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第1篇：高中歷史筆記整理范文

【關(guān)鍵詞】e學(xué)習(xí)環(huán)境 高中歷史 創(chuàng)新

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0163-02

e教學(xué)模式在高中歷史課堂上的運(yùn)用是新時(shí)期教育的大勢(shì)所趨。傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)開(kāi)始影響學(xué)生的主體地位的發(fā)揮。作為一種新的教育模式，e學(xué)習(xí)環(huán)境與高中歷史課堂教學(xué)的相結(jié)合不僅可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，更有其深遠(yuǎn)的意義。

一、高中歷史e學(xué)習(xí)具有時(shí)代性和趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)只是教師課堂上照本宣科、勾畫(huà)重點(diǎn)，然后讓同學(xué)們課下死記硬背。這種枯燥的學(xué)習(xí)方式讓許多學(xué)生對(duì)高中歷史失去學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。時(shí)代和社會(huì)的進(jìn)步，使互聯(lián)網(wǎng)信息逐漸普及，e學(xué)習(xí)環(huán)境正是基于互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的。高中歷史課堂教學(xué)與e學(xué)習(xí)的相結(jié)合可以讓同學(xué)們更多的接觸到新的技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)中信息技術(shù)與教學(xué)有了初步的聯(lián)系，學(xué)生接觸到新的事物，必定會(huì)充滿(mǎn)好奇心，而且e學(xué)習(xí)中的教學(xué)方法和過(guò)程都與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，學(xué)生更會(huì)接觸互聯(lián)網(wǎng)上很多富有趣味性的東西。比如：在講到古代中國(guó)的政治制度中秦朝的時(shí)候，教師預(yù)先搜集好關(guān)于秦制度方面的歷史紀(jì)錄片，講課期間播放給學(xué)生，這樣既可以讓同學(xué)們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息拓寬自己的學(xué)習(xí)視野，還可以讓傳統(tǒng)枯燥的課堂講課變得富有趣味性，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。另外，教師可以建立以班級(jí)為單位的QQ群，鼓勵(lì)同學(xué)們有時(shí)間就去群里交流學(xué)習(xí)。教師講完秦朝的制度內(nèi)容，課下布置任務(wù)讓同學(xué)們?cè)谌豪镉懻摚餐剿鲉?wèn)題的答案；還可以根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容在群里上傳相關(guān)視頻資料，例如教師課上講解了秦商鞅變法相關(guān)的歷史，課下緊接著可以往群里上傳學(xué)生們都感興趣的影視劇《大秦帝國(guó)》中關(guān)于商鞅變法的部分，同學(xué)們可以通過(guò)自己感興趣的影視劇不知不覺(jué)的鞏固了教師在課堂上講解的知識(shí)。通過(guò)以上形式的e學(xué)習(xí)模式與高中歷史課堂教學(xué)相結(jié)合，可以極大地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在享受信息技術(shù)帶來(lái)的便利的同時(shí)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，達(dá)到事半功倍的效果！

二、提高學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)習(xí)成本

我們都知道傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式，教師除了讓學(xué)生死記硬背之外，還要搞“題海戰(zhàn)術(shù)”簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)就是為了加深對(duì)課堂知識(shí)的印象教師要求學(xué)生買(mǎi)各種樣式的練習(xí)題，強(qiáng)制給學(xué)生布置作業(yè)。這種情況下學(xué)生手中會(huì)出現(xiàn)很多原本不需要也沒(méi)有什么意義的練習(xí)冊(cè)，不僅浪費(fèi)學(xué)生寶貴的時(shí)間還大大增加了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成本的投入。而e學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)就解決了這個(gè)問(wèn)題。教師課堂上講課的過(guò)程中可以預(yù)先搜集與本節(jié)課相關(guān)的經(jīng)典習(xí)題，在講課的間隙向同學(xué)們提問(wèn)，讓同學(xué)搶答，加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的印象；課下教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜集精選出本節(jié)課相關(guān)的有代表性的練習(xí)題，上傳到班級(jí)的群空間上面，然后通知大家去完成相應(yīng)的任務(wù)，下節(jié)課進(jìn)行檢查核對(duì)答案。此外，先前學(xué)生如果課下遇到難題，自己就像個(gè)無(wú)頭蒼蠅跟教師和同學(xué)交流不及時(shí)、不方便導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率一直無(wú)法有效的提高。但是e學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可以隨時(shí)在班級(jí)QQ群里提問(wèn)自己的疑惑，請(qǐng)求同學(xué)和教師的幫助。學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間能夠進(jìn)行隨時(shí)的交流，遇到不懂的問(wèn)題能夠及時(shí)得到解答就大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這樣，通過(guò)與e教學(xué)模式的結(jié)合，高中歷史教學(xué)過(guò)程中不僅可以大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成本，還能夠讓學(xué)習(xí)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的空間和時(shí)間的限制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。可謂是一舉多得。

三、e教學(xué)模式與高中歷史課堂相結(jié)合，使知識(shí)的存儲(chǔ)和運(yùn)用更加便利

傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)模式，教師還要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)部分記錄筆記，但是有的同學(xué)聽(tīng)寫(xiě)能力有限，往往跟不上教師的步伐，久而久之會(huì)跟別的同學(xué)脫節(jié)，追不上大部隊(duì)。還有，教師課堂上讓學(xué)生做筆記，從某種意義上來(lái)說(shuō)這本身就是一定程度上浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，把原本應(yīng)該是知識(shí)講解的時(shí)間一部分時(shí)間用在了等待學(xué)生的筆記記錄上。而且，長(zhǎng)期繁多的筆記會(huì)使學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候雜亂無(wú)章，有時(shí)甚至為了找到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不得不去翻閱好幾本筆記，也浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間，更嚴(yán)重的是這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式還會(huì)給學(xué)生知識(shí)的存儲(chǔ)和運(yùn)用造成困難。而e教學(xué)模式就完全不必為這類(lèi)問(wèn)題擔(dān)心，教師告訴學(xué)生不用課堂上再因?yàn)閷?xiě)字慢，記錄不好教師的筆記而煩惱，也不用再準(zhǔn)備厚厚的筆記本進(jìn)行大量筆記整理而復(fù)習(xí)的時(shí)候一時(shí)間找不到自己要尋找的某個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)而煩惱。教師課下把上節(jié)課的所有相關(guān)知識(shí)點(diǎn)做成PPT形式，上傳到班級(jí)的群空間上，每個(gè)同學(xué)根據(jù)自己的需要進(jìn)行下載整理。這樣不用再占用學(xué)生寶貴的上課時(shí)間進(jìn)行筆記記錄，一方面節(jié)約了大量的課堂時(shí)間，另一方面，學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候也不用為了尋找一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而話(huà)費(fèi)大量時(shí)間去翻閱好幾本筆記，只需要在下載的東西上輸入關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，輕輕地點(diǎn)擊幾下鼠標(biāo)，就能輕而易舉的找出所需要的內(nèi)容。總之，e教學(xué)模式的運(yùn)用會(huì)讓學(xué)生對(duì)高中歷史知識(shí)點(diǎn)的存儲(chǔ)和運(yùn)用更加的便利。

四、結(jié)語(yǔ)

e學(xué)習(xí)環(huán)境是一種新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，隨著社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的實(shí)施、以及“素質(zhì)教育”的大力推行以及網(wǎng)絡(luò)的普及、數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展e教學(xué)模式學(xué)習(xí)的興起勢(shì)在必行。另一方面，e學(xué)習(xí)的興起必將影響傳統(tǒng)的教育觀，傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)模式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)時(shí)代的需求，這就要求高中歷史教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和數(shù)字化技術(shù)有效組織開(kāi)展e學(xué)習(xí)。相信e學(xué)習(xí)環(huán)境與高中歷史課堂必定是一個(gè)完美的結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉興東、駢昌貴.新時(shí)代下E教育模式的思考[J].教育理論與實(shí)踐，2013（11）.

