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第1篇：工商管理畢業(yè)走向范文

【關鍵詞】就業(yè)能力 工商管理 人才 培養(yǎng)

工商管理人才是適用于社會各個經(jīng)營管理活動體系中的行為主體，面對當前較為嚴峻的就業(yè)壓力，培養(yǎng)有就業(yè)能力的工商管理人才、增強工商管理人才的實踐操作性、邁向創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方向勢在必行。傳統(tǒng)的管理類專業(yè)學生在就業(yè)方向上集中于市場營銷、人才資源、企業(yè)管理等，而從實用性方向考量，此類方向很容易出現(xiàn)崗位重疊，供大于求的現(xiàn)象，致使大量的待崗人員的出現(xiàn)。由此可見，提高工商管理專業(yè)人才的就業(yè)能力、市場競爭力至關重要。

一、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題

傳統(tǒng)的專業(yè)設置及專業(yè)選擇模式下，工商管理專業(yè)是對于學生來說是很有誘惑力的。曾經(jīng)的畢業(yè)生的就業(yè)走向也指導著在校生專業(yè)的選擇。因此，工商管理專業(yè)畢業(yè)生逐年增多。隨著經(jīng)濟建設的不斷發(fā)展，能力型人才大量增多，對工商管理專業(yè)人才的要求日益提高。但傳統(tǒng)的教學模式并不能適應時代的發(fā)展。首先，工商管理專業(yè)辦學模式陳舊。主要表現(xiàn)在專業(yè)特色張顯不出來，畢業(yè)生沒有優(yōu)勢。工商管理專業(yè)最初是借鑒了西方的專業(yè)設置模式，具有很強的西方管理模式的影子。而其設計特點并不能適應我國高速的經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)的人才沒有特色，與當前的經(jīng)濟發(fā)展出現(xiàn)脫軌現(xiàn)象。其次，職業(yè)技能方面缺乏與工作接軌的機制。我國的應試教育體制存在著其特有的局限性，學生一味地上課、寫筆記、考試、拿證，缺乏相應的社會實踐能力的培養(yǎng)，理論與實踐相脫節(jié)。學生畢業(yè)后不適應企業(yè)的高效發(fā)展模式的情況屢見鮮。現(xiàn)階段出來了企業(yè)無人可用、畢業(yè)生無業(yè)可求的尷尬局面。再次，工商管理專業(yè)課程設置不合理，無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。專業(yè)課程設置情況關系到教學水平、教學效率的完成情況，好的課程設計能夠使教學順利進行[1]。

二、強化就業(yè)能力的指導作用培養(yǎng)人才

隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，近年來各大中型企業(yè)也得到了迅猛的發(fā)展。尤其“一帶一路”經(jīng)濟發(fā)展模式提出后，“一帶一路”經(jīng)濟延線更是發(fā)展勢頭猛烈。經(jīng)濟發(fā)展對于人才的要求也日益提高，工商管理專業(yè)人才是促進企業(yè)發(fā)展的有力源泉，需要在培養(yǎng)階段就開始適應企業(yè)的運作模式。我們可以采取以下措施進行創(chuàng)新式的人才培養(yǎng)：

（一）培養(yǎng)目標的設定應貼近市場

對于人才的市場需求可以決定人才的培養(yǎng)方式，工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)也不例外。市場需要管理型人才，就應在管理才能方面加大培養(yǎng)力度，進行相關課程的設置。對于各大高校來說，工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)應根據(jù)現(xiàn)有學生的個體差異進行明確的劃分。有管理才能、組織能力的學生應多涉獵管理方面的專業(yè)知識及相關專業(yè)的學習[2]。走上工作崗位后，可以將手上的工作管理得井井有條。而對于技術型人才，則應因材施教，學習與技術相關的專業(yè)。針對不同類別的人才首先做出準確的定位。然后再體現(xiàn)個性化培養(yǎng)，使學生走上工作崗位后有其獨有的競爭能力。競爭能力的提高要從了解和掌握相關專業(yè)知識開始，繼進有意識地進行行業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。走向工作崗位時，可以快速適應管理環(huán)境，享有自己的一席之地。

