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第1篇：體育教學學習方法范文

論文摘要：相對于傳統教學模式，建構主義模式下的體育教學在教師、學生、教材、嫌體四個要素中全方位的突破，建構主義的歷史教學模式主要有主架式教學、拋貓式教學、隨機進入教學。當然運用建構主義的體育教學應“因時因地”制宜，不能死搬教條。

建構主義認為:學生的知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，即舊知識或社會性背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習材料，學生主動創造性地學習，通過意義建構的方式而獲得。現代信息技術的發展，為建構主義學習環境提供了理想認知工具，能更有效地促進學生的認知發展。

本文將建構主義教學模式與傳統教學模式進行對比，并探討建構主義模式下的歷史教學方法。

一、兩種教學模式的比較

1.學習目標是深層理解。從學習的目標來看，傳統教學中，知識獲得是學習的重要目標，而知識獲得有不同的水平，學習者可能只是記住了一些概念、原理，但并沒有真正理解它的含義，或者只是有一些字面的理解，只能應付課本上的典型習題等。而建構性的學習和教學則要對知識形成深刻的理解，這意味著學習者要切人某個知識主題或一門學科的核心思想，要能對這些內容作出明確的辨別，作出合理的推論和預測，對有關的現象作出自己的解釋、判斷，形成自己的見解，并能運用這些知識解決具有一定復雜性的問題。應用到歷史教學上，就是我們不應該僅僅讓學生死記硬背歷史的時間、地點、人物、事件、原因、結果等，而是讓學生對歷史事件形成深刻的理解，并根據自己的理解構建核心思想，形成自己的見解。

2.學習的內部過程是高水平思維。在傳統教學中，學生學習時的主要任務是對各種事實性信息及概念、原理的記憶、復述和簡單應用，建構主義的學習和教學則要求學生通過高級思維活動來學習，學習者要不斷地思考，不斷地對各種信息和觀念進行加工轉換，基于新經驗與舊經驗進行綜合和概括，解釋有關的現象，形成新的假設和推論，并通過一定的方式對此作出檢驗。啟發學生的積極思考，引導學生作出合理的預測.進行深層次的學習。

3.學習的情境是充分的溝通、合作和支持。在傳統的教室中，交往和交流的形式比較簡單，也不夠充分，教學中最主要的交流形式是教師講和學生聽，僅有部分師生交流。建構主義認為，學習是知識的建構，是知識的生長，是新舊經驗的相互作用，而不簡單是知識的傳遞和接受。在建構性的學習和教學中，教師—學生之間的交流將更為充分。教師開始提出一些能激發思考的問題，引導學生形成自己的看法，建構性的學習和教學強調學習者的主動探索。通過一些問題，引導學生主動去探究。

4、學習的信息與建構工具是多樣的、情境性的。在傳統教學中，學生的主要信息源是課本中的文字、圖片以及教師的講解、板書和綜合等，這是與講授式的教學方式相適應的。而在建構性的教學中，學習者可能要做現場測查和實驗，或者到圖書館去查閱有關資料，查閱各種多媒體百科全書光盤，也可以通過電話、國際互聯網絡等直接訪問有關專家或實際工作者，所有這些信息都可能對學生的思考和探究活動起到有力的支持作用，課程和教材的含義被大大地擴展了。體育學科的學習媒體就是極為廣泛的，有許多教學資源可以利用，可以去參觀比賽，自己去查閱資料，利用音像制品等手段，豐富體育教學，引導學生構建新知識。

總之，在兩種模式中，教師、學生、教材、媒體四個要素有著完全不同的作用。體育是一門知識性的學科，也是一門綜合性學科，它的內容涉及人類生活的各個方面，體育教學應該注重學生知識體系的構建，注重對過去人類生活的體驗，引發對今天生活的借鑒，提倡學生主動探究，培養學生的認知能力，體育教師在教學過程中如何運用全新的教學方法，構建新的教學模式，對學生進行素質的培養，是目前面臨的一個重要課題。

二、建構主義模式的體育教學方法

在建構主義教學模式下，體育的教學方法主要有以下幾種:

1.支架式教學維果斯基認為.在兒童智力活動中.對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最鄰近發展區”。教學可以創造最鄰近發展區。因此教學絕不應消極地適應學生智力發展的已有水平，而應當走在發展的前面，不停頓地把學生的智力從一個水平引導到另一個新的更高的水平。這就像建筑行業中使用的“腳手架”一樣，其實質是真正做到使教學走在發展的前面。歷史課本學生都能自己看懂，教師在教學中起怎樣作用呢?這就要求教師圍繞當前學習主題搭一個新的更高的支架，把復雜的學習任務加以分解，以便把學習者的理解進一步引向深人。

2.拋錨式教學建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經驗來學習)，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關于這種經驗的介紹和講解。這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，然后圍繞“錨”組織教學。這就要教師選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容，并確定整個教學單元的內容和進程，讓學生在現實世界的真實環境中去感受和體驗該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間聯系，通過學生的自主學習和協助學習，來完成對所學知識的意義建構。

例如在學習籃球投籃這一課時，教師先“拋錨”:我們打籃球都必須投籃才能得分，請你描述一下如何投籃才能進。鼓勵學生圍繞這一內容進行積極發言，然后，教師提出，低手投籃和高手投籃的的不同作用?分別在什么時候應用?如何進行有效投籃?學生通過閱讀討論學習了新的知識。這是從學生已有的生活經驗出發，順利地實現對新知識的建構。

3.隨機進人教學學習者隨意通過不同途徑、不同的方式進人同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解，每次進人都有不同的學習目的和問題側重點，因此多次進人的結果，絕不僅僅是對同一知識內容的簡單重復和鞏固，而是使學習者獲得對事物全貌的理解與認識上的飛躍。

三、運用建構主義教學應注意的問題

1、在建構主義學習環境下可以采用不同的教學方法，我們運用比較成熟的主要是支架法，拋錨法和隨機進人法。但在實際教學中，不一定采用某種單一的方法，也可以將兩種以上的方法結合在一起以某種方法為主、其它方法為輔，靈活加以運用。

2、不管是用何種教學方法，均應充分考慮以學生為中心的三個要素:即發揮學生的首創精神，知識外化和實現自找反饋。

3.教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發展的邊界上(即最鄰近發展區)，通過提問引導討論，切忌直接告訴學生應該做什么(即不能代替學生思維)。

