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第1篇：關于英語的學習方法范文

1. 關于高中英語教學的現狀分析

受長期應試教育的影響，我國大部分英語教師的教學觀念仍沒有得到轉變，在教學過程中采用傳統的教學方法，并占據主體地位，這不僅使得教學內容枯燥乏味，也嚴重影響到學生思維創造力和自主學習能力的形成。其次，教師不斷地向學生傳授英語知識，使得學生對英語教學內容失去學習的興趣，這樣學生就不會積極主動地參與到英語課堂教學中，從而導致英語課堂氛圍死氣沉沉，缺乏活力。如果高中英語教師不能改變英語教學的現狀，那學生的學習成績將會下降，教師與學生之間也無法建立良好的師生關系，課堂教學質量也很難得到改善。因而，針對新課程的改革和新課標教學方案的實施，高中英語教師要準確地了解其中的內容，挖掘學生的內在潛能，培養學生個性化的形成，在教學過程中及時發現教學方法存在的問題，并制定科學的方案，這時教師就能提高學生的學習能力。與此同時，高中英語教師的教學水平和專業素養也會得到提高。

2. 關于體裁教學方法在高中英語中運用價值的分析

2.1 有助于學生獨立思維能力的形成

教師在選擇體裁途徑教學時，教師則應注重學生思維理解能力的培養，在教學過程中，教師應讓學生結合英語知識研究體裁教學內容，并對學生分配相關的英語任務，讓學生獨立思考教師布置的英語任務，當學生在獨立思考英語問題時，學生內在的潛能就會被激發，從而有效地分析英語任務，并形成獨立思維能力。只有不斷地加深學生的研究能力，教師才能拓寬學生的視野，為學生提供一個廣闊的學習空間，讓學生擁有良好的思維能力和創造能力。

2.2 有助于學生掌握正確的學習方法

體裁任務教學方法與傳統的教學方法不同，體裁任務教學方法不僅有助于學生獨特思維能力的形成，也有助于學生掌握正確的學習途徑。對于學生而言，掌握正確的學習方法和選擇合適的學習途徑，可以促進自身學習效率的提高和綜合能力的發展。因此，教師要根據體裁教學途徑的特征對學生進行任務型教學，體裁教學結構具有常規性和制約性的特征，教師在應用時要遵循相關的程序，并不斷地對體裁教學方法進行創新，選擇適合學生學習的體裁教學途徑，讓學生自主參與到體裁教學途徑中，幫助學生養成良好的學習習慣，這不僅能讓學生掌握正確的學習方法，也能給學生帶來安全感，增強學生學習英語的信心。

2.3 有助于學生形成良好的綜合能力

目前，我國的教育形式為素質教育，教師在教學時要將主要的知識講授給學生，讓學生能夠準確地理解教學知識，教師也要讓學生形成良好的文化素養和品德行為。因此，高中英語教師在采用體裁任務教學方法時，要讓學生形成良好的綜合能力，使學生自主發現英語問題，分析英語問題。只有讓學生在課堂中充分發揮自身的主觀能動性，學生才能感受到自身的價值，從而積極主動地學習英語知識。

3. 關于體裁任務教學方法在高中英語中應用的方法

3.1 結合教學內容，設計體裁任務教學方案

為了讓學生學習更多的英語知識，教師在應用體裁任務教學方法時，首先教師要結合教學內容，圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”這三個維度制定教學目標，然后，教師再根據學生的身心發展特征設計體裁任務教學方案，在課堂教學過程中有針對性和計劃性的教學，對學生明確教學目標，其次，教師在完成教學環節后，教師為學生布置課后任務，讓學生自主研究教學知識。只有按照體裁任務教學步驟完成教學任務，教師的教學質量才能得到提升。

3.2 結合實際教學情況，培養學生的英語能力

在運用體裁教學方法的過程中，教師不僅要結合教學內容教育學生，也要結合實際教學情況，讓學生在學習時感受到真實的教學內容，增強學生對英語知識的記憶，從而培養學生的英語能力。因此，教師要加強對學生英語聽、說、讀、寫的訓練，讓學生熟悉語篇材料。例如：教師可以利用多媒體創設情境教學，還原英語知識的情境，讓學生在學習時融入到英語教學的情境中，盡可能地激發學生的思想情感，讓學生對英語教學產生獨特的思想感情，幫助學生順利地完成學習任務。

3.3 根據任務教學方法，加強學生的學習意識

英語作為國際通用語言，教師在對學生教學時，要讓學生熟練地掌握英語語法和詞匯，使學生運用不同的英語詞匯進行寫作和交際。因此，教師要根據任務教學方法，將主要的教學內容灌輸到學生的思想中，加強學生的學習意識，讓學生意識到學習英語知識的重要性。此外，任務教學方法也是一種教學手段，教師通過任務教學方法對學生明確教學目的，在教學時突出英語知識的重點難點，讓學生圍繞教師的設計的方案學習英語知識，當學生理解英語知識對自身的重要性時，學生就會積極主動地學習英語知識。

3.4 開展英語教學實踐活動，為學生提供豐富的學習途徑

在教授學生知識時，教師不能只局限于課本知識，而應帶領學生走出課堂，讓學生從課外學習到更多的英語知識，而這也會為學生提供豐富的學習途徑。因此，英語教師應積極開展教學實踐活動，組織學生參與到活動中，讓學生在教學過程中養成良好的實踐能力。比如：教師可以與學生互換角色，換位思考，讓學生研究教師在日常生活中的任務，并對其進行模仿，教師也可以鼓勵和激勵學生，讓學生分組討論教學知識，引導學生設計教學方案，讓學生自己完成教學任務，當學生自主參與到教學過程中時，學生就能發揮主體性，提升自身的英語學習水平。

3.5 選擇新穎的教學方法，激發學生的學習興趣

由于新課標明確要求教師要對教學方法進行創新，在教學過程中采用新穎獨特的教學方法，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到教學過程中。因此，高中英語教師要轉變傳統的教學觀念，將新穎獨特的教學理念融入到課堂教學中，并合理使用體裁任務教學方法。只有對英語知識產生興趣，學生才能自主對英語知識進行探索研究。比如：在教學過程中教師可以采用小組合作教學方法、游戲教學方法、競賽教學方法引發學生的注意。

4. 結束語

總而言之，高中英語教師在教學過程中，要將體裁任務教學方法的作用充分地發揮在課堂中，引導學生學習英語知識，設計合理的體裁教學方案，讓學生體會到體裁教學方法的價值，從而讓學生從體裁教學途徑中發現學習英語知識的樂趣，幫助學生形成良好自主學習能力和思維創造能力。因此，教師要從多方面研究體裁任務教學方法，在課堂教學時提升學生的理解能力，讓學生成為一個全面發展的人。

參考文獻

[1] 王天舒. 《英語精讀》任務型語言教學活動的設計和自主學習能力的培養[J]. 外語學界， 2012 （10）.

