中學教育背景精選(九篇)
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第1篇：中學教育背景范文
一、前言
物理學是現代教育中一門極其重要的基礎科學，我們現在生活在科技高度發達的社會中，如果沒有基本的物理知識是不行的。中學物理教學的最主要的任務，就是讓學生獲得基礎的物理知識。目前，一個嚴峻的顯示擺在我們面前的是：如何讓學生從傳統的教學方式中解脫出來，變被動的接受知識為通過自主的探究，主動的發現問題解決問題，使學生能主動的獲取知識、應用知識，同時在不斷的探索中激發學生的求知欲，培養學生的主動學習，主動探索，主動發現問題和應用知識解決實際問題的能力，全面的提高學生的綜合素質。下面從思想素質教育、心里素質教育和思維素質教育分別進行闡述。
二、思想素質教育
教育是培養人的活動，中學階段是學生人生觀，價值觀和世界觀的啟蒙階段，將素質教育放在首要位置是學校教育的基本出發點。物理學科要根據自身特點擔負起應有的學生的素質任務。
1.在物理教學加強愛國主義教育
在社會主義精神文明建設中愛國主義是其中的重要組成部分，也是我們培養“四有新人”的基本要求。我們在物理教學中對學生進行愛國主義教育時，絕不能把愛國主義教育游離于課堂內容之外，變成空洞的說教，只有緊密結合課堂教學實際，挖掘教材中的愛國主義教育素材，對學生進行教育，才能取得理想的效果。如在講光學知識時可以穿插介紹我國二千多年前的《墨經》里關于光學成像原理闡述，指出《墨經》里完整地光學的基本知識，較之古希臘歐幾里德的光學論著，不僅科學性強，而且時間要早100多年。
2.在物理教學中滲透辨證唯物主義教育
物理科學主要以實驗為基礎，因此根據教材中的具體事例進行教育，對學生的人生觀，價值觀，世界觀的形成是極其重要的。如在物理規律教學中通過一些物理現象等的講述，向學生揭示事物的普遍的聯系和變化的發展規律；量變到質變是事物發展的規律，也是辨證唯物主義的基本觀點。物理教學中還有大量的例子可用辨證唯物主義的觀點和方法闡述。作為一名教師應盡可能的多學一些哲學知識，并與教學實踐密切地結合起來，使之融成一體，使我們的物理教學工作更上一層樓。
三心理素質教育
學生的學習興趣和動機等智力因素之外的心理因素，對學生今后的學習成長中的作用是十分巨大的。人的內心世界非常豐富，而人的一切言論和行動又都是由內心所控制的，因此良好的心理素質是學習事業成功的前提。物理學科結合自身特點，可通過以下途徑，來培養學生的心理素質。
1.激發學生的學習興趣
教師要善于抓住時機激勵學生的主動學習的意識，多演示一些新、奇、妙的小實驗，介紹一些奇特的物理現象以及物理知識在日常生活中的應用，以引起學生的好奇心和求知欲，激發學生的學習興趣。如在講觀摩課時，演示筷子提米，講慣性時，演示打蛋入水。也可以利用身邊唾手可得的實驗器材做簡單易行的實驗，增加學生學習的感知，提高興趣。通過學生的參與，提高學生的學習興趣。
2.培養學生的學習動機
學生的學習動機是推動學生去主動學習，主動發現問題的直接動力，是非智力因素的核心部分。教師在教學過程中要充分利用物理課的特點，有目的有計劃地對學生進行目的和動機教育；幫助學生樹立遠大理想，培養主動的學習動機。在教學中可以利用學生的好奇心培養學習動機。
3.塑造學生的心理品格
堅持不懈，積極進取的基本素質的心理品格是驅動學生積極進行學習并進取得成功的動力。因此在教學中教師應結合教學實踐的各個環節，鍛煉和塑造學生良好的意志品格。如在講“阿基米德原理”時，向學生介紹他為科學而忘我獻身的崇高品質，在他面對羅馬士兵的利劍時，考慮的不是個人的安危而是要求把未證明完的幾何定律證明完，不能為后人留下一道沒有求解出來的難題。
四思維素質教育
發散思維是學生的智力提高的根本，因此物理教學的中心任務就是要優化學生的思維。人類理性認識思維的兩種基本方式是形象思維和邏輯思維，所以在物理教學中要注重形象思維和邏輯思維的雙重開發。
1.物理教學形象思維的培養
在物理教學中要著重主義培養學生的形象思維，而其中實驗的作用是不可忽視的。一個成功的實驗，能給學生留下清晰的視覺印象。其次要重視教材中教學掛圖和課本中插圖。另外也要重視充分發揮多媒體教學設施在教學中的應用。使形象切實不斷的出現在教學中的每一個環節。
2.物理教學中邏輯思維的培養
物理學科本身的邏輯性是他的質的表現，邏輯思維不僅在物理學發展上起著主要作用，在理解和運用物理規律去解決問題的過程中，也起著重要作用。我們在教學中應首先注意講課的邏輯性，使學生在淺移默化中得到熏陶。為此課前應認真的備課，列好簡明扼要的教學提綱，上課板書要清晰，層次分明，必要時候可將思維的邏輯過程作出圖解。為了培養思維邏輯性，還應要求學生在解題過程中對已知物理量，解題根據等作出必要的扼要說明。另外，還要重視物理說理題的教學，不斷提高學生解答說理題的能力。
五、結語
當代科技飛速發展之下的中學物理教育，對教師提出了更高的要求，教師應嘗試運用新的教學方法來更好的提高學生學習的主動性，以實現提高學生綜合學習素質的最終目標。在教育過程中素質教育已經成為當前教育事業的頭等大事，物理教學應運用多種教學方法，全方位的對學生進行思想、心理、思維等方面的素質教育。使學生能夠主動的去發現問題解決問題，然后才能更加主動的去學習，最終才能夠成為德智體全面發展的社會主義新型人才，為社會主義的建設事業做出他們應有的貢獻。
參考文獻：
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[4]劉明春主編，《中學物理教學參考》[N]，物理教學報，2004年第6期
第2篇：中學教育背景范文
一、跨文化教育中的文化倫理沖擊
在當前經濟全球化、高等教育國際化的背景下，外來文化對本土文化倫理帶來不少沖擊，主要表現在以下兩方面。
其一，民族文化認同危機。目前，面對西方發達國家巨大的經濟和科技優勢，不少中學生對西方很崇拜，相當一部分中學生將對民族文化的認同感轉移到西方價值體系上。而同時，西方敵對勢力在意識形態領域加強了文化傳播和文化滲透。一是充分利用國際互聯網散布消極的人生觀、價值觀，宣傳反政府、的思想，甚至進行網上反政府活動，企圖誘使我國青少年全盤接收西方的價值觀和政治制度。二是在跨文化教育中，西方的圖書、報刊、音像制品逐步進入中國的市場，嚴重沖擊著中國的傳統文化價值體系和現實的中國文化市場，致使“后現代”文化、庸俗文化走俏。若不能正確引導中學生對西方文化價值加以取舍，很容易使他們滋生對民族文化全盤否定、對西方文化盲目追隨的心理，從而導致民族文化認同危機。
其二，在文化政策層面，西方采取“文化同化”的政策。文化同化是文化霸權主義的內在訴求。為了消解文化的多樣性，西方發達國家往往采取兩種手段進行文化同化。一種是通過大量的文化輸出，潛移默化地影響暫時處于弱勢的國家或民族的文化，使之逐漸認同其文化價值觀念，這種同化方式即是自然同化方式。西方國家通過開放教育市場、擴大別國學生到西方學習的渠道，吸引非西方國家青少年一代的“民心”。比如，美國通過輸出大眾消費文化，侵蝕和滲透發展中國家的傳統文化。由于不少發展中國家的青年對美國人的道德觀念、價值觀念不加分析地接受，導致世界觀、人生觀、價值觀錯位和扭曲。因此，教育和引導中學生在各種思想文化激蕩的環境中自覺鑒別和抵制各種腐朽落后的思想文化，是發展中國家開展跨文化教育不得不重視的一項極為緊迫的任務。第二種是強制同化方式。西方國家打著“自由”“民主”“人權”等幌子，運用經濟、科技、文化、教育等手段，強迫不發達的國家認同其文化價值。縱觀歷史，在古代社會，文化同化甚至會導致國家、民族的消亡。所以，無論哪一種文化同化策略都是極其不平等的，我們在跨文化教育中必須堅決抵制。
