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第1篇：教師的心理培訓范文

關鍵詞 成人 學習心理

中圖分類號：G443 文獻標識碼：A

Psychological Problems that should be Paid Attention to in Teachers' Training

LIU Yanhui

(Luoyang Teacher Training School, Luoyang, He'nan 471022)

AbstractA lot of the trainings are mandatory in teachers training, and most teachers are adults. Training institutions and instructors often neglect the attention and reach to the teachers' learning psychology. This article calls people pay more attention to the role of learning psychology ofthrough the reach of learning psychology of adult.

Key wordsadult; learning psychology

在教師培訓工作中，培訓機構和任課教師通常認為參培學員都已經是成年人了，參加培訓的目的性很強，教給他們需要的知識就可以了，不需要考慮學員的心理和感受。筆者認為這樣做是非常錯誤的，因為不論多大年紀的人走進課堂學習知識，他本身所處的位置就是弱勢的；并且一個老師要面對五十名學生，每個學生只能分到老師精力的五十分之一，這對于學員來說可能根本不夠，所以他們是非常需要幫助的；而筆者所教的學科是教育技術，與之相關的計算機知識涉及面比較廣，而更新由非常快，有些學員平時對這些知識接觸又比較少，所以學員在學習時困難比其它他們熟悉學科更大，所以在學習時他們的內心也更脆弱；又因為中華民族自古尊師敬師的觀念的教育下，不論年紀多大的人，走進了課堂就自然會對教師心生敬意，而在課堂上會有一些顧慮。所以位置的弱勢、需要幫助、內心脆弱、有顧慮，這四條加在一起，將是學員在課堂上面臨的最大困難，它也是我在教學工作中面臨的最大困難，那么如何能解決這些問題，保證比較好的教學效果呢？筆者認為答案只有一個――研究參培教師的學習心理和學習感受。

在教師培訓過程中，教師與學生的時間不會很長，而且他們也都是成年人，成人學習相對兒童學習而言，具有更多的社會規定性，成人學習具有道德價值的功能，尤其是隨著終身學習理念在社會上的普遍認可以及學習型社會的構建，學習已經被作為成人的一種生存的基本權利，學習是一把生存的鑰匙，所以很多培訓教師認為只要把知識傳授給學員就可以了，教師的培訓中根本不需要去研究參培教師的學習心理和學習感受。而筆者認為這是非常錯誤的。參加教師培訓工作十幾年，一直用心像觀察小學生一樣的觀察他們，了解他們。慢慢發現：其實我的學生，無論是二十弱冠、三十而立，還是四十不惑，或者是五十知天命，只要他走進了課堂他就會變成了可愛的“小孩子”，身上就會或多或少的體現出小孩子小學生身上的一些特征：

1 “孩子”是弱小的

在以往的培訓工作中，會出現一種較普遍的現象，一些年紀大一些的學員或基礎比較差的學員，剛開始還提一些問題，到后來問題就越來越來越少了，還老看我，我問他有什么問題，他才說：覺得自己的基礎太差，問得太多了害怕我煩，內心真是象孩子一樣的弱小，令人憐愛。針對這個問題，一般在培訓開始時，我就微笑著說：“從我的面相上，大家可以看得出來，我這個人的脾氣特別好，所以大家不要有什么顧慮，有問題盡管問，十遍八遍我保證絕對不會煩”。就這樣一開始就給學員們吃一顆定心丸，慢慢地學員們就放開了，做到了有疑必問。

2 “孩子”是任性的

培訓學員參加培訓，都是利用節假日來的，而他們平時的工作又非常繁忙，所以來參加培訓時，他們對培訓的內容非常挑剔，總是希望學到一些有用的知識。而個別培訓教師照本宣科，不注意方式方法，教學效果非常差，老師們認為沒有學到有用的知識，浪費了自己的時間，學員們就會象孩子一樣非常任性，毫不留情的在課堂上說話、走動，甚至鼓倒掌。為了讓學員們在寶貴的學習時間里有所收獲，我在教學上就比較注意聯系學員的工作實際，比如講word時，我除了講word的基本功能操作外，還會講解這個功能在實際工作中的用途，這樣既學到了必要的知識，也使學員們學會解決工作中的實際問題方法，這兩種內容的交叉學習，還大大提高了學員的學習興趣，受到了學員們的普遍好評。

3 “孩子”是有缺點的

人非草木，孰能無過。學員也是有缺點的。學員們平時工作比較忙，老是在自己學校的小圈子里轉，與外界接觸比較少，時間長了，難免會對學校、工作、待遇有一些怨言，而這種怨言也會使學員的工作與學習的熱情不高。而培訓不光是知識的培訓，也是學員們思想交流，提升自己思想層次，解決思想問題的有利時機，所以在培訓過程中，注重為不同學校、不同層次學員之間提供合作交流的機會，使學員在把自己與其它學校優秀學員在學風、教風的對比中，發現自己的不足，從而激發學員們愛崗愛校、愛學習的思想，既提高了學員自己的工作熱情，也提高了學員對的所教內容的學習熱情。

4 “孩子”是自尊的

成年人的自尊心是非常強的，所以與學員交流時要非常注意自己講話的方式方法，一句話不注意，就可能使他們的自尊心受到傷害。所以在教學別注意講話的方法，學員的基礎再差，問的問題再可笑，也總是認真回答，并且經常鼓勵學員，使他們得到必要的尊重，從而他們也更加尊重我和我的勞動。

5 “孩子”是快樂的

成年人的自控能力非常強，在培訓過程中，有的教師就過度開發學員的自控能力，認為講得再乏味，再枯燥，學員也會認真聽，其實不然，成年人的自控力也是有限的。所以在上課時適時的、經常的穿插一些小笑話，既活躍了課堂氣氛，提高了教學效果，還拉近了與學員之間的距離，使學員把我當成自己的朋友。

成人教育之父諾爾斯把成人教師的形象描繪為“作為藝術家的角色、作為促進者的角色、作為批評分析家的角色以及作為學習者的角色”。成人教師與學員之間是一種合作的、平等的、相互影響和共同探索的伙伴關系。筆者希望在今后的教師培訓工作中，教師都能夠放下老師的“架子”和“面子”，只需花那么一點點的時間用在參培教師的心理研究上，我們的教師培訓就會取得更大的收獲。

參考文獻

[1]董守文,等.成人學習學[M].東營:石油大學出版社,1993:126-128.