第2篇：高中歷史筆記整理范文

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；線(xiàn)索整理；規(guī)律歸納；習(xí)慣養(yǎng)成

中圖分類(lèi)號(hào)：G421；G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）02-0042-01

“授人以魚(yú)，不如授之以漁。”高中歷史課本的特點(diǎn)是范圍廣、頭緒雜、內(nèi)容多，牽扯到的年代、地點(diǎn)、人物和歷史事件太多，不容易掌握。所以，引導(dǎo)學(xué)生在浩瀚復(fù)雜的歷史知識(shí)中，既要遵循科學(xué)的記憶規(guī)律，記住一定的歷史史實(shí)，又要有別于初中“死記硬背”式的學(xué)習(xí)；既要有教材知識(shí)，又要有淵博的課外知識(shí)；既要會(huì)研讀教材，熟讀材料，更要學(xué)會(huì)提取材料的有效信息，整合信息進(jìn)一步解答題目。因此，培養(yǎng)學(xué)生整理、歸納歷史線(xiàn)索的能力和方法尤為重要。

一、恰當(dāng)分類(lèi)，理清歷史發(fā)展思路

學(xué)習(xí)中國(guó)古代史，要了解奴隸社會(huì)的全過(guò)程，我們可以依時(shí)間為線(xiàn)索。中國(guó)奴隸社會(huì)的基本線(xiàn)索：形成期（夏）――發(fā)展期（商）――鼎盛期（西周）――瓦解期（春秋），其余為非基本線(xiàn)索。學(xué)習(xí)我國(guó)的隋唐史，首先，把握宏觀階段特征。政治上，國(guó)家統(tǒng)一，政局相對(duì)穩(wěn)定；經(jīng)濟(jì)上，封建經(jīng)濟(jì)繼續(xù)發(fā)展，呈現(xiàn)一片繁榮景象；從民族關(guān)系來(lái)看，各民族聯(lián)系加強(qiáng)，統(tǒng)一的多民族國(guó)家進(jìn)一步發(fā)展；從對(duì)外關(guān)系看，中外經(jīng)濟(jì)文化交流頻繁；從科技領(lǐng)域看，科技文化世界領(lǐng)先，全面輝煌。然后，全面把握具體內(nèi)容。（1）政治方面：隋朝是我國(guó)歷史上繼往開(kāi)來(lái)的重要朝代。隋的統(tǒng)一，使社會(huì)秩序安定下來(lái)，隋朝開(kāi)創(chuàng)并沿用前代的三省六部制、科舉制和府兵制對(duì)唐朝產(chǎn)生了積極的影響。唐分為唐前期和唐后期。前期政治清明，階級(jí)矛盾相對(duì)緩和，后期政治腐敗，釀成安史之亂，盛唐從此而衰。（2）經(jīng)濟(jì)方面：隋朝繼續(xù)實(shí)行均田制并開(kāi)始實(shí)行租庸調(diào)制，經(jīng)濟(jì)曾一度繁榮，為唐的經(jīng)濟(jì)繁榮打下基礎(chǔ)。隋朝開(kāi)鑿的大運(yùn)河，成為我國(guó)南北交通的大動(dòng)脈，對(duì)后來(lái)我國(guó)南北文化交流起到了很大的作用。但受安史之亂影響，兩稅法也沒(méi)有能使經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇。（3）民族關(guān)系方面：隋朝的統(tǒng)一為多民族國(guó)家的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。唐朝的統(tǒng)治者實(shí)行更加開(kāi)明的民族政策，通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)、和親、冊(cè)封、設(shè)管理機(jī)構(gòu)等方式進(jìn)一步加強(qiáng)了與周邊各族的關(guān)系，各族人民為祖國(guó)的建設(shè)與發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。（4）對(duì)外關(guān)系方面：唐朝時(shí)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)和文化都處于世界領(lǐng)先地位，交通相對(duì)發(fā)達(dá)，政策開(kāi)放，同亞、歐國(guó)家的交往頻繁，不僅推動(dòng)了唐朝社會(huì)、文化的繁榮，更增加了中國(guó)和世界人民的情感。

二、運(yùn)用時(shí)間軸線(xiàn)，幫助學(xué)生理清歷史發(fā)展的線(xiàn)索

時(shí)間軸線(xiàn)，是指一條用以揭示時(shí)間順序的類(lèi)似于數(shù)學(xué)上數(shù)軸的軸線(xiàn)。因?yàn)闀r(shí)間具有唯一性，它總是沿著單向前進(jìn)，一去不復(fù)返，所以時(shí)間可以運(yùn)用數(shù)軸來(lái)表示。教學(xué)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用時(shí)間軸線(xiàn)，可以幫助學(xué)生理清人類(lèi)社會(huì)歷史發(fā)展由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的總線(xiàn)索。例如，我們要理清中國(guó)歷史發(fā)展的總線(xiàn)索，可在時(shí)間軸線(xiàn)上，抓住170萬(wàn)年前、公元前21世紀(jì)、公元前475年、公元1840年、1949年、1978年六個(gè)重要年代，并分析這六個(gè)重要年代所發(fā)生的重要?dú)v史事件的必然性，就可以知道我國(guó)的歷史由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，依次經(jīng)歷了原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)、兩半社會(huì)、社會(huì)主義社會(huì)五種社會(huì)形態(tài)。同樣，要理清世界歷史發(fā)展的總線(xiàn)索，可以在時(shí)間軸線(xiàn)上抓住二三百萬(wàn)年前、公元前3500年、476年、1640年、1917年、20世紀(jì)90年代初，這六個(gè)重要年代及重大歷史事件，就可以知道世界歷史的發(fā)展同樣經(jīng)歷了原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)、資本主義社會(huì)等社會(huì)形態(tài)。

三、引導(dǎo)學(xué)生整理所學(xué)歷史知識(shí)

整理歷史是把學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)按一定的歷史規(guī)律進(jìn)行篩選、重組或再編碼。整理歷史知識(shí)的過(guò)程，也就是讓學(xué)生進(jìn)行條理思維的過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)就是：（1）引導(dǎo)學(xué)生整理中做好課堂筆記。俗話(huà)說(shuō)“三天不生”，整理筆記是學(xué)好歷史的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它既可以突出每堂課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，又有助于我們加深理解，增強(qiáng)記憶，鞏固知識(shí)。然而，要提高課堂筆記的利用率，就有必要對(duì)學(xué)生課堂上所做的筆記進(jìn)行指導(dǎo)。由于受時(shí)間和認(rèn)識(shí)水平的制約，學(xué)生做筆記主要就是照抄教師課堂所講授的內(nèi)容，而按自己的思路去做筆記就很少了。另外，完全按自己的思路去做，時(shí)間上也不允許。此外，學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，自己有新的認(rèn)識(shí)再去整理，就越能揭示歷史知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，所以要求學(xué)生課后按照自己的理解整理筆記以加強(qiáng)記憶。（2）指導(dǎo)學(xué)生編制歷史大事年表。歷史大事年表是按時(shí)間先后順序把重大歷史事件排列起來(lái)的實(shí)用型記事表。它以年代為“經(jīng)”，以重大歷史大事為“緯”，突出了什么時(shí)間在什么地方發(fā)生了什么事。這實(shí)質(zhì)上是對(duì)重要?dú)v史事件按一定序列重組或再編碼的過(guò)程。因而能揭示歷史發(fā)展的基本線(xiàn)索。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，“教學(xué)有法，而無(wú)定法”。把握歷史知識(shí)，掌握歷史規(guī)律的方法有很多種，以上方法只是教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)之談，廣大一線(xiàn)教師都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生歸納能力的培養(yǎng)，使之養(yǎng)成勤于動(dòng)腦、慣于動(dòng)手、善于總結(jié)、樂(lè)于自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：高中歷史筆記整理范文

1、學(xué)生情況分析：

學(xué)生剛剛進(jìn)入高中，對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)還停留在初中的認(rèn)識(shí)水平。在他們的概念里，歷史是副科，開(kāi)卷考試，考試題的思維量不大，平時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間就是給語(yǔ)數(shù)外理化。

2、教材分析：

高一歷史主要是學(xué)習(xí)歷史必修1。屬于中外古今政治發(fā)展史，采取的是模塊化設(shè)置，每一單元既有相對(duì)獨(dú)立性，又有一定聯(lián)系，再加上增加了古代世界政治史，學(xué)生和老師都相對(duì)生疏，更應(yīng)該重點(diǎn)把握。

二、教學(xué)目的及任務(wù)：

按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過(guò)對(duì)歷史課程學(xué)習(xí)，擴(kuò)大掌握歷史知識(shí)的范圍，深入地了解歷史發(fā)展的基本線(xiàn)索；對(duì)歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解，初步認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的理論和方法認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，逐步形成科學(xué)的世界觀和歷史觀；樹(shù)立不斷完善自我、為祖國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做貢獻(xiàn)和關(guān)注民族與人類(lèi)命運(yùn)的人生理想。

高一上學(xué)期的主要教學(xué)任務(wù)是完成歷史必修1教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)高中歷史的基本學(xué)習(xí)方法，了解人類(lèi)歷史發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)化“忘記歷史就等于被判”的認(rèn)識(shí)。

三、具體措施：

1、摸清學(xué)生情況，培養(yǎng)學(xué)生中的積極分子。讓學(xué)生改變初中對(duì)歷史學(xué)習(xí)的觀念，學(xué)會(huì)高中歷史的基本學(xué)習(xí)方法。

第4篇：高中歷史筆記整理范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué) 課堂討論 良性作用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0049-01

課堂討論是近幾年在教學(xué)中新興的一種教學(xué)模式，它改變了以前僵硬死板的教學(xué)模式，它不再是老師在講臺(tái)上自顧自的講課，學(xué)生在下面埋頭記筆記的老樣子，而是通過(guò)在課堂上與同學(xué)互動(dòng)、討論的方式傳授知識(shí)，解答疑問(wèn)。在歷史教學(xué)上應(yīng)用課堂討論的方法，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。在新課改的大教學(xué)背景下，高中的歷史教學(xué)背負(fù)了更重的要求，它不僅要培養(yǎng)學(xué)生的歷史知識(shí)和能力，還要注重學(xué)生素質(zhì)和人格品質(zhì)等人文方面的修養(yǎng)。為了完成歷史學(xué)科上的這一重任，課堂討論必須要應(yīng)用在教學(xué)中，并充分發(fā)揮其知識(shí)與素質(zhì)修養(yǎng)同時(shí)培養(yǎng)的作用。

