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第1篇：班級文化管理范文

1完善班級文化建設方案，提升學生的凝聚力

在班級文化建設中，需要不斷加強班級文化建設方案的實行，加強方案的規劃與設計，在完善校園文化的同時提升班級文化建設。讓每一個班級在文化的影響下，創建自身的特色，實現班級管理的提升。文化建設過程中可以實行文化建設評估方案，定期對文化建設以及班級管理效率進行評估。學校領導要加強對職業學校的重視，不斷完善自身的評估機制，實現班級文化建設的有效提升。

2學校的物質保證提升班級文化建設促進班級有效管理

班級文化建設需要一定的物質基礎，班級文化建設反應一定的精神文化，從物質層面出發，體現一定的職業特色。物質文化建設體現在座位以及教師墻壁板報的設計，例如在班級座位編排上，好的編排方式能夠使班級不失活力，學生還能夠遵守紀律。在班級黑板報的設計中，可以加入職業道德等內容，從而彰顯文化特色。

3完善文化建設的制度性為班級管理提供保證

針對中等職業學校的學生而言，他們都具有自己的思維方式，有了自身評價的價值觀和人生觀。因此在文化建設過程中，可以讓學生提出一些有關文化建設的思想內容增強學生的歸屬感，也可以采用自我激勵的形式，加強學生公信力，提升班級的凝聚力。班主任是班級的核心人物，在管理過程中要發揮榜樣的作用，及時的幫助學生建立好自身的職業導向，為班級管理效率的提升有很大的幫助。

4結束語

第2篇：班級文化管理范文

【關鍵詞】班級；文化建設；中學；班級管理

一、核心概念的界定

在文藝復興時期，著名的荷蘭教育家埃拉斯莫斯就率先使用了“班級”一詞。班級不僅是學生接收知識教育的資源、也是學生社會化的資源、學生進行自我教育的資源。而首次給文化作出完整定義的英國人類學家愛德華.B.泰勒，他在其1871年出版的《原始文化》一書中指出，文化是一個復雜的整體，包括知識、信仰、藝術、倫理道德、法律、風俗和作為一個社會成員的人通過學習而獲得的一切能力和習慣。而筆者對“文化”的理解是：文化是一種認同。即一定社會條件下對人類社會存在和精神財富和物質財富的共同理解和認同。建設的本義是創立新事業、增加新設施或充實新精神。從詞義分析，建設的重要特征是一個“新”字，而“創立”“增加”“充實”這三個詞匯都同時表達了建設的人為特征，即建設是人們自覺的、有一定目的性的實踐行為。曾有人對班級文化建設作出以下定義：“以學生自我管理為主體，以建立班級精神為核心，以班級群體行為為基礎，以樹立良好的班級形象為目標的班級管理模式。”[1]該定義較好地詮釋了班級文化建設與班級管理之間的內在聯系，班級文化建設的確需要教育者的指導與管理，也要求學生具備自我管理的能力，但班級文化建設顯然不等同于班級中某一具體的管理模式或方式。

二、顯性層面班級文化建設的實踐策略

1．班徽文化

德國哲學家恩斯特•卡西爾在其《人論》中提到：“我們應該把人定義為符號的動物animalsymbolicum來取代把人定義為理性的動物。”因為人是一種符號動物，人會對一個符號產生反應。為什么人類對姓名那么重視？見到小朋友，我們通常都會問“你多大？”、“叫什么名字？”說明人對名字有一種非常強的符號感。而班徽，是一個班級的標志，代表著班級的精神風貌和文化特色。班徽所蘊含的教育學意義、文化學意義是深遠的，它帶給學生的影響是巨大的。設計班徽，可以增加班級成員對班級的歸屬感、認同感，進而增強班級的凝聚力，對班級管理產生巨大的積極作用。同時，設計班徽還可以提升廣大學生的審美品位，豐富班級的課余文化生活。班徽的設計，是教育微觀環境的設計，也是教育資源和教育機會的設計。

2．班服文化

一般學校，都有代表各自學校精神文化內涵的校服，或者代表地區本土文化特色的市服（廣東省深圳市、惠州市等幾個城市）。校服一般是為了減少學校內同學相互攀比的情況，而市服則是為了減少不同學校的學生之間的攀比現象。也是為了樹立一個市區中小學生的統一良好的形象。但隨著學生自由開放、彰顯個性的呼聲日益強烈、中學生的生活條件和生活水平的不斷提高，有越來越多的學校班級漸漸出現了極具班級特色的“班服文化”。“班服文化”具有自發性。在調查過程中，筆者發現了全部的“班服文化”都是由班級學生自主倡導、自愿自發形成的，基本沒有班主任或者任課教師的指導和參與。學生一般自行設計班服，并在班級同學中獲得認可后，由一兩名熱心班級事務的同學聯系社會上制衣的廠家，定制全班班服，以留作紀念。班級同學可以在校運動會、班級集體活動、半戶外素質拓展、班級紀念日著穿班服，既可以向外集中展示班級文化和精神風貌，也有利于班主任在人群中快速找到本班同學，極大地便利了班級管理。由于“班服文化”獲得了班級同學的普遍認可，增強班集體的文化認同，凝聚班級向心力和凝聚力，對中學班級管理具有積極有利的影響。同時，設計班服還能充分地發揮學生的主觀能動性和自主性，提升廣大學生的審美品位，豐富班級的課余文化生活，且還具有極高的紀念意義，因此，學校也默許了學生“穿班服”這一代表班級集體精神和文化內涵的行為，也使得“班服文化”日益發展旺盛，成為當代中學生最彰顯班級個性的班級文化！但是，由于設計班服屬于學生自發行為，在設計、制作班服中要與社會接觸，在錢財安全、人身安全可能面臨存在的風險。因此，對于學生自主設計班服，班主任應在班級管理過程中正確引導學生的審美趣味，培養學生的財務管理能力，提高學生的安全防范意識，不可輕易打壓學生的主動性和積極性。

