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第1篇：生物技術和信息技術范文

1．信息素養和信息能力

“信息素養(Information Literacy)”的本質是全球信息化需要人們具備的一種基本能力。信息素養這一概念是信息產業協會主席保羅?澤考斯基于1974年在美國提出的。簡單的定義來自1989年美國圖書館學會(American Library Association ，ALA )，它包括:能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息。信息素養有9頂標準：①能夠有效地和高效地獲取信息；②能夠熟練地、批判性地評價信息；③能夠精確地、創造性地使用信息；④能探索與個人興趣有關的信息；⑤能欣賞作品和其它對信息進行創造性表達的內容；⑥能力爭在信息查詢和知識創新中做得最好；⑦能認識信息對構建民主化社會的重要性；⑧能履行與信息和信息技術相關的符合倫理道德的行為規范；⑨能積極參與活動來探求和創建信息。

在實際教育中，可以從不同的角度對信息素養的培養。從技術學角度看，信息素養的培養應定位在信息處理能力上；從心理學角度看，信息素養的培養應定位在解決信息問題的能力上；從社會學角度看，信息素養的培養應定位在信息交流的能力上；從文化學角度看，信息素養培養應定位在信息文化的多重建構能力方面等等。教育界共同認為，信息素養不僅僅是諸如信息的獲取、檢索、表達、交流等技能，還應該包括獨立學習的態度和方法，將信息概念和已獲得信息用于問題的解決，進行創造性思維的綜合的信息能力。例如，利用信息概念解釋進化現象。傳統的生物進化理論，僅僅從時間進程上或生物系統的結構功能上說明生物界系統進化的歷史進程。雖然在邏輯上人們認識到所謂進化應當包含著事物內部某種量的增加或積累，但一直無法給出能夠描述進化進程的一般標準量，而只能用籠統的“由簡單到復雜，由低等到高等，由水生到陸生”來描述。運用信息概念，我們可以為進化提供一個一般性的定量標準：進化意味著一個生物系統狀態信息量的增加，退化則意味著一個生物系統狀態信息量的減少。這種解釋對進化問題的理解提高到一個新的科學水平。

2．生物教育中的信息能力培養

1992年，Doyle在《信息素養在全美論壇的終結報告》中提出：一個具有信息素養的人，他能夠認識到精確的和完整的信息是作出合理決策的基礎，確定對信息的需求，形成基于信息需求的問題，確定潛在的信息源，制定成功的檢索方案，從包括基于計算機的和其他的信息源獲得信息，評價信息，組織信息用于實際問題，將新信息與原有的知識體系進行融合以及在批判性思考和問題解決的過程中使用信息。Doyle的話，提出了一般意義的獲取、處理、評價、表達交流以及應用于問題解決等信息能力的培養問題。劉恩山教授在解析義務教育生物課程標準時，也把注重培養學生的信息素養列為課程標準的突出特點之一。他指出：“對學生信息素養的培養更多的應該在學科課程中完成。”就是說，信息能力的培養不只是信息技術課程的任務，生物學課程中也有許多信息素養培養的教育資源，應當充分加以利用，我們試舉例子說明。

1．信息分析方法 信息論把世界的事物都看作是一種信息的實體和一個不斷有信息輸入和輸出的動態系統。根據這種觀點，我們可以在信息的獲取、儲存、加工、傳輸和反饋的一系列過程中對事物進行認識、研究和改造，這就是所謂的信息分析法。信息分析法的理論來源于《控制論》對反饋過程的研究。維納在他的《控制論》一書中研究了有機體的自動調節行為，提出所有這些自動調節和自動控制的活動都包含著一種基本的信息流動和信息反饋過程。（圖1）

圖1 自動控制的信息反饋模型

以大腸桿菌對乳糖的利用為例。大腸桿菌生活在沒有乳糖的環境中，它的與利用乳糖有關的酶的結構基因便被阻遏蛋白所抑制。當把它轉移到含乳糖的培養基上后，乳糖與阻遏蛋白結合使之失活，因而激活了結構基因，產生特定的酶，把乳糖分解成半乳糖和葡萄糖。以上是人們熟知的乳糖操縱子模型。從現象上看大腸桿菌在無乳糖的培養基上幾乎不產生與利用乳糖有關酶，在乳糖培養基上，則產生這些酶，而且其數量與需要量相關，這是一種很典型的自動調節的目的性行為。而信息分析表明，這是底物誘導酶的產生，產物抑制酶的合成（負反饋）的結果。這種形式的反饋優點，是可以校準補償器，使得它對任何種類的不變負載都是穩定的。

生命系統的行為中最今人迷惑不解的就是目的性行為。古希臘的亞里士多德提出了用來解釋事物本質的“四因說“，他把“目的因”作為事物的根本因素。后來，人們發現在物理世界，運動變化是沒有目的性的，它們服從于因果決定性或統計規律性：而生命系統在預定程序的范圍內，具有自適應現象，即生命系統如生物體、生態系統等，都能調整其系統的結構和功能，以保證其整體功能的實現。這樣的事例在生物界很普遍。例如哺乳動物的體溫調節就是依靠神經系統的反饋機制來實現的。在這類調節機構中，首先必須有類似溫度檢測器的裝置，時刻測定體溫和體溫的高低，并將有關信息傳到中樞神經系統，經過體溫調節中樞整合后，再向效應器發出信息，引起相應的肌肉收縮、汗腺及血管的改變等，來調節產熱和散熱平衡，以達到恒溫。

維納的自動控制的信息反饋模型表明，系統的存在和行為除了物質和能量的作用外，信息的流動和反饋作用也非常重要。而且這個模型在自然界和社會中普遍存在，只是在不同的領域中會有不同的表現形式。因此，信息分析方法具有普遍的實踐意義。

2．黑箱法是信息分析方法和模型方法結合而產生的一種方法。所謂“黑箱”，就是指那些既不能打開，又不能從外部直接觀察其內部狀態的系統，比如人們的大腦只能通過信息的輸入輸出來確定其結構和參數。黑箱方法從綜合的角度為人們提供了一條認識事物的重要途徑，尤其對某些內部結構比較復雜的系統，對迄今為止人們的力量尚不能分解的系統，黑箱理論提供的研究方法是非常有效的。黑箱的研究方法的出發點在于：自然界中沒有孤立的事物，任何事物間都是相互聯系，相互作用的，所以，即使我們不清楚“黑箱”的內部結構，僅注意到它對于信息刺激作出如何的反應，注意到它的輸入—輸出關系，就可對它作出研究。如果我們能設計出一個系統，在同樣的輸入作用下，它的輸出和所模擬的對象的輸出相同或相似，就可以確認實現了模擬的目標。在此，信息的輸入，就是一個事物對黑箱施加影響；信息的輸出，就是黑箱對其他的事物的反作用。事實上人們在對信息進行分析和綜合時，很少追求結構 上的相似性，而總是把握信息的、行為功能的觀點。例如，目前對神經干細胞的研究還基本處于“黑箱”過程，我們只知道體外培養的干細胞在一定條件下分化成不同類型的各種組織細胞，但我們并 不知道這種細胞向各個方向線性分化的分子調控機制。

