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第1篇：幼兒教育技巧范文

[關(guān)鍵詞]教師與家長(zhǎng)；溝通；技巧

幼兒教師與家長(zhǎng)之間要建立有效的溝通，首先要了解什么是溝通。簡(jiǎn)單地說(shuō)，溝通就是為了實(shí)現(xiàn)信息的傳遞，人與人之間要形成正常的交流，就需要有效的信息，人們就會(huì)通過(guò)溝通的方式彼此傳達(dá)著信息。

在幼兒園里，幼兒就是教師與家長(zhǎng)之間的橋梁，教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起著決定性的作用，教師與家長(zhǎng)都有責(zé)任來(lái)對(duì)幼兒實(shí)施教育工作。對(duì)于幼兒家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)將幼兒放在幼兒園接受教育和學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的一種基本信任，而幼兒教師要贏得家長(zhǎng)的信任，就要與家長(zhǎng)建立有效的溝通，以自身的專(zhuān)業(yè)技能取得家長(zhǎng)的信任和理解。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，溝通能夠讓家長(zhǎng)掌握幼兒的學(xué)習(xí)狀況；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)給予教師一定的反饋信息，能夠讓教師了解幼兒在家里的生活狀況和生活習(xí)慣，以便對(duì)幼兒實(shí)施教育工作，由此可見(jiàn)有效溝通的重要性。

總之，溝通都是圍繞著幼兒建立的一種關(guān)系，其最終的目的就是憑借教師和家長(zhǎng)的共同教育來(lái)促進(jìn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)。

一、教師與家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育存在的差異

教師與家長(zhǎng)對(duì)幼兒的關(guān)心存在著明顯的差別。在幼兒教育上，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)更多的是出于感性情感，家長(zhǎng)會(huì)將更多的精力放在對(duì)幼兒的生活照顧方面；而教師對(duì)幼兒的教育更多的是體現(xiàn)在理性情感上，教師對(duì)幼兒的教育是為了讓幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可見(jiàn)，教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒的關(guān)心、教育是從不同的角度出發(fā)的。

教師與家長(zhǎng)對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)程度不一致。評(píng)價(jià)應(yīng)該從客觀的角度出發(fā)，在對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)方面，教師的評(píng)價(jià)會(huì)比較客觀，而家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)相對(duì)主觀一些。通常情況下，教師和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)很少能達(dá)成一致。例如，當(dāng)幼兒在幼兒園里學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)都是根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，然后作出綜合的評(píng)價(jià)；而對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們往往看到的是幼兒在家里的表現(xiàn)，如果幼兒在家里的表現(xiàn)會(huì)顯得淘氣，那么家長(zhǎng)就會(huì)覺(jué)得幼兒在幼兒園接受的教育并未達(dá)到其預(yù)期的效果。

教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒行為問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生分歧。幼兒行為問(wèn)題一直是教師和家長(zhǎng)最為關(guān)心的問(wèn)題，一旦幼兒出現(xiàn)問(wèn)題，教師和家長(zhǎng)的表現(xiàn)往往都是互相推卸責(zé)任。在幼兒時(shí)期，幼兒總會(huì)有不同程度的行為表現(xiàn)，如果在教育中幼兒表現(xiàn)出不良的行為，教師和家長(zhǎng)就這種問(wèn)題是各執(zhí)一詞，家長(zhǎng)認(rèn)為是教師的教育責(zé)任，而教師也會(huì)認(rèn)為是幼兒在家庭環(huán)境中，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育不利，教師和家長(zhǎng)由于意見(jiàn)不同，不能積極配合完成教育任務(wù)。

綜上所述，以上問(wèn)題的產(chǎn)生主要是由于教師與家長(zhǎng)之間缺乏有效的溝通，使得教育過(guò)程中存在一些誤解，可見(jiàn)溝通在幼兒教育問(wèn)題中發(fā)揮著重要的作用。

二、教師與家長(zhǎng)間的溝通技巧

1.教師應(yīng)以自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與家長(zhǎng)建立信任的關(guān)系。在幼兒教育中，家長(zhǎng)關(guān)注的是幼兒在幼兒園里的學(xué)習(xí)狀況，并且對(duì)幼兒園的教師寄予了很大的希望，將希望寄托在教師身上，希望自己的孩子在教師的教育影響下茁壯成長(zhǎng)。因此，教師要讓家長(zhǎng)配合幼兒教育工作，就要爭(zhēng)取家長(zhǎng)們更多的信任，以自身的專(zhuān)業(yè)技能來(lái)取得家長(zhǎng)的信任，有了信任基礎(chǔ)，教師與家長(zhǎng)的溝通會(huì)更容易一些，總之，教師要用過(guò)強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，用耐心和責(zé)任感來(lái)贏得家長(zhǎng)的信任。

2.教師應(yīng)從家長(zhǎng)的角度出發(fā)，在互相尊重的基礎(chǔ)上與家長(zhǎng)建立溝通關(guān)系。教師應(yīng)該理解家長(zhǎng)對(duì)幼兒的關(guān)心，這種關(guān)心是出于血濃于水的親情，教師要從家長(zhǎng)的這一角度出發(fā)，樹(shù)立正確的心理，尊重和理解家長(zhǎng)。教師應(yīng)以采取不同的溝通方式來(lái)對(duì)待不同類(lèi)型的家長(zhǎng)，其中溝通的關(guān)鍵就是語(yǔ)氣、語(yǔ)言，教師在與家長(zhǎng)交流時(shí)，一定要注意交流語(yǔ)言的措辭，要讓家長(zhǎng)能夠接受，積極引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒投入更多理性的教育和關(guān)心。

第2篇：幼兒教育技巧范文

一、 和家長(zhǎng)溝通首先要尊重家長(zhǎng)、平等交流

家長(zhǎng)對(duì)教師無(wú)形中都有種“畏懼”感，生怕自己哪句話(huà)沒(méi)有說(shuō)對(duì)就會(huì)“得罪”教師，或者讓教師“誤會(huì)”，以至于給自己的孩子帶來(lái)沒(méi)必要的“麻煩”。我所面對(duì)的很多都是農(nóng)村家長(zhǎng)，和他們交談，我感覺(jué)到他們都唯唯諾諾、言不由衷，有的甚至感覺(jué)對(duì)教師很“怵”，面對(duì)這樣的家長(zhǎng)，教師，首先要打消他們的顧慮，要讓家長(zhǎng)感到你很平易近人、沒(méi)有架子，是個(gè)很好說(shuō)話(huà)的老師。所以幼兒教師切忌以高高在上的姿態(tài)和家長(zhǎng)說(shuō)話(huà)，更不要用“我不但要你娃怕我，還要讓娃的家長(zhǎng)也怕我”這種觀念來(lái)左右自己。因?yàn)樵诤推渌處煹拈e談中我聽(tīng)到有的年輕教師曾這樣說(shuō)過(guò)：“絕對(duì)不能給家長(zhǎng)好臉色，你一定要唬住他們，讓他們乖乖地聽(tīng)咱們老師的話(huà)。”聽(tīng)了這話(huà)，我若有所思：“難道這樣做對(duì)嗎？”事實(shí)證明這些教師的做法是錯(cuò)誤的，這樣做得不到家長(zhǎng)的尊重和信任，他們有什么話(huà)也不想說(shuō)，更不會(huì)配合、支持教師的工作了。所以和家長(zhǎng)溝通要講究談話(huà)的藝術(shù)性，要以請(qǐng)教的態(tài)度耐心地聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)：“您的孩子最近表現(xiàn)很好，如果在以下幾個(gè)方面改進(jìn)一下，孩子的進(jìn)步會(huì)更大”“您有什么事情需要老師做嗎？”“您有特別需要我們幫助的事情嗎？”“謝謝您的理解，這是我們應(yīng)該做的。”教師讓家長(zhǎng)對(duì)自己產(chǎn)生信任感，從而樂(lè)意進(jìn)行充分的交流，以達(dá)到預(yù)期的目的。