參考文獻：

第3篇：班級文化管理范文

魏書生是我國當代著名的教育改革家,他用民主和科學的思想指導自己的班級管理工作,與學生一起創造了許多奇特而又合乎教育規律的班級管理方法,成為眾多班主任模仿和學習的對象。筆者就魏書生班級管理模式中的班級文化要素從理念文化、行為文化和物質文化三個層面進行分析。

一、理念文化

班級理念文化也可稱為班級精神文化,它包含的是一個班級的價值觀、班級目標、班級精神、發展戰略、道德風氣等精神層面的因素。班級理念文化在班級文化中處于核心地位,他決定和支配著其它層面的班級文化要素,魏書生班級管理模式中的理念文化主要有以下內容。

班級目標:班級目標是班級文化的重要構成因素,是班級成員共同奮斗的方向,是師生群體共同意志的象征,也是實現班級整體價值觀的動力。在魏書生主導的班級文化中,培養的是主動發展的學生,這是魏書生班級管理思想的核心,也是他帶班的主要目標。

班級價值觀:班級價值觀是班級文化的核心,它指的是絕大多數班級成員共同的價值觀,是關于教書育人和學生發展的評判標準。學生的群體價值觀是在班級管理實踐中形成的符合班主任的班級價值觀要求的學生共同的價值觀念。魏書生的班級價值觀主要有以下要素。

1.學生主體觀。魏書生一貫主張,要培養主動發展的學生就應把學生放在主體地位。在班級管理中,他堅持“干部能做的事,老師不做;普通學生能做的事,干部不做”的原則。

2.教師服務觀。為了保障學生的主體地位,魏書生在師生關系上反對班主任的個人中心意識,反對班主任把自己擺在保姆、警察和監工的位置。他主張教師應該為學生服務,做學生的公仆。

3.學生助手觀。魏書生在十多年班級管理生涯中始終不渝的信念是:“堅信每一位學生都是你的助手,你也是每位學生的助手。”他把學生放在助手的地位,不但有利于真正樹立學生的主體地位,也有利于調動學生自我管理的積極性。這樣,學生就不再單純是班級管理的對象,而且是班級管理的主體。

4.主動發展觀。在學生發展問題上,他在具體實踐中堅持了“學生是主動發展的個體”的信念。這種觀念使他在班級管理中形成了先育人后管理的傳統。學生有了正確的認識之后,學習就會主動起來,這對班主任而言則是其管理工作的水到渠成。

二、行為文化

班級行為文化是主要表現在活動層面的班級文化。他受班級理念文化的支配,并在運作中體現班級理念文化。魏書生班級管理模式中的班級行為文化主要體現在一些多年沿用的傳統活動項目上,如:以“治病救人周”為代表的特色活動周、讓學生放聲高呼“我能成功”的精神充電、課前一支歌、以“選舉閑話能手”為代表的周選舉活動、以“高效學習日”為代表的提高學習效益的活動等等。

第4篇：班級文化管理范文

關鍵詞：班級文化建設物質文化環境精神文化環境凝聚力

如果說學校是孩子成長的第二個家，那么班級就是這個家的核心部分，而班級文化則是這個核心的靈魂。班級不僅僅是學生學習科學文化知識、夯實升學基礎的地方，更是他們培養學習方法和獨立人格的地方。“一方水土養一方人”，好的班級文化就如好的土壤，會對學生的身心健康成長產生積極作用。特別是初中階段，學生正處于品格塑造和行為習慣養成的關鍵時期，能否在一個具有良好的班級文化氛圍中學習生活至關重要。基于此，本文結合自身多年班級管理經驗，對班級文化建設現狀進行剖析并提出自己的想法，希望對未來更好的建設班級文化有所幫助。

一、班級文化建設的范疇及現狀

明確班級文化的范疇是建設班級文化的基礎。班級文化有廣義和狹義之分，廣義的班級文化是指班級在長期的學習生活中所形成的物質文化和精神文化的總和，而狹義的班級文化則僅限于精神文化。其中，班級的物質文化主體主要是指有形的物，包括班級的桌椅擺放、教室布置、內務整理和學生著裝等。精神文化則主要指班級的理想信念、價值觀念和行為準則，具體表現在班級的學風、班風和考風。精神文化雖然是無形的，但它是班級文化建設的核心部分。

不論是班級的物質文化環境還是精神文化環境，都會對學生的健康成長產生重要影響。但我們發現在目前的班級管理過程中，對文化建設的重視并不盡如人意，當前班級文化建設主要存在如下幾個問題：

1、 班級文化意識淡薄、認識片面。當前，很多家長把分數看得過重，甚至把它作為對孩子和老師的唯一評價標準。在這樣的大環境影響下，不少學校把提高升學率當成學校工作的重中之重，甚至是唯一追求，因此，在多重壓力之下，班級文化建設沒有得到應有的重視，加上一些教師由于自身對班級文化內涵缺少系統的認識，在進行班級文化建設時，以提高成績為航標，把中心放在“班級學風”的塑造上，導致了班級文化建設的“營養不良”。