（二）實踐才能獲真知

增加實踐內容是教學方法的改進，工商管理專業(yè)的核心課程具有很強的實用性，因此在教學過程中增加實踐的內容，是提升該專業(yè)就業(yè)能力的有效路徑。首先，要加強相關案例的教W。案例是專業(yè)知識在解決問題過程中的實際應用，專業(yè)知識可以從復雜的問題中找到突破口，進而解決問題。通過案例進行教學無疑是對學生思維的有效拓展，使學生在學習過程中充分意識到該項學習的重要性，遇到類似的問題可以很容易找到解決的途徑，提高學生的興趣、增強學習效果。其次，開展情景模擬教學。情景模擬，顧名思義，就是根據(jù)教學目的要求，將管理層面實際操作方面的內容填加到教學中去，設定管理情境，給學生分派角色進行教學的一種方式[3]。情景模擬有利于學生設身處地思考解決問題的方法，使學生在思維方式上有所創(chuàng)新。與此同時，管理能力強的學生在這一學習階段，就可以看到其鋒芒，學校和教師應給予這樣的學生更高層次內容學習的機會，相信會培養(yǎng)出極具管理能力的人才。

（三）通過職場訓練提高學生的就業(yè)能力

職場訓練很好理解，旨在培養(yǎng)學生進入職場后的適應能力。但在職場能力訓練的過程中切忌訓練過程過于簡單，使學生感受不到職場壓力的存在，而忽視訓練內容的重要性。實際操作中，學校和教師應充分利用身邊的資源，將學生分期分批地分配到大型企業(yè)實習，做與專業(yè)相通的工作，同時與企業(yè)正式職工同等要求。通過日常工作來熟悉職場環(huán)境，全面提升學生的專業(yè)知識綜合運用能力，以及在團隊中開展經(jīng)營管理工作所必須具備的協(xié)作能力、溝通能力[4]。教師可以利用學生不服輸?shù)膭蓬^，與企業(yè)正規(guī)團隊同時接受項目任務，到一定階段后，看雙方的進展程度，判定學生管理潛力。到達期限后無論結果如何，都制作成PPT展示出來。在此過程中，學生團隊需要其他部門給予的合作應與企業(yè)團隊保持一致，從而實現(xiàn)競爭的公正性。這種教學方式雖然推行過程較為復雜，但對于學生溝通能力、適應能力、團隊協(xié)作能力的提高均會產生顯著效果。

綜上所述，應用型人才的培養(yǎng)是工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標和方向。如何在教育教學過程中對該目標和方向進行準確的把握，對專業(yè)特色進行準確的定位，提升畢業(yè)生的就業(yè)能力是值得我們深思的問題。我們應從核心能力、業(yè)務能力、發(fā)展能力等方面構建工商管理專業(yè)人才的職業(yè)能力，并從實際情況出發(fā)進行專業(yè)課程、實踐課程的設置，避免出現(xiàn)高分低能、不適應企業(yè)發(fā)展、就業(yè)能力低下的情況。作為教育工作者，就在就業(yè)能力指導下，進行工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建，致力于高端人才的培養(yǎng)，為國家的發(fā)展、企業(yè)的進步培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻

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[2]王小清，楊健全.應用型本科院校工商管理類專業(yè)綜合模擬實踐教學的構想[J].全國商情（經(jīng)濟理論研究），2009（4）：56-57.

[3]陳又星.工商管理專業(yè)創(chuàng)新建設研究[J].科技信息，2010，15（34）：88-89.

第2篇：工商管理畢業(yè)走向范文

關鍵詞：工商管理 大學畢業(yè)生 就業(yè)技能培訓

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2011)01-135-02

近年來，普通高等院校大規(guī)模的擴招，大學畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，加之受經(jīng)濟發(fā)展減緩及新勞動法頒布實施的影響，用人單位招聘大學應屆畢業(yè)生的意愿明顯下降，這使得大學畢業(yè)生就業(yè)問題更加尖銳，畢業(yè)學生、高等院校及學生家庭多方面臨著巨大的就業(yè)壓力，大學生就業(yè)問題成為社會上關注的焦點。一方面大學畢業(yè)生找不到適合的企業(yè)或者找到企業(yè)通過試用后不被留用再度退回人才市場, 另一方面企業(yè)抱怨大學畢業(yè)生不具備基本的職業(yè)素質及技能，對大學畢業(yè)生報以失望的態(tài)度，歸結其原因之一是在畢業(yè)生和企業(yè)之間缺少有效的溝通，企業(yè)的用人標準、企業(yè)人才的選擇條件沒有在有效的時間內傳遞給大學生，同時學校按照傳統(tǒng)講授理論所培養(yǎng)出來的大學生缺少了企業(yè)希望他們具備的技能，大學生的培養(yǎng)缺乏市場導向。