二、面對(duì)“錯(cuò)誤生”，切忌采用“告狀”式的談話(huà)形式

作為“錯(cuò)誤生”的家長(zhǎng)，他們?cè)谛睦砩媳緛?lái)就有很大的壓力，擔(dān)心老師不喜歡甚至討厭自己的孩子，從而覺(jué)得自己的孩子在班里會(huì)受到不公正的待遇。所以，當(dāng)知道教師找他談話(huà)，他的第一反應(yīng)就是：“壞了，孩子肯定又惹禍了。”面對(duì)有這樣心理負(fù)擔(dān)的家長(zhǎng)，作為教師就要懂得一定的語(yǔ)言技巧，既要讓他知道自己孩子的缺點(diǎn)，還要讓他心悅誠(chéng)服地聽(tīng)取你的意見(jiàn)和建議，以達(dá)到預(yù)期的家園共育的目標(biāo)。例如，我班的潤(rùn)潤(rùn)小朋友下午一到園就趴在桌子上睡覺(jué)，怎么叫他、搖他都無(wú)濟(jì)于事，我只好找他媽媽?zhuān)骸澳暮⒆幼罱趫@經(jīng)常睡覺(jué)，我擔(dān)心他會(huì)錯(cuò)過(guò)許多好的活動(dòng)機(jī)會(huì)，我希望你能讓他晚上早點(diǎn)睡覺(jué)好嗎？”潤(rùn)潤(rùn)的媽媽聽(tīng)了，不好意思地說(shuō)：“我知道了，晚上我再也不看電視看那么晚了！”就這樣，經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)細(xì)心的調(diào)整作息時(shí)間，潤(rùn)潤(rùn)在以后的日子里很少睡覺(jué)了。炎炎是個(gè)非常調(diào)皮的男孩，他老是用手抓傷別的小朋友的臉，遇到這樣的孩子，老師既要安撫受傷的孩子和家長(zhǎng)，還要告訴炎炎的家長(zhǎng)，讓他們不但要說(shuō)教孩子，還要告訴他，一定要勤剪指甲。那么怎么和兩家的家長(zhǎng)溝通呢？既要讓炎炎的家長(zhǎng)樂(lè)意接受教師的想法，還要安撫受傷的孩子的家長(zhǎng)。根據(jù)本人的工作經(jīng)驗(yàn)只能對(duì)傷者的孩子家長(zhǎng)這么說(shuō)：“很抱歉，老師沒(méi)有看好，讓孩子受傷了，老師也很心疼，以后我會(huì)更加關(guān)注他的。”我這樣說(shuō)則會(huì)，贏來(lái)家長(zhǎng)通情達(dá)理的答復(fù)：“沒(méi)關(guān)系，孩子都很淘氣，也很難管，再說(shuō)這么多孩子，難免有照顧不周啊，我們帶一個(gè)孩子，不是摔了、就是磕了，何況你們帶四、五十個(gè)孩子，也難為你們老師了。”對(duì)炎炎的家長(zhǎng)我是這樣說(shuō)的：“炎炎最近愛(ài)抓傷別的孩子，請(qǐng)你經(jīng)常給孩子剪指甲，然后你一定要告訴他，抓傷孩子是不對(duì)的。”炎炎的家長(zhǎng)滿(mǎn)口答應(yīng)：“一定，一定！”就這樣我輕而易舉地達(dá)到了家園共育的目的。而那些想“唬住”家長(zhǎng)的老師就行不通了，對(duì)待一個(gè)事情，不同的教師可處理的結(jié)果卻截然不同，這就是教師說(shuō)話(huà)的技巧。

三、要用“心”去處理家長(zhǎng)的“告狀”

教師不但要做好教書(shū)育人的工作，更要做好一個(gè)好“判官”，因?yàn)閹资畟€(gè)不懂事的幼兒在你的眼皮底下生活，難免磕磕碰碰，告狀在所難免。筆者在這里給大家支個(gè)招。俗話(huà)說(shuō)，“話(huà)有三說(shuō)，巧者為妙”，面對(duì)常犯錯(cuò)誤的幼兒的無(wú)可奈何的家長(zhǎng)，要說(shuō)：“請(qǐng)家長(zhǎng)不要著急，孩子偶爾犯錯(cuò)是難免的，我們一起來(lái)慢慢引導(dǎo)他好嗎？”面對(duì)受委屈孩子家長(zhǎng)的“告狀”，要說(shuō)：“謝謝您的提醒！我查查看，了解清楚了再給您答復(fù)好吧！”面對(duì)對(duì)教師有意見(jiàn)的家長(zhǎng)，要這樣說(shuō)“您有什么想法，可以告訴我，或者我們可以坐下來(lái)談?wù)劊际菫榱撕⒆雍谩！泵鎸?duì)不清楚倆孩子誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)的家長(zhǎng)你要這樣說(shuō)：“孩子之間的問(wèn)題可以讓他們自己來(lái)解決，放心吧，他們會(huì)成為好朋友的。”面對(duì)給教師“找茬”很激動(dòng)的家長(zhǎng)，這樣說(shuō)：“我們非常欣賞您這樣直言不諱的家長(zhǎng)，您的建議我們會(huì)考慮的，您有這樣的心情我很理解，等我們冷靜下來(lái)再談好嗎？”

第3篇：幼兒教育技巧范文

古人云："少成若天性，習(xí)慣成自然"。一語(yǔ)道破了幼兒教育的重要性。當(dāng)今社會(huì)，家長(zhǎng)所關(guān)注的已不是孩子的衣食溫飽，更注重的是孩子的知識(shí)教育。許多家長(zhǎng)望著這瞬息萬(wàn)變飛速發(fā)展的時(shí)代，唯恐自己的孩子落伍掉隊(duì)，投入了很多精力和財(cái)力去開(kāi)發(fā)孩子的智力。當(dāng)然，父母望子成龍的心情可以理解，可當(dāng)你全力以赴開(kāi)發(fā)孩子智力的同時(shí)，是否忽略了人生至關(guān)重要的一舉--那就是培養(yǎng)孩子的道德觀。俗話(huà)說(shuō)：做人，德是立身之本，就像花草樹(shù)木都有根，根扎得不深就長(zhǎng)不好。人的根就是德，沒(méi)有了德，就像無(wú)根的花草樹(shù)木，就不會(huì)長(zhǎng)成棟梁之材。所以育兒先育德，為了培養(yǎng)孩子健全的人格和優(yōu)秀的品質(zhì)，從幼兒抓起，從娃娃抓起，勢(shì)在必行。作為一名幼教從事者，又是孩子的第一任老師，我們有責(zé)任、有義務(wù)讓幼兒從小樹(shù)立講文明、懂禮貌，首先讓我們一起看看德育給幼兒?jiǎn)⒌搅耸裁礃拥闹匾裕瑸槭裁创蠹叶家獊?lái)關(guān)注德育教育，提倡德育教育呢？

一、幼兒園品德教育的重要性

現(xiàn)在的幼兒，是今后的建設(shè)者，幼兒園品德教育的對(duì)象是21世紀(jì)的接班人。為如何把他們培養(yǎng)成為熱愛(ài)祖國(guó)、有民族自尊心和責(zé)任感；講文明、懂禮貌、遵紀(jì)守法；有遠(yuǎn)大理想、高尚情操和信仰、有社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)觀和價(jià)值觀；有開(kāi)拓進(jìn)取精神的符合時(shí)代要求的人才打下基礎(chǔ)，是幼兒園德育教育的主要任務(wù)。