第2篇：體育教學學習方法范文

【關鍵詞】體育游戲；目標；理念；教學

在新的基礎教育課程《體育與健康課程標準》中，體育教學的指導思想發生了巨大的變化。現代體育教學改革的一個重要方面，就是注重體育教學，體現新課程的基本理念。為使學生更好地掌握體育的基本知識、技術、技能，有效地增強體質，提高課堂教學質量，不斷提高學生的學習興趣，調動學生積極性可以選擇不同的內容。采用多種形式和方法去達成課程目標，在教學實踐過程中，采用增加體育游戲的方法，使學生獲得自主、快樂的課堂教學。本文就如何在體育教學中更多地融人體育游戲元素，開展好中學體育教學談談想法。

1.當前中學階段的體育教育與教學、學校體育活動的結構與目標。

學校體育由體育教學和課外體育活動組成。體育教學的任務與目標是進行健身知識技能的傳授以及運動教學，課外活動目標是鞏固課堂教學內容，組織豐富多彩的活動來鍛煉和活躍學生生活、協調人際關系。所以學校體育目標宏觀來講，是促進學生體格體能的完善和發展，培養對體育的情趣、堅強的意志和良好的社會情感，形成良好的人際關系。對每一個學生而言，是通過體育活動達到以下目標：即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個方面的具體目標。這些目標是不可分割的整體，充分體現了體育與健康課程以身體練習為主的特點和身體、心理、社會適應的三維健康觀。

而中學體育包括理論與實踐兩大部分。以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進學生身心健康為主要目的的實踐性課程，要保證絕大多數教學時間用于體育實踐活動。

2.與新課程要求相適應的體育游戲教育教學體育游戲教學法是中學體育教學的豐富和擴展。

因為游戲活動是按一定目的和規則進行的、有組織的體育活動，也是一種有意識的、創造性的和主動性的活動。體育游戲包括發展智力的游戲和發展體力的游戲，其基本特征是大眾性、普及性和娛樂性。體育游戲是進行體育教學的有效手段，是體育教學與訓練的重要內容，是體力活動與智力活動的結 合，富有濃厚的娛樂氣息和鮮明的教育意義的活動。符合倡導“自主、合作、探究”的學習方式，實現學習方式的多樣化，以提高學生學會體育學習的能力，促進學生運動知識和技能、情感、態度與價值觀的整體發展。

2.1 體育游戲在中學體育教學中的應用、準備活動階段。運用體育游戲進行準備活動的目的是使學生能通過準備活動表現出良好的身體機能狀態和心理狀況，從而使興奮性調節在一個適宜的狀態，因此教師在準備活動中可將學生感到枯燥、厭倦的慢跑、行進操、定位操，更換成游戲，如：蛇形跑、螺旋跑、跑動中的“聽號抱團”，或者用跳繩、跳橡皮筋、“傳球觸人”等，這些活動既起到活動肢體、提高興奮性、集中注意力的效果，又能有利于組織教學。

技術技能教學階段。在體育技術技能教學中，正確運用游戲法，可以豐富地結合當地課程資源、學校和學生的特點，提高學生的學習興趣。在變化的情況下強化動作技能，促進動力定型的形成。例如：中長跑是一項有效增強學生心肺功能，培養學生意志品質的教學內容。但對身體素質、技戰術水 平、心理素質和意志品質要求都很高，如果一味地按中長跑競技比賽的要求，逼著學生繞著田徑場一圈圈的跑，使學生跑出恐懼，跑出厭倦，也不利于學生的身心健康。如果采用一些追逐游戲、越野跑，或者給中長跑教學賦予一定的游戲教學，如“穿越旅行”、“跳繩接力跑”等等，使學生在快樂的氣氛中和豐富的想象中達到教學目的。游戲由于內容豐富多彩，形式多樣新穎，能最大限度地消除疲勞，充分發揮學生的主動性和積極性。

素質練習階段。身體素質練習，一般動作難度小、負荷大、比較單調。采用游戲法練習，可以增加趣味性，調動學生練習積極性。如：短跑教學中“50米迎面接力”、“擊掌追擊”發展腿部力量的“袋鼠跳” “企鵝接力”、“抱人快走”、“蛙跳接力”、，發展上肢力量的“坐撐前進”、“海豚爬行”，發展靈敏素質的“老鷹抓小雞”、“擲沙包”、“打活靶”等游戲，可以根據不同的目的要求進行選擇運用。游戲法用于素質練習時，學生會比較興奮，積極性也較高。游戲法練習使同學之間的相互幫助，相互促進，相互交流，相互鼓勵，有利于提高學習的興趣和效率。

2.2 體育游戲在教學當中的意義、調動了學生參加活動的積極性。學生的年齡、性別、愛好等都存在明顯的差別，如何調動所有學生的積極性，這就要求體育游戲必須有較高的趣味。只有體育游戲寓于趣味性，才會產生巨大的吸引力，使所有參加游戲的學生自始至終、全力以赴地參加活動。一般來說，游戲越新穎，競爭性越強，情節發展就越生動，趣味性越強，就能更好地調動學生參與體育活動的興趣。充分發揮學生的獨立性和能動性，給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會進行學習，鼓勵學生自主設置學習目標，發展學習策略，進行自我監控和評價，使學生在自主學習過程中獲得積極的、深層次的體驗。

2.2.1 促進了學生良好習慣的養成。學生需要互相幫助、互相配合，共同完成一些規定性的動作，懂得與人合作的道理。這對養成學生集體榮譽感，培養集體主義精神，都有顯著的作用。同樣，游戲的規則對學生遵守規則和道德規范的養成也具有重要的教育意義。在體育游戲中，體育游戲的競賽性和對抗因素較多，通過規則把活動者組織起來，要求他們遵守紀律，并履行一定的職責，要嚴格遵守規則和道德規范，要求學生有高度的責任感和認真的態度，從而增強對自己行為的責任感和使命感。

2.2.2 提高了娛樂性豐富了學生、師生情感。體育教學中的角色游戲，能使學生從心理的角度體驗到暫時解脫自我。在體育游戲中，學生都樂于自己的能力得到表現，讓別人尤其是異性學生了解自己的長處，從而得到別人的贊揚、尊重與愛戀。從而滿足這種生理、心理上的需要，而得到快樂。體育游戲是一種集體活動，能滿足人們相互交往、驅除寂寞的需要。體育游戲過程中，游戲練習本身的新奇、驚險、激烈、緊張也會給參加者帶來愉快的歡笑。不帶功利色彩、沒有任何負擔的體育游戲活動，能調節人們的精神狀態、消除學習與工作帶來的疲勞，使人得到積極性休息，這無疑也是一種愉快的身心感受。也能以教促學、互教互學、相互尊重、相互補充，與學生一起加強對體育與健康課程的理解，共同創設和諧、民主的教學環境。