[2]高志敏.成人教育心理學[M].上海:上海科技教育出版社,1997:237-241.

第2篇：教師的心理培訓范文

論文關鍵詞：心理健康教育；教師培訓；參與-體驗式

隨著中小學心理健康教育需求不斷增長，學校心理健康教育受到了教育部門越來越多的關注和重視。培養一支數量充足、專業基礎扎實、實踐水平較高的心理健康教育師資隊伍成為當前學校心理健康教育工作的重要任務。相關教育部門對學校心理健康教育的師資提出了更高的具體要求，有力地推動了我國心理健康教育師資的培訓。然而目前大多數心理健康教育師資培訓還是停留在傳統知識傳授式的培訓基礎之上，存在著培訓觀念落后并與培訓方式相脫節、忽視教師的主體性、重理論輕實踐等諸多缺陷。針對上述心理健康教育師資培訓中存在的不足，筆者通過長期的實踐探索，構建出了“參與-體驗式”中小學心理健康教師培訓模式，努力探索我國心理健康教育師資培訓的理論模式，并在實踐中取得了顯著效果。

一、“參與-體驗”式培訓模式的涵義

“參與-體驗式”心理健康教師培訓模式是指培訓教師通過與受訓教師之間進行人際互動，引導受訓教師進行內部的人際溝通與經驗分享，從而促使受訓人員獲得心理輔導理念與技能的培訓方法。在該培訓模式中，培訓教師的任務主要是創設情境、引發疑問、促使成員之間積極討論，并在適當的時候提供與情境相關的專門知識作為指導。受訓教師通過對心理輔導的理論知識和技能的學習，并在實際工作中不斷反思、體會并領悟這些理論，最終將其轉化為個人化的理念和技能。

二、“參與-體驗”式培訓模式的特征

“參與-體驗式”培訓模式充分體現了受訓教師“主體性”和“參與性”的特征。受訓教師的主體地位得到了充分體現，他們不再只是帶著耳朵和筆記本的被動聽眾和記錄者，而是主動的學習者。在培訓教師的引導下，受訓教師積極發揮自身主動學習、主動探索的主體參與作用。

“參與-體驗式”培訓模式突出培訓的情境性和體驗性，是指通過創設各種與受訓教師生活和工作密切相關的真實情境，讓受訓教師獲得新的體驗，積累情感體驗，完成理論和技能的學習。“參與-體驗式”培訓還充分考慮到了受訓教師的情感因素，重視受訓教師的情感體驗。受訓教師在創設的情境中充分調動自己情感因素，并在培訓教師以及受訓教師之間通過互動進行情感的交流。情感因素加深了受訓教師在培訓中的卷入程度，激發了他們的學習動機并保障了他們對心理輔導理論和技能的有效學習。

“參與-體驗式”培訓強調理論與技能并重，克服了以往傳統培訓方式只重理論或理論與技能脫節的弊病，有效地保證了受訓教師理論和技能的學習和掌握，使受訓教師能將學習到的知識應用于實踐中，最終形成個人化的心理輔導理論。

三、“參與-體驗式”培訓模式的基本過程

“參與-體驗式”培訓是一個以問題為起點的五步遞進式循環過程，即以對問題的探究與澄清為起點，經歷情境設置與體驗、嘗試輔導與實踐、經驗交流與分享、輔導理念與技能五個個性化階段。

第一階段是問題探究與澄清階段，是讓受訓教師自己發現問題，分析產生解決問題的內部動機并對自己進行設想，進而形成計劃的階段。培訓教師要引導受訓教師主動參與到培訓中來，讓受訓教師考察問題、探究問題、激發動機、澄清問題（理解心理輔導實質）、制訂計劃、確立目標。

第二階段是情境設置與體驗階段，是通過情境設置讓受訓教師發生觀念沖突并產生情感體驗的階段。受訓教師在這一階段中依次經歷了置身于具體情境中、激活原有知識和觀念、新知識與原有觀念產生沖突、體驗心理輔導過程以及對輔導活動的開展作出計劃等過程。

第三個階段是嘗試輔導和實踐階段，這一階段要求受訓教師在真實的問題情境中嘗試運用心理輔導的理論和技能解決學生的日常生活和學習中的問題。受訓教師解決學生的日常問題與學習問題是以行動研究的方式來進行的。受訓教師在行動研究過程中，以反思日記的形式，寫下輔導的體會、感受、心得以及不明白的問題，并不時對自己作出評價和提出要求，再通過查閱資料或尋求同事與專家的幫助進行調整和改進。

第四階段是經驗交流與分享階段，這一階段是受訓教師進一步澄清問題、考察并理解心理輔導的方式和策略、激發原有知識與新知識交互作用、團體互動相互觀察學習、反思心理輔導的實施過程并進一步增強體驗和分享經驗的過程。在受訓教師積累了一定的輔導經驗之后，以開展心理輔導研討會的形式，讓受訓教師報告各自的輔導經驗，并互相交流和分享彼此的經驗。

第五階段是輔導理念與技能的個性化階段，這一階段是受訓教師經過自己的實踐和行動研究后，再進行考察與反思，把所學的理論與技能內化為自己的理論與技能，形成具有個人特色的心理輔導理論與技能。受訓教師分組研討心理輔導實質和價值，在團體互動中反思適合自身特色的輔導方式和策略，計劃和實施心理輔導的研究課題，撰寫心理輔導專題研究報告，并在培訓教師的指導下不斷完善自我理論體系和提高技能。