幼兒園德育教育的目的之一就是使幼兒從小學(xué)會(huì)做人。按照對(duì)于人的定義，即：人是一切社會(huì)關(guān)系的總和。說(shuō)明了人既有自然屬性，也有社會(huì)屬性，實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)屬性，就要靠教育，關(guān)鍵又要靠德育教育。從表面形式看，幼兒園德育教育似乎不可能形成人的良好品德。然而一個(gè)人良好品德形成的關(guān)鍵時(shí)期往往在幼兒時(shí)期。這是被很多教育心理學(xué)家研究證明了的。

二、幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行的德育教育

在幼兒園時(shí)，品德教育歷來(lái)被視為對(duì)幼兒進(jìn)行良好品德培養(yǎng)的主渠道，例如，我們幼兒園的保教主任宋主任為了使幼兒更有針對(duì)性的讓幼兒掌握德育教育，組織我們看有關(guān)《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》的電影啊、組織我們?nèi)ボ姞I(yíng)，學(xué)叔是如何監(jiān)守自己的崗位保衛(wèi)我們的國(guó)家，從小培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)祖國(guó)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大為祖國(guó)作貢獻(xiàn)！還有每年清明節(jié)組織幼兒去烈士紀(jì)念堂，悼念那些最“可愛(ài)”的人等等，教師總是不失時(shí)機(jī)地將良好的品德行為要求滲透到幼兒日常活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，例如：開(kāi)展學(xué)習(xí)德育童謠、以德育為主題創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使主題墻與幼兒對(duì)話(huà)，增進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)德育教育。其實(shí)教與學(xué)，自古以來(lái)都是合二為一的；作為教師應(yīng)該知道怎么去教，而學(xué)生應(yīng)該明白怎么去學(xué)。熱愛(ài)是一切教育的基礎(chǔ)，熱愛(ài)幼兒，這是教師的天職，是每個(gè)教師不可缺少的思想品質(zhì)，幼兒教育是啟蒙教育，幼兒可塑性較強(qiáng)，如何將德育教育貫穿在幼兒一日活動(dòng)中，這就需要教師必須了解，熱愛(ài)幼兒，而且這種愛(ài)是發(fā)自?xún)?nèi)心的，不是因?yàn)榭蓯?ài)而去愛(ài)，而是由于愛(ài)才可愛(ài)。只有這樣才能發(fā)揮"愛(ài)"在德育教育中重要作用。

三、言傳身教、榜樣教育，以自身的人格魅力去引導(dǎo)

在德育教育中，教師自身的良好行為就是一個(gè)優(yōu)秀的典范，正所謂言傳不如身教。現(xiàn)在的幼兒絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，在家備受寵愛(ài)。教師應(yīng)充分利用日常生活中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，注意培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、生活自理能力、自我保護(hù)的意識(shí)和能力，使幼兒在主動(dòng)參與的過(guò)程中逐漸得到良好的發(fā)展。在這樣的情況下，我們應(yīng)該認(rèn)真的掌握孩子的心理，有針對(duì)的性的開(kāi)導(dǎo)和教育，讓他們?cè)诟行陨险J(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，讓他們從一開(kāi)始有形成一個(gè)正確的世界觀和人生觀。在日常生活中注重培養(yǎng)孩子的自理能力。如：自己用小匙吃飯、洗臉、穿衣、疊被子……,教師運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)的方法要求孩子；經(jīng)過(guò)一段時(shí)間正確引導(dǎo)，孩子不僅手變巧了，小腦瓜變靈了，而且自己的事情自己做的習(xí)慣也養(yǎng)成了。再如：有的幼兒有不收拾玩具的壞習(xí)慣，如果教師一味批評(píng)，希望她能改掉，往往事與愿違。此時(shí)作為教師應(yīng)當(dāng)善于"捕捉"幼兒的閃光點(diǎn)，適時(shí)地進(jìn)行“即時(shí)教育”。比如，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)某個(gè)幼兒穿戴特別整齊、漂亮。此時(shí)教師稱(chēng)贊的語(yǔ)氣表?yè)P(yáng)小朋友們："咦，你今天特別漂亮，對(duì)不對(duì)"？幼兒肯定會(huì)高興地回答說(shuō)："對(duì)"，教師可趁熱打鐵說(shuō)："單你自己漂亮還不是最美，你的房子也要跟你一樣漂亮才行，你看，你現(xiàn)在的玩具把屋子搞的有點(diǎn)亂，你說(shuō)怎么辦好呢？"這時(shí)幼兒肯定會(huì)自覺(jué)收拾，教師要加以及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，并在同伴面前表?yè)P(yáng)幼兒，變批評(píng)為指導(dǎo)，可起到事半功倍的作用，幼兒不良行為習(xí)慣也會(huì)逐漸改正。

四、德育教育一定要注重原則

對(duì)這些不經(jīng)事的孩子應(yīng)堅(jiān)持從正面引導(dǎo)，因?yàn)樗赡軙?huì)因你一時(shí)的遷就而產(chǎn)生誤解。有的小朋友在家只要一哭，家長(zhǎng)就會(huì)答應(yīng)他的一切要求，就是因?yàn)樗麄兊倪w就，養(yǎng)成了小孩亂哭亂鬧的壞習(xí)慣。雖然，孩子的哭聲在一定的情況下可以說(shuō)是情緒的表現(xiàn)。但是，如果長(zhǎng)期這樣不分場(chǎng)合、無(wú)理地亂鬧的習(xí)慣,這也是脆弱的表現(xiàn)了。為了糾正小朋友的的這個(gè)壞習(xí)慣，我們一定采用堅(jiān)決果斷的態(tài)度。每次有的小孩哭著對(duì)我說(shuō)她的要求或她的不滿(mǎn)時(shí)，我總會(huì)對(duì)她說(shuō)：“你又哭又喊，我聽(tīng)不清，你不哭，好好地說(shuō)清楚我才能幫助你。”不知不覺(jué)中，她就改正了這個(gè)壞習(xí)慣。記得有一次我?guī)Ш⒆尤?hù)外活動(dòng)，每位幼兒都很快地穿好了鞋子，一個(gè)小朋友因?yàn)樾硬缓么┒恕Ｋ匆?jiàn)其他幼兒都排好了隊(duì)，一急又想哭了。她看著我，淚水盈滿(mǎn)了眼眶。我擺擺手示意她不要哭，并說(shuō)了兩個(gè)字：“加油！”她趕緊穿好鞋，然后擦擦眼睛對(duì)我說(shuō)：“魏老師，我剛才想哭都沒(méi)有哭！”我當(dāng)然沒(méi)有忘記在全體幼兒面前表?yè)P(yáng)她，讓大家向她學(xué)習(xí)，做個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的好孩子！

第4篇：幼兒教育技巧范文

《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出，幼兒的語(yǔ)言是通過(guò)在生活中積極主動(dòng)地運(yùn)用而發(fā)展起來(lái)的，語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)當(dāng)滲透在所有的活動(dòng)中，將幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、思維、社會(huì)參與水平、交流技能、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面聯(lián)系在一起。筆者對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)作了如下探討。

一、在課堂上激發(fā)幼兒的語(yǔ)言能力

幼兒語(yǔ)言發(fā)展的主渠道在課堂。教師要在課堂教學(xué)與口語(yǔ)訓(xùn)練之間架設(shè)一座平臺(tái)，營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，使孩子得到心理上的放松，在課堂充分表達(dá)自己的所思所想，猶如進(jìn)入說(shuō)話(huà)樂(lè)園。