一、改變死板教學(xué)模式，活躍課堂氣氛

歷史這門(mén)學(xué)科本身涉及的內(nèi)容就很廣泛，從中國(guó)古代史到近代史、現(xiàn)代史，然后是各國(guó)的歷史，方方面面，內(nèi)容宏達(dá)，知識(shí)精深，也正是這一特點(diǎn)，在歷史課本的編排過(guò)程中，文字的敘述也是大篇大篇的，讓人眼花繚亂，目不暇接。高中的學(xué)習(xí)生活又是緊張而急促的，老師要按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，難免上課的時(shí)候過(guò)于死板，導(dǎo)致課堂氣氛冷淡，學(xué)生興趣缺缺。而通過(guò)課堂討論的方法，可以讓學(xué)生在一個(gè)比較輕松和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握歷史知識(shí)。在討論中，摒棄了過(guò)去那種死氣沉沉的課堂氣氛，取而代之的是學(xué)生歡快的討論歷史知識(shí)的氛圍。這種方式的教學(xué)，不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式缺陷的一種補(bǔ)充，更是為它注入了一股新鮮的動(dòng)力，完善的教學(xué)方法也減輕了老師的教課任務(wù)，讓所有人都能夠輕輕松松的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

俗話(huà)說(shuō)的好，興趣是最好的老師。只有學(xué)生對(duì)歷史這門(mén)學(xué)科有了興趣，才能最大限度的接受吸收老師講解的知識(shí)，進(jìn)而應(yīng)用實(shí)踐學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)。在歷史課上應(yīng)用課堂討論的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生進(jìn)行交流性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)生之間的討論，還是學(xué)生與老師之間的談?wù)摻涣鳎伎梢约ぐl(fā)學(xué)生對(duì)歷史這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。歷史本身就可以被當(dāng)作故事的一種形式，不過(guò)它是一種實(shí)際存在的，不可變更的故事，課堂討論時(shí)有效的利用歷史故事性的這一特點(diǎn)，就能讓高中生在日常繁瑣，困倦的學(xué)習(xí)生活中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)內(nèi)心對(duì)歷史的熱愛(ài)，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)歷史，提升歷史素養(yǎng)，進(jìn)而提高歷史成績(jī)，促進(jìn)老師教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成，也為國(guó)家培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的歷史方面的人才。

三、加強(qiáng)師生交流，改善師生關(guān)系

老師和學(xué)生的關(guān)系直接決定了教學(xué)任務(wù)是否能夠順利完成。學(xué)生與老師如果存在芥蒂，很容易造成老師教學(xué)熱情降低，教學(xué)質(zhì)量減損，教學(xué)任務(wù)不能及時(shí)完成；而在學(xué)生身上的體現(xiàn)則是缺乏學(xué)習(xí)歷史的興趣，產(chǎn)生焦躁、不安、困惑甚至是厭學(xué)的情緒，然后該科成績(jī)急劇下降，造成偏科，影響學(xué)生的綜合發(fā)展，甚至產(chǎn)生一系列心理疾病，其后果非常嚴(yán)重。而在歷史的教學(xué)中，可以促進(jìn)師生之間的感情，在討論中軟化矛盾，增加師生感情，在教師和學(xué)生之間架起一棟信任的橋梁。學(xué)生與教師之間彼此信任，就可以使學(xué)生在比較和諧輕松的氛圍下接受老師講解的歷史知識(shí)，吸收知識(shí)并靈活應(yīng)用。在討論中，一些學(xué)生無(wú)法理解，難以吸收的難點(diǎn)重點(diǎn)，通過(guò)與老師的溝通和咨詢(xún)，就能得到解決，同時(shí)讓師生的關(guān)系融洽和諧。

四、交換學(xué)習(xí)思維，拓展學(xué)習(xí)思路

歷史對(duì)學(xué)生的思維強(qiáng)度要求很高。歷史這門(mén)學(xué)科由于歷史跨度很大，對(duì)知識(shí)網(wǎng)架的構(gòu)建、調(diào)控、總結(jié)、掌握的能力要求比較高，所以學(xué)生的思維必須足夠開(kāi)闊，知識(shí)網(wǎng)架構(gòu)建必須清晰，解題思路必須完整。而將課堂討論應(yīng)用到歷史教學(xué)中，能夠讓學(xué)生在課堂上討論學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)和問(wèn)題，彼此在討論中交換了思路，拓展了思維，鍛煉了學(xué)生的思考能力。一個(gè)人的思想只能是一個(gè)思想，而兩個(gè)人的思想加起來(lái)卻大于兩個(gè)思想，這是因?yàn)樗枷朐诮涣鞯倪^(guò)程中會(huì)不斷有新的思想融合創(chuàng)新，這樣產(chǎn)生的思想就不止兩個(gè)了，何況是一個(gè)班的同學(xué)在交流討論，其中學(xué)生激發(fā)產(chǎn)生的的思維方式和思考路線(xiàn)是多么的豐富鮮活。因此，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)多使用討論的方法，這對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生思維，創(chuàng)新解題思路，多角度、多技巧、多方式、多創(chuàng)新的應(yīng)對(duì)考試有著極其重要的意義。

五、提高學(xué)生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

知識(shí)的學(xué)習(xí)吸收是一方面問(wèn)題，把它實(shí)踐應(yīng)用起來(lái)又是一個(gè)問(wèn)題。而課堂討論這種教學(xué)方式正好可以鍛煉學(xué)生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在討論時(shí)可以以分組比賽限時(shí)這種方式來(lái)解決學(xué)習(xí)歷史時(shí)遇到的問(wèn)題。例如就秦朝封建君主制這一問(wèn)題進(jìn)行分析，同學(xué)們可以分成幾個(gè)討論小組，每個(gè)隊(duì)對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行分析總結(jié)，然后每隊(duì)派出一個(gè)人發(fā)表本組討論的結(jié)果，最后大家進(jìn)行投票表決，選出最容易讓大家理解和清楚掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)的小組成果，由老師辦法一定的獎(jiǎng)勵(lì)給每個(gè)隊(duì)伍的成員。這種方法可以極大地鼓勵(lì)學(xué)生自己分析問(wèn)題，鍛煉解決問(wèn)題的能力，而且在這種輕松地氛圍中，學(xué)生會(huì)把自己當(dāng)做課堂的主人，充分利用課堂來(lái)為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，這種方式總結(jié)的知識(shí)和歷史內(nèi)容印象比較深刻，后期的整理和記憶也會(huì)比較容易。

課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要陣地，老師一定要充分發(fā)揮其積極作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更好更方便的渠道。課堂討論的應(yīng)用不僅能夠讓學(xué)生更好更快的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，還有利于學(xué)生的品格形成、心智發(fā)展和情感升華。教師在教學(xué)中使用課堂討論這一模式，可以讓學(xué)生更好的吸收歷史知識(shí)，讓歷史課堂充滿(mǎn)生命的活力和新時(shí)代的信息。

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第5篇：高中歷史筆記整理范文

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是學(xué)生自己通過(guò)認(rèn)識(shí)自己、分析自我，從而過(guò)渡到自我提高及促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高的內(nèi)因或者說(shuō)是內(nèi)部動(dòng)機(jī)上來(lái)。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部刺激更具有可持續(xù)的作用。自我評(píng)價(jià)作為一種自我發(fā)展的動(dòng)力因素，對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的根本動(dòng)力。因此，我在歷史教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程與方法等幾方面，學(xué)會(huì)如何對(duì)歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的指南針，許多學(xué)生最初對(duì)歷史學(xué)習(xí)沒(méi)有明

確的目標(biāo)。學(xué)生往往是盲目讀書(shū)，或者是被動(dòng)地完成老師布置的讀書(shū)任務(wù)。所以一節(jié)課下來(lái)，當(dāng)堂進(jìn)行檢查，學(xué)習(xí)效率往往不是很高，針對(duì)這種情況，我們首先要引導(dǎo)學(xué)生明確自己讀書(shū)的目標(biāo)，具體到今天準(zhǔn)備讀哪一節(jié)、讀哪些內(nèi)容或哪些知識(shí)、哪幾條，讓學(xué)生首先要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，要求學(xué)生對(duì)照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行記憶，并要求學(xué)生自己進(jìn)行檢查，檢查自己的目標(biāo)達(dá)成情況。除了制訂有每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，還應(yīng)有每一階段、每一學(xué)期的學(xué)習(xí)

目標(biāo)。

學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法也是進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

高中歷史的內(nèi)容很多，知識(shí)點(diǎn)非常零散，掌握好的學(xué)習(xí)方法對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)很重要，而預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)鞏固是學(xué)習(xí)中三個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。所以在教學(xué)過(guò)程中，我著力引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)、聽(tīng)課和復(fù)習(xí)鞏固，然后再在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程與

方法進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

第一步，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)忽視預(yù)習(xí)，認(rèn)為只需課上聽(tīng)講就行。實(shí)際上認(rèn)真預(yù)習(xí)是提高課堂效率的前提，為此，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣。預(yù)習(xí)不僅僅是簡(jiǎn)單地將歷史課本看一遍，而應(yīng)對(duì)照每節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解主要的歷史知識(shí)，查找有關(guān)歷史資料，分析有關(guān)的內(nèi)容，解剖歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，并將自己所不能理解的知識(shí)做上記號(hào)。通過(guò)評(píng)價(jià)，了解通過(guò)預(yù)習(xí)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成了多少，并督促自己逐步養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

