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第1篇：小學生活中的數學校本課程范文

關鍵詞：農村小學；心理健康；策略

小學生正處于義務教育階段，此階段教學的重點就是素質教育和心理教育，其中心理健康教育已成為一門單獨的學科進行教授。從世界范圍看，國際間競爭日益激烈，我國的核心競爭力是整體國民素質。對于小學生而言，他們是祖國未來的希望，需要全面提高學生的思想道德素質、文化科學素質、勞動技能素質和身體心理素質。而心理健康教育好壞決定整個素質教育水平，同時影響著國民整體素質提高。

一、核心概念闡述

心理學是最初興起于美國的教育教學課程，其倡導者是美國心理學協會主席賽里格曼。而我國在實行心理學教育后，將該課程名稱定義為“心理健康教育”。

（一）心理健康

心理健康是指主體對心理狀態的積極調控，發揮身心潛能的過程。心理健康主要體現在人們對于周遭環境變化的適應程度，且其認知能力、情緒反應和意志形態都能達到良好的可控狀態。

（二）校本課程

校本課程概念起源于英美國家，在我國新課程改革的過程中，校本課程已成為新課改的重點內容，尤其涉及到心理健康教育學科。校本課程主要是基于學校和當地的教育組織，是相對于國家課程的有效實施。

二、農村小學心理健康教育研究現狀

從一定實際意義上考慮，心理健康教育決定著學生整體素質的發展。通過研究農村學生心理素質的現狀，有助于不斷提高農村學生心理健康發展水平。我國的心理健康教育從80年代初期起步，也有了不少的研究成果，如中小學校普遍重視學生心理健康教育的研究，進行了積極的探索和研究，已取得不少的成功經驗。但農村地區學校心理健康教育研究起步較晚，農村地區的中小學生有獨特的心理特點，農村小學心理健康教育的實施受一定條件的制約。我們學校是一所農村學校，在開展心理健康教育課程的過程中存在一系列的問題。

第一，多數學生家長外出打工，子女跟隨爺爺奶奶或外祖母、外祖父生活，孩子家庭教育問題日益凸顯。因此，對小學生進行心理健康教育已成為當務之急。

第二，學校應試教育嚴重，考試成績仍是衡量學生學習水平的唯一標準，學生的課業負擔重。從老師的角度分析，老師希望學生積極學習，提升學習成績；而家長抱怨孩子叛逆心理嚴重，不好管。

第三，由于家庭的原因，我們學校有一部分的留守學生。他們由于長期缺乏父母的直接監護管教，往往學習成績差，行為習慣不好，心理狀況欠佳，健康成長受到嚴重影響。

第四，雖然我們學校開設了健康教育這門課程，有統一征訂的心理健康教育的教材，但是里面的內容并不完全符合我校農村學生的實際，使用起來針對性不強。

三、農村地區小學心理健康教育開展策略研究

教材是教師教育教學的主要依據，也是學生學習的主陣地。對于心理健康教育學科來說，合適的教材對于課堂教學顯得尤為重要。目前大部分的學校都實行統一訂購心理健康教育教材，但是由于各地區各學校對心理健康教育的重視程度不同、學生的家庭背景和生活環境有別等，導致心理健康教育課程安排不當或者直接不安排，教材使用率低，從而影響學校心理健康教育水平和學生心理素質的高低。因此，作為農村學校和授課教師應做到：

（一）校本課程教材的擬選

首先，心理健康課程校本教材的選擇與課程內容的擬定要進行問卷調查，在充分了解本學校學生心理健康狀態及主要問題的前提下進行，結合相關的問卷調查分析數據，整合現階段農村學校心理健康問題的種類。

其次，要按照教材的要求設計貼近農村學生生活的情景，編制適應農村學生心理健康發展的校本課程教材，并將教材有效印刷，發放給師生課堂使用。

（二）創新教育理念、增強師資力量

農村學校師資力量不強是一個不爭的事實，更何況是心理健康教育學科。要想實現農村學校小學生心理健康教育走向高效，要以學校為主體創新心理健康教育學科教育理念。應在條件允許的情況下加大學校對于心理健康教育學科的資金投入，通過各種渠道，例如互聯網等，安排心理健康教師進行培訓，讓教師能夠得到系統的專業知識培訓，借此加強心理健康教育學科的師資力量。

（三）積極發揮家庭教育在農村小學心理健康教育中的作用

農村小學心理健康教育離不開家庭教育的配合，由于農村家長的整體素質較低，家庭的教育理念和教育方式跟不上時代的步伐，在日常生活中很難辨別出孩子的心理問題，導致小學生的心理問題得不到及早的發現與干預。因此，加強家長心理素質的培養勢在必行，只有這樣才能充分發揮家庭教育在小學生心理健康教育中的作用。

綜上所述，農村學校心理健康教育學科存在很多實際問題，教育的形式性較強，而缺乏有效的教育實踐。總體來看，農村小學教育資源匱乏，教育形式和教學方法落后，為了促進農村小學生心理健康教育學科的發展，還需要社會、學生家庭、學校、教師之間積極配合，先從提高自身心理素質做起，發揮帶頭引領作用，將心理健康教育落到實處。

參考文獻： 

[1]許成龍.淺談城鎮化進程中農村小學心理健康教育[J].延邊教育學院學報，2011，02：130-1. 

第2篇：小學生活中的數學校本課程范文

區別于傳統的應試教育，素質教育須依賴大量資源，以使學生真正理解和掌握相關知識、技能和方法，領悟相關思想和精神。因此，要全面提升學生的科學素養，有效地開發科學教育資源至關重要。

《全日制義務教育科學課程標準（3—6年級）（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）明確指出：科學課程應具有開放性。這種開放性表現為課程在學習內容、活動組織、作業與練習、評價等方面應該給教師、學生提供選擇的機會和創新的空間，使課程能在最大程度上滿足不同地區、不同經驗背景的學生學習科學的需要。這種開放性還表現為，要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗，并豐富他們的學習經歷。《標準》還進一步強調：要注意鼓勵小學生進行科學探究活動，理解科學探究過程，獲得科學探究的樂趣，逐步提高小學生的科學素養，而不要強調小學生科學探究的結果或水平。基于此，學校要在科學教育實踐中結合小學生的自身特點，充分挖掘有價值的科學教育資源，拓寬科學課程的教育教學渠道，并結合學校和地域優勢，探求整合與利用科學教育資源的有效途徑，以促進小學生科學素養的全面提高。

一、環境熏陶，科學引領

學校應積極推進科學教育建設，把科學教育建設滲透進校園文化建設中，把具有特色的科學教育文化融進校園文化中，打造內涵豐富、頗具特色的校園文化，以潤澤師生心田，引領師生心靈的成長。

1.美化教育環境，打造生態校園

為了美化教育環境，筆者所在學校合理布局校園。一進校門最吸引人的是綠色長廊，假山、噴水池和各色植物相映成趣，儼然一幅生機盎然的美麗圖畫。此外，教學樓的每一層都分別栽種了杜鵑、大紅花（朱瑾）、鴨腳木……整個校園郁郁蔥蔥，生機勃勃。

為了打造生態校園，學校創造性地設計了室內生物園。生物園內樹影婆娑，姹紫嫣紅；泉水從石間涌出，匯流成溪；溪中水草搖曳，魚兒穿梭；兩岸綠草如茵，花繁葉茂，國家珍稀植物桫欏、名貴花卉拖鞋蘭點綴其中。就這樣，池塘系統和濕地系統自然形成。此外，我們在室內生物園建立了人工森林、草原和農田系統，將各種動物標本按照其棲息環境分別放置。室內生物園的建立具有兩個意義。一是既讓學生學習科學知識，又讓學生感受自然之美。二是使學生認識各種植物和動物，并了解其生活環境，進而理解保護環境的重要性，體現科學教學知識性與趣味性的統一。

2.加強環保教育，建設“節約型”學校

為了加強環保教育，建設“節約型”學校，我們具體落實了兩方面工作。一是建立班級衛生環保角，通過班隊會、主題活動，開展節約能源的教育工作，推進資源綜合利用。二是結合植樹節、世界水日、世界地球日和世界無煙日等節日，通過實踐活動進行環保教育，不斷增強學生的環保意識，培養學生熱愛大自然、熱愛家鄉和熱愛祖國的生態道德意識。

3.發揮宣傳作用，爭當綠色志愿者

為了有效發揮宣傳的作用，讓學生爭當綠色志愿者，學校具體落實了兩方面工作。一是利用校園網、校訊通、宣傳欄和廣播等渠道宣傳科學教育的內容和要求，引導學生學習生態知識、養成文明習慣和踐行文明行為。二是學校開展“小手拉大手“的活動，通過開展“爭當綠色志愿者”社區學習實踐活動，既培養學生的社會責任意識，又引導學生、家長與社區居民共同參與保護環境、減少污染和減低消耗的綠色行動，共同為社會的生態文明撐起一片藍天。

二、課堂滲透，提高實效

課堂是學校教育的主陣地，因此，學校應充分利用課堂這個主陣地開展科學教育。相應地，教師緊扣《標準》，挖掘教材內容，把知識教學、技能傳授與科學教育相結合，使學生既獲取知識、掌握技能，又理解人類在科學中的重要責任，最終有效激發學生參與科學活動的熱情。

科學教育是幫助學生獲得人與環境和諧相處所需要的知識和技能，旨在通過研究學習拓寬學生視野，引導學生追求真理、領悟真理和堅持真理。為了進一步加強科學教育，學校以“科學知識、科學探究和情感態度與價值觀”的三維目標，依據小學低、中、高三個年段學生的特點，制定了《雅荷塘小學學生科學素養的相應培養目標體系》（以下簡稱《目標體系》）。除科學教師之外的其他教師可根據這個《目標體系》，認真鉆研相關教材，挖掘其中與科學教育相關的知識點，將學生科學素養的培養滲透在除科學之外的其他學科的教學中，并落實到相關教學活動的每個具體環節，力求符合小學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養。

1.在語文教學中激發學生對科學的好奇心和求知欲

在語文教學中，當學生掌握基礎知識之后，教師可結合課文的內容激發學生對科學的好奇心和求知欲，有意識地設計一些與科學教育相關的問題。例如在教學《蝙蝠與雷達》《太陽》和《奇怪的大石頭》等課文時，教師應引導學生挖掘文中的科學問題，并通過查閱相關的課外書籍尋求答案。這樣既增加學生的閱讀量，又拓寬學生的視野，還使學生對科學產生濃厚的興趣。

2.在數學教學中讓學生體驗實證科學的方法

在數學教學中，教師引導學生進行實驗、推導公式的過程就是采用實證科學的方法求取真知的過程。例如在教學有關“圓周率”的內容時，教師可帶著學生推導相關公式。具體來說，教師可讓學生以小組形式想辦法測量一個圓蓋子的長度。學生的方法五花八門：有的學生用繩子測量，有的學生用軟尺測量……總之，學生測量了大大小小的圓的長度。最終，學生發現：所有圓的圓周與它的直徑的比例幾乎一樣。就這樣，學生發現了“圓周率”。這樣的課堂有利于培養學生的動手能力和推理能力。

3.在英語單詞的教學中將科學教育與單詞教學有機結合

在英語教學中，教師應把科學教育與單詞教學有機結合，既激發學生的學習興趣，又可使學生學習基本的科學知識，還能提升學生的科學素養。例如在教學rainbow（彩虹）這個單詞時，教師向學生提問：What colour is the rainbow？ Do you like the rainbow？ 在學生回答問題之后，教師又提出問題：你們知道彩虹為什么會有七種顏色，它又是怎樣形成的呢？這時，學生的學習興趣被激發。于是，教師給學生講述彩虹形成的光學原理。就這樣，學生既學習了英語單詞，又了解到自然界的科學現象，還于無形之中提升了科學素養。