3．程序意識和程序分析能力

程序是由序列組成的，告訴計算機如何完成一個具體的任務。人類生活在一個“程序設計的世界”里，科學上的發現、社會組織工作、人們的日常生活與學習都按照一定的程序進行；是否善于編排和執行自己工作、生活和學習的程序是人們能否有效地完成各種任務和獲得一種有條理的生活的關鍵。因此，現代人除了傳統的讀寫算意識與能力這些文化知識之外，還應該具有一種可以與之相比擬的程序設計意識與能力。這就是第二種文化—程序設計文化。

程序的問題在生物界廣泛存在，例如蛋白質合成程序、生物個體發育程序、細胞生命活動程序等等。以細胞為例，細胞像任何生命系統一樣，都有一個發生、發展、衰亡的過程，細胞凋亡就是一種程序性死亡。就是說，除了結構和功能的有序性，細胞還具有時間序。例如，多細胞生物的細胞一般都具有該生物全套基因組，即具備全套遺傳信息。發育生物學告訴我們。從理論上講，有機體的任何一部分，只要其中含有建立一個完整有機體所必需的全部遺傳信息，就可以作為一個生殖單位，在合適條件下就可以形成新個體。但實際上這些分化細胞已不能做到這一點了。因為它們雖然具有全套基因組，卻不能按發育順序表達它們。現在，對高等植物細胞，人們能用組織培養的方法，使它們恢復這種能力。而對動物細胞，目前還只能用核移植的方法來實現。

除了生命過程中的程序問題外，生物技術問題也涉及程序。加強技術教育是本次生物課程改革的突出特點。生物技術包括工具和器械、工藝和流程等兩個方面。無論哪個方面，“程序”都是基本問題，例如果酒和果醋的實驗，其實驗程序如圖（2）。

圖2 制作果酒和果臘實驗流程示意圖

這此事例說明，生物課程可以也應當利用程序問題的事例，培養學生的程序意識和程序分析能力。

4．超文本閱讀和概念圖

文本的閱讀和寫作是人類的一種基本的信息能力。計算機文化對閱讀和寫作的影響主要表現在三個方面：⑴閱讀和寫作的對象從以文字為主，發展為以文字、符號、聲音、圖像、三維動畫、影視等多媒體形式；⑵知識間的聯結，從線性聯結、螺旋式聯結發展成網絡式聯結；⑶超文本使閱讀方式向快速瀏覽、更多使用檢索、必要時精讀的方式發展。因此隨著計算機的普及，超文本的閱讀和寫作已成為重要的信息能力。

認知心理學認為，人類的記憶結構是網絡式。網絡式的記憶結構要求知識元素的呈現和表達是非線性的。在構建知識網絡的過程中，“關鍵詞”非常重要，它們是知識網絡的“節點”。這種認識與超文本中“鏈接”的概念是一致的。基于對知識網絡和知識建構的理解，人們在生物學課程教學中引入了“概念圖”。“概念圖”是由節點和連線組成的一系列概念的結構化表征。“概念圖”中的節點表示某一命題或領域內的各概念：連線則表示節點概念間的內在的邏輯關系。例如在學習光合作用和蒸騰作用后，進一步學習植物對環境的影響，可以形成以下概念圖（圖3）

參考文獻：

第2篇：生物技術和信息技術范文

反思這兩年多生物教學過程，時刻引起我思索的是：為什么有的課程使用信息技術，收到了極好的教學效果，受到學生的熱烈歡迎；而有些課程，使用信息技術反而降低了學習的效率，課堂秩序混亂呢？顯然，信息技術和教學整合中存在著一個“適切性”的問題。

一、內容上的適切性

信息技術首先是一種技術手段，如果沒有適宜的內容，再好的呈現手段也是徒勞無功的。所以，選擇和課程有機結合的信息資源，成為信息技術和課堂教學整合是否成功的重要條件。隨著信息技術的發展，教師獲得信息資源的途徑增加，對于一個知識點可能有很多資源可以利用。能否選擇最恰當的資源來構成自己的教學內容，是一個教師能否將信息資源和課程內容有機結合的具體體現。

根據對成功案例的分析，我總結出：最適宜的內容，總是那些能夠觸動學生情感和心靈的內容。哪些內容容易觸動學生情感，使他們的大腦興奮起來呢？我初步總結了三個原則：

（1）最能夠吸引學生的內容是學生知道一點，但又不完全明白的內容。由于這些內容學生平時就曾思索過，平時就想不明白，現在在課堂上出現，自然激起了強烈的興趣，會自覺地參與到課堂探究活動中來。例如：在《免疫》課程中，我詳細展示了造血干細胞捐獻的過程。由于大家本來就知道造血干細胞捐獻可以救人一命，但對捐獻的過程和危險性存在疑問，這一知識立即引起了學生強烈關注，引發了一場情感、態度、價值觀的討論。

（2）即使是很熟悉的教學內容，也要選擇特別的角度。我在組織《免疫》一課中有關“艾滋病”的教學時，就遇到了這種現象：很多學生對艾滋病的知識是有所了解的，當他們知道這節課的教學內容是“艾滋病”的時候，立即表現出反感的表情。我對此早有估計，于是不慌不忙地問：“你們知道嗎？有這樣一個人，他是一個同性戀者，那應該是高危人群吧？但是他和很多高危人群共同生活了20年，他的朋友中有80人死于艾滋病，但是他卻沒有被感染。甚至科學家直接將HIV病毒注射到他的血液中，他也不會得病。這個人是不是很幸運？”學生瞠目結舌，反感的表情一掃而光。接下來，我播放了自己剪輯拼接的錄像片段，片斷中通過介紹這種少見的情況，穿插介紹了很多關于艾滋病病毒感染機理、傳播途徑等教學內容，很好地完成了教學任務。