二、跨文化教育中的文化倫理準則
跨文化教育視野中的中學生應該既不是崇洋的民族虛無主義者，也不是因循守舊的狹隘民族主義者。因此，中學生在跨義化教育中既要弘揚民族文化。又要形成開放、平等、尊重、寬容的文化倫理準則。
其一，弘揚民族文化。在跨文化教育中，世界各國包括歐美、日本等發達國家都十分強調堅持民族性的立場，采取各種措施頑強地維護本國或本民族的文化特色。我們應該借鑒其經驗，加強本民族文化的建設。
樹立民族文化自信心。在東西方文化交流的過程中，由于西化思想的大力沖擊、傳統文化祛魅化的顯現，在文化倫理上出現文化生態失衡的問題。這種現象應引起我們足夠的重視。在跨文化教育中，中學生只有確立起正確的文化倫理觀，堅守民族文化的價值和理性判斷，明確自身的文化使命，才不會對西方式大眾文化推崇倍至，才不會在世界文化的旋渦小迷失方向，才不會在跨文化交流中處于被動接受的位置，而是主動選擇、吸收和應對。總之，在跨文化教育中，中學生要樹立民族文化自信心，自覺維護本民族利益。
跨文化教育要把中華文化的推廣和傳播作為己任，我們應教育學生堅持不懈地進行“文化吐納”、文化輸出。在我國，文化交流的“單車道”現象突出，和西方文化壓倒性的輸入相比，我國文化的輸出明顯分量不足。“西方文化中心’’論者將西方文化作為人類文明的典范向全世界推廣，特別是向包括中國在內的發展中國家推廣他們竭力宣揚自己的文化，企圖按他們自己的意志來塑造世界。和西方文化方面咄咄逼人相比，國人對于民族文化的如何傳承發揚的關注遠遠不夠。如何超越、解決這些沖突成為跨文化教育中的一個重要課題。
其二，形成開放、平等、尊重、寬容的文化倫理準則。從教育哲學的角度看，跨文化教育的道德基礎是平等、尊重、寬容。跨文化教育不僅僅體現在傳授跨文化知識上，還體現在如何引導學生形成尊重差異、包容多元的文化價值觀上，即引導中學生盡可能消解固步自封、妄自尊大、妄自非薄、歧視等消極的文化價值觀念。
跨文化教育首先要求對民族傳統文化進行歷史性反思，即在堅持傳統文化的價值體系防線的同時不斷調整，形成面向世界、面向未來、面向現代的開放品格，以適應高等教育國際化的趨勢。這就要求中學生具備強烈的國際意識和恢弘大度、兼容并蓄的跨文化人格。在跨文化教育中，我們要對中學生進行文化的世界性教育，樹立學生的世界眼光、開放意識、全球化觀念。跨文化教育首先要培養學生開放的心靈，引導學生包容并理解與其自身文化相沖突的異文化的價值觀，以寬廣的胸懷接納世界各民族優秀文化成果。
倡議文化平等的理念。平等是走向人道交往的倫理前提，缺乏平等的態度就會滋生各種形態的文化沙文主義。平等的文化倫理觀，要求中學生認識到，文化交流不是一種文化對另一種文化的侵略，不是強勢文化的“殖民化”或“異質化”，也不是弱勢文化的“奴性化”，而是不同文化之間的相互了解與交流共融、相互學習與共同發展。
三、中學開展文化倫理教育的對策
其一，深化中學生在優秀傳統文化方面的修養、增強留學生對漢文化的了解。開設一些中國古典文化類的選修課，以增強年輕一代的中國優秀文化底蘊。開設比較文化課程，將漢民族文化與世界上影響較大的主流文化進行相互對比研究，全面地呈現異民族的文化，把跨文化教育的知識目標、德育目標、能力目標等系統地融入教學之中，幫助中學生正確認識中外文化各自的優點和不足，以及不同文化倫理的重要性、科學性。實踐表明，通過文化對比的手段，在中西文化比較中取精華、棄糟粕，揚長避短，可以有效地增強中學生的文化敏感性，提高中學生的文化倫理意識。
其二，培養教師的跨文化素養。教師是溝通學生個體文化和社會文化的橋梁，教師的文化觀直接影響學生的文化倫理意識。
在教學指導思想上，教師要摒棄文化偏見意識。在與學生開展實踐、互動的討論中，教師會不可避免地將自身的文化觀念融入教學中，潛移默化地影響學生的文化倫理意識。由于教師教育背景、文化經歷的差異，教師的文化立場可能是全面客觀公正，也可能是片面主觀偏激。教師應注意以開放、平等、尊重、寬容的態度組織討論，只有將這些跨文化態度滲透到整個教學活動中，才能真正有助于學生形成相應的文化倫理觀。這就要求教師摒棄狹隘的民族文化本位主義，理解和認可跨文化，樹立跨文化意識。
堅持教師文化倫理的主心骨。每一種文化的倫理價值系統都是特別的，不同的倫理價值系統提供了某種文化中人們的道德標準和行為規范。在多樣化的社會文化之中，在多元價值觀的學生群體當中，在個人文化意識定型之中，作為文化的傳遞者，教師很有可能對多元的文化價值產生困惑。這就要求教師把文化倫理看成思想上的主心骨，堅持的文化倫理標準，以此批判性反思各種文化價值觀，實現不同文化之間的對話與合作。
其三，在校園文化建設上，營造寬松的文化交際環境。開展豐富多彩的文化活動，增進各民族、各國學生的相互了解。舉辦諸如校園文化藝術節、演講比賽、唱歌大賽、社團活動、體育比賽等，讓學生在參與和了解中增強對異文化的包容性。由于我國倡導社會主義文化價值理念，在校園文化建設上應堅持愛國主義和集體主義的主旋律，弘揚時代主題，以高尚的道德觀念、價值標準和人格意識等形成特定的精神環境和文化氛圍。
第3篇：中學教育背景范文
【關鍵詞】新課程 中學英語 英語教學 探討
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0103-02
在新課程改革的大背景浪潮下，中學英語教學也面臨著新的挑戰與發展，給大家帶來一種新的教育模式和理念，將傳統的英語應試模式進行洗滌，震撼了廣大師生，更激勵著老師們勇于挑戰和創新的決心。老師們發揮自己的新思維和新創意以及新觀念勇于面對課改中的難題，為教育事業的發展添磚加瓦，為祖國下一代的培養貢獻自己的力量。
一、突出新課程的教學要求，注重能力持續發展
在中學英語教學中要突出新課程的教學要求，更要體現在新課程教學中以人為本的教學理念。在教學過程中，對每個單元，甚至每篇課文中需要掌握學習的知識點進行了解，并總結歸納，采用何種學習方法都能讓學生理解并掌握。為了更好的培養學生的學習能力，要從基礎開始，在低年級時注重學生基礎知識的積累與鞏固，樹立學生學習中學英語的信心，同時做好與之前英語學習的銜接鞏固工作。在學習中學英語的新起點上，將英語的學習過程轉變為基礎學習和提高學習以及個性化學習，通過設置新課程的新穎性，培養學生的自主學習能力，教師在學生的學習過程中做好引導工作，培養學生在英語學習過程中的主觀能動性，體現學生自主學習的主體價值。同時，英語老師在備課中，要從高處著手，把培養學生的自主學習能力作為教學過程中的重要任務。在培養學生自主學習能力的過程中，結合英語語法和英語詞匯以及英語閱讀練習等，進一步的提高學生的學習成績與學習能力。
新的英語教材主要體現了時代的發展與終生進行學習的要求，對學生的自主學習能力和教師的引導性要求比較高，通過多種因素進行評價，進而實現中學英語的教學目標。根據學生的不同情況給予相應的評價，將過程性評價與終結性評價進行結合、穩定性評價與進步性評價進行結合、能力型評價與思想性評價進行結合，總結出學生的共性與特殊性，根據學生之間的差距，因材施教。通過對學生的學習情況進行評定實現教學成效的反饋。過程性評定主要從學生之間進行相互合作與互相探討著手，使學生保持著樂觀積極向上的態度，在與同學共同完成學習任務時，所感受到的成就感，增加學生學習的興趣與信心，進而實現教學目標。終結性評定主要是對學生學習的英語語法和英語詞匯以及英語閱讀能力等進行考核，督促學生掌握好英語學習的基本知識與要領，不斷的充實自己。