三、活動體驗，提升素養

學校充分利用區內各級教育基地和校外社會實踐基地，組織學生開展豐富多彩的科學教育活動，力求做到在“活動中育德、生活中育人”，突出“活動”與“滲透”，強調“實踐”與“體驗”。

1.“校園科技大講壇”活動，拉近學生與科學的距離

學校每學期均舉辦活動，主講團隊由學生、教師、家長和專家等組成，旨在圍繞生活中的熱點問題，開展科學、環境和社會等專題教育，且根據不同的年級確定不同的學習主題。在“校園科技大講壇”活動中，主持人通過圖文并茂的資料，以幽默活潑的語言向學生介紹有關現代科學技術的相關知識及最新科學技術的成果和未來發展趨勢。“校園科技大講壇”活動拉近學生與科學的距離，既讓學生豐富科學知識，又使學生體驗追求真理的快樂，還提升學生的科學素養。

2.“電視節目課程”，拓寬科學教育途徑

為了拓寬科學教育的途徑，我們將每周六、周日的下午定為“科學娛樂學習時間”。在這個時間段，學生可收看《科技之光》《科技人生》《創新無限》和《我愛發明》等節目，我們將其視為學生的“電視節目課程”。這些電視節目將科學知識與現實生活、社會生產相結合，讓學生真切感受科學知識的實際意義和價值，既開闊學生的視野，又啟迪學生創新探究的智慧，還引導學生求真向善。學生通過這樣的“電視節目課程”，既明白了“學以致用”的關鍵性，又領悟了終身學習的重要意義。

3.校外實踐活動，延伸知識獲取觸角

校外實踐活動是學校教育的延伸。為了推進科學教育，學校應充分利用周邊社區的有利資源，組織學生開展科學探究活動。例如“愛惜水資源”的主題探究活動，既延伸小學生的科學知識，又引導小學生關愛生命、善待生物，還讓學生把環保意識轉化為自覺行動。又如讓學生探討廣州東濠涌的水質問題、追尋流花湖綠藻肆虐的成因。這些校外實踐活動讓學生在生活中尋找科學研究的方向，感受保護生態平衡的重要性。

四、挖掘資源，開發課程

家長是學生校外學習的組織者，因此，學校應發揮家長的優勢、挖掘家長的潛力，積極開發校本課程，以使學生學到更多的科學知識，掌握更多的科學技能。總體而言，學校開發的校本課程有科學真有用、家園等，充分利用本土文化資源、地方性知識，對學生進行個性化的生態文明教育。具體來說，有兩方面。一是家園這一校本課程以“家園”為主線，引導學生從生活中的現象（例如“白色污染”“廢水廢氣”“玻璃幕墻”和“噪音”等）入手開展調查，搜集相關的圖文資料，整合成實踐報告，在生態文明主題活動后進行展示和交流。二是科學真有用這一校本課程分別針對低、中、高三個年段，每個年段的知識內容是螺旋式上升的。高年段課程不僅是對低年段課程的回顧，更在原有基礎上引導學生進一步探究。科學真有用這一校本課程重在知識傳授、能力培養和素質教育，不僅增強學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，更培養學生的創新精神。

第3篇：小學生活中的數學校本課程范文

與國外相比，我國在培育孩子的生存技能方面，是有嚴重缺失的，孩子們的自我保護意識相對較差。而這種缺失，表現在現實上，就是心理學家調查的結果：由于孩子活動范圍變小，探索、冒險的經歷變少，孩子逐漸變得內向、畏縮、膽小。2015年1月9日，在山西學校安全能力建設推進會上，山西省太原市小店區晉陽街小學校的“生存教育”特色匯報引起了全體與會領導和教育同仁的廣泛關注和好評。

“生存”理念的意象解讀

生存教育的提出和實踐是基于學校安全工作的現實考量出發的。學校前身為山西針織廠子弟學校，地處鐵路邊緣，全校1300多學生有80%住在鐵路附近，上下學都要過鐵路。加之，學校外來務工人員子女較多，學生及家長流動性極大，往返鐵路的安全成了學校工作的首要任務。由此，以“鐵路護路”為核心的安全能力建設被首先提上了日程，并隨之延伸出了多元化的內涵。

所謂“生存”，即生命系統的存在與生長，生存教育涵蓋了對人“非常態生存素質”的培養教育和對人“常態生存素質”的培養。對小學生而言，“非常態生存素質”與生命存在相呼應，關乎學生的生命安全，主要包括自我防范、自我保護、自救互助等方面的意識和能力；“常態生存素質”與生命成長相呼應，關乎學生的社會生存能力，主要指向學生的自主自立等素養，包括自主意識與能力、與人交往的意識和能力以及自我成長與人合作過程中的思想與品德等素養。

生存教育的核心在于“W會生存，奠基未來”，其根本在于為學生未來的幸福人生奠定生命存在與生命成長的基礎，是學校“關注生命，著眼未來”的教育追求。珍愛生命，自保自救，為未來奠定生命存在之基；身心健康，全面發展，為未來奠定幸福生活之基。

圍繞生存教育的本質追求，學校確立了“平安成長，快樂學習”的校訓、“文明和諧、團結進取”的校風、“踏踏實實做好每件事”的教風和“快快樂樂度過每一天”的學風，立足“改革提升，特色立校”的辦學思路，打造和諧平安校園，力爭在未來三年之內，將學校辦成太原市乃至山西省特色鮮明、質量穩步提升、社會影響不斷擴大、能對未來務工人員子女接收、發揮示范引領作用的窗口學校。學校“生存教育”的豐富意象包含自性本我、低層本我、人文本我、形象本我和高層本我五個層次的生命精神屬性。據此，學校的培養目標是將每個學生培養成關愛生命、文明守禮、能動善思、陽光健康、全面發展的未來人。

安全活動凝塑生存意識

早在2009年學校就開始編寫并使用《安全教育》校本教材。從最初簡單裝訂的《安全知識匯編》到隨后帶有插圖的《安全小手冊》，一直到現在涵蓋思考內容、討論環節、案例介紹等內容的銅版鉛字印刷《安全教育》校本課程教材，豐富翔實、圖文并茂的內容深受學生和家長的喜愛。

學校還將“安全校本課程”納入課程計劃，編進課程表。1～2年級每周一課時，3～6年級每兩周一課時，并配備專任教師進行教學，定期開展教研活動，期末進行課程評價，努力做到教學計劃、教材、課時、教師、教研、考核“六到位”，以此來保證“安全校本課程”的落實。

用故事照亮生命，以理念指導人生。為了讓安全教育真正在孩子心里生根發芽，學校還積極拓展校外課程資源，成立家長講師團，定期進校講安全；倡導家長每周要和孩子共同學習1～2條安全小常識；與孩子交流身邊的安全故事；結合防震日、禁毒日、消防日，聘請交警、民警、武警、消防員、律師、醫生進校開展專題講座，以生活中鮮活的案例豐富“安全教育校本課程”素材，強化“安全教育校本課程”的落實。

從課堂到課外，從書本到實踐，常態化的安全教育活動在學校不僅成為一道亮麗的風景線，更成為學生和家長喜聞樂見的有效生存教育載體。在常規安全教育活動中，學校將“我是小小安全員”活動貫穿于每個學期，通過小品、辯論、演講、繪畫等形式，對學生進行常規安全教育。學期初，開展“安全第一課”活動，教師引導學生整理、匯報假期安全行為，并評選“我是小小安全員”假日之星；每周一升旗儀式上，開展“我是小小安全員”國旗下講話活動，讓學生從小故事中學習安全知識，感受安全的重要性；每周五班會課對本班安全行為進行周小結，并評比“我是小小安全員”周冠軍。

特色安全演練活動是學校備受社會關注的一大亮點。學校把交通、消防、地震作為安全重點演練內容，每月開展一次“交通法規”主題活動，每學期開展“愛路護路”活動，每年結合“5.12”防震日開展“防震演練”活動，結合“11.9”消防日開展“消防演練”活動。同時，學校大隊部每學期還組織學生走出學校，進社區、車站、到機場發放安全倡議書和安全傳單，發揮“小手拉大手”作用，促進學校與社會教育合力的形成。不僅如此，太原市小店區護路安全現場會還多次在學校舉行；2015年12月，學校還作為山西省代表開展“鐵路護路”安全工作經驗的講座做法得到了中央護路辦的高度好評，這些成績將不斷激勵著“鐵路護路”主題活動多年如一日的持續開展。

每個學期學校都結合學生實際和季節特點，將防火、防震、防踩踏、防漏水、防校園傷害、用電安全、交通安全、燃放煙花爆竹等十二項內容分置于12個月中，進行安全月主題系列活動。同時通過宣傳專欄、集體學習、班會教育、模擬演練、視頻學習、新的交流、社會宣傳等8個環節進一步夯實安全教育基礎，讓學生在活動中學習到安全知識，掌握安全技能，增強安全意識。

現在，到處都能看到安全文化的影子：操場上一幅長100米、高2米，由師生親自參與手繪的大型夢想墻涉及了安全的各個層面。隨著學校道路交通安全模擬體驗場地和包括消防體驗、交通體驗、地震體驗以及醫療救急體驗四大體驗區的地下安全體驗館的建成，學生隨時能在體驗區感受到安全對于生命的重要意義。

德育體系儒養生存素養

外化于行，內化于心。“生存教育”理念在關注生命本身的同時，更需要關注生命成長必需的文明素養和道德品質。

于小學生而言，生存意識和素養的養成源自良好的習慣。為此，學校把養成教育作為開展德育活動的著力點，全面開發德育校本課程，培養學生興趣特長，發展學生個性，錘煉學生品質。圍繞“進校、上課、課間、上操、放學”5個環節，從“禮儀、紀律、衛生、習慣、道德”5個方面入手，根據學生年齡特點，分作12個階段進行，每個階段分10個內容，形成了養成教育的任務序列。同時，以評價為切入點，通過“我為晉陽添風采”周評比欄、“我自信我能行”月冠軍榜和“團結結碩果，班班展風采”光榮榜三個平臺，促進學比趕，弘揚正能量，將養成教育的重點化、序列化和常態化。

在此基礎上，學校還把主題鮮明、彰顯特色的德育活動作為促進學生把道德認知轉化為道德行為的有效途徑。在開展德育活動時，學校緊密結合傳統節日、紀念日，從1月份開始的迎新年聯歡會、寒假社會實踐活動一直到12月的迎新年夢想展望活動、“12.4法制宣傳日”活動、“12.13紀念日”活動等，每個月都安排了應時主題。契合時事的活動內容，讓孩子在豐富多彩的主題活動中自覺養成了尊崇中華民族優良文化傳統的意識和習慣。

在各項德育實踐活動中，學校始終堅持“關愛他人、關愛社會、關愛自然”的原則，立足學生主體，強調“六個策略”，即尊重策略，尊重學生的情感、個性、自主、探究和實踐；互助策略，組建學生合作小M，強調小組內的合作互助；目標策略，將基礎性目標與發展性目標相結合，以目標激勵學生不斷進步；榜樣策略，挖掘社會、歷史和身邊的先進典型，通過榜樣示范帶動學生的進步；自主參與策略，充分調動學生參與德育活動的主動性和積極性，促進學生自我教育、自我管理能力的提升；組織管理策略，采用“平行式”和“開放式”管理策略，前者將對個人的教育與對班集體的教育相結合，重視班集體培養，讓學生在班集體中獲得成長，后者突出情感教育，讓學生在情感的熏陶中確立道德行為。

每一個個體生命都有與眾不同的特質。在傾力打造德育活動的同時，學校特別重視學生的個性化發展，專門開設了“經典誦讀”“我把數學帶回家”“我愛記單詞”“經典校園歌曲”等校本課程，設置了合唱、葫蘆絲、跆拳道、籃球等選修類社團課程，讓素質教育的花朵綻放得異常嬌艷。

