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第1篇：線上課程管理制度范文

關鍵詞：高等學校：在線課程建設；學分認定

近年來，在“互聯網+教育”的背景下，我國高校普遍將在線課程建設應用作為推動人才培養模式改革、提高教學質量和學校知名度的一個有效途徑，紛紛探索與建設符合校情的在線課程與教學模式。同時，由于我國在線課程的服務對象以在校大學生和學校教學為主，學分認定和學分管理成為在線課程建設中突出的問題，被認為是推動高等教育體系全面變革的關鍵要素。

2015年4月，教育部出臺《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，提出要“推進在線開放課程學分認定和學分管理制度創新”，“在保證教學質量的前提下，鼓勵高校開展在線學習、在線學習與課堂教學相結合等多種方式的學分認定、學分轉換和學習過程認定”。2016年9月，教育部《關于推進高等教育學分認定和轉換工作的意見》，確立了堅持以學習者為中心、以高等學校為主體、堅持實質等效等基本原則，提出要“建立科學合理的學分認定辦法”“推動各類高等學校之間學分認定和轉換”。為此，筆者對國內外在線課程學分認定情況進行梳理和總結，以探索在線開放課程學分認定和管理的具體措施。

一、國內和國外在線課程學分認定現狀

在學分認定問題上，此前我國的適用范圍主要是遠程教育和職業教育領域。早在2001年，江蘇、浙江、天津等省市就已嘗試自學考試與高校學習的學分互認，后來又有許多地方在同城的高校間學分互認，上海交通大學、西安交通大學、浙江大學聯合采用專門的遠程系統進行學分互認，寧波大學與加州大學遠隔重洋實行跨國學分互認，等等。

近年來，在各地陸續出現了學分認定的聯盟，例如，北京學院路地區高校教學共同體以各學校特色的優質教學資源為基礎，開設學分互認的跨校選修課作為合作辦學的主要形式。深圳大學于2014年5月成立全國地方高校UOOC（優課）聯盟，加盟高校已有90多所，近80%的學生選課為學分課程，聯盟內許多高校已承認在線課程學分，但學分互認的實施細則尚有待進一步完善。

目前，國內越來越多的高校已開始承認開放課程學習學分。例如，北京大學承認本校教師開設的慕課學分；武漢生物工程學院承認愛課程網“中國大學MOOC”上的所有課程，和本校公共選修課一樣算學分。2016年6月，中國教育學會與高等教育出版社共同發起，聯合國內多所高水平大學獨家推出了CAPMOOC，學員報名學習并參加CAP考試通過后，能夠獲得浙江大學、南京大學、南開大學、國防科技大學等7所名校部分課程的認證學分。

在學分認定方面，國際上一些國家或地區起步稍早且進行了較長期的實踐探索及研究，如歐盟的整合的資格框架、學分積累與轉換系統，澳大利亞促進各類教育類型互通的認證框架，韓國的“學分銀行”系統等。

2008年，聯通主義學習理論的創建人加拿大學者喬治?西蒙斯（George Siemens）和斯蒂芬?唐斯（Stephen Downes）為馬尼托巴大學開設了一門名為“聯通主義和連接性知識”的網上課程（簡稱CCK08）。由于這門課程結合了大規模、開放性和提供學分三個特點，因此被稱為“大規模開放在線課程”。

隨著技術的進步，慕課使高等教育惠及數億人，迄今為止，有不少平臺的課程已經在部分高校得到學分認可。2013年初，Coursera公司5門網絡課程的學分已經獲得美國教育委員會（ACE CREDIT）的官方認可。華盛頓大學計劃為Coursera公司的網絡課程提供學分，而其他與Coursera公司合作的大W也正準備朝著這個方面發展。2015年，亞利桑那州立大學與edX合作推出了“全球大一學院”項目，面向全球開設大學一年級8門通識教育類MOOCs，完成8門課獲得學分后能申請作為大二學生進入亞利桑那州大學繼續學習。從世界范圍來看，最新的趨勢是越來越多的大學開始承認并接受慕課學分，因為這個做法有助于學校進行市場推廣和提升知名度，并由此帶來更多的注冊學生。

二、本科院校在線課程建設與學分認定的情況

為了更好地了解在線課程的建設情況，我們通過會議和走訪等方式，對本科高校在線課程建設和學分認定情況進行了調研。調研對象主要包括廣東、黑龍江、山東、河北、河南、湖南、福建、陜西和北京等省市高校的教務處負責人。調查問卷主要包括在線課程的建設、應用情況和學分認定的方式、具體措施等。

調研結果顯示，總體看來，建設在線開放課程符合高等教育教學發展的客觀需求，高校對在線開放課程普遍持開放認可態度，逐漸開始試點認定在線課程學分；學校通常都是將在線課程認定為公選課學分，但具體怎樣換算，尚沒有統一的規定。也有不少學校將在線課程作為學生補考選修的重要指導材料，并收到了良好的效果。在在線課程學分認定問題上，還存在著課程標準不一、學分收費、校際壁壘等問題，需要教育行政部門、高校、平臺等多方合力，形成機制。

在線開放課程的學習者以在校生居多，這是我國開放課程建設特有的情況。以中國大學MOOC平臺為例，根據中國大學MOOC問卷調查，學員中身份為學生的比例占62%，而學生中又以本科生居多，大一至大四學生合計占81%。

目前，各地在線開放課程建設工作發展不平衡，“211工程”等重點高校建設發展迅速，并形成較為成熟的機制。例如北京航空航天大學等高校已建有課程中心，形成申報、開課、上課、評價的流程；國防科技大學構建了本科慕課課程體系，立項精品視頻、專業核心、實驗類等系列慕課，涵蓋本科所有課程類型。而在一些地方院校，由于經費投入、基礎設施、師資隊伍等方面有明顯差距，在線課程主要是以“用課”為主，還有些高校對在線教育持觀望態度。

具體來說，在接受調查的高校中，絕大多數本科院校正準備建設或者已經建設了部分在線課程，并將進一步加大建設力度。大多數本科院校目前正在使用本校或外校建設的在線課程。從使用情況來看，使用外校建設的在線課程數量（56.67%）遠遠高于本校建設的在線課程（33.33%）。在線課程在教學中的應用表現為多種形式，其中主要的應用方式是作為課堂教學的拓展學習資源，以及線上和線下結合的翻轉課堂教學。

從教育主管部門來看，北京市教委已經針對開放課程建設開展了兩項主要工作：一校一課，建通識課。專業核心課已建立10個專業課程群，采取政府購買服務，高校學生免費學習的方式。天津市教委于2014年在申報的18所高校中選出8個單位試點，要求學校拿出試行慕課教學改革的整體建設方案，學校不管是采用購買還是自建的方式都要使用在線課程。

隨著在線課程的迅猛發展，大多數高校已經開始試點或者在全校范圍認定在線課程學分，如西南交通大學、廣東海洋大學、東北農業大學、黑龍江大學等。其余高校大都正在調研，計劃在一至三年內進行學分認定試點。其中，上海交通大學等高校相繼開展了慕課跨校學分認定的工作試點。

（1）在線課程學分認定方式。

與在線課程應用相比，高校對在線課程的學分認定更謹慎。從調查結果來看，在線課程學分認定最多的是大學自身主導的校內慕課學分，即本校教師開設的慕課，在全校范圍內可以作為公選課認定學分。例如，華東師范大學體育與健康學院組織開發了“體育與健康”慕課，該課程已經成為學校非體育專業公共體育必修課的組成部分，學生只有在獲得慕課的合格證書的情況下，才能得到大學公共體育課的4個學分。

大部分院校在學生學習在線課程后，必須通過本校組織的考試才能認定學分，此外，也有很多院校選擇平臺和校內考試結合的方式來認定學分，如廣州航海學院要求課程提供方提供學生的學習和考核記錄。也有一些院校在學生獲得慕課證書后即認定學分，但主要限于選修課。

（2）在線課程學分認定管理工作的具體措施。

措施一：制定選課和學分認定等相關措施。例如，黑龍江大學，西安航空學院和西京學院等高校制定了跨校選課、修讀課程等學分認定相關措施。由教務處選課通知和相關學習及考核要求，規定學生只有在教務處認定的平臺上或者學校選定的課程獲得的證書才可轉換為學分。西安交通大學的在線課程成績與學生的學分相掛鉤，一般情況下為2個學分，但選課范圍多數限于學校自建的慕課平臺，也有一些是在“愛課程”網平臺上線的課程。

措施二：為在線課程配備輔導老師。輔導教師的主要作用是檢查督促學生學習，組織討論等。西安工業大學北方信息工程學院等為在線課程配有專門助教，組織老師擔任輔導教師，擬定線上+線下課程教學試點方案。西南交通大學對“機械設計”課程全面采用融合型混合式教學，每周兩次課，其中一講為學生獨立安排線上課堂學習，另一講發揮老師的引導作用，開展零接觸式的線下課堂互動教學，構建了多元化、重過程的學分評價體系，將慕課的成績納入課程學分中。

措施三：針對在線課程組織考試。例如，華南師范大學的方法是選定平臺課程，由平臺提供試卷在指定時間組織考試，考完后將試卷寄回平臺，批改后由平臺將成績單寄回學校，作為學生學分認定的主要參考。

南開大學“數學文化”課以慕課形式開展教學后，占2個學分，學生從“中國大學MOOC”平臺上的SPOC區域選修“數學文化十講”課程，成績評定比例為：平臺給出的成績占40%，見面課的出勤、課堂表現等占20%，半開卷的期末考試成績占40%。如果有學生提交數學文化小論文或者作課堂演講，則視效果給予“獎勵加分”。

措施四：根據課程學時按比例認定學分。例如，廣州工商學院按視頻時長以一定比例認定學時，進而認定學分，如8～16學時認定1學分，17～32學時認定2學分。湖南農業大學原則上按“愛課程”網上16～20課時為1學分作為公選課學分進行認定；若所修課程c學生本專業教學計劃中的課程同名或相似，其學分按本專業相應課程認定。此外，在具體管理上，也有些學校準備借鑒赴外交流學生的管理辦法來認定學分。

三、在線課程學分認定的爭議和主要障礙

目前，在線課程是否能納入高校學分認定，存在兩種截然不同的觀點。一種觀點是，學分認定是慕課發展的必然趨勢。2015年初，edx首席執行官阿納特?阿加瓦爾教授（Anant Agarwal）預測，未來5年慕課發展的趨勢之一就是學習慕課課程可獲得學分。“如今，很多大學允許大一學生將自己高中時學過的AP課程轉學分，或向網絡學習者提供學分和學位。不久的將來，慕課證書也可以以類似的方式兌換學分。”深圳大學副校長李清泉教授認為，能夠授予學分是慕課實現可持續發展的關鍵。更進一步講，實現學習成果認證是慕課從課程開放發展為教育開放的根本和前提。也有高校教師認為：“除了結業證書，學員更關心的是學分認證，而目前我國只有少數高校簽訂了校際間慕課的學分認證，這無疑不利于鼓勵學生們的選課熱情。”另一種觀點則認為，在線課程不應該進行學分認證。“我不會授予學分，除非有人能夠解決在線作弊的問題，并能夠確保接受測試的是學生本人。”美國加州理工學院教授安東尼奧?蘭熱爾（AntonioRanged這樣說，他在網絡上教授“經濟學原理”。Future Learn的首席執行官Simon Nelson指出：“目前Future Learn上的課程沒有提供學分的功能，我們這個平臺將來也不會去提供學分，是否讓課程換取學分的決策是由大學來做的”。北京大學慕課工作組組長李曉明教授也表示：“如果在MOOC還沒有比較成熟、某些課還沒有在社會上得到比較好的共同認可的時候，以某種行政手段強制進行學分互認，我認為會對教育質量有影響。一有學分，如果不能在低投入下保證質量，可能會造成一些不利于社會的動機。”

