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第1篇：三國演義好詞好句摘抄范文

大概是小學三四年級吧，那時候我基本能看懂不帶拼音的書了，我很興奮地跑去圖書館辦了一張借書卡，開始借閱《十萬個為什么》Ⅸ恐龍之謎》《植物之最》等科普書。我最初的興趣都在自然科學上，那些奇異的自然現象、奇特的動植物深深吸引著我幼小的心。自此，我知道，書中有迷人的世界。

上小學之后在老師、父母的引導下，我開始閱讀世界名著。最開始看的都是簡裝本，而不是大部頭的原著，少了些生澀，更多了些故事性，所以很容易被吸引。就這樣，我漸漸地從自然科學的癡迷中轉向人文名著。五六年級時，我已經讀了很多部，諸如《歐也妮?葛朗臺》《悲慘世界》《巴黎圣母院》等都是在那時了解的。算是囫圇吞棗也好，總之那時的閱讀為我以后的寫作打下了一定的基礎。自此，我知道，書中迷人的世界實在不是我所能想象。就這樣，對書的癡迷越來越深。

也許是少年的特性吧，那時對金戈鐵馬氣吞萬里的感覺，總有特別的期許。歷史小說成全了我這種豪邁的幻想?？础?a href="http://m.cp2654.cn/haowen/3013.html" target="_blank">三國演義》就會開始幻想：如果我是曹操，或者我是劉備，我會如何?我也該會大展宏圖，激揚人生吧。那一段時間我看了很多歷史書，什么《東周列國志》《埃及艷后》《獅心王》《羅馬》等中外歷史演義。

也是因為對歷史的興趣，所以有了寫作的沖動，后來也的確動筆寫了，寫過一本穿越小說，主角穿越到亂世三國，直接和各路英雄較量?，F在再回過頭看看當時的小說，題材肯定是不新穎的，故事顯得幼稚，當然只好刪除掉。

高一那年，郭敬明的《幻城》鋪天蓋地地襲來，讓我不知所措，又隨大流地看了他的書，卻不想結果被他影響了，從此開始喜歡華麗的文筆。但現在想來，我并不喜歡他筆下的那個故事，卻是喜歡他營造出的氛圍，華麗憂傷中帶著些頹廢。出于對他文筆的喜愛，我又看了他的《夏至未至》《夢里花落知多少》《無極》《悲傷逆流成河》，并一度把他的好詞好句都摘抄下來。

高中階段，隨著學習壓力的增加，我一度對小說漸漸疏遠了，偶爾看一些課外讀物，也是什么《史記》《三國志》等正兒八經的史書。因為成績一直只是中等偏上，我只有拼命用功，放棄小說以及胡亂隨性的寫作，因為我知道，只要考上大學，看小說的時間自是有一大把。為了爭分奪秒地學習，應對高考，我曾一度自覺自愿地拔掉網線，杜絕自己上網游蕩。終于，我達成了自己的心愿。

上了大學，眼界更開闊了，也相對更加理性。因為沒有升學的壓力，自主時間多了很多。我開始有意識地選擇各類書籍來看，補充自己欠缺的知識儲備，鍛煉提升自己的邏輯思維能力。但歷史題材的書還是我最感興趣的。

第2篇：三國演義好詞好句摘抄范文

（1）把一本語文教材看作是語文課程的全部，但就現行教材入選的課文來看，內容、思想、形式諸方面存在著數量太少、視野太窄、單調劃一的不足，遠遠不能滿足學生的知識渴求，不能適應社會發展的需求。

（2）“聽、說、讀、寫”的各項語文基本能力之間發展不平衡，為“寫”而讀。“寫”的地位偏重，迫使“聽、說、讀”的能力成為其附庸，失去了本身的獨立性。

（3）掙扎于茫茫題海的學生失去了原本可以用來閱讀的寶貴時間，忽視了閱讀能力的培養，喪失了積累豐富閱讀經驗、完善自身語文素養的機會。

因此，閱讀教學應向課外延伸，向生活開放。各地蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，鮮活的社會現實作為一種課程資源，更是不斷再生，取之不盡，用之不竭。引導學生在自然、社會的各種場合，學語文，用語文，就顯得尤為重要。

現就低段閱讀教學的課外延伸談談自己的思考及做法。

低年級閱讀教學的課外延伸，應聚焦于“喜歡讀”和“堅持讀”上。因此，在指導學生閱讀時應該注意到：一方面要激發學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；另一方面又必須通過行之有效的活動、提出一定的閱讀要求，讓學生養成自主閱讀的習慣。

1.興趣引路

低段兒童正式進入文字讀物閱讀階段，學生和家長都很茫然，家長希望自己的孩子能看經典的、有益的書籍，也深知，不讓孩子沉浸在毫無意義、圖畫滿篇的書籍中，可面對琳瑯滿目、種類繁多的兒童讀物，他們往往不知所措，不知道給孩子買什么樣的書來看，選擇什么版本的書籍才適合孩子、能吸引孩子的目光?？紤]學生認識的字本不多，如果一開始就規定他們要讀多少書，那么，學生反而失去了閱讀的興趣。作為語文老師，我從以下幾方面對學生進行閱讀興趣的培養。

1.1 抓住孩子心理特點，推薦適合學生閱讀的書目。

每一個孩子在每一個階段都應該有屬于他（她）閱讀的書籍。首先，了解學生感興趣的是哪些讀物，引導他們讀一些感興趣的書籍，老師可結合學生自身閱讀興趣和能力的差異進行分層分類推薦。

（1）閱讀興趣不太濃的學生一般都比較貪玩，難以沉靜下來手捧一本書閱讀。這時，我們可推薦他們閱讀圖畫書或繪本，由精美的一幅幅圖畫引他們走進書中世界，讀圖畫上配的少量文字了解故事內容，這類學生會覺得讀起書來很輕松。如：信誼世界精選圖畫書《猜猜我有多愛你》、《逃家小兔》、《蚯蚓的日記》、《鱷魚怕怕牙醫怕怕》、《母雞蘿絲去散步》、《子兒，吐吐》；“蒲蒲蘭”繪本：《可愛的鼠小弟》系列12種、《溫馨恐龍故事》系列5種、“莎娜的繪本”系列4種、“小酷和小瑪的認知繪本”3種、《提姆與莎蘭》系列10種等等。

（2）有一定閱讀興趣，但學生的識字量少，文中的生字便會成為他們的閱讀障礙。這時，我們可推薦他們閱讀注音版兒童讀物。如：注音版歷史名著《三國演義》和《西游記》；注音版世界兒童文學名著《魯賓遜漂流記》、《海底兩萬里》、《八十天環游地球》、《湯姆·索亞歷險記》等等。