1.以圖激趣，想象語(yǔ)言。

利用生動(dòng)形象的插圖，是培養(yǎng)幼兒想象說(shuō)話(huà)的重要教學(xué)內(nèi)容。因此，在課堂上，教師要結(jié)合插圖讓孩子們進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)，這樣不僅能鍛煉幼兒的語(yǔ)言組織能力，而且能使幼兒加深對(duì)知識(shí)的印象。

2.融入生活，延伸語(yǔ)言。

生活中有很多優(yōu)美的事物，為進(jìn)行說(shuō)話(huà)的口語(yǔ)訓(xùn)練延伸了廣闊的空間。如我讓孩子說(shuō)說(shuō)春天來(lái)了，大地發(fā)生了哪些變化？孩子們通過(guò)自己平時(shí)在春天看到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴積極發(fā)言：小草綠了，桃花開(kāi)了，溫度高了，等等。在寬松和諧的氛圍中，融入平時(shí)生活的問(wèn)題使每一個(gè)孩子都暢所欲言。

3.讓主題活動(dòng)成為自然的語(yǔ)言環(huán)境。

幼兒的行為常受情緒的主導(dǎo)，因此，可以利用他們的情緒和興趣順勢(shì)展開(kāi)活動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)幼兒可以自主的語(yǔ)言環(huán)境。如聽(tīng)了《小老鼠造房子》的故事后，孩子們對(duì)造房子失敗的小老鼠深表同情，迫切想為小老鼠造一所高級(jí)的現(xiàn)代化住宅，他們紛紛表達(dá)自己的愿望：“我給它造兩層樓的樓房，有漂亮的屋頂、好看的門(mén)窗，像洋房一樣。”我們搬新家了，小老鼠可以住我們的房子。”“小老鼠可以住高層看風(fēng)景，我可以給它設(shè)計(jì)電梯。”既然孩子在這個(gè)話(huà)題上有這么多的想法要表達(dá)，于是我順勢(shì)建議孩子探索主題活動(dòng)有趣的房子，接下來(lái)的探索過(guò)程無(wú)疑成了幼兒積累經(jīng)驗(yàn)、豐富語(yǔ)言的過(guò)程。而最后的總結(jié)性談話(huà)又成了幼兒自主表達(dá)的環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒積極動(dòng)腦、踴躍發(fā)言。我深為他們的想象和創(chuàng)造力所折服，更為他們語(yǔ)言表達(dá)能力的進(jìn)步感到欣慰。

基于幼兒興趣基礎(chǔ)上的主題活動(dòng)是很好的語(yǔ)言環(huán)境，可以誘導(dǎo)幼兒進(jìn)入輕松、愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們有話(huà)想說(shuō)、有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)能說(shuō)，從而自然地提高語(yǔ)言水平。

二、在游戲中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力

1.角色游戲，創(chuàng)造語(yǔ)言。

在講述故事后，為了啟發(fā)孩子想象文中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，可以鼓勵(lì)他們形象地表演出來(lái)。如講述故事《小白兔和小灰兔》時(shí)，為了使孩子入情入境，體驗(yàn)角色，我組織幼兒分別扮演小白兔、小灰兔和老山羊的角色，想象每個(gè)角色的語(yǔ)言。扮演小灰兔的學(xué)生說(shuō)：“我錯(cuò)了，我再也不好吃懶做了，我也要像小白兔一樣，只有自己種，才有吃不完的菜。”扮演小白兔和老山羊的學(xué)生鼓勵(lì)說(shuō)：“這就對(duì)了，你知錯(cuò)就改還是一個(gè)好孩子。”這樣孩子們?cè)谧约簞?chuàng)造的豐富、生動(dòng)的語(yǔ)言情境中既深刻地增長(zhǎng)了生活知識(shí)，又提高了口語(yǔ)能力。

幼兒的活動(dòng)主要是以游戲?yàn)橹鳎虼嗽谄綍r(shí)的課前備課時(shí)，我們給幼兒安排一日活動(dòng)，每天都有游戲。有教學(xué)活動(dòng)中為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的游戲，有課間的組織小游戲，有戶(hù)外游戲、智力游戲、語(yǔ)言游戲等。在組織幼兒游戲時(shí)，我們較多組織語(yǔ)言類(lèi)的游戲，通過(guò)給孩子說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們表達(dá)自己。

角色游戲是最能發(fā)展幼兒語(yǔ)言交往能力的，因?yàn)樗怯變簩?duì)現(xiàn)實(shí)生活一種積極主動(dòng)的再現(xiàn)，有助于幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)，能幫助幼兒按自己的愿望和想象自由地發(fā)展游戲，從而發(fā)展交往能力。我們班的娃娃家就是一個(gè)角色游戲區(qū)域，參加游戲的幼兒都要擔(dān)任一個(gè)角色，通過(guò)語(yǔ)言來(lái)完成角色與角色之間的交往。一次我以客人的身份進(jìn)入娃娃家，我敲門(mén)，里面扮演媽媽的小朋友問(wèn)：“誰(shuí)呀？”我說(shuō)：“我是卓瑪老師呀！你歡迎我進(jìn)去嗎？”她打開(kāi)門(mén)笑著對(duì)我說(shuō)：“歡迎，請(qǐng)進(jìn)。”但當(dāng)我進(jìn)去以后，家里的三位小朋友卻都各忙各的，沒(méi)有人來(lái)招待我。我對(duì)扮演爸爸的幼兒說(shuō)：“你看，我坐在哪里合適呀？”他拉著我的手走到小椅子前說(shuō)：“卓瑪老師，你來(lái)玩，我真高興，你坐這兒吧！”給我安排好了座后，他們好像又有些不知所措了，我又說(shuō)：“我有點(diǎn)渴了，有什么喝的東西嗎？”這時(shí)扮演孩子的幼兒跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“冰箱里有旺仔牛奶，可好喝了，是甜味的，我請(qǐng)你喝！”說(shuō)著就給我拿了一瓶。我有滋有味地喝著。她又說(shuō)：“這每天只能喝一瓶，媽媽說(shuō)這種甜的東西喝多了牙會(huì)痛的。”我微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。從游戲中的這些對(duì)話(huà)不難看出，幼兒是借助言語(yǔ)的交流來(lái)豐富和完善游戲的，實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)生活中人們行為準(zhǔn)則的模仿和再現(xiàn)，在與其他家庭成員的交往中他們發(fā)展了語(yǔ)言，豐富了詞匯，一些生活中常用的禮貌用語(yǔ)也得以建構(gòu)和運(yùn)用。

2.讓區(qū)角活動(dòng)成為自主的語(yǔ)言環(huán)境。

第5篇：幼兒教育技巧范文

一、“用心”教，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的對(duì)話(huà)。所以，在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師要做好課堂的引導(dǎo)者，精心設(shè)計(jì)并組織好不同的對(duì)象，進(jìn)行多種形式的教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生在老師的教導(dǎo)下感受語(yǔ)文的魅力，使學(xué)生真正地走進(jìn)語(yǔ)文課本的意境中去。