通過調查研究，工商管理類專業(yè)學生就業(yè)競爭力普遍不強，主要存在著以下兩方面的問題。其一，工商管理類學生的職業(yè)技能和素養(yǎng)達不到工作崗位的要求。其二，工商管理類學生缺乏核心競爭力，受到有技術背景并有一定管理經(jīng)驗的其他專業(yè)畢業(yè)生的有力沖擊。為了解決以上問題，加強工商管理類學生就業(yè)技能培訓是眾多提高就業(yè)率方案中一個可操作性極強且效果良好的辦法。該職業(yè)技能培訓可以緩解工商管理類畢業(yè)學生與社會企業(yè)供求雙方脫軌的矛盾，通過對學生就業(yè)技能、職業(yè)技能的培養(yǎng)，提高學生的就業(yè)競爭力，提高畢業(yè)生就業(yè)率，同時可以推動工商管理學科教育教學培養(yǎng)模式的改革。

一、工商管理學生就業(yè)技能培訓實施的現(xiàn)實意義

1.提高學生的就業(yè)能力。基本職業(yè)技能、應聘技能及職場適應技能通過專業(yè)的培養(yǎng)和訓練是可以在較短的時間內被掌握和提高的。從長期看可以通過校企溝通令學校培養(yǎng)的學生與社會企業(yè)的需要結合得更加緊密，形成一個比較完整的人才培養(yǎng)鏈條；從短期看，通過對學生在校期間相關職業(yè)技能、應聘技能及職場適應技能的專業(yè)訓練，以提高學生在就業(yè)市場的競爭力，提前做好學生擇業(yè)就職的心理準備，使學生一畢業(yè)就能較快地找到較適應的工作，同時更快地適應工作環(huán)境，較快達到崗位相關要求，降低就業(yè)后再次失業(yè)的失業(yè)率。

2.充分利用高校人力資源。高校有大量從事教學及科研工作的教師，有多年從事學生心理輔導、就業(yè)輔導等工作經(jīng)驗豐富的輔導員，可以充分利用他們的優(yōu)勢，了解學生的需求，進行有針對性的培訓。

3.完善教育培養(yǎng)模式。通過就業(yè)技能實訓可以在教學改革中做出新的嘗試，改變學校只做理論研究和專業(yè)知識傳播的單一教學模式，培養(yǎng)綜合素質強，適應社會的應用型人才。

4.培養(yǎng)建設雙師型教師隊伍。通過就業(yè)技能培訓實踐，加強教師隊伍的培養(yǎng)，使教師的注意力不僅僅停留在教學、科研方面，更應該關注教研科研內容與社會的銜接，相關實用職業(yè)技能的培養(yǎng)等方面，從而培養(yǎng)建設雙師型教師隊伍。

5.增加學校社會影響力和美譽度。通過就業(yè)技能培訓實踐，創(chuàng)造廣泛與企業(yè)接觸的機會，了解企業(yè)需求，達到校企聯(lián)合的目的，使學生畢業(yè)后就能適應社會，滿足企業(yè)要求，上崗就業(yè)，實現(xiàn)學校提高就業(yè)率、學生找到適合工作、企業(yè)找到合適員工的多重目的，進而增加學校的社會影響力和美譽度。

6.推行職業(yè)規(guī)劃思想。在校期間進行職業(yè)規(guī)劃的學習及自我設計，令學生及早的通過自我認知，明確個人發(fā)展的方向，及早著手進入職場的準備。

二、就業(yè)技能培訓的任務

1.通過調查明確工商管理類學生的需求。

2.通過外聯(lián)調查明確社會上企業(yè)對工商管理類學生的需求及素質要求。

3.通過高仿真模擬招聘演練，辦公設備實際操作，辦公公文實際撰寫等實踐活動，增強工商管理類畢業(yè)生的求職技能。

4.通過外聯(lián)搭建校企聯(lián)合的橋梁，為畢業(yè)生創(chuàng)建更多的實習基地及實習崗位，進而建立畢業(yè)生輸送渠道。

5.培養(yǎng)與社會緊密聯(lián)系的雙師型教師隊伍。

三、就業(yè)技能培訓的實施

就業(yè)技能培訓共分為六個階段加以實施，如下表：

1.第一階段：調查階段。此階段是培訓實施的基礎階段，此階段的正確實施是保證以下階段順利有效實施的關鍵。主要是通過問卷調查，明確工商管理類學生就業(yè)方面的需求，就業(yè)困惑。

2.第二階段：職業(yè)規(guī)劃階段。（1）認識自我。運用相關測評技術及測評軟件，用科學的方法測試學生的性格和職業(yè)興趣。通過一系列的自我性格測試、自我職業(yè)興趣測試讓學生認清自我，明確自身大致的擇業(yè)方向和發(fā)展方向。學生測評后要完成《自我測試報告》，報告內容包括――個人性格、職業(yè)興趣、今后的擇業(yè)方向、擬求職的崗位，大體規(guī)劃個人的近期目標。。（2）認識職場。采用頭腦風暴法列舉出適合工商管理類學生就業(yè)的主要行業(yè)的名稱、相關崗位、工作內容、任職要求等。明確企業(yè)看中、關注員工的哪些素質、這些素質所占的權重。

