力？有沒有在同組同學身上學到好的自學的方法、思路？針對這個案例能不能創造性的遷移到另一個案例中發揮作用？能不能探索性地改進本項目的解決方案更進一步？

最后就是拓展項目環節。拓展環節主要考慮以下幾個問題：你學會了這個項目對畢業論文/設計、資格考證有什么幫助？學會了設計項目的方法了嗎？是否能對技術進行遷移對同類型的問題也能解決了嗎？嘗試根據下一章的教材內容和企業需求設計一個項目出來嗎？

除了以上兩個問題，項目導向教學還有一些相關的問題值得去思考。

（三）相關必須把握的問題

1. 以必須夠用為度，選取教學內容

以必須夠用為度是高職教育區別與高等科學教育的主要特征。②根據高職教育的培養定位，過多的理論性教學對于增強學生的實際操作技能，其作用是有限的。所以，在選取教學內容時，教師應把握好必須夠用這個尺度，增強實踐環節的教學，將重點放在培養學生的技能上。

2.項目的表述

教師在運用項目導向教學時，對項目要表述清晰。讓學生明確為什么、是什么、怎么做這三個問題。即

(1)為什么要做這個項目，項目的產生背景是什么,主要為了解決什么問題？

(2)項目主要要做些什么，包括了那些問題，需要完成那些問題?

(3)項目要怎么做，解決的方法大概有哪些，在那里去找？

3.充分使用虛擬工場（車間，工藝、實驗）等虛擬環境

創造虛擬環境的目的是讓學生能更接近實際的生產過程來學習技能，能將自己的角色調整到一個實際的技術工人的角度，來學習，來操作。這樣，一來可以增加學生的學習興趣，提高學生學習的積極性；二來能盡快讓學生適應實際的工作環境，縮短畢業后從學生角色到工人角色轉變。

三、結束語

現代社會的發展，知識經濟的到來，技術和工藝的進步等都要求并需要適應能力強的高技能勞動者，而項目導向的培養模式能有效的培養適應未來工作需要的高技能人才。本文在對項目導向教學的研究和實踐基礎上，對如何把握，執行好項目導向教學這一問題進行了論述，提出了在教學實踐過程中要把握好的幾個相關問題，對職業院校繼續研討職業教育，提高教育教學質量具有一定的借鑒作用。

注釋：

第9篇：教育項目范文

【關鍵詞】繼續教育；培訓管理；項目化思考

教育與人們的思想聯系密切，社會工作發生新的變化，教育也要隨之變化，我們經歷的教育從小學到大學，教學的內容和形式上各具特點，中小學的教育更看重知識面的拓展，高中教育是文科和理科的專業化學習，大學后方向確定專業化內容也被確定了，并通過對該領域的深層次研究，讓人們今后從事相關研究。繼續教育是在大學生學習生涯結束后從事的專業化再教育工作，通過再教育豐富人們的工作內容定位，并針對某一問題做細致深入研究。

一、管理項目概述繼續教育的實施特點

1.管理項目概述

管理項目與社會發展同步前行，且社會的發展很多項目在建設的前期、周期和后期都需要專門的人員以及團體做組織、溝通和協調，目的是保障活動的順利開展。社會發展進程中，企事業單位和政府機關也開始沿用管理項目的理念，改革管理內容，建立系統化的管理理念，成立專門管理部門。由此可見，管理工作已經充斥到整個市場內，新的歷史發展時期管理項目已經占有一席之地，為提升管理項目工作的新意，就應在管理中做好項目構思，進而提升管理項目的競爭能力。創新工作的開展不僅要以基礎知識累計為前提，更要在發展中不斷的補充知識，繼續學習深化現有的知識，更新原有舊知識系統，以期在研究學習中突破管理項目的困境。