第二步，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課。聽(tīng)課不是簡(jiǎn)單地聽(tīng)教師講，而是應(yīng)對(duì)照自己的預(yù)習(xí)情況，注意教師是如何分析本節(jié)知識(shí)或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的，學(xué)會(huì)老師分析問(wèn)題的方法。如，對(duì)歷史知識(shí)的分析主要把握三部分：“為什么”（即原因或背景）、“是什么”（即具體的歷史過(guò)程或概念）、“怎么樣”（即歷史事件的影響或后果）。注意預(yù)習(xí)中所不懂的問(wèn)題教師是如何進(jìn)行分析和解剖的，以及在預(yù)習(xí)中自己所分析的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否準(zhǔn)確等等。我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課，并經(jīng)常對(duì)自己的聽(tīng)課過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)自己的聽(tīng)課效率，評(píng)價(jià)自己是否能夠從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以及自己是否主動(dòng)地參與，如主動(dòng)思考、主動(dòng)積極地與他人進(jìn)行討論、主動(dòng)地提問(wèn)、主動(dòng)地記好筆記等。

第6篇：高中歷史筆記整理范文

關(guān)鍵詞 高中歷史；思維導(dǎo)圖；信息技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）22-0096-02

1 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中歷史復(fù)習(xí)課的依據(jù)

思維導(dǎo)圖運(yùn)用于歷史課堂的理論依據(jù) 歷史教學(xué)引入思維導(dǎo)圖能突顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極建構(gòu)歷史學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。依據(jù)格式塔理論，一般大眾在審美觀上形成一種統(tǒng)一的認(rèn)知，即需要做到整體美和和諧美。簡(jiǎn)而言之，就是映入眼簾的物體形象必須首先是以一個(gè)較為完整、統(tǒng)一的事物形象出現(xiàn)，然后方可被分為若干部分得到進(jìn)一步的認(rèn)知。只有首先看到作為構(gòu)圖的統(tǒng)一整體，之后才能夠發(fā)現(xiàn)構(gòu)成圖像本身的各個(gè)部分，也就是從整體到部分。而認(rèn)知心理學(xué)則這樣認(rèn)為追根溯源，知識(shí)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是一種概念和概念內(nèi)涵之間構(gòu)成的各種聯(lián)系，只能通過(guò)這些促成的內(nèi)部的復(fù)雜聯(lián)系來(lái)一步一步地認(rèn)識(shí)世界、探索未知。其中思維導(dǎo)圖能夠沖破知識(shí)分類(lèi)的領(lǐng)域，以元認(rèn)知的形式來(lái)應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，將傳統(tǒng)的授受教學(xué)轉(zhuǎn)化為自主探索學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

現(xiàn)實(shí)需要――應(yīng)對(duì)歷史教學(xué)改革 依據(jù)教育部頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，作為一名學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史基本知識(shí)的過(guò)程中，需要不斷培養(yǎng)自身的閱讀技能，能夠靈活選擇學(xué)習(xí)方法來(lái)獲取所需的歷史信息資料；學(xué)會(huì)對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行全面分析和利用，通過(guò)一系列的分析、綜合、類(lèi)比、歸納等認(rèn)知活動(dòng)的練習(xí)，積極鍛煉學(xué)生的歷史思維，養(yǎng)成利用歷史解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的素質(zhì)。因此，從最終落腳點(diǎn)來(lái)看，歷史教學(xué)并不是以讓學(xué)生熟記那些發(fā)生的歷史事實(shí)，而是應(yīng)該借助歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，積累自身的歷史素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的思維能力，從而歸納出社會(huì)歷史發(fā)展、變遷的方向和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，做一名合格的高中生。高中階段是鍛煉學(xué)生思維邏輯能力的關(guān)鍵時(shí)刻，因此，怎樣在歷史知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷提升，成為歷史教師的重大任務(wù)。

符合信息技術(shù)與教育融合的大趨勢(shì) 21世紀(jì)初出臺(tái)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》文件指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”

深層挖掘內(nèi)在的原因，在中學(xué)歷史教學(xué)工作過(guò)程中大量應(yīng)用信息技術(shù)科學(xué)，是適應(yīng)當(dāng)今歷史教學(xué)模式不斷改革的大趨勢(shì)，將信息技術(shù)融入歷史學(xué)習(xí)中，更加符合教育發(fā)展的潮流，是改革歷史教學(xué)傳統(tǒng)方式的必然選擇。

歷史復(fù)習(xí)課的特征 復(fù)習(xí)課作為一種鞏固學(xué)生習(xí)得的知識(shí)的課程類(lèi)型，主要目的在于通過(guò)知識(shí)的反復(fù)練習(xí)幫助學(xué)生養(yǎng)成利用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。在復(fù)習(xí)課中，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容很熟悉[1]，在頭腦中已經(jīng)具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，但是往往比較瑣碎和散亂、不成系統(tǒng)，學(xué)生記憶起來(lái)較為困難。這些已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)并不能真正化為歷史學(xué)科素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，更加阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，教師希望通過(guò)復(fù)習(xí)課在最近的時(shí)間段內(nèi)發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的問(wèn)題，及時(shí)采取措施來(lái)彌補(bǔ)缺漏。

2 “近代中國(guó)反侵略求民主的潮流”專(zhuān)題復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1）知識(shí)與能力：①了解和掌握近代史上發(fā)生的重要事件，熟識(shí)事件中的人物及事情發(fā)生的背景、過(guò)程、意義及影響；②歸納總結(jié)舊民主主義、的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

2）過(guò)程與方法：①以多種角度來(lái)思考?xì)v史問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)和方法分析問(wèn)題；②指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)有序的歷史知識(shí)鏈，逐步形成良好的邏輯思維習(xí)慣和方法；③通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，幫助學(xué)生理清歷史發(fā)展線(xiàn)索，培養(yǎng)歷史邏輯思維能力。

3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：①?lài)?guó)家的統(tǒng)一和社會(huì)的安定是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前提條件；②思考國(guó)家興衰、個(gè)人成就、個(gè)人成敗的原因；③牢記“落后就要挨打”的慘痛教訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立國(guó)家危機(jī)意識(shí)和強(qiáng)國(guó)的崇高歷史責(zé)任感。

教學(xué)方法 講授法、啟發(fā)式教學(xué)法、目標(biāo)激勵(lì)法、小組合作探究教學(xué)法。

教學(xué)資源 多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源、制作思維導(dǎo)圖的專(zhuān)業(yè)軟件。

教學(xué)過(guò)程

1）創(chuàng)設(shè)情境。教師在展開(kāi)新課之前，用思維導(dǎo)圖工具制作一些優(yōu)美、簡(jiǎn)潔的作品，讓學(xué)生欣賞作品，并對(duì)作品作出評(píng)價(jià)，說(shuō)出自己對(duì)作品的一些想法和建議。教師激起學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的好奇心，積極主動(dòng)地參與到新知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激勵(lì)他們制作歷史知識(shí)的思維導(dǎo)圖。

2）收集、整理信息。在處理信息的環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師的指引下，回顧近代中國(guó)反侵略求民主時(shí)期的重要知識(shí)點(diǎn)、時(shí)間定位，有順序地進(jìn)行梳理，讓學(xué)生知曉與歷史事件相關(guān)的背景、時(shí)間、地點(diǎn)等內(nèi)容；同時(shí)，教師給學(xué)生一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)站地址鏈接，讓學(xué)生在課下能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)一步充實(shí)歷史信息和知識(shí)。

3）分小組討論，協(xié)力制作思維導(dǎo)圖。最終各個(gè)小組依據(jù)已經(jīng)整理完善的歷史信息，有序組織討論和交流，探索制作出思維導(dǎo)圖。教師需要給出些許提示，幫助學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的主題知識(shí)板塊劃分成兩大部分進(jìn)行繪制，為別為“近代列強(qiáng)的侵略”和“中國(guó)人民的反抗”。小組內(nèi)人員分工負(fù)責(zé)不同的部分，再進(jìn)行分工任務(wù)的交換。這樣有利于思維的發(fā)散，補(bǔ)充遺漏的內(nèi)容，使繪制的思維導(dǎo)圖更加完善。在這個(gè)過(guò)程中，教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，為遇到技術(shù)困難的學(xué)生提供幫助。

4）學(xué)生作品展示。教師提前申請(qǐng)360云盤(pán)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，學(xué)生將作品提交到云盤(pán)中教師指定的位置，其他學(xué)生和教師瀏覽各小組提交的作品。

5）總結(jié)評(píng)價(jià)。教師和學(xué)生共同對(duì)每個(gè)小組制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行修正。

3 結(jié)語(yǔ)

在歷史教學(xué)中積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖，是貫徹新課程所倡導(dǎo)的以學(xué)生為本的理念的重大體現(xiàn)，能夠真正做到以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)。但是，思維導(dǎo)圖要在教學(xué)中運(yùn)用得當(dāng)，還要注意下面幾點(diǎn)。