比如，在教授《我的第一本書(shū)》的時(shí)候，筆者在深挖文本內(nèi)涵后，設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題，即：本文為什么以《我的第一本書(shū)》為題？在主問(wèn)題的引領(lǐng)下，拋出兩個(gè)“分”問(wèn)題，問(wèn)題1：我得第一本書(shū)是什么書(shū)？問(wèn)題2：這本書(shū)對(duì)牛漢有什么意義？在這一主問(wèn)題和兩個(gè)分問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生們紛紛走進(jìn)了文本，第一個(gè)分問(wèn)題讓學(xué)生們更好地閱讀和理解了文章人物心理描寫(xiě)部分，在第二個(gè)分問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生們挖掘了課文深層的含義。在兩個(gè)分問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生們不僅知曉牛漢第一本書(shū)的具體內(nèi)容，也明白了讀書(shū)對(duì)人生的意義。只有多讀書(shū)，才能充實(shí)自己，豐富自己，督促自己找到人生的方向。在兩個(gè)分問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生們反復(fù)閱讀文本，最終突破了教學(xué)的主問(wèn)題，即：牛漢在以自己所讀的第一本書(shū)為切入點(diǎn)，來(lái)表明讀書(shū)對(duì)自己人生的意義，督促現(xiàn)在的學(xué)生也要多讀書(shū)。

這樣的教學(xué)主問(wèn)題設(shè)計(jì)為學(xué)生們搭建了一座通向文本閱讀的橋梁，避免了以往教學(xué)中“肢解”語(yǔ)文的錯(cuò)誤做法，也摒棄了“碎碎問(wèn)”式的偽問(wèn)題，最終讓“碎了一地”的語(yǔ)文重新整合起來(lái)了，這樣“用心”設(shè)計(jì)的問(wèn)題才能讓語(yǔ)文重新散發(fā)其渾然天成的人文性光輝。

二、“用心”導(dǎo)，精心指導(dǎo)朗讀

初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在初中語(yǔ)文的閱讀課中要強(qiáng)化誦讀。《朱子童蒙須知》也說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)法，讀一遍了，又思量一遍，思量一遍，又讀一遍，始誦者，所以助其思量，常教此心在上而流轉(zhuǎn)。若只是口里讀，心不思量，看如何也記不仔細(xì)。”所以，教師要以此為指導(dǎo)來(lái)做好朗讀的教學(xué)和指導(dǎo)。

比如，在講授《木蘭詩(shī)》的時(shí)候，筆者先出示朗讀提示和方法：“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭”。要由輕緩到急重，表現(xiàn)出緊張而有序的氛圍。還有“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”。這里面的“旦”和“暮”要重讀，上下句之間要讀得似斷實(shí)連。“不聞”和“但聞”要重讀，兩句要前輕后重，讀出親人的眷戀之情和悲壯豪邁的氣氛。當(dāng)教師指導(dǎo)到此，然后讓學(xué)生自己找到“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”這一句的朗讀方法。在教師的示范下，學(xué)生的探究和最終找到了朗讀的方法，即：前四句中的動(dòng)詞要重讀，并且在朗讀時(shí)句子間的間隔要稍短些，以突出急促高亢悲涼的雄壯。

在這樣的大面積的練習(xí)下，學(xué)生們就會(huì)逐漸明白，在朗讀中不僅要掌握停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，還要帶著感情去朗讀。這樣的一堂文言文的朗讀課，使學(xué)生真正地走進(jìn)了文本，讀到高昂處振臂揮舞，x到開(kāi)心溢處笑聲，這種朗讀方式把花木蘭既英武又嬌美的形象生動(dòng)地展示出來(lái)了。這樣“用心”指導(dǎo)的朗讀，才能使學(xué)生透徹理解文本內(nèi)容，走出文言文學(xué)習(xí)的困惑。

三、“用心”聽(tīng)，精當(dāng)做出評(píng)價(jià)

在初中語(yǔ)文的課程標(biāo)準(zhǔn)中，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。為了體現(xiàn)這一教學(xué)理念，在平時(shí)的教學(xué)中很多教師不敢講，不敢評(píng)。怕評(píng)價(jià)的過(guò)多了會(huì)侵犯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。于是在個(gè)別學(xué)生高談闊論后，籠統(tǒng)地評(píng)價(jià)了一句“你的想法不錯(cuò)”，這樣的評(píng)價(jià)和置之不理并沒(méi)有太多的區(qū)別，只是隔靴搔癢。鑒于此，初中語(yǔ)文教師要在上課時(shí)“用心”傾聽(tīng)，精當(dāng)做出及時(shí)的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

比如，在講授《春》這一課時(shí)，筆者讓學(xué)生選出自己喜歡的詞語(yǔ)或句子和大家進(jìn)行分享。過(guò)了一會(huì)兒，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言。有一位學(xué)生說(shuō)，我最喜歡“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”這一句，因?yàn)檫@個(gè)“鉆”字，用了擬人的手法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了小草頑強(qiáng)的生命力。當(dāng)學(xué)生說(shuō)完這些，我并沒(méi)有說(shuō)“你回答的很好”這樣的評(píng)價(jià)，而是結(jié)合學(xué)生回答的內(nèi)容作了詳實(shí)的分析。我說(shuō)：“你從修辭的角度、煉字的角度分析了小草的特點(diǎn)，很準(zhǔn)確，下面回答問(wèn)題的同學(xué)，也應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。”

在這個(gè)教學(xué)案例中，筆者并沒(méi)有進(jìn)行哪些簡(jiǎn)單式的廉價(jià)評(píng)價(jià)，而是根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的具體內(nèi)容進(jìn)行了分析，這樣不僅給回答問(wèn)題的學(xué)生以學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，而且讓其他的同學(xué)找到了回答問(wèn)題的方法，可謂一舉兩得。所以，在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于說(shuō)出自己的真實(shí)想法，雖然在說(shuō)的過(guò)程中學(xué)生的答案參差不齊，但是只要我們的教師“用心”去傾聽(tīng)，做出精當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，那么初中語(yǔ)文的課堂會(huì)綻放不一樣的光彩。

總之，在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，我們的教師就要實(shí)實(shí)在在干點(diǎn)和語(yǔ)文有關(guān)的事兒。要多從語(yǔ)文元素上下功夫，要“用心”研究文本內(nèi)容，要“用心”學(xué)習(xí)語(yǔ)文方法，要“用心”傾聽(tīng)不同的聲音。只有這樣才能給學(xué)生搭建起通向?qū)W習(xí)語(yǔ)文文本的橋梁，還學(xué)生一個(gè)“活色生香”的絢爛課堂。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：幼兒教育技巧范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育；突出問(wèn)題；應(yīng)對(duì)策略

一、幼兒教育中存在的突出問(wèn)題

1.重技能而輕能力

幼兒教育中普遍存在重視幼兒技能以及技巧的培養(yǎng)，卻忽視了幼兒的各種能力以及興趣的培養(yǎng)。例如，部分地區(qū)的幼兒教育常常舉行歌唱、繪畫(huà)以及跳舞等比賽，教師往往重視幼兒技能技巧的培育，然而卻不熟悉怎樣培養(yǎng)幼兒的能力以及興趣。然而就當(dāng)前社會(huì)對(duì)于幼兒的教育要求上看，或者是從幼兒的個(gè)體發(fā)展上看，幼兒的能力以及興趣應(yīng)是幼兒教育當(dāng)中的重要任務(wù)。

2.重知識(shí)而輕智力

幼兒教育在很大程度上應(yīng)包括知識(shí)以及智力發(fā)展兩個(gè)方面，然而在實(shí)際的教育過(guò)程中，容易存在以知識(shí)代替智力發(fā)展的現(xiàn)象，甚至部分幼兒教育中花費(fèi)大量的時(shí)間教導(dǎo)孩子們寫(xiě)字，往往較少指導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題。