要求學生對自己感興趣的職業(yè)、崗位，通過調查、討論，形成《目標職業(yè)調查報告》。比較自己目前所具備的素質、技能與目標素質、技能的差距，找出彌補差距的具體方法并進行可行性分析。

3.第三階段：就業(yè)指導階段。（1）就業(yè)信息的獲取。主要介紹國家及地方對大學畢業(yè)生的就業(yè)政策；介紹就業(yè)信息的搜集、（下轉第137頁）（上接第135頁）查詢辦法；教授解讀就業(yè)信息中的內涵；主要大城市的就業(yè)渠道；就業(yè)當年人力資源需求多的行業(yè)、城市等。（2）簡歷制作。主要介紹簡歷的格式、內容以及送達方式。（3）面試。主要介紹面試前的準備、面試禮儀、面試應答等；通過高仿真模擬招聘，進行情景演練，提高學生應聘心理素質及語言應答技能。

4.第四階段：職場基本技能實訓階段。（1）現(xiàn)代化辦公設備操作。通過實際操作，要求學生會使用打印機、復印機、傳真機、掃描儀等辦公設備，會運用電腦辦公軟件進行Word文檔的排版、Excel文檔的使用、PPT的制作。（2）基本公文寫作。學習通知、請示、報告、會議紀要、工作計劃、工作總結等基本公文的寫作。以學生親自寫作練習為主。（3）商務專項文件起草能力培訓。主要包括標書的撰寫（主要是商務標部分的寫作）、商業(yè)策劃書寫作、項目可行性分析報告的寫作、商業(yè)合同的起草與簽訂。此環(huán)節(jié)要求學生掌握商務專項文件的格式、內容，并根據(jù)案例要求進行相關文件的起草練習。

5.第五階段：培訓考核階段。（1）校外社會實踐考核。要求學生參加校外招聘會，以報告的形式描述招聘會的參與過程，說明相關信息，總結自身應聘過程中的優(yōu)缺點。（2）培訓總結。要求學生撰寫培訓總結報告，分析自己在培訓各個環(huán)節(jié)的所感所獲，分析自己的優(yōu)劣勢，診斷出自身的問題，明確解決方案。提出對培訓的反饋意見和建議，以便通過不斷改進完善培訓。

6.第六階段：個人咨詢階段。這個環(huán)節(jié)是始終貫穿于整個培訓過程中的一個環(huán)節(jié)，學生可以根據(jù)自己的需求，對擇業(yè)、就業(yè)等方面所持的困惑或遇到的問題向指導教師提出個體咨詢，咨詢過程中老師將單獨為學社生進行解答或問題疏導。

四、培訓效果總結

1.通過對受訓學生的調查問卷，分析培訓的效果。其中認為培訓使自己增加了對自己的了解的學生占80%，認為通過培訓更多地了解了行業(yè)和職業(yè)的占90%，增加面試信心的學生占91%，能夠掌握現(xiàn)代辦公設備運用的達到95%，學會基本公文寫作的占65%，學會商務專項文件起草的占30%，希望增加模擬面試次數(shù)和時間的學生占80%，希望增加個人咨詢的學生占70%，認為培訓對自己幫助不大的僅占3%。當然，培訓的實際效果還有待學生走向職場時，社會的真正考驗。

2.在就業(yè)技能培訓過程中，通過外聯(lián)工作，加強了高校與企業(yè)的聯(lián)系，對創(chuàng)建實習基地奠定了基礎。

3.通過就業(yè)技能培養(yǎng)工作的展開，大大提高了教學工作與社會實踐的接合，對培養(yǎng)雙師型教師，提供了實踐機會，有利于雙師型教師隊伍的建設。

4.通過就業(yè)職業(yè)技能培訓的設計、實施、總結，對教學改革提供了新的思路和方法。

總之，工商管理類本科學生的就業(yè)技能培訓實踐，在充分利用學校現(xiàn)有資源的條件下，對現(xiàn)有教學模式進行了有效的補充，有利于教學創(chuàng)新改革的實踐，培訓不僅使學生在走出校園前對社會行業(yè)，相應工作崗位有了較充分的了解，掌握了應聘擇業(yè)技能技巧，提高就業(yè)自信及就業(yè)競爭力，從而提高學生就業(yè)率，學校的影響力及美譽度都有所增加，同時也培養(yǎng)了雙師型教師人才，并在此基礎上形成良性循環(huán)。