1）教師必須能夠熟練掌握并運(yùn)用思維導(dǎo)圖。因?yàn)橹挥薪處熈?xí)慣應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能一步一步地引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的全篇記筆記的方式，選擇歷史知識(shí)的關(guān)鍵信息進(jìn)行記錄，學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖記下教學(xué)內(nèi)容。

2）在引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人單獨(dú)完成思維導(dǎo)圖繪制的時(shí)候，可以先從學(xué)生較為熟練的知識(shí)著手進(jìn)行練習(xí)，降低難度；教師主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行有效溝通和交流，做學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)者。

3）思維導(dǎo)圖的制作并不是一蹴而就的，需要學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中勤加練習(xí)、反復(fù)應(yīng)用，逐漸熟悉如何制作思維導(dǎo)圖；教師需要善于應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)授課，經(jīng)常為學(xué)生提供與重點(diǎn)歷史知識(shí)相聯(lián)系的思維導(dǎo)圖示例，給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)參考，讓學(xué)生有方向和目標(biāo)。■

第7篇：高中歷史筆記整理范文

前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫認(rèn)為“學(xué)生只要借助于一種科學(xué)的教學(xué)方法，就一定能減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也能提高教和學(xué)的質(zhì)量。”而歷史學(xué)科知識(shí)體系教學(xué)法就是在一定歷史觀指導(dǎo)下構(gòu)建的，反映對(duì)歷史的總體認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)和涵蓋學(xué)科主干知識(shí)的教學(xué)方法，能有效提高教學(xué)的質(zhì)量。

一、以點(diǎn)為基礎(chǔ)，運(yùn)用知識(shí)體系引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單課的復(fù)習(xí)，改革傳統(tǒng)筆記形式，提高高三學(xué)生歷史復(fù)習(xí)效率

在歷史課堂上，常見(jiàn)教師依照死板的教案一邊機(jī)械地板書(shū)，一邊枯燥地講解或是點(diǎn)播幻燈片，而學(xué)生則一行一行，一句一句地做筆記。摘抄筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)的行為，其目的在于記錄學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及整理別人和自己的思想，俗話(huà)說(shuō)“好記性不如爛筆頭”。但傳統(tǒng)筆記存在著以下不足：一是埋沒(méi)了關(guān)鍵詞，二是不易記憶，三是浪費(fèi)時(shí)間，四是不能有效地刺激大腦。同時(shí)上課等學(xué)生摘抄，影響教學(xué)進(jìn)度，課后學(xué)生整理又增加了學(xué)生大量機(jī)械性重復(fù)性的無(wú)效勞動(dòng)——純粹抄教師的課件和板書(shū)，更有學(xué)生因興趣缺乏或是惰性所在而不記筆記。這種傳統(tǒng)的教師講解與學(xué)生記錄的方法，并不能有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。而歷史知識(shí)體系和傳統(tǒng)的直線(xiàn)記錄方法完全不同，它以直觀形象的圖示建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系，或顯現(xiàn)人的大腦思維流程，它看上去就像一個(gè)人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖，可以極大地提高理解能力和記憶能力，對(duì)于邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有巨大幫助！通過(guò)使用建構(gòu)知識(shí)體系思維導(dǎo)圖，學(xué)生不再被動(dòng)地去設(shè)法記下教師的每句話(huà)和看一串長(zhǎng)長(zhǎng)的句子，而是積極地對(duì)關(guān)鍵字進(jìn)行加工、分析和整理，最終“畫(huà)”出重點(diǎn)詞語(yǔ)明確、顏色豐富、圖形多樣的知識(shí)體系，這其實(shí)就是將歷史知識(shí)個(gè)性化的記憶、再現(xiàn)和內(nèi)化的過(guò)程。

二、由點(diǎn)及面，構(gòu)筑章節(jié)的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

為適應(yīng)高考?xì)v史以考查歷史思維能力為主的要求，高三一輪復(fù)習(xí)必須堅(jiān)持整體史觀，把教材劃分成若干單元進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)的有序結(jié)構(gòu)，使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，形成單元?dú)v史知識(shí)體系。

單元復(fù)習(xí)不是按教材既有章節(jié)編排進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)重復(fù)，而是把某一單元作為一個(gè)整體來(lái)審視，打破教材原有章、節(jié)的編排，重新對(duì)教材進(jìn)行整合，形成單元知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，揭示歷史知識(shí)的系統(tǒng)性、規(guī)律性，以利于整體上把握歷史史實(shí)、掌握歷史知識(shí)。復(fù)習(xí)時(shí)，可按“單元起止時(shí)間——單元?dú)v史階段特征——基本史實(shí)（包括背景、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、性質(zhì)、影響）”的結(jié)構(gòu)模式來(lái)進(jìn)行。只有經(jīng)過(guò)這種整合，知識(shí)才會(huì)在腦海中呈現(xiàn)出鮮明的歷史發(fā)展脈絡(luò)，顯現(xiàn)出該歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展基本面貌，繁瑣的知識(shí)才會(huì)變得簡(jiǎn)單易學(xué)。單元復(fù)習(xí)時(shí)還應(yīng)注意分析揭示單元與單元之間的聯(lián)系和區(qū)別，形成更大的知識(shí)體系。

比如必修一第七單元單元復(fù)習(xí)課《現(xiàn)代中國(guó)的對(duì)外關(guān)系》，采用以下的知識(shí)體系能很簡(jiǎn)潔明了地解決問(wèn)題。

總前提：

又如必修一第四單元《近代中國(guó)反侵略、求民主的潮流》一節(jié)，知識(shí)點(diǎn)多、容量大：

兩條線(xiàn)索：中國(guó)近代史是一部列強(qiáng)的侵略史、中華民族的抗?fàn)幨泛吞剿魇?/p>

比如，人教版必修二第六單元《世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整》，可以將單元總攬演化為以下的知識(shí)體系：

世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整的背景：空前嚴(yán)重的資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)——意味著自由放任政策的失敗。

世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整的措施（標(biāo)志）：羅斯福新

政——國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)。

世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整的重大影響：戰(zhàn)后資本主義的新變化。

三、以縱橫聯(lián)系法構(gòu)筑立體的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)體系

運(yùn)用歷史知識(shí)體系，解讀歷史發(fā)展階段特征，構(gòu)建歷史知識(shí)的“面”，不同歷史時(shí)期的階段特征是歷史網(wǎng)絡(luò)體系中的“緯線(xiàn)”。歷史具有多樣化的特點(diǎn)，在空間上涉及世界各地；在內(nèi)容上涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、民族、軍事、文化等。而這些方面又是互相聯(lián)系、互相制約的，這就使歷史知識(shí)本身具有一種橫向的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。階段特征揭示歷史不同時(shí)期各個(gè)方面發(fā)展的共性，在對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)中，起著統(tǒng)括全局、加強(qiáng)橫向內(nèi)在聯(lián)系、加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的作用。然而新課改后的高中歷史，中外歷史混編，“模塊+專(zhuān)題”式的結(jié)構(gòu)讓很大一部分學(xué)生無(wú)法形成通史意識(shí)，對(duì)歷史發(fā)展的階段特征掌握比較薄弱。因此高三復(fù)習(xí)，需要教師幫助學(xué)生明確歷史發(fā)展的階段特征，而掌握了歷史發(fā)展階段特征，也就讓學(xué)生掌握了歷史發(fā)展的一個(gè)“橫截面”。

比如，在高三第二輪復(fù)習(xí)中“關(guān)于17-18世紀(jì)的資本主義世界”，我們可以從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三方面進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)。

但是應(yīng)用歷史知識(shí)體系進(jìn)行高三歷史復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

第一，運(yùn)用歷史知識(shí)體系作為有效學(xué)習(xí)策略之一，必須與其他學(xué)習(xí)策略結(jié)合在一起，才能起到更大的效用。如運(yùn)用歷史知識(shí)體系構(gòu)建歷史階段特征，必須配合復(fù)述等策略，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的提升。

第二，教師在做歷史知識(shí)體系引導(dǎo)的過(guò)程中，要側(cè)重思維方法上的指導(dǎo)，提供相關(guān)的范例，鼓勵(lì)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力，讓學(xué)生在做中學(xué)，在用中學(xué)，提高學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。絕不能照搬照抄某些輔助資料上現(xiàn)成的歷史知識(shí)體系。

第三，運(yùn)用歷史知識(shí)體系在課后筆記的整理中，提倡學(xué)生在熟悉書(shū)本基礎(chǔ)之上，根據(jù)回憶構(gòu)建歷史知識(shí)體系，然后翻看書(shū)本或輔助資料，將遺漏的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充完整。同時(shí)不定期地利用歷史知識(shí)體系，來(lái)復(fù)述相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這是一個(gè)思維不斷鍛煉總結(jié)提升的過(guò)程。

第四，運(yùn)用歷史知識(shí)體系可以輔助高三的解題，對(duì)于復(fù)雜的綜合材料題分析作用非常明顯，可以先找到中心線(xiàn)索，然后分析解題的幾個(gè)方面，最后映射到對(duì)應(yīng)的章節(jié)。

第五，由于運(yùn)用歷史知識(shí)體系實(shí)施有效教學(xué)的前提是教師要有廣博豐厚的知識(shí)面，而教師自身的水平有限，所以必須集思廣益。目前有效的解決辦法是鼓勵(lì)教師開(kāi)展“讀書(shū)”活動(dòng)，涉獵多方面、多學(xué)科的各種知識(shí)，不斷積淀，厚積薄發(fā)，才能在課堂教學(xué)中從容、準(zhǔn)確、全面地應(yīng)對(duì)各種各樣的學(xué)生提問(wèn)，才能引導(dǎo)學(xué)生的思維朝著縱深發(fā)展。

歷史知識(shí)體系作為高三歷史復(fù)習(xí)的一種工具，是當(dāng)前有效學(xué)習(xí)策略之一，善用歷史知識(shí)體系對(duì)高三歷史復(fù)習(xí)備考效率的提高具有積極意義。歷史知識(shí)體系教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起有效學(xué)習(xí)與思維的支架，促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的拓展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李佩任.遵循認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在積極的思維活動(dòng)中建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1994（1）.