3.教師考核重技能而輕能力

當(dāng)前，多數(shù)幼兒教育的相關(guān)部門(mén)以及領(lǐng)導(dǎo)在教師的聘用以及考核過(guò)程中，注重其對(duì)教師知識(shí)、技能的考查，尤其注重其歌舞水平和能力，而往往忽視了教師的教育能力。并且在教師的考核以及評(píng)價(jià)過(guò)程中往往也存在該種現(xiàn)象。

4.忽視德育工作

當(dāng)前，幼兒教育中往往容易忽視德育工作，致使德育工作概念化以及形式化。當(dāng)前，幼兒教育往往教育幼兒將概念以及標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為自身的行動(dòng)準(zhǔn)則，對(duì)于品德教育的效果不夠關(guān)注。

二、幼兒教育對(duì)策分析

1.實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒行為的規(guī)范

教師通過(guò)了解并參與班級(jí)日常規(guī)定的制訂，并使用正面的引導(dǎo)方法實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的引導(dǎo)，督促幼兒遵守規(guī)則。對(duì)積極的行為進(jìn)行強(qiáng)化，讓幼兒熟悉每日活動(dòng)的環(huán)節(jié)以及常規(guī)，教師可通過(guò)持續(xù)的觀察和引導(dǎo)，保證幼兒能遵守相關(guān)的規(guī)則。

2.推動(dòng)幼兒自律能力的培養(yǎng)

過(guò)多地控制幼兒的行為將在很大程度上阻礙幼兒思維的發(fā)展，使幼兒缺少自由探索地獲得知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)的能力。幼兒教育應(yīng)以幼兒為本，教師要將幼兒的發(fā)展擺在首位，從而推動(dòng)幼兒的自律。同時(shí)，在對(duì)幼兒的教育過(guò)程中重視能力以及知識(shí)，從而推動(dòng)幼兒的智力發(fā)展。

3.重視幼兒德育

常規(guī)教育往往存在方法單一以及活動(dòng)乏味等問(wèn)題。由此，教師可通過(guò)多種形式開(kāi)展常規(guī)活動(dòng)，通過(guò)具體形象的方式，引起幼兒的注意以及模仿。通過(guò)榜樣示范法，為幼兒的規(guī)范樹(shù)立正確的準(zhǔn)則，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的道德情感培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的德育教育。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：幼兒教育技巧范文

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；藝術(shù)能力；培養(yǎng)

藝術(shù)教育是素質(zhì)教育的一個(gè)組成部分，藝術(shù)教育是通過(guò)審美教育，培養(yǎng)孩子們感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。陶冶幼兒情操，發(fā)展幼兒智力，促進(jìn)其自身各種能力的有效平衡發(fā)展。幼兒藝術(shù)教育在發(fā)展幼兒的智力和幼兒的身體健美發(fā)育以及幼兒的成長(zhǎng)，都起著獨(dú)特的作用。

幼兒教育是以音樂(lè)、美術(shù)和文學(xué)為手段的教育。幼兒美術(shù)、音樂(lè)、歌舞、幼兒表演、幼兒文學(xué)、幼兒影視等等都是它涉及的領(lǐng)域。它既是幼兒教育的組成部分，也是幼兒教育的啟蒙階段。其目的是：德、智、體、美全面育人。

1音樂(lè)使孩子們的身心得到快樂(lè)的發(fā)展

科學(xué)研究表明，音樂(lè)能使幼兒的身心得到全面發(fā)展，作為藝術(shù)領(lǐng)域中的音樂(lè)教育，在幼兒的教育過(guò)程中起著不容忽視的作用。音樂(lè)教育不僅僅是讓孩子們掌握一定的音樂(lè)技能，更重要的是讓孩子們獲得身體、情感、個(gè)性等全方位的發(fā)展。可通過(guò)各種趣味性的游戲活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)孩子們的音樂(lè)知識(shí)。例如：小雞唱歌、造房子等，讓5線(xiàn)譜等基本樂(lè)理知識(shí)逐漸滲透到孩子們的日常游戲中。幼兒在2歲半到4歲的時(shí)候，是音樂(lè)啟蒙的最佳時(shí)間段。開(kāi)展各種音樂(lè)游戲，讓他們感受音樂(lè)的節(jié)拍和旋律。同時(shí)伴隨音樂(lè)揮揮手、跺跺腳、自由節(jié)拍舞動(dòng)等等，讓他們感受音樂(lè)所帶來(lái)的樂(lè)趣，同時(shí)也提高了孩子們的靈活性。

2繪畫(huà)提高孩子們的審美素質(zhì)

最好的兒童畫(huà)是發(fā)自?xún)和拘牡睦L畫(huà)，是順其自然、天機(jī)自發(fā)的畫(huà)，是瀟灑自由、沒(méi)有任何條條框框的畫(huà)。家長(zhǎng)讓兒童學(xué)畫(huà)的目的主要是通過(guò)涂涂畫(huà)畫(huà)來(lái)提高孩子的審美素質(zhì)、審美心理和開(kāi)發(fā)潛在智力，具體包括發(fā)展兒童個(gè)人情趣愛(ài)好，促進(jìn)兒童身心情感發(fā)展，培養(yǎng)兒童觀察力、想象力、創(chuàng)造力，并開(kāi)發(fā)智力潛能，養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的良好習(xí)慣。

3-6歲的幼兒觀察力迅速發(fā)展。幼兒美術(shù)教育要教會(huì)幼兒學(xué)會(huì)繪畫(huà)，必先教育幼兒學(xué)會(huì)觀察，即什么時(shí)候觀察，到哪里進(jìn)行觀察，觀察什么，怎樣觀察等等，可以訓(xùn)練幼兒的觀察技能。 幼兒美術(shù)教育是個(gè)細(xì)致活，不僅觀察事物需要細(xì)心，而且畫(huà)面構(gòu)思、定位布局、加工潤(rùn)色都需要細(xì)心謹(jǐn)慎。可見(jiàn)，通過(guò)美術(shù)教育可以培養(yǎng)幼兒認(rèn)真細(xì)致的品質(zhì)。幼兒美術(shù)教育幫助幼兒學(xué)會(huì)觀察事物，發(fā)現(xiàn)生活中美的東西，會(huì)評(píng)價(jià)什么形狀、什么顏色、什么結(jié)構(gòu)、什么布局的物體最美觀，欣賞優(yōu)美的事物，并且學(xué)會(huì)表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的技能技巧，比如構(gòu)思、定位、繪圖與涂色的技巧，從而提高幼兒的審美能力。

3舞蹈教育有利于幼兒健康成長(zhǎng)

反對(duì)一切有針對(duì)性的舞蹈教育，幼兒舞蹈中不能過(guò)分要求舞蹈動(dòng)作。兒童學(xué)習(xí)舞蹈時(shí)不必過(guò)于強(qiáng)調(diào)技巧，而應(yīng)該讓孩子邊玩邊跳，享受舞蹈藝術(shù)中的快樂(lè)即可。通過(guò)舞蹈藝術(shù)的教育能夠讓孩子們具有心靈美、體態(tài)美，身心得以健康發(fā)展。

4注重孩子們的文學(xué)培養(yǎng)

第8篇：幼兒教育技巧范文

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教育；幼兒教育；重要性；研究

目前幼兒教育在整個(gè)教育環(huán)節(jié)占有越來(lái)越重要的地位，人們非常重視對(duì)孩子的幼兒教育。幼兒教育是孩子成長(zhǎng)階段的啟蒙教育，這就需要在進(jìn)行幼兒教育時(shí)要重視孩子的身心健康發(fā)展，好的啟蒙教育可以為孩子的成長(zhǎng)提供健康的生長(zhǎng)環(huán)境，使孩子從德智體美各方面全面發(fā)展。在幼兒教育中培養(yǎng)孩子的音樂(lè)感知能力是音樂(lè)教學(xué)的關(guān)鍵，在幼兒教育階段孩子不具有成熟的對(duì)事物的辨別能力，所以這就需要教師引導(dǎo)孩子去學(xué)習(xí)對(duì)事物的感知能力以及對(duì)事物的理解能力。所以在音樂(lè)教育中培養(yǎng)孩子的感知能力對(duì)于幼兒教育是非常重要的。

