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第1篇：高效執行力的重要性范文

[關鍵詞]學校；組織文化建設；管理；重要性

隨著素質教育的全面開展以及新課程改革的逐漸推進，我國高等院校也受到一些影響，這些影響不僅體現在高等教育的課程設置和實際的教學過程中，也體現在我國高等院校的校園學生管理工作中。我國高等院校的管理工作，除了一些基本的財政行政事務，實際上是以學生管理工作為主，高校的管理工作尤其是學生管理工作受到多種因素的影響，其中，文化因素占有十分重要的地位。尤其是在當下社會各種文化相互碰撞并且逐漸交融的大前提下，我國高等院校管理工作中的文化因素不容忽視。隨著文化因素的逐漸顯現，文化也逐漸與我國高等院校的學校組織相融合。在這種情況下，對于高校管理來說，加強學校組織文化建設不僅是我國高等院校穩定長期發展的需要，實際上也是高校緊跟時代步伐，不斷創新的需要。

1 高校組織文化建設概述

一般來說，在一定條件下，通過組織所形成的固定的核心價值觀以及道德標準和行為準則等約定俗成的規定就是組織文化。而對于一個組織來說，組織文化是將組織成員緊緊結合在一切的黏合劑，是組織和組織成員發展和進步大方向制定的依據。可以這么說，組織文化是組織的核心，不僅對于組織成員來講，對于整個組織的發展都有著至關重要的意義。而對于高校來講，組織文化則具有了更加具體的含義。通常來說，高校中的組織文化是指受到高校大部分成員認可，并對高校全部成員具有教育、管理作用的文化，高校的組織文化往往是高校的領導者和有關部門有意識創造，是具有一定目的性和傾向性的文化。

大學實際上是一個文化組織，它既是對社會主流文化進行選擇、學習和傳承的地方，也是進行文化創新和創造的場所。作為我國教育體系中最高的一環，高等院校的文化應該具有前沿性、創造性和引導性，其文化必須是包容的、創新的、發展的。而高校的文化發展需要通過學校的組織文化建設來實現，學校組織文化建設的重要性也就不言而喻。

高校的文化建設與學校的管理工作息息相關，高校管理者和有關部門必須對于學校組織文化建設在高校管理中的重要性有所了解，才能夠對高校組織文化建設的具體實施有一個全面合理的規劃，才能促進學校組織文化建設的順利實施，以及高校管理工作的不斷提高和長期發展。

2 學校組織文化建設在高校管理中的重要性

首先應該明確，高校的管理工作不僅僅是指一些財政和行政上的事務，文化、教育、教學及學生等方面的管理也是高校管理中的重要組成部分。而高校的組織文化事實上是高校管理工作中的一種軟性因素，其對高校管理工作的幫助和促進作用也許不能立即顯現，但卻是一種潛移默化的更為深遠的影響。

2.1 學校的組織文化建設有利于高校和諧校園文氛圍的營造

實際上，比起依靠資金等物質條件來建設的高校硬環境，例如：教學樓的建造、教學設備的引進等，高校校園文化氛圍這一軟環境對學生的學習和發展，以及高校的整體發展有著更為重要的現實意義。

高校硬環境所涵蓋的教學設備、教學材料，畢竟只是物質基礎，其價值需要通過教師和學生的使用來實現。而如何更好地利用其價值，則需要一定文化原則和價值觀的指導，而這些思想、精神方面的準則則是包含在高校校園文化氛圍這一大環境之下。

從大的方面來講，一所高校的校園文化氛圍實際上代表了這所高校的核心價值取向和教育教學大的發展發現，而這種價值取向和教育教學發展方向對于高校的管理工作具有十分重要的指導意義。換句話說，高校的管理工作，不論是哪個方面，學生日常學習和生活的管理、行政事務的管理甚至是財務方面的管理事實上都是為了高校的教育教學工作所服務，一切都是為了學生的發展和成長，是為了使高等院校在社會上能夠更好地發揮其在文化方面的導向作用。具體到細節方面，良好和諧的校園文化氛圍有助于學生保持愉悅的心情，有利于學生和學生之間以及學生和教師之間友好關系的保持，有利于學生學習，在高校管理工作實際上與學生息息相關的情況下，也有助于高校管理各項工作的順利開展。此外，一所高校的校園文化氛圍在一定程度上也代表了高校的形象，這是一種軟形象，卻在潛移默化中影響社會對一所高校的看法。

和諧的高校校園文化氛圍建設需要通過學校組織文化的建設來實現，而通過和諧的高校校園文化氛圍來促進高校管理工作的開展更需要學習組織文化建設的幫助。

2.2 學校組織文化建設有利于高校教學質量和學術水平的提高

教學是高校各項管理工作中十分重要的一項內容，也可以說是最為核心的內容，高校的建設宗旨是教書育人，為社會培養各種類型的優秀人才，而人才的培養是通過高效合理的教學來實現的。學校的組織文化建設有利于我國高等院校教學質量的提高，同時也有利于高校學術水平的提高。

首先，高校良好有效組織文化建設的開展，可以促進高校和諧人際關系網絡的形成，而一所高校和諧的人際關系網有助于留住教學人才、吸引教學人才，而作為具備較高文化知識素養的高素質教學人才，其對一所高校的文化建設工作也必定是十分重視的，這也是教學人才在進行就業選擇時通常會考慮的一個因素。而優秀的教學人才是一所高校教學質量提高的關鍵所在，因此學校組織文化建設的重要性顯而易見。并且，良好有效的學習文化組織建設可以營造一種積極向上的學習教學氛圍，在這種環境中，各種前沿教學理念的引進，教師和教師之間經驗與學識的交流，學校各部門之間的交流，以及校際間的友好交流都有利于高校教學質量和效率的提高。此外，學校組織文化建設這種軟性文化環境的建設在一定程度上也有利于高校教學物質基礎價值的充分發揮，例如：在良好有效學校文化組織建設下，引進了新的教學設備，并且這些教學設備是由一整套合理的使用理念來輔助教師的實際操作過程的。也就是說，這些新型教學設備的價值和有效性能夠得到真正的發揮，有益于豐富教師的實際課堂教學，有助于高校整體教學質量的提高。

通過學習組織文化建設提高高校的教學水平在一定程度上可以促進高校學術水平的提高。高校教師的學術研究在某種程度上是要與實際教學相結合的，教師教學質量的提高可以為教師的學術研究提供大量且豐富的研究材料，從而促進教師學術研究的開展。而高校整體教學質量的提高也意味著高校教師整體素質的提升，也無疑有益于教師學術研究的進行。而且，高校良好的教學環境和和諧的文化氛圍以及友好的人際關系能夠使教師安心進行學術研究，不被不必要的事情所打擾，從而提高高校整體的學術水平。

從大的方面來看，學校的良好組織文化建設實際上可以為高校的教學和發展奠定一個大的基調：是更加重視教學和學術還是更加關注其他方面的建設。而學校組織文化建設的開展顯而易見，是將高校的發展重點放在了前兩個方面，這是正確的也是目前我國各高等院校發展必需的關注點。

2.3 學校組織文化建設有利于高校民主化管理的實現

在現代的管理制度和體系中，以往以強權壓迫為主的僵硬化模式已經漸漸被管理者所拋棄，現在更為重視的是以人為本的管理制度和體系。尤其是對于高校管理而言，人文關懷的因素是高校管理極其重要的一部分，而學校的組織文化其本身就帶有人文關懷的內涵，因此學校組織文化建設對于高校管理的重要性也就不言而喻。