四、“參與-體驗式”培訓模式的策略

為保障培訓目標的順利實現，“參與-體驗式”培訓可采用以下培訓策略。

1.積極引導，主動參與

為了激發受訓教師參與的主動性和積極性，筆者在培訓時從創設與受訓教師實際相關的情境入手，引導他們思考這些與他們日常教學密切相關的問題，先激起他們強烈的學習動機，使他們把注意力和興趣集中到培訓內容中來，再一起進行理論和技能的探討和學習。在培訓過程中，通過小組討論，腦力激蕩，師生、生生對話，互動分享等方式，讓受訓教師的注意力和興趣始終圍繞所培訓的內容，并始終保持高度的積極性。

引導受訓教師主動參與，一改傳統培訓模式中培訓教師和受訓教師之間的單向交流模式，形成了培訓教師與受訓教師之間的雙向交流和互動。這種方式有利于形成活躍、寬松、平等、和諧的教學情景，還可以將受訓教師現有的知識和經驗充分展現出來，有利于培訓教師與受訓教師之間以及受訓教師與受訓教師之間相互吸收、相互學習，使他們都能在反思中學習到新的知識。

2.創設情境，充分體驗

在傳統講授式培訓中，單向傳遞通常采用灌輸的方式，很少涉及受訓教師的認知感悟和情感體驗，這就容易打擊受訓教師學習的主動性和積極性，使他們成為被動的接受者。“參與-體驗式”培訓強調關注受訓教師在培訓過程中的心理感受、情感體驗、認知感悟和反思內化等心理活動。在該培訓中，受訓教師不再只是被動地接受知識，而是在創設的情境中，充分調動自己的認知和情感因素，積極地參與到培訓中來。

3.交流互動，經驗分享

“參與-體驗式”培訓通過開展小組討論的形式，采用自我表露、頭腦風暴等方法，讓受訓教師在交流和互動中充分分享彼此的經驗，不僅分享以往的輔導經驗，而且分享在培訓過程中獲得的新的體驗；不僅與其他的受訓教師進行經驗的分享，還與培訓教師進行經驗的分享。經驗的分享有利于受訓教師之間相互吸收、相互學習，并在反思中學習到新的知識，達到使受訓教師實現自我成長的目的。

4.現場演練，促進應用

“參與-體驗式”培訓的目標是讓受訓教師掌握心理輔導的理念和技能，最終形成個性化的心理輔導理念和輔導技能。要達到形成個性化的心理輔導理念和輔導技能的終極目標，就需要受訓教師將理論知識和技能不斷地融會貫通，并在應用中不斷進行自我反思。

5.運用反思，整合經驗

第3篇：教師的心理培訓范文

教師心理健康培訓心得體會2022   這次參加了學校教師心理健康培訓，受益匪淺，感想頗多。我想就此問題談談自己從這次培訓中獲得的體會。

  心理健康與心理不健康沒有嚴格的界限，由于內外因素的影響，使人的心理功能受到阻礙的情況是經常發生的，所以對任何一個人來說，都有可能出現某些不夠健康的心理狀態。許多天才人物或多或少地具有心理不健康癥狀。例如荷蘭畫家凡高生前是一個畫壇無名小卒，一生中的大部分時間是在孤獨中生活，是一個躁狂癥患者，曾割下自己的耳朵作為禮物送給自己鐘愛的女人,最后不能忍受貧困和疾病的折磨，開槍自殺;蘇聯著名詩人馬雅柯夫斯基具有癔病性人格，情感多變，易激動，感情用事，好幻想，缺乏理智，缺乏自制力,由于他的戀人急著要去上班，沒有聽從他的意愿留下來陪他談話而開槍自殺;美國作家海明威晚年患有躁郁癥，由于不堪忍受疾病和心理上的重壓也是開槍自殺的。這樣的例子還有很多很多，這充分說明常態心理與變態心理之間沒有絕對的鴻溝。每一個人都會或多或少具有一些心理障礙，只是嚴重程度和影響學習生活的程度不同而己。教師也不例外。尤其是現代高速發展的充滿競爭的社會，對教師提出了更高的要求，給教師帶來更大的心理壓力，更可能產生不健康的心理狀態。教師心理不健康就不能正確理解學生的行為，更無法巧妙地處理學生問題，輕則影響師生關系，重則可能傷害學生心靈。因此，為了更好地教育學生，教師自己首先必須是心理健康的人。

  教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護。一個優秀的教師應該能夠處理好兩個方面的關系--既關注學生的心理健康，同時也重視自己的心理健康。優秀的教師在需要的時候能承受巨大的壓力，但他絕不應讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質，不斷學習和掌握新的知識，盡快適應新的教學觀念，掌握新的教學方法，達到新的教學要求，才能尋求新的發展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護心理健康有重要意義。

  一個盡職的教師是非常辛苦的，需要休息和放松。充當"無所不能"的教育者形象的確使人精疲力盡。因此，教師可以試著在假期給自己充電，例如：學習做旅行家，用膠片記錄生活中的美景美事;學習做美食家，在品評佳肴的同時自己也做一次大廚。新的工作體驗不僅能使教師得到放松，而且可以開闊教師的視野，增加教師的知識面。教師可以把從其他工作體驗中獲得的經驗、積極情緒帶到教育工作中來，更好的促進教育工作。

  教師心理健康培訓心得體會2022

  讀了《做一個心理健康的教師》這本書后有一種“同道”中人，身臨其境的感覺。這么多的案例中，有一些，仿佛我都有與其同樣的經歷。

  教師這一職業是與“人”打交道的職業，而且這些“人”是可愛的，調皮的，叛逆的孩子們。社會賦予教師的責任是培養好“祖國的未來”。實踐告訴我們，教師應具備這些:自信積極、寬厚仁愛、交往和諧、善于適應、充滿活力。