實踐表明，將課程學習與學分掛鉤，能有效提高在校生的課程結業率，但前提是面向在校生能夠進行學分認定。目前，高校在線課程的學分認定方面主要存在以下障礙。

（1）在線課程缺乏科學的評價制度。學分認定首先要解決等效性問題，這是學習成果實現制度層面有效認證的前提。根據美國市場調研機構巴布森（Babson Survey Research Group）聯合培生及斯隆聯盟（sloan Consortium）的報告，學習成果認證困難的根本原因在于各方對慕課在線學習質量的擔憂，以及對可能造成高等教育學位學歷混亂的顧慮。我國對于在線課程學習成果認證的制度建設仍處于研究設計階段，平臺上的課程水平參差不齊，水平相當的高校之間容易實現互認學分，不同層次的學校課程不好認定。具體操作中，還存在校際辟壘和課程標準不統一等問題。

（2）在線課程缺乏有力的監管措施。學分認定的另一必要條件是考核能客觀反映學生的學習成績。盡管平臺在學員賬號管理、課程考核時間等方面設定了各種限定措施（比如記錄學生上網IP地址、學習時長等情況為查處抄襲、替考提供證據），仍然難以杜絕學生代學和替考等問題，在慕課上課、測試、考核過程中作弊現象嚴重。學校普遍認為在線課程的監管有難度，無法對學員主體加以確認。

（3）學校相關配套政策和操作程序尚未跟上。如開放課程負責教師的工作量認定、課程制作經費支持，以及教學檔案歸檔、學生未通過課程的重修、在線課程學習效果評價等與現有教務系統對接都存在一些問題。四、積極進行學分認證，推進在線課程建設

學分認證不僅是教育部門，也是在線課程平臺、高校教師和學生共同關注的一個問題。2014年，采用在線學習學分的大學分布在全國除外的31個省、自治區、直轄市。在總數上，2011年是15所，2012年是47所，2013年增加到349所，2014年就達到了958所，這個速度是驚人的。截至2016年年中，“近40萬人次學生已獲得線上線下結合學習的慕課學分”。從長遠來看，在高校學分認定和學分管理制度欠缺的情況下，在線開放課程建設與應用的效果將會受到影響。在短期內，慕課學分和證書能獲得傳統高校的認可，必將極大地推動慕課的發展。

對于高校來說，學校應充分重視在線教育對教育教學的重要意義，切實承擔起開放課程應用與管理的主體責任，根據學校實際情況制定相應政策，逐步推進在線課程建設應用及學分認定。

（1）不同層次的高校根據學校實際情況，制定相關配套政策和操作辦法建設和使用在線課程資源。例如，有些“985工程”高校起步較早，已經形成一些成熟的建設經驗，可以因地制宜制定認定辦法，先報備到各自相應的教育主管部門，通過后再實施。一般高校先從在線課程的使用入手，積累經驗后再逐步開展建設，解決整體水平的問題。同時，建立對開放課程負責教師的激勵機制以保證對在線課程制作的投入和支持，積極與現有教務系統對接，解決教學檔案、學生選課等相關管理問題。

（2）不同性|的課程要制定不同的管理辦法，采取不同的學分認定方式。例如，必修課教學過程由本校的教師負責，學生在線學習占課程的一定比重，學校統一組織課程考試并給予學分。選修課可結合課程的性質、內容、難易程度對學分進行適當的調整，學校組織學生選課，通過平臺方給予的學習成績，學校來認定學分。

（3）加強課程質量管理，尤其是成績的認定管理。為保證成績的真實性，可采用線上學習、線下測試與考核相結合的方式杜絕網上作弊。課程考試由學校自行組織，使用隨機題庫等方式解決在線課程替學、替考等作弊問題。也可以采取學校與學院共同審核在線課程，學院審核認定學分、教務處備案的方式。這些做法可以部分解決在線學習監管和身份認證的問題。

第2篇：線上課程管理制度范文

摘要：創新創業教育是高等教育適應經濟社會發展以及高等教育自身改革發展的迫切要求。近幾年來，南京林業大學根據國家經濟社會和高等教育形勢的發展和變化，通過適時調整辦學思路，不斷優化人才培養方案，完善教學管理制度，建立科學的教學監督體系，著力進行實踐教學體系建設，培養大學生的創新精神和創業能力，為經濟的發展輸送高素質的人才。

關鍵詞：人才培養方案；教學管理制度；教學監督；實踐教學

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0017-03

為貫徹落實黨的十七大“提高自主創新能力，建設創新型國家”、“促進以創業帶動就業”的發展戰略，以及教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，許多高校把開展和推進大學生創新創業教育作為高校人才培養和發展的目標。學校如何進一步更新教育觀念，將創新、創業理念納入人才培養體系，如何突破課堂教學局限，將創新、創業思想契合到大學的教學模式、教學方法……成為擺在高校面前事關未來發展的重大課題。在國家一系列相關政策的扶持下，我國高校的創新創業教育近年來發展迅猛，各種創新教育理念和創新創業教育方法層出不窮，并取得了很大的成果和進步。南京林業大學是一所以林科為特色，以資源、生態和環境類學科為優勢的多科性大學，面對新的形勢和要求，我校對教學管理進行優化、改革，不斷探索和完善具有南京林業大學特色的創新創業教育體系。

一、優化人才培養方案，深化創新創業教育改革

人才培養方案是實現人才培養目標的基礎，它體現著人才培養特征，是學校實施人才培養工作的根本性指導文件，也是一所學校的教育思想和理念的集中體現，對人才培養質量的提高具有重要作用。現階段我國提倡培養具有創新精神、創業意識和實踐能力的復合型人才，因此需要在新的人才需求導向下迅速更新教學理念，進行創新創業人才培養模式的探索和實踐，提高本科生人才培養質量，為社會輸送優秀人才。

2008年人才培養方案修訂中，我校為了全面推進素質教育，提高學生的綜合素質，培養學生的創新意識和實踐能力，在實踐環節加入了素質拓展與創新學分。要求學生必須修滿素質拓展與創新學分規定項目的6學分，方可畢業。素質拓展與創新學分由“社會實踐”和“素質拓展與創新學分”組成，“社會實踐”為必修模塊，占1學分。每學年末由學生本人提交證書復印件或證明材料，以班級為單位將材料交到學院后，由學院審核確認后記錄學分。

2014年人才培養方案修訂中，增設“通識教育平臺”。通識教育必修課主要包括思想政治類課程、《軍事理論》課程、外語類課程、計算機類課程、就業與創業指導類課程、《體育》課程。通識教育選修課占12學分，要求全校學生必須修讀2學分的生態環境類課程，經、管、文、法、藝術類專業學生須至少選修4學分自然科學類課程及2學分藝術類課程（藝術類專業學生須另選2學分其他類的通識選修課程），理、工、農類專業學生至少選修4學分人文社科類課程及2學分藝術類課程。通識教育平臺選修模塊由原來的6學分調整為12學分；并且增加了生態環境類課程，體現了我校辦學特色；英語類增設了提高型選修課程。此外在專業教育平臺選修模塊增設差異化培養模塊，學生可根據自己的學習興趣進行選擇。

2016年學校又適時進行了新一輪的人才培養方案修訂。（1）在通識選修模塊中增設創新創業類選修課程，每位學生須至少選修2學分的創新創業類課程。我校從高校邦平臺引入一批創新創業教育網絡課程資源，作為全校創新創業教育公共選修課程，包括《創新思維開發與落地》、《創業啟蒙與案例分享》、《創業基本功與精益創業方法論》、《打造無敵商業計劃書》、《大學生職業生涯規劃》、《創業基礎》等，涉及學生創新思維和能力培養、創業基本知識培養等。學生可根據自身時間在課程開放時間段內完成所選課程的視頻學習任務、參與討論和平時測驗。線上有專門教師隊伍負責為學生提供線上的導學、解疑服務。這種利用網j手段和翻轉式教學模式，改變了傳統的教學和學習模式，擴大了學生的知識面，強化了過程考核。（2）增設創新拓展平臺。2016年我校對本科生創新創業與素質拓展學分認定管理辦法進行修訂。首先，由原來的“素質拓展與創新”環節改為“創新創業與素質拓展”環節，強調了創新創業。其次，由原來的兩個模塊增設為三個模塊，分別為“創新創業實踐類”、“寒暑假期社會實踐”、“素質拓展類”，其中“創新創業實踐類”、“寒暑假期社會實踐”為必修模塊，分別不得少于64學時和32學時。最后，創新創業與素質拓展學分認定及成績評定依托大學生成長服務平臺Pocket University（簡稱PU）實施。借助PU平臺學生可在網上提交申請，并上傳相關證明材料，由學院在網上進行審核。這種網上審核方式相對以往的純手工審核方法更加科學，提高了工作效率。

二、完善教學管理制度，創造創新創業教育環境

高校的正常運行必須建立在科學、完善的教學管理制度之下。在制定教學管理制度時要遵循教學管理的發展規律，突出教師的主導地位，并充分考慮創造有利于創新創業人才成長的制度環境。

為了進一步提高我校本科教學管理質量和水平，健全與完善教學管理規章制度，規范教學管理行為，教務處組織教學管理人員對我校2012年版的《教學管理規章制度匯編》和《教師手冊》進行修訂，編印了2015年版《南京林業大學教學管理規章制度匯編》和《教師手冊》。組織教學管理人員集中培訓學習規章制度，組織青年教師學習《教師手冊》，并開展系列培訓。在學校試卷保存與歸檔管理規定的基礎上，2016年各學院出臺了試卷歸檔細則，對試卷材料要求進行詳細說明，進一步加強試卷管理的規范性、合理性。2016年學校對課程考試提出了新要求，進一步規范教師閱卷方式。此外教師必須對成績評定進行詳細說明。學生成績由過程性評價與終結性評價相結合。過程性評價的依據是學生出勤率、課外作業、期中考試（測驗）、課堂交流與討論表現、項目報告等。終結性評價由平時成績、期中（測驗）成績、期末考試卷面成績三部分構成，并要明確各項所占比例。

為幫助每一位大學生更好地規劃自己的大學學習，2016年我校教務處編寫了《本科生學習指南》。指南涉及了絕大部分W生大學期間可能會遇到的學習方面的問題，可以幫助新生盡快適應大學的學習。大學生在讀期間如遇到與學習相關的問題，可先查看指南中是否有相關的回答或建議。

我校修訂2016版教學大綱，要求挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，在傳授專業知識的過程中加強創新創業教育，促進專業教育與創新創業教育有機融合。每門專業基礎課和專業特色課（不包括通識教育類課程）至少設置1個學時的創新創業類教育環節的內容。

三、建立科學的教學監督體系，為創新創業人才培養提供保障

學校不斷完善教學督導、考場巡查、學生評教、各類教學檢查等教學監督與反饋制度，建立了較為完善的教學質量保障體系。學校實行校、院二級管理和校、院、系三級監督的教學管理模式，實施學生、教學督導組、專家同行、學院中層領導干部組成的“四維”教學質量評價體系。通過教學質量動態信息收集、分析、反饋系統，對全校教學活動實行全方位、多層次、立體式監控，有效規范了教學管理，確保教學工作有序，促進本科教學質量持續不斷提高。

每學期，學校組織開學第一天教學檢查、期中教學檢查和期末考試檢查等常規教學檢查，校領導和相關職能部門負責人深入教學第一線檢查教師教學、學生學習和教學支持保障等情況；組織教學紀律隨機檢查。利用視頻監控設備對教學紀律進行檢查，并對教學檢查數據進行統計、分析和全校通報，有效促進了優良教風和學風的形成。組織校內專家對試卷檔案、畢業設計（論文）等進行專項抽檢。加大考試巡查力度，在每學期集中考試周實行校、院二級巡視的基礎上，對非集中考試周的課程考試進行全面檢查，并利用視頻監控設備加大考風考紀管理，有效促進了良好考風的形成。利用畢業設計（論文）信息管理系統，對畢業設計（論文）的課題申請、選題、開題、中期檢查、答辯、成績等各個環節實行全程網絡監控，大大提高了工作效率，規范了過程管理。每學期組織全校學生對所有理論課、實驗課、體育課和實踐環節進行網上評教。