轉變傳統觀念，將新課程的教學理念深化于教學過程中。進行新課程的主要宗旨是為了滿足學生的發展需要，新課程、新方式、新思維，同時也需要新的教學理念。因此，英語教師要不斷提高自己的基本素質與個人能力，認真鉆研教材，使自己的課堂充滿趣味。一個合格的中學英語教師，在具備專業的知識外，應廣泛的涉獵其他學科的知識，努力拓展自己的視野，擴大自己的知識儲備量，使自己的教學發展更全面更多彩。
二、培養學生的創新精神，提高學習的主動性
青少年都具有一定的創新精神，由于傳統教育的培養，使創新能力抑制不能得到充分的發揮。在教學過程中，教師應根據實際情況，對學生進行全面的評定，從不同的方面對學生予以鼓勵和承認。同時，對英語的教科內容進行創新，不斷的對教學方式進行變革，以本為主，以人為本，避免機械性的教學，適當增加課堂內容的靈活性與趣味性，通過提問、笑話或者猜謎等形式引導鼓勵學生進行創新，對事物進行多角度思考和解決。
發揮學生的主動性在教學過程中也非常重要，低年級老師應積極引導學生使用英語詞典和進行課外閱讀等，不斷增加學生的詞匯量，使學生對英語詞義的理解和用法以及發音等方面起到積極的作用。在日常學習中，引導學生使用好語法書本，經常性的翻閱會使學生掌握好基本的語法規律，更好的提高學生的自主學習能力和學習成就感。好的學習習慣的培養，能有效提高學生的自主學習能力。在教學過程中，合理運用多媒體，在授課過程中增添一些視頻、音樂以及圖片等，增加學生學習英語的興趣，也可以提高學生的參與度，使授課更直觀、更生動，為學生學習英語創造一個愉快輕松的學習方式。
三、加強道德教育，培養和諧互動式教學
道德對人的行為和心理有較大的影響，也是影響學生品德的重要因素。中學英語教材中的文章，都具有比較豐富的思想道德內容，也寄托著作者的內心思想，不具備良好的思想品質就無法正確領會課文中的思想感情，中學英語教師應指導學生科學的對英語課文中的內容進行學習，實現新課程的要求。
對傳統的教學模式進行改變，采取和諧互動式的教學模式，激發學生學習英語的興趣。例如，英語教師可以根據課文內容創設情景模式，讓學生通過表演把“死”的課文內容變的生動“活”潑，提高學生對英語知識的感性認識，不斷鞏固表達能力與合作精神。在對話過程中，老師對學生的英語運用能力與語言駕馭能力進行合理的評定，增強學生學習英語的信心，不斷地鼓勵學生進行自我創新，發揮學生的學習主動性。
四、優化教學組合，選擇合適的教學方式
在英語教學過程中，優化教學方法，將不同的教學方法進行組合，合理利用組合部分，使部分功能的組合大于整體。在新課程背景下的中學英語教材，主要遵循了學生對語言學習的習慣與規律。新教材更注重學生在真實情境中對語言的運用和理解，讓學生通過自己的觀察、探究和理解以及鞏固等環節，提高學生的學習能力。
在英語學習過程中，詞匯和語法是英語學習中的難點和重點。采取科學合理的詞匯學習法，鞏固舊詞匯的同時，吸收新詞匯，進而擴大學生的詞匯累積量。在教學中，老師引導學生對典型例句和語境，結合不同的話題活學活用詞匯。可以在課堂學習中運用編故事和猜詞游戲等鞏固學生的詞匯學習，舉一反三，便于學生記憶和表達。在學生學習語法的過程中，告訴他們學習語法并不是為了“知”，而是為了“用”，培養學生運用語法的能力，避免在學習過程中死記硬背，根據英語語法的特點，靈活運用，融會貫通。
學習好英語語法與詞匯并不表示教學任務的順利完成，英語閱讀能力是學生基本能力的體現，也是教學過程中的重要內容。在教學中，逐漸培養學生的閱讀習慣，涉及廣泛的題材，培養學生的英語閱讀興趣。由于學生的能力和時間有限，提高學生的閱讀技巧，改正不良英語閱讀習慣，能有效幫助學生進行判斷和思考，便于學生理解文章內容，提高閱讀的效率和準確性。
五、結束語
總之，廣大的中學英語老師應在新課程的背景下，積極深入地進行學習研究，不斷的轉變自身的教學理念，采用創新的教學方法，努力為學生學習能力的發展提供幫助，這是每一個教育工作者和英語教師的責任，對教學改革的發展具有十分重要的意義。
參考文獻：
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第4篇：中學教育背景范文
關鍵詞:新時代; 歷史;教育教學
在教育由精英化走向大眾化之后,各國之間的競爭已由對受教育者數量的需求轉向了對受教育者質量的需求,其核心問題是如何培養高素質人才的問題。高素質人才除了較高的創新精神和創新能力外,還必須有良好的人格結構,必須融合科學素質與人文素質。歷史學科屬于人文學科,在培養人的人文素質方面起著不可替代的作用。在新時代大背景下歷史學科究竟如何發揮其應有的作用?也就是說為適應新時代的需要,歷史教育教學改革的方向何在?筆者試圖就新時代背景下的中學歷史教育教學要求談一點自己的設想。
一、教育觀念的要求
新時代的教育核心是創新教育, 專家指出,圍繞創新教育,應樹立四大觀念:一是樹立人本教育觀念。教育的本質就是培養人,促進人的全面發展。二是樹立以學生為主體的教學觀念。教育活動,應當以學生為主體,教師為主導。三是樹立促進學生全面發展的質量觀。學校無差生,只存在有差異的學生,教師的責任是揚長避短,使他們都成為人才。四是樹立培養創新人才的教育價值觀。其核心是培養學生具有創新意識,創新觀念,創新思維,創新能力,創新的毅力,創新的體力。[1]“‘以學生的學習與發展為中心’開展教育教學,必將是新世紀人才培養領域被廣泛認同的基本教育教學觀”。
[2]信息時代背景下的歷史教育教學理應樹立這些觀念。
二、歷史教師素質的要求
有人說,面對全面推行素質教育,我們的教師迫切需要由傳授型向學者、科研、交流、特色“四合一”型教師的革命性轉變,把自己造就成一種創新型全能型教師。[3]也就是說,從事創新教育的教師應該是學者型、科研型、交流型、特色型“四合一”型的教師。這是一種理想化的教師形象。一般來說,創新型的歷史教師必須具備以下素質:
(一)教育思想端正,關注每一位學生,關注每一位學生的每一方面。
(二)創新能力強。培養學生的創新能力,教師首先應具有創新能力。目前我國的中學歷史教師大多數屬于“知識傳授型”。他們對于歷史知識的傳承和一代又一代青少年文化素質的培養,曾經起過重要作用。在今后的一個相當長的時期內,這些教師及其教法在教壇上仍可占一席之地,但已日趨不能適應時展和社會演進的需要了。歷史教師及其教學應盡快實現由“傳承”知識型向現代的“智能型”轉變,即由“傳承型”向“創新型”轉變。
(三)掌握現代教育技術。歷史教師應掌握計算機、電腦投影儀、國際互聯網的運用方法,現代電子課件的制作和使用方法以及其它現代化教育教學技術,能夠利用網上資源豐富自己的歷史知識,學習新的教學方法,下載教學的圖片和課件;能夠利用光盤在電腦上教學等等,以適應現代人才培養的需要。
(四)研究型的教師。歷史教師應參與教改課題研究,具備一定科學研究的能力,掌握科學研究一般的通常的步驟,并能對1/2門研究性學習課程進行較有成效的指導。
(五)復合型的教師。歷史教師不僅要掌握現代化教學手段和現代教育技術,還應努力在原有基礎上增加對歷史學科的發展趨勢及實際問題的了解,以利于在教學中更好地做到理論聯系實際,還要盡可能多地學習和了解其它學科的理論和實際知識,如科技、經濟、法律、信息技術等,主動地實現學科間知識的自然交叉和綜合,成為符合型教師。