（3）真正高尚的東西，永遠有不可抗拒的震撼效果。在《保護生物的多樣性》課程中，我從網絡上下載了《西雅圖酋長的宣言》給學生們朗讀。那雋永的文字、深沉的哲理和其中蘊含的濃厚的情感足以折服任何心靈，大大超越了文學作品和生物學知識的范疇。課堂里回蕩著少有的凝重的氣氛，平時最容易嬉笑的學生也被深深感染，課后特意向我索要網址，想把文章保留下來。這一節課也因此而余韻悠長，讓人銘記。

二、技術上的適切性

信息技術手段有簡單和復雜的區別，但在教學中絕不是越高端越好，甚至不是非用不可。

（1）簡單而有效應是選擇信息技術手段的原則。在一年多教學實踐中，我始終堅持以POWERPNT演示文稿為主制作課件，只有在必需的時候才采用FLASH制作一些動畫片斷插入其中。采用POWERPNT演示文稿好處在于：操作簡單，可以更改，特別適合教師資源共享。實際上，POWERPNT演示文稿使用得好，完全可以獲得足夠的動畫和互動效果。相對地，有些教師在幻燈片的動畫和音效上大做文章，結果學生看起來眼花繚亂，聽起來刺耳驚心；有些教師追求課件的技術含量，用大量的精力去制作精品課件，卻連推敲課程設計理念的時間都沒有，實屬于舍本逐末。

（2）是否選擇信息技術手段應由課程具體內容來決定。在《細菌真菌的分布》一課中，我沒有使用任何多媒體技術，而是讓學生們自主設計探究實驗。由于真正發揮了學生的“自主、合作、探究”的精神，課堂效果非常突出，成為我任教以來最成功的案例之一。而在《人類對細菌真菌的利用》課程中，我用數碼攝像機從各個角度拍攝了我的實驗操作過程，經過圖像處理后，讓學生們觀看并找出操作中的錯誤，我還應用了POWERPNT中的觸發器功能保證了信息播放時的流暢和進退自如。整個制作過程比較復雜，但效果絕對是其他傳統教學技術所不能替代的。

三、時間上的適切性

課堂教學必須有“留白”的空間，利用信息技術也要遵守人類的認知規律。

第3篇：生物技術和信息技術范文

關鍵詞：多媒體；生物課程；整合

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）22-174-01

一、問題的提出

隨著信息技術的發展，多媒體全面進入課堂，使課堂教學變得更生動、更高效，但也不排除有這樣的現象：有的教師，只想增加信息量，整堂課成了典型的電腦“滿堂灌”；有的課件濫用圖像、視頻和聲音，分散學生的注意力，沒有留給學生思考的時間；有的教師完全用課件代替老師講課，宛若一個放映員。其實多媒體教學并不是越熱鬧越好，計算機只是教師的工具之一，只有將多種媒體協調配合，運用多種手段向學生傳遞信息，才能使學生感知全面，理解深刻，促進每一名學生個體發展。

二、具體的操作方法

多媒體技術有著傳統教學手段無可比擬的優越性，可以多方位、多角度、多途徑向學生傳遞信息，以其良好的交互性為老師和學生提供了生動活潑、靈活多樣、豐富多彩的人機交流的多媒體教學環境，較好的完成教與學、學與練的全過程，具有極佳的教學效果。

但是無論計算機的功能多么完備，它仍然只能起到輔助教學的作用。在生物課堂教學中，應本著從實際出發、因地制宜的原則，發揮各種技術手段在教學中的積極作用，如生物活體對于完成生物學的教學任務來說，是最為重要的，它最可貴之處就在于“真實”；實物標本在某種程度上可以代替活體；掛圖和板圖可以使學生了解生物外部形態和內部構造，也可以使分散的內容整體化；模型有立體感，能夠真實地反映實物的特征，可以活動，便于說明某些器官運動的原理；板書能夠幫助學生掌握每節課的主要內容，知識點的組成部分以及各部分之間的關系，還能夠幫助學生掌握老師講授的順序和進程，體會教學的重點，并可用來啟發學生的思維。可見，傳統媒體的作用是不容忽視的。

1、形態學知識的教學

形態學知識的教學，一定要給學生呈現最恰當的直觀教學方式。比如用生動的語言和精美的圖片，引起激發學生強烈的求知欲，然后指導觀察，觀察時盡量用活體，其次是選擇標本、模型，運用這些傳統媒體與課件結合，使學生即看到了真實的生物，又領略到了現代技術帶來的大量信息材料，擴展了知識面，然后指導學生閱讀，討論，教師適時板書，科學正確地利用板書能充分協調師生活動，使學生思維與教師傳授保持高度一致。

2、解剖學知識的教學

在初中生物課程中，形態結構知識的學習是學好生理功能的基礎。因此在教學中占有很重要的地位。在“草履蟲的形態結構”教學內容中，為學生提供了多種學習材料，如模型、草履蟲的培養液、顯微鏡以及關于草履蟲結構和生殖的錄像。指導學生自己閱讀教材，自己選擇觀察的材料，通過自學，找出問題，然后分組討論，最后由教師答疑、歸納并板書總結。這些媒體的使用，使學生即用肉眼看到了真正的草履蟲，又看到了生殖的動畫設計。為繼續學好草履蟲的生理內容打下良好的基礎。

講解心臟的結構這部分內容時，可出示豬的心臟實物，讓同學們解剖，并結合使用多媒體教學，在用語言講解的同時，在熒屏上展示出心臟的結構圖以及心臟收縮和舒張的動態形象。配以歸納性的板書。這樣，可以更加形象逼真，便于理解記憶。

3、生理學知識的教學

在初中生物課程中，生理功能的教學是重點，也是難點。因此，如何設計多媒體突出教學重點，突破教學難點，尤為重要。

如《根對水分的吸收》一節：在前一節課上布置課外探究，并且填寫實驗報告，課堂上分組討論，讓學生分析蘿卜細胞吸水和失水的原因，然后播放細胞吸水和失水原因的Flash 動畫，以及根吸水的過程，使較抽象、較難理解的生理現象進行具體化、形象化，通過讓學生設想，培養了學生的想象力，對易混淆的概念要用黑板或用投影片的圖表分析它們的異同。

4、生態學知識的教學

生態學知識的內容日益受到重視。新課程標準明確提出了理解人與自然和諧發展的意義。關于這類型的內容我是這樣處理的。提前一周布置任務，要求同學們查找資料，課堂上交流，教師適時提出問題，學生分組討論，激發了學生自主學習的熱情，這其間適當的演示多媒體課件，使學生深理解。