（3）閱讀興趣濃的學生已經具備了一定的閱讀能力，能獨立閱讀，這時，我們可推薦他們閱讀純文字兒童經典讀物：《巴學園》系列叢書《窗邊的小豆豆》、《小豆豆與我》、《丟三落四的小豆豆》、《小時候就在想的事》；美國的《神奇的校車》系列、《草原上的小木屋》系列；日本的《恐龍百科》；上海人民美術出版社的《白色日本童話》、《橙色德國童話》、《紫色英國童話》、《藍色美國童話》、《綠色法國童話》等。

通過分類推薦書目，每一類學生在不同層次類書中獲得了知識，獲得了閱讀興趣。

1.2 同班同讀必讀書目，引領學生暢游書的世界。

班級里開展“同讀一本書”的活動，一學期由老師推薦3-4本必讀書目，在規定的時間內，學生讀完規定的一本書籍，再開展讀書交流會。這樣，學生就有了共同交流閱讀心得的機會，為學生閱讀體驗帶來更大的收獲。同時也避免了學生不能堅持讀完整本書偷懶現象出現。

（1）師生共讀，激發閱讀興趣。

最初，老師可選一本書講給學生聽，邊講邊將書籍中的一些圖畫投影給學生看，甚至讀到情節關鍵處嘎然而止，吊起學生的胃口，學生的閱讀欲望便膨脹了起來?！独ハx記》系列叢書以故事形式生動地介紹了昆蟲的生活習性、成長歷程，一次，我將《昆蟲記——霸王鐮刀手螳螂》的故事帶進了教室，學生很喜歡，特別是班里的男生，他們平時就特別愛捉蟲子，看到法布爾筆下的昆蟲，都覺得很有趣，沒想到，小小昆蟲身上的“秘密”真不少。從此，學生就時常纏著我給他們講昆蟲的故事，有很多學生跟著就去買了一套《昆蟲記》系列叢書。

（2）生生共讀，激發閱讀興趣。

學生在老師規定時間內閱讀必讀書目，通過自讀書籍，隨作者筆下的故事情節親身體驗驚險、快樂、刺激、心動……，讓故事溫暖學生的心靈。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！睂W生同讀一本書，了解了同一個故事，同一個故事主人公，相信，不同的學生會有不同的情感體驗。這時，老師要給學生提供一個平臺，讓他們可以將讀后體驗擴大、深入。因此，及時地展現讀書的成果，對于進一步深化閱讀，引領學生的閱讀興趣具有一定作用。

我推薦了美國作家萊曼·弗蘭克·鮑姆的著作《綠野仙蹤》，多露茜的經歷很吸引孩子的目光，書中的想要腦子的稻草人、想要心的鐵皮人、想要膽量的膽小獅形象鮮明，文字也給孩子留下了深刻印象。學生在讀書交流會上侃侃而談，紛紛說道：“我喜歡多露茜的善良、勇敢，還喜歡稻草人的聰明、機靈。”、“我更喜歡鐵皮人，因為他待人純樸、憨厚，干活也很賣力。”等等。

根據學生閱讀必讀書目的進度，適時開展讀書交流會，交流會可以是口頭表達，也可以是書面的。對于低段學生來說，學生在讀書交流會之前還可動筆寫寫讀后感，為口頭交流做好準備。

1.3 開展豐富的讀書活動，培養學生閱讀興趣。

形式多樣的讀書活動，調動了學生閱讀的主動性，學生動動手，動動筆，閱讀的成果得到了很好的展現，學生喜歡參與其中，也樂在其中。

（1）利用節日大假，開展讀書小報制作。

學生結合老師教授的制作小報方法，動手制作小報，在小報的內容中，有自己書架圖書展示，有我最愛書籍介紹，有讀后感……。學生寫到：我的圖書家族里最小的小明星有《綠野仙蹤》、《昆蟲記》、《愛麗絲夢游仙境》，還有《尼爾斯騎鵝歷險記》，我已經把他們看了一遍，它的故事引人入勝，使我受益匪淺。

（2）寫寫“我最愛看的一本書”。

在平時的日記中，讓學生學著寫下自己最愛看的一本書，學生將書中的內容進行了介紹，還寫下來了給他印象最深刻的人物角色。對于寫得很好的學生，可請他讀一讀自己的文章，大大增加了學生閱讀的積極性和興趣，其他學生聽到同學的介紹，也會去買下這本書來看。

（3）讀書總結會。

除了閱讀必讀書目，還可激勵學生多讀書。設計一個小小的總結表格，讓學生記錄下本期閱讀過的課外書籍名稱和作者，學生閱讀的書籍種類明顯增加，如：《農莊男孩》、《草原里的小木屋》、《愛麗絲漫游仙境》、《安徒生童話》、《格林童話》、《愛的故事》、《木偶奇遇記》、《伊索寓言》、《魯賓遜漂流記》、《海底兩萬里》、《小王子》……。在這樣的“競爭”下，生生相互推動，大大增加了閱讀量。

2.習慣同行

有人說：“童年讀的書幾乎可以記一輩子，影響孩子進一步的發展。”因此，無論從世界觀、人生觀的培養，還是從知識的遷移、拓展來看，激發學生的閱讀興趣，培養學生課外閱讀習慣，將為孩子打下扎實的博覽群書的基礎，對孩子在人生的道路上正確前行也是有百益而無一弊的。因此，我們應當充分利用各種有效資源，采用切實可行的方法，培養孩子養成課外閱讀的習慣。

習慣是由多次重復而達到的帶有穩定特點的自動化的思維或行動方式。因此，以持之以恒的閱讀習慣培養為首，讓學生重視閱讀、經常讀書，把書當成一種自我實現的方式。

2.1 攜手家長的力量，培養學生的閱讀習慣。

老師給學生指引了閱讀的方向，但如何把閱讀落實的工作還需要家長來完成。現在的教育，不僅僅是孩子之間實力的競爭，更大程度上是家庭教育的競爭，只要是為了孩子的前途，家長很少有不支持的，所以要想培養孩子的閱讀興趣并養成習慣，還要家長接受教育理念。家庭教育和學校教育相互配合，教育才能輕松許多。

（1）與家長做書面交流，明確配合目標。

目前，大多數家長的文化程度高，但在家庭教育問題上卻存在不少弊端和誤區。如家長的工作往往較繁忙，督促監管力度就不夠；父母不愛讀書，家庭沒有良好的學習氛圍；孩子學習不好時，只會打罵，不會引導孩子閱讀課外書。因此，老師可通過書信方式告知家長班級讀書活動內容、讀書的重要性以及讀書要求，這樣，家長也有了輔導孩子閱讀的方向和目標。下面是我寫給家長和孩子的一封信：