[2] 鄧小龍， 劉雅婧. 基于“任務型語言教學”的高職專門用途英語課程開發方法探索[J]. 中國ESP研究， 2012（01）.

第2篇：關于英語的學習方法范文

關鍵詞 高校 教學方法 興趣 改進

在高校英語教學過程中，對教學方法的研究和改進對提高高校英語教學的效果有很大的幫助。實施素質教育，更注重學生能力的培訓，充分利用高校里面的各種資源，不斷提高高校英語教育的效率。

下面我從五個方面談談我對高校英語教學方法改進的一點認識。

一、“興趣”是學好英語的前提

培養學生的學習興趣是學好英語的前提，雖然很多人在中學階段就開始厭倦了英語學習，已經很難對英語學習產生興趣了，但是好的教學方法，能重新培養起一個人的學習興趣，在高校里面經常有英語廣場，英語角等學習英語的地方，而且參與的人多，能帶動更多的人參與，培養其新的學習興趣。作為一名教師，首先要熱愛英語教學這份工作，才能讓學生深處對語言、對生活熱愛的激情。要靈和運用各種教學手段，利用高校的教學資源，更為直觀的調動學生的學習樂趣。

二、培養良好習慣，提高自主學習能力

良好的習慣鑄就成功的人生。同樣，提升學生自主學習的本領也要從培養學生的良好行為習慣入手。

1.培養自主預習的習慣

古人云：“凡事預則立，不預則廢”。課前自主預習新課，通過識記、理解、感悟，及時發現問題，有利于課堂上有的放矢，認真聽講，也使課堂上能夠預留更多的時間從事各種練習活動，如模擬扮演，聽讀訓練，強化知識點訓練等，使語言知識和技巧迅速內化為學生的言語技能。

2.培養學生自主寫作的習慣

書面表達是學生頭疼的項目之一，教師應從培養學生朗誦課文、復述課文入手，指導學生經常進行寫作訓練。如針對每單元中的寫作要求，指導學生進行練筆訓練，試著讓學生寫英語日記。通過學生自覺練筆和教師修改，持之以恒，學生就會由無從下筆，到有話可寫，到樂寫愿寫，從而不斷提高學生運用英語的能力。

3.培養持之以恒的聽讀習慣

英語是一門語言學科，它只有在平常的不斷運用中，才能熟能生巧。因此，教師要指導學生堅持聽讀訓練。例如，要求學生利用點滴時間聽錄音，熟讀課文，多做聽力測試，并將課文中的重要語段背誦下來。

三、創設良好的英語學習環境，讓學生自主發揮

在教學實際中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環境，但我們絕對有能力營造、創設一個基本接近于說英語、用英語的交際小環境。組織營造寬松和諧的學習氛圍應做到：（1）教師要有自己的熱情，能投入到整個課堂的教學中來，注重細節。（2）能根據教學的內容，活躍課堂的氣氛，激發學生的興趣。（3）能運用各種直觀的手段，運用投影儀，英文電影等提高學生學習的興趣。

四、加強英語教學中的情感教育

情感教育是素質教育里面重要的組成部分，在高校教學中，作為一名老師，要充分利用自己的專業技能，增加與學生之間的情感，學生不討厭你，才會準時來上課，才會主動來上課。隨著教學改革的深入，人們越來越認識到情感在英語教學中的地位，強調關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣， 幫助他們建立學習的成就感和自信心， 使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。

五、發揮為師激勵作用，增強學生學習信心潛能

學生的學習最大愿望是希望自己的成績能夠得到被人的認可和肯定，以此來實現自身的語言學習價值意義。作為教師，更應該在關注學生語言學習的閃光點的基礎上，盡可能運用誘導成功和激勵引導的評價方式來提高學生的語言學習信心。在近幾年的英語課程教學中，通過運用激勵評價方式來激發學生的學習信心和潛能，就是在關注學生的學習進步基礎上，多運用激勵評價的方式來發現學生在學習中的閃光點和進步，多運用表揚性的眼光和語言來引導學生積極主動參與課程學習，以此來構建更為和諧和人文性的課堂，讓學生的學習信心和潛能得到激發。

六、結束語

一個優秀的教師不僅使學生學到英語，而且能讓其懂得如何面對挑戰，挫折是相對的，成功是絕對的，只有持之以恒者，才能沐浴勝利的光輝。所以，我們廣大的英語教師要不斷加強學習，互相交流，努力提高自己的教學水平，拋棄一言堂的落后教學模式，并根據教學內容，設計合理的教學方法，引導學生探究英語學習規律，激發學生學習英語的興趣，不斷提高高校的英語教學質量。

參考文獻：

[1] 趙曉光.英語教學法課程的問題與改進策略[J]. 現代教育科學（中學校長）. 2008（06）

[2] 余娜，張蓉.高校英語教學的現狀及改進措施分析[J]. 科技致富向導. 2010（17）

第3篇：關于英語的學習方法范文

關鍵詞：參與式教學；管理學原理

一、《管理學原理》課程教學中引入參與式方法的必要性

《管理學原理》是管理類專業的核心基礎課程，開設目的在于讓學生系統了解管理的普遍規律、基本原理和一般方法，為后續的課程學習夯實認識論與方法論基礎。從內容上講，這些原理性的知識來源對以往管理實踐的高度概括，理論性較強。作為授課對象的本科低年級學生，缺乏管理實踐，很難對理論有深入的體會。傳統的填鴨式教學往往使課程講授陷入困境，課堂氣氛沉悶，學生積極性不高，容易使學生回到高中死記硬背的應試教育中去，難以培養其獨立分析問題、解決問題的能力，與我們的人才培養目標嚴重背離。