為了進一步完善評教體系，力求做到學生關心課堂教學效果、教師熱心投身教學，通過評教真正發現教學方面所存在的問題，有針對性地幫助教師改進教學。2016年我校對評價工作進行了改革。（1）評教指標體系改進。從“教師教”和“學生學”兩個維度，按照課前、課中和課后的教學過程制定了相應指標，學生針對各條評教標準在系統中點擊相應等級，系統后臺按照既定算法自動匯總評教成績。（2）評教分數權重優化。考慮各學院的課程特點存在差異性，同時結合學院的工作實際，各學院可在學校的通用指標基礎上增設學院的特色指標或調整通用指標的分值權重。（3）在學期中增加一次診斷性評價。原期中教學檢查是發放紙質問卷調查表給部分學生填寫，各教學辦匯總，不僅工作量大，而且學生反映的問題無法全部反饋給教師。現期中教學檢查改由學生在網上填寫“問卷調查表”，每個學生都可以提出對所上課程的意見和建議。任課老師可查看學生提出的建議，了解學生的需求，并根據實際教學情況綜合學生的意見和建議及時進行適當調整。

四、完善實踐教學體系，培養大學生的創新創業能力

實踐教學對培養大學生創新創業精神和實踐能力具有十分重要的作用。學校始終把加強實踐教學作為教育教學改革創新的一個重要切入口和突破口，學校為大學生搭建創新實踐平臺，構建國家、省、學校和學院四級大學生創新訓練計劃項目實施體系，鼓勵學生積極參與國家級、省級各類大學生學科競賽活動，多方面培養大學生的創新思維和實踐能力。在全國大學生廣告藝術大賽、全國大學生交通科技大賽、全國大學生機械創新設計大賽、全國大學生英語競賽等各項重大賽事中，學校學生均取得了優異成績。我校學生在2016年第八屆全國大學生廣告藝術大賽中喜獲豐收，共奪得全國總賽區等級獎兩項、優秀獎兩項；江蘇分賽區一等獎三項、二等獎四項、三等獎八項及優秀獎多項，共計獲獎三十余項。2016年（第九屆）中國大學生計算機設計大賽總決賽中，我校參賽隊伍共斬獲全國二等獎兩項和全國三等獎一項。我校學生在全國大學生化工設計競賽中連續四屆斬獲一等獎。

學校高度重視學生的創業教育。2014年學校成立水杉大學生創業園，新設立了“創客空間”，有六十多個團隊入駐大學生創業實踐基地，80%以上注冊了公司，提供創業實踐崗位300余個。水杉大學生創業園被評為江蘇省大學生創業示范基地，學校依托省級創業示范基地引導大學生培養創業意識、提高創業能力、推動創業實踐，構建了完善的創業教育體系。全方位拓展創業教育實踐活動，組織開展了豐富多彩、形式多樣的創新創業教育活動。成立了學生職業發展協會、未來企業家協會等學生社團，定期邀請優秀企業家、政府官員、專家等進行企業經營管理、企業文化、宏觀經濟形勢等方面的講座。2016年我校“三下鄉”社會實踐成果入選團中央“千校千項”項目。我校“戲劇實現夢想”公益項目獲得江蘇省志愿服務展示交流會最高獎項“特別榮譽獎”。2016年“創青春”速度中國杯江蘇省大學生創業大賽決賽在我校成功舉辦，我校捧得“創青春”省賽優勝杯，四個項目成功晉級全國總決賽。

五、結語

在創新創業教育背景下，為將學生培養成具有創新精神、創業意識和實踐能力的高素質人才，學校管理者和教育者應當不斷探索教育教學管理方法，提高教學管理效率，保證教學質量。盡管我校在加強教學管理、提高教學質量方面取得了一些成績，但是，面對高等教育發展的新形勢和社會經濟發展提出的新要求，仍存在問題有待于進一步研究和探索。例如：需進一步優化人才培養方案，完善通識類課程體系，加大力度建設創新創業教育平臺，建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系；進一步完善學生評教指標體系，將教學督導評教、專家同行評教、領導干部評教等與學生網上評教相結合，全方位、多角度地對教師教學進行評價，以避免單一學生網上評教產生的評教結果偏差，保證評教結果的客觀、公正、可信，保護教師認真從教的工作態度和改善教學的積極性。今后，需不斷探索與實踐，不斷改革與創新，嚴格管理，逐步優化，進一步提高本科教學水平和人才培養質量。

參考文獻：

[1]尹新明，彭文博.優化人才培養方案，凸顯創新創業教育特色[J].創新與創業教育，2010，（03）：54-57.

第3篇：線上課程管理制度范文

關鍵詞：英語語音室；管理；維護；建議

隨著英語語言教育教學改革發展，英語語音室承擔的教學任務越來越多，如英語專業及大學公共外語聽力課程的實驗教學，全國公共英語等級和ETS-TOPE職業考試任務。總的說來，英語語音室管理工作服務對象的層次、規格、范圍提高，對服務質量和水平有更高的要求，要求提供的服務數量也越來越多，語音室管理面臨嚴峻挑戰。在現有條件下如何適應形勢、搞好英語語音室的管理和維護，適應外語教育教學改革的要求，提高服務意識、加強管理、搞好服務顯得尤為重要。

一、英語語音室的管理與維護中存在的問題

隨著高校教學改革深入發展，高校英語語音室建設也得到了相應的發展，特別是近幾年來各高校從軟硬件投入和人員配備方面加大建設和管理力度。但由于受各種條件的限制，目前高校英語語音室管理和維護仍存在不少問題，還不完全適應新形勢下英語教學的要求，主要表現在：

(一)專職、專業隊伍建設薄弱

與學科專業建設相比，英語語音室專職、專業隊伍的建設顯得相對滯后。語音室管理人員學歷普遍偏低，本科及以上學歷的人員很少，且許多人專業不對口，往往缺乏基礎理論知識和專業知識。同時，專業技術職務結構也明顯不合理，中級職稱的技術人員比例較大，具有高級職稱的技術人員很少。不足10％，遠達不到實驗室評估規定專職人員中高級技術職務人員占20％以上的要求。還有一個問題是語音室管理隊伍沒有形成合理的梯隊，基礎好、業務精，受過專門訓練的年輕管理人員十分缺乏，這也制約了管理水平的提高。

(二)管理制度不夠完善

相對其他教學管理規章制度，有關英語語音室管理與維護制度就顯得粗疏，有的高校幾近空白。英語語音室管理與維護制度包括對儀器設備的管理、對管理人員的管理、對教學質量的管理等三個方面。由于管理制度的不夠完善，學校對英語語音室(當然也應包括其他實驗室)的建設和教輔人員的培養、使用、考核等缺乏積極主動的措施，特別是對教輔人員的使用、職務津貼、外出進修、職稱評定等方面問題不夠重視，未能與教學人員同等對待，出現教輔人員待遇不公或偏低，缺乏激勵機制，導致思想不穩定，缺乏進取心，工作積極性和創造性不能充分調動起來。

二、加強英語語音室管理與維護的幾點建議

縱觀我國外語教學，學生聽說能力較差已成為外語教學的弱點和缺陷。以英語教學為例，過去傳統英語教學“教育”出來的學生，盡管有些通過了四、六級考試，但他們當中有部分人仍然是“啞巴英語”。要改變大學生“啞巴英語”的現狀，需要在英語教學方面行徹底的改革，而加強英語語音室建設則是極為重要的環節。

(一)加強英語語音室管理與維護隊伍建設

要建設、管理好外語語音室，必須有一支工作認真負責、實驗技術精、結構合理、相對穩定的隊伍，這是科學管理外語語音室的根本保證。一是要充分認識語音室隊伍的地位和作用。語音室隊伍肩負著培養復合型、創新型人才的重任。只有建立一支素質優良的語音室隊伍，才能管好、用好設備，充分發揮設備的效益，才能提高人才培養質量。在新的教學模式下，語音室是與理論教學平行的教學實體。語音室管理人員的工作成績，雖然不能表現為獨立的成果，但在人才培養活動中同樣融入了他們的辛勤勞動。二是加強語音室管理人員思想品德、職業道德修養。要通過政治學習、思想教育、典型引路等有效措施，使語音室管理人員切實樹立起事業心、責任感，真正熱愛自己從事的工作，充分認識所從事的工作在教學中的地位和作用。三是努力提高語音室人員的業務能力。制訂語音室管理人員培訓計劃，對他們開展多種形式的技術培訓，努力提高他們的業務能力。要有計劃地安排語音室管理人員參加各種研討會、經驗交流會、技術培訓活動、參觀考察活動等，達到激活思想、開闊眼界、學有專長、提高業務素質、促進自身發展的目的。四是引入激勵機制，調動語音室人員的工作積極性。學校領導要消除不重視語音室隊伍的舊觀念，在制定政策時要考慮到語音室人員和第一線上的教師是平等的，在晉升職稱、外出進修、職務津貼、科研經費使用上都要同等對待，并考慮外語語音室工作的特殊性，采取適當的傾斜政策。與此同時，要定期評選先進外語語音室和先進個人，及時開展經驗交流活動。五是構建合理的語音室人才梯隊。鼓勵在職進修提高，拓寬知識面，增強語音室工作的后勁：有計劃地引進研究生、本科生充實語音室隊伍。(二)加強英語語音室基礎設備建設

對于英語語音室來說，如果說管理隊伍建設屬于軟件，那么基礎設備建設就屬于硬件。在加強英語語音室建設中，不僅要抓好軟件建設，而且還必須抓好硬件建設，二者缺一不可。如果只注重隊伍建設，而設備跟不上，那就會出現英雄無用武之地的窘況。在抓基礎設備建設時，必須遵循以下原則：一是要注意設備先進，即性能良好，質量可靠，功能齊全，操作簡易，安裝維修方便。二是配套齊全，即除了語言教學裝置外，還應配備足夠數量的配套儀器設備，如監視器(電視機)，幻燈機，錄像機，投影儀，磁帶復錄機，計算機，無線(耳機)播放發射機等，只有這樣才能為英語教學和學習創造良好的條件。

第4篇：線上課程管理制度范文

關鍵詞:肺炎疫情；常態化疫情防控；應用型本科院校；工程項目管理；教學改革

1引言

肺炎疫情期間，為了確保師生健康安全，教育部下發了2020年春季學期延期開學的通知。通知要求采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學。在延期開學期間，全國各地的高校利用網絡平臺實現“停課不停教、停課不停學”，通過利用網絡信息化技術，高校開展了有史以來覆蓋面最廣、師生參與人數最多，持續時間最久、涉及所有學科和專業課程的線上教學[1]。在肺炎疫情得到有效控制的情況下，如何利用信息化技術進行日常教學活動，以滿足常態化疫情防控需要已成為亟需解決的重要問題。傳統的課堂面授模式，不能很好地滿足疫情防控期間的教學需要，特別是實踐性較強的工程類專業，亟需找到合適、高效的教學方法。本文以工程管理專業的一門專業核心課《工程項目管理》為例，探討在常態化疫情防控背景下應用型本科院校工程項目管理課程教學改革與應對策略，促使工程項目管理課程由“應急式”線上教學過渡到常態化教學，突破傳統課堂對教學時間和空間的限制，利用信息化技術把傳統課堂與在線課堂進行有機結合，以期為應用型本科院校在常態化疫情防控背景下保證教學質量和教學進度提供參考。