能動課堂彰顯辦學追求

“站在學生二十年以后看今天的教育，我們到底應當做什么？”苦思冥想之后，筆者認為學生走出學校是應該帶走他人生發展所需的基本素養，讓學生的學校生活成為孩子快樂生活的一部分，成為他一生中值得驕傲且頗感幸福的一部分；幫助孩子養成良好行為習慣與學習習慣，以協助孩子一生健康成長。這也許才是教育者的初衷和最終目的。

在晉陽街小學，課堂是實施“生存教育”的主渠道，也是讓學生汲取生存養分，提升學科素養的主陣地。基于此，學校積極落實“能動課堂”的辦學理念，激發學生“我能、我行、我主動”的內在動力，實現面向未來“愛聽會聽、愛讀會讀、愛想會想、愛說會說、愛寫會寫”的育人目標。“能動”的內涵包括“自覺”與“主動”兩個方面。自覺是人自我覺醒、自我更新的一種意識，是人一切實踐行為的本質規律，也是一種最基本的人格。主動是不依賴外力而由人的需要、動機、理想等推動的自主狀態；喚醒人的主動性，激揚學生生命活力，應該是學校教育的本質屬性之一。

學校“五愛五會”的基本目標中，“愛”是靈魂，代表著情感興趣，是學生學習的推動力；“會”是歸宿，代表著課堂的追求，是學生學習要達成的結果；“聽、讀、想、說、寫”是內容，是學生學習的基本行為，對學生的未來學習具有重要奠基作用。圍繞“五愛五會”的目標，學校將“傾聽、閱讀、思維、交流、實踐”五大學習習慣培養作為課堂改革的內容，對五大習慣進行具體化分解，分解為15個微操作點，并提出相應的15條行為要求，形成“五大習慣”評價指標體系，以此引領學生的學習行為，促進學生良好學習習慣的養成。

結合“能動”目標要求，學校先后探索形成了“目標引領――自主探究――優化指導――問題點撥――當堂檢測”5環節的教學模式，構建了“晉陽街小學課堂教學評價指標體系”和“晉陽街小學‘能動課堂’學生自我評價表”。在此基礎上，全面實施“能動課堂”五星評價方法，對學生“五大習慣”進行評價，根據評價結果產生“傾聽之星”“閱讀之星”“交流之星”“思維之星”“實踐之星”，來激勵學生的能動意識和自我成長。

第4篇：小學生活中的數學校本課程范文

【關鍵詞】核心素養；學校課程；實踐建構

兒童的人格發展、思維方式、價值判斷以及解決問題的能力，無時無刻不在影響著這樣的一代人，需要讓兒童具有穩定的核心素養，在未來的生活、工作中發揮重要的作用。所以作為一線的校長和教師要真正思考的是這些核心素養如何能夠在學校的教育教學中落地？如何在兒童的日常生活中滋長？如何將這些文本的要求化為兒童鮮活成長的力量？

培養學生核心素養須有好抓手，課程無疑是核心素養落地的現實力量，學校課程是核心素養落地的重要載體。然而，在目前的學校課程的構建、開發與實施過程中，不難看出還存在一些問題，需要我們基于核心素養觀照下的理性思考與系統構建。

一、基于核心素養的課程反思，需要有上天入地的情懷

（一）核心素養視野下的學校課程的現實反思

1.不“上天”：上不接國家對于核心素養的召喚。

目前許許多多的學校都在開發校本課程，一種是來自教師的開發方式，看教師有怎樣的特長就根據教師的特長來進行開設，這樣開設或許種類很多，但是為什么要開這么多課程？這些課程到底是為學生開設，還是為教師而開設？二是根據學校的需求來開設。如果學校要成為書法特色學校，那么全校就從各個年級各個層次開設各種門類的書法課程；如果這所學校追求的是詩意課程，那么從一年級到六年級的學生無一例外都在寫詩，從沒有想過到底是兒童適應學校，還是學校適應兒童？課程是為兒童而存在，還是為學校而開發？以上兩種現象比較普遍，為什么？開什么？沒有基于國家對于核心素養的視野與要求，顯得隨意：隨教師意、隨學校意。

2.不“入地”，下不連本校對于育人目標的落地。

同樣，目前學校還非常普遍存在的就是都在做文化規劃，有著自己的愿景、目標、哲學、體系；但是文化的系統與課程的體系卻是兩張皮。如此，學校的文化就停留在墻上、紙上、文本上；卻沒有落實為師生的行為準則、思維方式和價值觀念。要將兒童的需求、學校的追求變為現實，那么重要的引擎在于課程。課程的建設需要在國家核心素養要求的觀照下確立符合兒童生長需求和學校辦學追求的育人目標，在育人目標的觀照下形成學校的核心素養體系，在此基礎上思考構建怎樣的課程體系、確立怎樣的課程目標、形成怎樣的課程結構等等，讓國家的核心素養要求通過學校的育人目標、課程體系得以落地生根。

（二）核心素養觀照下的學校課程的價值追尋

1.向上吸“天氣”：把握國家的期待要求。

作為一線的校長，首先要明確國家立德樹人的要求，在辦學過程中，需要思考的是如何將辦學愿景、辦學理念、育人目標通過辦學實踐、課程課堂、組織實施等為支撐，將培養兒童的核心素養融入其中，形成整體的辦學行動綱領。盡管國家對于立德樹人要求的表達方式在變化和深化（從三維目標，到四基四能，到核心素養），但是教育的規律、兒童成長的規律卻是不變的。因此國家的核心素養要求是基于兒童、為了兒童、成就兒童，我們需要向上吸“天氣”，讓學校課程建設成為育人目標的全息演繹。

2.向下收“地氣”：理解兒童的發展需求。

學校的課程育人目標體現著學校的教育哲學與價值追求。如我們學校就曾對所有的教師、學生、家長進行意見征集和需求分析，最終“辦一所人人有好奇心、個個有創造力的創想學校”的辦學愿景成了大家的價值認同。“每一個孩子都是銀河中最閃亮的星星”是我們學校的培養目標，在具體的小學階段體現為怎樣的狀態呢？經過對家長、學生、教師等的調研，我們確定了星河娃培養的價值取向：端行、好學、健美、樂創。根據星河小學學生的需求、國家核心素養的要求與學校價值追求的融合，將星河娃的核心素養具體化為普適目標與個性目標。

二、基于核心素養的課程構建，需要有經天緯地的籌劃

學校的課程育人目標體現著學校的教育哲學與價值追求，融合著國家核心素養的要求，融入了立德樹人的根本。

1.站在整體育人的高度設計課程體系。

學校核心素養的確立既要考慮到學生發展需求，又要考慮自身發展需求，更要考慮到社會對人才的需求。為了使我們的學生不僅達到甚至高于國家核心素養中的各項要求，而且使自我的個性化發展需求得到充分滿足，我們需要界定學校課程的核心概念。應說基于核心素養觀照的校本課程建設有了靈魂，而核心素養要在學生身上落地，不僅要依托校本課程，還需要對學校課程的整體設計與構建。學校課程體系的構建，不是國家、地方、校本的層層的疊加，而是基于國家核心素養與學校育人目標的基礎上，整體構建學校課程，達到基于國家標準、學校追求、兒童需求的共生融合，共同達成學校立德樹人的目標。

2.把握科學合理的溫度構建課程結構。

學校課程的結構是基于對國家核心素養的全面理解和深入思考的基礎上，經過對家長、學生、教師等的調研和專家的多次指導，以活潑的兒童為中心而確定的。學校提出了“兒童創想課程”的整體結構。圍繞“每個孩子都是銀河中最閃亮的星星”的育人目標，“好學”“健美”“樂創”“負責”的核心素養和“好奇心”“想象力”“創造力”三個關鍵目標，在高質量實施國家課程的基礎上，通過對學科核心知識、關鍵能力的梳理和統整，根據課程目標，分成了核心課程群、協同課程群、支撐課程群。通過課程結構的創新實施，積極探索小學生的認知規律和身心發展規律，培養具有智慧之腦、健康之體、審美之眼、創造之心、責任之肩的當代小學生，我們形象地比喻為“一身國家裝，一頂創想帽”。

3.追尋統整融合的向度推進課程實施。

核心素養要真正落地，精準發力在于課程形態、課程實施、課堂樣態等關鍵要素上，需要對課程進行融合、契合和聯合。星河小學根據學科特點，在學科內、學科間、學科外中尋找相同的基因進行統整。

學科內統整：我們根據學科的本質、規律展開，從學科教學走向學科教育，如以數學學科為例，我們梳理了小學數學的核心素養，梳理了各個年級的核心知識與關鍵能力，讓教學圍繞素養而展開。

學科間統整：我們將學科間有著相同基因的內容進行統整，如學科規律同質融合，整合語文與英語，強調語言類學科要以閱讀帶動言語的習得，突出漢語與英語的雙語閱讀，再如我們設計的戲劇課程、讀者劇場、大閱讀課程內容等等。

跨學科統整：以主題探究樵靨澹各個學科間有機滲透，校內外課程資源有機融合，形成相應的創想課程群落。如FSC基地課程，構建以主題探究學習為主要方式，每一次活動中人格教育、智能儲備、踐行體驗、品味收獲的序列推進，都為學校教育補充了“有氧”元素。

4.基于多元素養的維度創新課程評價。

評價過程中，根據核心素養要求年段化、序列化；根據學生的年齡特征、智能差異和學習風格；根據課程的內容特征、表現形式和涉及領域，我們設計了豐富的活動評價方式：低年級采用觀察記錄、面談采訪、表演展示、創想小卡片、游戲闖關等形式；中年級采用問卷調查、問題解決、對話日志、自編報刊、創想檔案袋等；高年級采用項目化學習匯報、模擬表演、項目活動、個人網站、課題報告、學習檔案等形式。基于素養，促進素養，發展素養，學期創意素養考核讓學生們的多元智能得到了很好的立體評價，考核評價成為學生奇妙的旅程。星河小學努力將兒童培養成心靈自由、擁有無限創造力的superstar。

三、基于核心素養的課程落地，需要有頂天立地的踐行

（一）看法、想法、辦法、做法的實踐建構

1.看法到想法的認同。

“價值自覺”的核心是形成對“核心素養”的價值認同。“核心素養”不是“提出一系列要求”那樣簡單，它是師生一起努力“做”出來的，刻在師生心中的東西，但也要努力建立在這個基礎上的“明晰化表述”與“具體化實踐”。同樣對于核心素養的認同、理解和落實，需要共同的看法和自己獨特的想法。在幾次沙龍研討的基礎上，大家的觀點有了彼此的認同，我們在思考的基礎上形成了星河小學核心素養發展12345模式。

課程是學校辦學的核心，表達著學校辦學的價值追求。六年影響一生，星河小學以“創想課程”體系作為學校核心素養落地最重要的載體，進行教育改革。

2.辦法到做法的踐行。

首先，每個國家都在尋求國民教育基因改造的關鍵DNA，那就是眾多國家把強調“國民核心素養”的課程發展視為國民教育發展的基因，而學力模型研究就是要尋求國民教育基因改造的關鍵DNA。法國的“共同文化”、德國的“關鍵能力”、美國的“核心知識”、日本的“基礎學力”、國際學生評估項目（PISA）的語文素養、數學素養、科學素養等研究，都是學力模型研究的適例。再次，兒童的發展還需要有著自己的文化修養和審美情趣，要有健康的身體、美好的心靈。最后，形成自主發展的關鍵時期擁有的良好的思維和能力：批判性思維、邏輯思維、系統思維、適應力、發現問題的能力以及解決實際問題的能力。于是我們形成一個簡約易懂的核心素養模型，從四個維度驅動、八個著力點培育。