5、實驗探究課的教學

第4篇：生物技術和信息技術范文

1傳統醫學微生物學實驗考核存在的弊端

1．1考前準備工作繁重，費時費力，包括考核標本的編號、顯微鏡的挑選與調試、實驗室預約、學生考核分組等諸多準備工作需要完成。

1．2考核時間冗長，由于高校招生規模的擴增，學生人數劇增，因此只能根據現有實驗室所能容納學生的規模分輪次對學生進行考核。實際實驗考核時間包括考核前的準備、考核過程的具體實施以及每輪考核后整理考場所需的時間，再加上臨時處理一些意外情況所需的時問，導致考核時間冗長。

1．3考核過程容易受干擾，各種外界因素均有可能影響實驗考核的結果。例如，顯微鏡發生故障致使考核中斷；部分標本片長期反復使用，其質量難免下降，可能影響到學生的辨認；由于實驗考核處于動態之中，標本片及顯微鏡的移動對后續的考生也將會造成影響；此外，已完成考核的學生與還未參加考核學生之間的交流也存在試題泄露的可能。

2多媒體技術在醫學微生物學實驗考核中的應用

2．1考核內容首先根據實驗考核大綱的要求確定不同專業的實驗考核內容，內容可涵蓋微生物形態及機能學相關知識，包括微生物的形態、生理、生化、免疫等方面的內容。可通過不同的渠道來獲取各類實驗考核素材，例如充分利用網絡資源收集不同微生物的圖片；使用顯微數碼攝像系統拍攝微生物形態結構圖片；利用電腦軟件將實驗原理制作成線條圖、動畫等，再將實驗考核內容以圖片、線條圖、Flas及文字的形式進行展現。

2．2考核試題形式將實驗考核試題制成課件，題型包括辨圖、填空、簡答等形式，每張幻燈片分A區和B區，分別供A卷和B卷學生同時作答，每題均有箭頭、文字及畫外音提示。

2．3考核方法

2．3．1人員及場地安排不同專業的學生以實驗室為單位同時進行考核，每實驗室安排考生20人一25人，同時安排監考老師1人，考場設置于配有多媒體設施的教室或實驗室中。

2．3．2考核實施使用同一套實驗考核PPT課件對同一專業的學生進行考核，同一考場的學生進入考場后通過隨機抽簽的方式確定其座位號及試卷類型，考核開始時監考人員打開考核課件，課件即可按預先設置的速度、時間及次序進行自動播放，學生在規定時間內完成答題，考核結束后PPT課件停止播放。

2．4實施效果

對2008級、2009級臨床醫學、口腔、預防、護理等專業的1348名本科學生就多媒體實驗考核進行問卷調查，結果顯示：有76．4％的學生認同此種考核方式，17．2％的學生基本認同，而4．5％的學生認為無所謂，另有1．9％的學生并不認同該考核方式。采用新的實驗考核模式后，2008級、2009級不同專業本科生的醫學微生物學實驗成績較往屆學生成績相比均有不同程度提高。以l臨床醫學專業為例：在進行實驗考核改革前的2006級、2007級學生中，其實驗平均成績分別為68．8分和69．3分，及格率分別為84．7％和85．3％；而2008級、2009級學生的實驗平均成績分別為74．6分和78．4分，及格率分別為91．1％和93．5％。

3應用多媒體技術進行醫學微生物學實驗考核改革的體會

多媒體技術在醫學微生物學實驗考核中的實際應用，得到了教師及學生的普遍認可。與傳統實驗考核方法相比，其優勢有以下幾方面。

3．1完善與豐富了實驗考核內容：傳統的醫學微生物學實驗考核內容多局限于微生物的形態學方面。而應用多媒體技術進行實驗考核，其考核內容不僅涉及形態學知識，而且還可將考核內容擴展到微生物的生理特性、生化鑒定、免疫反應及致病機理等諸多方面，并能夠全面考察學生對所學知識的綜合運用能力。

3．2省時省力，節約教學資源：采用此種考核模式，不再需要花費大量的時間與精力去進行考前準備，可將教師從繁重的準備工作中解放出來，節省了人力與物力。另外，由于采用了多媒體技術，可實現大批量學生同時開考，有效地縮減了考核時間，也減輕了教師監考工作的負擔。

3．3利于體現考核的客觀、公正性由于在考前根據大綱的要求，針對不同專業、不同班級的學生準備了多套不同的試題，并在考核中相同專業的學生可進行同步考核，而且考生座位、試卷類型通過隨機抽簽確定，這些措施使得考場內外學生舞弊的可能性降至最低。另外此種考核方式通常不會受到客觀因素的影響，有效保證了實驗考核的客觀性與公正性。

3．4增強學生學習的主動性，真實地反映實驗教學效果因為考核范圍廣、內容豐富、考核嚴格公正，使得學生意識到只有平時認真扎實地學習，才有可能在考核中取得理想成績，因此使得學生學習的主動性顯著增強，實驗課堂效率明顯提高，教學效果在實驗考核中得到真實的體現。

第5篇：生物技術和信息技術范文

“對于松毛蟲，我們能不能想出一個不影響環境的防治的辦法？”學生立即會從食物鏈中得到啟發，設計出生物防治的方案。學生在掌握知識的同時，活躍了思維，激發了興趣，產生了進一步探究的欲望。

2.演示圖片

在初中生物課本中有大量演示生物多樣性的的圖片，合理適時的在課堂中演示它們，可以拓展學生的視野，豐富學生的閱歷，還可以加深他們對知識的記憶。在演示時可利用PPT的帶背景的文本框，將需要記憶的部分遮住，再有順序的設置文本框的“自定義動畫”，“退出”效果，演示課件時隨著文本框的退出，圖中需強調，記憶的部分也就逐個顯示出來。

3.演示實驗

學生在初中階段的生物學習中會接觸到大量的實驗，因為生物學科是以實驗為基礎的學科，大部分實驗學生都應親手操作，不能以模擬操作完全代替學生實際操作。但有個別實驗卻例外，如耗時很長的“觀察青霉和匍枝根霉”，我們可將整個實驗過程錄制下來，并且插入課件中。在播放課件時，可放大學生操作中的優點和存在的問題，這更有利于分析和解決問題，提高學生的實驗能力。實驗情境中是學生熟悉的同學和環境，他們還會有身臨其境的感覺，增加實驗的真實、可信度。

4.演示知識結構及練習

由于課堂時間有限，教師以傳統的板書形式展示知識太耗時費力，針對這一情況，教師在課前可將知識結構集成課件，課堂播放，這無形之中也增大了課堂容量，以便課堂留出更多時間開展有意義的教學活動。另外，講授新課時的知識結構也可保存至復習時做回顧用。