  因此做一個好教師真不容易。但是，即便如此不易，我們選擇了這個職業，就得堅持的走下去。堅持著一路走來,有過很多次抱怨,有過很多次厭倦,更有很多次被學生氣得想大聲的哭,但是當看到學生能流暢,有表情得演唱我所教給他們的歌曲時,我會心滿意足,比擁有一款漂亮的首飾更開心;當聽到學生與我迎面走來時的那一聲“老師好”，我會忘記他們的調皮，覺得孩子們時那么的可愛;當我的論文或是教學設計獲獎時，我會感到生活時如此有意義。

  就是在這些苦惱和喜悅交替中，我在音樂教師這一崗位工作了八年。算一算，我還將工作二，三十年。我該怎么堅持的走下去，怎樣才能做一個心理健康的教師呢?我思量很久，終于有了一個答案，那就是我的心里應該充滿陽光，擁有陽光般的心態。

  用陽光心態尋找美好，善于發現美。生活中并不缺少美，缺少的是發現。要學會欣賞學生們的每個瞬間，要熱愛每個孩子，相信未來一定會更美好。

  用陽光心態享受生活，學會放下。該放下的放下，學會諒解、寬容，要建立積極的心態。積極的心態是從正面看問題，樂觀地對待人生，樂觀地接受挑戰和應付麻煩。也許當接受一個公開課的任務會感到壓力，但回過頭看來，這一過程是多么寶貴，它讓我成長，讓位哦收獲，讓我體現了人生的價值。

  陽光是世界上最純粹、最美好的東西。它驅除陰暗,照耀四方,讓人心曠神怡;讓世界滿是向上和成長的力量。所以我要以陽光的心態做一個心理健康的教師，用這美好的光芒，照耀我的學生們，也讓我的人生如七色光一樣豐富多彩。

  教師心理健康培訓心得體會2022

  帶著一份憧憬，帶著一份喜悅，帶著一份期待與責任，我有幸參加了龍灣區的心理健康的培訓，不僅有理論的學習，充實我們的大腦，同時還深入教育教學第一線參觀學習和調研，使我在思想理念和工作能力等方面都有了較大程度的提升，真是感受頗深，受益匪淺。

  通過本次的學習，我認識到了教師心理健康的重要性。我認為，教師是學校心理健康教育的推行者、具體實施者，一個成功的教師，除了要有淵博的學識和優良的教學技能，還要有健全的人格和高尚的品德。教師的言行對學生有很大影響。教師的衣著舉止，言談風度，以及待人接物等，都會使學生受到深刻的影響。人格健全的教師，能在課堂中創造一種和諧與溫馨的氣氛，使學生如沐春風，輕松愉快，而人格不健全的教師，只能在課堂上造成一種緊張或恐怖的氣氛，使學生如坐針氈，惶惑不安。所以新的教育實踐要求每一位教師都應該從自身的心理健康的角度，完善自己的人格，提升自己的人格魅力。

  作為一個龍灣區的骨干班成員，覺得自己非常榮幸。因為我們有一個非常貼心的團隊。在蔡老師的帶領下，我們學員的熱情都非常高漲。這次去椒江我們給組配備了一個非常貼心的指導師---邱玲紅老師，邱老師非常轉到心理這個行業只有短短的兩年時間，但是她對于教學的熱情和對教學的研究都是值得我們學習的。這一周來，我虛心的向邱老師請教，學習。邱老師還親自給我們上課，聽了邱老師的課后，讓我們感受頗深。同時，邱老師真的是非常的無私熱心，每次聽完她的課，我有什么不解之處，她都耐心細致的向我講解，說明她為什么如此處理教材，毫無保留。碰上我們組要開公開課，更是熱心地幫我們指導，指出不足之處。

  在外面學習的每天晚上我們小組的成員都能互相幫助和支持，互相學習，共同提高，遇到問題主動自找原因，坦誠交流解決。在學習期間我看到他們的教師在遇到教育教學問題時都能與其他成員共同交流，一同解決問題，同伴互助活動開展的非常好。

第4篇：教師的心理培訓范文

新的課程理念強調要使學生在快樂中成長，重視每一個學生的發展。如何在高中政治課課堂教學中貫徹這一理念呢？我想首先就要激發學生的學習興趣。我們都知道興趣是產生注意力的基礎，是求知的動力。由于種種原因，一些學生對政治課不感興趣，不愿聽，不愿學，但又迫于高考壓力不得不學。要上好政治課首先要扭轉學生中的這種思想和情緒，使學生感到政治課有趣，有理，有用，使他們快樂的學習政治課，并且在原有基礎上都有所提高。高中政治課的科學性比較強，因此我在講課的過程中非常注意以教材為主，把科學性和趣味性統一起來。當然科學性和趣味性主次要分清，科學性是基礎，要把趣味性寓于科學性之中。《高中政治新課程標準》要求教師重視在教學活動中靈活運用教學策略，把教師主導的“目標—策略—評價”過程與學生經歷的“活動—體驗—表現”過程結合起來，在明確基本標準的前提下，結合相關內容，鼓勵學生獨立思考、合作、探究。

在新課標指導下，我在教學中充分利用直觀、比較生動的教學形式，讓學生親自去體驗去嘗試，而且努力創設問題情境，制造矛盾，使學生有思維碰撞。。學生在經歷觀察、操作、討論、質疑，并富有個性發表見解的過程，不僅學會了知識，而且培養了求真務實的態度和創新精神。

新課程理念還強調學生既是評價的對象，也是評價的主體，應重視學生參與評價。在日常教學中，我經常讓學生撰寫政治小論文，然后在班里交流,學生經過打分、得分、答辯、同學間互提問題再打分等環節，培養了自我評價意識和評價能力。