2課程特點及線上教學現狀

應用型本科院校人才培養目標以培養學生的技術應用能力為主，加強基礎理論知識的教學，適當拓寬知識面，重視創新精神和實踐能力的培養[2]。工程項目管理課程是工程造價、工程管理、房地產開發與管理等專業的一門重要專業課[3]。不同于純技術類或純管理類課程，該課程是一門理論與工程實踐緊密結合的綜合性應用課程。它從項目管理者的角度介紹工程項目管理與控制的一般原理和方法，使學生了解并掌握施工過程中與工程進度、質量、成本、合同、安全、風險等有關的控制和管理知識，在應用型本科院校工程管理專業人才培養中有著不可或缺的作用。2.1學生線上學習現狀。在肺炎疫情防控期間，各地應用型本科院校積極組織在線網絡教學工作。通過整合學校網絡課程資源，優化網絡學習環境。學校授課教師利用QQ群、微信群、雨課堂、騰訊會議、騰訊課堂、學習通、釘釘等一系列線上教學服務平臺以及中國大學MOOC、學堂在線、愛課程、學銀在線、超星爾雅等線上課程資源平臺開展線上教學。這種線上教學模式突破了時空的限制，為師生提供了更多可選擇的課程資源，有利于培養學生的自主學習能力，加速推進了以“教師為主體”向以“學生為主體”學習方式的轉變。應用型本科院校積極開展網絡教學，有效降低了疫情對教學進度的影響，避免了線下課堂教學可能引發的疫情傳播風險，得到了師生的一致好評。對于線上學習，目前學生中較為普遍存在的問題是學生的學習能力和學習主動性還不夠高。在這次疫情防控居家線上學習期間，部分學生由于缺乏自律性和自主性，各種事假、病假、曠課人數比平時明顯增多，加上學生對網絡教學平臺操作不熟悉、線上學習過程監管不到位以及少數學生受家庭經濟條件和網絡學習環境等因素影響，導致授課教師普遍認為學生線上學習效果不如線下[4]。以疫情防控期間工程項目管理課程學習為例，首先是網絡問題。因寒假期間絕大多數學生離校返鄉，據了解大部分學生在疫情防控期間主要利用手機上網課，網絡與流量隨時切換上課。有部分學生因家里沒有網絡只能用手機流量上網。有少數學生雖然手機可以用流量，但因家里信號不好只能在室外上網。還有少數家庭經濟困難學生，家中兄弟姐妹幾人共用手機上網課。其次是教材問題。疫情線上教學前半學期學生無法獲得教材，只能通過電子版教材進行預習和復習，由于不便于做筆記以及閱讀體驗差，加大了學生預習以及復習的難度。最后是平臺問題。疫情線上教學期間，授課教師往往需要選擇幾個不同的平臺進行授課，學生需要在不同平臺之間進行切換學習。由于沒有經過系統的平臺操作培訓，多數學生不熟悉平臺操作，嚴重影響了學習效果。2.2教師線上教學現狀。由于疫情的突然爆發，有的教師在“封城”隔離之前返鄉，有些教師沒有隨身攜帶計算機和教材回家，手機上網在軟件選擇與平臺資源分享等方面有局限性。此外，授課老師受網絡和教學資源的影響，嚴重影響了線上教學質量與進度。疫情防控期間，應用型本科院校工程項目管理課程的授課模式主要有：（1）共享屏幕加視頻/語音方式。主要利用騰訊會議、QQ、微信等平臺分享PPT、視頻和文檔等形式，師生可以在平臺進行互動與答疑。（2）網絡平臺直播方式。教師通過騰訊會議、雨課堂、釘釘等平臺的直播功能在線授課并隨時與學生進行互動交流。（3）自建課程方式。教師利用學習通平臺添加課程資料，通過平臺對學生進行考勤、測驗以及與學生課堂互動。（4）錄播視頻課方式。學生通過觀看教師提前錄制的視頻課進行學習并完成作業。今后，在適應信息化教學和常態化疫情防控的雙重要求背景下，應用型本科院校教師的能力體系將發生重構。教師除了要具備理論和實踐教學能力外，還應具備應對疫情防控形勢變化所需的應急反應能力。當疫情防控等級突然變化的時候，教師能夠及時調整教學方法以滿足疫情防控的階段性要求。在疫情防控等級動態變化過程中，教師能夠快速轉換教學方法，使得在應急防控階段與常態化防控階段的教學能夠有效銜接，能夠適應疫情的動態變化并及時做出教學方法調整。這對于應用型本科院校教師來說將是一個嚴峻的挑戰。2.3學校管理現狀。疫情防控期間，全國各地中小學及高校的師生通過網絡平臺開展線上教學和線上學習，無形中加大了對互聯網的使用量。受網絡平臺服務器數量、質量、系統等多方面影響，線上教學過程中網絡不穩定、擁堵、卡頓和延遲等現象時有發生。據調查了解，中國大學MOOC慕課、愛課程、智慧樹、學堂在線、學銀在線、超星爾雅等網絡教學平臺資源豐富，但這些平臺都存在系統崩潰、視頻內容無法加載、課程信息無法更新、服務器無法連接等網絡問題[4]。在應用型本科院校開展集中性的居家線上教學期間，部分院校在信息化管理水平、線上教學組織管理、線上教學質量監控、高校治理效能、數據對接，以及線上教學管理制度等方面暴露出一系列問題[5]，導致線上教學管理混亂，教學效果不佳，教學質量難以監控。同時，突發的疫情導致網絡教材、平臺使用與課程資源等方面準備不及，影響了教學質量。前半學期由于疫情等多種因素的影響，學校無法郵寄教材。而大部分的教材由于版權問題無法在網上免費獲得，加上電子版書籍、教材閱讀體驗感較差，不便于記筆記，加大了學生預習和復習的難度。此外，多數教師疫情之前長期開展線下課堂教學，對線上各種教學平臺沒有經過系統培訓，不熟悉平臺操作，因此短期內還無法達到預期的教學效果。相比于其他課程，實踐類課程因授課教師難以在家中進行演示，在線教學難度較大，學生學習起來較為困難，因此只能進行抽象的理論教學。應用型本科院校由于缺乏這方面的網絡課程，只能等學生返校后再補課。

3課程教學應對策略

3.1學生學習應對策略。隨著全國各地高校學生在新學期分批分階段錯峰返校復課，應用型本科院校學生面臨的一個普遍問題是如何有效銜接線上和線下學習內容。在疫情防控常態化背景下，信息化技術在學生日常學習過程中的作用將變得越來越重要。與單純的線上或線下學習方式相比，線上線下混合式的學習方式因其使學生的學習變得更加高效、靈活和便捷而深受學生喜愛。在肺炎疫情防控常態化背景下，學生返校復課之初應盡快做好學習情境轉換后的心理調適。在課前可以通過線上學習方式掌握授課教師布置的學習內容，并在課堂上進行提問、交流和拓展[6]。現以工程項目管理課程為例加以說明，工程項目管理的情景模擬能夠實現理論教學與實踐教學的有效過渡，避免兩者嚴重脫節，能夠提高學生的實操能力[7]。學生可以根據自己的需要隨時隨地通過線上教學平臺對授課教師布置的學習任務進行預習，掌握具體工程項目管理的相關理論知識，然后在課堂上進行實體模擬，如結算對量模擬、工程總承包模式下的招投標模擬、可行性研究方案評審模擬以及運用BIM技術進行方案優選、專項施工方案論證模擬、鋼筋碰撞分析模擬、施工模擬等。通過開展各式各樣的工程項目管理實操模擬，不僅提高了學生分析問題和解決問題的能力，還能提高學生的知識遷移能力，提高學生的綜合素質。3.2教師教學應對策略。在常態化疫情防控背景下，工程項目管理課程的授課教師可以將線上教學和線下教學進行有效銜接。這既是為了滿足常態化疫情防控的需要，也是對教師教學實踐能力的考驗。授課教師應依據學生居家“隔離”線上學習期間的學習效果和學情數據，制定出滿足常態化疫情防控需要的工程項目管理課程教學預案，以實現教學內容的有效銜接。授課教師可針對工程項目管理課程的教學任務、教學目標、教學大綱并結合自身教學經驗，將教材中學生較難掌握的知識點篩選出來，并對這些知識點進行設計，錄制成微課的形式，同時設置一些與知識點有關的討論題。這種混合式教學模式能夠增強學生的參與感以及對課程的興趣。通過學生觀看視頻的時間、參與討論的次數，特別是課上討論，把學習課程的全過程作為考核學生的平時成績，而不僅僅是通過傳統的課堂點名和交作業方式，使得平時成績的獲得更加客觀全面。例如教材中工程項目管理模式這一節內容，由于課時的限制，授課教師在課堂上只能針對幾種有代表性的模式進行優缺點的重點介紹。而實際上每種模式都有自身適用的項目場景，對學生以后工作都是非常有用的。鑒于此缺點，授課教師可以將工程項目管理模式這一節內容錄制成微課，以解決課時短缺和全面了解知識點相互矛盾的問題。授課教師還應結合國內疫情防控的形勢，能夠根據防控形勢的動態變化及時調整常態化防控階段與應急防控階段的教學方法，以適應階段性防控要求。當疫情再次出現時能做好再次居家“隔離”進行線上教學的準備。同時，授課教師應以此次疫情為契機，倒逼自己進行課程教學改革，主動轉變教學觀念，在教學實踐中不斷探索線上和線下教學的關系，充分利用線上教學資源，積極構建優質教學資源，提高信息化技術的運用能力，以滿足線上和線下混合式教學的需要，實現線上和線下教學優勢互補，打造線上和線下混合式教學新常態。3.3學校管理應對策略。在疫情防控常態化背景下，應用型本科院校要服務好全校師生，做好線上與線下管理工作的有效銜接，做好線上教學培訓工作，促進教師教學能力提高，保障學生學習效果。以疫情應對為契機，促進教師教學觀念轉變，激發教師的教學熱情，提高教師運用現代化信息技術的能力，促使自身提升治理能力，以適應常態化疫情防控背景下教與學的轉變[8]。經歷了這場疫情，應用型本科院校已充分認識到網絡教學平臺、平臺功能、網絡穩定性等對線上教學順利開展所起到的重要作用。應借此機會不斷對學校網絡教學平臺進行增速擴容與功能優化，重視實踐類課程的錄播與網絡開發，保障各種形式、樣態的線上教學。同時提前做好謀劃、對師生進行線上教學培訓，開展橫向點帶面、縱向多層次培訓。從課程資源建設到平臺軟件培訓，從教學咨詢案例分享到大規模在線學習與培訓，開展教學管理部門人員培訓、系/教研室主任培訓、授課教師培訓、學生培訓[9-10]。以工程項目管理課程為例，授課教師應當充分利用信息化技術進行線上教學的優勢，從教學的各個方面引導學生進行課程線上自主學習。在這個過程中，授課教師應及時發現并解決學生學習過程中遇到的各種課程問題以及平臺問題，為學生在線學習的順利開展保駕護航。

4結語

2019年突發的這場肺炎疫情給全人類帶來災難和不幸。對于應用型本科院校教學來說，要在危中尋機，將疫情危機轉化為教學變革的契機。針對疫情防控期間暴露出的線上教學問題進行深入改革，不斷提升學校的治理能力和治理水平，重塑教師能力體系，將常態化疫情防控與信息化技術進行有機融合以滿足日常教學活動的需要。同時，就工程項目管理課程教學而言，授課教師必須扭轉教學觀念，確立新的教學思想，不能僅從應對疫情防控的短期視野來思考教學，而是要把握好常態化疫情防控與日常教學統籌推進的需求。同時要站在新一輪教育技術變革的高度思考教學，采取教學與實踐相結合、促進師生良性互動、推動多元考核模式，構建師生“線上+線下”學習模式，以實現教學質量的與時俱進。

參考文獻

[1]疫情防控期間做好高校在線教學組織與管理工作.