第8篇：高中歷史筆記整理范文

關(guān)鍵詞：高中歷史 會(huì)考復(fù)習(xí) 有效性

近年來(lái)，高中歷史會(huì)考試題呈現(xiàn)開(kāi)放性、靈活性、綜合性的特點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生的考前復(fù)習(xí)提出了更高的要求。那么如何利用有限的時(shí)間來(lái)提高復(fù)習(xí)的效果，顯得格外重要。古人云：“臨淵羨魚(yú)不如退而結(jié)網(wǎng)”。所以我們高一歷史老師根據(jù)會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)要求，充分發(fā)揮每個(gè)教師之所長(zhǎng)，精心策劃，和諧備考，自編了一套高一歷史會(huì)考復(fù)習(xí)教學(xué)方案，用心設(shè)計(jì)適合我校實(shí)際的會(huì)考復(fù)習(xí)課件，為提高會(huì)考復(fù)習(xí)的有效性作了一些有益的探索。

一、兩耳要聞窗外事，一心慎讀圣賢書(shū)——細(xì)酌文本，讓學(xué)生“讀”得有味

自古以來(lái)，人們就非常重視閱讀的作用。“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，“讀書(shū)切戒在慌忙，涵泳工夫興味長(zhǎng)，未曉不妨僅放過(guò)，切身須要急思量”。因此，在高一歷史會(huì)考的復(fù)習(xí)中，我認(rèn)為教師采取的復(fù)習(xí)方式要結(jié)合本校學(xué)生的學(xué)情，采取符合學(xué)生“口味”的閱讀式復(fù)習(xí)，而不是讓學(xué)生來(lái)適應(yīng)老師。

一般的復(fù)習(xí)課，對(duì)老師來(lái)說(shuō)容易陷入“炒冷飯”的枯燥，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)導(dǎo)致厭倦感，嚴(yán)重影響復(fù)習(xí)效果，教學(xué)便成了低效。為此我們老師應(yīng)該在會(huì)考復(fù)習(xí)課上引導(dǎo)學(xué)生把自己零散的知識(shí)連成片，再結(jié)成網(wǎng)。如本人在課堂復(fù)習(xí)中，對(duì)復(fù)習(xí)方式做了這樣的調(diào)整：首先在課堂上讓學(xué)生花幾分鐘時(shí)間閱讀本節(jié)課的課前提示和教材內(nèi)容，了解本節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)后，用復(fù)習(xí)課件中的“知識(shí)結(jié)構(gòu)樹(shù)”加以整體回顧，講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候做到一精再精，改原先的先講后練方式為邊講邊練的方式，減輕學(xué)生疲勞和單調(diào)感；除了根據(jù)考綱還要密切結(jié)合學(xué)生的學(xué)情選擇設(shè)計(jì)習(xí)題，題目由易到難，逐步推進(jìn)，讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感。幾節(jié)課下來(lái)，教學(xué)效益明顯提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性顯著增強(qiáng)，課堂氣氛也活躍起來(lái)。所以我覺(jué)得讓學(xué)生把握知識(shí)點(diǎn)之間的脈絡(luò)基礎(chǔ)上細(xì)酌文本比單純灌輸基礎(chǔ)知識(shí)更為有效。

沒(méi)有堅(jiān)固的地基，肯定筑不起高樓；沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，提升能力是空談。高中歷史學(xué)科的基礎(chǔ)主干知識(shí)應(yīng)該落實(shí)到文本中的課前提示上，并且會(huì)考主觀題的答案要點(diǎn)也往往都集中在每一節(jié)的課前提示，我認(rèn)為熟讀課前提示的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生了解文本內(nèi)容甚至構(gòu)建歷史基本線(xiàn)索具有很好的效果。只有這樣，閱讀教材文本才具有針對(duì)性、實(shí)效性。有些學(xué)生認(rèn)為閱讀費(fèi)時(shí)費(fèi)力，得不償失。其實(shí)不然，關(guān)鍵是要找對(duì)閱讀文本的方法，對(duì)癥下藥才能清晰的領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵，形成歷史知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)而提升能力，只有這樣才能“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心。”因此，我覺(jué)得高中歷史會(huì)考復(fù)習(xí)課，應(yīng)該讓學(xué)生有針對(duì)性地去閱讀文本，這樣才能讀出味道、讀出內(nèi)涵。

二、千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金——巧設(shè)情境，讓學(xué)生“聽(tīng)”得有趣

興趣，是指良好的情緒，人們對(duì)周?chē)欢▽?duì)象和現(xiàn)象的積極的特殊傾向，心理學(xué)稱(chēng)為“興趣”。高一學(xué)生由于偏科嚴(yán)重，對(duì)歷史會(huì)考重視不夠，班主任在學(xué)習(xí)引導(dǎo)上的不當(dāng)?shù)仍颍瑢W(xué)習(xí)興趣不濃。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，所以我們的歷史會(huì)考復(fù)習(xí)課盡可能多的通過(guò)創(chuàng)造情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師在復(fù)習(xí)課前的備課時(shí)要精心的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，以學(xué)生為本位，灌輸新課程創(chuàng)新教育的理念，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得生動(dòng)而有吸引力，真切而有感染力。因此，在復(fù)習(xí)課中根據(jù)教材內(nèi)容，巧設(shè)情境，在很大程度上能提高課堂的復(fù)習(xí)效率和課堂氣氛。如我在設(shè)計(jì)《必修一專(zhuān)題一古代中國(guó)的政治制度》的復(fù)習(xí)方案時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下情境：在2008奧運(yùn)會(huì)期間中央臺(tái)準(zhǔn)備拍一紀(jì)錄片《中國(guó)帝制（秦——清）的演變》，介紹我國(guó)悠久的政治文明。如果你是導(dǎo)演，你覺(jué)得哪些政治制度應(yīng)該會(huì)出現(xiàn)在這個(gè)記錄片里面？要求：按時(shí)間先后次序；內(nèi)容要詳實(shí)。又如設(shè)計(jì)《必修一專(zhuān)題二近代中國(guó)維護(hù)國(guó)家的斗爭(zhēng)》的復(fù)習(xí)方案時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下情境：某歷史展覽館（愛(ài)國(guó)主義教育基地之一），要舉辦一次近代以來(lái)（到20世紀(jì)中期以前），外國(guó)列強(qiáng)侵略中國(guó)和中國(guó)人民維護(hù)奮起抗?fàn)幍氖穼?shí)展覽，以此對(duì)廣大學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。應(yīng)該有那些重大歷史事件會(huì)出現(xiàn)在這次的展覽？如此設(shè)計(jì)，能夠變學(xué)生有原來(lái)的被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)參與，在身心愉悅的參與過(guò)程中了解了本專(zhuān)題的知識(shí)同時(shí)也能夠清晰地構(gòu)建起知識(shí)脈絡(luò)體系，達(dá)到事半功倍的效果

三、咬定青山不放松，立根原在破巖中——妙撥方法，讓學(xué)生“記”得有勁

“以愉快的心情學(xué)得的，會(huì)永遠(yuǎn)記著”，這是馬什對(duì)記憶的一種理解。孜孜不倦地汲取知識(shí)，把它牢牢記住，就是博聞強(qiáng)記。沒(méi)有記憶力，整個(gè)智力構(gòu)架就要坍塌，也就是說(shuō)人的思維活動(dòng)都要仰仗頭腦里的記憶功能。正因?yàn)槿祟?lèi)具有這種獨(dú)特的記憶和思維的能力，才可能逐步建立起現(xiàn)代文明社會(huì)。