二、參與式方法在《管理學原理》課程教學中的主要應用類型

1.案例討論法

案例是《管理學原理》課程必不可少的內容，不同于傳統的案例分析，參與式教學中的案例討論法更注重師生之間的相互交流，一般要結合小組討論，激發學生的主動性和創新性思維。在案例素材的選取上更加嚴格，一是要有時效性，一定是近期發生的真實事例，學生有所了解；二是要有趣味性和啟發性，結合圖片、視頻，尋找學生感興趣的話題，給學生提供足夠豐富的背景材料，啟發學生積極思考、討論，運用所涉及的管理學原理知識舉一反三，深化其對原理的掌握和理解。

2.情景參與與角色扮演法

《管理學原理》實踐性極強，結合教學內容，可以通過實景練習、游戲等方式，讓學生參與到模擬的情景中去，體驗不同的角色，現場處理問題、模擬決策，然后師生共同分析決策或處理是否得當。例如，筆者在講授管理道德時，采用小游戲：新諾亞方舟，假設人類面臨世界末日，在10個人物中選擇6個作為人類得以延續的種子，學生要詳述自己做出選擇的原因，之后引導學生討論并思考自己的倫理道德觀，課堂效果很好。

3.管理模擬法

在教學中引入企業化思維，將抽象的管理理論與組織管理實踐相結合，模擬企業的實際運作，讓學生感受管理的實用性，為將來學生接觸企業管理實務奠定基礎。例如，在講授企業戰略時，要求學生運用SWOT分析自身的優勢、劣勢、機遇和威脅，審視自身特點和環境條件，像制定企業戰略規劃書一樣，制定出自身的職業規劃書，這樣不僅深化了SWOT戰略分析法的理論知識，更明確了學生今后的努力方向，增強了學習動力。還可以將班級學生分為幾組，每組成立相應的模擬公司，組內成員根據自己的興趣、性格特點進行崗位分工，設總經理、部門經理以及相關的部門人員，構建完整的組織架構，給每個小組（即模擬公司）下發任務書，讓學生進行小組決策、合作創新、完成項目任務。

三、提升參與式教學法有效性的措施

1.樹立以學生為主體、教師為主導的教學理念

傳統的課堂教學模式是“教師滿堂灌、學生被動聽”，難以調動學生積極性，學習效果有限。參與式方法中教師和學生是“編劇、導演”與“主演”的關系，教師仍是主導，通過設置問題、情景、討論、游戲等環節統領課堂節奏。與此同時，學生成為課堂主體，教師所設置的每一個環節都有盡可能多的學生參與，學生自由發揮的程度較高，通過調動學生的積極性活躍課堂氣氛，培養其發散性、創造性思維，進而提高其實踐能力，師生共同完成教學任務。另外，聯系教材上的知識點，鼓勵學生提前預習并廣泛閱讀背景企業資料，準備相應的案例和材料，了解與本章節知識有關的情景、可能的角色等，只有做足準備才能在課堂上有充分的表現。

2.將課程考核與參與式教學中的表現相掛鉤

在參與式教學過程中，教師也要變革考核體系，將傳統的終結性考核變為過程性考核。在成績評定上，增大平時學生參與課堂的權重，授課時多提問，多組織討論和角色扮演等，對于回答問題、參與討論和游戲的學生多加鼓勵，計入平時成績。習題、研討題目都選用無標準答案的，考試形式采用分析類的小論文，教師不進行對錯判斷，只進行適當點評和解釋，以觀點是否原創新穎、邏輯是否嚴密、思維是否靈活、原理知識運用是否得當為評分依據。結合綜合測試和平時成績算出期末最終成績，這不僅能綜合地體現學生的素質和學習能力，更極大地激勵了學生參與課堂教學的動力。

3.提高任課教師的業務素質

參與式教學效果顯著，但部分教師心有疑慮，怕學生不積極配合而出現“冷場”的尷尬。教師首先要認識到自己在課堂上的角色，教師不是唯一的權威，要經常性地對學生進行表揚、鼓勵，營造和諧、民主、寬松的課堂氛圍，讓學生自由自在地表現自己。另外參與式方法互動性較強，師生雙向溝通較多，如果教師對教學節奏沒有很好的把握、對過程沒有良好的預判，或表述不清楚，就無法準確引導學生進行有針對性的討論，會嚴重影響參與式方法的實施效果。教師既要提高溝通表達能力，準確闡述觀點，易于被學生理解和接受，又要學會耐心傾聽、觀察，在傾聽和觀察中發現學生的思路、問題，快速思考，及時調整教學節奏。教師自身還要不斷充電，豐富教學資料和案例庫、游戲庫、習題庫，每節課前做好專題準備，靈活設計教學方案，在教中學、在參與中學會教。

第4篇：關于英語的學習方法范文

對于新授課來說，有趣的要求和作用更是顯得尤引入提供了大量的空間，形成也更多樣化。根據小學生的學生的心理特點，我認為游戲導入符合全體小學生的心理特點，我認為游戲導入的作用非常的大，能讓學生在玩中學，學中玩，集中學生的注意力。保持良好的注意力，是大腦進行感知、記憶、思維等認識活動的基本條件。在我們的學習過程中，注意力是打開我們心靈的門戶，而且是唯一的門戶。門開得越大，我們學到的東西就越多，而一旦注意力渙散了或無法集中，心靈的門戶就關閉了，一切有用的知識信息都無法進入。正因為如此，法國生物學家喬治·居維葉說：“天才，首先是注意力。”而據調查得知，只有百分之四十的小學生注意力能達到25 分鐘，而小學一節課的時間是40 分鐘，所以筆者認為教師運用游戲教學法激起學生的興趣來集中學生的注意力是一種行之有效的教學方法。

營造良好英語學習氛圍是學生學好英語的重要條件，給學生創設一個學習英語的大環境，就能使學生浸泡在英語天地之中，加深對英語的體驗與感受，這是提高英語教學質量的前提。著名的心理學家布魯納說過“學習的最好刺激是對所學教材的興趣”，“興趣將直接影響學習的效果”。