2. 班級物質文化滯后：班級物質文化主要包括班級環境布置、班級規劃以及班級衛生狀況等。整潔、明麗、溫馨的教室環境可以激發性情、陶冶情操，給人以啟迪教育。由于一些班主任對文化建設的意識淡薄和片面認識，加上初中學生的自立自理能力以及良好行為習慣尚待提高和養成，也使得班級的環境保潔、布置狀況缺乏一定的持續性和自主性。

3．班級精神文化缺乏創新。有的班主任在進行班級管理時，采取的方法和手段過于傳統，管理氛圍沉悶，激發不起學生的積極性，例如：班級制度的設立以及活動內容不夠新穎，班會的召開缺乏新意，班級的活動缺少民主氛圍，一言堂偏重，忽視學生的需求，最終學生往往不愿遵守制度，使得班級管理制度形同虛設等；對學生的激勵措施不夠完善，主題思想重在引導學生的應試問題，對學生的全面健康成長和長遠發展沒有相應的文化建設及措施。

二、班級文化建設的措施及策略

筆者在從事教育行業初期也存在著諸多困惑和上述不足，但在不斷的實踐和探索中，漸漸地對班級管理特別是班級文化建設有一定的體會和感悟，也總結出自己的一些方法。下文結合自身班級管理的經驗，從班級物質文化環境建設和精神文化環境建設兩個方面提出相關的措施和策略，希望對今后更多班級更好的建設班級文化有所幫助。

（一）班級物質文化環境的建設

（1）整潔有序的班級風貌。班級布置是班級物質文化建設的關鍵環節,也是班級文化最直接的體現。走進一個整潔、溫馨的班集體，看到一群積極向上的學生，不僅會讓老師們心曠神怡，講課富有激情,同樣，學生走進自己精心布置的班集體，一種主人翁的責任感會油然而生，學習的勁頭也會變足。因此,班級的外觀布置直接關系班級文化建設的優劣，在班級文化建設過程中務必予以重視。在具體的班級布置上,筆者認為干凈整潔是基本原則,主要措施則表現在以下兩個方面：一是地板干凈、講臺桌清潔、桌椅排放整齊；二是班級里張貼的東西整齊有序，特別是“獎狀墻”的布置，它是班級物質文化建設一個很好的突破口。獎狀是全班同學共同努力奮斗的成果，是班集體汗水付出的見證，把獎狀張貼在班級有助于提升學生的集體榮譽感和責任感，強化他們班級主人翁的意識。所以在班級物質文化建設過程中，要把張貼獎狀當作一件重要的事，親自指揮，指導學生張貼得整整齊齊，讓它成為班級一道亮麗的風景線。

（2）嚴格按照校規統一學生衣著。學生是班集體的核心組成部分，一個具有良好物質文化的班級一定與學生息息相關。統一校服不僅能有效的遏制學生的攀比心理，對于營造班級的班容班貌和學生心中對集體的認知也具有重要作用。所以，在班級物質文化建設過程中要嚴格按照校規，要求學生在規定時間都統一穿校服，對于個別同學一進入教室就把校服脫下，亮出自己服裝的現象務必及時整治，否則班級的同學慢慢也會有樣學樣，最終弱化班級制度的普遍約束力。這雖是一個細節問題，但這樣的細節實則會影響到整個班級文化的建設。

（3）規劃屬于學生自己的地盤。可以在班級放置一個心情貼士板，每周由班主任牽頭確定主題，讓學生寫出心中的感受，比如：“我快樂，因為……”或者“感恩的心”，讓孩子們學會發現身邊快樂的事，帶著快樂的心情來面對每一天的學習和生活。同時，在成長的過程中又學會感恩，懷著感恩之心對待身邊每一個人。為了更好的鼓勵學生發現身邊的美、身邊的快樂和身邊的感悟，可以每周讓班級同學評出最感人的三篇文章或貼士，并加以表揚，這樣在體現班級物質文化建設的同時也實現了引導學生心理健康成長的目的。

（4）精心布置班級的各個角落。細節決定成敗，雖然很多班級上面三點都做得很好，但由于忽視了班級角落的布置而使得物質文化建設功虧一簣。下面結合自身班級文化建設經驗提出幾點可行的措施：第一，和學生一起起草班規并把它放在進門的顯眼位置上。這樣能時刻提醒班級的每一位成員用心遵守一起許下的每一個承諾，有助于班級的有序管理；第二，激發學生的想象力和創造力，一起為班級設計班徽。代表一家人的班徽讓同學們的心連在了一起，為共同的目標而努力奮斗，鼓勵學生在學習生活上互幫互助；第三，在班級中設置圖書角、榮譽欄，張貼同學書寫的勵志名言警句等，同時在教室一些角落和講臺桌放置綠色植物，增添教室的綠化氛圍，陶冶學生的情操。

（二）班級精神文化環境的建設

三、關于班級的精神文化建設，本文主要從班級的凝聚力和道德規范引導作用兩個方面來闡述

（1）營造強大的班級內部凝聚力。班級凝聚力是衡量班級精神文化風貌最重要的指標，一個具有凝聚力的班集體，學生的集體榮譽感和責任感更強，能彼此合作，和衷共濟。特別是在關鍵時候或遇到重大困難時，同學們會挺身而出，為了班級的整體利益而不惜犧牲個人的利益。沒有了班級凝聚力，一個班級必是一盤散沙，學生生活在這個集體當中就缺乏歸屬感和“主人翁”感。