（二）底色、本色、彩色、特色的文化表達

1.底色與本色的堅守。

學校核心素養認同一旦形成，就會表現出強烈的穩定性、聚合性、親和性，其素養結構、課程系統、實踐路徑和行為模式，具有極強的滲透力和吸引力，能夠產生巨大的彌漫和輻射效應。在此基礎上，我們要堅守的底色就是優化課程體系，促進核心素養觀照下的國家課程的完善與豐富，進行兒童創想教育校本課程的開發與構建，促進不同學段兒童課程的銜接與過渡，確保學生的基礎學力的厚實和個性張力的奠基。同時也要重視基于核心素養觀照下的教師核心素養的培育和發展，核心素養落地的關鍵是教師，教師的觀念思想、素養能力、專業情意都是需要堅守的本色。

第5篇：小學生活中的數學校本課程范文

西南師范大學教科院 陽澤 劉電芝

隨著社會的發展，現代學校課程已由單一的基礎型課程擴展為與拓展型課程和研究型課程三者并存。隨著拓展型課程和研究型課程等新型課程的興起，新型的學習方式——探究學習也開始進入研究者的視野并受到重視。它是一種以學生為主體，由師生共同參與，采取以學生自主學習為主的多種方式求得知識之根由與突破，以養成學生的探究心向和探究能力的學習方式與策略。作為三種課程可共適的學習方式，探究學習表現出一些明顯的共性，即重視認知過程的曲折性與積極的情感體驗的結合；重視鞏固知識與拓展知識的結合；重視理論學習與實踐摸索的結合。而在具體的課程形態里，探究學習又有它不同的任務和方法。

一、探究學習與基礎型課程

基礎型課程是指授給學生可再生長的基本知識和可再發展的基本技能的課程。它包括語文、數學、物理、化學、英語、政治、生物、體育、美術等。它有重培養學生的基本素質和基礎學力。基礎型課程的傳統理念背景是理性主義課程現，其基本觀點是學校教育的目的在于給學生提供一套適用于各種情景的基本的認知技能，因此課程選擇的內容是那些被認為是已成定論的知識和不可動搖的結論，教育的意義就在于把這些知識或結論以經濟的方式傳給學生。在我們的知識結構中，保持一部分知識和信念的穩定及等重它們的權威性，對為更高難度的課程學習奠定基礎和避免懷疑主義所產生的都具有重要的意義，而這正是基礎型課程的任務。雖然基礎型課程最經常的學習方式是接受學習，但探究學習對它同樣具有明顯的適用性，只不過它更多的不是始于懷疑．而是為了更深刻的了解，“設疑”、“質疑”通常是作為促進知識理解的一種方法和技術來運用。也就是說，探究學習在基礎型課程里的主要目標是為了求得知識的根由。

所謂知識的根由就是知識的本義和知識發展的脈絡。不僅要知其然，還要知其所以然，了解知識的來龍去脈。通常，知識在基礎型課程里的呈現方式極其精簡，對大多數學生來說是個“惑”，尚需大量額外的推導才能知其究竟。這額外的推導包括以“變人”出現的精當的例子和從其他知識點出發的推導，“條條大路通羅馬”，通過對某知識的縱橫推導，有利于知識的融會貫通。在這個過程中，諸如“后發式教學”、“討論式教學”、“問題教學”等都是它可以使用的技術。但必須注意，教師在這些過程中起著主導作用，教師首先需要調動學生先期知識儲備，這是探究的基礎，也是有意義學習得以形成的重要條件。其次是教師的示范與引導，教師雖然對要學的知識已了然于心，但不宜以“先知”的面目出現在學生面前，而應扮作一個知道探究方向的求知者，仿佛他也沒走過這條“路”，現在是和學生在一起探索，而他比學生高明的是他知道方向，這正是他引導學生的地方。在這個過程中，教師不動聲色地把自己推導的思路及為什么這樣推導的反思策略展示給學生，讓學生在心悅誠服的接受中省悟探究其實并不難，而且獲得了科學的推理規則和良好的思維品質。再次是教師積極的反饋，學生了解了推理規則、萌發了探究之心之后，必然以一定的實踐活動來親自嘗試。由于探究學習本身是一個需要不斷的反饋、調節然后才會找到方向和突破口的過程，而學生在初次嘗試中其自身反饋的意識和經驗都有不足，難免“瞎碰亂闖”，而遭受挫折后又難免沮喪自餒、裹足不前，因此需要教師適時適當地給予反饋和點撥，使其不偏離正確的方向。

理解知識演化的歷史也是一種探究學習。在這個過程中，學生們理解了探究的艱辛，懂得了對探究之果——知識的尊重，懂得了現存的知識不過是先輩們傳到我們手中的火炬，將用它照亮我們未來的探究之路。了解知識發展的探究史的方式方法多樣，既可以是教師的課堂介紹，也可以是學生的課下閱讀：既可以是某一個領域的定理或規則的演變史，也可以是某一位科學家或研究者的探索歷程。學生只有了解了知識及其背景，才能說理解和掌握了知識，這時儲備在他們心中的不再僅僅是一種知識，也是一種信念。

二、探究學習與拓展型課程

所謂拓展型課程，是指拓寬學生知識面、促進學生全面發展、提高學生綜合素質和生活質量的課程。它注重學生發展性學力的培養和廣泛知識基礎的形成。我們認為拓展型課程有兩個最重要的理念基礎：一個是經驗課程觀；另一個是校本課程開發觀。經驗課程觀提出了“教育即生活”，認為生活是豐富和鮮活的，課程存在于“經驗”和“經歷”中，它包含了兩個基本主張：學生是課程的創造者，他們通過自己的生活和發現創造了課程；知識不是固定不變的，它需要不斷地被修正，因此，經驗課程觀本身是鼓勵探究的。經驗型課程雖極大地豐富了部分學習內容和學習體驗，但它的探究往往停留在感性層面上，從這個意義上我們認為經驗型課程觀既倡導了探究但又束縛了探究。

校本課程是一種開放性的課程，校本課程最基本的特點是它的拓展性和探究性，它開發的主體具有多樣性，而且重視專家的指導，這即意味著校本課程有更多的知識來源和理性審視。學生以自己的經驗課程參與到校本課程開發中既可對他們的經驗課程進行一定程度的糾正，也可豐富和完善對校本課程的開發。學生在有指導的條件下參與校本議程的開發過程即是探究學習，這種探究學習很好地將理論學習與實踐摸索結合了起來。

在眾多的拓展型課程中，學生應根據自己的興趣和能力進行選擇，明了將要學習的對象的價值和現實的適宜性后再作選擇。當面對眾多領域的豐富知識時，我們不能止于走馬觀花、淺嘗輒止，而應有一定程度的研究以獲得必要的認識和體驗；同時，見識多了，知識的儲存豐富以后，應對知識進行必要的疏通和整理，在它們之間建立起合理的關系，以在頭腦里形成完整的知識結構，達到融會貫通。

落實到具體的拓展型課程，探究學習又有一些特殊的表現。“博知”課程和“廣行”課程是兩種最重要的拓展型課程。其中，“博知”課程主要是豐富學生知識、開闊學生視野的課程。在這種課程里，探究的目的就在于獲取豐富的信息和資料并加以初步的整理和研究，在這個過程中，一些具體的學習技能將要使用到，如傾聽、觀察、記錄、發問、收集資料、調查等，在此基礎上還要進行比較、概括、分類、評價等初步研究，以明確各類知識間的關系。“廣行”課程是指廣泛適應社會生活和丁作的操作性強的課程，它也包括學生自己的生活和經歷。這種課程里的探究性質是“行動探究”或稱為“做中學”，它有兩種方式：一是由學生獨立進行，如“發現學習”：另一種是有指導的，如“學徒制”學習。

一般來說，在拓展型課程里我們倡導合作探究，因為就其“探”的廣度來說，合作帶來了更多的信息來源和更復雜的信息分布；而依“究”的深度而言，合作有利于積聚不同的思維加工和互搭認知“腳手架”，推進了認知深度。

三、探究學習與研究型課程

所謂研究型課程，是指學生在教師的指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養學生嚴謹、求實和創新精神與創造能力的一種課程。與研究型課程相對應，人們提出了研究性學習，它指學生在教師指導下，在學習生活和社會生活中選擇并確立研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。目前，有兩種趨勢值得注意：一是將研究型課程孤立化和表面化；另一種就是將探究學習與研究性學習等同。前者表現為研究型課程而研究，輕視基礎型課程的基礎作用，以為單靠研究型課程就可以培養出研究型人才。嚴格地說，研究型課程并不具備完全獨立的形態，因為這種課程自身并不提供研究所必需的扎實而寬廣的知識基礎，它必須依賴基礎型課程和拓展型課程。這種將研究型課程孤立化的結果必然帶來實踐的表面化，即照搬一些研究模式，做形式上的工作。我們以為，從用詞的準確性來看，在研究型課程里，

探究學習要比研究性學習更明晚和準確。我們可以把研究生的學習準確地稱為研究性學習，但對中小學生而言，它多少顯得勉強，探究學習從字源上更好地體現了研究型課程學習的模擬性和嘗試性。

第6篇：小學生活中的數學校本課程范文

【關鍵詞】閃亮教育；學校文化；構建

中圖分類號：G627 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）15-0124-02

教育的本質是人的教育，是為了人一生發展的教育。學校教育的根本目的是培養能夠在未來社會生存和發展的具有健全人格的人。學校文化正是W校教育的基石，它是一種組織文化，是學校核心價值觀主導下的全體成員的行為方式與學校物態形式的總和。因此，我校（此處指“廣東省廣州市荔灣區葵蓬小學”，下文同）以“閃亮教育”作為學校文化的落腳點，以“閃亮教育開啟孩子的精彩人生”作為學校的辦學理念，借助“閃亮”這一含義豐富的精神狀態來教化師生，希望能達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

一、“閃亮教育”理念的提出

葵蓬小學創辦于1965年，在上級的正確領導、熱情關心、全力支持下，社區各單位及廣大家長的廣泛支持下，通過全體教師的共同努力，取得了很大的成績。學校被評為全國學校體育場館對外開放試點學校、廣東省傳統體育傳統項目學校（羽毛球）、廣州市綠色學校、廣州市荔灣區一級學校、荔灣區德育示范學校。學校現有教學班12個，學生486人，教職員工34人。學校擁有一流的教學設施和環境，各類專用室及教學輔助用房配備齊全，體育活動場地十分充裕，有200米塑膠跑道、兩個籃球場，一個一千四百多平方米的室內羽毛球場。學校信息化環境建設已基本到位，教學平臺進入課室，有光纖寬帶校園網，基本實現辦公自動化，是一所融書香校園、生態校園、活動樂園于一體的現代化的新型學校。

學校近年來以“閃亮教育”為引領，走內涵發展之路，以羽毛球項目為突破，以培養品雅志高、崇體尚藝的小學生為目標，讓“閃亮教育”在葵蓬小學閃閃發光，帶動學校更好的發展。“閃亮教育”既是一種理念，又是一種人才培養模式。從哲學的視野中審視，作為理念的“閃亮教育”，目的在于揭示教育和人之間的關系，即教育就是使人具有健全人格的教育；作為人才培養模式的教育，目的在于通過教師、課程等，在操作層面上去培養具有“特色、特長”的人，推動人持續的發展，進而實現一種“閃亮”的人生狀態，實現人的自我價值與社會價值。“閃亮教育”的核心是通過一系列的教育教學活動，了解孩子的優點，并培育、激勵、增強這些優點，讓孩子能夠發揮這些優點去緩沖、克服他自身的缺點或戰勝生活中的挫折。然而優點和缺點是每一個孩子與生俱來的，“閃亮教育”不是著力去消滅孩子的缺點，而是著力去發現、培育、激勵、放大、增強這些優點，使孩子能以來自內在的力量去消除、戰勝消極影響，從而對孩子的人格健全和發展產生積極的作用。“閃亮教育”的目標指向是培養孩子的科學精神、藝術修養、健全人格的“閃亮”品質，為孩子的精彩人生奠定基礎。