5．突破重難點

對信息技術與生物教學融合最大的肯定應該就是它能突破課的重難點。如講“綠色植物的生長需要水和無機鹽”一節時，要認識到：無土栽培成功的原因是本節的重點。可安排“三種培養液中培養青菜植株”實驗，讓學生先增加感性認識。方法是：提前一個星期讓學生按課本進行操作，記錄自己在試驗過程中存在的收獲和困惑。在講課時教師將對比實驗帶到講臺上，讓學生親自看一看，哪株青菜長勢好？哪株青菜長勢弱？同時播放三種培養液中培養青菜植株的錄像片，解決學生做實驗的困惑。學生通過實驗與多媒體相結合完成了實驗，并得出正確的結論。這種實驗教學有利于學生理解和掌握重點又符合初中學生的思維方式。錄像通過聽覺、視覺和思維感官功能，使學生分散了知識難點，化難為易，從而突破了教學難點。再如，動畫“人體呼吸運動”可動態的展示人體呼吸過程中肋骨、膈、胸廓、空氣進出肺的情況；“家兔內部結構示意圖”可以圖形的形式展示家兔的內部結構；視頻“細菌的形態”可把只有用高倍顯微鏡才能觀察到的細菌的形態以動態的方式，清楚的向學生展示，這些都可以突出重點、突破難點。

6.課后輔導

第6篇：生物技術和信息技術范文

【關鍵字】信息技術；中學生物

引言：

初中生物是一門以研究生物本質和生命現象的學科，從教學內容上來看，這門課程應該是與學生生活聯系緊密且趣味性很強的學科。但從實際教學效果來看，學生生物學習的興致并不高，參與的積極性也不強。究其原因，主要是在很長一段時間里，初中生物的教學形式都比較單一，更多是依靠教師的講授，及時是一些需要觀察和實踐的環節，最多也就是通過顯微鏡觀察一下實驗現象，學生課堂參與度低，無與課程建立起有效互動和聯系，感受不到生物學科的真諦和內涵。而在信息技術的輔助下，能夠將知識轉化為圖形、動畫等不同的方式呈現出來，讓知識的呈現方式更加立體和多元化，幫助學生在腦海中構建起知識結構，讓課堂教學內容更加豐富，形式更加多樣。從而激發學生的學習興趣，引導學生主動參與到課堂互動和知識探索中，促進學生科學素養的提升。

一、信息技術在初中生物教學中應用的意義

實際上，初中生物課程的教學內容對于學生來說具有一定的抽象性，比如細菌的繁殖、動植物細胞的形態等等，而這些內容如果僅通過教師的講解是很難讓學生有很全面和深入的了解。一般來說，對于這部分教學內容，通常都會通過組織學生利用顯微鏡和儀器設備觀察的方式開展。但面臨的現實問題是，從我國現階段的初中教學儀器的配備情況來看，能夠為學生提供的實驗儀器設備數量有限，因此，學生親自操作觀察的課時十分緊張，大部分時間還是要依靠教師的講解。在這樣的客觀環境下，信息技術在教學中的優勢就得到了極大的凸顯，利用信息技術，教師可以通過多媒體的演示將微觀世界展示給學生，讓知識更加具體和形象化，幫助學生更好理解知識點的同時，讓課堂教學形式更加多樣化，增加了課堂的趣味性，這對于學生學習積極性的調動也具有極大的促進作用，同時，能夠有效增加課堂互動，促進生物課堂教學有效性的提升[1]。

二、信息技術與初中生物教學整合的優勢

現階段，信息技術已經成為社會進步發展過程必不可少的要素，而信息技術在教育領域的應用更是為教育改革和創新提供了新的思路。具體到初中生物教學中，信息技術也體現出了其優勢，推動了初中生物教學質量的提升。

2.1促進學生學習積極性的提升

在信息技術還沒有全面推行的時代，課堂教學的開展只能通過教師的傳授和教材的學習，換句話說，知識和信息的傳遞主要依靠學生的聽覺來完成，學生首先要將所聽到的信息進行記憶，再將所記憶的信息轉化為大腦能夠理解的內容之后再進行儲存，這中間要經歷很多的步驟，而每一個步驟由于個體差異性都會產生一定比例的信息丟失，因此，真正能夠存儲到大腦中的可以被理解的信息十分有限。不僅如此，這個過程中，需要學生全程保持專注力，否則就會丟失掉一些信息。從對學生對這種教學模式的反饋情況來看，“學習興趣不高”是主要問題，大部分同學對于這種完全依靠聽力來獲取知識的方式表示了極大的質疑，他們更期待一種直觀、生動的教學方式。這種需求正是以信息技術為代表的多媒體時代所能夠滿足的，在多媒體教學時代，教師的授課可以借助圖形、圖像、動畫、視頻、音頻、文字等多種模式，讓信息通過視覺直達大腦，更加的形象、生動，再輔以聽覺，從而構造了立體化課堂教學氛圍。這個時候，學習不再只是面對冰冷的文字，還增添了有溫度、有情感的、動態的形式，這種視覺的沖擊所帶來的抽象知識的具體化，更易被學生所接受。

2.2有助于知識的理解

上面就提到過，生物雖然是一門與學生日常生活聯系緊密的學科，但其教學內容的抽象性也是學生學習過程中的最大問題和阻礙。尤其面對一些微觀世界知識的時候，如果沒有直觀的認識，那只能依靠學生的想象，這對于學生來說，是有一定難度的。而且，在多媒體信息技術還沒有全面融入生物課堂的時候，學生的思維只能被動的跟著教師的思路走，缺乏獨立思考和探索的時間，導致學生對生物知識的理解僅能停留在表面。而在多媒體時代，教師的講解可以輔以生動形象的圖片，甚至教師可以將課堂的主動權移交給學生，讓學生通過自學來完成對知識的學習和理解，而這更有助于學生自學能力的提升和思維的發展，更是提升學生科學素養和探究精神的重要途徑。信息技術的優勢不僅體現在多媒體教學這個層面，“微課”“在線溝通平臺”等方式的融合，讓學生體會到了“主動學習”的樂趣，思維能到了發展，實現了對知識的真正掌握。

2.3知識面的拓展

信息技術與初中生物課堂的融合的優勢還在于能夠為學生提供海量的知識庫，學生知識的來源不再局限于教師和教材。無論教師還是學生都可以從互聯網上獲取更多的知識和信息，還可以將所獲取的信息在課堂進行分享和討論，構建起平等的師生關系和開放性課堂，體現學生教學主體地位的同時，也讓“教學相長”得到了充分的踐行[2]。