具體來說，高校管理中的人文關懷因素，強調以人為本，實際上就是要求高校應該實行民主化管理。在良好有效學校組織文化建設的開展下，高校的管理者不是一個強權者，反而更像是一個服務者，對于其服務對象教師和學生來講，高校管理者所起的是一個引導和指導的作用，而不是像以往的高校管理模式，是使用自身的權威對被管理者進行限制。并且，高校真正的服務和管理對象其實是學生，教師雖然也受高校的管理，但教師事實上是高校的二級管理者，并且是直接面對學生，其對學生的影響是即時的，也是深遠且難以磨滅的。因此，一所高校良好有效的組織文化建設，對于高校管理者所起的是一種引導、指導和督促作用。高校管理者在組織文化的建設過程中了解一些重要的人文知識，意識到以學生為本這一重要的管理理念，是有利于高校民主化管理的實現的。

2.4 學校組織文化建設有利于高校學生正確價值取向的培養

上文已經提到，高校管理工作不僅僅是對于財務、行政等事務的安排和管理，還應該包括一些軟性方面，而對于學生正確價值取向的培養就是其中十分重要的一部分。換句話來講，高校各項管理工作的最終目的實際上就是為了給學生營造一個和諧良好的學習和成長氛圍，促進學生學習成績的提高以及各個方面的發展，而其價值取向也就是思想道德方面的培養。

良好有效的學校組織文化建設，其目的之一就是在高校形成一種正確的文化走向，為教師和學生樹立良好的榜樣，為其提供正確的價值培養方向。學校組織建設對于學生正確價值觀培養的影響，一是可以通過一系列活動和高校校園氛圍的營造對學生直接起作用，二是通過對教師的影響間接地影響學生。前一種方式是潛移默化起作用，而后一種方式的效果則更為直接。

總之，學校組織文化建設對于學生正確價值觀的培養是十分重要的，必須引起高校管理者和有關部門的重視。

3 結 語

學校組織文化建設不僅高校管理工作發揮著重要作用，對于高校的整體發展也有著重要的促進作用，理應受到高校管理者和相關部門的重視。

主要參考文獻

[1]劉峰，白強強.學校組織文化建設在高校管理中的重要性[J].科教導刊，2010（19）.

[2]李惠.以組織文化建設助推高校行政管理上水平[J].中國高等教育，2011（17）.

第2篇：高效執行力的重要性范文

摘 要 針對我國政府執行力而言，由于部門權力過大、執行主體無績效意識、責任缺位、財政預算不科學等原因，導致我國政府執行力不高，反映了政府績效管理的整體水平較低，財政績效管理作為政府執行力的重要抓手，是我國提高政府執行力的重要途徑。

關鍵詞 財政績效管理 政府執行力 重要途徑

現代國家有效運行的重要條件之一，就是國家的財政公共資金得到最有效的使用。為保證公共資金的公共利用，需要從兩個端口扼制公共資金的不當使用：一是以公權公用的制度設計保證公共資金的公共使用，并最大限度地保障這種公共使用的績效；二是有效防止甚至杜絕公權私用導致的公共資金的私人化濫用，將公共資金用于謀私性的用途。

一、財政績效管理與提高政府執行力的關系

根據績效理論要求，財政績效管理是對財政資金實施事前績效預算、事中過程管理、事后績效問責的過程，建立績效實現制度，預算單位是使用財政資金的主要承擔主體，是我國政府實現財政資金自我約束的管理機制。目前，我國各區域的財政存在重分配與輕管理、重收入與輕支出的問題，許多精力、時間都用在爭取項目上，而不重視財政資金的使用效果。財政環境處于一種人為分配資金，而不是一種制度分配資金的狀況，某些部門單位使用財政資金時，使資金使用績效明顯下降，未能合理支配公共財政資源，不能有效為人民服務，導致政府執行力普遍不高。

財政績效管理以財政部門、預算單位作為管理、作為對象，財政部門承擔分配資金的職責，預算單位承擔使用資金的職責，強調用錢單位以工作績效進而決定財政資金使用績效。財政績效管理，則是通過管理方法，建立起一種用錢單位自負責任，并自我承諾的管理制度，從而更好落實政府的各項財政政策，提高政府的執行力。可以說，財政績效管理是為約束和提高相關部門的財政資金預算，從而合理科學、公平、公正分配國家財政資金。

二、我國政府執行力較弱的原因

首先，部門的權力過大，出現責任缺位問題。由于計劃經濟體制原因，遺留的部門分權導致了部門權力過大，部門重視申請財政資金擴大的規模，以獲取更多資金與利益，達到行使權力欲望，缺乏責任感，進而逃避責任。

其次，財政分配權力下放較為過分。我國的“中央與地方分稅制度”實施以來，使地方自主性得到充分調動、發揮，同時也由于財政資金的過分下放，使得上下級政府部門容易出現各種利益矛盾，出現許多諸如轉移和截留資金、重復建設的問題，對政府執行力造成嚴重影響。

第三，執行主體的財政績效觀念缺乏。項目方案的執行人員，是否具有良好的綜合素質，對執行力具有最為直接的影響。部門申報預算時，通常是先獲取資金，再想怎么使用資金。在申請之前，沒有具體的工作計劃、資金使用效果等全盤方案，摸著石頭過河。往往出現專款沒有專用，沒有達到預期使用效果，甚至出現許多公款私用的問題，極大損害了政府形象。

第四，缺乏財政績效的問責機制。財政績效管理的改革進程中，建立相應的問責機制不可或缺。現階段，我國尚未建立一個完善的問責機制，缺乏事后責任追究機制，導致政府執行部門逃避責任，無法自我約束，出現了許多扭曲、中斷、錯誤、延緩執行的問題，嚴重降低了政府財政資金執行力。

第五，財政預算缺乏公開、合理、科學性。公共財政預算一直是國家重要研究熱點，從多年實踐表明，我國政府預算的合理性、公開度、科學性均有待進一步提高。

三、財政績效管理是提高政府執行力的重要途徑

1、對部門權力進行適度限制，實現責任歸位。

利用財政績效管理機制，轉變傳統按需分配，向績效分配轉變，對部門權力進行適度限制，實現機制分配資金，使預算部門成為承擔責任的主體。相關部門在申報預算過程中，必須滿足預算目標明確，方案科學合理，論證充分，申請資金的同時作出自我承諾，重視做事方案科學合理，強調做事科學性和目的性，實現責任歸位，有效提高政府財政執行力。

2、適度下放財政資金分配權力。

加快財政管理制度的改革，清晰事權同財權關系，以事權劃分為基礎，強化農業、就業和教育等與國計民生相關的資金分配力度，提高制定方案主動性、積極性，降低執行阻力。通過財政資金分配，達到“少花錢、多辦事”的目的，建立正向激勵制度，重視財政績效管理，提高部門的辦事效率與執行力。合理確定考核評價方式方法，堅持定性考評與定量考評、內部考評與外部考評、傳統考評方法與現代科學技術相結合，確實適度下方財政資金的分配權力，建立合理、科學的考核機制。

3、強化執行主體的財政績效意識。

有效提高財政資金使用主體的整體素質，樹立正確的績效觀。財政績效管理時，執行主體只有提升財政績效意識，糾正執行不到位、責任心不強等缺陷，進而提高政府公信力，全面提升公務員的整體素質，打造一支作風優良、政治堅定與清正廉潔的執行隊伍。同時，建立科學的財政績效問責機制。通過高要求、高標準的執行財政任務，按照責任追究原則，科學制定并嚴格執行績效問責制度，賞罰分明，公開透明考核資金使用效果，使政府公信力、執行力得到切實提高。

4、提升財政預算的合理性與科學性。

針對政府部門而言，績效預算能夠全面反映政府施政績效，客觀反映政府對社會公眾的服務水平，財政預算實現合理性、科學性，使預算清單細化，使政府財政預算建立陽光預算工程，利用績效預算改進財政績效，進而提高政府的執行力。切實加大專項績效管理力度，協調有關部門對涉及重大公共政策、政府投資項目、財政資金和各類專項工作開展績效考評。需要強調的是，政府績效管理是一項全新的工作，各部門要強化領導責任、部門協調和督查指導，確保試點工作取得重要進展，為又好又快推進“兩個率先”提供制度和作風保障。