英語學習氛圍主要指三部分：課堂氛圍、校園氛圍、家庭氛圍。青少年具有好動、好玩、好勝、好模仿、好奇心強的特點。在課堂上，我們要根據學生這些心理特點，采用有效的、學生樂意接受的教學方法，激發學生學習的熱情，讓學生在輕松的氛圍中獲得知識，運用知識，從而達到良好的教學效果。學習一種語言一定要有語言環境才能學得好，沒有英語環境，教師就要刻意創造英語環境，要淡化課堂意識，根據教材內容設計生活語境，如借學習用品、互相打招呼、問路、上學、回家、道別等內容，讓教師和學生扮演里面的角色，使學生感覺真的在英美國家里身臨其境地學習英語，參與性很強，使嚴肅的課堂變成了生動活潑的英語交際場所。這樣，給課堂增添了無窮的情趣，讓他們在愉快的氛圍中，在英語的環境中學習英語、掌握英語。設計靈活多樣的英語游戲活動，將英語教學游戲化、生活化，寓教于樂，讓學生在愉快的情感體驗中不知不覺地學習，從而提高英語學習的興趣和效率。但是應該注意：

1 游戲的規則要明確化

在游戲前應把規則，要求向學生介紹清楚，以免引起混亂。而且教師總的規則應該是讓學生在比較真實的情景中更多地練習和運用所學語言，不宜過于注重學生猜得對與錯。因此教師應確定范圍。例如，讓學生猜“What’s his job？”時，可以預先告訴學生所猜的職業范圍“teacher，doctor，soldier”等。

2 游戲的內容要有針對性

教師應根據具體的教學內容，有針對性地精心設計教學游戲，使游戲為語言知識的學習、掌握和運用服務。

3 游戲的評價要有創新性和交面性

第5篇：關于英語的學習方法范文

關鍵詞：高中物理 新型教學方法 興趣教學 問題 應用

一、關于基本導入教學方法的分析

1.在高中物理教學過程中，進行物理概念的明確是必要的，從而幫助學生進行物理概念內涵及其外延的深入理解，這就需要進行概念的有效教學，保證相關問題的積極解決。在新課教學環節中，我們需要注重引入方法的有效性，有利于學生進行物理概念的理解及其掌握，更好的進行學生物理學習興趣的激發，保證學生積極的參與教學活動。目前來說，比較流行的導入式教學方法是實驗演示法、現象本質法、漸入佳境教學法等。

在實際教學過程中，教師需要進行教學問題的本質剖析，進行新概念的引進，做好物理概念的教學工作，讓學生有效了解物理概念的內涵及其延伸，要引導學生利用概念進行相關物理問題的分析，從而進行問題的解決。在新課教學過程中，教師特別要注重引入方法的恰當性，從而幫助學生進行物理概念的理解及其掌握，從而有效激發學生的物理學習的興趣。

比如，在彈性力章節分析中，教師可以進行彈力概念的引進，進行小車拉伸作用及其壓縮彈簧作用等的分析，進行彈力概念的引入，進行彈簧形變恢復及其形變互動作用的分析，這里也可以引進彎曲彈性鋼片的作用力，其作用力能夠進行筆頭的彈出，從而進行物體恢復形變及其使之形變物體作用力的分析，進行彈力概念的引出。

2.又如，在超重及其失重情況的分析過程中，需要讓學生在彈簧秤下掛上鉤碼，進行示數的記錄，給出超重概念的引出。再進行彈簧秤示數加速下降情況的展示，進行失重概念的引出。這就需要進行實驗演示方法的應用，保證學生的頭腦新概念的形成。

在現階段教學過程中，教師進行類比教學方法的應用是必要的，畢竟在物理學教學過程中，很多的概念都是通過類比推理推斷出來的。為了讓學生了解到某些物理概念，進行類比方法的應用是必要的，幫助學生從形象思維過渡到抽象思維，從而保證學生理解及其牢固新型概念。

比如，在重力勢能分析過程中，教師也可以進行電勢能概念的引入。在進行電磁強度概念的分析過程中，可以進行磁感應強度概念的引入。在電流類章節教學過程中，教師需要進行電流概念的建立，在電壓類比教學過程中，教師需要進行電壓概念的引入。通過對這些類比方法的應用，更有利于實現日常物理概念的教學，讓學生切實的體會到高中物理知識及其規律的有趣性。

3.在引入式教學過程中，教師可以進行懸念的設疑，進行學生的思維活動的積極引動，讓學生具備良好的積極學習氛圍，這需要教師做好學生的創設思維情境引入分析，保證不同物理概念引入方法的應用。比如，在進行反射概念教學時，教師可以引入光纖與玻璃、水、空氣等的情境概念。再提出入射角度的問題，讓學生了解到入射角度及其折射光線的關系。在疑問分析過程中，教師要引導學生進行問題本質的引出，進行反射概念的引出，讓學生深刻的學習到全反射的概念。

二、新型導入式物理教學方法的應用

1.在高中物理教學過程中，教師要注重不同物理概念的應用形式，需要做好學生物理知識認知結構的建設工作，進行新舊概念關系的有效聯結，保證概念教學的優化，進行舊知識及其新概念引入教學的分析，保證學生對所要學習知識的興趣，保證師生之間的良好教學互動。

在日常教學中，我們也需要了解到學生的學習興趣動機，學生一旦對學生產生了濃厚的興趣，就會進行注意力的集中，從而保證自己全神貫注的思考及其探索。物理學的應用以基礎實驗知識為基礎，其研究對象涉及到自然界的物體運動及其變化現象。在物理教學過程中，新概念的引入，需要進行有趣物理現象的結合，保證學生吸引力的控制，保證學生的良好物理學習興趣的提升，這就需要教師注意不同物理教學方法的協調，從而滿足實際工作的要求。

在整個物理體系教學過程中，教師需要明確到諸多的物理概念建立在抽象的應用基礎上，了解概念的定義方式，就需要進行揭示概念內涵方式的分析，那些非常抽象的概念，學生是非常難懂的，針對那些復雜的概念，在教學時就要做好引導工作，保證抽象概念的具體化，保證學生的積極理解及其掌握，在這個過程中，教師要保證抽象概念的形象化，逐漸提升學生的抽象思維能力。