二、學校文化建構

我校以“閃亮教育開啟孩子的精彩人生”作為辦學理念。對于這句話的理解，我們提出了3個問題進行追問，分別是“精彩人生的標準是什么”“閃亮的內涵是什么”“通過何種途徑實現教育目標”。通過追問，我們確信人生最理想的狀態就是實現自己的人生價值，表現自己最適合的狀態，這就是閃亮人生。同時也促成了我們從三個方面解讀學校的辦學理念：即科學精神，包含實踐、創新、質疑的品格；藝術修養，包含發現、創造、欣賞的品格；健全人格，包括尊重、合作、競爭的品格。這樣的解讀使葵蓬小學辦學理念在學校教育教學工作中清晰凸顯出來。

學校的發展離不開辦學理念的支撐，更離不開對學校文化的構建。對學校文化的系統建構，還要包括校風、校訓、學風、教風這些方面。校風是全校師生通過行為方式和精神風貌共同呈現出來的一種形象，是一種對師生的要求，更是一種積極向上的狀態。因此，對校風的形成和建設既要有原則性，又要有一定的可行性，必須充分考慮小學生的認知能力，做到深入淺出，采用描述性語言使對校園文化的解讀更加生動。綜合考慮這些因素，我們提出以“閃亮校園，光彩照人”作為學校的校風。

建構校園文化的另一個重點在于關聯性。我們嘗試著遵循這種關聯，對教風、學風、辦學途徑等方面逐一進行推敲，并向全校師生進行解讀宣傳。因此，我們最終擬定的教風為“閃亮教師，溫暖化人”，學風為“閃亮學生，精彩耀人”，辦學途徑則是：實現探究合作的教育氛圍、營造民主平等的班級生活環境、鼓勵課堂的互動學習、完善開放有序的校園環境。這三個方面的實現有助于推動學校實現“閃亮教育”的辦學目標，讓小學生的“德智體美心”都能夠獲得全面發展、閃亮發展。

三、辦學理念建構

1. 以高效課堂為辦學落腳點

課堂是進行文化教育和貫徹學校辦學理念的主渠道，課堂教學過程體現的課堂文化則是學校文化建設的重點和難點。我校的“閃亮課堂”是一切以學生為本的課堂，以學生為中心，從學生的認知與需求出發，讓學生帶著興趣、通過體驗學習，盡可能讓學生成為學習的主人。教師的角色則從灌輸者轉向了學生學習的引導者、點撥者。我校很早就著手進行課堂教學有效性的研究，在全校所有班級開展思維課程，著重開展了快閃思維鍛煉和思維導圖應用兩個方面，大力提升課堂效率，打造高效課堂。

打造高效課堂必須循序漸進。我校組織各教研組根據學科特點，運用問卷調查法、數據分析法，大量聽課、評課，小結匯總，集中發現課堂教學中的無效行為，通過自我反思和集體研討，制定切實可行的整改方案，在教學實踐中有意識地逐漸減少甚至消除無效行為，提升課堂教學的有效性。以語文組、數學組、英語組為突破口，就有效教學方面的問題進行深入研究，并取得了初步的成果，多篇研究論文收錄于我校的教學論文集。

為將有效教學研究活動繼續深入推進，切實打造高效課堂，實現“閃亮教育”的最終目標，我們結合學校實際，在全校范圍內推行思維導圖應用的教學模式探索，將自主學習與合作探究納入到課堂教學中來，改變學生在課堂中處于被動地位的傳統教學模式，落實學生的主體地位。除此之外，我們還多次組織開展教研組公開課、校級公開課、青年教師展示課、人人一節公開課等一系列活動，通過活動不斷鍛煉、提升教師的授課水平。同時，學校還要求廣大教師不斷進行反思，查找不足，及時整改，推動了高效課堂研究活動向縱深發展。

2. 以校園環境為辦學理念的切入點

校園環境主要包括教學樓、運動場、綠化園地、校道、校門等建筑，這是培養學生良好行為習慣的重要場所，對這些建筑的環境布置要兼具“育德、啟智、品美、健體、怡心”的功能。為此，我們圍繞學校的辦學理念，精心組織開展了一系列校園文化設計活動。比如，我們用閃亮文化作為引導教育學生的主旨，從一樓到四樓，每一層樓分別樹立起“育德、啟智、品美、健體和怡心”四大板塊；并且在校道兩側集中展示學校的一訓三風、教學理念、教學目標、教學成果，通過個性化的環境建設來彰顯學生的正面風采，讓學生接受學校主流價值觀和文化環境的熏陶，在潛移默化中提升學生的人文素養。

為了創設優美、和諧的校園環境，學校提出“讓每一塊墻壁都會說話，每一棵花草都能傳情，每一幅畫面都有意義”的環境育人理念。2016年，學校發起了校園安全改造工程，重新裝修了教學樓，在教室的內外墻上重新掛上學校的校訓、小學生日常行為規范、教師職業道德規范、名人名言、推廣普通話的標語、優秀學生作品。同時，還在每間教室內配備圖書柜，鼓勵學生將有意義的圖書放入書柜中，讓大家免費取閱，與同學共享知識。此外，我們還提倡學生帶一些小盆栽來教室中擺放，通過花草來愉悅心情，陶冶情操，同時指導學生觀察花草習性，培養學生的觀察能力。

3. 以校本課程開發為課程的關注點

我校始終圍繞羽毛球文化的課程視角，站在羽毛球活動課程觀的高度上，超越教材、課堂和學校的局限，積極開展羽毛球校本課程研修，在活動的時間和空間上、在活動的內容和形式上力求傳承教學經驗，創新教學方法。學校初步形成了“羽毛球校本課程――羽毛球文化主題活動――羽毛球特色實踐課程”三者相結合的校本特色課程體系。

（1）堅持“可持續發展”的理念，積極開展羽毛球傳統項目。自2013年起，就開設《怎樣打羽毛球》的校本課程，體育教師自行設計教材，編寫教案。采用靈活多樣的授課方式，組織學生參與各種活動，如校際和班際羽毛球活動、“羽毛球與我”主題班會、問卷調查等。該課程深受學生喜愛。

（2）構建“尊重、合作、競爭”羽毛球文化。我校一直致力于構建“尊重、合作、競爭”的羽毛球文化，并把它全面滲透到學校教學工作中，積極開展各類主題活動課程開發，中華傳統美德教育、感恩教育、文明禮貌教育、安全教育、生命教育等一直扎實有效地開展著。近年來，相繼開展葵蓬之星優秀學生的評選、給父母寫封感恩信、中華傳統美德征文、師生硬筆書法大賽、安全漫畫大賽、拔河比賽、三人籃球比賽、班際羽毛球賽等主題活動，活動形式多樣，內容豐富，有利于創建和諧的師生關系、生生關系、生校關系，提高學生的學習能力。

（3）積極開發羽毛球實踐課程。在致力于開發基于體育學科羽毛球教學的實踐性學習中，我校開發了尊重、協作、競爭3種類型的實踐性學習方案，通過資料收集、參觀訪問、實驗探究等形式，創造性地布置作業，著力引導學生從羽毛球活動中改變學習狀態，激發了學生的學習激情，釋放了學生的潛能。

4. 以精神文化為辦學理念的輔助點

培養學生的精神文化是校園文化建設的核心，良好的校園精神文化對學生的言行有深層的指導和制約作用。為此，學校經常開展各項校園活動，培養學生良好的精神風貌。

（1）堅持每學期出版校報，開拓學生文化視野。學校堅持每個學期都出版具有主題教育內容和意義的校報。校報設有“教育學”“教學研究”“校園雅聲”“佳作園地”“學與玩”“藝術長廊”等多個欄目，刊載全校師生的優秀活動和成果，宣揚優秀文化內容，開拓學生的文化視野。校報還成立了小記者站，讓學生以記者的身份主動去發現校園中的亮點，通過勤寫文章，提升學生的寫作能力和創新意識。校報也會把學校近來取得的成績，發生的大事、要事及時刊登出來，讓家長更好地了解學校的辦學特色和教學成果。

（2）開展讀校史活動，挖掘優秀文化底蘊。一所學校的歷史，能夠從其人文資源的積累與拓展中折射出學校的教育水平和社會影響力。組織學生讀校史，可以讓學生從中增強對學校的認同感和歸屬感，從而樹立正確的校園學習觀念。我校校報曾經以“葵蓬之風范，羽球之神韻”為主題辦了一期專刊，重點以學校的歷史、校徽、校歌介紹學校的創辦歷程、文化底蘊和教育成果。校報出版以后，我校校史散發出的深厚文化底蘊，吸引了全校師生對這期校報的閱讀和熱烈談論，校園里掀起了讀校史的熱潮。通過這次讀校史活動，師生們加深了對我校歷史的了解，增強他們的歷史責任感，學校的凝聚力也得到了提升。

第7篇：小學生活中的數學校本課程范文

——課改特色匯報

基礎教育課程改革是我國教育工作一次深刻的變革。它猶如滾滾的海潮，浩浩蕩蕩，席卷神州大地，翻江倒海間，激濁揚清，對沉積已久的教育教學觀念來了個顛覆與重構,課改帶來的生機如春風拂過，如春雨入土，新課程在古老的土地上百花爭妍，竟相開放。我們18小學作為首批進入課改實驗的一所學校，在新課改的浪潮中，奮勇爭先，勇于創新，大膽實驗，迎課改潮流而上，并跟隨新課改一起成長。一直以來，學校始終堅持“讓每一位學生主動求知，讓每一位學生生動發展，讓每一位學生獲得成功”的理念,以“基礎扎實、師生和諧、質量穩定、特色鮮明”為目標，以校本培訓為基礎，以校本教研為突破口，以教科研為引導，以改革評價方式為手段等，堅持了“在實驗中成長”、“在實驗中思考”、“在學習中積累”、“在實踐中反思”、“在反思中提升”的途徑，幾年來學校榮獲了：全國少年軍警示范校稱號；教育科學“十五”規劃課題《創新學習研究與實驗》優秀實驗學校；第五、第六屆國際中小學生美術書法大賽美術教育成果一等獎和二等獎；市級科技特色學校；市級《課程目標與開放式達標教學》課題先進實驗學校；數學教研組被評為烏市“十五”教科研工作優秀教研組；沙區校本教研制度建設實驗基地；沙區“十五”課題先進集體；沙區校本教研先進科任教研組；歡樂六一“放飛綠色夢想”少先隊環保課題實踐展示活動沙區優秀組織獎；沙區教育工會開展的“爭創學習型組織，爭做知識型職工”學習型組織等。

回顧新課程探索實踐的歷程，我們從教師隊伍的建設、校本教研的創新、校本課程的開發、學生綜合素質的評價方面，全面構建了學校文化型模式，彰顯我校課改特色。

一、以打造優秀教師群體為根本，走內涵發展之路。

教師素質的高低是課改實驗成功與否的關鍵，新“課改”的不斷滾動推進，使我們不再一味挑選優秀教師參與“課改”實驗，而是致力于以校為本，加快每一位教師專業化能力的提高和教師整體隊伍素質優質化建設，堅持為教師搭建五個平臺即：

學習、培訓的平臺：加大教師學習、培訓的資金投入，創造一切條件支持教師專業提升，力爭青年教師向更高層次發展。

教師能力展示的平臺：開展豐富多彩的課堂教學展示、教學成果展示、教育科研成果展、課件制作展示等。

跨學科互動的平臺：堅持開展教育教學交流活動，舉行教師論壇，教師沙龍。

交流合作的平臺：校內合作、校際合作。

教育科研的平臺：在研究狀態下工作，在研究中成就人生。

平臺的搭建增強了教師危機感、緊迫感和責任感，變“要我發展”為“我要發展”。五年的課改教師碩果累累：獲全國級獎勵約110人次，自治區獎勵約130人次，市級獎勵約160人次，沙區級獎勵約300人次。