具體來說，首先，在剛組建班集體時，班主任一定要不斷地告訴學生，我班是個團結的、優秀的班集體，為以后整個班級氛圍的營造打下基調；其次，可以利用各種比賽增強班級的凝聚力，各種活動過后一定要總結，勝不驕敗不餒。當學生高興時，班級為他分享快樂；當學生不開心時，班級為他分擔痛苦，及時為他送上關懷和幫助，這樣就會大大增強班級的凝聚力。比如，對于班級同學過生日，可以利用課間操時間指揮全班同學為他唱生日歌，送上班級的祝福，這對于營造班級向心力大有裨益，這種行為也值得肯定和贊揚。實踐表明，賞識教育對學生的促進作用往往事半功倍，在班級的精神文化建設上，班主任要充分利用這把利器，通過鼓勵和引導，在實踐中慢慢培養并形成班級凝聚力。

（2）充分發揮道德規范的柔性引導作用。班規雖然能夠起到約束學生行為的作用，但它是一種硬性且不全面的規范，相反的，道德規范是一種無形的、柔性的和全面的約束，也是一種能贏得學生人心的約束。如何在班級中形成柔性的道德規范是班級精神環境建設的關鍵，特別是對于學生特別活躍的班集體，相比于校規和班級的規章，柔性的道德規范約束對于班級管理更加重要。

要發揮道德規范的柔性引導力，首先要培養學生的承擔意識，讓學生明白自己做的事情自己承擔，犯錯了要付出代價。筆者認為事先與同學約定今后因個人行為使得班級利益或者班級勞動成果受損的同學要到講臺道歉是一種行之有效的方法。一旦犯規，違規同學就必須真誠的向同學道歉，必須得到同學們的認可。如果同學們鼓掌了，就表示通過，否則就一遍一遍地繼續承認錯誤和表明改錯的決心。這種方法的目的不在于用道歉的方式對學生加以懲罰，而是作為一種道德規范，引導學生正確的行為，形成良好的班級文化。要實現這一點很非常關鍵的是道歉過后及時從思想上對學生加以引導，讓學生明白損害班級利益是可恥的同時，理解只要知錯能改，班級的老師同學還是一樣的接納他喜愛他。相信在這樣的班級文化氛圍下，學生都能夠自覺地約束自己的行為，那時良好的班級精神文化建設自然水到渠成。

四、總結

良好的班級文化就像春天的陽光，它會使每位同學感到溫馨、溫暖、快樂，使班級井然有序、一枝獨秀、充滿生機，使學校充滿文化氛圍、文化底蘊、育人特色。班級文化一旦形成，它會影響到所有成員的思維及行為方式，成為一種有效的教育因素和教育手段，相信今后班級文化建設將是班級管理的重中之重。同時，由于班級文化建設的范圍很廣，內容十分豐富，而且在這方面各學校各班級都還處于探索階段，今后我們應該在實踐的基礎上，加強溝通和交流，不斷探索班級文化建設的新模式。

參考文獻

[1]程方平.注重班級文化[J]. 班主任, 2010,(02).

[2]周文杰, 張雯雯.中小學班級文化建設的現狀及策略探析[J].學周刊, 2011,(06).

[3]成尚榮.談班級文化的建構[J].中國德育, 2011,(03).

第5篇：班級文化管理范文

近年來，隨著我校的省級課題《農村小學班級文化建設的實踐研究》深入開展，班級文化建設中的班級管理文化也不斷向更高階段邁進。根據筆者實踐、研究的經驗，認為在班級管理文化建設中，必須突出人性化的特點。人性化就是以人為本，以學生為本，突出學生的主體地位，就此談幾點意見。

一、民主建班，以制理班；以人為本，自主管理

1.學生是班級目標的制訂者

“沒有規矩，不成方圓”，注重發揮學生的主體作用，并不是不要管理制度，而是要讓學生在班主任的間接調控下自主管理，自主教育。學生是班級的主人，班主任的職責應該是協調引導，而不能是包辦一切，應該給學生最大的自。

班規的形成，傳統的做法是班主任擬定條款，這樣在一定程度上讓學生形成逆反心理，造成一定的抵觸情緒，收效不大。我的做法是：入學初，先在班級講優秀班集體的事跡，從而讓學生明白制定一套切實可行而又推動班級發展的班訓班規的必要性和重要性；然后通過個人建議、小組討論、班會等形式，引導學生反復斟酌共同制定出既符合校情、班情，又能讓全班同學共勉的起到激勵警戒作用的班規班紀。從學習、紀律、衛生、禮儀、行為規范等方面，提出了明確的目標和確保目標實現的措施。由于這些目標和措施完全是由同學們自己商定的，有切實可行的近期目標，也有高瞻遠矚的遠期目標；所以同學們在完成時，就顯得更主動，更有信心，更得心應手。班規制定出來了，不實施等于一紙空白。作為班主任應引導全班學生學習班規，要求他們自覺按要求去做，互相督促，勉勵自己，使其成為班規的實施者。

2.學生是班級工作的管理者

著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：“記住你的管教目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人。”作為班主任，應讓學生明確：全班每個同學都是組成班集體的一分子，應積極主動地群策群力，熱愛、關心班集體，為搞好班集體出謀獻計，為班集體爭光添彩。