一、幼兒興趣在音樂(lè)教學(xué)中的作用

在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的興趣是非常重要的，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間對(duì)音樂(lè)的感知而形成的。要想提高幼兒對(duì)音樂(lè)的理解能力就必須使幼兒對(duì)音樂(lè)感興趣，這樣教師的音樂(lè)教學(xué)也就不會(huì)顯得枯燥乏味，既增加了老師的教學(xué)信心，也加強(qiáng)了幼兒對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)能力。要想培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)興趣，教師就應(yīng)該改變教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)，調(diào)動(dòng)他們的積極性與主動(dòng)性。幼兒教育是非常靈活的，不需要受教材的拘束，老師可以根據(jù)每個(gè)孩子的身心特征，制定適合他們的教學(xué)內(nèi)容，這就使老師可以充分發(fā)揮自己的技能，對(duì)幼兒進(jìn)行全面的培養(yǎng)。幼兒的智力有限又非常好動(dòng)，但是模仿能力比較強(qiáng)，老師應(yīng)該針對(duì)這些特點(diǎn)在選取音樂(lè)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該選用有表現(xiàn)力有活力的音樂(lè)，這樣有利于吸引幼兒的注意力，增加幼兒對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。老師應(yīng)該多設(shè)置一些音樂(lè)情境，通過(guò)情境教學(xué)使幼兒了解音樂(lè)中的感情。也可以組織幼兒通過(guò)音樂(lè)情境發(fā)揮他們的想象力把音樂(lè)中的感情通過(guò)肢體動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，這樣更有利于學(xué)生了解音樂(lè)中的情境。把抽象的音樂(lè)情境通過(guò)動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，有助于調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)音樂(lè)情境教學(xué)的興趣，使他們主動(dòng)參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中，更有利于開(kāi)發(fā)幼兒的智力。教師還應(yīng)該發(fā)揮幼兒的主體地位，把被動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)換為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，釋放幼兒的真實(shí)感情，把課堂交給幼兒激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)的興趣。老師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在音樂(lè)教學(xué)中不應(yīng)該只是把傳授教材內(nèi)容作為教學(xué)的主要手段，而忽略了幼兒的真實(shí)感受，應(yīng)該針對(duì)幼兒的自身特征，制定適合他們的教學(xué)方法。這樣既可以培養(yǎng)幼兒的積極性與主動(dòng)性，也激發(fā)了幼兒對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)了幼兒的智力開(kāi)發(fā)。

二、幼兒情感的釋放在音樂(lè)教學(xué)中的作用

要想理解音樂(lè)就必須用自己的真情實(shí)感去感知理解，去體會(huì)音樂(lè)中的感情內(nèi)涵。在幼兒音樂(lè)教學(xué)中，讓幼兒釋放自己的情感來(lái)感知音樂(lè)是非常重要的。在音樂(lè)教學(xué)中教師應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)言、肢體動(dòng)作表達(dá)音樂(lè)中的情感，使幼兒明白音樂(lè)中的情感內(nèi)涵。雖然幼兒的智力有限，但是幼兒的情感是豐富的，老師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒對(duì)音樂(lè)中的情感進(jìn)行感知理解，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的感知能力。長(zhǎng)期下去幼兒就會(huì)理解音樂(lè)中的情感，通過(guò)對(duì)節(jié)奏的感悟把自己的感情很好地運(yùn)用到音樂(lè)中去，用自己的真實(shí)感情去詮釋音樂(lè)的美妙。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中也要重視教師和幼兒的感情交流。教師應(yīng)該多關(guān)心幼兒，讓他們喜歡上音樂(lè)課堂喜歡上老師，幼兒一旦對(duì)音樂(lè)感興趣，那對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)也就比較容易了。教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒可以放松心情，消除幼兒的害怕心理。教師和幼兒說(shuō)話(huà)應(yīng)該盡量輕柔，防止由于大聲說(shuō)話(huà)而嚇著幼兒。幼兒需要長(zhǎng)輩的呵護(hù)，老師應(yīng)該多注意幼兒的言行舉止，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒有反常的地方應(yīng)該及時(shí)了解情況，幫助幼兒解決問(wèn)題，讓幼兒體會(huì)到老師對(duì)自己的關(guān)心，這樣就能加深老師與幼兒之間的感情。老師也應(yīng)該根據(jù)音樂(lè)情境進(jìn)行角色扮演，和幼兒一起互動(dòng)，帶動(dòng)幼兒融入到音樂(lè)情境中去，也給老師和幼兒創(chuàng)造了感情交流的機(jī)會(huì)。在角色扮演時(shí)也有助于開(kāi)發(fā)幼兒的智力，提升幼兒對(duì)音樂(lè)的感知能力。

三、音樂(lè)創(chuàng)造力在音樂(lè)教學(xué)中的作用

在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力也是非常重要的。在新時(shí)期的幼兒音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法擺脫傳統(tǒng)音樂(lè)課堂的單一乏味，應(yīng)該采用獨(dú)特先進(jìn)的教學(xué)方法，發(fā)揮幼兒的主體地位，充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。在現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)中經(jīng)常采用奧爾夫教學(xué)法，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的感知能力和對(duì)節(jié)奏的掌握。

奧爾夫教學(xué)法的原理就是通過(guò)多種使幼兒感興趣的教學(xué)方法，不斷培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，激發(fā)幼兒的個(gè)性特征。奧爾夫教學(xué)法把音樂(lè)的生命力與音樂(lè)技巧有效結(jié)合，既培養(yǎng)了幼兒的音樂(lè)技巧，又使幼兒感受到了音樂(lè)的生命力，使幼兒的情感可以很好地釋放。奧爾夫教學(xué)法創(chuàng)造了很多教學(xué)新思想，通過(guò)音樂(lè)游戲、音樂(lè)表演等多種形式的音樂(lè)學(xué)習(xí)方式，使幼兒主動(dòng)參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中去，也提高了他們的智力水平，不斷激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，同時(shí)也提高了幼兒的表達(dá)能力和對(duì)音樂(lè)情感的感知能力。由于幼兒模仿力比較強(qiáng)，所以教師作為幼兒的榜樣，應(yīng)該加強(qiáng)自身對(duì)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。這樣有利于培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒正確地學(xué)習(xí)音樂(lè)，運(yùn)用新穎的教學(xué)理念來(lái)提升幼兒的智力水平，不斷激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。奧爾夫教學(xué)法具有很大的教學(xué)價(jià)值，所以教師應(yīng)該合理利用這種方法對(duì)幼兒進(jìn)行合理的引導(dǎo)，利用奧爾夫多種多樣的教學(xué)理念，不斷提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，使幼兒在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到快樂(lè)，對(duì)開(kāi)發(fā)幼兒的智力有很大的推進(jìn)作用。

四、總結(jié)

綜上所述，音樂(lè)教育在幼兒教育中起到重要的作用。通過(guò)音樂(lè)教育可以培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的感知能力，提升幼兒的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性與主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中，幼兒可以發(fā)揮自己的真情實(shí)感，加強(qiáng)與老師的感情交流。最重要的是幼兒在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到了快樂(lè)，提升了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了幼兒的智力開(kāi)發(fā)。所以在幼兒教育中應(yīng)該重視音樂(lè)教育，促進(jìn)幼兒全方位的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]白菊珍.淺析音樂(lè)在幼兒教育中的作用[J].讀寫(xiě)算：建于教學(xué)研究，2011（43）.