四、結束語

綜上所述，在我國財政績效管理中，存在部門的權力過大，出現責任缺位問題、財政分配權力下放較為過分、執行主體的財政績效觀念缺乏、缺乏財政績效的問責機制、財政預算缺乏公開、合理、科學等問題，要求政府對部門權力進行適度限制，實現責任歸位，適度下放財政分配權力，強化執行主體的財政績效意識，建立科學的財政績效問責機制，提升財政預算的合理性與科學性，進而提高政府的執行力。

參考文獻：

第3篇：高效執行力的重要性范文

［摘 要］考試工作是高職院校教學管理中至關重要的方面，是教學過程和教學管理的一個極為重要的環節，是監測教學效果、督促學生按照教學大綱的要求全面系統地掌握所學課程的基本理論、基本知識和基本技能的重要手段，是測量學生知識與能力、評定學生學習成績、評價教學質量的基本形式。因此，進一步加強我院的考試管理，考試與試卷管理的科學化、規范化，對于有效地保證考試的正常進行和考試質量管理，有著重要的意義。

高職院校教學管理工作中的考試，是一種嚴格的知識水平鑒定方法。對于學院教學管理部門來說，通過考試可以檢驗教學目標或教學目的是否達到、教學管理方法是否有效；對于授課教師來說，可以檢驗教師的教學方法和教學改革是否得當。對學生而言，考試成績的統計分析又對學院改進教學管理、教師改進教學方法提高教育教學質量有著非常重要的意義。

1 教學工作中的考試與組織管理

在高校中，考試工作主要在分管教學的主管院長領導下，教學管理部門教務處全面負責制定有關規定，對考試的全程進行組織管理。教務處又具體負責組織實施期中、期末考試周全院各門課程考試的時間安排和考場編排，同時負責試卷的接收、印制、裝訂，并組織學院（系部）有關教師領卷進行考場的監考工作。考試組織管理工作由教務主任根據學院有關規定負責組織實施。組成考試領導小組，全程監控考試各項工作。因而，教學工作需要有嚴密、科學的考試與試卷管理制度，才有利于良好的教風、學風、考風的形成，保證人才培養的質量，促進教學質量的提高。

2 教學管理中的考試與考試管理

2.1 考試命題

在教學管理工作中，考試的命題、考試與試卷管理、考試紀律、閱卷的評分關，必須逐步實現考試與試卷管理的科學化和規范化。考試命題制度應在有關教研室主任領導下進行，由任課教師或教研室指定有經驗的教師命題，系部主任、教務處主任對試題進行審查后方能進行考試。考試命題則必須以教學大綱為依據，重點考查學生利用所學知識分析問題、解決問題的能力，注重對學生創新思維和創新能力的啟發和引導。試題的覆蓋面要廣，應有一定的難度和區分度，做到對學生考入高職院校后的學習潛能的考查，因為，學生潛能的培養很大程度上決定了學生未來在高校學習中的發展水平。

2.2 試卷管理

在教學管理工作中，題庫是一個比較好的試卷管理系統。很多學科都采用題庫的方式進行考試，考教分離，這是教學管理工作的一個進步。一般說來，一套題庫可以供四五屆學生使用。對于同一題庫的試題來說，試題的重點、難點和考試范圍基本相同。而試卷命題的有效性則要通過考試來檢驗。因此，根據我院實際情況，每學期系部所提交的學科課程紙質試題試卷由教務處統一保管，學生畢業五年后，由教務主管院長同意審批后方可做處理，題庫建立在系部。教務處管理部門可以對四五屆學生的成績進行分析，考查學生不及格率和優秀率的變化程度。就可以知道歷屆學生對知識的掌握程度。幾年下來，通過對學生的不及格率和優秀率幅度差異分析就可以考慮是否應該及時的修改題庫，此時也應該對試卷進行合理的調整。

2.3 考試方式

在教學管理工作中，考試的方式包括：隨堂測驗、單元或章節評估、期中期末考試、畢業考試等。凡教學計劃規定的課程都必須進行考核，考核分為考試和考查兩種，考試又分為集中考試和分散考試。教師根據課程的特點可采用閉卷筆試、開卷筆試、口試或口試與筆試相結合、答辯、操作演示等各種科學合理、靈活多樣的考試方式。某些實踐性課程（實驗、實習和實訓等）直接可以評定學生成績。教師要根據課程的特點，全面考核學生的知識能力，選用恰當的考試形式。集中考試的課程一般采用閉卷筆試形式。如果需要采用其他考試方式，則必須由任課教師寫出命題方案，經系部主任審定，主管院長同意后，報教務處批準。其他非集中考試的課程主要著重平時的考核，此類課程期末考核應采取有別于期末集中考試課程的考試方式，可采用小論文、案例分析、開卷論述、實驗操作等較為靈活的方式考核。

3 教學管理中考試的組織實施

3.1 組織實施

根據我院的特點和實際情況，每學期集中考試課程由教務處統一安排在期中、期末考試周進行，非集中考試、考查課程也是由教務處按照學期教學實施計劃執行進度在集中考試周的教學時間（機動周）內進行。由教務處主管考試工作的教學干事專職保管，教務處專職教學干事印制（刷）試卷。系部建立題庫的考試課程由系部主任會同教研室主任協商共同抽出四套，再由教務處主管考試工作的教學干事抽出其中一套作為考試課程進行考試，其余三套作為備用。按照教務處的考試規定和要求，試卷格式、試題的打印必須做到字跡清晰、準確。教務處必須加強試卷的保密工作，交接試卷時必須做好登記手續填寫有關表格，確保考試試題交接工作順利進行，凡不符合要求的試題一律退回重做，由各系部自行負責。

3.2 閱卷評分和試卷保存

為了確保考試的公平性和評分的一致性，使用高職高專同一教學大綱的班級實行統一考試，有兩個或兩個以上任課老師的課程，必須實行統一評分標準，可采取流水批卷或交叉批卷。各系部會同教務處領導和教學干事要組織系部有關人員對已批閱過的試卷進行教學檢查，確保閱卷的質量。考試成績的記分采用百分制。滿60分以上為合格，不滿60分為不合格。課程學習成績的評定以學期考試成績為主（占60%或70%），平時考核成績（占40%或30%）為輔。任課老師應在期末考前一周根據平時的考核記載（平時作業、小測驗、考勤表現）和教務處所規定的期中、期末學生成績考核方案評分標準，計算出學生的平時成績總分，各科考試的課程考試結束后，再結合計算出的平時成績進行匯總。成績匯總后任課老師將在2天之內（流水批閱的課程在考試結束后的4天內）評完試卷（在特殊情況下不能如期評定的，必須報教務處或教學主管院長同意批準后可適當延長），上網傳送到學院教務處教學成績管理軟件以備存檔。

紙質成績按教務處的規定除電子版登錄成績后，任課老師也要填寫一式三份紙質成績登記表，經本人和系部主管教學主任簽字后（一份留存教務處、一份留存系部、一份由任課老師自己保管），交教務處分管教學成績管理的教學干事隨即存檔。期末每門課程的試卷（包括補考、緩考考試試卷）批閱后應即刻上交到系部主管教學干事處，由系部按學院考試試卷管理實施細則的要求將試卷裝訂成冊歸檔存放在系部。學生的所有考試課和考查課成績一經評定，不得隨意更改。如學生對考試成績有異議，可提出申請核查試卷。提請核查試卷或成績的學生必須在開學前第一周內提出申請，系部主任簽字后由學院主管教學院長同意后和判卷老師一起復核原始試卷方可查詢后更改。逾期提出申請的，不予受理。