在班級管理中，班主任更要轉換視角，把學生看作參與管理者而非受管理者，在學校班級的各項活動中主動“讓權”，激發他們的主體意識，從而更好地發揮學生最大的主動性和創造性。在班級管理中我執行班干部定期輪換，班干部輪流值周，它能使每位學生都有在各自不同的崗位上為他人服務的機會。我對每位干部的工作總是給予熱情的指導和幫助，努力培養他們的處事及應變能力。通過鍛煉，學生的自我管理能力逐日提高，形成一個人人有職有責、個個參與管理、人人團結拼搏的良好氛圍。班長全面負責，副班長分片包干，委員及科代表分抓各線，形成面、線、點一體的管理機制，這樣分工細致，管理具體，班集體內大到學習紀律、出勤紀律、集會紀律等，小到教室、衛生區的清潔，教室的門、窗、椅等公物的愛護均逐一落實到人，做到班級管理有章可循、有據可查，使得班級日常各項管理工作條理化、規范化、系統化。事實證明，民主管理，以紀治班是一種科學有效的管理手段，有利于學校的教育教學，有利于學生的健康成長，更有利于班級管理。

二、擺正教師的位置，與學生平等相處，建立為學生服務的思想

現在小學高年級學生有著早知、早熟、偏愛和固執等特點，渴望平等，受人尊重，有強烈的表現欲望。因而教師與學生相處過程中，應扮好“良師、益友、慈母”等角色，以多重角色做到以心換心，以誠待誠，改變過去那種“居高臨下”的做法，改變“師道尊嚴”的關系，讓每一個學生都抬起頭來走路。

學校里曾有一名孩子，因調皮好動，成績又不好，成了大家眼里公認的“壞孩子”，我當時就不信這個邪，六年級轉到我班后，我對他進行了耐心的細致的教育，但收效甚微。其他老師都說，這樣的孩子，憑你的說服恐怕起不到太大作用，遲早送派出所去教育不可。我看到這種情況，也是一籌莫展，但我的信心尚未動搖，我一面不動聲色，一面苦思良策。一天，這個孩子因逞強，頭撞墻上撞破了，頓時血流如注，其他同學都遠遠離開了他，而且都說：“活該，活該。”我發現后，迅速把他帶到醫院，清洗包扎，并且為他付了醫藥費。自從這件事后，我發現這個孩子有變化了。每當他做了大家認為不該做的事時，只要我的眼光朝他望一望，他就會低下頭去，我知道他能認識到自己錯了。在一次勞動課時，這位同學積極苦干，一個完成幾個同學的任務，得到了其他同學的稱贊，我就此在班級上大力表揚他。從此，這個孩子大大變了，學習也認真了許多，我再和他談心，他都非常認真地聽，對于指出的不足，他也非常積極的改。畢業考試后順利升入了中學。畢業后，這個孩子還經常到我跟前談心，他說：“以前，別人都把我當作壞孩子，只有您沒這么看，從沒有人表揚我，是您鼓勵了我，深深地謝謝您!”

可見，擺正位置，以心換心，老師的教育是能成功的。

三、引入賞識機制，可以取得事半功倍的效果

人性化的管理文化就要用欣賞的眼光去看待每個孩子，積極鼓勵他們的每一點進步，讓孩子在教師的鼓舞下不斷取得新的成功。首屆校園藝術節期間，我積極鼓勵班級學生報名參加活動，有不少同學報名參加歌唱、畫畫和書法表演。為了慎重起見，我在班級進行了一次指導，讓報名的選手一一表演自己的節目，對于表現較好的就冠以“小歌手”、“小畫家”、“小書法家”的稱號，讓他們百尺竿頭，更進一步；對于水平低一點的就冠以“優秀選手”的稱號，鼓勵他們再努力一把，力爭表現得更好。通過適當的“戴高帽”，每一名學生訓練時都格外賣力，藝術節期間，我班的節目質量最高，學生們也最高興，老師也最省心。

可見，好孩子是夸出來的。看到學生的進步，我們要及時鼓勵，這樣可以讓學生增強信心，不斷進步。老師要舍得“感情投資”，使教育具有人情味。適當地給學生“戴高帽”，可以起到事半功倍的作用。

四、尊重個性，用發展的眼光看待每一名學生

學生的個性沒有好壞之別，并鍵在于教師的引導，要使學生健康成長，首先要從尊重個性方面去努力。高年級學生處于生理、心理的變化期，希望得到尊重，但他們又處于獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期，常常會心血來潮招惹事非。對待犯錯誤的學生要有耐心，要想方設法地幫助他們去改正，把學生當作成長中的生命去看待。

第6篇：班級文化管理范文

1. 教師文化影響班級管理觀念。傳統的班級管理過程中，受“應試教育”思想的影響，分數成為教師衡量學生好壞的主要指標。由于教師的管理過于權威和專斷，學生被排斥在管理主體之外，形成了“課本中心”“教師中心”的班級管理觀念。教師是誰？教師是“傳道、授業、解惑”者；教師是班級管理主體之一。在教師文化諸多內容中，教師對自身角色的認同是必要的，教師文化影響下的班級管理應是充分發揮學生的主動性和積極性，尊重學生的主體地位，建立起以學生為本的班級管理觀念。

2. 教師文化影響班級管理方式。班級管理方式受到多方面因素影響，其中教師文化對班級管理方式影響尤為突出。隨著新課程改革的逐步深入，我們不難發現現代班級管理方式僵化，使班級管理呈現濃厚的管理主義色彩——“家長式”、“警察式”、“保姆式”的班級管理方式依然存在。這對班級管理造成不良影響。良好教師文化影響下的班級管理方式是：教師與學生以平等的身份參與班級管理，遇到問題，教師會轉變思想，放下所謂的“教師尊嚴”，心中時刻掛念著學生，在地位平等的條件下與學生互動交流，解決問題；采用開放民主的管理方式，教師給學生相對自由的空間，無論是學習還是生活；教師會誠心誠意邀請學生參與班級管理，教師與學生之間坦誠相待，彼此透明……教師文化底蘊深厚的教師會培養學生的主人翁意識，在班級管理中敢于放手，樂于權力下放。