參考文獻:

1.王海棠.大學生就業(yè)指導教程[M].北京:北京大學出版社，2009

2.蔣天穎，程聰.高校工商管理類專業(yè)學生就業(yè)競爭力的現(xiàn)狀與對策建議[EB/OL].省略，2009.1.23

第3篇：工商管理畢業(yè)走向范文

摘 要：社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，促使了對工商管理專業(yè)人才的需求。尤其在新形勢的影響下，社會市場更加需要全面發(fā)展的綜合性人才。我國高職院校的人才培養(yǎng)定位是職業(yè)型人才，而傳統(tǒng)的教學模式中，過于強調理論的教學，忽視了實踐能力的培養(yǎng)。因而對于新時期高職工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方向來看，需要進一步改良原有的人才培養(yǎng)模式，通過開展校企合作等方式來增加實踐教學，提高學生的綜合實踐能力。

關鍵詞：社會經(jīng)濟；工商管理；高職院校；新時期；人才

人才培養(yǎng)質量的提高方式是高職工商管理專業(yè)近年來思考的中心問題，人才培養(yǎng)質量的提高，關鍵在于人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。結合高職院校人才培養(yǎng)的定位，開展校企合作是高職未來業(yè)教學的改革基本方向，也是社會經(jīng)濟發(fā)展的必然產物。在全球化背景下，我國經(jīng)濟發(fā)展逐漸呈現(xiàn)出復雜性和多樣性，市場對于工商管理專業(yè)人才的需求量非常大，同時也對人才的素質提出了更高的要求。教育的發(fā)展必須與時俱進，在這種背景下，結合我國近年來教育改革的實踐步伐，除了要加大理論教學外，更要把實踐教學與理論教學相結合，增加實踐教學的課程比重，以此來滿足社會發(fā)展的需求。

一、當前高職工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問題

社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，對我國教育也提出了更多的要求。高職院校作為我國職業(yè)化人才培養(yǎng)的重要載體，在職業(yè)教育中有著非常重要的作用。在市場經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，越來越多的企業(yè)需要工商管理專業(yè)人才，尤其是具有綜合能力的復合型人才。但是結合當前我國高職院校發(fā)展的情況，工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式中仍然存在不少問題。

首先，對于人才培養(yǎng)的定位偏高。工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，基本目標是要能夠掌握工商管理相關理論知識，并且能夠把這些理論知識與實踐操作結合起來。對于高職院校的人才培養(yǎng)來說，更重要的是培養(yǎng)在實踐操作過程中發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，而不是對于理論的過多深入探究，人才培養(yǎng)的定位應當與社會實踐相結合。

其次在教學內容上，存在與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象。在目前我國高職院校工商管理專業(yè)中，大部分課程仍是理論教學，教學實踐環(huán)節(jié)極度缺乏。除此之外，在很多教材選用上，都選用一些國外教材，與我國經(jīng)濟發(fā)展情況脫節(jié)，難以適應社會發(fā)展需要。

實踐課程中，校企合作方式流于形式。不少企業(yè)不愿接收在校學生，也有部門企業(yè)把前來實習的學生看作廉價勞動力。而從學校角度來說，一些學校把學生送到企業(yè)實習后，便不再指導學生，學生在企業(yè)實習過程中遇到問題難以及時解決。這些現(xiàn)象都導致校企合作流于形式，沒有真正發(fā)揮作用。學生在企業(yè)中沒有得到能力的鍛煉，畢業(yè)后也就難以應聘上崗。

二、提高高職工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)質量的有效策略

隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，同時受到全球化的影響，我國高等教育逐步從精英教育走向大眾化教育。在這種背景下，高職院校更應當明確辦學目的，從實際出發(fā)，對工商管理專業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式進行變革。只有不斷的改革創(chuàng)新，才能提高工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

對于提高高職院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)質量的有效策略，首先需要界定高職院校自身人才培養(yǎng)模式的基本點。近年來我國教育發(fā)展迅猛，高校不斷擴招，在這種背景下，大學畢業(yè)生人數(shù)逐年增多，總體素質卻下降不少。相對于本科院校，高職院校學生大部分文化基礎較為薄弱。因而在人才培養(yǎng)模式的界定上，應當把培養(yǎng)目標結合實際，把提高學生實際能力設定為人才培養(yǎng)的基本目標，以此來適應高等教育的現(xiàn)狀。并且高職院校在設置工商管理類培養(yǎng)目標時，還應當把人才培養(yǎng)方案與企業(yè)用人實際相結合，只有適應社會發(fā)展需要，才能立足于社會。