（一）以創建學習型學校為突破口，構建學校新的“學習”文化。

我們把創建學習型學校作為一種新的管理模式，把創建學習型學校當作學校文化建設的核心任務來抓，

從校本培訓入手，積淀教師理論基礎。

教師是課改的主力軍，只有學習，才能轉變固有的陳舊的觀念，所以加強學習、培訓，提高教師素質是課改成功的關鍵所在。使教師在培訓中養成學習的職業習慣，加快教師隊伍優質化建設。

培訓內容豐富

（1）細學課標。我們把每學期第一次教研活動內容定為重溫課標，進行語數教師課標測試，讓課標深記在每一位教師的腦海中，在學習-實踐-再學習-再實踐的過程中，幫助教師準確把握新課程、新教材的精神實質，徹底更新教育理念，逐步確立與課改相適應的課程觀、教學觀、學生觀和學科觀。

（2）開展 “營造書香校園、構建學習型學校”讀書活動：開展教師讀書活動①利用每次政治學習開展 “好書共賞”“快樂讀書”讀書交流，王瑞、馬玉花、李粉梅等11位教師把自己讀書的感悟與全體教師分享。②建立教師“讀書摘記本”。我校教師每月摘抄四篇讀書筆記，40歲以上教師不得少于200字，40歲以下教師不得少于400字，從校領導到普通教師無一例外，每一本都體現教師個性特點，每一本都體現教師成長的足跡。③開展“讀書摘記”傳閱交流活動，在傳閱中學習，在交流中進步。④開辟“新書推薦”“好書推薦”欄目。由教導處向教師推薦教育、教學專著如《給教師的一百條建議》等，激發教師讀書的欲望。⑤開展師生“半日讀書日”活動。開放半天讓教師學生有充足的時間讀書，在濃濃的讀書氛圍中享受書中的樂趣，教師及時將所學、所感、所思、所悟記錄下來，教師在交流中提升理論素養，在感悟中夯實基礎理論，在參與中樹立終身學習的意識。這一個活動拉開了我校全面參與理論學習的序幕，有效促進了教師的專業發展。

少先隊圍繞學校讀書活動方案，積極組織開展題為“走向世界的中國”學生讀書活動，希望通過活動的開展激發學生讀書的興趣，從小養成熱愛書籍，博覽群書的好習慣，并在讀書實踐活動中陶冶情操，獲取真知，樹立理想！

學校十分重視“走向世界的中國”讀書活動，成立活動領導小組，并結合學校實際情況制定相應的活動方案，方案中有明確的指導思想、目標、口號、基本策略和具體實施要求。各班級根據少先隊讀書活動方案制定了本班的讀書活動計劃，同時我們還向家長下發“讀書倡議書”，倡議家長也參與讀書，為孩子營造更加良好的家庭讀書氛圍。配合學校開展書香家庭，并得到了家長們的一致好評。學期末，同學們每人為班級捐贈一本書建立了本班小書庫，學校根據活動計劃和開展情況全校評出六個“書香中隊”和80名讀書之星。通過讀書活動，增加了學生的課外閱讀量，提高了學生的讀寫能力，為積極打造學生的人生底色、建設學生的精神家園、全面提升學生的整體素質奠定了良好的基礎。

（3）結合教師的困惑進行教學理論的培訓。時時關注著教師的需要，在與教師的交流中發現教師對什么是教學案例？如何撰寫教學案例？教學反思應寫些什么？什么是校本教研等認識較為模糊，于是結合實例組織全體教師對怎樣撰寫教學反思和教學案例進行等專題講座，明確了教師的認識。

（4）以“致教師的一封信”形式提出教師假期自培要求，以鼓勵教師養成終身學習的習慣和自我研修的意識。

培訓渠道拓寬。

（1）堅持“走出去，請進來”。我們極為注重教師的專業發展，千方百計為教師的成長架設平臺，特別是為青年教師的迅速成長提供優良的環境條件。一方面，在學校資金非常緊張的情況下，派教師參加“標本制作”培訓班學習、黨員骨干學習、全國小語閱讀大賽等培訓學習，為教師提供了學習的機會，為大家提供了發展的平臺。另一方面，聘請市、沙區專家、教研員、外籍教師來校指導課堂教學、教研活動、理念培訓、解決困惑，鼓勵教師與專家靠近，與專家對話，為教師的發展創設更廣闊的空間。

（2）通過“學”與“教”，“幫”與“促”實施名師工程、青藍工程，培養青年教師。遵循“發現名師、培養名師、用好名師、開發名師”的思路，1）開展拜師活動。根據教師的“雙向選擇”為各培養對象安排“導師”，并對青年教師和指導教師提出具體要求，期初有計劃，活動有記錄，每個培養對象都建立一份“成長檔案”，記錄教學實踐中的點滴收獲，期末，還要從公開教學、撰寫論文等方面進行匯報。“導師組”成員并非清一色的中老年教師，其中不乏青年骨干教師、學科帶頭人。各“導師組”和青年教師經常性地開展聽課議課、反思點評等活動，指導教師言傳身教，毫無保留；青年教師勤學好問，積極鍛煉，進步很快，拜師活動促進了各年齡層的教師優勢互補，共同成長，發揮真誠同伴力量，促進全體教師的和諧發展，取得了實實在在的效果。2）加大校內選拔、自培力度，打造名師工程，積極培養 “三種人”。采用“定點、定向”的辦法，公開條件、自愿申報、學校評選的程序確定名師候選人，經過嚴格選拔，評選出成世莉老師為學科帶頭人、高藝、王瑞兩位老師為骨干教師、王春娟、馬玉花、李粉梅、高菲、魯鑫五位為優秀教師。以構建教育理念，形成教學風格，編撰教學論著為基本內容，通過導師引、講座、考察、學術研究等形式培養。優先選送我校優秀青年教師王春娟、李粉梅、馬玉花教師到山西、長春、上海等地學習。3）發揮骨干教師“以點帶面”的輻射作用，開展“骨干教師匯報引領課”錘煉教師，實施培養工程，促進全體教師的和諧發展。

（3）制定教師個人發展計劃，創建“教師成長檔案袋”。45歲以下教師每人制定三年個人發展計劃，并建立“教師成長檔案袋”，教師把自己專業發展方面的資料放入檔案中，可以是自己滿意的教案、學生作業、課件、自制學具，也可以是反思隨筆、教育小故事、論文、榮譽證書等。“教師成長檔案袋”是促進教師成長的一項新的舉措，是在新課程理念下加強教師管理，對教師進行科學評價的重要內容和方法，是促進教師專業化發展的的重要手段。通過教師成長記錄袋的展評，使教師既能看到自己的教育教學成績，又能反思自己的成長過程，一步步明確自己前進的目標，實現教師評價由鑒定性向激勵性，由終結性向過程性的轉變。促進教師自身可持續發展，見證教師成長的足跡，體現教師發展的過程。

（4）人文關懷。我們認為其核心是：理解、尊重、賞識每一位教師，只有進行對話溝通才能走進教師心靈，只有走進教師心靈，才能真正做到溝通、理解。學校領導經常與教師進行溝通：談話、書信等等。同時做好：對教師及家屬及時的關心與慰問，送生日蛋糕，為教師提供早餐、考勤制度人性化等等。努力使我們的教師感到在第十八小學工作有安全感、成就感，用一句話來概括就是：辛苦卻快樂著。

（二）以“個人反思、同伴互助、專業引領”為核心的校本教研活動，構建學校新的“研究”文化。

“以校為本的教學研究”是對傳統教學研究的一次重大突破。校本教研以教師為研究的主體，教師即研究者，學校是教學研究的基地，課堂是教學研究的實驗室。校本教研的實質是教學與“研究”共生互補，在教學中研究，在研究中教學。我們緊緊圍繞教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助和專業研究人員的專業引領開展校本教研。讓校本教研成為一種學校新的“研究”文化，成為教師的職業生活方式，成為新課程背景下教師的文化價值追求。

（1）自我反思的形成。

我們積極倡導教師養成自我反思的職業習慣，五年的課改是我們深深意識到反思才能進步，反思才能提高。在校本教研活動中，我們強化反思環節，鼓勵教師增強研究意識，以研究者的眼光審視、剖析并解決自己在教學實踐中遇到的問題，促進教師們向“反思型”、“研究型”教師發展。

1）每日一反思。提倡以教學日記的方式，反思自己一天教學的得與失。2）每周一聊。以辦公室為單位由負責人隨時組織人員進行教學聊天交流，在不經意中反思自己的教學行為。3）每月一反思。提出月反思可以是①新理念的閃光點；②傳統教學中的精華；③教學得失；④教材修訂意見、建議；⑤典型片段剖析；⑥教師抒懷等等。教師在自我追問中、深刻的反思中不斷的提升。4）教學隨筆。以年級組為單位沒有時間沒有約定教師自覺主動記下自己在教學中的感悟、教學問題、成功作法等，逐步形成善于反思的行為。5）撰寫教育教學敘事 。教師以敘事、講故事的方式表達對教育教學的理解和解釋，更深層的體現教師的教育教學思想，教師成長變化。學期末教師們以“我的教育教學故事”、“我成長的足跡” 敘寫一學期的心靈感悟，撰寫的過程，就是對自己的教學進行全程回顧、監控、分析、調整的過程，是更徹底的自我反思、自我培訓的過程，真正能達到“為自己的教學進行研究，對自己的教學進行研究，在自己的教學中進行研究”的目的。這種以實踐——反思——實踐的個人反思行為成為教師前進的動力。教師樂于將反思當作常規工作，并分享課程實施的酸甜苦辣。據不完全統計，五年來，我校教師有幾十篇論文、隨筆、案例收入在各種書籍、教學雜志上發表。

（2）感受經歷一種同伴互助、專業引領的對話交流。

校本教研是教師教學生涯的展開過程，在彼此互動中，在不斷地反饋、調節、體驗中，表達自已的思想，汲取別人的創意火花，領悟到教學的技藝，體味到教學的樂趣和自已生命的意義。

1）狠抓教研，力促課改實效。教師的課改新理念從量化的積累到質變的飛躍是需要長期課堂改革的磨合與撞擊。改革集體備課。出臺《第18小集體備課流程》各備課組嚴格按照自研教材、集體研討、分工主備、修改施教、二次備課五個流程進行每一次備課，主備人寫出詳細的發言稿,其他人略寫自己對教材的理解的發言稿,主管學科的教導主任依據各組備課計劃深入備課組參與、檢查、指導，確保集體備課的質量，不走形式，不敷衍了事，讓教師靜心研究教材，強化了合作意識，做到優勢互補，達到資源共享。提出“資源共享，留有余地，個人增刪，課后反思”的備課制度。開展“我當主持人”及“我的教研我做主”教研活動及展示活動。以學科教研組根據組內教師的需要向學校提交教研并填寫申請表，教導處依據申請表協助教研組開展活動，教師獨立主持了教研活動，以課例研討，以與學生對話，以觀看特級教師精彩片段，以辯論會等新的教研形式進行了《課堂教學的延伸—課外積累》、《如何讓小組合作更有效》、《在反思中成長—做研究型教師》等11個專題的研究，活動賦予教師教研自主權，激發教師的主體性和創造性，使教師在教研活動中發揮自己的主見，做出自己的決定；激發教師積極參與教研的熱情，驅動教師全身心投入教科研之中，在濃濃的教研氛圍中讓更多的教師參與校本教研，實現了教師自主教研的愿景。依托“集體備課觀摩展示”，促教師快速成長，通過集體備課活動，不僅增進老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學術氣氛；同時開發學校現有的教育資源，推廣了學校優秀老師的教學經驗，縮短年輕老師的成長周期；更有利于資源共享，學校整體教學水平的提高。

2）實踐，決戰課堂，唱好課程改革重頭戲。為了營造課改的濃厚氛圍，以科研帶動課改的步步深入，我們緊緊圍繞課堂教學這塊主陣地，讓新課程與課堂教學實際緊密結合起來，探索新課程標準下的各學科課堂教學模式，讓新的課改理念真正在課堂上生根開花、結果。