3.3 考試質量分析

考試質量分析有助于改進教學和提高命題的質量。教務處對全院課程的考試結果進行抽樣分析，并報告考試質量（包括平均分、標準差、信度、難度和區分度等指標）從中提取有用的信息，供有關課程改進教學和命題參考。各教研室在期末考試結束后，應對本教研室開設課程的考試進行全面的分析總結，即在對考試結果的縱向比較的基礎上，判斷學生的進步和不足，分析其原因，并在此基礎上為學生提供建設性的改進意見，也可避免給學生一個籠統的分數或者一個簡單的結論。分析內容包括：命題的內容、覆蓋面、難易程度、閱卷的程序、評分標準、考試結果與預期結果等，還要分析考試反映出的各種問題，總結教學的得失，改進教學方法。加強與學生的溝通和交流，幫助學生更好地認識自我，不斷改進。在分析的基礎上對嚴格執行的評分標準，不得隨便改變，要認真負責做好試卷分析工作，試卷分析也要納入教師的教學檔案。在此基礎上，也可在全院（系部）范圍內進行總結，找出存在的問題，提出改進意見，最后以書面形式上報教務處備案。

因此，建立和健全教學管理工作考試制度和考試后反饋機制及評估機制是非常重要的。建立考試的整體評價制度，從命題質量、考試管理、考試檔案等方面進行綜合評價才有利于高職高專院校健康穩步的發展。高職高專院校教育考試管理學習之路還很漫長，任重而道遠，只要我們認準目標，一往無前，一定能夠取得突出的成績。

第4篇：高效執行力的重要性范文

關鍵詞：理實一體化 會計專業教學

會計專業是一個理論與實踐緊密結合的應用型專業，目前，高職會計教育大多數沿襲了本科會計教學的方法。重理論，輕實踐，或者雖然實踐所占教學比重不小，但卻與理論教學相分離。高職會計專業的畢業生就業主要面向中小企業，要求學生不僅要有較強的動手能力和多崗位工作的適應能力，還要考慮將來更進一步的提升空間。因此高職會計教育應從中小企業財務部門的崗位設置出發，結合“理實一體化” 的教學理念，培養學生動手操作能力的同時，拓展相關方面的專業基礎知識。總體說來，“理實一體化 ”教學的思想是讓學生畢業后盡快適應工作環境，縮短適應期。

理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法。突破以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中。它強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。

一、我院會計專業傳統教學的現狀

（一）傳統課程設置具有局限性

傳統的高職會計專業課程設置基本都是圍繞《基礎會計》、《財務會計 》《成本會計》《財務管理》、《會計電算化》等主干課程組織教學，這個體系對高職學生而言，缺點顯而易見： 理論性較強，理論教學與實踐教學相分離，與高職學生就業方向有較大的偏離 。在對畢業生的調研中 ，畢業生大多認為在校期間的學習有三方面的欠缺： 一是對企業生產經營缺乏整體的了解；二是某些課程的容量過大，集中學習比較吃力，影響學習效果；三是雖然每學期末都有相關核心課程的實訓，但理論與實踐教學的關聯性不強，缺乏結構性的整合 。

（二）傳統教學方法具有局限性

近年來，我院也逐漸認識到教學質量在學校發展中的重要性，加大了教學研究和教學改革的力度，許多符合當前的職業教育特點的教學方法已逐步得到應用，但要想把這些教學方法廣泛推廣還是有一定的難度。一是這些教學方法需要一定的實驗實訓設備及場地作為依托的；二是職業院校的學生文化基礎相對較差，大部分學生的認知特點是形象思維長于邏輯思維，實踐學習長于理論學習，動手能力長于動腦能力。三是師資力量短缺，學校新招聘的教師主要都是“從學校到學校”的高校應屆畢業生，教學經驗，實踐經驗和動手能力的缺乏是阻礙教師發展的最大的短板。因此，目前大多數的教學方法還是以課堂教學為主，這已是不爭的事實。

二、“理實一體化”教學模式應用于專業教學的意義

（一）激發學生的學習興趣，改變學生被動聽講的局面

理論實踐一體化教學是將理論與實習教學內容一體化設置；講授與操作一體化實施；教室、實驗室和實習場所一體化配置；專業知識、操作技能與職業技能考核一體化訓練。職業教育逐漸改變過去的傳統教育模式，采取一體化教學的原因是多方面的，比如學生素質的下滑，理論不能完全指導實踐等等，在各種原因和大環境的作用下，一體化教學以學生為主體，改變學生被動聽講的局面，讓學生“動”起來，在技能訓練中掌握理論，在理論學習中提升操作技能。

（二）保證教學信息傳遞的同步性

傳統的教學是先理論后實踐，往往理論完成很長時間，才進行實踐教學，甚至跨學期，這樣學生在進行實踐操作時，對以往學習的理論知識的記憶所剩很少，致使理論與實踐脫節。“理實一體化”教學在這方面顯示了其合理性。首先，教學信息的傳遞具有同步性，將知識傳授、技能訓練和能力培養融于一體，并進行了有機組合，同步進行。其次，保證了教學信息的同一性，避免學生在認識和實踐上進入誤區，為教學過程最優化提供了保障。

（三）促進教師的提高，在無形中教學相長

“理實一體化”教學過程中，教師起著舉足輕重的作用。要求教師既精通理論，又具有較強的動手能力，具備“雙師型”素質。即：既能從事理論教學，也能從事實踐教學；既能擔任教師，也能擔任專業技術人員 。這也在客觀上給教師提出了更高的要求。促使教師不斷地去鉆研教學方法，不斷地去掌握新知識、新技術方法，從而來滿足教學所需，不斷提高教師的教學能力和教學水平。

三、會計專業理實一體化實現的主要途徑

（一）構建會計專業理實一體化實訓的課程新體系

近年來，我們與部分用人單位和校外實訓基地合作，把實訓教材開發作為重點工作，結合典型工作任務，構建了會計專業“以能力培養為重點”基于工作過程的會計實訓課程新體系。新課程體系要打破傳統學科體系，為培養高素質、高技能會計應用型人才奠定基礎。

（二）著眼學生未來職業、就業、發展三方面，重新整合實訓教學內容

首先，根據會計工作典型的工作任務，解構、重構原來的教學內容。其次，以就業需要，結合未來工作需要，整合原有的課程內容，將會計從業資格考試內容納入會計課程教學，充分體現課程內容與職業工作的密不可分。第三，遵循學生認知規律和職業成長規律，重新序化教學內容。以會計知識為載體，課程內容由簡單到復雜，有低級到高級，實現學生的專業能力向社會能力和方法能力的轉化。

（三）按照工作過程系統化的原則，確定課程實施結構

會計工作過程的系統化，通過理實一體化的教學，能夠盡可能讓學生獨立行動或通過思考再現行動。因此，在每個子情境的教學過程中都實施了“目標、計劃、實施、評價的課程結構，在真實的工作背景下將所學習的新技能、新知識隱含在學習任務中， 以完成任務的過程作為教學活動的中心，教學活動、教材組織和教學條件等環節均圍繞一系列的任務進行，實踐和理論高度融合。

（四）提高教師的綜合素質

該教學模式旨在使理論教學與實踐教學交互進行，融為一體。一方面，提高理論教師的實踐能力，實訓教師的理論水平，培養一支高素質的師資隊伍。另一方面，教師將理論知識融于實踐教學中，讓學生在學中做、做中學，在學練中理解理論知識、掌握技能，這種方式可大大激發學生學習的積極性和主動性，增強學生的學習動力，學生一邊學習一邊操作，利于學生掌握理論知識和強化技能，培養學生獨立分析問題，解決問題的能力。

總之，探索“理實一體化”這種新型的教學模式，有利于將理論學習與技能訓練緊密結合起來，培養學生動手能力， 有利于全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高專業教學質量，為學院的專業發展步入良性循環奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]崔秀芹.高職會計專業教學改革的幾點思考[j].職教通訊，2008，8.