素質教育應強調讓每一個學生得到全面發展，具有個性特長。實施游戲教學法則能遵循學生認知規律，適應學生身心發展需并能很好地吸引學生，使他們感到因為學校里有自己的游戲伙伴，有游戲場所和游戲組織者，更愿意積極參與，使他們在共同的活動中不斷了解自己，評價自己，在快樂中鍛煉身體，培養良好的思想品德。所以，學校體育教學，是學生的世界觀、人生觀形成時期，是體質鍛煉的黃金時期，同學之間的相互幫助，相互促進，相互交流，相互鼓勵，有利于提高學習的興趣和效率，構建以學生為主體的新型體育教學模式、合理運用一些游戲內容，對提高學生活動情緒，活躍課堂氣氛，調劑課的密度和運動量 ，這樣更能、更好、更有效地促進學生全面發展。

參考文獻

[1] 季瀏主編 體育（與健康）課程標準解讀 湖北教育出版社 2002年5月

[2] 體育與健康課程標準 人民教育出版社 2003年4月

第3篇：體育教學學習方法范文

關鍵詞：體育游戲 小學體育 教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）01-0226-01

小學生的身體素質引起家長與學校的關注，學生的體質情況不容樂觀，目前我胄體育仍是以競技體育為主的教學模式，使得學生的學習興趣不佳。全社會都關注的素質教育，要不斷創新體育教學模式，把體育小游戲融入到體育教學中去，從而提高教學質量，提高小學生身體素質。

1 體育小游戲在小學體育教學中的作用

1.1有利于實現小學體育教學目標

小學體育活動開展是以健康為主的指導思想，引導學生在學習體育知識的基礎上具備良好的意志力，為小學生以后的身心發展奠定堅實的基礎。體育小游戲不僅能滿足運動要求，并且能讓學生體會到學習過程中的樂趣，調動運動興趣，從而增加學生參加體育活動的積極性，對于提高小學體育教育目標有重要意義。

1.2有利于學生樹立體育鍛煉意識

興趣是學生學習的前提條件，在體育教學活動中也是如此。體育小游戲有利于學生保持高度集中的注意力，同時能在體育學習中保持開心的心理狀態，體育小游戲符合小學生的身心特點，因此可以很好地調動學生積極性，培養堅持鍛煉的好習慣，樹立堅持運動的意識。

1.3有利于教師管理

小學體育活動主要目的是鍛煉學生身體、傳授體育知識的基礎內容，并且以室外教學為主，小學生很容易受外界因素影響，導致上課過程中很難集中注意力，不方便老師管理，加入體育小游戲則容易引起學生的注意力，從而方便老師管理。

2 體育小游戲在小學體育中應用需要注意的原則

2.1主體性原則

體育教學活動中有師生之間的互動，要注意學生是教學的主體，教師負責引導學生學習，因此，老師要發揮引導作用，了解學生學習特點與學習需求，保證在體育課堂上突出學生的主置。體育小游戲應用于體育教學中，要求老師要以學生為主體，可以加入賽跑、角色類游戲活動，根據學生的興趣激發學生學習積極性。從而使學生在體育學習中更好開展溝通合作，并使學生主動對體育知識進行探索，學生自發的活動才是真正有意義的活動，可以聽取學生的建議，設計學生喜愛的游戲。學生可以按照自己的意愿選擇運動器材，游戲伙伴等，充分發揮學生的主體作用。

2.2符合教學規定的負荷要求

在完成教學任務，實現教學目的，激發學生興趣的同時，學生要承受一定的運動強度，這是必不可少的部分。運動負荷是指身體練習給予人體的生理負荷，它會引起身體機能反應，體育游戲要合理安排運動負荷，小學生身體正處于成長發育的初級階段，不能進行非常激烈的運動，需要老師根據教材內容，設計合理游戲，使每次游戲運動負荷非常合理。

2.3注意運動質量

體育小游戲在體育教學中，可能會導致部分學生片面追求游戲樂趣，忽視對動作練習的質量要求。因此，需要老師在進行游戲教學時，注重學生完成的質量，加入一些制約條件，有利于學生更好的掌握體育知識技能，提高教學質量。一些技術運動對運動負荷大小有一定影響，因此，教師在安排進行難度較大的動作練習時，也要事先安排學生進行熱身運動，充分掌握運動時間，保證運動質量。

2.4針對性原則

體育游戲應用于體育教學中，要有針對性地體現學生興趣，針對性體現體育知識與小學生身心發展特點。學生身心發展特點與體育技能知識是不斷變化的，在游戲體育教學過程中，教師需要針對性地對這些變化開展游戲，確保這些小游戲與學生身心發展特點、體育知識技能相符合。

2.5多樣性原則

在加入體育小游戲不能一層不變，注意游戲的多樣性，在各類游戲中培養學生各方面能力，比如：乒乓球單打體現個人技巧，雙打就可體現兩個人的合作能力，因此，多種多樣的游戲才能引起學生的更多興趣，培養多方面能力。

3 將體育游戲引入到小學體育教育中的方法

體育游戲能幫助體育教學活動順利開展，游戲引入是重要環節，要求老師能采用多樣化的組織方式集中學生注意力，比如：在進行跑步的活動中，老師首先引導學生掌握相關跑步技能與注意事項，在引入游戲之前，聽取學生的意見想法，選取學生意見可取的部分來引入游戲，老師可用生動語言激發學生的興趣，可以采取獎勵制度來激發學生潛能，從而有效的引入游戲。

4 體育小游戲教學體驗

游戲化教學體驗是對體育知識技能作出實踐的環節。學生想要熟練掌握知識技能，需要反復體驗，需要老師對學生技術動作進行指導，指出學生在練習過程中存在的問題，從而讓學生在游戲的快樂中知道自己存在的缺陷，繼續完善自己。

小學體育教學中，融入小游戲，有計劃地進行多種多樣的體育活動，是達到教學目標的創新途徑。教師是教學過程中的引導者，學生是活動的主體。教師應該注重學生的主體地位，設計豐富多彩的游戲活動，同時注重學生的身心發展特點，使游戲活動具有針對性，有效幫助學生掌握體育知識與技能。

參考文獻：

第4篇：體育教學學習方法范文

一、使學生個性得到健康發展的教學新理念

新課程教學理念是教學的指導，也是一種教學新模式。我們在教學中要讓學生的個性得到健康發展。運動心理學指出：“一個人有了認識某種事物的需要，這種占優勢的傾向性就會引起一個人滿足該需要有關的意志活動，并使人處于一定的情緒狀態之中，也使智力積極活躍起來。”學生經過了九年義務教育后，身體素質和運動能力都有了一定的發展，并且隨著年齡的增長和身心的發展，學生“項項都要學，項項學基礎”的傳統教學已不能適應學生生理和心理的需求。學生萌發和追求的是身心的滿足和獲取成功的體驗。“選項教學”正是基于學生的這種需求，在體育新課程標準的指導下萌生出來的一種新型的教學組織形式。這種新型的教學組織形式，充分考慮了學生的愛好與需求，為學生的個性健康發展創造了良好的條件和空間。在“選項教學活動”中，學生往往有一種強烈的需要表現出來，然后在教師的積極引導下，學生會在這種積極高漲的學習情緒和敏銳的智力活動中更快地掌握知識和提高能力，并且通過系統的學習后，學生一旦發現自我的能力，他就會不失時機地在體育活動中充分展現自己的才華和魅力，感受體育運動所帶來的樂趣，體驗成功的喜悅，使其個性得到健康的發展。