抓住問題，開展小課題研究。我們以新課程“以學生發展為本”的先進理念，確定課堂教學的研究方向，以課堂教學為抓手，努力推進課改的全面實施。做到帶題研究，帶題上課。每學期末向每位教師下發《教學問題征集表》征集教師教學存在的問題及困惑，對問題困惑進行梳理匯總作為新學期教學研究的重點，分學科年級填寫《小課題申請表》上報教導處，由教導處主管領導審批后方可制定實施計劃并具體操作，保證了小課題研究的針對性和時效性。幾年來語文學科針對低年級如何進行識字課的教學？如何進行閱讀、作文課教學？進行探索讓學生自主與合作學習超越課堂，超越文本，超越自我；數學學科在課堂中如何組織有效的數學教學活動？如何培養學生良好的審題習慣？如何讓不同層次的學生有不同的發展？進行研究；科任學科為如何提高學生對科任學科學習熱情？如何把握英語課堂教學的節奏？如何培養學生搜集資料的能力？進行研討；圍繞問題組織開展“希望杯課堂大賽”、“同題異構”“二度教學”的課堂研討活動，教師緊緊圍繞研究主題按照專題一備課一一度教學一重構教案—二度教學---群議—提煉的基本流程。進行“說一講一評一議—思”等系列交流互動活動；開展教師案例分析會。由教導主任分別選取一線教師隨堂錄象課組織教研組教師對其教學目標、教學環節、教學方式、學習方式通過觀看課例—課例學習----課例分析（反思）----課例討論----評價課例的過程分析討論，在討論中解惑，在分析中總結，較快地提高了教師的專業水平；開展“三階段二反思” 聽課活動：即一名教師要聽老中青三個年齡階段教師兩節課并分別二次與聽課教師進行反思交流；開展了“對話----引領----成長”與專家共探新課程課堂教學現場交流會，與專家面對面的對話交流，教師在解決教學問題的同時吸收了最前沿的教育理念和專業知識，豐富了自己的理論儲備；組織“教學問題大沙龍”活動， 提高課堂教學有效性，通過語文、科任學科“教學問題大沙龍”活動的開展，以教師自由發言和現場隨機采訪相結合的形式針對“如何提高閱讀教學中問題設計的有效性”、“如何開展有效課堂教學設計”等問題進行教研；了解課堂教學如何扎實有效，及如何在教學中落實這些原則。通過活動我們深切感受到無論什么學科，教學中問題設計是一門學問，更是一門藝術。一方面教師要思考如何通過提問調動學生的學習動機，發掘學生內在的積極因素，另一方面教師要加強實踐，深刻反思，改進和提高課堂提問的基本技能；進行校校間的專題互動大討論，在教師當學生，師生同學習的微格片斷教學的引發下不同學科談到了自己評價學生的點滴經驗；嘗試實施分層作業、特色作業，真正做到以人為本，因材施教。課堂中充分讓學生去疑、去猜、去試、去探、去說、去發現、去解決，去運用，充分調動學生主觀能動性，在課堂上體現教學理論與策略的變革。

立足科研，推進課改。沒有科研的教育是僵化的教育，沒有科研意識的教師是沒有生命力的機械的教師，課題研究是新課程實驗的靈魂。我們提出了“人人參與課題，個個都會研究”的口號，促進教師逐步向“科研型”“創造型”轉型。我們緊緊抓住每年“教科研活動月”這一契機組織一次次扎實有效的教研科研活動，驅動教師積極投入到教科研的活動之中。五年中我校確立了六個課題分別在國家、自治區、市級立項。一是國家教育部“十五”規劃課題《創新學習研究與實驗》的子課題《小學創新學習指導的行動研究與實驗》于2005年8月結題；二是國家實驗課題《小學生個性化作文研究實驗》；三是市級課題《課程目標與開放式達標教學》于2005年7月結題；四是國家“十五”課題自治區子課題《綜合實踐活動課程的理論與實踐研究》正在實施。五是自治區課題《新疆地方課程實施及評價的理論與實踐》正在實施；六是自治區課題《運用信息技術創建新型課堂教學模式》正在實施，研究中我們注重“實”與“活”,在新課程理念的指導下，堅持以學生發展為主體，拓寬了研究的渠道，提升了校本教研的層次。

3）瞄準方向，拓展資源，創辦課改集《足跡》、《求索》校刊、網站。2006年5月烏市第18小學第一本校刊《求索》誕生了，涉及“每期一星、我成長我快樂、學習園地、推薦推薦、身邊的事情、校園風采”6個欄目的校刊以豐富的內容、真實的信息，人文的理念展示出學校特色、教師風采，為教師搭建了互動交流的窗口，至今已承辦9期。2006年6月18小網站創建。設置學校管理、教學天地、名師工程、學生園地、家長學校等9個窗口33個二級目錄。校刊的承辦、網站的成立拓展了學校、教師交流和發展的空間，讓教師擁有更廣泛的平等對話的平臺。網站的建立最大限度地保證網絡交流的自由開放和民主，鼓勵學生把自己關心和感興趣的話題、存在的情緒與困擾，通過網絡直接反映、直率表達，有利于了解學生的真實思想，把握問題的關鍵，使學校教育貼近學生、貼近實際、貼近現實，最終達到入腦、入心、入情、入理的教育績效。2010年9月創辦《啟航》教育科研專刊，展示我校促進教育均衡發展

二、以校本課程為依托，加強特色教育研究，構建學校新的“校園文化”。

1、進行學科課程與活動課程的整和探索，以此來加強學校“校本課程”建設和特色構建，形成具有我校特色的校本活動課程。

我校以體現學校辦學的特色，挖掘教師特長與潛力，尊重學生的興趣、愛好與特長為宗旨開設軍警班、銅管樂班、輪滑班、葫蘆絲等特色班，民間剪紙、小記者、七巧板等校本活動課程，彌補了國家課程不足，每周四下午定為活動時間，每學期舉行 “多彩的童年” 校本活動課程匯報。

2、弘揚我國書法文化的優良傳統，開展寫字上星級活動。

本著對祖國傳統文化和幾千年文明史的傳承，鑄造兒童的民族之魂，從小就把民族的根深植于兒童的心中，從2001年4月，我校開設了校本課程——寫字課，啟動了寫字上星級活動，確立“人人寫好一筆字”的培養目標，做到寫字普及與提高相結合的特色的思路，普及：做到三個保證，時間上保證每周每班一課時排進學校總課表；師資上保證——配備專職、兼職寫字教研組長及教學教師；教學內容上保證——自編寫字教材。提高：做好三方面工作，一是傳承中華民族傳統文化提高學生文化素養。二是進行雙姿檢測活動提高學生正確的寫字姿勢。三是開展“墨香校園”寫字上星級活動提升學校寫字文化。2006年初在寫字教師的共同努力下，完成了自編寫字教材。教材含概：前進中的校本活動課程--讓“墨香”永飄校園、書寫姿勢及執筆方法、利用評價提高學生寫字水平、中國書法發展史、名人小故事五個章節內容形成我校校本課程開發特色與能力；舉辦了十四屆“墨香校園”寫字上星級活動；形成每天固定20分鐘全校性練寫字的氛圍，凸顯了我校校本課程的特色。寫字上星級活動采用滾動式評比，學生在六年的學習生活中，不斷進步，始終有更高的追求目標。在近五年中，我校已開展了十屆寫字上星級評比活動，共有680名同學獲得了“星級生”稱號，680名學生家長收到了學校發的喜報。

3、以學生發展為本的科技實踐活動。我校在命名為“烏魯木齊市科技特色學校”的基礎上，以科技小發明、小制作、小創造為抓手，開展多種形式的活動，培養學生尊重科學，獻身科學的勇氣和精神。如：積極組織參加全市物理光束傳遞儀式，參觀了板房溝新華聯溫室大棚的荷蘭迷你黃瓜、櫻桃番茄、無公害蔬菜種植，開展科普進校園，大手拉小手知識傳播活動（科學環境知識講座）；舉行七巧板比賽、風箏比賽、四驅車車模比賽、航模比賽等，學生們結合生活常識發明出“防盜信箱”、“吃垃圾的螃蟹”、“環保筷子盒”、“節水洗衣機”等分別榮獲市級小發明獎；學生的科幻畫獲獎在市級也榜上有名。學校連續三年組織學生參加了全國“智力七巧板”比賽，獲獎面超過95%以上，學校三年榮獲優秀組織單位。科技活動使學生在動手、動腦過程中，增強了愛科學、學科學、用科學的興趣，提高了運用科學解決實際問題的能力，從小崇尚科學，熱愛科學。

4、拓寬渠道，活用資源。我校充分利用資源，讓“課改”“立體”起來，將校園物質建設與文化建設相結合，將資源配置硬件與軟件相結合，把學校建設成為花園、學園、樂園，使學校本身就是一部“課改”的大型“教科書”，每一面墻，每一塊標牌，每一片綠地都能充分體現豐厚的文化底蘊。一進我校，最醒目的是校訓“我努力、我成功、一生一世學做真人”，隨處可見“廉潔方能聚人、律己方能服人、身正方能帶人、無私方能感人”“千教萬教教人學真、千學萬學學做真人”等育人的名人名言和“快樂地學習、高興的成功”“相信自己、我也可以”這樣激勵性的凡人凡語。校墻以“四有”、“行為規范”、“課間生活”為內容進行了美化，讓校墻“會說話”，渲染了育人的外部氛圍，校門口、校內的櫥窗、科技長廊，分別以“黨的教育方針”、“三個面向”為內容展現教育的方向，豐富多彩的校園活動。樓內懸掛“市民文明公約”，放置本周校務公開欄，每周文明提示。懸掛人性化的提示標牌、名言警句，提示學生養成良好的行為習慣。懸掛中國地圖、世界地圖，進行愛國主義教育，使學生了解祖國，了解世界。舊樓墻體由美術老師創作了以“喜迎奧運”“民族大團結”“兒童樂園歡迎你”為主題的大幅宣傳畫，就連廁所的墻體上也布置了“我是文明的小學生”的畫面，新樓一側還為學生準備了一塊可以自主寫寫畫畫的大黑板，樓后巧用廢舊輪胎為原材料，建立有色彩鮮艷、富有情趣的攀爬、秋千、坐墊等娛樂設施的兒童樂園，操場上畫出了深受學生喜愛的棋盤、跳方格等場地，這一切不僅能滿足少年兒童的審美需要，使我校的校園環境富有裝飾性和時代氣息，更重要的是為學生提供了發揚個性、增強友誼、強身健體的場地空間，從點滴之處形象地引導學生的文明言行。這些使學生在優美的環境中陶冶情操砥礪品行，塑造美好心靈。

三、嘗試評價改革，形成評價機制，促進師生共同發展。

評價是課改的指揮棒，被稱為“課改”的“瓶頸”。

1、 建立教師評價機制。

（1）實行教師工作量化考核。新課改需要高素質、高質量、高效率的教師隊伍，面對新時期的需要我們把教師日常工作與質量效益緊緊捆綁，2004年3月我校實行教師工作量化考核，賦予每人基數為100分，再依照德、勤、技、能加分與減分條例的考核細則進行自我評價、年級組組評價、考核領導小組評價，考核成績作為教師評優評先、專業技術考核及教師聘任制的依據。教師工作量化考核的實施徹底打破了舊的管理體制，調動了教師的工作熱情，提出了優質+創新的工作目標，以人文的管理方法強化教師責任意識、服務意識、競爭意識、團隊意識和奉獻精神。