三、信息技術與初中生物教學整合的策略

3.1創設教學情境

利用多媒體技術創設教學情境，營造課堂氛圍可以說是信息技術在初中生物課堂教學中價值的最直接體現。教師可以將本節課的知識點融入到視頻、動畫中，以多種形式呈現給學生，尤其是一些難以理解的、抽象的知識點。通過變換形式的講解方式，以更受學生喜愛和接受的角度傳遞給學生，從而實現較好的教學效果。教學情境的建立能夠幫助學生更好的融入課堂學習，更積極的參與和思考，動畫和視頻的播放讓原本抽象的、難以理解的知識變得更加具體和形象，有助于學生對知識點的理解，有助于學生思維的開拓和教學效果的提升。以初中生物中“生物和細胞”為例，這個章節的知識點包括對動物細胞和植物細胞的觀察。課堂教學可以將細胞的生長過程和細胞的結構通過一個小短片的形式播放出來，視頻中再配以相應的解釋說明。通過這樣的方式，一下子就讓原本緊張的課堂氛圍輕松了下來，通過視頻的觀看，學生很容易就能夠了解到有關細胞的知識。之后，再組織學生利用顯微鏡觀察真正的細胞結構，這樣相輔相成的過程，能夠實現知識由抽象到具體，由虛擬到實際的過程，從而讓學生更好的理解和掌握知識點，同時能夠對生物學習產生濃厚的興趣。

3.2“微課”在初中生物課堂的有效應用

現代教育觀念強調了“以生為本”的重要性，也更加注重學生學習主動性和知識探索欲望的引導和激發。而“微課”教學模式的提出能夠極大扭轉過去由教師把握課堂教學主動權的局面，從而讓學生學習的熱情和主動性得以喚起，思維得以發展。“微課”簡單來說，就是教師提前將下一節課的重、難點內容以課件的形式提前發給學生，作為學生課前預習的指導，學生在“微課”的指引下，按照自己的思路開展自主學習，并將自主學習過程中的問題進行記錄，自行尋找問題的答案。而課堂教學時間，教師一方面組織學生分享自己的學習過程和心得，另一方面，針對學生自學過程中的問題進行有針對性的解答。通過這樣的方式，記為學生提供了獨立學習、思考和探索的空間，也讓課堂的互動和教學更加高效。以“人體的營養”為例，這是一節與學生日常生活聯系緊密的知識，均衡飲食、綠色生活也是現代人所提倡的。教師可以通過“微課”的形式，引導學生開展課前預習，包括“飲食中的營養物質都包括什么，不同的營養物質所起到的作用分別是什么”？讓學生帶著問題和提示進行知識的學習。學生可以通過教材、網絡等方式進行相關內容的查找和學習，從而完成教師布置的任務。針對學生自學過程中遇到的問題，同學可以通過觀看教師所提供的課件，還可以通過溝通平臺與教師和同學進行探討，最終完成對問題的理解。課堂上，教師可以讓同學來分享對這個章節知識點的理解和疑問，共其他同學參考，針對問題，大家共同進行討論，教師再針對同學的分享進行指導，從而構建高效、互動、開放性的課堂[3]。

3.3信息技術提升實驗效果

生物教學離不開實驗，無論是細胞的分裂過程、血液的流動過程、細菌的繁殖等等都是通過大量反復的實驗才得出的結論。甚至可以說，生物就是一門以實驗為基礎的學科。因此，對于生物學習來說，同樣離不開實驗現象的觀察，很多的知識點也都是在實驗的基礎上得出的結論。但是，考慮到實驗器械、裝置和實驗過程的限制以及安全性等諸多因素，很多的實驗是無法開展的，及時能夠開展，也由于收到客觀因素的影響，無法滿足實驗精度，從而無法達到應有的實驗效果，導致實驗原本應該體現出的價值和作用沒有得到充分的發揮。而針對這種情況，教師就可以利用多媒體將實驗過程進行還原和呈現，并且能夠反復播出，保證所有學生都能夠觀察到實驗現象，甚至體驗到參與實驗的感覺。比如“觀察種子的萌發過程”，這個實驗一般需要2周的時間，實驗過程較長，同樣需要經歷較長實驗周期的還有“探究植物在光下產生淀粉”這個實驗，相對于第一個實驗，后一個實驗所需的條件更加多，同樣不容易實現。而針對這類實驗，教師可以將實驗過程以多媒體視頻或者動畫的形式呈現出來，在多媒體技術的輔助下，便播放視頻邊進行實驗過程的講解，最終將實驗結果呈現出來。通過這樣的方式，帶領學生了解整個實驗過程和細節。這種實驗教學最大的優勢在于可以反復進行回放，還可以對細節進行慢放，甚至可以實現學生課下對實驗過程的復習，這樣以來，對于學生來說，能夠真正掌握實驗內容，實驗在生物學習中的價值也能夠得到最大化的體現。

第7篇：生物技術和信息技術范文

但在教學實踐中，一些生物教師對“整合”的理解有一些偏差，存在著一些誤區。比如過分追求技術的運用，一節課中大量采用多媒體手段，整堂課顯得十分花哨，無形中將傳統教學手段全盤；為了“整合”而“整合”的現象，只是一種花瓶式的、僅供教師做公開課和比賽采用的形式；僅僅考慮信息技術對教師教學的輔助作用，而忽略了信息技術在幫助學生學習中的作用等。那么如何將信息技術與生物課程有機地、高效地整合呢?

1 依據知識類型，選擇整合手段

1.1 微觀知識的教學當代生物學的發展早已進入分子水平探究生命本質。高中生物學有大量涉及分子層面的知識，如蛋白質、DNA的結構，僅僅通過掛圖和語言表述，學生往往難以理解。通過信息技術可以模擬、放大有機分子和細胞的各種結構，實現微觀知識宏觀化、平面知識立體化、抽象知識具體化，極大程度地提升學生的認知水平。

1.2 動態知識的教學“有絲分裂”和“減數分裂”是高中生物學中典型的動態知識，由于其抽象、微觀、變化復雜，歷來是教學和考查的重點和難點，更是學生學習的困難所在。通過3DMax、Flas模擬或PowerPoint分步展示，用動態化的表現手段使學生有直觀、準確、形象的理解，優化教學過程。

1.3 生理學知識的教學高中生物學中有大量涉及生物體生理的知識，以吸水為例，高中生物學中“植物對水分的吸收和利用”涉及根尖細胞的吸水方式，“水的平衡與調節”中腎小管與集合管對水分的重吸收作用。此類知識若只采用掛圖或圖片難以讓學生理解，此時動態課件便是最有效的工具。