打好學者的根基,每時每刻注意教科研,以學生的引導者、鼓勵者、合作者的姿態從教,最終成為一名獨具特色的教師,這是我們追求的根本目標。
三、教育教學的目標要求
新時代背景下的教育教學的總體目標是要教會學生怎樣學習和怎樣思考。怎樣學習,指的是學習方法問題;怎樣思考,指的是思考方法問題。具體到歷史學科,教育教學的總體目標就是要教會學生學習歷史的方法和思考歷史問題的方法,以培養學生的歷史創新思維能力和健全的歷史人格。
(一)教會學生學習歷史的方法。當今正處于學習化社會,學習化社會最重要的特征就是人人都要學會學習,所以教學要面向全體學生,教授學生終身學習歷史知識的能力,增強學生自主學習的能力,讓學生由學會到會學。課堂上應努力誘導學生參與教學,教師與學生互相交流,讓學生在課堂上充分發揮主體作用,進行自主的學習,探究式的學習,通過自主、探究式的學習,既學到基礎知識,又提高思維能力和思想認識,充分體現以學生發展為本的教育思想。
(二)培養學生“問題意識”和歷史思維能力。教育部師范司副司長袁拯國教授說:“創造性首先是一種精神狀態。所謂具有較高的創造性,就是指具有極強的問題意識,能將已學的知識作為方法和手段去探究未知知識”。問題意識是指思維的問題性心理。學生在學習的過程中意識到一些難以解決的問題,并產生一種困惑、探究的心理狀態,這種狀態促使學生積極思維,不斷提出問題、分析問題和解決問題,從而使學生對事物的認識,達到一個質的飛躍。在提出問題和解決問題的過程中,需要對歷史學科有一定的注意力和探索精神,并且運用記憶能力、分析能力、思維能力等,從多角度看待事物,并做出判斷和選擇,提出自己新的認識。這種新型認識的提出,便是學生的創新能力了。[4]學生有了較強的問題意識后,歷史教師再有意識地進行側向思維、逆向思維、直覺思維和想象力的誘導,歷史思維能力就培養起來了。
(三) 培養學生健全的歷史人格。個體歷史創新潛能的釋放需要對已有歷史經驗的開放,對不確定性歷史現象和歷史結論的容忍,對歷史概念外延的靈活性,對歷史人物和事件評價的內源性,需要堅持某一認定方向的意志力,總之,需要健全的歷史人格。有關專家也指出,在知識經濟時代,高素質主要不在于其專業知識,而在于其人格、其道德,這是建立在學習化社會的教育目標。歷史教育是要學生在研究歷史問題的過程中,了解中國歷史發展的基本軌跡及中國所面臨的問題和挑戰,增強學生對民族命運的關注和歷史責任感;繼承和發揚自己的文化精華,理解其他民族和國家的文化傳統和優秀遺產,尊重其他民族和國家所創造的文明成果,正確看待國際社會的發展和變化,初步形成正確的國際意識;從人類歷史發展的曲折歷程中理解人生的價值和意義,逐步形成真誠善良、積極進取的品格和健全的人格,從而樹立正確的價值觀和人生觀。
四、教育教學方法的要求:
既然歷史教學的目標就是要教會學生學習歷史的方法和思考歷史問題的方法,那么如何達到這一目標?這就是需要我們共同探討的一個教育教學方法問題。筆者認為,新時代背景下的歷史教育教學方法應該是多種教育教學方法優化組合。具體地說應具備如下要求:
(一)使用現代化教育手段。現代化人才的培養,要求調動學習者多種感官去學習,要求有現代化的教具相配合,即要有相應的教育教學科技含量。在歷史課堂上,應積極創造條件,利用多媒體、網絡組織教學,開發和制作歷史課件,創造性地開展歷史學科的計算機輔助教學,使歷史課堂圖文并茂、動靜相兼、聲情融會、視聽并用。
(二)貫徹“以史為鑒”的原則,處理好“傳承”與“創新”的關系。歷史教育教學的一個重要方面就是傳承文明,這種傳承文明包括傳授歷史知識、優秀文化遺產、優秀文化傳統、民族精神等;也包括對歷史規律的探索,對歷史經驗的總結,對歷史教訓的汲取,等等,這就需要貫徹“以史為鑒”的原則,而貫徹“以史為鑒”的原則也意味著需要創新,因為實施創新教育,從某種意義上講,是對優秀教育傳統和成果的發展。而且,繼承和創新是辯證統一的關系,沒有繼承的創新,只能是無本之木,無源之水;沒有創新的繼承,只能是機械重復,不會有生命力。歷史教學應處理好“傳承”與“創新”的關系,在傳授歷史知識的同時密切聯系現實,突出時代主題和時代精神,注重實際運用,并在實際運用中創新。
第5篇：中學教育背景范文
[文章編號]：1002-2139（2013）-6--01
一、素質教育背景下的學生觀
學生觀是指教育者對學生的基本看法與觀點，它支配著教育行為，決定著教育者的工作態度和工作方式。時代不同，背景不同，教師的認識角度和教育思想也會有所不同，因此，對待學生的看法和所采取的教育策略也不盡相同。傳統的學生觀是把學生看作是被動的接受知識的客體，進行統一化教學，而評價學生的唯一標準就是學習成績的優差。而素質教育背景下的理念是“一切為了每一位學生的發展”。在這種理念的指導下，尤其是針對初中學生，教師更應該有正確的學生觀。
二、素質教育背景下對傳統學生觀的反思
1.靜止的學生觀
懷有這種學生觀的教師，往往沒有看到任何事物都是發展變化的，學生亦如此。教師把現在的“優生”看做是永遠的優生。而對于“差生” 則放任其流，認為他們無法改變。
2.主觀臆斷的學生觀
有些教師由于自己所經歷的獨特背景或者受世俗社會觀念的影響，形成了一種片面的“暈輪效應”，對某些學生的看法主觀化而沒有進行深入分析。比如，有些教師會認為學生的頑劣是一種必有的天性，而極端強制性的措施則是約束這一特性的最好手段，忽視了情感教育的重要性。
3.單一評價標準的學生觀
所謂單一評價標準的學生觀是建立在單純的智力觀，即智商理論的基礎上。這種觀點認為人類的一切基本技能中存在著共同成分，這一共同成分是形成所有個體能力差異的基礎，心理學家稱之為“一般智力”。所以大部分教師則把學習成績看做是評價學生的唯一標準，學習好則是好學生，學習差就是所謂的后進生。
而實踐證明，這種評價標準是極其不科學的。為了成為所謂的優生，學生們埋頭題海，苦苦奮戰，沒有時間和精力去培養自己的能力，也磨滅了自身的創造力，最后只換來了“高分低能”四個大字。
三、素質教育背景下正確學生觀的構建
1.改變觀念，堅持發展的觀點，做到正確認識學生
對待學生要堅持發展的觀點，要看到學生的發展變化，切記主觀的把學生固定化。對于優等生，也不一定各方面都優秀，要在平時的教育教學中，仔細觀察用心思考，給學生以正確的評價，引導其改正缺點，爭取更大的進步。對于成績不好的學生，更要善于發現他們的閃光點，要相信他們在老師的教育下，在同學們的幫助下是能夠轉變的，更是能夠進步的。
2.運用策略，做到正確引導學生
教學過程決不是老師的一言堂，而是通過師生互動，生生互動最終讓學生掌握所學知識的充滿生命力的過程。因而教師要形成正確的學生觀，做到正確引導學生同樣是關鍵。
第一，要排除學生的心理障礙。受到傳統觀念的影響，所謂的學困生往往覺得自己學習差就是各個方面都技不如人。覺得無論是班級里評選團員還是評選學生干部，甚至是去參加有評選性的課外活動都與自己無緣。于是便會產生一種不思進取，自暴自棄的態度。尤其是對于初中生來說，他們正處于青春期，思想不成熟，遇事愛鉆牛角尖，情緒波動大，往往對老師的教導產生逆反心理。所以對待這樣的學生，首先要幫他們克服心理上的障礙，走出陰影。那么教師就要創設教育時機，調控學生的心態，從而培養健康的心理。可以經常與學生談心，而不是一味的批評與懲罰。要關心，理解，平等的對待他們，在教育中給予良好的期望與鼓勵。