親愛的家長朋友們：

你們好！

今天，我們鄭重寫下了自己對于兒童閱讀的感受，期待與你們共同引領孩子走進兒童文學的世界。這對于你和我來說，都是一件不小的工程，所以必須靠我們雙方的共同努力。

一個希望優秀的人，是應該親近文學的。親近文學的方式當然就是閱讀。閱讀那些經典和杰作，在故事和語言間得到和世俗不一樣的氣息，優雅的心情和感覺在這同時也就滋生出來；還有很多的智慧和見解，是你在受教育的課堂上和現實的社會中難以如此生動和有趣地看見的。

文學是能撫摸所有人的靈魂的，如果真有一種叫做“靈魂”的東西的話。文學是這樣的一盞燈，只要你親近過它，不管你在怎樣的境遇里，每天從事怎樣的職業，它都會無聲無息地照亮你。誰會不想要這樣的一盞燈呢？因此，從現在起，讓我們成為那個點燈的人，一同掌著文學的燈，照亮孩子的成長的路途吧！

以下為本學期閱讀方面重要知會：

①本學期起，我們開展“大家同讀一本書”活動。我們根據孩子身心發展及年齡特征，為他們選擇以下三本必讀書籍：

《昆蟲記》（兼具科學性和文學性的有趣讀物）；

《尼爾斯騎鵝旅行記》（唯一獲諾貝爾文學獎的兒童讀物）；

《綠野仙蹤》（童話世界中的童真童趣）。

如果孩子識字量較大，請為他（她）選擇全文字版本；如果孩子識字量較小，請為他（她）選擇注音版本。

②摘抄要求：在閱讀積累的同時，每周末完成一次好詞好句的摘抄。

（2）利用家長會做好宣傳，引起家長的關注和重視。

信息化程度的提高，網絡時代的到來，拓展了小學生學習視野的同時，各種媒體的負面影響亦不可避免。不少的孩子不愛看課外書，喜歡坐著看電視、打游戲等，分辨是非能力差，對大量的信息良莠不分，出現不少心理問題，不利于健康成長。

這時，老師在家長會上可通過大量的事例，讓家長意識到孩子從小養成課外閱讀的習慣，和書交了朋友，可以提高孩子的素養，培養孩子各種能力。再結合教學經驗，用孩子讀書與不讀書的差別，進一步證明培養孩子課外閱讀的好處。通過一個個實例，讓家長心服口服，從而愿意配合老師共同培養學生閱讀的習慣。

2.做好閱讀記錄，培養學生的閱讀習慣

要養成閱讀的好習慣，就必須天天閱讀。學生在家閱讀情況如何，老師很難知曉。于是，為了讓學生堅持閱讀，我們可以設計閱讀表格，表格中設計自評和家長評，老師便可了解到學生一周內在家閱讀情況，這樣，家長在督促學生閱讀時就更具有真實性，讓學生閱讀更有效了。

下面是我設計的學生閱讀記錄表和評價方式：

小書蟲閱讀手冊

——我的摘抄、記錄本

星級評價標準：

：我喜歡讀書，不用爸爸媽媽督促。

：我不但自覺讀書，還能堅持每天靜心閱讀半小時。

：小書蟲閱讀記錄卡

第 周

時 間內容（書或故事名、頁碼）

星期一

星期二

星期三

星期四

周 末

（結合一周來孩子在家閱讀情況進行綜合評價。）

本周得星情況：無（ ）

一顆星（ ）

兩顆星（ ）

爸爸媽媽的評價：

3.“摘抄1+1”，培養學生的閱讀習慣

閱讀不光是要打開孩子的視野，了解故事情節，更重要的是讓孩子學習名家名作優美的語言，將積累轉化為自身的語言能力，養成閱讀的習慣，從而提升學生語文素養，讓閱讀更有效、更實在。

因此，進行閱讀摘抄1+1活動，就是讓學生在閱讀中勾畫出好詞好句，然后再抄寫下來，摘抄內容不用多，一個好詞一個好句，不讓孩子覺得這是一種負擔。

3.1 固化摘抄時間。

周二、五、六、七學生在家時間較充裕，學生可將平時閱讀過程中勾畫的詞句進行匯總、梳理，然后摘抄在專門的摘抄本上。

3.2 提升鑒賞好詞好句水平。

語文課中有許多好詞好句，老師可在平時教學中與學生一起鑒賞，無形中將鑒賞好詞好句的方法滲透給學生，學生在自己閱讀摘抄時就會得心應手。

3.3 開展好詞佳句交流會。

定期抽時間進行好詞佳句交流會，學生或同桌或小組的形式交流，將自己摘抄的詞句讀出來，其他同學記的方法品評，通過這樣的形式，無聲地將摘抄的方法傳遞給學生，學生摘抄能力得到提高。

4.制定閱讀計劃，培養學生的閱讀習慣

將閱讀要求細化、規律化，讓學生、家長都將閱讀成為一種不可少的生活方式。制定每期的讀書目標時做到“量體裁衣”，讓每個孩子都能在他自己的最近發展區內閱讀，“跳一跳，摘到桃子”，其樂無窮。

4.1 每天家庭作業后，30分鐘的讀書時間。在這個時段里，家長要關掉電腦或電視，盡量手捧一本書，陪孩子靜靜地閱讀。

4.2 每月進一次書店。由家長帶著孩子到書店里，翻閱一些最新的書刊，了解一些資訊。

第3篇：三國演義好詞好句摘抄范文

一、小學生語文課外閱讀現存問題

縱觀多數小學語文的課外閱讀的現狀進行分析，值得慶幸的是，大部分的小學語文教師都把培養小學生的課外閱讀的習慣作為重點的教學內容，這就有助于對“大語文”的教育觀念進行推動，也很大的程度也提升了許多學生語文上的素養。雖然現今很多的學校都推介學生閱讀一些經典名著類似《三國演義》、《鋼鐵是怎樣煉成的》很多書籍。然而有些不足的是，小學生在語文的課外閱讀方面還是存在很多不可忽視的問題。

（一）培養的理念有些失衡，他們忽視了學生作為主體的地位。即使很多的教師在課外的閱讀量布置并下達到小學生的任務了具體的任務量，然而對待“大語文”這一教育觀時他們還只是將任務的完成指標處于一種硬性的規定上，沒能從小學生的興趣愛好出發進而對其進行針對性的培養，這就導致了較多的小學生因為迫于老師與父母的雙重壓力從而就選擇了去讀書，有些學生不是真正的心不甘情這也就使得部分學生心理滋生了對閱讀的厭讀情緒，所以學校教師布置下的任務不僅是質還是量的要求都沒有達到預期的目標。