第5篇：高效執行力的重要性范文

高校思想政治理論課是一門系統論述理論的學科，主要通過《基本原理》等課程對高校學生有目的地進行思想政治道德教育。道德教育作為思想政治理論課的必要環節，貫穿課程始終。然而在社會發生巨大變化的時代背景之下，道德教育受到諸多方面的沖擊和挑戰。

從道德教育的自身來看，它主要存在以下兩點問題。第一，道德教育內容的失位。這主要體現在以下兩個方面：首先是教育內容的陳舊。教材的修訂常常也只是在原來教材內容的基礎上進行整合、精編，內容實質上仍是當初那般模樣。其次是教育內容的空泛、教條。本該為基礎教育所該強調的一些道德規范又出現在了大學課本中。其次是道德教育方式的失當。即教育者更多時候僅是在將書本的知識簡單灌輸給學生，忽視了學生的主體能動性。再者，高校理論課學時的分配上也存在不合理之處。理論課的學時遠大于實踐課的學時，多數教育者在實際教學過程中也將重心放在了理論知識的講授。

從道德教育的外部環境來看，它又主要受到以下幾方面的沖擊和挑戰。首先，道德相對主義的影響。19世紀末20世紀初以來，以尊重道德差異與多元為核心的道德相對主義對道德教育的影響日益明顯，它反對傳統道德教育的強制灌輸的方式，而是突出多元共存和重視道德能力的培養。其次，應用倫理學的質疑。綜觀目前的德育研究與實踐，相當一部分還是游離在現實之外，以固定的理念去套千變萬化的實踐，而應用倫理學則希望學生能從“美德袋”中跳出來，提倡以探究和實踐為主的教育方式去替代灌輸的教育方式。再次，網絡時代的挑戰。在如今的信息時代，新興媒體盛行。電子媒介將學生帶進虛擬的世界，主體的行為在虛擬的世界中以電子符號的形式呈現出來，而這些行為是否與學校理論課中所欲極力培養的道德行為一致，我們無從得知。

二、高校思想政治理論課中道德教育的必要性

高校是意識形態工作的主要陣地，思想政治理論課是大學生進行思想政治道德教育的主要渠道。在國家積極培育和踐行社會主義核心價值觀的背景下，高校思想政治理論課在大學生德育方面肩負著重要的歷史責任，不僅培養大學生人格，而且奠定的是國家基石。

家庭、社會、學校對個體人格的形成和發展都發揮著道德教育的力量。聚焦到大學生這個特殊群體，大學是他們形成正確“三觀”的黃金階段。從學校來看，若教育者在課堂上的教學熱情飽滿、平等對待每位學生，與受教者之間能形成良好互動，這將有利于培養學生的平等意識，提高學生學習的積極性和能動性。反之，若教育者以強制灌輸的方式去教育學生，則可能使學生滋生叛逆心理，這個隱性的一面。教育內容、方式、手段則是顯性的存在。此外，道德教育也有強制性的特征。《原理》等理論課程為必修課，這是學校培養計劃的要求，亦是傳達黨和國家思想，保持優良傳統的表現。然而在全球化的背景下，文化傳播速度加快，西方的自由主義等思想傳入國內，不斷地沖擊著學生的價值判斷。再者，在新媒體日趨流行的背景下，學生獲取信息更為便捷、快速，常常是毫無防備就被帶入拜金主義、享樂主義等大染缸，長此以往，會造成學生三觀的畸形。因此，急需高校的道德教育對學生畸形的價值觀、道德觀進行矯正，培育健全人格。高校思想理論課程在系統論述理論的同時，始終將社會主義核心價值體系作為靈魂，貫徹課程始終。這些課程有利于凝聚共識，形成共同信仰，自發地提升學生對黨和國家的信心，堅定學生擁護黨一系列路線、方針、政策的決心，引導學生的道德行為更符合社會正向運轉所要求的道德規范和體，這些都是家庭和社會教育力所不及的。

三、高校思想政治理論課中道德教育的出路

（一）完善德育內容

1.走心

時下，湖南衛視的《我是歌手》等多檔綜藝節目深受觀眾喜愛，這些節目以“走心”打動了不少觀眾，無論是于其自身，還是于觀眾而言，它們儼然已達致雙贏的局面。高校德育要想取得成效，內容“走心”實為上策。專家進行教材的修訂，這本無可非議，但人無完人，在修訂過程中，必有疏漏之處。因此，應讓更多的人參與內容的修訂，集思廣益，確保內容的科學性及民主性。

2.升級

原有的道德內容已經難以適應層出不窮的新的道德問題，改進道德內容是十分必要。為此，高校德育內容在呈現核心價值觀基本內容的同時，需對其升級，注重知識的深度。讓學生從學術的高度去解讀核心價值觀，使其內涵更為具體詳實，引導學生從對概念的認識上升至理性思考的高度，增強同學們對社會主義核心價值觀的認同感。

（二）改進德育方式

第6篇：高效執行力的重要性范文

乙型肝炎病人的進展性肝損害與體內乙型肝炎病毒（HBV）高水準復制有關.持續肝細胞受損最終發展為肝硬化，肝癌。治療乙型肝炎關鍵是抗病毒治療。[1,2]近年來，慢性乙型肝炎的抗病毒治療取得了很大進展。目前在國內公認使用的主要是聚乙二醇與重組干擾素a-2a結合形成的長效干擾素（派羅欣）及核苷類抗病毒藥物（阿德福韋），然而調查表明，我國接受規范的抗病毒治療的病人比例并不高。病人存在長期治療的依從性差和如何規范的抗病毒治療認識錯誤。這與病人沒有充分理解不遵醫行為的危險性有關。本研究旨在評價護理干預對慢肝病人抗病毒治療的依從性和療效的影響。

1 資料與方法

1.1 對象:選擇2009年5月-2010年5月在我科抗病毒治療的慢性乙肝病人為研究對象。慢性乙型肝炎臨床診斷符合2004年修訂的病毒型肝炎診斷標準，[3]在年齡、性別、療程、肝功能、病毒標志物等方面經x2驗（p>0.05）,差異無統計學意義。

1.2 方法

1.2.1 研究方法:對符合入選標準的336例乙肝病人進行護理干預。對干預前、干預后1年、干預后2年的各項指標進行自身對照研究。

1.2.2 治療方法:所有人均采用派羅欣180ug，腹部或大腿皮下注射，每周1次，共48周。同時口服利巴韋林，根據體重每日口服1000ug~1200ug。48周后口服核苷類似物（阿德福韋）長期治療，以維持應答。

1.2.3 護理干預方法:①規范教育指導內容并培訓專職護士，采取一對一指導；②發放規范的抗病毒治療手冊；③建立用藥監測和隨訪記錄表；④建立家庭檔案，包括病人姓名、住址、電話、單位；⑤出院前發放健康教育指導內容測試卷；⑥定期召開病友聯誼會-肝病康樂家園，搭建病人之間溝通交流平臺。