2.在實踐教學中，教師需要進行物理概念的現實性案例的引入，進行實際生產及其生活事例的剖析，進行現象的良好分析，進行其本質的抓住，做好相關的歸納工作。在該類概念的引入教學過程中，我們需要進行該概念的模仿及其應用，需要避免其重復式講解方法的應用，結合學生已經具備認知基礎，幫助學生形成良好的概念及其涵義，從而滿足學生日常學習的需要。

在物理教學應用中，有些物理概念是可以直接被引入的，特別是那些本身概念就比較直觀的，容易讓學生理解的知識，比如那些重力學概念、機械運動概念、平拋運動概念、勢能概念、頻率概念等等，都是可以進行直接引入的，必要時，需要教師直接進行引入，從而避免繁瑣的過程中，讓教學效果立竿見影。除了以上常見的幾種導入方法外，還有很多。新課的導入如同橋梁，聯系著舊知和新知，新課的導入如同序幕，預示著后面的和結局，新課的導入如同航標，引導著學生思維的方向。如果教師能精心設新課導入這一環節，可為整堂課的順利進行打好基礎。

三、結語

通過對高中物理新課導入體系的健全，更有利于抓住學生學習的興趣點，更有利于活躍物理課堂的氣氛，這需要引起相關教師的重視，做好師生的協調工作，滿足現階段高中物理的教學需要，提升學生的物理理論素質及其實踐素質。

參考文獻：

[1]郭玉英，姚建欣，張靜.整合與發展――科學課程中概念體系的建構及其學習進階[J].課程?教材?教法，2013，（02）.

第6篇：關于英語的學習方法范文

【關鍵詞】英語 閱讀習慣 科學閱讀

一、英語閱讀中的不良習慣

指讀。英語閱讀當中習慣性的使用手或筆指著單詞閱讀，這種習慣為指讀。指讀注意力會集中在單個單詞而不是整篇文章上。單詞一個一個讀也會理解片面。指讀會妨礙眼睛的運動，影響視力范圍，限制大腦對文章的快速反應。指讀會使阻礙英語閱讀速度，影響篇章理解。

過度依賴字典。遇到生單詞便去查字典這種方法不僅不必要，更會對閱讀造成不利影響。如果閱讀因為查字典而被頻繁打斷，閱讀速度肯定會受到影響，也會影響到文章的整體理解。掌握了一定量的單詞后，詞義可通過語境或構詞法推測出來。文章當中的單詞不是孤立的，段落或句子中有不同的線索和提示。

重讀 。重讀指讀者不斷退行重新閱讀剛讀過的內容。偶爾重讀無可厚非，次數太多形成習慣，勢必影響閱讀速度。重讀主要原因是讀者對閱讀材料不夠專注，對理解文章內容沒有信心，眼睛與文字不同步。讀者須迫使自己從左至右閱讀來克服這個問題，同時，注意力要專注于文章盡快理解內容，眼腦同步，閱讀速度也會提高。

發聲讀。發聲讀主要表現為嘴唇閱讀，舌頭閱讀和聲帶振動閱讀。閱讀時發音要比使用眼睛耗時更多，任何形式的發聲讀都會降低閱讀速度，甚至有可能和語速一樣慢。研究顯示，語速是正常閱讀速度的一半。語速要綜合運用眼、耳、嘴、腦，眼睛獲取的文字傳給大腦，大腦發出指令，嘴閱讀信息后耳朵對發音進行辨別，這是一個復雜的過程。而閱讀過程只涉及眼睛和大腦。學生在閱讀中要剔除不必要的過程。另一種是默讀。默讀是指讀者不出聲而在大腦當中閱讀。研究顯示，大聲朗讀文章閱讀速度可達每分鐘150詞，而科學的閱讀速度是大聲朗讀速度的三倍。發聲讀，默讀都會影響閱讀速度，科學的閱讀只需用眼和大腦來處理獲取的文字信息，不用考慮發音。

二、科學的閱讀方法

閱讀前要有明確的目標。閱讀若要取得預期的結果，必須在閱讀前設立明確的目標。在閱讀中，學生應該有明確的目的，弄清楚不理解的內容，努力擴大知識面提高閱讀技能，更要補短而不僅僅是取長。

學生學習英語最實際的目標是考試，英語閱讀在英語考試當中占很大比重。要在最短時間做出正確選擇。因此，在日常閱讀訓練目標就是在最短時間處理問題。學生也應該認識到各類文章的形式及規律。對文章特點的熟悉程度直接影響閱讀速度。議論文，科普文章，記敘文等都有比較鮮明的特色，熟悉各類文章所設問題都會提高閱讀速度。

計時閱讀。計時閱讀是提高閱讀速度最有效方式。計時閱讀是指在閱讀時記錄閱讀耗時，計算閱讀平均速度。計時閱讀有兩個關鍵，即開始時間和結束時間。計時閱讀需要注意的，一是選擇合適閱讀材料。閱讀材料應和學生閱讀水平一致，難度適當，要考慮體裁和主題。正確選擇閱讀材料會提高學生閱讀興趣，興趣是培養閱讀習慣的基礎。開始不要選擇太難的閱讀材料。二是學生要有時間觀念。閱讀一開始注意力就要高度集中，盡快獲取關鍵信息。思維散漫無法提高閱讀速度。計時閱讀也要掌握好時間，時間過長易疲勞反而影響閱讀效果。三是用計時閱讀結果來指導閱讀。正確率超過80%，閱讀速度應再提高；正確率低于60%，則需在維持閱讀速度的基礎上加強理解；正確率最好維持在70%左右，在此基礎上不斷提高閱讀速度。

意群閱讀。意群有相對完整性，可以表達部分意思。意群由幾個單詞組成，可以是一個短語，一個從句等。適當劃分意群對正確理解閱讀材料至關重要。意群閱讀的習慣會使學生不僅僅關注孤立的單詞，只關注單詞勢必會割裂意群，影響閱讀理解。意群閱讀要求正確劃分意群，對關鍵詞關鍵詞組有正確認知。科學的閱讀本質是覽讀，注意力不在一個詞或一個概念，而在幾行或者部分上，就像雷達目標跟蹤，敏銳地獲取文章關鍵點，持之以恒形成習慣終會受益。

三、結語

英語快速閱讀是一項綜合能力，是學好英語最重要最有效的方式之一。一些學生在閱讀中存在不良閱讀習慣，影響閱讀速度和閱讀理解。科學的閱讀方法可以大大提高閱讀速度，使學生快速高效的提高閱讀理解能力，從英語閱讀中獲取信息。教師和學生在日常學習中要相互配合大量練習，以取得良好效果。

參考文獻：

[1]趙明宙.英語意群的理解與教學[J].鞍山科技大學學報，2007， 30（1）.