第9篇：幼兒教育技巧范文

【關(guān)鍵詞】 有效教學(xué) 幼兒 美術(shù) 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G613.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2014）03-047-01

在培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力、觀察力教育活動(dòng)中，幼兒園的美術(shù)教育是一個(gè)重要的手段和途徑。這一途徑是開(kāi)啟幼兒智力極佳的金鑰匙。因?yàn)槊佬g(shù)教育有助于培養(yǎng)幼兒的觀察能力，有助于發(fā)展幼兒的感知力，有助于提高幼兒的審美能力。而今，越來(lái)越多的家長(zhǎng)和教育工作者對(duì)幼兒美術(shù)教育看重。那么，在幼兒教育中，如何有效地施與美術(shù)教學(xué)呢？筆者從幾個(gè)層面給予闡述。

一、合理調(diào)試幼兒美術(shù)活動(dòng)時(shí)的座位

在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，幼兒的座位，一方面會(huì)直接影響到幼兒的心理感受，同時(shí)另一方面，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也有著極大的影響。因?yàn)椋變涸谌后w中的不同位置，對(duì)幼兒的行為都有著不同的影響，這是對(duì)幼兒心理學(xué)和生理學(xué)研究的結(jié)果。比如，在幼兒的教育中的座位，如果長(zhǎng)期固定，就會(huì)導(dǎo)致一些不良的后果：或者斜視，或者歪脖，很不利于師生間的交流活動(dòng)。再者，由于幼兒存在一些差異性，他們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)中，所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手風(fēng)格各不相同，為了促進(jìn)幼兒間的互助學(xué)習(xí)，有必要對(duì)幼兒的座位給予合理的調(diào)試，以促進(jìn)他們相互學(xué)習(xí)和提高。

故而，在對(duì)幼兒的座位編排上，要依據(jù)幼兒的性格和能力等方面存在的差異，合理安排幼兒的座位。一般來(lái)說(shuō)，為了達(dá)到幼兒間的互補(bǔ)性。應(yīng)該盡最大可能地讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的幼兒和學(xué)習(xí)能力差的幼兒搭配在一起。這樣就有利于幼兒間進(jìn)行“幫扶”，讓幼兒間取長(zhǎng)補(bǔ)短。

二、積極地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的想象力以及創(chuàng)造力

興趣是最好的老師。這是愛(ài)因斯坦說(shuō)的話(huà)，充分地說(shuō)明了，興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要作用。在幼兒美術(shù)教育中，通過(guò)積極地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，以促進(jìn)他們的想象能力以及創(chuàng)造力的提高。但是如何達(dá)到這一點(diǎn)呢？

1. 讓幼兒的美術(shù)活動(dòng)的主題關(guān)聯(lián)于生活

美術(shù)源于生活，生活是美術(shù)的源泉。在幼兒美術(shù)教育教學(xué)中，應(yīng)該積極地將幼兒的美術(shù)活動(dòng)關(guān)聯(lián)于生活。再者，幼兒對(duì)自身生活的東西有感知的經(jīng)驗(yàn)，其體驗(yàn)有一定的基礎(chǔ)。在幼兒美術(shù)教育中，盡最大可能地關(guān)聯(lián)于生活，會(huì)極大地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。比如，幼兒對(duì)放風(fēng)箏這一生活實(shí)踐活動(dòng)是非常熟悉的。教師就可以組織幼兒先進(jìn)行放風(fēng)箏的活動(dòng)，充分對(duì)放風(fēng)箏的活動(dòng)有了體驗(yàn)和感知，然后叫一名幼兒做示范，教師給予有效的指導(dǎo)，讓幼兒觀察仔細(xì)。最后就叫幼兒把這一場(chǎng)景用畫(huà)筆繪畫(huà)出來(lái)。

2. 積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象活動(dòng)

在幼兒美術(shù)教育中，為了提高教學(xué)的效率，在充分激發(fā)出幼兒的學(xué)習(xí)興趣以后，幼兒工作者，有必要對(duì)幼兒的想象活動(dòng)給予促進(jìn)。在美術(shù)教育中，如何激發(fā)幼兒的想象活動(dòng)呢？作為教育工作者，在學(xué)習(xí)主題上盡可能地選擇一些具有開(kāi)放性以及超前性的主題，用以激發(fā)他們的創(chuàng)造力。比如，一些“神奇的月亮”“未來(lái)的蘋(píng)果”“神奇的島嶼”，就是很好的主題，以此帶動(dòng)幼兒的想象活動(dòng)。并把這些事物用畫(huà)筆繪出來(lái)。

三、注重繪畫(huà)技巧的有效傳授

“授人以魚(yú)不如授人以漁。”說(shuō)的就是對(duì)技巧的傳授很重要。在幼兒美術(shù)教育中，繪畫(huà)技巧的掌握是幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的基礎(chǔ)，是幼兒充分表現(xiàn)自己想象的工具。在幼兒美術(shù)教育中，教師應(yīng)該積極地對(duì)幼兒給予美術(shù)技巧的傳授，讓他們掌握繪畫(huà)的一些基礎(chǔ)，在繪畫(huà)中提高繪畫(huà)的表現(xiàn)能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)美術(shù)的自信心。當(dāng)然，在對(duì)幼兒繪畫(huà)技巧的傳授中，要有一定的策略。當(dāng)前的幼兒美術(shù)教育，遵循的是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式。即，教師中心模式、成人化的教學(xué)方法，所謂的一概“臨摹”，不利于幼兒的學(xué)習(xí)和掌握。雖然在“臨摹”中，可以提高幼兒的繪畫(huà)技巧，但那是針對(duì)成人化的學(xué)生給予的教學(xué)方式。教師需要從幼兒出發(fā)，尋求一些易于幼兒掌握的繪畫(huà)方法。

四、對(duì)幼兒美術(shù)作品的正確評(píng)價(jià)

心理學(xué)研究告訴我們，人有許多需要，其中一項(xiàng)就是對(duì)肯定的需要。幼兒在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)歷了繪畫(huà)后，對(duì)他們的繪畫(huà)作品，需要?jiǎng)e人的贊揚(yáng)和肯定。作為幼兒教育工作者，要積極地對(duì)幼兒的繪畫(huà)作品給予評(píng)價(jià)，以達(dá)到增強(qiáng)幼兒的繪畫(huà)自信心之目的。當(dāng)然，在對(duì)幼兒評(píng)價(jià)中，應(yīng)該注意度的把握，不應(yīng)該所有的作品都是好，都是贊揚(yáng)和肯定，而是在以激勵(lì)為主的總原則下，適度地贊揚(yáng)，有節(jié)制地肯定。

綜上所述，在幼兒美術(shù)教育中，要想達(dá)到有效教學(xué)，必須合理調(diào)試幼兒美術(shù)活動(dòng)時(shí)的座位，積極地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的想象力以及創(chuàng)造力，注重繪畫(huà)技巧的有效傳授，讓幼兒在興趣的支持下，促進(jìn)想象能力的提高，在以激勵(lì)為主的總原則下，適度地贊揚(yáng)，有節(jié)制地中肯地肯定。以增強(qiáng)幼兒的繪畫(huà)自信心。通過(guò)以上的教學(xué)策略，幼兒美術(shù)教學(xué)的效率自然會(huì)有所提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]