[2]魯業鴻,高星.應用型本科“工程項目管理”課程教學改革思考.常州工學院學報,2007,20(4):75-77

[3]叢培經.工程項目管理.北京:中國建筑工業出版社,2012

[4]李安輝,鄧婕.肺炎疫情防控中民族院校線上教學研究.民族高等教育研究,2020,8(3):70-77

[5]谷中秀,華平.疫情防控常態化背景下高職院校教育教學的變革與應對.河南教育(職成教),2020,(9):19-21

[6]閆新紅,劉春艷.基于學習共同體的高校翻轉課堂建構.喀什大學學報,2019,40(5):108-111

[7]張云芳.情景模擬教學法在初中道德與法治教學中應用的實踐研究[碩士學位論文].山西師范大學,臨汾,2017

[8]虞喬木,鄭東樺.肺炎疫情防控常態化研究.中國公共安全(學術版),2020,(1):65-68

[9]吳艷波,韓懷欽,劉志宏,等.疫情防控背景下在線教學實踐及其常態化的思考.醫學教育管理,2020,6(5):471-482

第5篇：線上課程管理制度范文

【關鍵詞】辦學理念建設；制度建設；支持服務建設；文化建設

在互聯網教育尤其是MOOC風靡全球的今天，現代遠程教育的發展也向深層次邁進。要推動遠程教育快速健康的發展，使其適應時展的要求，須在注重現代遠程教育“硬實力”建設的基礎上，加大現代遠程教育“軟實力”的建設力度。近年來，我國遠程教育的快速發展，在“硬實力”建設方面已經取得了較為豐碩的成果，但較為薄弱的“軟實力”建設卻在一定程度上制約了現代遠程教育的進一步發展。打造和提升現代遠程教育的軟實力，是遠程教育激烈市場競爭環境下實現全面、協調、可持續發展的戰略抉擇。

一、辦學理念建設

現代遠程教育是傳統學校教育向終身教育發展的一種新型教育，對不斷提高全民素質、促進社會和經濟發展具有重要的作用。

現代遠程教育能打破時空的局限，學習資源豐富，個性化的學習材料設計，有效的學習輔助系統，相對低廉的學習費用，滿足了成人接受高等教育和繼續學習的愿望，也有利于現代遠程教育發展空間的進一步開拓。因此，現代遠程教育要充分貫徹終身教育與終身學習的理念。在辦學指導思想上，堅持貫徹“規范管理、提高質量、突出特色、創建品牌”，結合現代遠程教育的特點，根據合作辦學試點高校擁有的師資特色、專業設置和人才培養特色，依托學校學科和專業優勢以及專業學位教育、繼續教育和網絡教育平臺，合理設置專業，分層次性，控制好辦學的規模和數量，保證教育質量，培養為社會服務的高質量人才。現代遠程教育要堅持“以人為本”的服務理念，以學習者為本。辦學過程中要充分考慮不同類型學習者的學習需要，為學習者創造符合他們學習需求的優越的學習環境，提供優質的學習資源，強化個性發展和自主學習，提供適合而多樣化的學習支持，從而達到“以學習者為本，以學習者的學習為本”，努力提供高效、優質服務的現代遠程教育辦學理念。

二、制度建設

1．師資隊伍建設制度

對主講教師來說，目前主講教師大部分都是具有豐富的傳統教學經驗的普通高校教師，需要加強對主講教師的教學評估，評估其教學內容、教學方法、教學過程、教學效果及其教學態度，使其樹立現代遠程教育的教學觀念，不斷提高其教學技能;加強專業教學委員會的建設，網絡學院為專業教學委員會提供資金，專業教學委員會可定期召開本專業遠程教育會議，推動主講教師之間的交流。對輔導教師來說，要通過專業培訓不斷提高輔導教師的基本素質，包括遠程輔導的技能、遠程輔導的方法以及引導學生進行網上學習、組織學生網上學習討論、解答學生網上學習困惑的能力;健全輔導教師評估及相應的考核、競爭、激勵制度，對輔導教師進行定期考核，把教師的輔導工作與他們的職稱評定或獎金相結合，培養一支熟悉網絡教育教學課程輔導、數量適中、結構合理、業務精良、責任心強、穩定性高的輔導師資隊伍。對管理人員和技術人員來說，以出國培訓、國內進修和專項拓展等形式，利用遠程培訓、現場培訓等手段，積極組織學習中心管理人員和技術服務人員參加各類培訓，實現管理人員和技術人員向專業化方向邁進。

2．校外學習中心建設制度

校外學習中心是聯系試點高校與學生的紐帶和橋梁，是現代遠程教育持續蓬勃發展的動力源泉。從外部建設來說，教育行政部門應加大查處力度，對違規校外學習中心停止其辦學資格，取消不合格的校外學習中心;加強教育行政主管部門對試點高校和校外學習中心辦學的宏觀控制，不斷完善校外學習中心的不定期抽查制度、年檢制度，加強對其辦學過程的質量監控。從內部建設來說，要積極扶持辦學規模大，服務質量較好，在管理上具有創新的校外學習中心，整合規模小，辦學效益差的校外學習中心，優化資源配置，抓大放小，扶強扶大;堅持校外學習中心的宏觀布局與微觀調整相結合，每個試點高校都有自己特定的專業和學科，每個省份也存在著經濟基礎和教育基礎的差距，這些都影響著試點高校在建立校外學習中心時要有不同的考慮。有的試點院校在全國基本上都建立了校外學習中心，而有的試點院校則只是選擇較少的省份、把其所在的省份作為開展遠程教育的重心，表現出較強的區域服務的特點。還要加強網絡學院對校外學習中心的指導和管理，要經常主動地指導學習中心的建設、發展及日常工作，建立有效的面向學習中心的質量監管制度。

3．教學管理制度

如何充分利用網上教學資源、網絡教學支持服務、體現以學生為中心、實現師生交互反饋，加強教學管理，對遠程教育的發展有著重要的影響。針對遠程教育的開放性和靈活性，必須建立嚴格的教學管理制度，保證遠程教育的教學秩序。建立學生管理系統，提供對學生注冊、學習、考試、畢業等環節的管理，遠程學習者要經歷注冊、課程選擇、教學計劃制訂和教師選擇、學生自主學習、考核、學分認定、授予學位和畢業等環節。建立教師管理系統，提供對教師任職審查、教師授課及教師考核評價等的管理。建立教務管理系統，提供對專業設置和專業教學計劃、課程設置和課程計劃、教學內容等的管理，優化開設專業，優化課程體系，適當增加線上視頻答疑交流學習環節。建立遠程考試及評價管理系統，強化教學質量，采取靈活多樣的考核方式，考試命題和批閱做到合理、規范，考題適當體現平時作業和模擬試卷;逐步提高形成性成績比例，將在線時長、導學資料點擊、課程討論等指標引入形成性考核，引導學生開展過程學習。

三、支持服務建設

1．精品課程建設

在遠程教育教學中，多媒體課程資源是核心，合理搭建課程資源結構、組織課程內容，是完成遠程學習的關鍵環節。一是提高課程資源的質量。現代遠程教育應高度重視課程資源的設計和開發，利用優秀的師資、設備和技術集中于多媒體課件的開發、課程內容的設計、課程的組織和表現形式等方面，設計出符合學生興趣和學生特點的優質課程資源，加強總體設計，規范開發流程;優化課程體系，促進學校與行業企業共建課程體系，優化課程內容，完善課程標準，推出一批適合社會經濟和學生發展新需求的教材;課程質量上水平，推進實用性強、微課、支持移動學習的國家級網絡精品課。二是促進課程資源的共享。整合現代遠程教育課程資源，實現共享和交流，使課程資源得到最大程度的優化，形成規模效應;建立國家教育平臺，整合課程資源，使課程資源建設動態與靜態、個性與共性相結合;加強校際合作，促進網絡課程資源共享共建，網絡課程學分的互換互認，讓學生可突破地域限制，共享優質數字化課程;我國遠程教育還可以引進、吸收、改造和利用國外課程、師資等優秀教育資源及采用校企、校地聯盟等形式和途徑促進數字化網絡資源的共享。

2．在線不間斷服務

在線不間斷服務是幫助遠程學習者完成學業的重要保障。一是網上輔導答疑，網上輔導答疑是學習支持服務工作的重中之重，現代遠程教育輔導答疑可以采用實時和非實時方式為學習者提供服務。如利用BBS進行實時討論，教師和學員同時在網上進行溝通交流;為學生設立全方位服務的呼叫中心;通過可視電話、雙向視頻會議等實現人際遠程面對面的教學會談;還可采用電子郵箱等方式進行非實時互動。二是過程督學，應加強對學員學習過程的引導和督促，包括督促學員課程學習、作業完成、參加輔導答疑、論壇交流，充分利用電話、QQ、電子郵件等交互工具和學員進行互動，讓以自主學習為主的現代遠程教育學生感受到老師的存在與負責。三是個性助學，搭建學生交流平臺，按專業、入學批次等標準創設QQ群，學習信息、傳遞學習資源、開展學習討論、進行情感交流，提高學生交流頻率，消除學生的孤獨感，營造良好的學習氛圍。四是規范教學信息反饋體系，可以要求教師和學生填寫教學和學習情況卡，以考勤、平時作業完成情況等作為考核標準;還可以通過建立自主學習過程檔案，加強對學員學習過程信息的管理，指導學生的自主學習。

3．學生線下學習體驗服務

線上與線下學習的結合是現代遠程教育的特色，也是現代遠程教育的重要發展趨勢，線下學習作為線上學習的重要補充，在現代遠程教育過程中發揮著重要的作用。一是要提供高質量的面授輔導課，在有限的學習時間內適當增加面授的課時，指導學員充分利用僅有的幾次面授輔導，掌握課程知識體系及其重點、難點，使網上學習的靈活性和課堂教學的優勢相結合。二是依托學習中心開展線下教學體驗，組織教師、學生開展面對面討論等活動，分享和交流學習內容、學習感受、學習中遇到的困難、問題等，構建學生與教師、同學直接接觸的教學環境。三是組織學生直接到主辦院校參觀、學習和開展交流，借助當地高校相關專業資源參加學術活動或參觀實驗室，如英國的開放大學每年都安排學生到高校進行學習輔導，效果良好。四是組織學員到生產基地具體操作學習、通過社會實踐獲得專業操作技能和應用體驗，組織實踐環節教學一直是現代遠程教育的薄弱環節，導致遠程知識的學習難以轉化為學員的能力、素質，因此要注重依托學習中心及當地社會資源進行的實踐教學。

四、文化建設

一是構建虛擬校園文化。現代遠程教育的校園文化是一種網絡虛擬校園文化，是利用先進的網絡技術開發接近真實的、師生互動的網絡校園文化，我們可以通過建立虛擬學生活動中心、虛擬社區和開展網上學生社團活動等來營造出真實校園的氛圍，還可通過網上課堂開展各種形式的學術、教學活動及虛擬教學情境等，使虛擬校園空間蘊涵高校的精神價值觀、道德準則和行為規范等文化因素。二是開展豐富多彩的校園文化活動，促進師生、生生之間的交流與合作。鼓勵校外學習中心積極開展各項學生活動，可通過“校園行”“母校行”等活動讓學生體驗大學文化氛圍，多渠道地創造學生與學院、試點高校交流接觸的機會，增強學生對高校的認同感。還可借助開學典禮、畢業典禮、畢業論文動員、專業實習動員等活動，增強學生的凝聚力和歸屬感。三是設立班委會、學生會組織。校園文化的建設、校園活動的開展，應重視學生自身的力量，發揮學生的主觀能動作用，應該嘗試設立班委會、學生會，探索以網絡教育平臺為主體的現代遠程教育班委會、學生會模式，充分發揮其組織作用，讓學生以主人翁的姿態參與到現代遠程教育的校園文化建設中，共同營造出健康、文明、高品位的學習氛圍和文化氛圍。

參考文獻:

［1］張建設．影響遠程教育質量的因素研究［J］．中國成人教育，2012，(22):183－185．

［2］萬光龍．構建現代遠程教育學習支持服務體系的探討［J］．繼續教育研究，2011，(09):90－92．

［3］孫忠峰，郭志強．加強學習支持服務提升遠程教育質量［J］．中國成人教育，2011，(21):89－91．

［4］劉孟．現代遠程教育質量保證體系的研究［J］．學理論，2012，(20):210－212．

［5］楊立峰，閆元元．關于遠程教育學習支持服務系統構成的思考［J］．云南電大學報，2010，(03):9－12．

第6篇：線上課程管理制度范文

我校創建于*年，是一所*市教學示范學校，現有6個教學班，在籍學生數242人，在職教職工19人，40歲以下教師18人，占總數的94.73%，大專及以上學歷教師17人，占專任教師數的89.47%，執教縣及以上優質課（公開課、觀摩課）并獲獎的教師11人，占專任教師數的57.89%。學校著眼于全體學生的全面發展，依法治校，依法治教，認真貫徹國家教育方針，以“辦規范加特色學校，育合格加特長人才”為辦學目標，以“讓社會滿意，叫家長放心，使學生成才”為辦學宗旨，在全體教師的共同努力下,學校教學工作始終以課程改革為重點，圍繞教學要為促進學生發展，引導學生學會學習，形成學生的終身學習愿望和能力打基礎這一核心問題，堅持教學的中心地位，著力推動教學創新，轉化教育價值觀、質量觀、教學觀，強化教學管理，促進課堂教學改革，提高課堂教育效率，積極開展校本教研，大力推進教學科研工作，扎實組織落實學生學習活動規范化，提高學生主動學習意識，進一步強化質量意識，進一步加強教學管理的基礎建設，不斷深化基礎教育課程改革實驗，為全面推進素質教育奠定了堅實基礎。