（二）閱讀的內容出現偏差，指導方法較少甚至缺失。首先一些教師因為歷經硬性的閱讀任務得到的效果不好的情況，就開始尋求可另一種極端，把課外的閱讀全權都直接給了家長和學生本人，任其自由。部分家長可能因為知識的積累較為有限或者是工作較忙碌的原因，給學生閱讀的指導就理所當然的少了，所以很多的家長就根據書店所推薦的相關書籍，所以挑選到的內容就會超出了學生的個性需求以及自身的能力水平，這樣子就會使學生對課外的閱讀產生恐懼感。就類似小學一到二年級學生他們的形象思維能力相對比較發達，所以就偏愛一些圖文并茂類型的動漫書籍，然而很多家長對這點關注較少，就貿然的購買了《三國演義》通篇都是文字構成，學生必然沒了興趣覺得空洞乏味，就很難談上去理解。從學生的角度出發，因為他們的自我認知還不全面，只會對一些漫畫和動畫之類的書籍進行重復的閱讀，文學類型的作品的閱讀方面就會產生空白的現象，這就導致了學生的閱讀面變得狹窄。

（三）評價的標準有失規范，導致學生很難去自主的閱讀。一些教師為了能夠使學生課外的閱讀的復雜程度得以降低，通常是經過統一的布置好作業并且作業盡量和課堂上的內容相聯系，但是這樣子還是難以滿足每一個學生不同的個性要求，致使許多學生出現談“閱”色變的現象。就如大部分的教師知識學生閱讀好文章后就純粹的以摘抄文章中好的名言警語或者一些好詞好句當做考核的標準，致使很多學生都是采取“偷工減料”的方式，買了一些名言警語類型的書籍來應付老師的檢查，這就使得課外的閱讀成為了形式化。而且因為課外閱讀這一形式的課程還沒有納入學校的考核的標準中，致使很多學生和家長認為只要掌握好課本的知識就足夠了，所以認為課外的閱讀只是浪費時間，所以重視率偏低，學生也就難以形成自主閱讀的習慣了。

二、小學生語文課外閱讀現習慣的培養方式

因為語文的課外閱讀本身具有的重要性，所以筆者認為就需要解決好小學生對待語文課外的閱讀的現狀，綜合考慮后認為以下的幾點能夠正確地引導小學生養成自覺且主動課外閱讀的習慣。

（一）將學生的主體地位加以還原，真正立足于興趣來導引。這就必須需要教師充分了解現狀后，切實的把握好“以生為本”這一評價的標準，主要是教懂學生怎樣學習和如何和生活的本質精髓。盡量了解小學生身心的需求，從而可以尋求出不同的學段不同學生的興趣。來對其進行培養閱讀習慣，因為興趣是學生最好的老師，只有從內心的深處萌發出對課外的閱讀一種渴望，才能夠自主的學習閱讀[3]。

（二）豐富學生閱讀的內容，并且能夠全面的傳授學生閱讀的方法。這需要教師與家長根據學生閱讀的實際水平考慮，盡量的使學生的閱讀視野得以拓展。還能夠根據對小學生的現實生活分析，把它們最喜聞樂見的卡通形象來引領學生找到有興趣點的書籍，類似喜羊羊卡通人物可以做為話題，使小學生在課外的閱讀百科中找到對羊的資料介紹，還可以通過以亞運的吉祥物作為話題，使學生能在課后去閱讀關于亞運的知識，把任務形式的閱讀變為學生的興趣閱讀，這樣子才能夠將學生的處理信息的能力加強，并能夠理解文章的意思還能夠鍛煉好駕馭語言的能力，學生從課外閱讀中得到自我的效能感，這樣就能夠將被動的閱讀慢慢的轉變文自主形式的閱讀，當學生對閱讀產生渴望的情緒后就能夠養成自覺的閱讀的好習慣。

第4篇：三國演義好詞好句摘抄范文

【摘要】聽障學生語文能力的提高策略說起來簡單，做起來卻實屬不易，這就要求語文教師對學生的指導必須耐心細致、持之以恒，還要努力與其他語文教師達成共識。相信這樣堅持下去，聽障學生的語文能力定能得到顯著提高。

一

身為語文教師，我們深知語文教學必須注重學生實際運用能力的培養，語文的實際運用能力涵蓋口頭語言能力和語言寫作能力兩方面。但是對于聽覺有障礙的人而言，由于聽力受損，口頭語言的形成和發展受到嚴重的阻礙，他們雖然經過幾年的語訓，其口語能力會有所提高，但口語的清晰度總是有限的。同時聽障者習慣用的手語往往表意含糊不清，健全人很難理解，從而文字成為了聽障者最適用的語言，也是與健全人交流的主要語言工具。但目前特教學校的實際情況是聽障學生在小學階段就只能仿寫一兩句話，到了初高中年級階段根本談不上能完整地寫文章，即使勉強寫出來也往往是語不達意、空洞無物的，讓無數特教學校的語文教師茫然無措。造成聽障學生這種狀況的根本原因有三點。其一，聽障學生由于自身聽力方面的缺陷造成語言發展遲緩，語言發展水平滯后。其二，聽覺障礙和語言發展水平低極大地影響了聽障學生對外界認知的豐富性和完整性，使他們很難用語句表達自己的意圖。加之聾校封閉式管理，導致他們信息缺乏，生活經驗匱乏。其三，聽障學生語言邏輯能力較差，語文教師往往花大量的時間去修改他們不通順的語句，卻忽略對其閱讀、寫作方法的指導。