（2）出臺教研組（年級組）團隊建設評價細則。學校既是教師專業生活的場所，又是教師專業成長的地方。其中教研組（年級組）更是學校中各學科教師發揮集體智慧、全面推進素質教育、提高教學水平和教學效益的教學研究組織，是學校教學指揮系統的重要部分，教研組建設直接關乎一所學校教師隊伍整體素質的提升，它建設的水平一定程度上也關系到學校教學工作的水平。因此，我校改變以往由學校單方面評價為教研組自評與學校評價相結合的綜合評價。評價的內容包含師德、教研計劃、活動實施、教育科研、資料歸檔、成果、創新與特色，其中前五項評價為100分滿分，后兩項為附分。評價體現教研組（年級組）與組內教師的評價主體意識，體現評價的多元化，將團隊文化建設、集體備課、教學研討、教學成績的提高等綜合評定，使每位教師都融入并參與教研組（年級組）文化建設之中，體現教研組（年級組）是新課程實施和教育教學創新的信息中心、指導中心、研究中心、服務中心，教師是推進課改的參與者、實踐者、合作者、研究者，教師個人專業發展融入學校整體發展之中。

2、形成學生評價體系。

（1）構建適應新課程需要的學生動態評價體系。2002年9月我校教師針對學生評價方式經過5年的辛勤研究形成了一套完整的合理的評價體系——“看看我的收獲”，這套評價體系以注重學生學習過程評價和作業評價體現評價的人性化，突出對學生過程性評價。對學生的個性化作業用蘋果、星星等學生喜聞樂見的圖案代替了冷漠的“ˇ”、“X”。

第8篇：小學生活中的數學校本課程范文

關鍵詞：小學；綜合實踐活動；教學實踐

現如今的小學教育中，對教學課程的建立設置有著較高的要求，一方面教學課程需要滿足學生后續發展的需要，另一方面還要能夠與社會的發展要求同步。因此，綜合實踐活動這門課程的設立就很好地滿足了以上要求，這門課程從學生的興趣愛好以及學校、社會的發展需求入手，設立了真正能夠幫助學生與社會解決他們關心的實際問題的教學活動，這樣的教學活動充分地體現了現代教育的理念。因此，我們小學教師應該注重綜合實踐活動這門課程的教學實踐。那么，我們就需要準確地理解這門課程的教學本質，在牢牢把握該課程的本質內涵后，科學合理地設計出綜合實踐活動課程的教學實踐方案。

一、綜合實踐活動課程的特點

綜合實踐活動這門課程已經是中小學的一門必修課程，它的課程任務就是要培養出全面發展的人才以適應來自社會的競爭。所以，這門課程也就具備了以下幾個特點。

1.實踐性

綜合實踐活動最重要的課程性質就是實踐性了。這門課程的主要教學方式就是要通過實踐活動的形式，促使學生能夠積極地在社會活動中得到實踐鍛煉。這樣學生才能在具體的活動中學會處理問題的方法。

2.自主性

綜合實踐活動課程的教學要求就是要讓學生主動地參與到各種活動中，自主完成探究性實踐活動。在教學與學習的過程中，教師僅僅只是起到引導作用，要幫助學生充分地發揮出自身的學習自主性。

3.綜合性

現在社會要求的是全能型的綜合人才，但小學生由于年紀尚小，心智發育不夠成熟，社會經驗也不足，對待事物往往無法全面地看待。因此，對小學生的培育就要注意這些特點，要培育小學生的綜合實踐能力，以適應社會。綜合實踐活動課程通過各種實踐活動來培養學生的綜合能力，幫助學生學會處理好實際生活中的各種問題。

二、綜合實踐活動課程教學實施的具體策略

1.做好課程宣傳，提高學生家長的認識

想要更好地完成綜合實踐活動課程的教學，首先就要學生、家長及社會大眾加強對課程的認識，也就是要加強對課程的宣傳力度，讓家長知道現在的社會要求孩子要有較強的社會實踐能力，小學階段就是培養學生各種實踐能力的最好時期。必須通過一定的制度約束和相應的宣傳手段來營造出良好的教學實踐活動氛圍。讓人們能夠真正明白，開展綜合實踐活動這門課程不僅是進行素質教育的要求，也是考慮到學生未來的進一步發展而實施的一項艱巨工程。當人們的普遍認識得到提高之后，教師就可以通過課程教學活動，逐步達成綜合實踐活動課程的教學目標。同時，還能夠為學生贏得來自社會家長的尊重與關心以及他們的積極配合，幫助教師更好地完成綜合實踐活動課程的教學。

2.選擇合適的課程教學資源

教材是教師進行教學任務的重要工具，也是教學活動的重要載體。但作為國家課程的綜合實踐活動，卻只有指導綱要，沒有課程標準，也沒有教材，因此，在開展綜合實踐活動教學的時候，教師應該從學生的角度出發，充分考慮小學生的特征，在充分了解小學生的認知水平后，結合學校、社區的特點，合理選擇、開發課程教學資源。只有這樣，才能夠在教學過程中，依照小學生身心發展的客觀規律，從小學生的切身需求出發，全面提高小學生的綜合能力。

3.提高任課教師的專業素養

綜合實踐活動課程的順利實施，最為迫切的就是轉變教師的教學理念，提高教師的專業素養。首先，綜合實踐活動的教課教師要對這門課程有充分的了解，只有在認真準備的基礎之上，才能夠建立起適合這種實踐教學的教學理念；其次，教師還需要接受額外的培訓，這樣才能夠熟悉課程的教學流程，更好地把握住綜合實踐活動課程的教學標準，也才能夠更好地把課程內涵融入教學活動中去。

4.在教學中注重激發學生的興趣

興趣是最好的老師，小學生對感興趣的課程往往能夠積極主動地去學習，尤其是對于那些操作性強的課程，更是非常樂意參與其中。因此，在小學的綜合實踐活動課程中，教師就應該充分了解學生，根據學生的興趣喜好來選擇學生感興趣且樂于參加的實踐活動，這樣的課程設置是有利于綜合實踐活動的開展的。

綜上所述，在小學的綜合實踐活動課程中，各式各樣的實踐活動能夠幫助學生增強他們的實踐能力和自主動手操作的能力以及小學生自己解決問題的能力。所以，綜合實踐活動課程的任課教師要根據小學生的自身特點，設計出合適的教學實踐活動，以期這門課程的順利開展與實施以及幫助小學生自身素質的全面提高。

參考文獻：

[1]劉娟.小學數學綜合實踐活動課程的探索與實踐[J].小學時代：教育研究，2013（05）.

第9篇：小學生活中的數學校本課程范文

一、調查分析

學校通過問卷調查發現：98.8%的學生不知道什么叫創客；96.6%的學生沒有創造的經驗；99.5%的家長表示自己的孩子沒有接受過創客教育。可見，開展創客教育、對學生及家長普及“創客”常識迫在眉睫。調查還顯示，大多數學生都有奇思妙想。因此，給小學生提供創想的機會，提供整合經驗、利用工具實現創想的機會，將可以開啟并推動創客教育在小學階段的開展。

二、成立團隊

學校選拔教師組建創客教育團隊。校長任組長，全面負責，總體決策；副校長擔任副組長，構建課程，推進實施；教導主任及學校六名骨干教師為組員，開設課程，實施教學。學校還聘請省科協和教育廳的專家作為校外輔導員，進行專業引領、課程指導。同時，積極組織骨干教師參加各級各類培訓，如全國骨干科技輔導員課程培訓、“互聯網+”信息技術與創客教育課程實操培訓等，幫助教師加深對創客教育的理解，提升開發和實施課程的能力。

三、實踐探索

1.創“意”――營造氛圍

科技是經三路小學的傳統特色，2017年4月的科技節――創客嘉年華活動以“創客”為主題，帶領全體師生進一步了解、參與創客活動，營造氛圍，激發師生將創意變成現實的熱情。

各班級通過創客主題隊會征集創客“金點子”。師生通過搜集資料、咨詢專業人士、在微信平臺上交流、班級分享研討等，將創客“金點子”整理匯總，制定活動方案，開展創客嘉年華活動。該活動彰顯創意，更具實踐性，不僅有創客普及活動，如魔幻科學秀、無人機表演、電子造物、3D打印、知識講座、科幻繪畫及“編程?創客?通未來”編程設計等，還有各年級主題實踐活動。

2.創“新”――構建課程

學校改變了以課堂為主陣地的課程實施策略，依托“心樂課程”，通過每周五下午兩節課及第二課堂推進創客教育的實施，構建“創享實驗室”。

一是拓展課程，體驗創新。學校結合實際，制定課程目標，開發校本課程，構建了特色“心樂課程”體系。1-2年級的“快樂家園”，開設以動腦動手為主題的游戲活動，以班級為單位開展，全體參與；3-6年級的“我心飛翔”，開設以興趣為主的選擇性課程，采取學生自主選課的走班制形式。如Scratch課程，可學習用Scratch軟件編程與創作，與他人分享互動式故事、游戲和動畫；“未來工程師”課程，采用各種電子傳感器和無線電通訊模塊，搭建有趣而實用的創意作品，發明工具或“產品”解決生活中的實際問題；“我型我塑”輕彩泥制作課程，通過豐富多彩的主題，培養學生欣賞美和創造美的能力；“巧手編織”課程，通過一系列的手工編活動，提高學生的觀察力、創造力，引導學生在生活中發現美、創造美，用手中的針和線編織美；“‘剪剪’單單”課程，通過一把剪刀和彩紙，活靈活現地表現自然形態，隨心所欲地表達內心世界；“巧手折紙”課程，在折紙的基礎上加上剪、拼、畫，讓學生在動手動腦的過程中啟發創造思維……以學生發展為本的創客課程，使學生充滿激情地參與其中并體驗快樂的學習生活，在自主活動中提高綜合素質。

二是探究引領，夢想創造。教師引導學生觀察猜想、確定主題、制定活動方案，指導探究方法、進行成果交流、總結反思及拓展研究。對課外活動加強指導、及時引領，讓學生在整理、分享、設計、制作所收集資料的過程中，收獲體驗。

如“問題引領做中創”。在確立創客主題階段，一位教師為學生展示了“會變彩虹的魔術盒”，通過問題引領學生創想、實驗、探究。這些問題包括“用盒子能做成什么呢？”“觀察這個盒子，你有什么發現？”“回顧剛才制作的過程，你得到了什么啟示？遇到了哪些困難？是如何解決的？”“你想到了什么問題？寫在問題卡上。”“你想探究哪個問題？通過小組討論確定你們的主題。”學生本來就有好奇、探究、喜歡秩序和分享的天性。通過問題串引領學生經歷“觀察制作―發現提問―實驗探究―反思評價―提出創想”的過程，在“做”中學會思考與創新，在獨立思考、合作交流中獲得自信，打開創想之門。

如“小卡大用創中學”。通過小小的“探究卡”，引領學生在小組探究中分工合作，如查閱資料、走訪專家、開展實驗、整理記錄、設計制作等，在展示課上成果、總結交流、撰寫活動報告，使學生在探究過程中反思與梳理科學方法，提出創想，進行延伸和拓展式學習。學生不斷積累活動經驗，感受創想成為現實和自主創造的快樂。

3.創“享”――交流展示

公開展示作品，對小學生有極大的激勵作用。而交流、分享、展示，正是創客教育的核心精神。學校通過科技節等多種活動，建立“小組活動報刊”“活動劇團”“創想工坊”，為學生提供自主宣傳作品和交流展示的平臺。各年級、班級組織不同的主題展示，如水車模型、航模、牙簽創意作品、旋轉風車、未來太空學校等。學校積極組織學生參加全國青少年科技創新大賽、物聯網創意設計大賽，讓學生在更廣闊的空間中歷練成長。

四、研究成效

開展創客教育，提升了學校的課程開發與建設能力。學校以“創享實驗室”為基地，以豐富多樣的創客活動，打破了場地限制，開創了創客“大空間”，為培養愛創想、好探究、會實踐的學生提供了更開放的活動與交流場所，增強了學生的創新意識，提高了學生的探究興趣，拓展了學生的創造能力，開拓了學生的思維空間。