二、利用體育游戲提高學生的積極性

體育教學中，游戲比單純的訓練教學效果更佳，學生會對體育更有興趣。興趣真是一種神奇的力量，它能讓人從平實中發現瑰麗，從困難中憤然而起，它能賦予人熱情和毅力，它能增加人的勇氣和信心。因此，不管在課堂教學還是在課外活動中，教師都應積極地調動學生學習的興趣，培養學生的好奇心與求知欲，使學生樹立學習體育的堅定信心，只有這樣，才能使學生朝著良好的方向發展。當然，教無定法，在體育教學中有意識地培養學生學習體育的興趣，寓教于樂，其意義深遠，是教育改革形勢發展的需要，內涵十分豐富，除了應注意以上幾個問題外，更多的問題還有待于我們在實踐中解決，有待我們進一步探索研究。“游戲法”是學生生活中不可缺少的內容，沒有快樂的體育課將會扼殺學生的天性。游戲是學生十分感興趣的體育活動，也是體育課的重要內容，讓學生親自參與各種新奇、有趣的游戲，在動中思、玩中學，從中獲取知識，發展思維，培養能力，寓教于樂，最終達到發展身心的目的。這種方法體現了學生在教學中的主體地位，符合學生好奇、好動、好玩、好勝的心理特征，學生非常喜歡。如上課開始前，我們一改過去先慢跑、后做操的老習慣，安排一個有趣味性、活動性的游戲，既做了熱身活動，又激發了上課的興趣。要本著“讓快樂圍繞學生，把快樂帶給學生”的信念去上好體育課。利用一切有益于提高體育課教學效果的手段，使學校體育更好地實施。教師對學生的要求過高也不利快樂體育的實施，教師在要求學生完成動作或訓練時，合理降低難度或要求，使身體素質較差的學生也能在運動中體驗到成功。

三、重視提高學生的創新意識與能力

素質教育的觀念提出由來已久，而實施素質教育的真正目的就是造就適應社會發展、順應歷史潮流的一大批高素質人才。而這種高素質人才最關鍵的是應具有創新意識和創新能力。同志指出：“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”沒有創新，人類只能停止在一個水準，社會就不會前進。創新教育是近幾年來在發展素質教育和人才培養中的核心問題，也是實施新課標后教育界有志之士的共識。隨著社會的進步、科學技術的迅猛發展、生活方式的改變，還有新課標的實施，如果沒有機智、靈活、獨立、別出心裁、獨樹一幟的工作方法，便很難在行業中有立足之地。創新教育是開發人力資源，提高勞動力素質，保持較高勞動生產率和競爭力的重要支柱。因此，中學體育同樣必須以培養“有推動社會進步”能力的人才為己任。

四、創設體育教學情境

第5篇：體育教學學習方法范文

論文摘要：英語“四位一體”英語復習教學方法，摒棄了幾十年來教師普遍采用的英語總復習的訓練模式，使學生和老師都從“題海戰術”中真正解放出來。只用十幾套階段練習，就把總復習三分之二的內容和時間充分利用起來，達到省時省力、事半功倍的高效率和高效益。

前言

英語“四位一體”復習教學方法給英語復習教學帶來了深刻而徹底的革命。這一復習教學體系是全面提高教學質量，解決英語教學長期以來“高投入、低產出”“少慢差費”狀況的一項重大成果和舉措，值得廣泛推廣和應用。

一、“四位一體”強調“階段”為主，全面規劃，系統歸納，由易到難，循序漸進”

“四位一體”符合認知規律和當代教育理論，強調“階段為主，全面規劃，系統歸納，由易到難，循序漸進”，改變了傳統的依課本順序，每課/單元復習的“吃透課本，抓綱靠本”的復習方式。四位一體階段復習以系統歸納為主，在一段時間里，集中時間、精力突出解決一兩個語音項目，一兩個語法項目，一些課本內容，分散了難點，減輕了學生的心理負擔，是一個用較少的時間，獲得最大收獲的好方法。在去年的英語復習中，我采用了這一方法，雖然由于時間緊張，只進行了半個月左右的階段復習，未能充分展開這一環節，但仍然收到了出乎意料的好效果，充分體現了教學過程“學生為主體”的原則。

二、“四位一體”突出強調練習的質量，精講精練

“四位一體”突出強調練習的質量，精講精練，反對“題海戰術”“滿堂灌”教學方式，充分發揮學生的主觀能動性。練習的目的是使學生獲得有關知識并形成技能，因此重視訓練的質量十分必要。運用“四位一體a”，精講精練，會以較少的時間獲得最大的效益，會出更好的成績。為提高練習質量應注意以下幾個方面：

第一，訓練的材料切合學生的實際水平，要對手頭的材料作一番加工整理，不僅考慮到廣度和深度，還要考慮練習的順序和方式。第二，講演的例題要有擴散性、典型性、目的性。精講不是講得越少越好，而是要做到重點突出、中心明確、言簡意賅，要充分調動學生的積極性。第三，注重復習過程中學生學習方法和學習技巧的指導，巧學妙記，總結出規律性的東西，才能化抽象為具體，收到事半功倍的效果。第四，為便于防止訓練難易度控制失當，應吃透大綱和考綱精神，以減輕學生負擔，培養運用英語的能力為主要目標，實現精講巧練，舉一反十。

“四位一體”復習教學方法強調學生非智力因素的作用，重視學生與教師的情感交流，鼓舞學生參與教學，充分活躍課堂氣氛，因材施教。

三、“四位一體”采取以模擬為主的復習模式

“四位一體”改變了傳統只有階段和模擬訓練的兩步驟，并以模擬為主的復習模式，并賦予“四位”中每一“位”都與傳統不同的內涵；在以階段復習為主的基礎上，大膽推出了單項訓練和綜合訓練兩個重要步驟，使知識向能力轉化有了著落。