二

長期的語文教學經驗證明，聽障學生閱讀能力、寫作水平的提高，著眼點不應僅僅局限在課堂語文教科書的教授上，而應從語言材料的收集、語文素材的豐富、閱讀寫作方法的指導等多方面入手。策略一：重視閱讀訓練，做好閱讀指導。閱讀能力需要長期的積累訓練才能夠提高。只有讓聽障學生大量閱讀才能幫助他們熟悉語言，積累詞句篇章，為寫作提供豐富的語言材料。因此，要想有效地提高聽障學生的語文水平，必須重視閱讀訓練，做好閱讀指導。1.幫助聽障學生選擇合適的書籍目前，出版部門還沒有專門出版適合于聽障者的書籍，教師、家長又缺乏對聽障學生的指導，他們面對大量的普通書籍往往無從下手，不能正確地選擇適合自己水平的書籍，這種沒有目的的閱讀對他們學習語言的效果不大。因此，語文教師要在初中階段開始幫助聽障學生選擇適合其閱讀理解能力和學習層次的課外書籍。如七年級推薦《朝花夕拾》、《城南舊事》、《安徒生童話》、《伊索寓言》、《神話故事新編》等；八年級推薦學《童年》、我的大學》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《假如給我三天光明》等；九年級推薦《水滸傳》、《三國演義》、《儒林外史》、《傅雷家書》、《羊脂球》、《巴黎圣母院》等。這些文章能對聽障學生學習課文起到很好的補充作用，還能提高學生學語文的興趣。2.指導閱讀方法培養閱讀習慣聽障學生的閱讀理解能力較差，閱讀時離不了教師指導。教師在指導閱讀中要逐步培養他們良好的閱讀習慣，這方面我作了嘗試。（1）閱讀前教給學生理解生字新詞的方法，如“查字典”、“根據上下文推測”、“問老師和同學”等方式理解語句的意思，由句進而理解段章的意思。（2）學會默讀，邊默讀邊思考。（3）學會做一些簡單的圈點勾畫，如在段落旁邊寫反思，準備摘抄本，分門別類摘抄好詞佳句、名人故事。（4）經常背誦好詞好句好段。（5）多思考文章的中心思想、表達方法、寫作方法，并動筆記錄下自己的心得體會。（6）遇到好文章就仿寫，以強化寫作能力。（7）每周深入了解學生閱讀的篇目，幫助他們查找閱讀中問題，及時給予指導。策略二：豐富學生寫作素材，強化寫作技巧的指導?，F今特教學校中聽障學生的生活圈子狹小，進行社會交往活動的機會少，造成了他們從日常生活中汲取的語言材料和寫作素材十分貧乏，再加之教師對其寫作的指導不夠重視，從而使他們的作文水平整體不高。要改變這一狀況，語文教師必須在豐富學生寫作素材的基礎上，下大力氣對學生的寫作技巧進行指導。

1.豐富學生的寫作素材長期以來，“仿例文—列提綱”是特教學校作文教學的主要方式，聽障學生往往能列出提綱，但在作文時無話可說，認為寫作是一個極大的負擔。要提高寫作教學的質量，必須打破這一局面。這就要求語文教師要充分讓學生在體驗中寫作，使寫作更具體化，寫作過程更直觀，嘗試以學生喜聞樂見的活動為作文的源泉，將活動與作文教學結合起來。如組織學生觀察四季的變化，寫觀察日記；組織學生留心校園活動，記錄活動過程、暢談活動場面和自身體會；創設機會讓聽障學生與正常人交往，積累語言，增加社會經驗。在這樣一系列的實踐中聽障學生能得到真正的情感體驗，為積累寫作素材奠定基礎。2.強化寫作技巧的指導初中階段教師要重點指導學生寫好記敘文、議論文這兩種文體。對于記敘文，要突出中心，美化語言。對于議論文，最關鍵的就是指導學生把觀點寫明確，結構寫嚴謹。我針對初中學生的議論文教學進行了嘗試，發現進行片斷訓練，再整合成篇的方式非常有效。如“勤奮與成功”，圍繞這個話題，先讓學生寫幾個句子，力求句式整齊，內容適當，并且把它們作為每段的開頭來論證論點，如“頭懸梁，錐刺股，蘇秦寒窗苦讀；勤練筆，染墨池，王羲之苦練書法；鑿墻壁，借書讀，匡衡勤奮好學”等，使學生的文章有理有據。這樣規范了議論文的寫作，就練好了作文的基本功。

參考文獻

［1］朱慕菊.走進新課程.北京：北京師范大學出版社，2002.

［2］葉立群.特殊教育學.福建：福建教育出版社.

第5篇：三國演義好詞好句摘抄范文

關鍵詞：小學語文；寫作能力；閱讀教學

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！倍皩懽魇沁\用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程?！薄皩懽髂芰κ钦Z文素養的綜合體現。”眾所周知，寫作素材的積累離不開大量的閱讀?！白x書破萬卷，下筆如有神?！比绻麑懽黜樔纭扒迩钡脑挘鞘怯捎谏嫌斡辛碎喿x這一“活水”的積淀。然而學生課外閱讀量少、不會選擇課外讀物、學生閱讀習慣較差、家長老師觀念陳舊等原因，使學生在課外閱讀上得不到激發。如何培養小學生良好的閱讀習慣，提高小學生的閱讀和寫作能力呢？可從以下三個方面進行。

一、改變傳統觀念，樹立并強化課外閱讀意識

絕大多數教師由于未樹立大語文教育觀，不能真正從學生的未來發展考慮，對課外閱讀缺少足夠的認識。他們在教學實踐中受“應試教育”的影響，放不開手腳，對課外閱讀這種“長線工程”少人問津。不少教師對語文課程標準中所規定的學生閱讀量置若罔聞，導致大綱要求沒能真正得到落實。另外，由于教師在指導學生課外閱讀時缺少靈活的方法，目的性不強，在課外閱讀活動的開展中力不從心。這些都是造成學生課外閱讀的雜亂無章、效果不佳的主要原因。豈不知這樣做不僅無益于學生的寫作能力的培養，還禁錮了學生的思維、抑制了學生創造力的發展。

教師要引導學生在課外時間大量閱讀，自己首先就要率先垂范。除了研究教材、教參之外，還要涉獵心理學、教育學、科技、文學等方面的書籍，以充實自己，更新自己的知識。把自己所學所懂講給學生的時候，更能激發學生對知識的渴求，他們就會模仿老師多看書。如，在教學蘇教版《司馬遷發憤寫〈史記〉》這篇課文時，學生對作者司馬遷其人其事了解不多，對于他為什么會受宮刑？又為什么說《史記》是我國歷史上一部偉大的歷史著作，它都記載了哪些歷史等都很好奇。而這些問題，單從教材給的知識是不夠的。于是我在課前全面地閱讀了有關司馬遷和《史記》的資料，并打印出來上課前給學生自己閱讀、了解。課堂上學生就能更好地理解課文內容，體會司馬遷的不幸與堅強，還有的同學表示有機會要閱讀《史記》呢。于漪老師的《往事依依》中說：“老師入情入理的講課也在我心上雕鏤下深刻的印象，培養了我課外閱讀的興趣。”教師自己喜愛讀書了，對學生來說就能起到模范作用。這種現身說法的做法比苦口婆心的說教要強一萬倍。