1.2.4 健康教育內容:①用藥前:實行病情告知制度，充分理解抗病毒治療的重要性、必要性、長期性及擅自停藥的危險性。主動配合治療，保持良好的用藥依從性。告知病人出現肌肉酸痛、發熱、胃腸反應、注射部位的局部反應、體重下降等是正常用藥反應。有研究報道，選擇適宜的干擾素注射時間（15:00）緩解或消除不舒適癥狀，進行規范的抗病毒治療的適應癥：即HbeAg陽性乙肝病人HBV-DNA拷≥105拷貝／mL定為需要抗病毒的界限，且血清轉氨酶有明顯升高，ALT在 2倍~10倍正常上限，肝組織活檢knodcll，HAC≥4或≥G2炎癥壞死，切忌在不做肝組織活檢及病毒標志物檢查情況下盲目口服抗病毒藥物引起炎癥反應轉化為重型肝炎。②用藥中：嚴格按醫師指導用藥，切勿擅自停藥或加量減量。告知病人定期監測和隨訪是規范的抗病毒治療中不可缺少的重要組成部分。治療開始后每月1次連續3次復查，以后隨病情改善可每3個月1次。監測內容包括肝功能（AST、ALT、DBIL、ALB）、乙肝五項、乙肝病毒脫氧核酸（HBV-DNA）、血常規、血小板，教會病人在用藥過程中出現何種臨床反應需提前復查就診。③停藥后：告知病人一定要在有經驗的專科醫生指導下逐步停藥。停藥后3個月每月1次，以后每3個月1次定期隨訪和監測。并注意自己的停藥感受。監測和隨訪至少12個月~24個月。如隨訪中病情變化，要縮短監測和隨訪時間。如發現病情復發，一定及時就醫。

1.2.5 調查方法:接受抗病毒治療時，由專職護士登記病人基本情況，包括姓名、家庭住址、電話、單位等，建立用藥監測及隨訪記錄表，將每次復診情況（影像學檢查、化驗結果登記）隨訪兩年。

1.2.6 觀察指標:①對抗病毒治療知識掌握情況的測試題，均為選擇題。根據答題情況計算成績及及格率。②用藥依從性:：通過建立用藥監測和隨訪記錄表，將所有病人的一般情況以及開始和停止使用時間，每次監測和隨訪的結果均記錄在表，由專人專管。如病人未復查，通過電話和信件督促病人按時監測。通過詢問和觀察病人的醫療行為或健康指導建議的符合程度，評價病人規范的抗病毒治療的依從性。③肝功能：監測內容包括，AST、ALT、DBIL、TBIL、癥狀評分[4]包括日間癥狀評分、夜間癥狀評分：0分為無癥狀；1分為癥狀輕微或間隙出現；2分為中度不適癥狀或頻繁出現，但不影響日常活動；3分為癥狀持續，影響正常活動；4分為癥狀嚴重，不能進行日常活動。夜間癥狀評分：0分為夜間無癥狀；1分為癥狀較輕微、不影響睡眠；2分為癥狀輕微偶爾會影響睡眠；3分為不適癥狀頻繁、間斷入睡；4分為持續不適，不能入睡。

1.2.7 統計學方法:計量資料以（x±s），教育前后比較采用t檢驗及x2檢驗。

2 結果

2.1 研究完成情況:本研究共入選符合標準的病人336例，研究中失訪27例。實際完成309例，其中55例仍在繼續接受治療，254例停藥進入觀察階段。

2.2 對規范的抗病毒治療知識的掌握情況:教育前后病人抗病毒治療知識的測試成績分別是35.2分±8.9分和855分±6.1分（t=30.743，P

2.3 依從性分析:護理干預前絕大部分病人不能正確掌握抗病毒治療的適應癥，對如何規范的抗病毒治療不了解，尤其是對用藥前、中、后的注意事項重要性及擅自停藥的危險性認識不夠。護理干預后，依從性3個月者338例（100%）；依從6個月者336例（100%）依從12個月者309例（97%）；依從24個月者296例（88%）.未能依從醫囑堅持抗病毒治療的原因有:認為病毒標志物指標以獲得良好控制而停藥11例（33%）；經濟原因負擔過重2例（0.6%）其中有27例失訪，可能與用藥時間延長有關，均在隨訪1年后失訪。

2.4 干預前后病人不適癥狀評分比較（見表1）。

表1 干預前后病人不適癥狀評分比較

時間 時間癥狀評分 夜間癥狀評分

教育前教育后 1.83±0.590.46±0.121.33±0.360.25±0.09

t值p 10.357＜0.01 17.616＜0.01

由表1看見，教育后病人日間和夜間由于注射派羅欣二產生的不適癥狀評分均比教育前顯著下降，差異有統計學意義（P

2.5 干預前后肝功能指標的比較（見表2）。

2.6 治療前后病毒標志物的變化：309例病人中HBV-DNA陰轉率：用藥24周：52例（16.83%）；用藥48周：67例（21.68%）；72周：39例（12.62%）；96周：123例（3981%）無效28例。

表2 治療前后肝功能指標的比較（x±s）

時間ALT U/L ASTU/L TBIL umol/L DBIL umol/L

治療前治療4周治療48周治療96周 132±50.1272.20±7.60

60.17±5.8235.22±4.98 164.±12.7767.51±6.5559.31±4.8226.17±2.86 31.04±6.2723.00±4.8821.37±4.5215.96±2.17 50.86±4.8139.19±4.0329.77±4.3817.53±3.57

注：治療前后比較，p＜0.01

3 討論

3.1 護理干預提高了病人對規范“抗病毒治療”的認識：慢性乙型肝炎只有經過長期規范的抗病毒治療，絕大多數病人可得到長期控制。本研究結果顯示，護理干預前，病人的抗病毒治療知識測試成績和及格率很低，絕大病人病人不能掌握適應癥，對如何規范的抗病毒治療不了解，甚至有些人是一無所知，尤其是對用藥前、中、后的注意事項的重要性及擅自停藥的危險性認識不夠。通過護理干預，經隨訪1年依從率達97%，隨訪兩年依從率達88%。從而.提高了長期治療的依從性。明顯提高了病人的自我管理能力。

3.2 護理干預對臨床療效的影響。研究表明：慢性乙肝病人體內的病毒載量是決定臨床疾病進展和病人長期預后的主要因素。不論是肝硬化的發生率還是原發性肝癌的發生率均和病人的血清病毒載量呈正相關。[5]而規范的抗病毒治療需要長達2年甚至更長時間。如何保證病人保持良好的用藥依從性，在整個治療期間，護士實施系統教育指導至關重要，它是整個抗病毒治療成敗的關鍵。[6]本研究結果表明，護理干預提高了病人的依從性，大大提高了抗病毒治療的療效。最大限度的長期抑制或消除HBV，減輕肝細胞炎癥壞死及肝纖維化，延緩阻止疾病發展，減少和防止肝臟失代償、肝硬化、HCL及并發癥的發生，提高了治療效果。

3.3 教育指導對病人生活質量的影響:由于抗病毒治療時間長，需要獲得持續應答。注射派羅欣會出現高熱、胃腸反應、肌肉酸痛、頭痛頭暈、乏力、體重下降、注射部位的紅腫熱痛、腹部脹滿等癥狀，導致生活質量降低，提高病人在抗病毒治療期間對病人的不舒適癥狀有較大影響，[2]通過宣講適宜的注射時間，下午三點左右對消化道癥狀，睡眠等影響最小。糾正以前注射時間不固定，改善了病人睡眠質量，減輕了病人消化道癥狀，保證了病人的營養需要，同時改變注射部位，不僅局限于上臂三角肌的皮下注射，也可于腹部或大腿外側皮下注射。避免了注射部位頻繁出現紅、腫、熱、痛、皮下淤血等癥狀和注射部位不適給病人造成的不必要的痛苦，病人更加樂于接受，增強了病人的舒適感，保持病人病情的長期相對穩定性。采取生活質量評估能更全面的評價疾病和護理措施對抗病毒治療期間生活質量的影響。[5,7]。

4 小結

綜上所述，有針對的護理干預可明顯提高病人對抗病毒治療知識的認識水平和從醫的依從性，從而獲得更好的治療效果，提高了肝病病人的生存質量。并已得到病人及家屬的一致認同。因此，加強慢性肝病病人的健康教育，是整個抗病毒治療的關鍵環節。[8]