復習就是為了提高應試能力，因此對模擬訓練百般重視，熱衷于讓學生大做特做所謂的模擬試題、仿真試題，四處搞題、抓題，鼓吹怎樣考就怎樣練。“四位一體”推出了單項訓練和綜合訓練這兩個重要環節作為“四位”中的中間“兩位”，這“兩位”為階段復習中獲得的知識向能力轉化提供了符合客觀規律的、必不可少的臺階，使轉化的過程有了重要且不可缺的“磨合期”，為知識向能力順利轉化提供了保證，彌補了傳統復習模式的嚴重缺陷。

四、英語“四位一體”中復習教學法將總復習分為四個階段，各個階段側重點不同

英語“四位一體”中復習教學法將總復習分為四個階段：階段復習、單項練習、綜合練習、模擬訓練，各個階段側重點不同。而各個階段本身也遵循從階段側重的原則。從整個復習過程來看，側重點放在“階段復習”上，且時間安排是總復習的二分之一或更多一些時間。基礎知識夯實了，再進行單項訓練以查漏補缺，培養能力；進行綜合訓練，以培養能力；進行綜合訓練，以培養學生綜合運用英語知識的能力，提高解題技巧，把所學知識落實到實用性上。

五、深入研討“四位一體”，創造性地運用“四位一體”

首先要充分認識和把握“四位一體”，具體操作中會碰到許多值得探討的問題。其次，“四位一體”只是提供了復習教學中“大四位”和“小四位”的基本框架、基本原則、觀點以及一般的操作辦法，至于復習課的課堂教學模式，每一“位”的復習內容要求等方面不可能面面俱到，因此研討“四位一體”，創造性地利用“四位一體”，豐富和發展“四位一體”的理論體系，對指導復習教學無疑具有重大的意義。再次，“四位一體”是一種復習教學方法，是針對教師復習教學而設計的，同樣對平時的單元復習、階段復習期中期末復習也有重要的指導意義。

六、結論

復習教學是整個教學活動的自然發展和延伸，它有著同新授課教學完全不同的自然規律和特點，英語“四位一體”復習教學方法將復習教學納入了整個教學進程，并進行了系統、全面的研究和布置，填補了我國教學領域的空白。

【參考文獻】

第6篇：體育教學學習方法范文

關鍵詞:小學語文課程與教學論 教學方法 體系

“小學語文課程與教學論”擔負著培養合格小學語文教師的重任,是小學教育專業的核心課程。這門課程的教學質量如何,直接影響著師范生走上工作崗位后承擔小學語文教育教學工作的能力和效果。因此,《小學語文課程與教學》這門課程在實施的過程中,既要奠定高師生扎實從教的基礎,又要培植其專業發展的潛能。

但是,目前,“小學語文課程與教學論”在實施過程中依然存在不少問題。主要表現在教學內容和方法相對滯后。教學內容依然局限在僅有的幾本教科書上,在課程資源的開發上很少下功夫。尤其是面對新課改提出的新問題,比如小學語文課程資源的開發,小學語文教材在課程中的地位,研究性學習、綜合性學習的指導,在教學方法的指導上顯得乏力。在教學方法上依然習慣于教師講,學生聽的被動局面,這種教學方法勢必會造成學生思想的懶惰。走上工作崗位后,工作缺乏創新精神,缺乏創造性組織教學的意識,不愿主動自覺的去了解學生,鉆研教材習慣于按照自己固有的思維模式消極處理教學問題。另外,“小學語文課程與教學論”課時數普遍偏少。目前高校里普遍對理論教學比較注重,但對師范生實踐與教學能力培養方面投入的精力過少。比如,被認為是語文教師非常重要的教學基本功“三字一話”,在很多本科師范院校不能夠得到應有的重視。造成我們的畢業生在就業競爭中,筆試遙遙領先,但面試往往出問題,不是語言不規范就是字寫得太差。

正因為在教學中存在的這些問題,使“小學語文課程與教學論”這門最具師范特色的課程,多年來并沒有發揮它應有的作用。難以適應目前基礎教育改革和小學語文教學的需要。因此,我們在教學中要改革落伍的教學方法,從理論教學和實踐訓練著手實踐一套行之有效的教學方法。

一、夯實學科基本理論的教學方法體系

小學語文教學離不開相應的理論指導,對于即將從事小學語文教學的師范生來說,他們需要站得更高,看得更遠,才能適應當前基礎教育發展的趨勢,才能為將來的專業發展打下堅實的基礎。“小學語文課程與教學論”涉及的相關理論主要包括小學語文課程論、小學語文學習論、小學語文教學論、小學語文教研論、小學語文教師論、小學語文評價論等。理論范圍很廣。單靠規定的學時很難深刻掌握這些理論。具體采取如下教學方法。

1.自學指導。改變傳統的本科課堂教學以教師講授為主的單一教學模式,變學生被動接受知識為主動獲取,教師充分利用課堂有限時間進行“導”學生利用大量課余時間進行“學”。

具體操作是:自學指導是在學生學習新內容之前,根據教材與學生實際,提出學習目標,制定自學提綱。引導學生有目的、有重點地自學思考,指導的方式可以由教師來提出問題,也可以通過自學后由學生提出問題,在課下快速閱讀本節的學習內容的基礎上查閱相關資料以豐富本節的內容。根據個體差異允許理解的深淺有別。

2.交流研討。在學生通過讀書、獨立思考,對本節內容有了初步了解的基礎上,還要通過師生的交流研討,深入探討相關理論知識,掌握學習的重點,突破難點。對理論的研討可以根據具體的教學內容通過不同的課堂教學形式開展,可以采用以學為主、教師講解為輔,成立研討小組,組織學生合作交流討論。也可以確定教學內容分板塊、分專題的形式討論,有條件的話也可以聘請一些小學語文教師或者該方面的名流專家一起討論。比如在習作教學中探討如下問題,“如何在習作教學中淡化知識的教學?”“怎樣讓學生愛上寫作?”等作為專題進行研討。這樣不僅能有效地激發師范生對小學語文教學的感悟與思考,為專業能力的形成提供必備的理論知識和思想基礎。還有助于他們將教學理論轉化為實際的教學和科研能力。

3.案例觀摩及點評。“小學語文課程與教學論”是一門實踐性很強的理論學科,鑒于此在學完一個課題后,圍繞學習目標向學生提供成功的具體的教學范例,采取觀摩――評議的方法。使學生加深領悟所學理論。“觀摩”的材料必須精選,有代表性和示范性。可以是教材上選載的教學案例。比如:在學習“小學語文教學規律”時選取教材中《撈鐵牛》教學札記讓學生觀摩賞析,并點評這位老師在教學《撈鐵牛》時是怎樣體現語言教學和思維訓練同步進行這條規律的,你認為做得好嗎?好在哪里?還有什么可以改善的?也可以看精選的教學錄像,比如學完習作教學,看于永正老師的作文教學“寫話教學”的教學錄像并進行評議,觀摩還可以看典型的教學實錄等。“評議”是依據所學的教學基本理論和方法進行評議探討,明白這些案例好在哪里,還應讓學生敢于質疑,找出案例的不足,并探討彌補辦法。以間接的角色體驗來豐富對教學理論的感性認識。