二、提高閱讀質量，努力培養良好的閱讀習慣

首先要指導學生有計劃地進行課外閱讀。孔子說要因材施教，讓學生讀書也要根據他們的年齡、心理、思想水平安排適合他們閱讀的課外讀物。對于低年級的孩子，由于他們的有意注意時間短，思維處于形象思維的階段，閱讀理解水平較低，所以應該讓他們讀一些篇幅短小、故事性較強，且圖畫較多的讀物，孩子們容易讀懂，就會比較感興趣。到了高年級學生具備一定的閱讀理解知識和能力，注意力集中的時間也較長，對于所讀的文章也有了自己的理解和思考，所以這時候就可以讓他們讀一些篇幅較長，思想內容有一定深度的文學作品，還可以給他們推薦一些科普類的讀物。

其次要把課堂學習和課外閱讀緊密結合。如，學了《草船借箭》之后，布置學生閱讀《三國演義》；學了《景陽岡》，布置學生閱讀《水滸傳》；學了《猴王出世》，布置學生閱讀《西游記》等。這樣學生既有興趣閱讀，又能把課堂上學到的讀書方法運用到閱讀課外書中，閱讀效果會很好。相反如果給學生布置的課外閱讀內容離學生的課堂學習很遠，或者讓其讀一些高深的世界名著，跟他們的閱讀理解能力相差很大，學生就沒有興趣閱讀，那么閱讀效果顯然會很差。

再次要指導、督促學生做好課外讀書筆記。俗話說得好“好記性不如爛筆頭”，看書時要眼到、心到、手到。我們可以讓學生準備一個精美的筆記本，記上每天所讀的內容摘要和好詞佳句。每天讓孩子在早讀時拿出來讀一讀自己積累的好詞好句，學生心中記憶的詞匯和語句會越來越多。一個學期下來學生會記錄滿滿的一本，會很有成就感，他們的閱讀與積累興趣會越來越高。

三、積累豐富語言，為寫作打下扎實的基礎

“不動筆墨不成書”是徐特立先生的名言。在語文教學中我們往往遇到這樣的情況：學生寫文章時，提起筆卻無話可寫；說話時一開口卻無詞可言；即使寫了說了，所寫所說的東西總是言詞單調，表達膚淺，觀念陳舊。這不僅僅在于學生自身的閱歷不夠，更主要的在于他們讀書讀報太少。于漪也曾批評說：“現在讀得極少，也很少動筆……少讀對語文教學是釜底抽薪的，少寫，哪來較好的表達能力？”閱讀是吸收知識，而寫作則是運用知識。學生通過閱讀，不斷豐富自己，吸取文化素養，積累寫作材料。通過閱讀經典作品文章，揣摩作者的寫作方法，摘錄熟讀精彩片段詞句，以便用在自己的文章上，為文章增色添彩。這樣學生的寫作興趣得到培養與激發，他們會感到自己所讀的實在太少，知識實在太缺乏，就會主動地去增加閱讀量，并在閱讀時高度專注，達到較好的閱讀效果。這樣以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合，形成了良性循環。

第6篇：三國演義好詞好句摘抄范文

【P鍵詞】小學語文；主題性閱讀

一、整合課文，提煉主題

“相似論”認為，學生頭腦中貯存的相似性信息單元（即相似塊）越多，就越有利于選擇、匹配、激活閱讀材料中的相似信息，學生對閱讀材料的感悟也才越深刻。因此，筆者認為應整合全冊課文，引領學生在主題單元下學習，學生會對該類型的文章有更為深刻的感悟。蘇教版語文教材每個單元均有一個明確的主題，這就有利于課題開展中以語文教材為依托，根據教材編排體系，提煉單元閱讀主題。但是，每個單元的課文只是在內容或思想意識上有相近或相似的地方，在文學體裁、寫作方法等方面卻存在許多不同。

二、重點精講，感讀品悟

重點課文精講，感知品讀深思，學生于“范文”的精講指導、“普文”的合作探究、課外讀物的拓展延伸中學會讀書、善于讀書。

在小學語文主題性閱讀的實踐中，部分老師的思維容易走向一個極端，認為“不蔓不枝”的閱讀教學必然是干癟的、無味的、低效的，讓手中的教材淪為一個“跳板”，只需在此駐足片刻，就直奔向了那個“廣闊”天地。缺乏體會感悟，缺乏解讀品析，缺乏質疑解惑，甚至來不及搞清課文所要傳達的信息，沒有時間去品讀蘊藏在語言文字背后的深意，在教師的帶領下學生匆匆地奔著那個遙不可及的“目標”而去，課堂成了“跑馬場”。一堂課后，讓學生在方法上得到指導，于情感上得到啟迪，主旨脈絡更加清晰具體。

三、結合主題，拓展閱讀

1.拓展式閱讀

結合閱讀主題，可以將這一類型的文章或小說推薦給學生閱讀。比如《天鵝的故事》和《生命的壯歌》這兩篇課文，其對動物的神態、動作、發生的故事刻畫得惟妙惟肖，謳歌了動物之間團結勇敢、無私奉獻、舍己為人、敢于與命運搏斗的精神，譜出一曲激動人心、感人肺腑的生命壯歌！結合主題，筆者向學生推薦了沈石溪動物系列小說，師生共讀《紅奶羊》、《一只獵雕的遭遇》，讓學生對動物之間最為直接而又純潔高尚的情感有了更為深刻的感受，在精神品格上得到啟迪和升華。

2.補充式閱讀

課文受到篇幅的限制，不可能在方方面面都詳細介紹，這就需要教師可以利用課文中的“空白”，適時適度地填補與課文主題相關的內容，這將有利于學生更好地理解和感悟課文。在教學《》一課時，由于學生對于林則徐所處的時代背景、對當時腐敗無能的清朝政府、對鴉片帶給華夏民族在身體和精神上的侵害、對國家積貧積弱飽受列強等等灰暗的歷史知之甚少，如何讓學生穿越時空，走進這段歷史，讀懂這段歷史，真切地感受林則徐帶給整個中國巨大的歷史意義呢？在這個時候，筆者引導學生課下查找與課文主題相關的歷史資料。通過資料的閱讀和分享，學生清楚地了解到當時清政府的腐敗無能，鴉片帶給華夏民族在身體和精神上的侵害，國家積貧積弱讓華夏子孫飽受列強……當學生交流這段歷史時，無不飽含著對向中國傾銷鴉片的外國商人的憤恨，對腐敗軟弱的政府的怒其不爭，對處于水深火熱的老百姓的深切同情……

3.嵌入式閱讀

教材中有不少課文是長篇小說的節選，如五年級上冊中的《林沖棒打洪教頭》，即選自《水滸傳》。在課文教學時，側重于透過語言文字，品析文中人物形象的刻畫。授予方法后，筆者帶領學生通讀《水滸傳》整部小說，著重品味作者是如何運用語言藝術將108位梁山好漢刻畫的性格鮮明、惟妙惟肖；再由性格聯系到人物不同的命運，探究做人的真諦。這次閱讀的嘗試，不僅帶領學生讀完了整部小說，更激發了學生閱讀中國古典文學的濃厚興趣。趁著這股勁頭，筆者們班的學生在一個月內通讀了《三國演義》，收獲頗豐。