第二，要培養學生多方面的能力。新課程改革要求我們培養德智體美勞全方面發展的中學生。在教學中教師應該做到因材施教，根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學。初中學生正處于向青春期的過渡時期，各方面并沒有定性，因此要善于發現學生身上的閃光點，從而培養學生多方面的興趣，從而培養學多方面的能力。同時也要引導學生彌補自身的不足，從而達到各個方面的均衡發展。
第三，培養學生的上進心，利用學生的成就動力。任何學生都有上進心，都希望進步，而且都希望得到教師和同學的贊揚。作為教師就要充分利用學生的積極因素，培養學生積極的上進心。教師應隨時看到學生的進步，哪怕是點滴進步也要給予鼓勵，讓他們嘗到取得成績的快樂。讓學生看到自己的進步，知道自己的成績在提高，自然而然的就會增強他們的學習信心。實踐證明，表揚和鼓勵遠比批評和訓斥更能調動學生的學習積極性。而學生的成就動力則能持續地推動學習動機帶來的自我強化作用。
3.全面了解，做到正確評價學生
第6篇：中學教育背景范文
論文摘要：高考對于中學語文教育來說，不僅起到了一個方向標的作用，而且對中學語文教育產生了重要的影響，在以高考為前提的應試教育制度下，中學語文教育陷入了困境。為了能夠使語文教育更好地適用于學生和社會，就必須從高考和中學語文教育本身來尋求方法，使中學語文教育走出困境。
論文關鍵詞：高考；中學語文教學；困境；突圍
隨著1977年高考制度的恢復，高考就成了一件關乎中國民生的大事，我國的高考制度促進了社會的發展，但是我們也看到了一些負面的影響。當高考越來越被人們所重視的時候，它也給中學語文教育帶來了難題，如果這些難題不解決，將會影響整個中國教育的發展和社會的進步。
一、干澀的課堂和枯槁的生命：語文課成了“雞肋”
在當今社會，高考成了教育的指向標，也成為了考量中學語文教師教學質量的一個重要部分。在這種影響下，語文教育也在發生著變化。
首先，中學語文老師的高考情結揮之不去，他們在上課時總會不由自主的想到高考，學生的作文失去了靈氣，變得刻板公式化。其次，在高中課堂，語文本來應該是最富有活力，情感最豐富的學科，但是現在的語文課堂卻不是這個樣子的。再者，聽、說、讀、寫是語文的四大能力，但現實的高中語文教學往往只重讀寫，很難看到有目的有計劃地進行聽、說能力訓練，造成了能力上的欠缺。另外，教材陳舊，其課文內容與現實生活貼近的極少，加上教學局限于課堂，脫離生活，使豐富的語文內容變得單一、狹隘，學生的閱讀面極為狹窄，致使學生知識上營養不良，久而久之，學生患了嚴重的貧血癥。
二、浪漫的語文與功利的高考：語文戴上“鐐銬”
語文天生浪漫，富有情味和含蓄韻致之美。究竟是什么讓一門如此有內涵的學科成為現在的這種乏味的科目呢？我認為最主要是由于高考制度造成的。在中國的整個教育系統中，高考起著聯結基礎教育與高等教育的重要作用。高考可以有效引導基礎教育的發展方向，也可以調控高等教育的規模、結構。高考的作用是偉大的。我們引用1997年在紀念恢復高考20周年征文的綜述中所說的一句話，“恢復高考，挽救了我們的民族和國家。”但是，任何考試制度都有其弊端。統一的高考模式讓更多人的走上了獨木橋，從而導致學校過多的看重高考給自己帶來的聲譽，以至于學校開展的各種教育都圍繞著高考而進行。例如：學校放棄了更多學生興趣的培養，選擇了更多的文化課教育；老師在給學生授業的時候，更多地參考了高考的要求，讓課堂充滿了高考壓力；學校所選用的教材，也都選擇更適合高考的教材，致使教材的刻板化；學生在接受學校教育時，也都以高考為最終目標……從這里可以看出，高考在某一程度上已經阻礙了教育的發展和社會的進步。造成語文教育當今局面的一大部分原因是由于高考的負面導向作用，使語文成為了一門應試教育學科，并且在學生的心中形成了功利思想及對語文教育評價產生了影響。
三、真語文、新高考：高考背景下語文教育的突圍
既然語文教育已經出現了困境，那我們就必須盡早找方法解決，這樣才有利于語文教育的發展，也才能更好適應素質教育的發展
（一）語文教育自身的蛻變
1.教育思想的更新。任何變革都是從思想開始的，所以，語文教育也應該從思想上進行改革。首先，從教師角度來說，教師的傳統語文教育認識觀應該得到改變，不能追求以往的死板教學，而是應該換個角度把語文教學看成是一個接受、感受、享受的過程。接受教育已經有很久的歷史，但是它已經光華淡盡，只留下暗淡乏味，這些都是我們深有體會的，從本質上來講，它不是一種人性化的教育，因為它忽略了人的存在性與感受，只是把語文的各種知識通過一道道工序強制的灌輸給學生。通過接受式的語文教育，學生的思維會變得簡單缺少活力與創新。但是，這種接受教育在現實生活中又是必須的，因為在應試制度下每個學科教育都必須得這樣。感受教育，表示它開始關注學生的身心感受，代表著人文精神的起步。對語文教育來說，為其增加了活力，但這并不是語文教育的最高境界。因為如果我們僅停留在感受的層次上，那我們的語文教育就會缺少美感與后勁。這是由于感受的主體在教育活動中所體現的主動性、探究性，是需要以其自身的意志力為支撐的，而且也離不開外因的推動。享受是語文教育的最高境界。在享受語文的過程中，學生不再把語文看作一門學科，更不是一種負擔，而是把語文看成是一種生活，是生命的一個部分，是一份美妙的享受。他們在語文中享受著愛，享受著自由，享受著陽光，享受著雨露，享受著生命……最終，語文會成為他們一生中不可缺少的伙伴。
其次，從學生的角度來說，老師應該主動讓學生學會”自主、合作、探究“學習。現代教育的新理念應是學生本位，自主探索，發展為本，終身學習。這就要求學生學會自主、合作、探究。自主指的是學生學會自主質疑、自主學習。這也就是說學生應該掌握學習的主動權，教師的任務是培養學生形成一種自主學習的觀念。只有這樣才能讓學生的自主能動性得到展現與發展。合作指的是學生一起討論學習，而不是傳統的提問解答法，這樣有利于學生學會團結合作，也有利于活躍課堂氣氛，讓學生能夠取長補短，教學相長，提高語文教學的質量，也有利于學生開發智力，陶冶情操，開拓創新等。探究指的就是拓展運用。這樣有利于學生主動去探求知識，掌握和運用知識來解決各種困難，發現自我價值，也能培養學生的實踐能力和創新能力。“語文教學中的自主合作探究，有利于擴大學生的知識面，增強自信心，又能使學生感受到自主探索、主動參與的樂趣，也是教學相長、師生共同發現真理和尋回真、善、美的過程。”
再者，語文教學的教學思想應該回歸到語文的本質要求，追求以人為本的人文化教育。教育的最終目的在于造就有健全人格和有知識機能的人。所以語文教育應該在這方面能夠有所建樹。例如：在語文教學過程中應該注重學生的人格形成與道德提升，回歸到”人“。《語文課程標準》的“課程的基本理論”部分也明確指出把“學生的需求作為一次根據”，這里也強調了語文人文性的重要。
最后，教育與教學的目的是在于教人思維、思想、性情。因為思維可以讓人明白思考的路數；思想可以構建體系，培養學生的情趣；性情則可以使學生形成自己的性格特征與良好人生態度。任何教育教學行為，最終目的都在于實現這些目標。這是十分重要的教育教學理念。語文作為教育教學的最基礎的內容，它更應該貫徹這種理念。只有當學生同時擁有了它們，才能夠真正地明白知識與熟練的運用知識，明白自身的價值。因此，這就要求老師對于語文得有較深的理解，并且能夠在日常教學中表現出來，要明白考試只是一種檢驗學生對知識理解與運用的能力的方法，而不是語文教育的全部與目的。 轉貼于