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[4]袁威.英語快速閱讀的方法和技巧[J].長春大學學報，2004，14 （5）.

第7篇：關于英語的學習方法范文

【關鍵詞】 糖尿病;白內障超聲乳化手術;血糖

Abstract

AIM: To evaluate the correlation among the blood sugar， acute inflammation before phacoemulsification and posterior capsule opacification (PCO) in diabetes cataract.

METHODS: According to the different ranges of blood sugar before the phacoemulsification， 46 patients with diabetes mellitus(DM) were piding into 2 groups. 22 patients in group 1，with the blood sugar(BS) 8.5mmol/L， average(12.26±0.80)mmol/L. The degree of acute inflammation， the incident rate of pupillary fibrin membrane in 1 week and the onset rate of POC 6 months after the surgery were compared.

RESULTS: The average degree of inflammation in group 1 was (1.27±0.46)， and disappeared in (5.18±0.96) days; while in group 2， the average degree of inflammation were (1.33±0.48)， and disappeared in (5.21±1.29) days. There were no significant differences between the average degree of inflammation， the incident rate of pupillary fibrin membrane and PCO.

CONCLUSION: Patients with poor sugar controlled can undertake the phacoemulsification when the blood sugar is around 13.0mmol/L without serious complications.

KEYWORDS: diabetes mellitus; phacoemulsification; blood sugar

Zhang JQ， Sun C. Correlation analysis among the blood sugar， acute inflammation before phacoemulsification and posterior capsule opacification in diabetes cataract. Int J Ophthalmol(Guoji Yanke Zazhi) 2010;10(9):16861688

隨著國內糖尿病的患病率逐步上升，在白內障手術患者中，并發糖尿病所占的比例也在不斷上升，糖尿病不再是白內障手術的禁忌證[1]。在控制血糖的情況下，對合并糖尿病的白內障患者進行超聲乳化聯合人工晶狀體植入術，是改善患者視力的有效治療[2]。但部分糖尿病患者雖經正規內科治療，術前血糖仍不能控制在正常范圍之內。我們對白內障患者手術前血糖的情況與術后炎癥反應及后發性白內障的關系進行回顧性臨床分析。

1對象和方法

1.1對象

選取20050101/20081201診斷為糖尿病的白內障手術患者46例46眼，根據術前空腹血糖控制情況分為兩組。組1患者22例，男13例，女9例，年齡71～86(平均74.23±9.06)歲;組2患者24例，男13例，女11例，年齡75～83(平均77.54±5.96)歲。組1患者術前血糖均8.5mmol/L，平均(12.26±0.80)mmol/L。兩組患者年齡相差無統計學意義(P=0.15)，兩組血糖差異有統計學意義(P

1.2方法

手術均由同一術者完成。術前3d抗生素眼液滴眼。采用美國產MTP超聲乳化儀，行角鞏緣隧道切口，連續環形撕囊，充分水分離，根據晶狀體核的硬度調節不同的能量，乳化吸出白內障，后囊拋光，擴大切口至5.5mm，植入OII牌PMMA硬性人工晶狀體。角鞏緣切口自行閉合。術畢結膜下注射妥布霉素注射液2萬U，地塞米松注射液3mg。兩組患者術后使用醋酸潑尼松龍滴眼液6次/d，口服布洛芬緩釋膠囊0.3g，2次/d。術后1wk內每天裂隙燈檢查術眼，記錄前房反應評分及消失時間，同時觀察術后第1d晶狀體前膜有無形成。術后6mo復查，記錄有無后發性白內障的發生。(1)前房反應及消失時間：目前前房閃輝分5級[3]。0分：無房水閃輝;1分：細微的前房閃輝;2分：中等前房閃輝，可以辨認虹膜和晶狀體細節;3分：顯著的前房閃輝，虹膜和晶狀體細節難以辨認;4分：嚴重的前房閃輝，房水呈凝固狀態，伴有大量纖維性滲出物。待前房反應為0時，記錄其消失時間。(2)晶狀體前膜：參照Miyake分級法[4]將膜分為兩級，I級膜：人工晶狀體表面少許滲出絲狀纖維膜樣物形成;II級膜：人工晶狀體表面有片狀嚴重纖維樣物形成，覆蓋2/3以上瞳孔區。本文中所有I級II級晶狀體前膜均記為晶狀體前膜形成。(3)后發性白內障：0級：后囊無混濁;1級：后囊輕度混濁，眼底可見;2級：后囊中度混濁，眼底部分可見;3級：重度混濁，眼底不入。2級及以上定義為發生后發性白內障[5]。統計學分析：應用SPSS 11.0軟件處理。計量資料采用t檢驗;計數資料用χ2檢驗，以P

2結果

所有患者手術順利，術中未發生前房出血，晶狀體后囊膜破裂，玻璃體脫出等并發癥。

2.1術后前房炎癥反應

組1評分16例為1分，6例為2分，平均(1.27±0.46)分。組2患者16例為1分，8例為2分，平均(1.33±0.48)分。雖然組2患者前房反應評分略高于組1患者，但兩組評分差異無統計學意義(P=0.66)。