參考文獻

[1] 中華醫學會傳染病與寄生蟲病學會、肝病學會.慢乙型肝炎防治指南（治療、診斷、教育部分）[J].中華肝臟病學雜志，2005,13（7）：505-551

[2] 閻素英.利用舒適護理模式選擇適宜的干擾素注射時間[J].傳染病信息，2006,19（2）：71-73

[3] 王寶恩.拉米夫定治療慢性乙型肝炎三年療效觀察[J].中華內科雜志，200342（1）：382-387

[4] 馬為民.干擾素α-1b治療慢性乙型肝炎的療效及其預測因素的分析[J].中華傳染病雜志，2004,19（3）：148-157

[5] 駱抗先. α-干擾素抗乙型肝炎病毒治療的臨床進展[J].中華肝臟病學雜志，20059（3）：353-372

[6] 奚華芳.慢性乙型肝炎病人服用拉米夫定的護理指導[J].中國實用護理雜志2004,20（6）：10-11

[7] 張紅梅.影響慢性腎病病人限鹽依從性的因素分析[J].實用護理雜志，2002,18,（2）：55-56

第7篇：高效執行力的重要性范文

前通用電氣董事長杰克·韋爾奇曾說過這樣一句話：“沒有執行力，就沒有競爭力”。執行力對于一個員工，對于一個公司來說至關重要，這關乎于決策層的指令能否得到高效執行，關乎到管理層的管理能否起到應有效果，更關系到基層人員的工作和任務能否按時按時保質保量的完成。陶淑艷教授在10月29日的課程中為我們深入淺出的講解了基層管理者的執行力的重要性，以及如何提高執行力。課程中我受益匪淺，并由其延伸出以下幾點感悟：

一、從意識上講，個人的責任感對于執行力至為重要。一個人如果沒有責任感，那么他干什么事都不會積極主動，更不會盡心盡力的使自己做得更好。而責任感，往往是從務實和細中體現出來的。在日常中業務中，我們經常會想自己的崗位職責是什么，必須要做的是什么，但這只是做好自己工作的“必要條件”，而不是“充分條件”，要想在工作中突出自己，使自己的工作越來越好，理應對手上的工作充滿責任感和責任心，凡事多探究竟，多注意細節和關鍵點，盡心盡力，這樣才能擁有高效的執行力。

二、從認知上講，正確的做事和做正確的事是提升效率和效能的關鍵。效率是單位時間內完成的工作量，效能是完成任務的效率和能力。高效的執行者往往有以下8個特征：積極向上、具有韌性，學子創新，誠信負責，自動自發，專注細節，分析決策，關系和諧。而提高執行力，尤其是基層管理者的執行力，首先要做到以身作則，古話說：“其身正不令而從”，其次要加強執行速度，今日是今日畢，同時也要加強執行力度，投入足夠的精力。

三、從方法上講，正確的時間管理是提升執行力的不二法門。對于不同事項首先要分清輕重緩急，哪些優先處理，哪些可以緩一緩，同時也要考慮事情的時限和完成需要花費的時間。這就要求第二步-編列日、周和月工作計劃，并且在每周期完成之后總結匯總尚未完成的工作、原因及解決措施，以及及時更新事項備注，這樣不僅能做到事無遺漏，也能提升工作效率。

第8篇：高效執行力的重要性范文

關鍵詞： 執行力 高效 協作 態度

一個團隊的成功并不完全在于如何制定目標和計劃，更重要的是能否真正地將想法落實于行動，以及全體成員的工作態度和行動力，即團隊執行力。只有擁有高效執行力的集體，才會有機會成為一個優秀的團隊，只有注重培養團隊執行力的領導者，才是一個優秀的領導者。

一、執行力

（一）執行力。執行，就是接受團隊決策者的任務安排，決不推脫。執行力，指貫徹戰略意圖，實現預定目標的操作能力，是把組織戰略、規劃轉化成效益、成果的關鍵。執行力就是每個環節不折不扣的落實，包含流程、標準、檢查系統、獎罰標準。

（二）團隊執行力。團隊執行力是把戰略、決策轉化為成果的滿意度、精確度及速度。

（三）團隊執行力的重要性。團隊執行力是帶領同仁利用資源、實現目標、比學趕幫、彼此共贏。團隊執行力是一個團隊成功的關鍵，沒有執行力的團隊不可能得到長遠的發展和成功。每個人都不完美，都會有這樣那樣的缺陷，但是在團隊中，個人的缺陷可以得到很好的互補，只要迅速、積極、有效地行動起來，團隊執行力就會發揮出巨大的作用，最終取得滿意的成績，而個人在當中也會得到學習和鍛煉提升的機會，實現雙贏甚至多贏的效果。所以我們說，寧愿要三流的創意、一流的執行，也不要三流的執行、一流的創意。

二、團隊執行力存在的普遍問題

團隊執行力應該在各方面發揮作用，以幫助實現團隊目標，可實際情況卻總是不盡如人意。這些問題主要體現在以下方面：

（一）“林格爾曼效應”。人大多有與生俱來的惰性，在獨立工作時，能竭盡全力，一旦進入一個集體，反而會把責任悄然分解，推卸到其他人身上，這是集團工作中存在的一個普遍特征。當人們參加社會集體活動時，他們的個體貢獻會因人數的增加而逐漸減少，林格爾曼將其成為“社會惰性”，此結果被稱為“林格爾曼效應”。在團隊工作中，因參與人員數量多，個人就會對他人產生心理依賴，在完成任務時，就不會用盡全力，這是團隊執行力差的一個原因。在團隊展示中，凡是積極配合、認真準備的團隊，都能注重創意，表現出團隊特色；凡是以各種借口、“消極怠工”的團隊，都難以有效展示團隊基本情況。這就涉及團隊執行力的問題。要做好一件事情，我們必須知道在做的過程當中不要找任何借口。因為執行沒有借口。

（二）團隊不“和”，即沒有很好地融入團隊。新學期伊始，在團隊活動中，筆者注意到有的隊員坐在角落，遠離團隊，拒絕參與團隊活動，給本團隊績效造成不良影響。可以說這樣的同學缺乏團隊執行力，有一種“事不關己，高高掛起”的想法，而在團隊合作當中，這是一大忌。

（三）語言的巨人，行動的矮子。團隊中會有這些人的存在，說出的話聽著頭頭是道，放開思緒甚至可以想象出美好的畫面和藍圖，可到了關鍵時刻就是實現不了。有些人善于說、敢于說，但不善做、做不好。在最近一次教學中，筆者組織了一次“交頭接耳”的活動，一個團隊在開始之前，正在商量隊員的傳遞順序，一個女生很自信地把其他同學都擋了回去，說自己的記憶力和理解力都沒有問題，要第一個傳。當她選好紙條后，很快掃了一眼紙條上的內容，就開始給第二個同學傳。筆者清晰地聽到了那位隊員傳遞的內容，與原文不符。也就是說，那位隊員盲目自信，草率地把信息傳遞錯了。這個錯誤的信息還要再經過層層傳遞，最后什么結果？已與原文相差甚遠。說來容易，做來難。隊員對自身應該有一個正確客觀的認識和評價。身在團隊之中，隊員的言行不僅要對自己負責，更要對整個團隊負責。而這也是團隊執行力不強的一大問題。

（四）態度不端正，時間觀念差。態度是決定事情成敗的關鍵，時間是高效做事的要求，這在團隊合作中顯得尤為重要。在團隊文化建設中，筆者要求每個團隊以手機wps軟件為工具，擬定團隊目標、制度、計劃，并在下課前以電子郵件發送到指定郵箱。一個團隊逾期上交，結果還是個空白文件，當次任務成績為零。這主要是不認真的工作態度導致的，也有時間安排、隊員分工、團隊溝通等問題，這些極大地影響了團隊執行力。