2.繼續教育實施特點

（1）滿足新知識學習繼續教育實施中，管理人員需要考慮培訓內容的時代性，即要滿足與時俱進的要求，培訓內容最好集中新技術和新理念，目前很多高層次人才對于基礎知識有牢固的掌握，因而成就的管理知識不適宜在繼續教育活動中推行，若沿用傳統的教學內容不但會浪費時間，更容易局限人才思維能力。新知識培訓時，需結合市場技術信息的更新換代要求，研討部分領域的新課題，結合新知識內容，更新市場信息及時，并且對市場中的某一領域話題做研究和討論，以學習者的基礎技能為基礎的吸收前提，轉化研究方案，拓展現有知識。（2）適應短期高效培訓繼續教育培訓過程中，要求被教育者了解行業內的各項細則，且要求其有較好的的接受能力，探究某一個領域專業知識的時候要先疏通這一領域內的專業知識，專業知識被疏通以后高端人才就能在此過程中做工作探索。其實實際工作中不需要太長時間開展再教育活動，只需要固定好科技的研究和考察方向即可，在探討創新知識體系的同時，要在新知識和新技術的應用中適應培訓要求。

二、繼續教育培訓管理的問題

1.監督不到位管理落后

繼續教育管理機構主要通過“窗口”面向社會，故為教育工作的陽光單位，故此在組織繼續教育的時候要滿足教育的高質量和嚴規范要求，讓教育適應市場需求，且傳授出的知識能應用在實際工作中。但，目前部分教育機構沒能重視繼續教育，并將其視為教育活動的附屬產品，不能將繼續教育工作看成教育活動的首要任務，導致教育機構或者教育培訓管理部門在工作過程中存在死角，不能時時監督管理工作的推行和實施。

2.教學方式單一

師資力量薄弱部分教育機構將教學關注點集中在正常教學任務擬定上，忽略繼續教育在教學機構中的地位，導致從事繼續教育的工作人員流動性大，得到的晉升機會也很少，所以工作處于不穩定狀態。另外，部分教育機構的繼續教育管理模式中，招收的教師標準和流程都不能保障公開和透明，這就導致參與培訓的教師師資力量偏薄弱。甚至部分機構在繼續教育過程中，還沿用傳統的集中式教學模式，培訓者被動的聽教師傳授知識，但是知識內容和新穎度沒有變化，其實傳統的灌輸學習方式已經不適應教學規律，導致繼續教育模式單一，內容枯燥，發展性差。

三、繼續教育項目管理可行性措施

1.樹立項目管理思想

管理的思想決定管理的手段和方式，在繼續教育培訓工作推行進程中，由于項目管理充當管理的基礎也是管理的核心要素。故此，要精準的解讀項目管理內涵后，結合繼續教育的培訓工作特點和規律，制定行之有效的管理方法。在此繼續教育的培訓領導要樹立項目化管理思想，研究項目管理中的內涵或者實施要素和實施方法，并將各類管理要素都集中的使用在繼續教育的培訓管理中，滿足繼續教育的項目化管理要求。

2.制定項目管理規劃

繼續教育培訓是由多個培訓項目共同開設起來的，為讓項目管理規劃周密性好，就要求各個部門集中人力、物力和設備優勢開展資源的協調和優化，并進行動態化管理，讓繼續教育培訓工作在管理中順利推進下去。為讓培訓更為高效，分解結構的方式細化工作任務是比較可取的方法，任務分解后要根據邏輯關系制定管理規程。

3.確立項目管理激勵制度

繼續教育發展中具有廣闊的市場前景，為有效調動項目成員的工作積極性，應設立項目鼓勵政策，主要是鼓勵那些在項目執行過程中能夠主動積極完成工作，恪守職責的工作人員，保障繼續教育工作高效完成的前提下，更要給予部分獎勵。

四、結語

繼續教育是新時期人才培養的主要發展方向，借助于管理項目化的應用，建立系統化教育管理模式，滿足行業發展的規范化和科學化要求，讓高端人才可以繼續接受新的系統知識，更新原有知識系統，管理項目中的教育資金，創新培養人才，通過新知識、技術、手段的運用，豐富人們的視野和思維，把累積的知識全部轉換為先進的工作技能，帶動社會的長足發展。

參考文獻：

[1]曾越，陳宇婷.在繼續教育培訓中引用項目集管理的可行性分析[J].亞太教育，2014，(7):11-12.