其次對于傳統(tǒng)的教學方式也需要進一步的革新，讓學生愿意學習、主動學習。在課堂教學階段，教師可以模擬企業(yè)管理環(huán)境，設置案例讓學生承擔不同的管理者或其他工作崗位，模擬在工作中可能遇到的問題。除此之外，鼓勵學生分組合作，形成不同的工作團隊，通過團隊協(xié)作來完成教師布置的任務。工商管理專業(yè)涉及到很多理論知識，包括管理學、經(jīng)濟學等。教師除了基本的理論傳授外，更應當開展豐富的實踐課程。從當前我國高職院校的校企合作來看，雖然存在不少問題，但也取得了一定成效。地方政府和教育部門應當牽頭，鼓勵企業(yè)與學校之間合作，讓學生有更多的實踐機會。當學生深入到企業(yè)中工作學習時，學校應當組織教師定期去企業(yè)查看學生工作情況，了解到存在的問題，及時幫助學生解決問題。

三、結語

新時期，深化校企合作不僅僅是高職院校人才培養(yǎng)的需要，也是社會發(fā)展對人才的需要。雖然近年來，不少高職院校都已經(jīng)開展了一定程度的校企合作，但從總體上看來仍f存在不少問題。校企合作本是一種實踐性很強的教學實踐活動，但是在不少院校的具體實踐過程中，僅僅流于形式，不僅沒有發(fā)揮其本身應該有的作用，還耽誤了學生學習時間。當然造成這種原因不僅僅在于企業(yè)與學校，也與社會經(jīng)濟發(fā)展情況有很大關聯(lián)。在未來，為了更好改善高職院校工商管理專業(yè)的發(fā)展，提高學生就業(yè)率，改善市場人才緊缺現(xiàn)象，政府有關部門也應當出臺相關政策來保障企業(yè)與學校合法權益。只有多方共同合作，才能真正在激烈的經(jīng)濟環(huán)境中，促進高職工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)質量的提高。

參考文獻：

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第4篇：工商管理畢業(yè)走向范文

【關鍵詞】團隊學習；工商管理專業(yè)人才；人才培養(yǎng)模式

The usage“team study” innovation industry and business management profession talented person development mode

Ye Hong-chun,Chen Wei-jin,Hu Zhong

【Abstract】Current college tradition industry and business management professional development mode already can't orientation society to management professional need of present condition, the article put forward fulfillment a team study set up of mode contents, set up a way and current industry and business management professional development of key problem, and to team study set up of mode and result carry on analysis and put forward that mode to be advantageous to development university student analysis to reach agreement definitely actual management the ability of problem.

【Key words】The study of the team;Industry and business management profession talented person;Talented person development mode

在高等工商管理人才培養(yǎng)中，實踐教學環(huán)節(jié)對大學生全面掌握和融匯知識、培養(yǎng)科學思維和創(chuàng)新能力具有重要作用。但由于思想觀念、體制和經(jīng)費等方面的原因，工商管理人才培養(yǎng)中的實驗、實踐、實習成為人才培養(yǎng)的瓶頸。在全面實施學分制改革以后，專業(yè)培養(yǎng)計劃進行了重大調整，強調實踐環(huán)節(jié)對學生能力的培養(yǎng)，對課程設置和實踐環(huán)節(jié)教學組織提出了新要求。在保障實踐環(huán)節(jié)的同時，能否通過團隊學習展開課外實踐，帶給學生實踐能力的提升，涉及到人才培養(yǎng)模式、教學方式和學生學習行為模式等諸多因素。

1. 傳統(tǒng)工商管理人才培養(yǎng)的不足 傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)大學生培養(yǎng)是以大學和大學教師為主體，脫離了轉型期社會經(jīng)濟各方面對工商管理人才的要求。我國工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)過程重理論、輕實踐，重卷面成績、輕應用能力，使得培養(yǎng)出來的工商管理專業(yè)的大學生遠不能適應實際工作崗位的需要。學校在專業(yè)設置、教學方法、教師教學質量評估、學校教育質量保證等各方面普遍缺少系統(tǒng)性和可檢驗性，實踐教學環(huán)節(jié)嚴重不足。各種調查顯示，社會對高校培養(yǎng)出來的工商管理專業(yè)大學生滿意度普遍偏低，在校大學生對高校現(xiàn)狀滿意度也偏低，當今的工商管理教育質量顯然很難滿足實業(yè)界對成功就業(yè)者的期望。因此，必須改革工商管理人才培養(yǎng)的課程設置、教學評價方法、管理模式、學習方向定位和人際環(huán)境等，增加實踐教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新實踐教學方法，以增強工商管理畢業(yè)生的就業(yè)能力，增加獲得未來職業(yè)成功的機會。工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)如不加大變革力度，將難以應對高等教育大眾化、全球化和市場化的需要。傳統(tǒng)教學以課堂、教材、教師和教室為中心，注重知識的傳授，相對忽視學生在學中的主體地位、合作能力和團隊精神的培養(yǎng)，不能適應杜會對工商管理人才的需求，具體表現(xiàn)在以下幾個方面:

1.1 學習模式單一，專業(yè)素養(yǎng)欠缺。傳統(tǒng)教育教學模式中學生處于被動接受地位，過分依賴教師、教室和教材，導致學生理論知識與實踐能力培養(yǎng)脫節(jié)，管理觀念、職業(yè)崗位意識不強，難以適應社會對高級管理人才的要求。隨著網(wǎng)絡和通訊技術的發(fā)展，大學生的學習出現(xiàn)些典型問題:過分依賴網(wǎng)絡，缺乏學習時間的管理，不敢向老師提問題，不去圖書館，經(jīng)常逃課，不愛做筆記等。用人單位對應屆畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)滿意度下降，影響學生的初次就業(yè)和擇業(yè)質量。

1.2 實踐環(huán)節(jié)落實不足，實踐能力培養(yǎng)乏力。教育部教學水平評估以后，高校對實踐教學環(huán)節(jié)越來越重視，在實驗室建設方面資金投入較大，重視實踐環(huán)節(jié)對人才的磨練和培養(yǎng)。但管理類的實驗課程多為虛擬和演練，與實際管理環(huán)境有一定出入，學生有隔靴搔癢之感。而專業(yè)實習因為接收單位人數(shù)和經(jīng)費的限制，往往不能大規(guī)模接受管理專業(yè)的學生實習，造成部分自己聯(lián)系實習單位的學生實習形同虛設。雖然在建立實習基地，多方聯(lián)系實習點各方面想了很多辦法，但近幾年實習場地仍然成為培養(yǎng)工商管理人才的瓶頸。學生難以在實驗、實習環(huán)節(jié)充分鍛煉學習，理論教學與實踐教學相對分離。

1.3 學生學習目標不明確，團隊意識不足。由于理論學習缺乏實踐環(huán)節(jié)的支持，大學生學習目的仍然受中學應試教育模式的負面影響、加上現(xiàn)有課程考核方式難以激發(fā)學生的學習熱倩，學習目標缺失，沒有有效地將學習任務與職業(yè)規(guī)劃目標結合起來，導致學習動力不足，自主學習乏力。每個學生部是學習的主體，學習方法和習慣不同。受學習個體知識背景和思維方式的局限，單獨的個體學習或單一的學習模式不利于培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，缺乏探討、研究的學習風格，缺乏與他人的配合、協(xié)作意識。

傳統(tǒng)的工商管理人才培養(yǎng)和學習模式單一，已不能適應現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，以及市場對高級管理應用型專業(yè)人才的需要。當前，高校重視對教學改革的研究，在研究性學習模式方面取得了顯著成果，針對工商管理人才培養(yǎng)的定位，筆者提出構建實踐性團隊學習模式，探討大學生學習模式的有效途徑。

2. 實踐性團隊學習模式的構建 團隊學習模式是指在團隊理念和精神的指導下，在課堂內外開展學習活動的穩(wěn)定結構形式。學習模式不同于學習方法，學習方法是學習者為達到某種學習目的，在學習過程中直接加工信息的認知方法和手段的總稱。大學教育是教師、學生、教學內容、教學方法、教學手段等多種因素構成的復雜過程，在團隊學習模式的實踐中相互影響和制約，形成人才綜合素質培養(yǎng)的系統(tǒng)工程。工商管理學生經(jīng)常面對實際問題提出解決方案，如何通過學習模式創(chuàng)新，打破課堂內外的限制，在實踐教學中啟發(fā)學生思考，引導學生在團隊學習中協(xié)同分析問題、解決問題，使專業(yè)理論與實踐以有效結合，在學校教育階段初步培養(yǎng)管理觀念，是工商管理專業(yè)實踐教學改革的重要課題。一個完整的學習模式包括理念精神塑造、打造實踐平臺、規(guī)范管理和評價等三個方面。