2.2前房反應消失時間

組1前房反應消失時間為(5.18±0.96)d，而組2患者為(5.21±1.29)d，兩者之間的差異無統計學意義(P=0.94)。

2.3人工晶狀體前膜

組1和組2患者分別有6例形成人工晶狀體前膜，使用χ2檢驗，人工晶狀體前膜形成的比例無統計學差異(P=0.86)。

2.4后發性白內障

6mo后觀察兩組患者后發性白內障的發生情況，組1和組2分別有6例患者出現后發性白內障，但發生后發性白內障的比例無統計學差異(P=0.86)。

3討論

老年性白內障是目前我國致盲的首要原因[6]，隨著治療技術的進展，患者壽命的延長，糖尿病白內障患者明顯增多。糖尿病是多種病因引起的以慢性高血糖為特征的代謝紊亂，最新統計顯示，我國糖尿病發病率為5.89%～10.54%[7]。白內障患者并發糖尿病的發病率逐年提高，同時糖尿病也加重白內障的發展[8]，而且糖尿病患者術后炎癥反應持續時間長，且并發癥多[9，10]。

研究發現，糖尿病患者術前平均前房閃輝計數值略高于正常人群，在已經發生糖尿病視網膜病變者更高[11，12]。在糖尿病患者白內障超聲乳化術后前房閃輝計數值迅速上升，術后第1d最高，而后緩慢下降[13]。這說明糖尿病患者術前血房水屏障異常已存在，手術創傷使血房水屏障紊亂加重，血管通透性增加，增加炎癥反應。后發性白內障的發病率在術后12mo內無明顯差異，而術后18mo，糖尿病組患者的后發性白內障更為嚴重[14]。

患者術前血糖水平的高低影響著手術的效果及并發癥的發生率，高血糖狀態下的白內障手術術后炎性反應的發生率較高，且并發癥較為嚴重，因此有效控制糖尿病患者手術前后血糖對減少術后反應無疑是必要的。通常眼科手術可使患者的血糖升高0.11mmol/L[15]，一般認為糖尿病患者白內障術前理想的血糖應控制在3.90～6.11mmol/L，較好控制在6.12～7.22mmol/L，一般控制在7.23～8.33mmo1/L，而8.34mmol/L以上為控制不佳[16]。但臨床上有一些糖尿病患者病程長，經正規治療血糖仍不能控制在正常范圍內，血糖穩定在一個高值，而患者又迫切需要做白內障摘除手術恢復其視功能。術前急于應用胰島素控制血糖，以致部分患者出現頭暈出汗，甚至昏迷等低血糖反應。那么在高血糖情況下的白內障手術效果如何，目前仍存在爭議，但是術前血糖>10mmol/L已經不是白內障手術的一個絕對禁忌證。趙巖等[17]報道兩組白內障手術后，血糖未控制組的術后視力較術前顯著提高，且與血糖控制組比較，術后視力的提高無顯著性差異。姚大慶等[18]研究發現血糖升高的手術患者術中及術后并發癥的發生與正常血糖組患者相比較無明顯差別，而且血糖的高低與手術并發癥無直接相關性，也未發現有嚴重的并發癥及后遺癥。也有研究發現強化控制血糖能有效降低前房滲出和前方出血等并發癥[19]。同時有長達7a的跟蹤調查發現，糖尿病患者白內障術后的后發性白內障發病率并無明顯增加[20]。在術前患者血糖保持穩定的情況下，我們進行了高血糖下的超聲乳化白內障手術。與血糖控制良好的手術患者相比較發現，血糖控制在13mmol/L下的白內障手術后急性前房反應評分并無明顯增加，且病程沒有延長，兩者前房反應吸收時間無統計學差異。同樣，兩組術后人工晶狀體前膜的出現和后發性白內障的發生率也無明顯差異。

總之，高血糖白內障患者在保持血糖穩定的情況下施行白內障手術，其術后并發癥與血糖控制良好的患者差異無顯著性。因此我們認為，隨著超聲乳化白內障手術技術的成熟，術者能更好地穩定患者前房狀態，術后加強治療，只要患者在術前血糖相對穩定，可以考慮進行白內障手術。放寬術前血糖標準能大大提高糖尿病患者白內障手術的適應證。同時患者術后能進行眼底檢查，為早期治療糖尿病視網膜病變的治療提供機會。本研究中并未對兩組患者的視力進行比較，是考慮到術后視力的差異與患者糖尿病視網膜病變，尤其是有無黃斑囊樣水腫相關[21]，與本文研究方向并無直接關系，故未加以比較分析。但臨床工作中同樣需要重視高血糖誘發糖尿病視網膜病變對于術后效果的直接影響。

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17趙巖，傅鐵，張薇.糖尿病患者的白內障手術探討.現代醫學2003;31(3):167168

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第8篇：關于英語的學習方法范文

關鍵詞 高中英語；學習方法；培養

目前的高中教育體系、教育方法陳舊，學習方法與方法等技能普遍缺乏。教會學生學習、教會學生思考，培養學生獨立學習的能力、獲得自主學習知識的方法已成為現階段高中教育的要求，因此，在英語教學實踐中注重學習方法的培養是十分必要的。教師角色在此過程中也實現了從知識的傳播者和教學秩序的管理者與控制者到學習方法的培訓者、診斷者和咨詢者的轉變。本人通過幾年的高中英語教學，就如何培養學生學習方法有了一定的經驗，現通過以下幾個方面談一談高中英語教學中學生學習方法的培養。

1 學習方法培養的特點和意義

學習方法是指有助于提高學習質量、學習效率的程序、規則、方法、技巧及調控方式。它是衡量個體學習能力的重要尺度，是制約學習效果的重要因素之一，是會不會學的標志。學習方法通常分為三大類：學習方法，交際方法和社交方法。其中學習方法似乎起著非常重要的作用。學習方法與年齡、性別、動機、態度、興趣、智力、語言學習觀、語言潛能、記憶力等內在因素及其他外在因素交錯在一起，產生千差萬別的學習效果。在教學實踐中，我們發現大部分高中學生在學習過程中表現出學習方法的使用能力不強。具體表現在：絕大部分學生不知道如何學習英語、記憶單詞、提高閱讀理解、聽力水平及口語。因此高中英語教學亟待解決的問題便是教會學生如何學習英語。就高中英語教學教學而言，方法訓練的目的是喚醒并提高學生對學習方法的意識，是他們能選擇適合自己的方法，更有效的學習，培養學生培養監控、評估自己學習的能力，以便調整學習方法和進度，培養學生自主學習的能力、養成自主解決問題的習慣，為終身學習打下基礎。