五、多樣活動，營造氛圍

（1）每天早上五分鐘的閱讀分享時間，按小組順序每天一個同學上臺分享他的讀書心得。讀書心得內涵豐富，可以背誦自己頭天看到的精彩句段，也可以發表自己對于書中某個人物或某段故事情節自己的看法，也可以向同學介紹自己從書中了解到的最新知識……

（2）堅持做讀書記錄卡。筆者班的語文作業只有兩種：讀書和寫作。筆者要求學生“不動筆墨不讀書”，所以每天書都需要在讀書記錄卡上留下自己思考的痕跡。一次記錄卡包括摘抄四個好詞、兩個好句、和自己的讀書感悟。

第7篇：三國演義好詞好句摘抄范文

關鍵詞：農村小學生課外閱讀實踐研究

《小學語文課程標準》明確指出要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，并在總目標中規定小學一至六年級階段的課外閱讀總量不少于150萬字，這體現了閱讀教學的重要性?？墒牵P者了解到農村小學生的閱讀現狀中卻存在著不少亟待解決的問題。

我對我校學生進行了調查，課外閱讀現狀如下：

1、83.2%學生的業余時間以看電視、玩樂為主，課外閱讀的時間很少。

2、53.3%的家長擔心課外閱讀影響孩子的成績，總是阻攔孩子進行課外閱讀。

3、57.8%的學生喜歡課外閱讀，小學生課外閱讀隨著年齡的增長而逐步增強。

4、小學生喜歡童話、寓言類、漫畫類的圖書，閱讀名著或科普類、小說類圖書的學生較少。

5、作文類圖書比例較高，課外閱讀的真正作用無法發揮。

6、小學生閱讀的圖書來源較狹窄，基本上是自己買或同學互換，學校圖書室利用率低。

7、良好的閱讀習慣有待培養，合理的閱讀方法有待提高。

同時，我對我校小學語文教師也進行了調查，結果如下：

1、為了自己的教學成績不支持課外閱讀還占有一定比例。

2、家長不理解，教師不愿自尋煩惱，自找麻煩。

3、不知道如何指導學生課內閱讀，至于課外閱讀更是無從談起。

4、知識匱乏，能力不足。

針對農村小學生閱讀的現狀，筆者在個人教育的實踐中分析總結，認為有如下對策可改善現狀，逐步提高農村小學生的閱讀能力，逐步改變農村小學的閱讀現狀。

一、創設良好的閱讀環境

良好的閱讀環境和閱讀氛圍是至關重要的。在開展課外閱讀實踐的指導中，我們應該首先創設良好的閱讀環境和閱讀氛圍。那么怎樣創設良好的閱讀環境呢？首先是充分發揮學校圖書室的功用，提高圖書室的利用率。我校圖書室藏書1000多冊，但幾乎不對學生開放，利用率極低，可以在規定時間內以班級為單位借閱，提高圖書利用率。其次是設立班級圖書角。在調查中發現，有些學生買不起書，有些學生覺得書難借，針對此情況，可以提倡學生積攢廢品換作班費來購買圖書，或鼓勵他們將自己的書拿出來放到圖書角，教師把家里的書也拿到班里，同學之間互相輪流借閱，實現圖書資源共享。還有就是爭取家長的支持和配合，學生的課外閱讀多在家里進行，因此，開展課外閱讀必須得到家長的支持和配合。在開展課外閱讀前，老師通過家訪，開家長會協商，讓家長舍得花錢買書給孩子，舍得花時間讓孩子參與課外閱讀實踐，甚至個別家長能夠進行親子共讀，共同營造良好的閱讀環境。

二、激發濃厚的閱讀興趣

興趣是最好的老師，是需求的內驅力，只有培養學生對課外閱讀的濃厚興趣，學生才會以積極主動的心態，自覺地投入到課外閱讀中，在閱讀中品嘗讀書的興趣，明白讀書的意義，真正發揮課外閱讀的效用。

（一）榜樣的激勵

榜樣能使學生產生看齊的心理，教師的課外閱讀示范對學生是種無聲的的教育和引導。在教學空余，教師也要多讀書，特別是讀孩子們喜愛的書，這樣才能了解學生的閱讀動態，了解學生的閱讀興趣，才能與學生開展閱讀討論，參與到學生的閱讀實踐活動中。

（二）推薦有趣的讀物

《小學語文課程標準》對小學生從量到質都提出了全新的要求。小學生正處在純真的年代，讀什么樣的書和怎樣讀書，對孩子的成長影響巨大。學生的閱讀調查分析表明，小學生多數喜歡教輔類圖書或故事類讀物，閱讀面不夠廣泛，因此，要鼓勵學生博覽群書，廣泛閱讀，從而擴大學生閱讀面，培養學生廣泛的閱讀興趣。例如（1）結合教材內容，推薦讀物。如學習了《魯濱孫漂流記》，引導學生閱讀笛福原著《魯濱孫漂流記》；學習了《草船借箭》，引導學生閱讀《三國演義》；學習了《小抄寫員》引導學生閱讀《愛的教育》；學習了《景陽岡》引導學生閱讀《水滸傳》；學習了《少年閏土》引導學生閱讀魯迅的《故鄉》…… 將課內學習與課外閱讀有機結合，激發學生閱讀興趣，拓展學生的知識領域；（2）從學生的興趣愛好入手推薦讀物。小學生喜歡趣味性的故事書，就推薦《寶葫蘆的秘密》、《三毛流浪記》、《伊索寓言》、《中國古代神話故事》等書給他們，讓他們感受書中的道理，人物的機智、勇敢和語言的妙趣橫生。

（三）開展豐富多彩的課外閱讀活動

開展與課外閱讀有關的活動，在豐富多彩的活動中，讓學生體會到課外閱讀的樂趣 ，如開展故事大王比賽、詩王競賽、成語接龍賽、詩歌朗誦會等一系列讀書競賽活動，為孩子們提供了展示舞臺，讓他們看到了自己的閱讀成果，以此來激發學生課外閱讀的激情。

（四）展示成果，激發學生閱讀興趣

小學生課外閱讀，既渴望有所得，又渴望所得的收獲外顯，得到老師、家長、同學的認可與贊同，滿足自己的成就感。在實踐中，可采用“課外閱讀成長記錄袋”的方式，記錄學生課外閱讀的成果，小小的袋中有學生摘錄的好詞好句好篇章，有學生自制的手抄報、讀書卡，有極富真情的讀書感悟……并定期向學生展示他們的課外閱讀成果，使每位學生心理上產生極大的滿足感，從而激發學生的閱讀興趣。