這次培訓我們聽取了人民教育出版社的新課程教材編寫者陳友芳先生關于新課程教材的修訂情況及重點講解的問題，給我的我印象最深，一位名副其實的經濟學教授以他那深厚的理論功底向我們展示了揭示新課程教學的途徑和辦法。雖然一些理論在大學時期我就從老師的書上有所了解，但是此一時彼一時，隨著心理的不斷成熟和工作的現實，對知識的態度應該說已經變成了一種渴望而不再是學生時期的無所謂。所以再次聽到陳老師的課除了激動還有期盼，對一位學者專業課堂的期盼。結果陳老師當然沒讓我失望，雖然較淺顯但符合了高中政治教師的接受水平，對我的治學態度和專業研究產生了一定的啟示和借鑒作用。

第5篇：教師的心理培訓范文

[關鍵詞]理論聯系實際；教學形式多樣化；重視技能培訓；“雙師型”教師培養

0引言

電力培訓中心主要負責為企業培養一線技術員工。受訓學員的基礎知識多比較薄弱，理解能力相對較差，但他們的動手操作能力很強，對技術類操作很感興趣。因此，筆者根據自己十幾年的電力教學經驗認為：電力類培訓應多注重教學的實效性，在教學方法上大膽創新，不斷改革，使學員樂于學、能學會、學以致用。

1教學要理論聯系實際

針對一些抽象的公式、定理，如果教師按照教材照本宣科，學員往往覺得不易理解，感覺枯燥無味，甚至在課堂上昏昏欲睡。可教師若將理論與現場實際結合起來講解，那學員的學習興趣就會大大提高。如電工教學中基爾霍夫電流定律（簡稱KCL）的內容為：對電路中的任一節點，在任何時刻，通過該節點的各支路電流的代數和等于零。用數學式表示為

單純的講解KCL定律的內容和公式，學員往往不易理解，但如果教師借助于例題和現場的實際講解用法和應用就方便多了，學員也容易接受。

如圖1所示為電路的一個節點，支路電流I1和I2流入節點，I3和I4從節點流出。則有

KCL給出了電路任一節點處各支路電流之間的關系，如果某一節點的各支路電流，只有一個是未知的，便可以根據KCL來求解出這個未知電流。

還可列舉10kV母線在每一時刻的各支路的電流情況。

2教學的形式要多樣化

隨著科技的發達，充分利用先進的技術（如視頻、CAI課件展示、電子講義等），使教學效果更加的生動形象，從而調動學員的學習興趣。比如《電力安全生產》這門課程，對部分全講規程、制度的課題，教師費盡心細講了半天，學員因不感興趣，聽完就忘，效果非常不好。如果教師能在PPT課件中插入一些因為違規而釀成的血淋淋的安全事故視頻，或者穿插介紹一些近來的電力事故通報，好奇心將會驅使學員想知道結果如何而認真看下去，并積極思考引發事故的原因，是人的不安全行為、物的不安全狀態還是領導的管理違章等。學員看到毛骨悚然的事故畫面，聽了那些因違規而造成的人身傷亡、設備損壞和大面積停電，往往在心靈上受到極大的震顫，加上教師的適時引導，學員將會加深對各條規章制度的理解，并從心理上愿意去學規程中所規定的條條框框內容。對其他一些比較抽象的內容，借助于flas可以達到同樣的教學效果。如《電機學》中變壓器的工作原理（變壓器一次側繞組中電流的變化引起鐵芯中磁通的變化，進而在二次繞組中產生感應電動勢的過程。）教師很難向學員講清各個電量的變化情況，但如果借助于flas，形象將一次電流、磁通量、感應電動勢的變化過程演示出來，學員就很容易明白其中的來龍去脈了，進而掌握相應的抽象理論知識。還有一些（如開關結構、繼電保護原理等）課程，教師僅僅依靠傳統的板書教學模式，很難使學員理解、掌握，但借助于先進的現代教學手段（如利用Authware、flash軟件制作動畫課件、視頻等），往往可以達到事半功倍的效果。

3重視對學員的實踐教學

在保證學員理論夠用的基礎上，盡量增加實踐教學，培養學員的動手能力。因為我們培養的是電力企業的技術員工，“學”必須以“致用”，學員會動手操作才行。如觸電急救知識，

發現人觸電時不能使觸電者迅速脫離電源、不會進行人工呼吸、胸部按壓、包扎傷口等技術，不能算真正掌握觸電急救。還有培訓檢修人員需要他們對設備能拆、會裝，培訓變電運行人員會正確進行刀閘操作、事故處理，線路人員要會爬桿才行，否則無論學多少理論都是枉然。為此，筆者建議電力培訓中心在進行理論培訓的同時，一定要加強學員的技能培訓，適當增加技能培訓的授課學時，并將學員的技能考核與培訓成績掛鉤，激勵學員不斷提高技能水平。另外，培訓中心在舉辦等級培訓的同時，還可以舉辦一些以實操為主的短期培訓班，舉辦相應專業的技能比武。總之，通過形式多樣的培訓、演練、比賽，可以使現場人員技能水平有質的飛躍，進而為電網的安全、可靠運行作出更大的貢獻。

4加強“雙師型”教師培養

“雙師型”教師是指既有較高理論基礎知識，又有較強指導實訓能力的高素質、復合型教師。電力培訓中心要辦出特色，教師起著關鍵性作用，因此應加強“雙師型”教師的培養力度。培訓中心除教師自身的努力外，單位和社會應積極支持，建立有效機制，盡快促進教師業務能力的提高，只有這樣，培訓中心的教育才會更興旺發達。

（1）提高認識，制訂好規劃。培訓中心行政部門要把加強“雙師型”專業教師隊伍建設作為一項戰略措施來抓，將“雙師型”專業教師的培養納入中心發展和師資隊伍建設的整體規劃中來。