1.4 生態學知識的教學“生態系統的穩定性”一節中知識點不是很多，但因其宏觀、理論性強，對前幾節內容（生態系統的結構、成分、營養結構、功能等）高度概括，采用常規教學模式完成教學后，學生會做題，卻往往說不出所以然，這表明學生對“穩定性”難有深刻的認識。筆者在設計這節課時，截取一段以“生物圈Ⅱ號”實驗為主題的視頻資源，學生在觀看時為人類能建造一個如此浩大的工程而震撼，隨后又為實驗的失敗而感到遺憾。筆者又利用視頻截圖引導學生對“生物圈Ⅱ號”內部的生物成份進行分析，對生態系統穩定性的理解由淺入深、由現實上升到理論，既使學生獲得了相關知識，又滲透了人與自然和諧發展的理念。

2 依據課型，選擇整合途徑

2.1 新授課新授課一般根據上述原則來選擇整合模式，選擇恰當的結合點，主要目的是激發學生學習動機，突出重點，突破難點。

2.2 復習課高三復習“遺傳的物質基礎”時將“DNA是主要遺傳物質”“DNA分子的復制與結構”“基因的表達”和“基因的結構”等知識結合在一起，信息量非常大，難點頗多，大多數學生復習時很吃力。教師可利用FrontPage或PowerPoint制作課件，呈現完整的知識體系，再逐一加以詳解，學生可根據自己的水平，有的重點復習“DNA分子的復制”，有的重點復習“基因的表達”，全體學生均可進行自主復習，并輔之以習題鞏固、強化，從而取得良好的效果。在復習課中，一個設計完善、準備充分的課件，既對基礎好的學生起到提綱挈領、高效復習的作用，又可幫助基礎薄弱的學生起到“新授”、重新學習的作用，使復習課真正起到“查漏補缺”的作用。

2.3 實驗課生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，真實的實驗操作在中學生物教學中起著至關重要的作用。然而有些實驗因受客觀條件的限制，或受不同因素的影響，導致實驗結果不夠清晰，成功率不是很高，因而不能達到預期的教學目標，如“DNA的粗提取與鑒定”等實驗。此類實驗課結束后，教師可用Flas模擬實驗過程，獲得正確的實驗現象，從而校正學生操作中的誤差。

還有一些是中學現有條件不可能完成的實驗，如魯賓和卡門用同位素標記法證明光合作用產生的氧的來源，T2噬菌體侵染細菌實驗。以及大多數中學無法進行的實驗，如孟德爾利用豌豆進行雜交、自交、測交的實驗，玉米的有性雜交實驗。傳統教學中教師一般采用靜態掛圖“生動”講解，甚至“空談”。利用信息技術手段可將這些實驗轉化為動態，使學生的認知更具體，理解更深刻。當然用課件模擬實驗是有限度的，不能完全替代學生的動手操作。中學生物學中的實驗知識畢竟是以學生真實動手體驗和自主探究為主，課件模擬只是一個有益的補充。

3 依據學生特點，選擇整合方式

第8篇：生物技術和信息技術范文

關鍵詞：模式；策略；運用

一、計算機技術如何在高中生物教學中發揮作用

計算機技術可實現高中生物教學中多樣化，并且讓信息技術和高中生物教學實現完美結合。

1.實現教學方式的多樣化

計算機技術在高中生物教學中發揮的第一大作用是實現教學方式的多樣化。為了讓信息技術真正地在高中生物教學中發揮作用，除了最大限度地應用既有的教學方式外，最實用、最能讓學生得實惠的，還屬于將高效的教學軟件開發出來。這是由于，在現實教學過程中，高中生物教師的很多教學方法并不能在原有的設備中發揮出來，只有付諸于一定的先進設施，才能得以體現。在此期間，教學軟件的作用大為彰顯。高中生物教師通過優質的教學軟件，能夠構建完備的方法體系，表現出獨特的教學風格。長此以往，學生的學習興趣大為提升，學生的綜合素質大大增強。

2.將兩者進行完美結合

除了實現教學方式的多樣化外，計算機技術還能將二者進行完美結合。不管是平時的教學實踐活動，還是課外科技體驗，抑或是難度較高的研究型學習，我都充分發揮了計算機的重要作用。通過網絡搜索、PPT展示、師生互動、自主探討等方式，我將兩者恰到好處地整合起來，效果是顯而易見的。如前文所提的那樣，計算機技術和高中生物教學的完美結合改變傳統的機械化教學模式，大力提升高中學生學習積極性，優化學生的思維方式。

二、計算機技術和高中生物教學的整合辦法

計算機技術在高中生物教學中發揮作用，應以實際應用為基礎，以高效有用為前提，以提升能力為目標。唯有三者結合，相輔相成，才能恰到好處。

1.以實際應用為基礎

以實用性為基礎是計算機技術和高中生物教學整合的第一大辦法。在高中生物教學的實踐過程中，要想信息技術切實起到作用，必須以計算機技術的實際應用為前提。具體而言，要一切從實際出發，根據生物教學的實際情況應用信息技術。而不能自作主張，隨意使用，這將起不到任何效果。

2.以高效有用為前提

以高效有用為前提是計算機技術和高中生物教學整合的第二大辦法。一般而言，傳統的教學方式既費力又低效。這就要求計算機技術與高中生物教學結合在一起，必須高效有用。具體而言，計算機技術的實際應用應當符合頻率大、效率高的特點。除此之外，在實際教學應用過程中，信息化的方式應當確保學生學得好、興趣高。

3.以提升能力為目標

以提升能力為目標是計算機技術和高中生物教學整合的第三大辦法。在計算機應用的實際過程中，時時刻刻要保證傳統機械化教學模式的改變，高中學生學習積極性的提升，學生思維方式的優化，學生的綜合素質的增強。

三、計算機技術和高中生物教學的整合方式

在長期的實踐過程中，我摸索出了識記知識方式、理解知識方式、應用知識方式等整合策略。

1.識記知識方式

識記知識方式是計算機技術和高中生物教學的整合的第一大方式。作為最基礎的方式，識記知識方式對高中生物教學的主要作用是增加知識理解的范圍，擴大知識的應用，不斷提高學生對生物學習的興趣。總之，識記知識方式對學生學習生物起著非常重要的作用。

2.理解知識方式

理解知識方式是計算機技術和高中生物教學整合的第二大方式。此種方式的最大特點是不斷優化學生的思維方式，提升學生的思維能力。具體而言，可包括以下幾個方面：（1）高中生物教師運用多媒體材料，引起學生對生物知識進行思索，進而以類比的方式，摸索出新的生物知識。（2）生物教師以多媒體的形式對生物知識反復講解，讓學生反復練習，最終加深學生的理解，增強學生的理解效果。

3.應用知識方式

應用知識方式是計算機技術和高中生物教學整合的第三大方式。此種方式的最大特點是注重生物學習過程中的應用性，讓學生做到活學活用。具體而言包括以下幾個方面：（1）教師可先提出問題，通過計算機程序的分析、推論，得到結果。（2）教師可先通過計算機演示某種推論，后引導學生分析其中的原因，引發學生的思考。此種策略能夠極大地提升學生學習的積極性，大力提升學生的思維能力，提升學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]寇海平.論信息技術與課程整合在中等衛生學校的實施策略[J].甘肅科技，2007（01）.