二、積極創造條件落實課程計劃，建立切實可行的教育教學管理制度

學校把教育教學作為中心工作來抓，嚴格執行國家課程計劃，做到開齊課程，開足課時，并結合學校實際和學生發展的需要，創造性地開發和實施校本課程。學校制訂了教學常規管理制度、獎懲制度、教研制度等一系列符合實際、操作性強的管理制度，以之規范教師的教育教學行為；制定了教學工作計劃、教研工作計劃、學科計劃、教研組計劃等較全面的教育教學工作計劃，并按照計劃開展教學工作。我校積極推進目標化管理，對教職工的工作任務、工作常規和工作效果逐一分解，量化評分，實行獎優罰劣。嚴格學校教學秩序，樹立嚴謹教風，學校秩序井然。

三、切實加強常規過程管理，常規教學長抓不懈，扎實有效

學校嚴格進行教學過程和終端管理，以規范教學常規，把各科教學常規制度內化成教師的自覺意識，養成良好的教學習慣。為此，學校一方面重視加強教學常規管理制度的建設，初步形成了教學常規管理體系，使備課、上課、作業、檢測、評估等管理制度化、規范化，為正常教學、完成教學任務提供了重要保證。另一方面學校注重教學常規的落實，堅持領導隨機聽課、課業負擔問卷調查、月底作業、教案普查等等，強化教學常規，實行科學管理，形成認真負責的良好教風。

我校緊緊圍繞教學這個中心，進行定期或不定期檢查，獎優罰劣，充分調動教師工作的積極性、主動性和創造性。在檢查過程中，樹立一批備課實、講課精、批改細、輔導誠的常規教學教師典型。我們的教師備課認真詳細，科學規范，字跡工整；備課是教師的職業勞動。教師在吃透課程標準，熟悉教材，研究學生、摸清學生學習情況的前提下，按照教學的規律，進行課堂教學的創造性設計。備好課是教師的基本職責。1、備課程標準。老師們備課前認真學習《國家課程標準》，以《標準》來指導自己的備課和教學。認真鉆研，明確教學目標、教學原則及低、中、高各年段的具體教學目標和任務，把握各年級教學內容之間的銜接。2、備教材。深入鉆研教材，通過感知教材理解教材掌握教材的過程，把握教材的地位和作用，明確哪些是重點章節或重點內容，按照教學目標，認真組織和處理教材內容，確定重點、難點、關鍵。課堂是變化的，我們提倡寫個性教案、實用教案、創新教案，鉆研教材和設計教學過程是教師備課的中心任務。3、備學生。備課從學生的實際出發，做到了解學生的知識基礎和能力水平，了解學生的思想狀況和興趣要求。備學生要摸清所教班級學生的學習水平底子(上、中、下)及發展變化情況，經常分析學生，特別是中下學生的學習上的優、缺點和學習上的障礙，及時收集反饋信息，教學有的放矢。還研究學生的年齡特征、心理狀況、興趣愛好，使教學符合學生實際。要面向全體學生，查漏補缺。特別對學習困難學生要深入了解，分析原因，了解學生的學習方法和學習習慣。4、備教法學法。根據不同的教學內容和學生的具體情況，選擇恰當的教學方法和教學手段。充分調動學生學習的積極性、主動性和自覺性。研究突出重點，解決難點，抓住關鍵的方法，探討發展智力、培養能力的途徑。根據現有條件，充分運用教具、學具和現代化教學手段，培養學生自學能力。5、大力提倡教師寫教學后思，因為許多精彩的教學片斷或教學遺憾是課前無法預料的，教師不斷總結教學實踐情況，積累教學經驗。

教師們的教案除了有較完整的教學步驟外，還針對每節課的得失，撰寫教學反思，在反思中創新；教師們備課針對新課程的特點和學生身心發展規律，分課時制訂出知識性目標、過程性目標、情感態度和價值觀性目標，體現了知識點、能力點、德育和美育的滲透點，學法指導上用功夫，較好地促進了學生學習方式的轉變；教師們在備課時因生制宜，就地取材，收集、剪貼、制作教學需要的資料、圖片、投影片，上網查找擴展教育信息，很好地增強了教學效果。

老師們在備課中體現了新的教學理念，教學中體現了面向全體學生、注重學生個性的思想，課堂氣氛活躍，學生學習興趣濃厚，教學效果好。把好心情、微笑、鼓勵、趣味、游戲、音樂帶進課堂，創造和諧活潑的課堂氛圍。教師授課，目標要明確，重點要突出，充分利用四十分鐘，完成教學任務。教師為主導，教師在課堂教學中要指點學法、方向，引導深入求異，設疑探究指導自學，及時點撥，理順思路，激發興趣。教師們用好學具、教具、現代化教學手段，實施實效、優化、反饋、活動四大原則。

老師們精心設計作業。做到“講科學，重實效，嚴要求”，精心設計，精心篩選。課堂作業在課上完成，課外作業按有關文件要求布置，嚴格控制作業總量，減輕過重的作業負擔。對學生的作業有規范化的要求，嚴格進行訓練。學生作業要求書寫工整，卷面清潔，格式規范。不允許以做作業來懲罰學生。讓學生自己訂正、修改作業的錯誤之處，養成自我檢查的習慣。練習設計既面向全體，又注意因材施教。

認真批改作業。做到思想性、科學性、無錯誤，對作業中出現的普通性、典型性錯誤及時分析評講，個別問題個別輔導。教師的改筆一律用紅筆，字跡端正，書寫清楚。及時批改。書面作業批改認真及時，不得有漏批、不批或代批現象。有鼓勵性的評語，對學生實行二次評價，用許學生有再學習后改正的機會。減輕學生過重的課業負擔，提倡分層布置作業。

考核和評價是根據教學目標鑒定教學效果的重要環節。教師通過考核和評價，可以了解學生的學習情況和教師的教學情況，也為調節和控制教學進程提供決策依據，同時也可以激勵學生努力學習，提高學習質量。（1）做好平時考查記載（作業、課堂情況、單元檢測等）作為期末評定學生成績的依據。（2）嚴格執行考試規則，閱卷公平，評分公正，成績真實，做好等級評價，做好成長檔案袋的收集整理工作，嚴禁按成績排名次。（3）認真做好考查后的質量分析，根據考查情況，采用相應的措施，提高教學質量。

教學常規管理還需要考核來加以約束，嚴格考核不僅可以起到獎優罰劣的作用，而且這種獎優罰劣中體現一個規范標準。我們的目標管理對教師的教學常規進行了考核，如教學計劃、聽課、期末檢測成績及質量分析、備課作業批改檢查、學生問卷調查、聽課筆記、出勤情況、校內外公開課、論文及課題研究等等。總之，在教學常規管理中，我們以常規為依托、以考核為手段，通過實施反饋，使教師對教學工作做出及時的調整，進而達到提高教學質量的目的。

三、加強教研組建設，促進教師發展

我校成立了語文、數學和綜合三個教研組，每個教研組又根據學段或學科劃分為兩個備課組，并以此為載體，組織教師定期（每周一下午）或不定期開展聽課、說課、評課、議課活動，通過舉行公開課、優質課等活動，推動學校教研教改工作的深入發展。各備課組的教師們聯合教研，共同教改，效果明顯。

課程改革為教師的發展和創造提供了一個良好的機遇，也給教師帶來了嚴峻的挑戰。作為學校管理者要以課程改革為契機，培養和造就高素質的教師隊伍，使實施課程實驗的過程，成為促進教師專業成長，提升教師生命質量的過程。尊重教師、理解教師、激勵教師，最大限度地調動教師參與課改的積極性和創造性，為教師的發展搭建展示才華的舞臺，創設展示的空間。我校從學校教研方式的改革入手為培養研究型的教師作了一些有益的嘗試。

1、以教師需求為切入點，體現教研的服務性

本次課程改革，不僅要改變教師的教育觀念,而且要改革我們每天都在進行著的、習以為常的教學方式、教學行為，其艱難性是不言而喻的。作為學校課改的組織者首先自要從教師需求出發，為一線教師解決實際困難，使教研為課改實際服務。

2、解決資源需求問題，為課改鋪路架橋

我們首先進行了資源需求調查。教師們反映新教材的內容添加了很多和學生生活實際、社會事件相關聯的內容，需要更豐富的資源給學生更直接、更直觀地感受。老師們還感到課改相關資源缺乏，需要大量的學習資源和理論指導。我們迅速得到書店、出版社等地為課改教師購買相關的書籍資料，還開通了網站，方便教師查詢課改信息，為實驗年級的課堂提供更豐富的資源。

3、實行集體備課，加強教師溝通，實現資源共享

“新課改”要求教師們不僅要研究教材，更要創造性的使用教材，為了能夠運用合適的教學法體現教學內容，并達到提高學生綜合素質的目的，我校根據學校實際情況實行集體備課，具體做法是：對本學段或學科內容統籌安排，確定某一單元或某一課時后，各備課組人員同時對同一內容進行備課，然后利用教研活動時間進行匯總交流，每一位教師針對教學內容提出自己的設計意見。這樣使每位老師都有機會展示自己的研究思路，進行“資源共同享”。同時，同一課的不同構思又為教師們擴展了思路，教師們從中選擇適合自己學生特點的設計，并適當進行調整，應用于教學實際中。這樣充分體現了師師溝通、資源共享，達到了提高教師課堂教學設計水平的目的。

4、以教研方式的轉變為突破口，提高教研實效性

各教研組把抓好抓實課堂教學作為教研教改的突破口，組織教師開展講一堂好課活動，組織教師之間進行“傳幫帶”，達到共同促進、共同提高的目的。積極推進課程改革、提高課堂教學質量作為教研教改的重頭戲，鼓勵教師大膽嘗試改革教學方法，效果明顯。并結合立項的課題，積極開展課題研究。

課程實驗的特殊性將學校領導與教師擺在了同一起跑線上，以往慣用的“領導講、老師們聽”的教研模式無法適應新形式，對于教學研討活動，我們提出了：

a、倡導參與式教研活動

以教研活動改革帶動課堂教學改革，在每周一次的教研活動中，倡導“參與式”、“互動式”、“交流式”的教研活動。在組織形式上體現參與式，在研討內容中突出重難點，在研討效果上注重實效與遷移，要求提出自己的見解。這樣，教研活動中呈現出“百家爭鳴”的互動局面，大大提高了教研的實效性。

b、提供課堂教學中的“同課異構”

“同課異構”立足教育科研求出路，圖發展，把“問題——設計----行動----反思”作為學校教研活動的主要內容，結合課程改革開展學習討論，集思廣益，博采眾長，分層推進，逐步提高。我們把實驗中課例的作用定位為“為教師提供研討的載體，引發思考”，并開展同一主題不同處理的教學觀摩，不固定模式，鼓勵創造性使用教材，并開展互動式診評，進行校際間交流。同時還鼓勵教師將工作中有創新、效果好的教學方法進行“輻射”，并以分組參與式討論等方式共同研究成功、不足及建議，使教師逐步改變“唯書、唯教參”的思想，將課堂教學的研究立足于分析學生的學習特點、學習方法以及學生的真正需求上。

c、加強反思性教學

課改需要教師不斷反思自己的教學行為,我校采取一課一反思，一單元一總結的辦法提高教師的教學反思能力，并通過校內教研展示教師的優秀反思,以發揮他們的示范和先導作用。

各教研組堅持每周有計劃有目的地開展專題研究，認真研究、反思、總結本學科的教學，學習先進的教育思想，學習科學的教育理論，學習如何將現代教學理念與教學實踐相結合；做到人員落實、記載落實、時間落實，各教研組有教研活動計劃，老師們認真記錄每一次活動情況。并對各組的教研活動情況組織評比。

四、抓實校本教研推進課程改革的縱深發展

課程改革是基礎教育領域的一場全面、深刻的變革，建立于新課程相適應的“以校為本的教學研究制度”，全面提升學校和教師的自我的研究能力和解決教學實際問題的能力，將成為新課程推進的一項十分緊迫的任務。“校本教研”從方法論的角度來看，是一種研究方式，它的內涵是行動研究，強調的是研究主體的觀念、價值、目的，相信教學本身就是一種研究；借助于觀察、反思、行動三要素以及它們之間不斷的循環來實現自身行為的改善。