3. 教師文化影響班級氣氛。班級氣氛是班集體中所有成員在較長時間的交往中產生的一種共同心理傾向。這種傾向是群體中一種潛在的約束力，它影響班集體中每個成員的心理與行為。班級氣氛是在全班同學和教師的相互作用中通過班級課內外各種活動逐步發展起來的，班級氣氛一旦形成就具有相對的穩定性，它作為反映班級心理特征的綜合指標，比較恰當地反映出班級的精神狀態和基本面貌。而班主任所具有的教師文化特質，則是影響班級氣氛形成的重要因素。在教師以身作則，賞罰分明，積極樂觀，與學生和諧相處的教師文化影響下，學生定會養成不遲到、不早退、上課時說話先舉手征求同意、在教室中不大聲喧嘩、追逐打鬧；上課專心聽講、按規定寫作業等良好的行為習慣，并形成彼此尊重、和諧相處、樂觀向上的班級氣氛。

二、塑造良好教師文化，提升班級管理質量

1. 教師的觀念塑造。教師的觀念塑造，包括教師的教育觀、學生觀、管理觀的塑造。教師的教育觀，是教師要樹立終身學習的觀念，在知識爆炸、信息瘋狂的今天，每個人都需要不停地為自己補充能量，職業身份要求教師應率先了解和掌握先進的知識與技能，然后傳授給學生。教師的學生觀要求教師懂得學生的人格是獨立的，學生是班級管理的主體之一，與教師是平等的。教師的管理觀，則強調教師要堅持以人為本的科學的、系統的、民主的班級管理觀。班級管理不是把學生管住，而是要把學生的主動性調動起來，讓學生做班級的真正主人。

2. 尊重學生，信任學生。師生關系是班級管理中最基本的人際關系，是教師文化的重要組成部分，其狀況如何，不僅對學生的身心發展有著重要的影響，也與教師教育教學的成敗有著密切的關聯。現代班級管理中追求一種民主平等、情感交融、互動合作、共同發展的新型師生關系，這種關系的基礎是教師對學生的尊重與信任，教師要把自己放在與學生平等的位置上，變“師道尊嚴”為“良師益友”。尊重學生、信任學生、愛護學生。想學生之所想，經常站在學生的角度進行“換位思考”，激發學生班級管理的熱情，調動學生班級管理的積極性。

第7篇：班級文化管理范文

關鍵詞：班級管理文化 合作小組 曬

班級文化建設是給學生輸入積極力量的主要途徑，建設班級“合作小組”不但可以培養學生的合作意識、團隊精神，促使學生相互學習，共同提高，有力促進課堂效率的提高；而且，做好班級的“合作小組”建設還是建設班級管理文化，形成班級積極教育氛圍的重要途徑。本文就“合作小組”建設對班級管理文化的作用做一個淺析。

1.基于“三人行”的小組建設

1.1建設動機：互學。“三人行，必有我師焉”，每人都有自己的特長和優點，在小組中成員相互交流，互相學習。

1.2建設原理：學生們正面的互相影響。小組成員經常在一起合作、探討問題，無形中把自己擅長的一面展現給大家，并學習其他同學的長處。

1.3小組結構：三個人為基本單位――好、中、差。小組成員在學習成績、學習習慣等方面有梯度差異，小組內有榜樣的力量，有學習的方向，有助人的環境。

1.4成員數量：每個小組由兩個“三人行”單元組成。每個小組有六人，按兩個“三人行”單元，小組成員數量合適，并能發揮出集體的力量。

2. 小組建設的基本要求

2.1有組名、標志。每個小組要設計組名和標志。設計時要有小組的特色，在組名上就能體現出小組的榮譽感和凝聚力。如：必勝組、精英組、飛翔組。還有的小組組名以組長的名字命名，如超人組（組長王超外號“超人”），P?K組（組長名字丕坤打頭的兩個拼音字母組成，時髦而又貼切）。

2.2有組訓。如：振翅高飛，永不停歇；超越夢想，我與爭鋒等。組訓讓小組更具凝聚力。

2.3有組規。組規讓班級的管理縮小成以小組為單位的組內自主管理，管轄范圍小，利于實施，大大提高了管理的效率。比如有的組規是：上課不準睡覺，若違反，罰替組員倒一周垃圾，倒一周水。

2.4有組內計劃、目標、追求。如“狂人勇組”的特色學習計劃：每天在計劃本上積累一個成語或英語諺語。目標：班級第一。各小組都有計劃、目標、追求，使小組之間產生了競爭，也讓小組內的合作更加緊密，整個班級形成比、學、敢、幫、超的氛圍。

2.5有組內嚴謹的組織和分工。如何做好小組職責分工呢？

思路一：行政功能建制法（特點是按職責分工）一長五員制。小組長：負責協調整個小組工作；書記員：負責小組活動內容記錄；考勤員：負責小組活動考勤管理；欣賞員：負責組內獎罰（提倡以欣賞為主）；保潔員：負責組內衛生工作安排；課業員：負責學習，作業，討論組織。

思路二：項目特長法（特點是依個人能力分工）一組多長制。如：語文組長、數學組長、英語組長、物理組長、化學組長、歷史組長、地理組長；或音樂組長、體育組長、美術組長、文學組長、書法組長、舞蹈組長、演講組長等。各個項目特長組長負責本科目學習的全部工作，如收發作業，幫助其他同學，和老師聯絡等。