高中會(huì)考?xì)v史的記憶主要是記知識(shí)要點(diǎn)，而知識(shí)要點(diǎn)則是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的，在復(fù)習(xí)過(guò)程中教師要根據(jù)《高中歷史會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)》確定的考點(diǎn)來(lái)開(kāi)展復(fù)習(xí)，抓住課本的主要知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生識(shí)記。為了調(diào)動(dòng)平時(shí)學(xué)生的記憶興趣和記憶的效果，我們?cè)谡n堂復(fù)習(xí)教學(xué)中經(jīng)常采用比較簡(jiǎn)單實(shí)用的記憶方法如排比記憶法、單字記憶法、順口溜記憶法、歸類(lèi)記憶法等，例如排比記憶法：在講解全面建設(shè)社會(huì)主義時(shí)期，取得的巨大成就可以歸納為“一牛一彈二鋼，二蘭三油四個(gè)人”。一牛：成功合成牛胰島素；一彈：成功地試驗(yàn)第一顆原子彈；二鋼：武漢、包頭鋼鐵基地。二蘭：蘭新、包蘭鐵路；三油：大慶、勝利、大港油田；四個(gè)人：艱苦創(chuàng)業(yè)的大慶工人王進(jìn)喜、好戰(zhàn)士雷鋒、黨的好干部焦裕祿、青年女工向秀麗。還有在復(fù)習(xí)必修二中國(guó)古代農(nóng)具的使用可用順口溜記憶法總結(jié)為：商農(nóng)始用夏朝銅，春秋戰(zhàn)國(guó)鐵牛用，曹魏馬鈞翻車(chē)好，曲轅筒車(chē)助唐農(nóng)。又比如在復(fù)習(xí)《》和《》的主要內(nèi)容可歸納為：沙重蘇杭2億兩，割讓遼臺(tái)開(kāi)工廠(chǎng)，免收內(nèi)稅任意闖；4.5億是賠款，東交民巷為使館，駐兵北京山海關(guān)，保證人民不造反。例如在復(fù)習(xí)《》的主要內(nèi)容時(shí)可用單字記憶法歸納為“割賠開(kāi)議”。還有就是歸類(lèi)記憶法：例中國(guó)近代史可歸類(lèi)：一次失敗的變法（）；兩個(gè)階級(jí)的誕生（無(wú)產(chǎn)階級(jí)和民族資產(chǎn)階級(jí)）；三次革命（、、）；四個(gè)重要的不平等條約：《》、《》、《》、《二十一條》：五次重大的帝國(guó)主義（、第二次、、中日、）。這樣的記法能變繁為簡(jiǎn)、變難為易，同時(shí)也讓學(xué)生感受到在快樂(lè)中記憶、在記憶中快樂(lè)。當(dāng)然每個(gè)廚師燒菜都有自己的訣竅，每位教師在課堂教學(xué)中亦有自己的特色，關(guān)鍵是如何把歷史課堂教學(xué)這道菜做得色、香、味俱全，讓學(xué)生“愛(ài)吃”。 正所謂“教無(wú)定法、貴在得法”，如果在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)這些多樣化的記憶方法來(lái)彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)中的“弱項(xiàng)”和“盲區(qū)”，我覺(jué)得不失為提高記憶基礎(chǔ)知識(shí)的一種捷徑。

四、問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)——精挑試題，讓學(xué)生“練”得有效

亞里士多德說(shuō)過(guò)：“告訴我的我會(huì)忘記，給我看的我會(huì)記住，讓我參與的我會(huì)理解”。在會(huì)考實(shí)戰(zhàn)中學(xué)生要想捕到魚(yú)，就必須在平時(shí)的訓(xùn)練中積累捕魚(yú)技巧，讓學(xué)生通過(guò)試題的訓(xùn)練，促使學(xué)生在實(shí)踐中不斷地思考與探究，從而提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和分析解決問(wèn)題的能力。古人云：“欲速則不達(dá)”，教師不能盲目地搞題海戰(zhàn)術(shù)，而是應(yīng)該整合練習(xí)資源，精做巧練，提高“練”的效率。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。在高一歷史會(huì)考復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師必須對(duì)會(huì)考復(fù)習(xí)所使用的試題要進(jìn)行有效取舍。努力做到練習(xí)少而精，確保練習(xí)一步到位。練一題，管一類(lèi)，重在讓學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通。力求以數(shù)量相對(duì)較少的練習(xí)獲得知識(shí)的全面到位、方法的全面掌握，從而達(dá)到練習(xí)的有效。我們結(jié)合溫州市會(huì)考復(fù)習(xí)會(huì)議精神，征訂了一份大家普遍反映良好的練習(xí)，同時(shí)也精選了部分練習(xí)，在保證試題精干的前提下根據(jù)不同模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)選擇重要的基本概念、基本史實(shí)和那些易錯(cuò)而又重要的考點(diǎn)、學(xué)科交叉點(diǎn)和滲透點(diǎn)加以訓(xùn)練。在訓(xùn)練的過(guò)程中我們自認(rèn)為做的比較成功的環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同類(lèi)型的題目要?dú)w納、整理，建立“錯(cuò)題集”，將每一次試題訓(xùn)練中曾經(jīng)做錯(cuò)的問(wèn)題集中起來(lái)，把錯(cuò)題還原到教材或筆記的內(nèi)容當(dāng)中以加深印象，同時(shí)試題訓(xùn)練一個(gè)階段后要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)題集進(jìn)行總結(jié)、反思、分享，以達(dá)到“錯(cuò)有所改、錯(cuò)有所思、錯(cuò)有所得”，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)以往學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，經(jīng)常翻翻看看，對(duì)錯(cuò)題認(rèn)真反思，吸取教訓(xùn)，避免重蹈覆轍。還有教師也要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題反思及時(shí)作出反饋，讓學(xué)生在得到教師的肯定及指導(dǎo)后，興趣更濃，學(xué)習(xí)的勁頭更足，這樣練習(xí)的效率就會(huì)更高。

當(dāng)然僅僅有好的練習(xí)設(shè)計(jì)還不夠，還必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行切實(shí)有效的學(xué)法指導(dǎo)。因?yàn)闀r(shí)常出現(xiàn)學(xué)生“一聽(tīng)就懂，一看就會(huì)，一做就錯(cuò)”的現(xiàn)象，教師要教會(huì)學(xué)生首先審題，分清題目結(jié)構(gòu)，即明確提示項(xiàng)、中心項(xiàng)、限定項(xiàng)、求答項(xiàng)是什么，回答問(wèn)題；其次，組織答案要角度多元、層次清楚、用詞規(guī)范、避免錯(cuò)別字；最后，做好練習(xí)后復(fù)查。所以分析試題不僅是讓學(xué)生知道錯(cuò)在哪里，更重要的是得到科學(xué)的解題方法和技巧。科學(xué)地“練”和科學(xué)地“講”密切配合才能達(dá)到更好的復(fù)習(xí)效果。

綜上所述，有效的會(huì)考復(fù)習(xí)教學(xué)方式應(yīng)該是針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)而采用的方式，是充分考慮學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況的教學(xué)方式，即一切的出發(fā)點(diǎn)還是在學(xué)生。因此，教師要精心備教材，更要精心備學(xué)生。當(dāng)然“教無(wú)定法、貴在得法”，應(yīng)根據(jù)高一學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)體差異，不斷變化的學(xué)習(xí)狀況，靈活改變會(huì)考復(fù)習(xí)方式，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞感和單調(diào)感，讓課堂氛圍和諧一些，使學(xué)生學(xué)得輕松一點(diǎn)；讓教學(xué)方法巧妙一些，使學(xué)習(xí)行為主動(dòng)一點(diǎn)。只有這樣才能真正持久地保持高一歷史會(huì)考復(fù)習(xí)課的有效性，才能提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效果，讓學(xué)生愉快又高效地應(yīng)對(duì)會(huì)考。

參考文獻(xiàn)：

[1]《例說(shuō)如何實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏——從提高課堂教學(xué)的有效性談起》蔡江彭 中學(xué)歷史教學(xué)參考 2008年8期

[2]《有效實(shí)施情境教學(xué)的若干問(wèn)題》 畢曉黎 《歷史教學(xué)》中學(xué)版2012年2期

第9篇：高中歷史筆記整理范文

關(guān)鍵詞： 高中歷史課堂教學(xué)流程 整體重構(gòu)與設(shè)計(jì) “親近—探究—感悟”

一

課堂是學(xué)校生活最基本的構(gòu)成部分。對(duì)于教師而言，課堂是生命中最重要的舞臺(tái)，它的質(zhì)量，直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受和專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展。對(duì)于學(xué)生而言，課堂是張揚(yáng)個(gè)性、體驗(yàn)成功的主要陣地，它的質(zhì)量直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后的發(fā)展和成長(zhǎng)。華東師范大學(xué)葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中充滿(mǎn)激情地呼吁：“課堂教學(xué)應(yīng)被看做師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命有意義的構(gòu)成部分。”

但是長(zhǎng)期以來(lái)，我們把學(xué)生看成是接受知識(shí)的容器，奉行“填鴨式”的歷史教育，高中歷史課堂變成為應(yīng)試教育服務(wù)的功利性教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)、機(jī)械地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，整個(gè)課堂非常壓抑、沉悶，缺乏應(yīng)有的生命活力。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，歷史課程理念發(fā)生了巨大的變化。在歷史課堂教學(xué)中不僅重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，而且重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；課堂上也不再?gòu)?qiáng)調(diào)教師的講解，而更多的是培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和人文精神。歷史教學(xué)觀的巨大變化，要求教師在教學(xué)手段上多樣化，在教學(xué)構(gòu)思上更多地力求構(gòu)思的精細(xì)化，在課堂教學(xué)中更多地注重課堂的互動(dòng)性和生成性。而這些新理念的實(shí)踐需要通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)流程得到檢驗(yàn)。因此，在新課程理念下，對(duì)原有的歷史課堂教學(xué)流程進(jìn)行整體重構(gòu)與設(shè)計(jì)成為一種必不可少的教學(xué)良策，成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的重要途徑。