二、加強實踐訓練、提升專業素養的教學方法體系

針對實踐環節訓練薄弱的問題,我們采取如下方法

1.化整為零,逐步過渡法。針對實踐課時偏少的情況,利用課下零星時間加強基本功訓練,例如:每人發一塊小黑板每天抽出20分鐘寫字練習,并且在規定時間放在教室的走廊里,以備互相展覽、評閱、觀摩、學習。每天晚自習抽出20分鐘時間練講,按學號進行,每人五分鐘,到講臺前練講,講的內容不限,可以即興回答下面同學提出的問題,也可以講故事等。下面同學認真配合,目的是克服登臺的緊張感,練習說話的邏輯性和同學之間互相正音,學習普通話。這樣一個學期下來每個同學就會有多次登臺的機會。得到了充分的鍛煉。在對師范生基本功訓練的基礎上,重點就是小學語文試講訓練,也要以學生為本,由淺入深,化整為零,降低技能的訓練難度。主要包括:分解教學內容,比如,識字教學中再分解為:字音教學、字形教學、字義教學分項練習。再如在學習“教學工作常規”中的“上課”時對“導入”、“板書”、“布置作業”、“結課”等進行單項訓練。分解時間段,由原來的8-15分鐘的試講變2-3分鐘的熱身訓練,從觸手可及的教學語言技能、導入技能、提問技能、應變技能訓練入手,讓學生在2-3分鐘的試講熱身中克服羞澀、害怕等心理,初步體驗成功,使其樹立信心。由于每個學生占用的時間縮短,課堂教學中得到訓練的學生數就會增加。讓每個同學都能得到鍛煉。

2.整體入手、綜合訓練法。通過化整為零的訓練后,學生具備了一定的講課技能,樹立起了講課的信心后,試講的時間逐漸延長,試講的內容逐漸擴大和加深。這時候就從整體入手,結合有關教學內容,指導學生進行備課、上課和說課。通過微格訓練組織學生進行教學模擬、講評等教學實踐、綜合提高教學技能。如:在學習了“口語交際教學”一章后,指導選擇小學語文教材的相關內容自行設計教學過程,進行充分備課后,寫出教案和說課稿。然后在小組說課和講課交流。在說課中不僅說出自己是怎樣分析、設計的。還要說出為什么這樣設計。經過小組充分討論后,修改教學設計,分成小組到微格教室試講。試講完后,組內相互評議,填寫《評課意見表》,并選出最優案例,供全班交流學習。教師巡視指導,了解全班學生的試講情況。

結語:新的教學方法體系在教學實踐中的運用,極大地調動了學生學習的積極性和主動性,拓寬了學生的知識視野,提升了師范生從事小學語文教育教學的能力和自學能力。當然這個方法體系是一個開放性的體系,在隨后的研究中還需要不斷的構建。

[本文系濰坊學院教研立項資助課題“新課改背景下《高師小學語文教學論》教學方法及評價體系的實證研究”(院政字[2007] 140號)研究成果之一。]

參考文獻:

[1]辛濤:《對轉型期“小學語文課程與教學論”課程現狀的思考》,《連云港師范高等專科學校學報》,2007.9。

[2]商晶:《小學語文教學論課改初探》,《遼寧師專學報》(社會科學版),2008.5。

第7篇：體育教學學習方法范文

【關鍵詞】創新角度 小學教學 小學體育教學

【中圖分類號】G807.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0232-02

一、前言

當前，在我國的教育教學體制中，應試教育仍站主導地位，體育教育的重要性常常被忽視。在實際的教學過程中，體育教學發展受到嚴重阻礙，多數課時被文化課的形式所取代，成為學生額外的學習負擔，打消了學生的學習積極性。同時，學生還無法得到應有的體育鍛煉時間，失去了體育實際的教學意義，導致學生的身體素質較差，并且體育教育徹底成為了擺設性教學課程。因此，在小學教學的過程中，應逐步提升體育教育的重視程度，對小學體育的教學方式和方法進行不斷完善，使小學生能夠在德智體美勞等全方面發展，這才是小學教育教學的核心所在。

二、傳統小學體育教學問題與現狀

1.教學方法陳舊和教學模式落后

由于我國體育教育教學受到傳統教學觀念的影響，使許多體育老師的教學思想還較為陳舊，教學方式不夠新穎。在傳統的體育教學中，體育教師往往采取“滿堂灌”的形式去進行教學，使學生對體育課堂失去興趣，并且對體育學習的積極性大大降低，再加上我國傳統的體育教學模式注重理論知識的教學，實踐教學的環節比較薄弱，形式太過于簡單化，致使學生無心學習體育課程，陳舊落后的教學方法及教學模式對學生的綜合素質造成了非常大的影響[1]。

2.體育教師教學水平存在問題，學生思想政治學習興趣低

體育教師是小學體育教學的中心，在小學體育的教學過程都是由體育教師引導學生進行的，對于體育教師的專業技術水平要有嚴格的要求，體育教師的水平高低會對小學體育的教學工作造成非常大的影響，并且會直接影響學生學習體育的興趣及學生綜合素質的提高。但是，由于學校在對體育教師進行招聘的過程中存在問題，導致體育教師的專業水平及專業素質水平較低，嚴重影響學生在體育學習中的積極性和主動性。

3.缺少體育教學評價體系

體育教學評價體系是做好小學體育教學教學的關鍵，唯有在較為完善的體育教學評價體系下進行體育教學活動才能提高小學體育老師體育教學水平與質量。但是，由于由于教學觀念的陳舊，我國小學在體育教學評價體系建設上不夠完善，很多學校沒有建立系統的體育教學評價體系，即使建立了體育教學評價體系，在實際執行過程中的落實程度不夠，導致小學體育教學問題難以解決。另外，老師體育教學水平較低，很大程度上與缺少體育監督評價體系有著重要的聯系。加強體育評價體系建設，提高老師體育教學的質量，不斷地滿足所有學生學習需求，促進學生體育學習能力的有效提高是解決體育教學問題的關鍵[2]。