小組內有嚴謹的組織和分工，既發揮了小組各成員的特長，又使小組成員都有成就感，從而使小組的合作、管理能高效運轉。

3.基于小組的班級文化建設――曬

曬即展示，通過各小組的墻報和工作桌或班會課把本組的建設成效曬給大家看，從而完成了班級文化的建設，形成了積極向上的班級氛圍。

3.1曬組名、曬風采。每個小組都有一塊兒墻報，墻報就是小組曬成果的天地，每個小組都把本小組的組名、意義、成員簡介等以各種美觀的形式曬到墻報上，讓大家欣賞觀看。

如：子衿組。

組名寓意：曹操有詩云：“青青子衿，悠悠我心。”我們組的名字便是從中得來的。“子衿”本指讀書人的衣袖，現在就喻作有知識文化的人。

組員介紹：曹陽，我是本組唯一一名男生，略有些小活潑，是本組一支活躍劑。我是王瑩，我是沙日娜，我們倆就有點小幼稚了，兩人常常喜歡拌拌小嘴，吵吵小架，常逗大家開心。我是組長張偉嬌，性格內向，待人溫柔，工作我會很認真嚴格。我是康海英喜歡繪畫，愿意為班上宣傳出份力。我是苗瑞，有些靦腆，同學稱我是英語小能手。

小組宣言：你勇敢，世界就會讓步。

小組特色：低調是子衿七組的特征，上進是子衿七組的內在氣質，小組成員各自相擁著自己的特點，和睦相處，共同進步。

3.2曬特色計劃。

如：向日葵組挖掘自身潛能、挑戰弱勢學科21天特色計劃。

（1）小組奮斗目標――爭創第一；

（2）小組宣言――“班級第一，舍我其誰？”

（3）小組任務――每天堅持聽寫20個單詞；

（4）個人提升――每人認真練50個鋼筆字；

（5）特色要求――每人每天完成2個個性學習任務。

3.3曬全家福。把本組成員的合影照片貼在本組墻報上，展示出本組成員的團結和自信。

3.4曬目標。小組目標可以制作在一張表格里，有小組建設目標、公民素養目標、自主學習目標（包括小組晉級目標、課堂參與目標、自習效率目標、習慣規范目標等）、自主管理目標（包括課堂紀律目標、內務整理目標、兩操紀律目標等）、自主生活目標（包括校園紀律目標、小組安全目標、飲食起居目標、文明禮儀目標等）。各個目標都有要求細則，小組內的目標管理非常完善。

第8篇：班級文化管理范文

由于現在的大學生多數都是獨生子女，在家嬌生慣養是很正常的，可是到了企業工作后，許多學生出現了不適應工作環境問題，他們對企業師傅的依賴性很大，自己獨立完成工作的能力較低，很多苦的、臟的活都不主動伸手，這樣的工作態度根本難以勝任，一部分學生需要通過2、3個月才能學會工作程序，動手能力還需提高;而有一部分學生根本就不能完成實習任務，更別提就業了。所以，學生們的吃苦耐勞精神還需培養，否則就會被企業淘汰，與社會脫軌。

二、在班級管理中滲透企業文化的重要性

高職畢業生不適應企業工作的主要原因就是學生沒有完成學生到工人這種角色的轉變。也就是說，學生在學校學習時的環境和在企業工作中的環境是完全不同，環境的改變讓學生很不適應。所以，我們要想解決這一問題，就要從校園環境和企業環境的概念入手深入分析，找出二者間的差異，然后實現學生角色的轉變，才能讓學生真正的滿足企業的需要，真正的勝任工作。我們都了解，學校環境指的是學校的學習風氣，學校的學習環境，學生必須遵守的規章制度等;而企業文化指的是企業的工作作風，企業的工作目標，員工需要遵守的企業制度等。二者間有著明顯的差距，學生只有在學校學習中學到企業文化才能了解到企業的需要和要求，才能正確的認識到自己就業后的工作狀態，才能督促自己成為合格的實習生。滲透企業文化一定要作為必修課來向學生進行灌輸，讓學生了解到企業文化的內容和內涵，了解到企業的工作氛圍和工作精神，這樣有利于讓學生轉變觀念，在企業實習中就會擺正位置和端正態度，不斷提高自己的職業素質和職業技能，從而真正的可以滿足企業的需要，做到從學校學習到企業工作的平穩過渡。

三、在班級管理中融入企業文化的有效辦法

1．加強能力培養

(1)培養學生的團隊精神和意識。企業就是一個團體，而團隊的力量才是巨大的，只有讓學生認識到這一點，他們才能在以后的工作中有合作意識，有與他人溝通的能力。所以，在班級管理中多組織學生參與團體活動，共同完成任務是十分必要的，這是培養學生團隊精神和意識的重要途徑。

(2)增強學生的責任感。學生進入企業工作后就有了自己的責任，有沒有責任感也是檢驗一名員工是否稱職的標準，因此提高學生的責任感非常重要。所以，在班級管理中一定要培養學生們的責任感，讓學生認識到自己工作的意義，認識到自己責任的重大，從而在工作中嚴格要求自己，遵守勞動紀律，按操作要求進行工作，做一名有責任心的工作者。

(3)提高學生的職業道德。現階段的大學生自我意識很強，做什么事都是以自我為中心，這種個性化性格是要及時進行糾正的。因此，在班級管理中加強職業道德教育，讓學生認識到熱愛工作、幫助他人、無私奉獻是高尚的，每一名員工都必須具有這種精神的，這對學生以后的發展意義重大。