所謂歷史教學(xué)流程，從本質(zhì)上說(shuō)與教學(xué)過(guò)程的內(nèi)涵是一致的，都是指教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程，是教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，借助一定的教學(xué)條件，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容從而認(rèn)識(shí)客觀世界，并在此基礎(chǔ)之上發(fā)展自身的過(guò)程。但從詞語(yǔ)本身的含義來(lái)講，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》將“過(guò)程”釋義為事情進(jìn)行或發(fā)展所經(jīng)過(guò)的程序，“流程”釋義為水流的路程。顯然，流程不是一個(gè)靜態(tài)的概念，它較之于過(guò)程更具動(dòng)態(tài)感和生成性。從新的教學(xué)理念來(lái)講，教學(xué)流程比教學(xué)過(guò)程更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體。課堂上學(xué)生的思維是發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的、生成的，所以，教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)不是過(guò)程，而是流程。將“教學(xué)過(guò)程”改為“教學(xué)流程”體現(xiàn)出對(duì)新教學(xué)理念的準(zhǔn)確把握。

高中歷史教學(xué)流程的整體重構(gòu)與設(shè)計(jì)是建立在一定的教學(xué)理論和實(shí)踐基礎(chǔ)上的，既是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)概括。歷史教學(xué)流程的整體重構(gòu)與設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)大綱及新課程標(biāo)準(zhǔn)，以歷史教材為載體，以信息技術(shù)為手段，在先進(jìn)的教學(xué)思想和教育理論的指導(dǎo)下，使各種教學(xué)資源、教學(xué)要素、教學(xué)環(huán)節(jié)及其各成分經(jīng)過(guò)重新構(gòu)建、有機(jī)聯(lián)系、互相融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生凝聚效益，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)生被動(dòng)學(xué)的學(xué)習(xí)方式，以期對(duì)提高學(xué)生的主體性、創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。整體重構(gòu)與設(shè)計(jì)過(guò)程既要進(jìn)行觀念的更新、理論的批判，又要在教學(xué)改革中探討新的實(shí)踐形態(tài)。

二

我校歷史教研組“十一五”期間實(shí)施的課堂教學(xué)流程是“了解—理解—見(jiàn)解”歷史“三步曲”。“了解”是歷史學(xué)習(xí)的第一步，即了解歷史事實(shí)、梳理歷史線(xiàn)索、概括階段特征等。“了解”的要義一定要“精準(zhǔn)”，歷史是一門(mén)科學(xué)，科學(xué)要求準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)。諸如歷史事件中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和經(jīng)過(guò)等，要準(zhǔn)確無(wú)誤地掌握。梳理歷史線(xiàn)索，有助于形成知識(shí)結(jié)構(gòu)；概括階段特征，便于立體地把握歷史知識(shí)。“理解”是歷史學(xué)習(xí)的第二步，即要弄清歷史事件、歷史現(xiàn)象的因果關(guān)系，揭示歷史偶然性和必然性的辯證關(guān)系，理解重要的歷史概念等。理解的要義一定要“深刻”，這就要求課堂學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)精讀、細(xì)讀、有重點(diǎn)地閱讀；要善于綜合閱讀，諸如歷史地圖、歷史材料、圖片乃至注釋都應(yīng)有目的地讀一讀；學(xué)習(xí)時(shí)，要討論，要探究，要思考，要查閱資料，要整理筆記，生生合作，師生交流。形成“見(jiàn)解”是歷史學(xué)習(xí)的第三步，即從歷史的成敗得失中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從紛繁的歷史現(xiàn)象中獲得深刻的歷史啟迪，善于在歷史的聯(lián)系比較中獲取真知，運(yùn)用正確的史觀對(duì)人物、事件進(jìn)行歷史的、科學(xué)的評(píng)價(jià)。“見(jiàn)解”的要義是“新穎”，要有自己的思想和獨(dú)立的人格。

對(duì)原有的課堂教學(xué)流程進(jìn)行整體重構(gòu)與設(shè)計(jì)是每一位中學(xué)歷史教師經(jīng)常思考并為之不斷實(shí)踐、探究的話(huà)題。“了解—理解—見(jiàn)解”歷史這一教學(xué)流程由淺入深、循序漸進(jìn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，但其最大問(wèn)題在于它的普適性，與歷史學(xué)科的切合度不夠緊密。歷史學(xué)是認(rèn)識(shí)和闡釋人類(lèi)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程及其規(guī)律的一門(mén)科學(xué)，與人類(lèi)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等方面的活動(dòng)密切相關(guān)。通過(guò)歷史教學(xué)讓學(xué)生了解人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展過(guò)程，從歷史的角度認(rèn)識(shí)人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，從歷史中汲取智慧，提高人文素質(zhì)，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，從而更好地在德、智、體、美等方面全面發(fā)展。鑒于此，我校歷史教研組立足于校情學(xué)情，并結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)原有的課堂教學(xué)流程進(jìn)行整體重構(gòu)與優(yōu)化，那就是“親近—探究—感悟”歷史。

（一）“親近”歷史。歷史具有過(guò)去性，時(shí)間一旦過(guò)去，歷史不再重演。這一環(huán)節(jié)依據(jù)歷史學(xué)科的過(guò)去性特點(diǎn)，通過(guò)多元化的文本閱讀，全面地接觸歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容，梳理歷史線(xiàn)索，還原歷史真實(shí)。這一環(huán)節(jié)需要教師提供大量相關(guān)的歷史資料，如史料、圖表、漫畫(huà)等作為支撐，借助多媒體手段創(chuàng)設(shè)歷史情境，將與教學(xué)有關(guān)的信息盡可能地以視聽(tīng)方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使歷史活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造歷史的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的積極情感，撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，讓學(xué)生在情理交融中完成由情入理的深化。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“所謂課上得有趣，這就是說(shuō)，學(xué)生帶著一種的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧力量，體會(huì)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”很明顯，創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)的情境，能夠拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，學(xué)生能夠感受到歷史的脈搏，也正是由于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極情感，使學(xué)生感受到美、欣賞到美、創(chuàng)造出美。

（二）“探究”歷史。“學(xué)貴有疑，疑則有進(jìn)”。教學(xué)是思維的工具，學(xué)生的積極思維往往是由問(wèn)題開(kāi)始的，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。這一環(huán)節(jié)教師可以依據(jù)教材內(nèi)容，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上，在教學(xué)的關(guān)鍵處設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，要有思維的層次性和梯度。然后讓學(xué)生自主合作、思考探究，最后解決問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，層層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣和熱情。同時(shí)要敏銳地捕捉學(xué)生的疑問(wèn)，大膽放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，使他們真正成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。歷史探究活動(dòng)是一種建構(gòu)性的、追求協(xié)商的、尊重個(gè)性的體驗(yàn)課程觀。探究活動(dòng)的“驗(yàn)”質(zhì)，深深植根于學(xué)生的精神世界，并通過(guò)師生對(duì)話(huà)、生生合作及師生圍繞問(wèn)題展開(kāi)的探究過(guò)程使個(gè)體獲得關(guān)于人、自然、社會(huì)和自我統(tǒng)一的情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)既往“經(jīng)驗(yàn)”的超越。在美國(guó)課程論專(zhuān)家古德萊德為課程劃定的五個(gè)層次中，體驗(yàn)層次的課程被置于最重要的地位，同時(shí)也被認(rèn)為是最不易實(shí)現(xiàn)的課程。正因?yàn)槿绱耍覀儾鸥鼞?yīng)在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展豐富多彩的探究活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和人文素質(zhì)的普遍提高。

（三）“感悟”歷史。“感悟”是學(xué)習(xí)歷史的最高境界。歷史教育不僅讓人們獲得知識(shí)，更重要的是促進(jìn)眼界的開(kāi)闊和精神境界的提高，提高學(xué)生的生命質(zhì)量。從歷史經(jīng)驗(yàn)中獲得人文精神的熏陶，從前人的價(jià)值理性中汲取今天所需要的養(yǎng)分，這是歷史的人文教育所特有和不可替代的。這一環(huán)節(jié)能更多地體現(xiàn)出史學(xué)的功能，從歷史中認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)時(shí)代使命感和社會(huì)責(zé)任感，從歷史的成敗得失、縱橫比較中，獲得歷史的啟迪，以此指導(dǎo)生活，引領(lǐng)人生。這一環(huán)節(jié)通過(guò)在活動(dòng)中體驗(yàn)和感悟，探討歷史發(fā)展的一般性規(guī)律，培養(yǎng)歷史意識(shí)，汲取歷史智慧，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感。這一環(huán)節(jié)，我們一般根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)確定一個(gè)情感視覺(jué)發(fā)散點(diǎn)或設(shè)置一個(gè)感悟主題，一般是一事一議，一課一議或?qū)W史一得等，要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史，從歷史中汲取人生智慧，感悟人生精彩。