（2）改變專業教師的工作環境，為“雙師型”師資隊伍建設提供條件。學校應有意識地安排好教學計劃，建立相應的崗位職責，加強校內外培訓基地建設，創造條件使專業教師有時間和機會與生產工程緊密聯系。

（3）建立相應的激勵制度。培訓中心要進一步提高“雙師型”教師的地位、待遇，不斷改善他們的工作生活條件，鼓勵教師通過自學，獲取多種證書，促進教師自覺地更新知識，參與在職培訓和實踐訓練，提高自身素質。

第6篇：教師的心理培訓范文

關鍵詞：高職院校；心理咨詢教師培訓；對策

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)06－0119－02

一、高職院校心理咨詢教師培訓的存在問題

1.培訓機構較為混亂

2002年，國家首次將心理咨詢師列入《國家職業大典》，這對我國心理咨詢行業的發展起到了積極的推動作用。心理咨詢行業也被譽為“陽光職業”、“鉆石職業”。社會各行各業對心理咨詢師的旺盛需求，引起相應的培訓機構紛紛“粉墨登場”，涌現出了一大批由高校、學會、個人或社會其它組織舉辦的心理咨詢培訓機構，頒發諸如心理咨詢師、國際注冊心理咨詢師、注冊心理師等各類各級培訓證書。2001年國家勞動和社會保障部曾頒布了《心理咨詢師國家職業標準》，但這個標準由于對心理咨詢培訓機構沒有做出明確的規定，缺乏統一的認證制度，這也導致了各種培訓機構“魚目混珠”，培訓質量良莠不齊。

2.培訓師資力量薄弱

我國高職院校心理教育工作起步較晚，心理咨詢教師嚴重缺乏，許多高職院校每萬名學生只有一名專職心理咨詢人員，而且這些教師多數還是從學校的思想政治教育、學生管理、校醫務工作等崗位轉調而來的，僅有教育、醫學或其它專業背景，缺少心理教育專業的系統培訓。盡管近年來有部分高校心理專業畢業生充實到了高職院校心理咨詢教師行列，但對照國家教育部2011年頒布的《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》，各高職院校的心理咨詢教師無論是師生配比還是教師專業水平普遍不符合要求。

3.培訓內容不夠科學

第一，培訓內容偏重心理問題方面，缺少發展性咨詢內容。“心理咨詢師是運用心理學以及相關知識，遵循心理學原則，通過心理咨詢的技術和方法，幫助求助者解除心理問題的專業人員”［1］。《國家職業資格培訓教程(心理咨詢師)》中對“心理咨詢師”的定義，很容易使人產生錯覺，即認為心理咨詢就是要與有心理問題的來訪者打交道。其實，心理咨詢，特別是高職院校心理咨詢還具有發展性的功能，即幫助來訪者在學習、工作和生活上提供指導和建議，例如學習方法指導、生涯規劃制訂、潛能開發等。而在目前心理咨詢培訓內容中，絕大多數是關于心理障礙的診斷、處理等知識培訓，很少涉及到發展性咨詢的培訓內容。

第二，培訓內容偏重咨詢理論和技術的提高，而忽視了人格因素，尤其是一些“未完成事件”對培訓學員的影響。心理咨詢師培訓不應只針對個人理論和技術方面的提高，還應該適當關注和考慮學員個人的人格特點、個人精神成長方面可能對培訓效果及其個人專業發展造成的影響［2］。

第三，培訓內容缺乏“中國特色”。由于文化背景上的差異，中西方人在心理問題的產生原因、表現形式以及對心理問題的理解和體驗上均存在明顯區別。比較國內心理咨詢師的培訓教材，主要介紹心理咨詢的西方理論與技術，缺少了本土化的內容，這種完全“拿來主義”的做法，往往使學員不能具體問題具體分析，在實踐中鬧出一些啼笑皆非的笑話。這就造成了國內心理咨詢中的一個滑稽事實：一個中國人用西方人的頭腦來幫助另一個中國人［3］。

4.培訓方式單一

現有培訓機構對心理咨詢師的培訓大部分是面授教學，也有開設遠程網絡或函授學習的，培訓時間平均兩至三個月，多數都是圍繞考試而培訓，實行題海戰術，缺乏心理學專業知識和心理咨詢專業技能的系統培訓。心理咨詢理論和實際操作技能都是以知識灌輸、死記硬背形式進行的，很少有咨詢實踐和案例引導等，培訓方式成為清一色的理論講授，學員只要通過考試就可拿到相應的咨詢師證書，幾年后便可繼續申報更高一級的證書。這種培訓方式直接導致了心理咨詢教師專業素養不高的問題。張寧教授的調查表明，我國現有心理咨詢師真正合格的僅占43．09％，存在問題較為突出的依次為：不普及，質量和效果不好，不方便等［4］。

5.督導制度不完善

咨詢督導是心理咨詢師培訓或實習階段必經的過程。所謂督導，是指在有經驗并具備一定資歷的督導者對初學者或經驗欠缺的咨詢師在臨床咨詢中通過觀察、反饋和協助的方式進行指導和評估的過程。英國在關于咨詢的“倫理和執業規范”中明確規定，咨詢者在從事咨詢前必須獲得相應的能力水準，必須維持經常的專業進展，同時必須接受常規的督導。而我國心理咨詢師經培訓并考試合格即可獲得資格證書，很少經過督導的培訓過程，缺少了“督導下的臨床實習”這一重要環節，這對心理咨詢教師培訓來說是一個嚴重的缺陷。

二、高職院校心理咨詢教師培訓的對策

1.建立健全心理咨詢教師培訓制度

首先，加強對心理培訓課程的政策指導。英國在心理培訓課程的鑒定上，明確規定所有的培訓課程都必須含有九大要素，即入業政策、理論、技能、個性發展、職業發展、咨詢實踐、督導、測查和評估。正是這樣的指導方針推動和調整著英國心理咨詢實踐的良性發展。