(4)提高學生的創新能力。企業要發展，就需要不斷地進行創新。而學生就是企業的新生力量，他們肩負著企業興衰成敗的重任。所以，在班級管理中就要注重學生創新能力的培養，讓學生有專研精神，這樣可以提高企業的經營活力，讓企業更具競爭力。

2．引進管理模式

企業文化和班級管理上存在差異，所以，我們把企業文化內容適當的融入辦理管理中，可以讓學生了解到企業文化的內容，這對學生以后的就業有極大地好處。例如:根據企業的管理機構進行班級管理機構設置，班長職務轉變為總經理職務，然后在班級中分設人事處、宣傳處、業務處和后勤處，班長組織各處室開展文體活動，執行企業的管理條例和規章制度，這樣學生們都投入到企業的角色中，對他們適應企業環境有極大地幫助。

3．營造企業環境

營造企業環境是提高學生企業適應能力的有效辦法。班級環境與企業環境完全不同，這樣我們就按按企業環境的特點來對班級環境進行一些簡單的布置，可以讓學生們感受到企業文化的氛圍。例如:在班級墻面張貼:“沒有品質，就沒有企業的明天。”和“有品質才有市場，有改善才有進步。”等企業口號;在學生的布告欄和校內專欄張貼企業發展的圖片及文章;在教室擺放一些生產工具、使用設備等。通過改變班級的學習環境，讓學生對企業環境有了一定的認知，便于學生更好的適應工作后的企業環境。

四、結語

第9篇：班級文化管理范文

1 班級文化是班級管理的舞臺

學習、紀律、衛生、安全等是班主任常抓不懈的工作，但許多班主任卻忽視了班級文化建設。一個班級特有的文化往往能反映班主任的管理理念，學生的整體風貌。健康、豐富的班級文化為學生創造了一個舒適、優美的學習環境，一種和諧、自然、奮進的學習氛圍，能夠豐富學生的文化生活，促進學生全面發展。同時也能促進班級正確輿論的形成，增強班級凝聚力，推動班級目標的順利實現，倡導團結、有序、向上的班級風貌。

班級文化建設與班主任其他管理工作密切相關。優秀的班級文化有利于學生形成正確的學習態度、良好的行為習慣及品德心理，有利于增強學生自我管理的明確性和自覺性，有利于班級各項管理工作的相互協調和有序開展，能夠引領班級管理走向科學化。

2 班級文化是知識宣傳的窗口

班級文化可向學生直接傳遞知識信息。黑板報、張貼欄可用來集中呈現教師課堂內強調的知識重點、知識點歸納、疑難問題等，促進學生理解消化，也可宣傳課堂外的天文、地理、歷史、科學、時事等知識，拓展學生的知識面。此外，班級設立的圖書角，可以集中教師、學生共同提供的有益書籍，讓有限的資源集體共享，能讓學生盡情暢游知識海洋，豐富課余生活，拓寬文化視野。

3 班級文化是思想教育的陣地

優良的班風學風、和諧的人際關系、完善的規章制度能夠形成學生正確的價值觀，促進學生自覺規范自己的言行，培養良好的行為習慣，引導學生品德發展的方向。班級組織的各項具有教育意義的活動，除了使學生鍛煉膽量，學習交往的技巧，還使其懂得為人處世的哲學，提高思想道德水平。教室內懸掛的國旗、張貼的名人名言和畫像等能陶冶學生的道德情操。張貼的獎狀和表揚公告等在集體中樹立榜樣，激勵著每一位同學不斷追求進步。班級文化的點點滴滴在無形中增強學生的心理健康，塑造學生的良好道德 。

那么，怎樣建設班級文化呢？

（1）接軌學校文化。班級文化建設是在學校文化這個大環境里開展的，既有自己獨特的一面，又必須適應學校文化發展的需要。學校開展的各類文化活動，都應在班級內預賽選拔，鼓勵學生踴躍參與。另還應組織相應的“宣傳隊”、“服務隊”、“拉拉隊”，發揚團結拼搏的精神，共同為集體爭得榮譽。不管活動結果怎樣，都要在班上總結成敗得失，表揚和肯定活動中涌現出的先進事跡，批評和指正不良行為，讓學生感受到集體的溫暖、集體的力量，在集體中健康成長。

（2）豐富無形文化。個人有個人的目標，集體也有集體的目標。作為班級文化建設，首要的就是建立一個明確、適度的班級發展目標。因為班級目標是學生前進的動力，班級發展的明燈，它能使班級成員緊緊團結在一起，形成一股強大的凝聚力。其次，班主任可以發揮學生的民主性，建立一套完善的班級規章制度，使學生的行為有章可循，并且能自覺遵守。再次，班主任應以科學管理育人的理念融入班級管理之中。作為一個特殊的集體，班主任還可發動學生自己為班級取名，創作班徽、班訓、班歌，樹立團結、拼搏的集體精神，增強班級的凝聚力，努力促進優良班風學風的形成。另還應拓展學生的課余生活，培養學生的高雅生活情趣。建立各種興趣小組，開展豐富多彩的主題班會、團隊活動、體育文娛活動、各種競賽活動、社會實踐活動等，鼓勵學生積極參與，發揮特長，充分鍛煉自己。此外，班級人際關系也是一種高級、隱形的文化，它包括學生、科任教師、班主任之間的關系。班主任要引導學生的學習、生活、交往，努力創建一種團結互助、平等和睦的人際關系。