二、基于創新角度的小學體育教育的具體教學方法

1.提高小學生對體育教育的認知

“興趣是最好的老師”，說明只有培養小學生對體育的興趣愛好，才能從根本上讓學生主動的投入到體育鍛煉，從而更好地提升學生的身體素質。例如：在“拔河比賽”中，老師將學生根據身體素質、身高、體重、性別等因素，分成兩組，讓學生自主選擇所站位置，在哨聲響起后，比賽正式開始。在比賽活動中，學生可以通過實踐找到自己最佳位置，勝利的一方可以增強自信心，失敗的一方可以從游戲中吸取經驗教訓，以便日后的繼續努力。此種教學方式可以最大程度的提高學生體育鍛煉的積極性，培養學生的合作精神和集體榮譽感，為小學生的未來發展起到了有利的作用。

2.豐富教學方法，培養學生的創造能力

體育器材是體育教育中不可缺少的教學工具。但在多數學校內，因對體育教育的認知程度不夠，導致教學器材的短缺。有此學校即使購買了體育器材，但體育器材的種類也過于單一，甚至過于陳舊，難以滿足學生年齡增長的需要，無法在體育教育中發揮積極作用[3]。老師只能組織一些形式體能訓練，或者讓學生自由活動，學生無法得到科學有效的體育鍛煉，使體育教育陷入僵局。因此在對學生進行體育教育的同時要加強硬件設施的建設并且培養學生的創造力。

結論：綜上所述，我國當前的小學教育主要立足于小學生德智體美勞的全面發展，在我國小學體育的教學過程中，應以創新教育的角度去看待問題，改變傳統的教學觀念和學習方式，提高小學生對體育學習的積極性，激發學生的體育興趣，從而提高學生的身體素質及綜合能力，促使我國教育事業能夠更加長遠的發展，為我國培養復合型人才奠定基礎。

參考文獻：

[1]許浩.基于創新角度的小學體育教學方法探究[J].當代體育科技，2013，10：87-88.

第8篇：體育教學學習方法范文

關鍵詞：小學體育；教學；信息技術

運用現代信息技術進行教學，構建起了新型教學模式，有利于提高教學質量，而體育教學作為教育的一個重要組成部分，它是一門學科而存在，信息技術的運用，將對體育教學的發展起著巨大的推動作用，體育教學的改革與創新需要信息技術的配合。體育教學與其他學科的教學有共同點，也有不同點，最大的不同點是體育教學是通過各種身體鍛煉來進行。學生要在反復的練習中，通過身體活動與思維活動緊密結合來掌握體育的知識、技術與技能，并發展身體，增強體質的實效。如今現代信息技術教育已經成為教育教學中的基本組成要素，那么如何在體育教學中運用現代信息技術教育進行教學，下面說一些自己的看法：

一、提高學生的學習積極性，開闊學生視野

體育教學與現代信息技術整合，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的成功提供形象的表達工具，激發學生學習的興趣，改變傳統教育的單調模式，真正使體育教學快樂起來，對提高教學效果是非常明顯的。現代信息技術的教學方法，手段生動活潑、新穎多樣，克服了過去教師邊示范、邊講解的傳統的體育教學模式，它的使用既符合青少年的求知、求新的心理特點，又能營造比較好的情境和情緒體驗，引起并保持學生的注意和興趣，從而能夠激發學生學習的熱情，調動學生學習的積極性。

運用現代信息技術來輔助教學可以大大增加課堂容量，增大信息密度，提高教學效率，豐富學生的學習內容。利用計算機的存儲和調用功能，教師可以在課堂上展示與本節課教學內容相關的各種信息、畫面、聲音，幫助學生掌握更多的課本以外的內容或本學科的前沿知識。

二、幫助學生建立正確的感性認識，有效提高運動技能

體育教學的主要任務之一，就是使學生掌握一定的運動技能，并能在此基礎上，靈活的應用與創造新的運動技能。一個新的動作的形成，必須通過聽、看來感知技術動作過程，而且看是學生的主要信息來源，利用現代信息技術，使學生快速建立正確的視動表象，能夠有效提高運動技能。視聽媒體能夠多渠道提供信息、調節時空變化、直觀真實反映事物現象及運動變化特征方面，明顯優于單純的視覺和聽覺媒體。在體育運動中，有許多運動技術不僅結構復雜，而且需在一瞬間完成一連串復雜的技術動作.例如：田徑跳躍項目的空中動作，體操支撐跳躍的連續動作，技巧的滾翻，單杠的回環動作等，而且還是一些非常態動作。如投擲項目中，鉛球的最后用力順序；跳躍項目中，挺身式跳遠的展體，俯臥式跳高的轉鏡等動作都是日常生活中從來沒有過的運動動作，這給教學帶來很大難度。一方面教師的示范動作受各方面的限制，隨意性往往較大，如教師對動作要領的領會程度、教師的年齡、臨場身體狀況、心理因素或自身其他條件等；另一方面學生的觀察角度和時機也有很大的局限，由于動作快，綜合難度較高.因此學生很難清楚地觀察到教師的動作示范，這必然對學生的學習帶來一定的影響。利用現代教育技術，通過制作多媒體課件把教師自己很難示范清楚的技術環節，用課件中的動畫或影像采用慢動作、停鏡、重放等教學手段結合講解、示范表現出來，這樣就能夠幫助學生看清楚每一瞬間動作的技術細節，教師就可以講解各分解動作的要領，演示整個動作的全過程，進而抓住動作的關鍵部分，突出重點，難點。更快、更全的建立起動作表象，提高了認知階段動作學習的教學效率，縮短了教學過程。

三、培養學生分析和解決問題的能力

第9篇：體育教學學習方法范文

關鍵詞：學情分析；體育教學；教學設計；策略

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）05-0032-02

體育教學中的學情分析，是指教師在課前調查、了解學生體能狀況、已有知識、體育學習能力等基本信息，以及學生的心理特點、興趣愛好、價值取向等相關因素，為設計教學策略，制定教學目標，選擇教學方法、手段、評價方式提供重要參考依據。精準的學情分析，是體現“以學生發展為中心，重視學生主體地位”“關注學生個體差異與不同需求，確保每一個學生受益”教學理念的重要體現，既可以增強體育教學的針對性，促使一切教學活動圍繞學生展開，又可以引導學生積極主動地參與到體育學習之中，從而高質高效地完成體育教學。下面就以小學五年級《肩肘倒立》為例，談談筆者利用學情分析設計體育教學的方法。

一、學情分析的運用策略

“學情”既有共性存在的普遍因素，也有因能力差別而體現出的層次狀態，更有特殊存在的個性特點。因此，學情分析時，體育教師要詳細掌握學生的共性情況，制定教學策略、選擇教學方法；同時利用不同的組織形式、評價方法，因材施教，調動不同層次學生的積極性；更要關注個性學生的心理特點，巧引激勵，確保所有學生受益。