教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展校本研究和促進教師專業成長的核心力量。

(一)、自我反思，提升教學研究的自主性、目的性。

教師的課后反思，各組聽課后教師的說課，大家的評課，教師的自我反思不僅要在教學層面，更要在教育層面；不僅在教學后進行批判性反思，也要在教學前進行前瞻性反思、在教學中進行調整性反思。要求教師的反思在內容上要包括教學觀念、教學行為、教學內容（教材）、教學效果四個方面；不僅要進行自我反思，還要在同伴互助中進行反思，幫助同伴，提升自我。通過反思，教師不斷地更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平，進而對教學現象和問題形成獨立的有創造性的見解。

（二）、同伴互助，體現校本教研的開放性、合作性和經常性

強調自我反思的同時，開放自己，主動的與教學伙伴進行合作性的切磋和討價還價式的探討，可共同分享經驗，也可共同探究問題。不拘時間、不拘地點、不拘形式，可隨時發生，也可隨時結束。

教研活動中，老師們總結、交流、反思每周教學情況，思考、研討下周教學內容。無論是主講教師，還是普通教師，積極主動地參與研討。通過開展實效性強的集體教研活動，集中了教研組或備課組集體的智慧，把合作學習方式引入到校本教研活動中，強化了合作意識，實行了資源共享，做到了優勢互補。在校本教研活動中，教師們從不同的角度去分析教學現象和問題，尋求共同認可的教改方案。教師通過自我反思，學會尋找教學目標、教學期望與實際教學效果之間的差距。在這種合作式的教研活動中，教師們集思廣益，既有相互間的合作，又有教師個性化的發揮。他們就課改實驗中不斷出現的問題暢所欲言，思維的火花頻頻碰撞。

（三）、專業引領，注重實效性

校本教研雖然是以學校教師為主體，但它不完全局限于本校內的力量，因為校本教研是在一定理論指導下的實踐性研究，缺少先進理念的引領，就可能困于經驗總結水平上的反復，甚至導致形式化、平庸化。我們參考華南師范大學教育科學院劉華良博士提出的“問題一一計劃一一行動一一反思”和上海教科院周衛先生提出的“發現問題-一一組織團隊一一學習準備一一設計實施一一總結反思”來指導我校校本教研。

問題式校本教研活動中所指的教學問題是教師“自己的問題”，是在教學中發生的“真實的問題”，而我們校本教研強調的是研究解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題。就像有些老師說的我們的教研活動扎扎實實的討論了兩節課時間，我想這是因為這些都是老師們在教育教學情境中生成的教學研究，是教學中亟待解決的具體問題，是教師自己的問題。再通過同伴互助將問題轉化為本備課組的小課題。

反思與困惑：

如何高質量完成國家基礎教育課程改革實驗？如何轉變教育觀念，對歷史和民族高度負責？如何使我們的學生得到全面發展？我們也有不少困惑。

1、進一步改善辦學條件，優化教育資源。積極創造條件開展勤工儉學，不斷增強自身造血功能，加大辦學投入，更新教學設施，集中有限的資金，分步驟、有計劃地解決學校的教學設施問題。發揮教育資源的最大效益，盡可能地為廣大學生創造良好的學習環境。

2、加強師資隊伍建設，努力提高教師素質。切實加強對教師的思想培訓和業務培訓，把培訓的重點放在師德和實踐新課程的能力上來。

3、切實加強教育教學管理，不斷提高教育教學質量。積極探索新形勢下小學教育教學管理模式，逐步建立健全完善的教育教學管理制度。要采取定期檢查、隨機抽查的辦法，促使教師認真執行國家課程計劃。要狠抓教師備、教、改、導、考、析、研等各個環節的落實，夯實教學基礎。

第7篇：線上課程管理制度范文

 

關鍵詞：英語語音室；管理；維護；建議

隨著英語語言教育教學改革發展，英語語音室承擔的教學任務越來越多，如英語專業及大學公共外語聽力課程的實驗教學，全國公共英語等級和ETS-TOPE職業考試任務。總的說來，英語語音室管理工作服務對象的層次、規格、范圍提高，對服務質量和水平有更高的要求，要求提供的服務數量也越來越多，語音室管理面臨嚴峻挑戰。在現有條件下如何適應形勢、搞好英語語音室的管理和維護，適應外語教育教學改革的要求，提高服務意識、加強管理、搞好服務顯得尤為重要。

一、英語語音室的管理與維護中存在的問題

隨著高校教學改革深入發展，高校英語語音室建設也得到了相應的發展，特別是近幾年來各高校從軟硬件投入和人員配備方面加大建設和管理力度。但由于受各種條件的限制，目前高校英語語音室管理和維護仍存在不少問題，還不完全適應新形勢下英語教學的要求，主要表現在：

(一)專職、專業隊伍建設薄弱

與學科專業建設相比，英語語音室專職、專業隊伍的建設顯得相對滯后。語音室管理人員學歷普遍偏低，本科及以上學歷的人員很少，且許多人專業不對口，往往缺乏基礎理論知識和專業知識。同時，專業技術職務結構也明顯不合理，中級職稱的技術人員比例較大，具有高級職稱的技術人員很少。不足10％，遠達不到實驗室評估規定專職人員中高級技術職務人員占20％以上的要求。還有一個問題是語音室管理隊伍沒有形成合理的梯隊，基礎好、業務精，受過專門訓練的年輕管理人員十分缺乏，這也制約了管理水平的提高。

(二)管理制度不夠完善

相對其他教學管理規章制度，有關英語語音室管理與維護制度就顯得粗疏，有的高校幾近空白。英語語音室管理與維護制度包括對儀器設備的管理、對管理人員的管理、對教學質量的管理等三個方面。由于管理制度的不夠完善，學校對英語語音室(當然也應包括其他實驗室)的建設和教輔人員的培養、使用、考核等缺乏積極主動的措施，特別是對教輔人員的使用、職務津貼、外出進修、職稱評定等方面問題不夠重視，未能與教學人員同等對待，出現教輔人員待遇不公或偏低，缺乏激勵機制，導致思想不穩定，缺乏進取心，工作積極性和創造性不能充分調動起來。

二、加強英語語音室管理與維護的幾點建議

縱觀我國外語教學，學生聽說能力較差已成為外語教學的弱點和缺陷。以英語教學為例，過去傳統英語教學“教育”出來的學生，盡管有些通過了四、六級考試，但他們當中有部分人仍然是“啞巴英語”。要改變大學生“啞巴英語”的現狀，需要在英語教學方面行徹底的改革，而加強英語語音室建設則是極為重要的環節。

(一)加強英語語音室管理與維護隊伍建設

要建設、管理好外語語音室，必須有一支工作認真負責、實驗技術精、結構合理、相對穩定的隊伍，這是科學管理外語語音室的根本保證。一是要充分認識語音室隊伍的地位和作用。語音室隊伍肩負著培養復合型、創新型人才的重任。只有建立一支素質優良的語音室隊伍，才能管好、用好設備，充分發揮設備的效益，才能提高人才培養質量。在新的教學模式下，語音室是與理論教學平行的教學實體。語音室管理人員的工作成績，雖然不能表現為獨立的成果，但在人才培養活動中同樣融入了他們的辛勤勞動。二是加強語音室管理人員思想品德、職業道德修養。要通過政治學習、思想教育、典型引路等有效措施，使語音室管理人員切實樹立起事業心、責任感，真正熱愛自己從事的工作，充分認識所從事的工作在教學中的地位和作用。三是努力提高語音室人員的業務能力。制訂語音室管理人員培訓計劃，對他們開展多種形式的技術培訓，努力提高他們的業務能力。要有計劃地安排語音室管理人員參加各種研討會、經驗交流會、技術培訓活動、參觀考察活動等，達到激活思想、開闊眼界、學有專長、提高業務素質、促進自身發展的目的。四是引入激勵機制，調動語音室人員的工作積極性。學校領導要消除不重視語音室隊伍的舊觀念，在制定政策時要考慮到語音室人員和第一線上的教師是平等的，在晉升職稱、外出進修、職務津貼、科研經費使用上都要同等對待，并考慮外語語音室工作的特殊性，采取適當的傾斜政策。與此同時，要定期評選先進外語語音室和先進個人，及時開展經驗交流活動。五是構建合理的語音室人才梯隊。鼓勵在職進修提高，拓寬知識面，增強語音室工作的后勁：有計劃地引進研究生、本科生充實語音室隊伍。

(二)加強英語語音室基礎設備建設

對于英語語音室來說，如果說管理隊伍建設屬于軟件，那么基礎設備建設就屬于硬件。在加強英語語音室建設中，不僅要抓好軟件建設，而且還必須抓好硬件建設，二者缺一不可。如果只注重隊伍建設，而設備跟不上，那就會出現英雄無用武之地的窘況。在抓基礎設備建設時，必須遵循以下原則：一是要注意設備先進，即性能良好，質量可靠，功能齊全，操作簡易，安裝維修方便。二是配套齊全，即除了語言教學裝置外，還應配備足夠數量的配套儀器設備，如監視器(電視機)，幻燈機，錄像機，投影儀，磁帶復錄機，計算機，無線(耳機)播放發射機等，只有這樣才能為英語教學和學習創造良好的條件。

第8篇：線上課程管理制度范文

關鍵詞：“90后”大學生；原因；對策；逃課

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）04-0293-02

課堂教學是高等學校開展教育教學活動最主要的方式，經過十年寒窗苦讀和高考的全力拼搏后的“90后”大學生們進入大學之后，為了實現自己的人生理想，本應該在課堂上認真聽課，努力學習。但現實卻是，部分“90后”大學生時常出現逃課行為，甚至有的學生竟然成了高校中的“逃課一族”。因此，正確面對“90后”大學生的逃課問題，治理“90后”大學生的逃課問題已經刻不容緩。

一、“90后”大學生逃課的原因

1.自身原因。（1）個性自由。“90后”大學生相對于他們的前輩，個性更加的鮮明，想法更加大膽，規規矩矩地到課堂聽課對他們來講可以說是個很具“挑戰性”的事情。尤其是進入大學之后，寬松的環境，驟然減輕的壓力，使他們的這個特點更加顯現出來。再加上他們本就追求個性解放，對中國實行的應試教育、模式化教育從小就“恨之入骨”，課堂在他們眼中就像是一個工廠中流水線上的機器，那么，逃課在他們來講也就再正常不過了。（2）適應困難。當今的“90后”大學生的適應能力是非常差的，尤其是對一個剛入學的“90后”大學生來說，大學的生活對他們來講是完全陌生的，教師陌生、同學陌生、制度陌生、尤其是學習方法、學習習慣更加陌生。在中學的時候，他們學習的目標很簡單，就是考大學；學習的內容也很明確，就是高考要考的那幾科。而且，中學的老師為了提高學生考上大學的可能性，對學生的學習可以說是做到了無微不至的關心，一個知識點要講無數遍，一個類型題要做無數遍，時間怎么分配，方法怎么掌握等等都有明確的指導。但是大學則完全不同，老師多數是講完課就走，并且講課的信息量也是極大，有時候一節課講幾章都是常有的事，這就要求學生們要自己制訂學習計劃，摸索合理的學習方法。但是由于我們的學生在中學沒有受到這方面的教育和訓練，這就造成了很多學生難以跟上教師教學的進度，越落越多，積累到一定程度，就會徹底毀滅他們學習的信心。這種情況下，很多學生就會放棄學習，轉而去追求玩樂，逃課也就在所難免。（3）學費負擔重。近幾年高校擴招，的確是讓更多的青年學子走入了大學校園，但是也產生了一些問題，學費的大幅上漲就是其中之一。現在的大學學費，對一些同學，尤其是來自經濟困難家庭的同學來時是一個很大的壓力。他們為了能減輕父母的經濟負擔，大量的兼職，有的甚至在校創業，而這些事情一定會和上課發生時間上的沖突，這時，他們中的大多數一定會選擇賺錢而不是上課。

2.學校原因。（1）教學管理不到位。當前很多高校的教學管理，還是停留在維持教學活動正常進行的層面。課程設置不合理，專業課內容重復、滯后和老化，教材多年不變，與社會實際和社會需要嚴重脫節。必修課多，選修課少，又不成體系。排課不合理，有時上午全上理論課，學生感到十分疲倦，下午便不愿再去聽課。教學設施差，教學效果不理想。這些學校教學管理的落后，都成了學生逃課的原因。（2）教師不合格。實事求是地說，當前部分教師的水平不是很高，并且沒有對學生應有的負責任的態度。他們上課沒有激情，照本宣科，思路不清，語言不暢。另外，一些老師的授課方式也是極度落后，在21世紀的今天，他們還是簡單地固守著教材、粉筆、黑板，而這些，再也不能引起現在的“90后”大學生的興趣了。學生們產生逃課的想法，也就不足為奇了