其次，加強對心理咨詢培訓機構的資質鑒定。相關主管部門要加大監督管理力度，整頓心理咨詢培訓機構，規范培訓機構的教學、督導等培訓行為。同時授權權威機構及學術組織，對培訓機構開展資質鑒定。

再次，加強對培訓師資的資質審查。學界專家指出，心理咨詢培訓師資需要有相應學位、專業資格和執業執照，在心理咨詢和治療領域長期從事教學、科研、實踐、培訓工作，并在業內有一定的學術地位。因此，對于培訓師資的資質要求必須予以明確，并開展相應的認定或注冊工作。

第7篇：教師的心理培訓范文

關鍵詞：中小學教師；信息技術能力；培訓；若干思考

新課程教育對中小學教師信息技術能力的要求越來越高，而當前的中小學教師信息技術能力培訓工作依然存在一些需要解決的問題，主要問題是培訓目標不明確，培訓內容及其方式不完整。本文將系統淺析這些問題，并從明確培訓目標、優化培訓內容與培訓方式兩個方面來探索中小學教師信息技術能力培訓的若干思考。

一、中小學教師信息技術能力培訓工作的現狀問題

（一）培訓目標不明確

中小學教師信息技術能力培訓工作缺乏明確的目標，體現在兩方面：一方面是培訓教師沒有制定具w的目標，導致培訓效率偏低；另一方面是培訓教師沒有細化每一節培訓課程目標，課程內容相對分散，不能有效提高中小學教師的信息技術能力。

（二）培訓內容及其方式不完整

從總體上分析，當前的中小學教師信息技術能力培訓內容還過于籠統，培訓教師大多是把大量的時間用于講理論知識，對實踐技能方面的培訓偏少，理論和實踐操作存在嚴重脫節。此外，目前的培訓方式也存在問題，基本上都采用集體培訓法，對于校本培訓、專家培訓和按需培訓等工作做得不足。另一方面，很多受訓教師參與培訓教育活動的心態不積極，甚至抱有抵觸心理，認為中小學教師信息技術能力培訓只是一種形式，自己參加培訓只是應付做教學反思和寫教學報告。

二、中小學教師信息技術能力培訓的若干思考

（一）明確培訓目標

培訓教師首先要引導受訓教師樹立新的學習理念，不斷更新和補充信息知識，培養現代化教育思想和教學觀念，掌握新課程教學方法和現代教學手段，而且要依據每一節培訓課的具體教學內容，制訂本節課的教學目標，加強受訓教師對課堂知識的掌握和運用，引導受訓教師熟練應用計算機網絡技術，迅速收集有價值的信息，并對其進行加工，結合所學知識對信息進行組織和運用。另外，培訓教師要把“提高受訓教師的信息技術能力、創新能力和職業素養”作為培訓總目標，指導受訓教師提升自身的信息獲取能力、信息分析能力、信息處理能力和信息應用能力， 熟練操作Word、Excel 和Powerpoint等辦公軟件、錄頻軟件Camtasia studio 和會聲會影視頻制作軟件。

（二）優化培訓內容與培訓方式

培訓教師應全力做好受訓教師的培訓工作，優化培訓內容與培訓方式，指導受訓教師應做好教學反思工作，科學分析教學問題，并總結解決問題的措施，設計更為完善的教學體系及其方案。而且，培訓教師應注重精心挑選培訓內容，引入知識講授法、案例研究法、情景模擬法、角色扮演法和拓展訓練法等培訓方法，加強理論知識和實踐技能培訓的鏈接，用情景演練來引導受訓教師利用課余時間研究計算機理論知識和經典案例，探索實踐策略，不斷提高自身的信息技術能力。而且，培訓教師應該注意細節方面的滲透，指導受訓教師樹立正確的受訓觀念，認真聽課，做好本職工作，通過講解專題、分析案例和演示操作，為受訓教師講解知識和技巧，滲透專業學科，并采用作業練習法來強化受訓教師的信息素養。

其次，學校應定期邀請教育專家來為教師進行全員性在職培訓，采用以“按需培訓”為主的方式來提升教師的專業素質，加強培訓專家和受訓教師之間的交流，注意咨詢教師的意見和需求，引導教師把自己所掌握的知識轉化成推動教育發展的能力，激發教師的工作潛能與熱情，讓教師在實際教學工作中檢驗參與培訓活動的結果，也可以為受訓教師組織各種創新活動，提高培訓教育的活力和文化凝聚力。某中學教師在參與信息技術能力培訓過程中通過聆聽專家講座充分意識到作為一名教師，不僅要具備基本信息素養和信息操作與獲取能力，而且要靈活處理信息，樹立以“學生的發展為根本”的工作觀念，全面了解“如何制作多媒體課件”“微課視頻的設計”以及“辦公軟件的綜合應用”。

另外，學校應注意使用遠程教育技術，利用網絡培訓來指導受訓教師學以致用，全面提高自身的信息表達能力和運用能力，熟練掌握現代教學模式和信息軟件的使用方法，確保受訓教師在任何時間、地點都能學習信息操作技術。

綜上所述，當前的中小學教師信息技術能力培訓工作尚且存在培訓目標不明確、培訓內容及其方式不完整等問題。因此，培訓教師應該明確培訓目標，在細化課程目標的同時把“提高受訓教師的信息技術能力、創新能力和職業素養”作為培訓總目標；而且，培訓教師應注重優化培訓內容與培訓方式，精心挑選培訓內容，加強理論知識和實踐技能培訓的鏈接，引導受訓教師利用課余時間研究計算機理論知識，提高自身的信息技術能力。教育部門也理應協同培訓教師與專家不斷完善培訓機制，提高培訓設備技術質量。

參考文獻：

[1]張屹，馬靜思，周平紅，等.中小學教師信息技術應用能力現狀及培訓建議[J].中國電化教育，2015（1）：104-110.