2.教材的選擇與運用。教材的全面運用。《語文課程標準》指出：“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源”。這也就是新課改下對老師在運用教材方面的要求。語文教師在課堂上，應該要注意能夠表達作者感情的一些詞語或句子，引導學生進行情感的體驗，喚醒學生的心靈感悟，能夠明白作者的真實感情，使學生的感情得到豐富。語文教師應該把語文引向生活。
3.教學方法的創新。隨著語文課改的深入實行，語文的指導思想和教材的改變，教學方法也應該隨之而改變。可以采取一些新的教學模式。例如：“營造氛圍—構建模式—改革評價—培養習慣”模式就是其中之一。首先營造自主發展的課堂氣氛，鼓勵學生發表自己的意見，充分發揮想象，表揚學生的大膽發言，調動學生的上課積極性，在這種基礎上再對學生進行適當的引導，使學生的自主意識得到提高。其次構建自主發展的教學模式，由于學生的認知基礎、個性特長、認知風格方面存在著差異，為了使每個學生都能充分的學習理解而采取的“出示目標—學生圍繞目標自學—教師點撥重點與難點—形成性評價與矯正—課堂教學小結”，通過設置不同層次的學習目標，學生能夠自主地去學習，調動了學生的積極性，實現了學生的自主發展目標。再者，改革課堂教學評價方法，采取多種評價方法，如：學生自我評價，根據課堂表現學生相互評價等。而不是一味地教師評價，這樣也調動了學生學習的積極性。最后，重視學法指導與習慣的培養，教師給孩子的不只是知識，還有對其習慣的培養和掌握知識的技能方法，如制訂一些有利于學生學習的常規。當學生形成這些習慣，才能利于他們以后的成長。除了上面的那種創新教學方法，還可以根據新的教學思想制訂新的教學手法。也可以在語文傳統的教學模式上的優化。例如重塑串講法、自由朗讀培養語感、背誦的改變等。
（二）語文高考制度的改革
到目前為止，還不能找到一種更好的方法來代替高考，那么就只能對高考進行改革，使它能更好地適應語文學科的特殊性高考制度，可以從四方面進行改變。
1.增加語文高考的分值。語文是我們的母語學科，是國人生存的基本工具和精神的基底，對深陷困境中的語文教育來說，可以借用高考來喚起社會對語文價值的重新認識，糾正長期以來存在的“重理輕文”現象。我認為可以適當的增加語文高考的分值，這樣既有利于調動學生的學習積極性，又能促進語文教育的發展。
2.改革高考語文內容。高考是語文教學的指揮棒。要讓語文教學不背離語文的本質，那么語文高考就必須考出語文的真精神。例如，對語文基礎知識的考查，可以采取主客觀相結合的方式，這樣才能全面地考查學生對基礎知識是否完全掌握；知識考查不應局限于死的字詞句等，還應注重知識的運用能力。閱讀理解的考查雖然近年來有了很大進步，但是在考查學生對篇章的獨特感受與理解方面還比較欠缺，缺少能真正表現考生“真感情、真觀念”的開放性試題。對于寫作，目前的寫作考查方式主要偏向于文學性作品考查而忽視了“生活中實用”的寫作，例如影評、書評、頒獎詞、主持詞，等等，可以嘗試增加這些生活中實用的寫作，來考查學生的寫作能力和表現學生的真實情感。可以嘗試在高考的語文基礎知識中應增加教材之外的基礎文化知識的考查，可以通過高考閱讀、寫作等考查學生寬視野文化經典的閱讀和獨立見解，這樣才能真正把語文引向課外、導向學生自主學習的好辦法。
3.推動高考語文題型創新。高考考試應該具有相對的彈性和模糊性，考試題型應保證常變常新。例如，在語文高考試卷中，對口語交際的考試只是一種單一的平面化考試，并不能真實反映學生交際水平與情感態度。因此，可以借鑒當前英語考試的方法，利用多媒體給學生創造模擬的對話場景，以檢測學生通過語文學習真實應對生活的態度與能力。這樣能使學生更靈活的去學習知識和運用知識。
第7篇：中學教育背景范文
關鍵詞：素質教育;班主任;班級管理;農村中學
自20世紀90年代中期以來，素質教育成為我國教育界的主導思想與主流實踐。素質教育的實施不但推動了我國基礎教育的改革與發展，而且也調動了中小學教師投身于教育改革的熱情。但是，由于當前我國城鄉教育不平衡問題以及城鄉之間的差距，農村地區素質教育的進展非常緩慢。因此，作為班集體靈魂的班主任就義不容辭的承擔起了素質教育所要求的“面向全體學生，使學生的思想道德文化、科學知識、勞動技能、身體心理素質得到和諧全面的發展，個性特長得到充分的培養。”這一歷史責任。
當前，我國城鄉教育分化嚴重，農村教育落后于城市，同時農村的經濟狀況、生源狀況以及人們思想觀念等，與城市存在較大差異。面對當前教育狀況，在素質教育背景下，做好農村中學班主任工作，不讓一個孩子失學，不讓一個孩子留級，不讓一個孩子厭學，不斷加強和改進未成年人思想道德建設，為國家培養棟梁之才，是一件非常有意義的工作。筆者結合自己多年的農村班主任工作實踐，對在素質教育背景下如何做好農村中學班主任工作有著獨特的體會。筆者認為，要做好農村班主任工作班主任要從三個方面來考慮：首先，班主任自身;其次，學生自身;第三，學生家長。
一、加強班主任自身建設
班級是學校教育教學活動的基層組織，班主任老師是一個班級的靈魂和核心，所以有人說：一個好的校長，就是一個好的學校;一個好的班主任，就是一個好的班集體。而初中班主任的工作尤為重要，不僅關乎到學生的未來和前途，更對整個學校，乃至整個社會的教育體系產生不可忽視的力量。俗話說“打鐵還需自身硬”，所以，班主任要做好班級各項工作必須加強自身建設，而班主任自身建設的關鍵有兩個方面：一方面是提高自身素質。班主任是學生的教育者、引路人，要具備高尚的思想品德，樹立堅定的教育信念，具備較強的組織能力和多方面的興趣才能，無微不至地關心愛護學生，善于待人接物等，班主任還應有崇高正直的人格、飽滿的工作熱情、永不止息的進取精神，言行一致、為人師表，只有這樣，才能在學生中樹立崇高的威信，協調好各方面的教育力量給學生以強有力的教育影響;另一方面是提高專業知識水平。班主任首先是一名教師，而且是非常需要在學生中樹立權威的老師，因此他首先應當是自己專業知識領域的佼佼者。努力做一個學習型的班主任，既是學習型社會對所有教師提出的要求，也是班主任老師提高班級管理質量，樹立威信的內在動力。專業知識不過硬的班主任，他所說的話是很難能說服學生的。因此，班主任不能只是空泛的談教育，把單純的思想工作作為班主任的主要任務，而應該在強化自身本領的基礎上，以身作則，言傳身教，為學生樹立正確的學習典范。
二、實行目標管理，提高學生自我管理能力
班級是學校教學工作的基層組織，是教師和學生開展各項活動的最基本的組織形式。學校的各項活動、思想教育、教學實施、課外活動都要通過班級組織來進行。在一個班集體里，同學們朝夕相處，共同學習、生活、活動。當一個班級形成了團結向上、積極進取、相互幫助、彼此關心的班風時，這個集體將具有強大的、不可估量的力量。這樣一個集體的形成不僅需要通過班主任的管理，培養一個堅強的班級領導核心，還需要學生們的積極參與自我管理。
首先，對班集體的目標要進行整體的規劃設計。目標管理是現代化管理的一項重要內容和手段，在管理心理學中，目標被視為激勵人的活動動機的誘因。所以在班級管理中，正確運用目標管理手段，設計出科學合理的目標能夠充分調動學生的積極性，達到最佳的管理效果，實現教育的目的。