[2]馬志成.論新課程背景下信息技術與化學教學整合[J]. 中國教育信息化，2009（02）.

第9篇：生物技術和信息技術范文

1 加強軟、硬件建設，是實現信息技術與生物課程整合的前提

硬件建設是實現信息技術與生物課程整合的基礎，它包括現代化教育的配置及合理分布，以及連接、維持設施正常運轉的保障措施等。軟件建設主要指的是以不同介質記錄教育教學信息的各種軟件的購置、開發與制作。實踐表明，硬件的更新能促使軟件的升級，有利于制作出更高質量的軟件，使軟件發揮出更大的作用；教育教學軟件的購置、開發與制作，反過來又能充分發揮硬件的效能。在軟件建設中，對通用性較強的生物學科教學輔導類軟件和教學資源庫，主要是通過出資購買。但目前由于生物學科方面的教育教學類軟件較為缺乏，因此主要還是用“二條腿”走路的辦法，即根據本地區、本校生物學科教學的實際情況，教師自己動手，有針對性地制作相關教學軟件，同時，教育主管部門和學校應多方籌集資金，購買相關軟件和硬件。

2 加強師資隊伍建設，是實現信息技術與生物課 程整合的保證

師資隊伍建設的中心是師資培訓，師資培訓主要指的是教育思想、教育觀念的轉變、更新和發展以及現代教育技術運用水平的提高等。努力加強對教研組學科教師的培訓和進修，大力開展校本研修，特別是對中老年教師加強信息技術的培訓和進修，更新其思想和觀念，掌握制作和使用技能。定期舉行“信息技術與課堂教學”聽課會和成果研討會，組織青年教師進行現代信息技術技能大獎賽、信息技術教育示范課評比、課件制作比賽、網站制作比賽等活動。通過這些活動，不但產生一大批高質量的、非常有個性的生物教學輔助類軟件，而且促進信息應用水平的提高，從而也使教師達成共識。如果不注重師資隊伍建設，再好的現代教育技術條件都難以發揮促進素質教育的作用。

3 信息技術在教師備課過程中的應用

在教學過程中，備課過程很重要，只有做好充分準備，才能胸有成竹、有條不紊，才能收放自如地指導學生學習。

備課包括3個方面。一是備教材，包括本課中哪些知識是重點，哪些是難點，哪些必須讓學生掌握，哪些需要了解，教材在章節中的地位、作用、與前后知識的聯系等。二是備學生。學生是學習的主體，教學的最終目的是依據學生的身心發展規律促進學生身心變化，因此需要了解學生的生理、心理，了解學生對知識的接受能力等。三是備教法。該課中的難點，通過哪種教學形式才能突破，才能讓學生牢固掌握、記憶深刻，這些都是備課過程中應該解決的問題。研究表明：最有效的方法就是利用多媒體技術把生物體的形態特征、內部結構、生理過程等形象地、動態地展現在學生眼前，加強學生對生物知識的感知、理解和記憶。

在備課時采集信息資源主要通過下面的辦法。

1）利用網上的資源。網上有許多圖片、課件、教學的文字資料，甚至還有試卷，在需要時可以下載。比如在準備“環境保護”一節課時，可以從環境保護網上下載一些有關環境保護如“赤潮及其危害”“酸雨及危害”“持久性有機污染物POP”“環境激素污染的現象和危害”“過度排放與污染”等的文字材料及圖片資料；在準備“遺傳與變異”一節的教案時，可以從網上搜索近親結婚與遺傳疾病的典型例子，如“英國女王維多利亞的家史”“達爾文的悲劇”等資料。

2）實地拍攝照片。可以用數碼相機拍攝很多的生物資源圖像，輸入電腦中。比如，當出去旅游時，在玩的同時可以收集資料，例如在登山時，將山里那些珍貴的植物拍攝下來，就是很好的教學資料。在拍照時要注意拍攝植物的全景、中景、近景、特寫等多種景別的圖片，葉子、花、果實等的特寫都將是非常好的教學資料。將這些直觀的教學資源整合到教案之中，課堂里的內容就非常豐富，讓學生看到他們平時看不到的東西，激發學生的學習興趣，增強學習效果。

3）掃描圖片。有一些圖片在網上找不到，這時還可以用掃描儀掃描圖片。

4 利用信息技術，提供學習材料，增大課堂的教 學容量

優化課堂教學不只在于上好一節課，而是使教學成為一種創造，一種探索；使學生的學習不只是學到知識，而是獲得能力，受到教育。傳統的教學注重的是教師對學生這個“知識的容器”注入了多少知識，學生完全成了課堂上的客體，在這種教學過程中，學生探索的主動性愈來愈少，以至殆盡。信息技術則使教學內容由單一、固定、陳舊的文字材料轉向多樣化、個體化、更新更快的多媒體支持下的學習材料。運用現代信息技術能對不易觀察、難以再現的現象、規律等進行信息處理和圖像輸出，實現微觀放大、宏觀縮小、瞬間變慢、歷史重現等，從而給學生探索研究提供充足的感情材料，也為其自主學習創造條件。如“兩棲動物的生殖與發育”一節中，通過信息技術的處理，在短短的幾分鐘就能完整展示青蛙體外受精、受精卵發育成蝌蚪、蝌蚪發育成幼蛙、幼蛙發育成成蛙的過程。而在傳統教學中是很難完成這個探究過程的。

5 師生交流、整合信息和資源，促成生物課堂師 生互動、激慧求真

教學過程是在教師指導下的學生認知過程，是師生間知識傳遞、轉化、互相影響、互相促進的過程。教學過程的核心是課堂教學，這是在教師的指導下，學生主動參與學習過程的關鍵環節。由于教師和學生都借助信息技術為課堂教學前期作了準備，也就是說，信息技術為教師和學習者創造了一個相互合作和信任的環境，因而如何把這些教學相關的信息合理、生動、互動地表達出來，才是課改的核心落腳點。

6 通過信息媒體搜集學習資源，培養學生成為主 動學習者和合作交流者