[2]張志虎.對中小學教師信息技術應用能力培訓的思考[J].中國信息技術教育，2014（19）：131-132.

[3]趙小花.關于中小學教師信息技術培訓的幾點思考[J]. 考試周刊，2013（74）：19-20.

第8篇：教師的心理培訓范文

從信息技術在中小學教學中的應用，以及與各學科的整合變化來看，我作為一名實踐者，談一點自己的體會，希望各位同仁提出寶貴意見和建議。

第一、信息技術的普及。

以我校為例，這幾年變化很大，最初是開設信息技術課程；到網絡化應用，主要是教師利用多媒體教室進行教學；再到現在遠程教育的有效利用。充分說明了教師對信息技術從排斥到主動應用的過程。從幻燈片的制作到聲音的加入；從資源的下載到制作簡單的Flash課件。使自己從一個對電腦一無所知到現在的操作與應用，我覺得自己的業務水平得到了提高，教學水平也得到了很大的提高。

第二、信息技術在各學科中的不可替代性。

1、它可以讓教學信息顯示的多媒體將聲音、文字、圖畫、視頻融為一體。

2、教學信息的超文本形式，主要說的是超級鏈接的有效應用，這樣可以增加教學容量。

3、教學信息的交互性。

4、教學信息的再現性。

第三、信息技術的實施方式。

第9篇：教師的心理培訓范文

7月10日-11日 進行了為期三天班主任暑期培訓，首先聽了杭州、衢州各地名家的講座，然后聽開化本地三位優秀班主任的講座。聽了這些講座，頗受啟發，我認為作為一個并不年輕的教師，要想在教學上有所突破，必須要對自己進行深刻的反思，不能陷入經驗主義的窠臼。通過反思，努力改進自己的教育教學方法，讓自己輕松，讓學生輕松，其目的是為了達到輕負高效。

在新課標實施的幾年時間里，自己的 理念和教育行為都發生了不少的變化，因為對新課標新教材有了了解，也積累了一定的經驗，如果自己不學習，不反思，就會從新走到經驗主義的老路上去，特別是作為中年教師，要充分利用自己的經驗，但不依賴自己的經驗。

那么怎么來看待反思呢？首先，教師要明確教學反思的重要性。教學反思無論是對于教學工作還是對于教師個人的發展都是有著極其重要作用的。教學與反思同時進行，相輔相成、相互結合、相互促進，對于教師形成自己的教學思想和獨特教學風格也有著非常重要的作用。

其次，教師要不斷的提高自身的反思能力。反思是教師在教育教學活動中的一種內省活動，也是所有教師應具備的一種能力。要不斷地對自我及教學進行積極主動的計劃，更要及時的對自身進行檢查、評價、反饋、控制和調節。

     新教材為我們提供了一個很好的教學范本，設置了針對性很強的多個模塊，由于教學內容的轉變，教學方法的更新，于是就更要強調教師的教學（包括課后）反思工作。思則活，思則深，思則透，思則新，思則進，反思自己的教學行為，總結教學中的得失與成敗，以期實現教師的自我價值以及幫助學生自身逐步提高的目的。

    1.反思教學行為是否達到教學目標 。現行的教學模式，很大程度上受傳統教育思想和觀念的影響，忽視了對學生能力和素質的培養，以教師為中心，讓學生機械地重復地學習，忽視對學生的心理分析和對學生構建知識結構的指導，顯然是不利于素質教育的實施，不能適應社會發展對人才的要求。因此，改變傳統的教學方式，轉變教育觀念，優化教學過程，提高教學效率，必將會卓有成效的調動學生的學習積極性，進而達到提高教學質量，提高學生學習效率及學習能力的最終目標。

    2.反思教材的使用是否富有創造性。教材，是學生學習的依據。在新課改的理念下，只是以一種參考輔助的形式出現，給學生展示多樣的學習方式和豐富的學習資料。新課標要求教師具有對教材內容進行重新整合使用的能力，可以將教材中固有的順序打亂再依據不同的實際情況進行重新編排利用，甚至可以對一些不符合當地實際情況的部分及章節進行刪減和補充。對于新教材的講解我覺得可以從以下幾個方面出發：啟發式閱讀；解答式講解；小組式討論；引導式總結。在創造性使用教材的同時，我們還可以在反思中加以記錄總結，既積累經驗又可以為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。

    3.反思教育教學活動中的師生配合、互動及溝通。葉圣陶先生曾說過：講當然是必要的，問題在于如何看待講和怎樣講。可見教師并不是單純的對教材知識進行講授，而是要有方法有發展的講，也要學生配合著講，互動著講。教師作為學生學習的組織者、引導者、促進者，必須從教育規律和學生實際出發，精心設計好自己的“講解點”，設計好課堂的互動環節。

教學活動需要師生的默契配合及適宜的課堂互動，失去了互動的教學就是失敗的教學。成功的教學過程，應該形成多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關系。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”，進行心靈的溝通與精神的交融。

    4.反思教學過程中是否存在有價值的閃光點。教學，不僅僅是一種講解，更重要的是如何引導學生在教學情境中去經歷體驗、去感悟創造。教師除了要履行正常的教學職責之外，更應該發揮最大能力使課堂教學有可發掘之處，有閃光之點，更要注重發掘學生身上的亮點，給學生發揮潛能的機會。在教學過程中，學生常常會很偶然的生出各種奇思妙想，提出很新鮮的說法，教師應在課上及時將這些信息加以捕捉，處理，在課后教師自身的反思中也要注意去捕捉、提煉其中的精要，既為可以積累第一手素材，又可以拓寬教師自身的教學思路，提高教學水平。