三、解決措施

以上團隊執行力不強的問題在高職院校學生團隊中都有存在。團隊應該予以重視，及時解決，讓團隊執行力發揮出它應有的作用。筆者結合實際教學提出以下幾點解決措施：

（一）要有積極的態度。很多時候，失敗并不是由于挫折和困難造成的，而是因為我們缺少積極的態度。事物永遠是陰陽同存的，積極的態度能讓我們離成功更近。態度決定人的行為，行為會帶來不同的結果，而不同的結果會造就不一樣的人生。積極的態度在一切事物當中都是百分百重要的，所以態度決定一切。

（二）要有主人翁精神。在團隊中，個人應該具有主人翁精神。不要拿自己當外人，不要置身事外，要把團隊當成小家，它是實現個人價值的平臺和舞臺。在團隊中，用主人翁的意識為同事、隊友和集體做更多的努力。

（三）要有行動力。沒有行動力，所有卓越的力量都只是空談，所有完美的計劃都只是幻想。除了有好的創意、想法，我們更要加強自己的行動。想得好是聰明，計劃得好是更上一層的聰明，而做得好是最聰明、最好的。敢于去做，你就會擁有力量。所以，在實際生活、學習和工作當中，學做一個“敢作敢為”的人。

（四）做好自己，為自己負責。人可以不偉大，但不可以沒有責任心。被動完成的是任務，主動做事才是品質。所以身處團隊的每個成員不僅要做好自己，還要主動承擔自己工作以外的責任。這樣才能成為一個有責任心、有良好品質的成員。

采取行動，保持穩健的步調，不要浪費美好的時間。不論身在何處，都要積極行動、創造，找到自己的定位。一切成績都要自己采取行動才能夠辦到。在知識經濟時代，個人的成功離不開團隊。團隊的成功依賴于強大高效的團隊執行力。所以，每個隊員應該從今天、從現在開始，對照實際，糾正問題，做一個立即行動的人，成就一個有高效執行力的團隊。

參考文獻：

[1]許湘岳，徐金壽.團隊合作教程（第2版）[M].北京：人民出版社，2011.1.

第9篇：高效執行力的重要性范文

【關鍵詞】高校；行政管理；現狀

對高校的行政管理能力的理解很多專家給出的答案都不一樣，他們主要是從兩個方面來進行闡述的。主要的研究對象，在高校決策中，相關的實行要根據國家有關的教育方針和政策。對高等院校的辦學實力及基礎建設方面做出評估，來制定適合高校的戰略決策。而作為高等院校的管理者來說，定義的方面則不同。執行力是指高校不同層次的管理人員在懷著相同的愿景之下，對所制定的戰略決策貫徹實施的力度。以及在工作部署當中的實踐能力和操作能力。

一、加強高校行政管理執行力建設的重要性和必要性

加強高校行政管理執行力的建設，是關乎高校生存和發展的關鍵問題。高校在運作和發展的過程當中，必須有著能夠保持其持久快速發展的基礎，這就對管理層提出了很高的要求。高校的管理者要對發展機遇有著敏銳的洞察力，在不同的狀況下提出相對應的解決方案。但是正確的解決方案也不一定就能有效的促進高校的成功發展，我們還要深入的實現所制定的政策戰略才能保證高校的發展能夠穩步進行。而要做到這一點就意味著管理層和執行層要有著強大的執行能力。高校發展的成功一定是建立在正確的戰略之上的，這是發展的基礎。而決定戰略實現的效果很大方面就取決于執行力的執行。在執行的過程當中，因為各個部門之間的職責不同，就要求不同的部門層次管理人員在有著不同的執行力度的同時，還能夠做到各個部門之間的有效配合。執行力度的核心目標是能夠使各個行政人員能夠更好的、更快的、更大限度的實現高效的戰略目標。執行力的提高有利于高校在新形勢之下能深化自身管理建設的改革與創新。

二、構建科學的決策機制

在高校行政管理過程當中，科學的決策是管理的重要組成部分，同時，科學決策也是高校管理效用得以展現的關鍵之所在。決策對高校的辦學方向也進行了相應的引導，因此，決策是否是科學的也至關重要，這在高校的發展過程中也具有決定性作用。高校發展的好壞是由制定目標所決定的，方向錯了，南轅北轍，很難達到理想的結果。在高校發展的不同時期，發展也都有著不同的目標，高校要適應整個社會發展和外界環境需求，相應的決策也應該相應的隨之發生改變。執行力在施行各項解決方案的時候所展現出來的實際能力與各項決策制定水平的高低和高效的執行力度密切相關。在不同階段進行決策的時候要以科學合理和民主公平為主要原則。并且要順應社會的發展和需要，還要根據自己的實際發展狀況，建立科學合理的政策和方針。在進行決策的時候，管理層要堅持人性化的管理。并且要突顯出民主管理的實際效用。有效的維護員工的基本利益。黨政領導還要對其進行認真的調查和研究，在健全和完善決策程序、構建全面的決策方案時，要以目標評價為基本方向，以其評價的結果為主要的決策制度。在提升行政決策執行力度的時候，可以適當的構建決策責任制度和問責制度。通過這樣的方式來保證決策能力的有效實行。

三、建立健全的管理制度

為了更好的推行所制定的策略就必須有一個好基礎，而這就是建立在好的流程和標準之上的。高校要想使決策切實的執行，且能實現目標所預期的效果，就要進行有效的激勵和約束機制，使執行者的的執行力度大大加強。行政管理執行能力的主要內容分為人員流程、戰略流程和運營流程。在這三個環節中，戰略流程是執行力實施的前期準備。運營流程是執行力的基本。人員流程是執行力的關鍵所在。而在此當中，人員流程是最重要的。它有著多方面的任務，不但要做好對管理人員的評價，把管理人員和高校制定的戰略進行有效的融合，使得高校的領導培養道路更加的完善，還要保證管理機構的不斷層，保證高校持續而穩定的發展。而就流程的設定來講，是高校各部門穩步發展的重要一步，也是體現執行效果的重要階段。其關鍵的是，制定的流程要有著明確突出的主題，步驟清晰具有可操作性，步步有據可循。而在制定上，要考慮政策的科學性和合理性。同時，在執行的時候也要把嚴謹性和靈活性進行有效的融合。在進行執行操作的時候，要把規章制度引入其中，以便構建一套完整、有效的管理體制。制度和內容要劃分明確、目標準確、責任清楚、實施到位，并且要注重個體人員之間的差異性。

四、建立科學合理的監管制度

建立科學合理的監管制度不但能夠保證高校政策信息的及時傳播，還可以促進師生關系的健康發展，能夠有效的推進高校執行力的實現。在構建科學合理的監管制度時，還要不斷的加強法制構建和制度構建，并且還要進行詳細的規劃和深入的分析，建立一個全方位、整體性的監管網絡。針對高校的各項發展任務要及時的進行交流和溝通，并且進行有效的管理。而且，高校在實行各項具體任務的時候，要對重要工作內容進行確定，以此作為考核和評估的重要證明和依據，監督機構要做到實時的監督和管理，定期的去考核計劃和實際執行之間的差別。對其中尚未完成的，要相應的有針對性的采取措施。高校還要構建更多的監督管理制度，有效的突出高校各個職能機關的實際效用，強化黨風廉政工作中的責任制，有效的發揮各部門的民主監管效用，并且深入到高校管理的各個階段。高校管理的發展前景、重要策略、辦學要求等方面的制定要提交到相關部門進行討論、評議。

參考文獻：

[1]張禮超.高校行政管理執行力建設的倫理思考[J].遵義師范學院學報,2015,(3):19-21.