3.社會原因。（1）就業壓力。現在的大學生畢業后就面臨著巨大的就業壓力，大學生一畢業就失業已經不是個例了。擴招使一些原本不具備上大學條件的學生上了大學，本來就不多的高端就業崗位因為他們的加入變得更加不夠用。為了能找到合適的工作，學生們只能不斷地增加自身的砝碼，或是瘋狂考證，或是努力考研，而這些都時刻沖擊著高校的課堂教學。還有一些同學，在自身條件不是很好的情況下，為了能“先行一步”，甚至在大三就已經活躍在各種招聘會，上課在他們來講，那是浪費了寶貴的時間。（2）環境惡化。近些年，市場經濟的大潮不可避免地沖進了大學的校園，“90后”大學生也不可避免地隨波逐流。他們上課首要考慮的不是學什么的問題了，而是有沒有用的問題了，變得極端功利化。在他們尤其是高年級學生的眼里，對他們今后就業、賺錢無用的課程，那就是一文不值，根本不會去上。另外，現在社會上的不良風氣，也影響著部分的學生，他們經常出入社會娛樂場所，貪圖享樂，流連忘返。（3）科技發展。隨著科技的發展，信息時代的到來，尤其是現代教學方式的普及，使得現在的“90后”大學生可以隨時隨地通過網絡獲取知識。網絡教學的實現，使學生們可以自主學習。很多學生選擇到網絡中去尋找各種教學名師、專家教授的遠程網絡課程，而不愿意再坐在教室中去聽他們認為水平有限的本校教師的講課了。

二、“90后”大學生逃課的對策

1.學生自身層面。“90后”大學生要端正心態，正確認識學習的重要性。高等教育的普及，使得大學生越來越多，讓從前的“天之驕子”變成了今天的“土豆白菜”。 “90后”大學生要真正認識到，考上大學并沒有走進未來的“保險箱”，就業競爭愈演愈烈，要想在社會上生存，只有努力學習，不斷提升自身素質。

2.學校層面。（1）提高學生的學習熱情。學校應該組織教師、輔導員或者優秀的高年級學生，指導低年級學生盡快適應大學的學習生活，轉變他們在中學時期被動“填鴨”式的學習方式，樹立自主學習的意識。教會他們正確的學習方法，提升他們的學習成績，以免部分學生因成績太差，而產生的厭學心理。鼓勵他們進行科學研究，探索知識殿堂，產生求知的欲望。（2）提升教師水平。作為高校的教育工作者，為了能完成教學任務，達到教學目標，高校教師應該首先從我做起，努力提升自己的教學水平，不斷學習教學方法，認真專研專業知識，勇于探索，大膽創新。另外，教師應該本著認真負責的態度進行課堂教學，采取多種方式進行學生考勤，而不能對學生出勤不聞不問，任由散漫。第三，高校教師要積極深入社會實踐，把握學科最新動態，只有這樣，才能真正地把課堂教學和社會實際聯系起來，培養真正對社會有用的人才，學生也就能夠自覺自愿地走入課堂，發自內心地喜歡上課。（3）建設良好學風。當前的許多“90后”大學生缺乏理想信念，不講吃苦耐勞，做事經常急功近利，甚至毫無誠信，這些都說明“90后”大學生學風不良的問題是實際存在的。這些學風問題的存在，使得他們的逃課現象越來越嚴重。所以，要從源頭上治理大學生的逃課問題，就務必建設良好的學風，加強對大學生的學習風氣教育。只有采取各種措施，營造良好的學風，在學生中形成想學習、愛學習的氛圍，那么逃課現象自然會得以解決。（4）加強思想教育。因為當今大學生尤其是“90后”大學生的適應能力很差，他們進入大學之后，很難轉換角色，適應大學生活。所以，高校教師尤其是輔導員和心理輔導老師，要及時對他們進行教育和引導。第一，要對大學生進行組織性紀律性教育，讓他們樹立遵守規則制度的意識。第二，要對大學生進行正確的學習動機教育，讓他們自主自動的去熱愛學習，要讓他們認識到，只有在校努力學習，掌握更多技能，才能在今后的社會競爭中有所收獲。第三，要加強心理健康教育，尤其是那些經濟困難、學習困難、心理困難的學生，更不能忽視對他們的心理健康教育，要幫助他們解決心理問題，緩解心理壓力，擺正心態，全身心地投入到學習中去。（5）加強就業觀教育。面對空前就業壓力下的大學生的無奈逃課行為，一定要盡早給學生灌輸合理的就業觀念，轉變那種臨近畢業才談找工作的落后觀念。從入學開始，就應該開設職業生涯規劃課程，指導學生樹立正確的擇業態度，合理進行職業生涯規劃，減輕他們的就業壓力，讓他們放平心態，安心學習。要指導學生合理選擇各種認證考試，在能夠提升學生就業競爭力的同時，不要盲目考證，浪費寶貴的學習時間。當前大學生考研成風，很多學生是在從眾心理下的盲目跟風，不惜逃課也要去考研，要讓他們真確認識考研的利弊，讓他們理性考研。（6）改革相關制度。 要切實執行學分制度，多設選修課，讓學生們在大學期間能夠真正地根據自己的興趣愛好選擇喜歡的課程。要嚴格日常教學管理制度和考試制度，對那些認為考上大學就一定能獲得文憑的同學一定不能任其墮落散漫，這樣也能嚴肅學生的學風。要完善獎助學金制度，為學習認真、家庭困難的學生提供更多的經濟幫助，解決他們的經濟困難，讓他們在學習上能夠全心投入，沒有后顧之憂。要改革教師獎評機制，給那些多上課、上好課的一線教師更多的機會，激發全體教師的教學熱情。（7）營造良好環境。“象牙塔”外的世界相對學校來講更加豐富多彩，各種網吧、游戲廳、歌舞廳等娛樂場所應有盡有，這些都時刻刺激著學生們的心，加上“90后”大學生的世界觀、人生觀、價值觀還不成熟，很容易受到這些場所的吸引，甚至流連忘返。因此，學校應該呼吁全社會的力量，清理整治校園周邊的這些娛樂場所，為大學生營造良好的氛圍環境。要加強教育，用正確的思想觀念引導學生，抵御各種外部誘惑。嚴肅校風校紀，讓學生們能夠專心學習，認真上課。

參考文獻：

[1] 田正學，王小兵，王羚又，等.大學生逃課現象研究[J].重慶石油高等專科學校學報，2004，（3）.

第9篇：線上課程管理制度范文

改變以往以教師為中心的教學模式

以教師為中心的教學模式有三個基本特征：一是以教學目的、教學任務為重點，輕視能力、技術和創新意識的培養。二是以研究教材為主，以知識結構為重點。三是課堂教學中教師是“演員”，而學生扮演的是“觀眾”。21世紀的高等教育，在教學方法上要有所突破，首先要轉變觀念，思想觀念的更新與轉變將為教育改革提供一個全新的視野。顯而易見，這種教學模式不能給學生創造積極學習的機會，不能充分發揮學生學習的主動性，其弊端是很大的。我們應該大膽借鑒發達國家先進的經驗，真正做到課堂教學以學生為主體，學生學習自主化。在教師的指導下，要求學生主動思考，解決問題，把課堂教學效率作為課改的主要問題，那種填鴨式的、以教師為中心的教學方式已經遠遠落伍了，我們應該向課堂教學要質量，向課堂教學要效率。授人以魚不如授人以漁，在實現“授”與“受”統一的同時，培養學生的自主創新能力、學習能力。新世紀的化工原理應是化工類本科生所需要的基本知識、基本技能、基本工具。融“教、學、做”一體的教學模式，使知識傳授與學生自身緊密結合在了一起，在教學過程應該“一突三轉”：突出學生在學習中的主體地位，由純粹接受知識向接受與探索相結合轉變；由培養知識型人才向培養智能型人才轉變；由“學會”為主向“會學、會想、會用”轉變。

化工原理教學現代化

《化工原理》由于涉及眾多化工設備結構、復雜的操作原理及流程、大量的工程計算等內容，僅僅采用傳統教科書+黑板的教學模式，很難使學生剛更加深入地了解自己所學的內容，面向21世紀的化工原理課程要在學時數大大壓縮的情況下講授比原來知識多得多的知識量，就必須提高知識傳授的效率，現代手段的使用是當務之急。

從這個意義上講，教學內容與課程體系改革的有效性，在很大程度上取決于教學手段的現代化。隨著科技的迅猛發展和計算機的廣泛普及，為我們提供了多媒體現代化這一教學手段。多媒體集圖文聲像于一身，以其多維化的表現形式，為化工原理課堂與實驗教學提供了新的教學方法。利用多媒體教學可以精確做圖，進行過程分析，并能多次重復再現整個分析過程，節省的時間可用來擴大授課的信息量，解決了因學時減少而內容保持不變的矛盾，效果顯著。將理論教學、技能訓練、計算機應用融合起來，這種現代化的教學方法可培養學生創新精神和自主學習的能力，必將在21世紀化工原理教學中采用。將多媒體技術融于計算機輔助教學中，動靜結合，聲情融匯的模擬化工過程，改變了傳統的教師滿黑板推導公式、書寫、浪費大量時間的教學方式，而多媒體教學，能形象生動地展現化工單元操作的動態過程，改善了課堂氛圍，提高了教學質量和效率。改進教學方法，提高教學效率，利用多媒體教學這也是解決教學時學生只停留在書本上而不能與實際聯系起來的矛盾的一個重要舉措。我們現在采用各類設備軟件，包括靜態、動態的軟件，也包括參數選取軟件。

對于設備構造及運作，通過軟件即可一目了然，從而可大大減少課堂抽象講解設備的時間。在大量介紹新設備、新工藝的同時，最大限度地開拓學生的知識面。

改革考試方式和內容，全面提高學生的綜合素質

傳統的考核方式已顯然不適，因此我們摸索出了一套新的考核模式。對于那些在生產實際中應用廣泛的內容，比如吸收部分。我們組織了現場實習，進行分組考核的方式來完成這一課時。為實現融“教、學、做”一體的互動，凸顯學生職業能力的培養，把上課的場所設在了實訓車間，并且全程開放，比如講到化工原理的吸收塔部分時，可以聯系當地的企業，讓學生進行實地的訓練，加深他們對吸收塔的了解，把班上人員分成若干組，每組約10人，分別赴不同崗位，如填料塔部分、吸收部分、精餾部分等等，自主完成相關知識獲取、計劃制定、計劃實施、計劃控制，使學生在整個過程中建立一套完善的認知—理解—驗證—應用等知識學習和應用機制。每天開次小會，由每一個人簡單談一下自己今天的收獲與感想，在考試的分工上，教師作為總裁判長，統一分配調度，考試內容與所在地方的知識有關，并且還包括有學習態度、崗位紀律遵守情況、崗位職責認知程度、任務完成進度、協作程度、知識綜合運用能力等，進行一次簡單的考試，待知識掌握得差不多的時候小組間再進行互換，持續一星期，最后再進行一次考試，綜合成績即為本次的總成績，并計入本學期考試成績中。這樣大大誘發了學生的成就動機，學生在好奇中求知，在興趣中學習，使知識能力和職業上崗能力得到同步、協調、綜合發展。

師資隊伍的建設

教師是教學活動中最活躍最核心的要素，雖然說要改變以教師為中心的教學模式，但此核心非彼核心，課程內容的更新、教學方法的改進、現代教學手段的應用，從根本上都依賴于教師的主體行為。毫無疑問，21世紀人才的培養，教師起著決定性的作用，因此，對師資隊伍的建設又是整個教學過程中的重中之重。我們要充實教師數量與提升教師質量并重。既要根據我院教育事業發展的動態規模調整教師需求的總量，又要始終按照全面推進素質教育，大力推進教育創新的要求，對骨干教師隊伍加快建設，提高教師隊伍的整體素質，實現規模、結構、質量與效率的協調發展。隊伍建設與制度創新并重。