其次，精心培養班級干部。班干部是班級的骨干，是班主任的得力助手，是實現各時期、各層次目標的帶頭人。一個班級管理的好壞與班干部力量的強弱、發揮力量的大小有很大關系。為此，精心設計、培養、選拔班干部是每一個班主任接班后的重中之重。在選擇班干部上，具體目標是把那些關心同學、團結同學、積極熱情、辦事認真、愿意為同學服務、有一定組織能力和特長的學生選拔到班級干部的崗位上來。同時注意選拔的模式，“競選”是一種先進的做法，而且效果較好。通過競選有意識地創造一種生機勃勃的競爭環境，刺激學生的競爭心理，運用正確的方法引導他們選舉產生一個優秀、團結、奮發向上的班委會。選定了班干部后，班主任要針對每個班干部進行精心培養，在工作上給予具體指導，在思想上嚴格要求，使他們成為班級的核心、同學們的帶頭人，帶領班級在班主任的指導下健康發展。
第三，提高學生自我管理能力，樹立良好班風、學風。班主任要充分信任和理解班干部，尊重學生干部的獨創精神，放手讓學生干部自己組織活動并處理司些日常活動，培養學生干部的自信心和責任感;班主任應結合班級特點指導班干部及時組織學生開展豐富多彩、健康有益的集體活動，用正面的、健康的文化藝術豐富學生課余文化生活，使學生樹立正確的學習態度和人生觀，以此增進相互間的了解和幫助，發揮每一位同學的自身優勢，使班級工作得以順利開展;班主任應該充分利用每一次活動，培養和激勵學生的集體榮譽感，增強班級的凝聚力，使大家心往一處想、勁往一處使，使班級工作形成一種良好風氣，在此風氣帶動下，使每一位同學都能充滿活力和朝氣，團結向上、積極進取、相互幫助、彼此關心，齊心協力為班級工作奉獻自我，在良好風氣促進下，學生的思想境界和能力水平在生活、學習中得到長足的發展和提高;班主任應教育學生以學為主，把主要精力放在學習上，使每一位同學都認清學習目的、學習任務，培養正確的學習態度。優良的學風是一種無形的力量，它能夠催人奮進，可以通過組織高年級同學和有經驗的教師為他們介紹學習經驗及學習方法等活動來調動學生的積極性。
三、努力構建好學校與家長之間的橋梁
做農村中學的班主任老師，要家訪就得走村串戶，歷盡辛苦，但家訪工作又是做好班主任工作的重要途徑。由于農村家庭文化層次的特殊性，在家訪時有必要給家長灌輸一些現代教育理念，讓家長知道該從哪些方面教育孩子，怎樣教育孩子，怎樣與老師配合，共同幫助學生在家在校養成良好的生活、學習習慣，發展健全、健康的性格。
1、家訪不能“走過場”，不容冷落。在家訪工作中存在一些不可忽視的問題，如無事不上門，出事就家訪;電話聯系代替登門家訪;把家訪當成告狀的機會，甚至錯誤地把家長當成“出氣簡”等，這些都說明某些班主任把家訪變成了“走過場”，這不能不引起教育管理者的注意。家訪工作必須做到：一要有明確的目的;二是工作要做到位，落到實處;三是要講究方法。只有這樣，家訪工作才能促進學生的健康發展。
2、努力搭建與家長之間的橋梁。把班級管理與家庭教育這兩塊教育園地聯系起來，班主任起著至關重要的作用。首先，班主任要主動地與家長進行溝通。這樣，才能使班主任與家長全而地、更好地了解學生，更好地教育學生。其次，班主任要熱心地為對教育較生疏的家長進行及時的指點，指導家長樹立自身良好的形象，創建和諧、民主的家庭氛圍等。這些都能對受教育者起到很好的正而作用。
總之，班主任工作非常瑣碎，要想搞好班務管理，工作必須要做細，做到位，管理要“以人為本”，飽含人性化，讓愛的花朵開在每個學生的心中，使每個學生感到集體的溫暖，沐浴在一種親情的氛圍內。
四、總結
班主任工作最根本的一條就是“教學生如何做人”。因此，從素質教育著眼，做好班主任工作是時代和社會的需要，也是歷史賦予每一位班主任的使命。農村地區各方面條件都比城市差，基礎教育也比較落后，初中班主任的工作開展起來比較困難。所以，農村中學班主任一定要了解和熱愛自己的工作，平等對待每個學生，從本地的實際條件出發，認真落實貫徹好各項工作，做好班主任工作。
【參考文獻】
第8篇：中學教育背景范文
關鍵詞： 新課改 農村中學 數學教學 思考
農村中學大多遠離都市，地處偏遠山鄉，經濟落后，信息閉塞，教學設施不完善，師資配備不齊，學生的基本素養與城市學生相比相差甚遠。這一現狀給農村中學實施新課改帶來了很大困難。新課改是一個充滿探索、創造和建設的教育改革實踐活動。這對于每個教師來說，都是新課題。教師教學實踐的過程中，應不斷地思考，認真總結經驗教訓，調整教學思路，與時俱進，為培養優秀人才而努力。
一、轉變教育觀念，師生平等參與教學過程
教育發展的歷史告訴我們，任何一次教育改革，無不以教育觀念的變革為先導；改革每前進一步，無不依賴于教育觀念上的萌動與突破。
教師要深入學習新課程標準，認真分析鉆研新教材，把握新教材素質教育方向，實現教學從學科為本向以學生發展為本的重大轉變，課堂上把學生引入探索、創新的空間，徹底改變課堂教學中教師包辦代替、一講到底的教學方式。教師要充分信任自己和學生，大膽進行教學改革，把學習主動權徹底讓給學生，讓學生成為學習的真正主人。課堂中如果教師包辦太多，學生就會缺少互助合作的機會，缺少自由探索的時空，就無法去體驗思維方式和探索知識的產生發展過程，從而束縛學生的思維發展，學生學到的僅僅是一堆死的知識，而失去觀念、方法和能力。
這就要求教師創設探究情境，讓數學教學真正成為在教師組織引導下的學生主動的富有個性的學習過程。長期以來，教育觀念滯后，人才培養目標同時展的需求不能完全適應，難以適應當地經濟、社會發展的需求和學生多樣化發展的需求。所以，我們要認真學習，提高認識，更新觀念，理解課改精神，看清新課改的必要性和緊迫性。在教學中，教師不能對農村學校和學生產生歧視心理，對于學生基礎差、知識面狹窄、反應能力較低的事實，更不能自暴自棄，要充分相信學生，最大限度地培養學生自主獲取知識的能力。
二、轉變教師角色，創新教學方法
“學高為師，德高為范”。教師角色是隨著社會特別是教育情況的變化、隨著社會對教師職業要求的變化而變化的。長期以來，人們把教師角色定位于知識傳授者，從而表現出信息交流由教師向學生的單向傳輸、學生學習完全受教師的控制與監督、學生的情感態度與價值觀不受關注、學生被動接受被動“應試”等嚴重束縛學生自主性發揮的狀況。
新課程的實施，使學校職能由讓學生適應要求變為主動適應學生發展，使學習方式由被動接受變為主動參與、自主探究與交流合作，使關注范圍由單純知識接受變為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體，使課程資源由“一本一綱”變為國家、地方、學校三級體系，使教師評價由鑒別性評價變為發展性評價，這一系列帶有根本性質的變化，要求教師改變知識傳授者的角色，由管理者變為組織者，由主導者變為引導者，由傳授者變為合作者。在教學中，促進師生之間的交流與合作，相互尊重是成功交流的關鍵。教師要尊重學生的意見，相信學生的能力，提倡學生提問，鼓勵學生討論、對話和辯論。
三、關注學生發展，加強實踐應用
在現代社會里，學生“個體社會化”的過程的主要途徑就是接受學校教育，可以說，只有學校教育才能加速學生“個體社會化”的進程，才能保證“個體社會化”的質量（這是國家要大力普及義務教育的一個重要理論依據）。學校教育在促進學生“個體社會化”當中，有三個重要功能，即促進個體思想觀念的社會化、促進個體智力和能力的社會化、促進個體職業和身份的社會化。在教育教學中要既促進學生全面和諧發展又關注主體性和個性發展，不單需要轉變觀念，更需要我們在實踐中不斷地探索和創造。這就要求教師既要關注學生的全面和諧發展，又要關注學生的主體性發展，同時還要關注學生的個性發展，并為學生的成長創造有利條件。