三、要善于培養學生良好的閱讀習慣

如果農村小學的學生有書可看，就應解決教師如何指導學生閱讀的問題了，培養學生良好的閱讀習慣很重要，怎樣培養學生良好的閱讀習慣呢？

（一）注重積累基礎知識的習慣。這是培養良好的閱讀習慣的基礎。沒有足夠的識字量和對詞語的理解，就談不上閱讀，沒有一定的語言積累，不背誦一定量的名篇佳作，也激發不起學生對閱讀的興趣。

（二）培養誦讀的習慣。誦讀即反復閱讀，自然成誦，多讀兒歌、童謠和抒情性詩文等聲情并茂的作品，有助于積累材料，培養語感， 品味語言，能起到熏陶感染、潛移默化的作用。

（三）培養圈、點、批注的習慣?！安粍庸P墨不讀書”。在閱讀時，邊讀邊在文章中圈點加注，圈點你最感興趣、最喜歡之處，不理解之處，加注你的見解與心得。在閱讀過程中，還可以寫一些讀后感，摘抄優美詞句 ，從而提高自身閱讀能力。

（四）培養多角度、有創意的閱讀習慣。閱讀是一個人從質疑到釋疑的過程，人們的進步往往是在釋疑的過程中獲得的。質疑是釋疑前提，能從不同的角度提出有價值的問題，并采取各種不同形式得到解決，是進行探究性釋疑閱讀的關鍵。

（五）樹立大閱讀觀，培養學生的課外閱讀習慣。語文學習是一個長期積累的過程，沒有積累，就不可能有真正的聽說讀寫能力。因此，平時就應該養成讀書看報的習慣，在閱讀中積累詞語、名言警句和精彩片段，以及課外閱讀和生活中獲得的語言材料，將材料儲于大腦，以便提高學生自身的語文素養。

（六）培養勤于自學、虛心求教，使用工具書的習慣。閱讀是獲取知識的一個重要途徑，主要靠自學來完成，在自學過程中會遇到許多疑問，就要向別人求教，還要熟練地查閱工具書。

（七）培養合理安排和利用時間，善于制定讀書計劃的習慣。根據自己的學習及生活實際，合理地安排閱讀時間，制定閱讀計劃。

良好的閱讀習慣不是一天兩天養成的，堅持的時間越長，習慣的力量越強。正像著名教育家曼思所說：“習慣仿佛是一根纜繩，我們每天給它纏上一股線索，要不了多久它就會變得牢不可破?！?/p>

四、教給學生閱讀的方法

要想提高學生的閱讀能力，學生只有好的閱讀習慣顯然是不夠的，還需要行之有效的閱讀方法這把金鑰匙?？梢圆捎靡韵路椒ǎ阂皇情喿x方式多樣化，如朗讀、誦讀、精度、略讀、瀏覽等，要根據文章的內容選擇閱讀方法；二是邊讀邊思；三是合作中閱讀，讀后與別人交流討論；四是有選擇地閱讀，讀一些健康向上的有益書籍，自覺抵制那些低級趣味、庸俗的對身心健康不利的讀物；五是在實踐中閱讀，把從課外閱讀中學到的知識運用到學習生活中，如在習作、黑板報、文藝活動中等，不斷提高閱讀質量。

閱讀的方法很多，只有學生愛讀書，會讀書，在閱讀中汲取營養，才能提高農村小學閱讀的品位和趣味，才能真正使閱讀成為學生的樂事。

五、走“師生共讀整本書”之路

《小學語文課程標準》要求“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！睆哪壳暗拈喿x狀況來看，除了教材中的課文閱讀得到保障，教師指導下的語文性、文學性的閱讀基本屬于放任自流的狀態，學生的閱讀缺乏指導，尤其是整本書的閱讀指導在語文教育體系中缺乏應有的地位。

如何為學生與好書之間搭建一座橋梁？如何把坐在電視機前看肥皂劇的學生吸引到書桌前？如何帶領學生讀整本書，使每一個學生即使是家庭環境最差的，也能基本完成小學階段150萬字的閱讀量？應該說，解決農村兒童“閱讀洼地”的手段不止一種，但開展“師生共讀整本書”活動，無疑是一條有效的途徑。

（一）創設最好的閱讀環境。閱讀需要時間和環境。所謂“課外閱讀”，除了“課余以外”還有“課本之外”的意思。把課外閱讀完全寄托在學生回家以后的自覺閱讀上，是無法保證的。不得不承認，學校是唯一能夠使學生安靜閱讀的理想場所。在農村，90%以上學生的家人是沒有閱讀習慣的。麻將聲、撲克聲以及電視、電腦等因素的影響，學生要平心靜氣地面對紙質閱讀，需要很大的定力，一般學生往往做不到。

而在教室里就不一樣了。“你讀，他讀，我也讀”是一種氛圍，尤其是老師在教室里的示范閱讀，更有強大的磁力。當學生看到老師手里和他手里讀著一樣的書的時候，心理上的暗示與接近，會讓他讀起來更帶勁。共讀的氛圍，是閱讀興趣的最好的催產素。大家還會你追我趕，比著誰讀得快。

（二）讓閱讀成為一種儀式。什么是儀式？儀式是在指定場合舉行的、具有專門程序、規范化的活動。師生共讀整本書，也要像儀式一樣，有指定的場合（教室）、有固定的時間、而且需要規范化。比如在每周五下午第一節課進行整班共讀，在這個時間段里，默詞語、背課文、做練習等語文活動，都需要讓步。學生知道，這個時間就是大家一起讀書。長此以往，就成了一種儀式，成了像星期一集體晨會必須要升旗一樣的行為。這種儀式的最后目的是讓讀書成為習慣，成為像呼吸一樣自由的事情。

要改善農村小學閱讀教學的現狀，要提高農村小學閱讀教學的質量，就不但要保證學生有書可讀，而且教師要指導學生正確閱讀，培養學生良好的閱讀習慣，教給學生正確有效的閱讀方法。農村小學閱讀教學的質量提高了，整個學校語文學科的教學質量也會隨之提高，對學生而言，具備較高的閱讀能力，是提高自身語文素養的重要途徑。

[參考文獻]

[1]ISBN 7-303-05875-3，全日制義務教育語文課程標準[S].

[2]趙令德，陳艷.淺談如何指導小學生課外閱讀[J].科技信息（科學教研），2007（11）.