二、學情分析與教學設計

（一）把握共性特征，制定策略

小學五年級學生同處一個年齡段，他們在心理特點、興趣愛好上存在共性，長時間在一個班級學習，知識儲備基本一樣。這些共性特征是制定教學策略的重要依據。

1.依據學生認知規律和身心特點，選擇教學策略

小學五年級學生喜歡游戲，競爭意識強，具有一定的合作意識、自主學習能力，樂于接受由易到難的學習順序，能夠根據動作特點，分層、簡要記憶動作方法。針對這些共性，可以這樣制定教學策略：采用合作、創新學習為主的學習方式，以游戲比賽活動為主線，調動學生學習積極性的同時，根據肩肘倒立的動作順序，分別練習“頭在上的三角”（起始動作）、“頭在下的三角”（翻臀后倒）、“連接兩個三角”（起始和翻臀動作）、“書寫L”（支撐倒立），引導學生由易到難、分層遞進地學習動作技能，激發學生的進取意識，并借助分層、概括的形式講解動作方法，幫助學生記憶動作重、難點。動作講解方法為：并腿坐，體前屈，胸靠大腿手觸腳；手壓墊，體后倒，展伸髖，挺小腹，“夾肘內收”手托腰。

2.根據學生能力和經驗，做好教學預設

小學五年級學生初次接觸倒立類動作，肩頸支撐可能會給學生帶來恐懼，或者由于練習疏忽，發生危險，同時結束的收腿動作和動作評價也是初次接觸，他們會感到無從下手，因此，教學時要注意以下幾個方面的問題，防患于未然。問題（1）：學生肘關節內收的動作不到位，自己不能及時調整。解決方法：學生相互合作練習糾正，利用合作伙伴的提示、調整，體會和感受支撐部位、夾肘位置。問題（2）：倒立后收勢直腿下拍，易造成傷害。解決辦法：強調收腿時先將膝蓋靠近胸部，然后團身起立。問題（3）：學生評價不準確，不能統一評價標準。解決辦法：簡化技評標準，夾肘時兩臂不能超出身體側面，肩頸支撐，并且伸展髖部，腰部立直，保持穩定5秒鐘以上。問題（4）：學生對倒立動作比較恐懼。解決方法：加強保護和幫助，利用合作伙伴和教師的幫扶、鼓勵，建立自信，消除恐懼。

（二）掌握層次差異，因材施教

學生體能狀況、接受能力、意志品質等方面存在差異，具有層次性，學情分析時，根據這些因素，制定有利于不同層次學生的發展目標，因材施教。

1.分層細化教學目標

本次課教學重點解決“立的穩”，教師根據學生體能、學習能力，將能力接近的學生分成相應的小組，并設定分層學習目標。努力強化組：基本掌握夾肘內收、肩頸支撐的方法，可以在保護幫助下完成動作；鞏固完善組：較好地完成夾肘內收、肩頸支撐，能夠表現出展髖、挺腹的方法，穩定支撐5秒鐘以上，初步建立體操表演意識；發展提高組：出色完成夾肘內收、肩頸支撐動作，很好地表現出展髖、挺腹的方法，穩定支撐8秒以上，具備體操表演意識。這樣讓所有層次的學生都有相應的學習目標，使不同的學生都可以感受自己的價值和努力方向，體會成功的樂趣，從而積極主動地參與到學習中來。

2.因需設計分組方法

根據學生能力的不同，教師可以利用學生間的合作互助、探究，彌補他們的差異。例如練習倒立動作時，根據學情分析，將重、難點掌握水平不同的學生分散于各小組之中，利用優秀生的帶動，小組內相互學習、相互提示、相互幫助，充分發揮各層次學生的力量，促進學生動作質量的提升。再如，設計糾正、完善教學練習時，結合學生在練習中的問題，以及不同層次學生的學習現狀，進行同質分組，學生相互研究、相互幫助，有針對性地解決學習中的不足。如腰腹力量不足的學生，強化練習翻臀后倒、展髖舉腿的動作，提高腰腹力量；夾肘內收不到位的學生，可以兩人一組站立練習夾肘內收，做到兩肘平行；再如一些體重較大的同學，可以組成小組，利用兩人的保護、幫助完成動作。這樣不僅有利于學生相互交流、合作學習，更可以很好地拓寬糾正范圍，不斷提高學生的動作質量。

（三）了解班級性格，調動激勵

學生長時間的學習經歷，也促生了“班級性格”，因此，在學情分析時，就要了解班級性格，并有針對性的設計調動方法。如有些班級較為沉悶，可以這樣設計教學：利用專項，組織學生練習肘關節平行、夾肘內收的挑戰賽，重點解決肩肘倒立的夾肘內收動作，并利用游戲、比賽的氛圍，將學生的注意力和熱情引入課堂，調動學生的積極性；繼而，教師組織學生兩人一組，利用身體在墊上“拼寫”字母的游戲，營造用身體“書畫”的游戲（如：兩名同W“下腰”組合成“m”）氛圍 ，進一步開拓學生思維，激發學生活力，引導學生主動地投入到學習之中；再有，教師還可以結合學習氛圍，適當地開一些小玩笑，有些同學支撐時不能理解展髖、立腰、伸腿，教師可以說：“支撐后身體要成1字型，你都快成句號了”，并順勢給出合理的建議和指導。這樣的游戲鋪墊、語言調節、師生互動，可以很好地激發學生學習活力，并隨著動作教學進程，逐步增加動作難度，鼓勵學生挑戰、展示，從而讓課堂教學在歡快、積極的氛圍中進行。

（四）關注個性需求，全面受益

學生個體往往有一些特殊心理，身體素質優異的學生有時“吃不飽”，渴望更高的表現和認可；身體素質較差、膽小羞澀的學生，有時“吃不下”，盲目悲觀，恐懼厭學。因此，在設計教學時，教師也要考慮到這些個性心理，盡量滿足學生的不同需求，讓所有學生受益。

1.個別關照

教師在指導學生練習時，要調動大部分學生的熱情，利用他們的學習特點，引導他們自主學習，或者借助伙伴互助的形式，進行合作學習，相應減少教師輔導時間；身體素質好的學生，教師可以給他們一些自主空間，比如，鼓勵他們在出色完成肩肘倒立的基礎上，把結束動作和其他體操動作相整合，引導他們進行安全、有益、合理的嘗試，或者鼓勵、調動他們作為“小老師”，幫扶其他有困難的同學，滿足他們渴望更高認可、展示自我的心理需求；教師主要精力和輔導時間應放在需努力的學生身上，針對每個學生不同的情況，利用貼心言語、積極鼓勵、中肯的建議，調動他們的練習積極性，糾正動作中的不足，消除他們內心的恐懼、焦慮、膽怯，幫助他們從容、主動地進入學習之中。

2.等級評價