四、轉變學生學習方式，培養學生全面能力
教師的真正本領，不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，對學生的思想進行疏導，樹立正確的學習觀，增強學生學習的信心，讓學生充分認識到“少不學，老何為”的道理。初一第一節數學課就有計劃、有目的地對學生進行理想前途方面的教育，講“從小胸懷大志，最后成材”的典型例子，講未來勞動者的素質和社會需求問題，從而激發學生的求知欲望和提高學習的積極性，在情感上增加投入，使學生把“要我學”改變為“我要學”。根據學生情況，結合教材內容，我經常用“身邊數學”的實例，啟迪和引導學生，不斷激起學生學數學的求知欲，形成學習數學的強大動力。新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。
學習方式的根本轉變是本次新課改的顯著特征，改變原有的單一的、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師的引導、參與、合作下主動地、富有個性地學習，自主地去發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，與同學合作交流，探索學習，培養學生的批判意識和創新精神，引導學生從事實驗活動和實踐活動，提高學生的動手能力、實踐能力和數學應用意識。
五、靈活運用教材，激發學生求知欲望
教材是落實教學大綱、實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。但教材內容和教學內容并不是等值對應的，因為教學內容來自于師生對課程內容與教材內容及教學實際的綜合加工，不僅包括教材內容，而且包括師生在教學過程中的全部實際活動，教材內容只不過是教學內容的重要成分。況且，教材本身還有一個不斷完善的過程。因此，教師必須充分發揮自身的創造性，把學生作為教學的基本出發點重新處理教材，做到尊重教材與靈活處理教材相結合。比如北師大版七年級數學上冊第二章中以臺球桌面為實例引入新課，但農村許多學生根本沒有見過臺球桌，更別說了解臺球桌面了。教材以此例引入其目的是由學生身邊的實際入手，讓學生感受到身邊的數學，激發起學習的興趣，如果教師在教學中照本宣科的話，就脫離了學生的生活實際，違背了教材的意圖，不符合課改精神。教師要從農村學生身邊的實例入手（比如光的反射、折紙等），讓學生從中感受到在生活中處處有教學，激發學生的學習欲望。
第9篇：中學教育背景范文
關鍵詞：職業中學教育；醫療護理技術；城鄉社區
目前，我國醫療衛生工作的重點正發生著變化，從原來的以醫院為重點，現已轉變為正以城鄉社區為基礎的初級衛生保健，也就是醫療衛生保健的服務需求隨之發生變化。為了更好地適應新的需求趨勢，醫學專業的教育應從原來的學校、醫院逐步向社區擴展，如何有效合理進行資源配置，為未來基礎醫療服務培養更專業的人才，就顯得尤為重要。而職業中學作為培養人才的基地，在教學上也需要作出相應的調整。
一、培養實用型人才的意義
關于職業中學醫療護理技術人才教育的目的是“職業以生利為作用，故職業教育應以生利為主義”。“好的教育應當給學生一種技能，使他可以貢獻社會……”根據職業教育目的觀，非常明確地指出職業教育是要培訓學生的實際操作動手能力，強調的是培養具體應用能力、創新技術能力，而并非具有“后勁”的“知識理論型”人才，這樣的差異化人才培養目標既確保了人才的多樣化，也可以滿足不同層次的需求，更適合職業學校的學生學習特點。唯有如此，才能實現中等醫學職業教育向社區、面向基層，才能保證黨和國家的教育方針和衛生工作方針在職業醫學教育中貫徹落實。
二、培養應用型人才的措施
要達到職業醫學教育應用型人才的目標，需要適應目前社會新形勢的發展，遵循“面向市場，發展短線，按需設置”的原則，系統地調整專業設置，以此來滿足城鄉社區醫療衛生需求。另一方面，在中國特色社會主義國情下，需要逐步突破原有的舊的教學模式，建立一套適合新形勢發展要求的教學體系，提倡以患者為中心，以問題為中心的教學方法，老師講解的知識要為學生能解決實際的臨床問題服務，傳授的理念要為解除患者的病痛服務，傳達的態度要為良好的醫患關系服務。職業醫學教育可以充分利用社區衛生資源的優勢，在社區里進行教學，讓學生進入未來實戰的場所，感受實實在在具體面臨的問題，使他們的專業理論知識與實踐更好地結合，從而提升各個方面的專業能力。
三、目標教學與素質教育相結合
現在教育體系從基礎教育開始就強調要加強學生的素質教育，促進學生的全面發展，在職業教育中更是如此，而目標教學法則能更好地實現素質教育。所謂目標教學，是指將一次課的教學過程分解為課堂導入、展示教學目標、遵循教學目標講解相關知識、目標測評等幾個環節，并根據這些環節組織實施教學。通常運用模擬情景設置、獨立展示操作演示、團隊協作小組討論、角色扮演、學習檢測評估等多種形式來完成教學目標，借助這些不同形式的教學方式提高學生的參與性、教與學的互動性，因此能更充分地調動學生的積極性，激勵學生更好地達到教學目標，同時學生的實操能力、判斷分析能力、語言溝通能力、理解思維能力、解決實際問題的能力等綜合職業能力會大幅提升。目標教學正視并承認尊重學生之間的個體差異，并且充分調動學生的主觀能動性，使每個學生能在自己擅長、專注的領域有所發揮。隨著醫療服務模式的轉變和培養醫療人才方向的轉變，原來單調的應試教育明顯不能滿足需求的變化。另外，從學習能力來說，進入職業中學的學生基礎知識薄弱，學習方法欠缺，總體上相對來說比普通高中的學生各方面的能力稍弱一些，原來所接受應試教育的純理論教學對于他們來說也許并不適用，并沒有激發他們的潛能，因此目標教學會受到學生的歡迎，目標教學也已作為新的現代教學的方式，形成一種新的教學觀念，現已普遍應用于臨床護理教學，起著非常重要的作用。對每個學生來說，既要引導掌握知識，培養能力、發展智力、又要引導其“學會做人、學會生活、學會學習和學會勞動”，即全面發展，從而培養出符合社會需求的實用型醫學護理人才。
根據學習者自身發展的規律來構建教育教學體系，合理有效組織實施教學課程，讓學生在德、智、體、美、勞等方面全面協調成長，從而使學生更積極主動地學習，激發他們的創造力。素質教育更著眼于學生的全面發展，目標教學的教學方法更符合素質教育。護理教育的目標不僅僅是培養學生在專業技術知識上過硬，同時也需要具備良好的情商、人文關懷以及照顧他人的品質，需要有很好的溝通能力、職業態度，需要具備全方位的綜合技能。原有的應試教育，以教師為中心，以考試為目的這種傳統的單向輸入學習，老師在課堂上講，學生聽，課下寫作業，形式簡單枯燥，方式方法單一，學習效果也不明顯，而目標教學提出的“以教學目標為中心，以學生為主體，以教師為主導”的教學方法則能很好地避免應試教育的弊端，通過形式多樣的教學方法，能在鞏固原有理論知識的基礎上，能有效地對學生的其他各方面的能力培養起到重要作用。另外，針對學生之間的個體差異，目標教學引入個別化分層教學措施，這種方法避免了原來大班教學中優秀學生“吃不飽”和學困生“吃不了”的困境，讓學生針對薄弱環節進行有針對性的學習，發現問題及時解決問題，減少了教學的盲目性、重復性，教學質量也能得到大幅提升，使班級的每個學生能力都能充分發揮，綜合能力有效提升。