2 學習方法在教學過程中的實施

高中英語教學是一個涉及多因素的系統工程，教師應采取理智、開放的教學態度，靈活運用各種教學手段和方法，不但傳授語言知識和技能，還要教會學生掌握學習方法。教師需要認識到自己不但是為學生提供語言輸入的語言教師，而且是學習方法的培訓者、方法運用的診斷者，指點迷津的教練，學習過程的協調者。教師需要了解學生常用的學習方法及方法運用中的問題。有研究表明，大多數高中英語學生學習英語時最常用的方法是記憶方法、認知方法、元認知方法，其次是補償方法，最不常用的是社交方法和情感方法。英語語言水平的高低與方法使用顯著相關，有可能學習方法促進了語言學習，也可能是語言學習促進了方法使用。學生關于學習方法的看法也值得我們思考。大多數在學習英語是比較一致的肯定社交方法、認知方法、記憶方法在學好英語方面所起的積極作用，其次是認知方法，最不認可的是補償方法及情感方法。方法偏好帶來的問題應該與其使用方式有關。比如記憶方法，如果英語學習過程基本上是記憶方法，這種偏好就會帶來嚴重的問題。

3 對學習方法的正確認識

學習方法本身并無好壞之分，關鍵在于使用者如何使用。從成功學習者使用不同方法來看，方法使用是相對的，成功的學習方法因人而異。學生在同樣的條件下確實存在學習差異，教師應鼓勵他們之間進行交流，某些學生通過自身努力取得的成功能激勵那些學習有障礙的學生，促進他們的學習進步；學習好的學生通常處于良好的情感狀態，例如有較高的學習動機，有融入所英語文化的欲望，并對英語學習持有較為積極的態度；他們能不斷加深自身的學習興趣，他們的動機、態度及濃厚的興趣決定了他們在學習中較為積極主動。在方法教學中，教師應引導學習較差者主動從更成功者那里獲取有益的經驗。

4 在實踐中培養學生的語言運用能力

第9篇：關于英語的學習方法范文

一、單詞的學習方法

單詞是英語中最基本的單位，詞匯量的多少可以直接影響我們聽、說、讀以及寫各方面的能力，但是單詞的學習上，大部分人采用的就是死記硬背的方式，花費太多的時間，所取得的效果卻并不是太理想，所以要找到一個合適的方法對高中單詞進行學習。關于單詞的記憶方法，首先需要掌握一定的方法，可以把具有相同詞義的單詞進行總結進行統一記憶，也可以根據單詞的使用方法進行總結記憶，另外對于一些單詞也可以采用漢語擬音的方式記憶，比如“addle”這一單詞，我們可以把它擬為“唉，都是壞的”，主要是用“唉”和“都”兩個漢字的發音對addle的讀音進行模擬，這樣通過他們之間的音義關系，就可以進行聯想記憶。這樣不僅擺脫了死記硬背的單純重復記憶的枯燥性和機械性，還為單詞記憶增加了趣味性，可以對記憶效果進行有效的提高。

二、提高英語課堂的學習效率

關于英語課堂的學習，首先需要完成一系列的課前準備。（1）制訂自己的學習計劃。根據自己的實際情況，制訂不同時段的學習計劃，例如每天、每周、每月，并嚴格依照計劃進行學習。（2）進行課前預習。課前預習是對這節課老師要講的內容進行熟悉，并找出自己不明白的地方，在課堂上進行有重點的聽，有重點的記，避免出現在課堂上對老師所講的內容一頭霧水，被老師牽引著學習，這樣找不到自己的難點和重點。

課堂上的學習，可以準備一個筆記本，把老師所講的重點和難點記下，然后在課下進行反復理解和領會，確保自己能夠熟練掌握，比如在說到某一個語法時，就要迅速準確地說出它的重點和細節性問題，甚至是關于它的出題方向等等。在課下，也要學會進行自我學習，但在學習的過程中要注意立足于課本，課本才是所有知識的源頭，所以要對之中的詞匯、句式、短語以及一些經典的片段全部掌握。還可以去閱讀一些英語資料，但是要選擇那些文字規范、題材廣泛、內容新穎且難易程度適中的材料，這樣不但可以提高自己的閱讀理解能力，還可以積累掌握一些新詞匯。

三、學習方法的掌握

1.閱讀能力的提高。現在閱讀理解已經是高考題目中重要的組成部分。在平常的閱讀中，我們通常采用的方法就是逐詞逐句逐段進行閱讀，其實這樣不但會減慢閱讀速度，還不利于掌握文章的整體感覺。關于閱讀的方式，我在新東方高分分享會上作出了分享：（1）粗讀，這一過程中的閱讀只是對文章的整體感覺進行掌握，只要把文章中每段的意思大概了解即可，然后可以看一下這篇文章所設定的題目是什么，并進行回答。（2）尋讀，這就是有針對性地進行閱讀，可以是針對那些不需要掌握文章整體感知的，只是需要解決一些特點的細節問題的文章進行。（3）精讀，這一方法主要用于平常的閱讀能力訓練中，就是利用足夠的時間，對文章的每個細節進行掌握，可以不是為了掌握知識點，只是為了把英語閱讀當作一種美的享受。這樣可以提高自己對英語的學習興趣以及找到英語閱讀的感覺。

2.寫作能力的提高。寫作也是進行英語學習的一個重要環節。關于寫作技巧的掌握，不但要學會借鑒別人的，也要注意自己進行總結。但是寫作能力的提高，卻需要長期進行積累，并大膽地進行寫作，這樣在長期的寫作過程中也就自然而然地提高了自己的寫作能力。同時也要注意平日的積累：加強聽力訓練，通過長期的耳濡目染，可以培養自己的英語思維習慣；注意詞匯的積累，詞匯是寫作的基礎材料，掌握大量的詞匯才能在寫作中手到擒來；注意基本句型的掌握，文章就是由句子組成的，掌握了英語的基本句型，也就是掌握了詞匯的恰當組合方式，可以在寫作過程中進行熟練運用，為寫作奠定堅實的基礎；掌握不同題材文章的寫作格式，想要準確清楚地表述自己的思想，就要掌握不同題材文章的寫作格式，這樣可以有效提高自己寫作文章的質量；加強課外閱讀，了解英語國家的文化，可以培養自己更好地利用英語進行表達的能力。

四、結語