2.1 組建實踐團隊，塑造團隊精神。現(xiàn)代企業(yè)多以團隊方式開展工作，對工商管理人才的團隊意識、團隊精神要求較高。組建團隊，就是將工商管理專業(yè)學生分成7-9人的實踐小組，展開團隊式的培養(yǎng)和競賽學習，具體包括“團隊組建――選聘助教――破冰之旅――制定班規(guī)――專業(yè)實踐――團隊交流――資源共享――團隊考核――團隊總結”等步驟。每個班以組合和自愿的方式形成多個團隊，成員構成要求差異化，團隊隊長民主產生，每個團隊配備一名導師。團隊保持一定的彈性，可根據(jù)教學實驗內容和各種需要適時進行調整。團隊負責學生的日常管理工作，試驗班的黨、團、班委仍按學校規(guī)定組建。每學期改選團隊長一次，參加競選的學生主動到講臺上自薦，由團隊進行表決。團隊長職務對學生組織能力和正確價值觀的培養(yǎng)極有益處。團隊組建初期要求每個團隊討論確定團隊名稱、團隊精神、團隊徽標、團隊歌曲、團隊旗幟，團隊建設中經(jīng)常性以團隊為單位組織各種競賽、表演和交流展示活動，團隊活動的開展培養(yǎng)了競爭意識和協(xié)作精神。團隊定期開展自我認知活動，每學期每人找出自己行為、性格方面的主要缺點十條，形成文字交給導師。團隊經(jīng)常召開針對改正缺點的“民主生活會”，加強溝通和情感支持，團隊交流培養(yǎng)了學生的團隊合作意識、溝通能力、開放的個性和人際關系技能，塑造了良好的團隊精神。

2.2 以團隊為教學單位，打造實踐平臺。工商管理教育必須解決專業(yè)知識的教學與實際操作脫鉤的矛盾，要加強實踐性教學環(huán)節(jié)對學生的培養(yǎng)。除了課外引導學生參與教師的科研課題，常規(guī)性地安排著名學者和企業(yè)家作專題講座，安排學生到著名企業(yè)實地參觀，組織學生到公司、工廠見習、實習，組織落實這些常規(guī)的實踐環(huán)節(jié)。我們還組織開展團隊學習，充分利用校園市場深化、細化專業(yè)實踐，將專業(yè)實踐落實到團隊和團隊的每一個成員。以“校內市場”為背景，因地制宜地給學生布置 “工作分析”、“設計培訓方案”、 “人力資源規(guī)劃”等一些現(xiàn)實性、操作性很強的實踐性作業(yè)，要求各團隊結合所學課程進行企業(yè)調查，鼓勵學生利用節(jié)假日到學校相關單位調研、實踐，并在規(guī)定的時間內通過深入實際調研后完成調查報告，形成書面材料上交，并在課堂上匯報交流各自的專業(yè)實踐成果。通過實踐性教學培養(yǎng)了學生在未來職業(yè)中的實踐動手能力和職業(yè)適應能力，幾學年的積累使他們找工作時越過“經(jīng)驗”這道坎。

2.3 科學考核，規(guī)范團隊管理。對團隊的管理規(guī)章建制，同時落實到每門課程，科學考核小組成員，形成有效的激勵機制。確定學習團隊平時分評分規(guī)則：各小組平時分主要按每次實踐作業(yè)得分加總的排名確定，表現(xiàn)最優(yōu)秀的前30％小組所有成員平時分乘以系數(shù)1.1，組長、副組長平時分為小組最高分；表現(xiàn)后30％小組組長、副組長平時分不得超過本組成員的平均分，中間各小組不變。學期末，各小組長根據(jù)組員參加專業(yè)實踐和課堂表現(xiàn)等各方面情況，確定本組成員的課程平時分。平時分100分(占總分的40%)，組長與副組長，根據(jù)組員平時表現(xiàn)（到課、發(fā)言、參與、團隊），給每位組員打出平時分；每位組員互評打分,權重各占50%.每位組員須給組長與副組長評分。然后，任課教師根據(jù)各小組綜合表現(xiàn)，確定和調整各組組長和小組成員的平時分。實踐證明，這對激發(fā)和調動工商管理專業(yè)大學生的學習積極性，形成良好的組內協(xié)作學習，組間競賽學習氛圍起到了促進作用，受到了學生的普遍歡迎和好評。

3. 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式見成效

3.1 激勵機制推動團隊學習。對指導團隊學習的導師除了給予一定數(shù)額的津貼，對于所指導的學生獲得各類專業(yè)競賽獎，指導教師將獲得適當?shù)鬲剟睢Ｈ羲笇У膶W生考取或免推為碩士研究生，指導教師將依考取或免推的學生人數(shù)獲得適當獎勵津貼。對在團隊學習活動中有突出表現(xiàn)的學生進行精神和物質獎勵，對于他們參與的各項活動設立綜合素質獎，各類專業(yè)競賽獎，合理化建議獎，英語四、六級優(yōu)秀獎，科技論文獎等。對于在專業(yè)實踐學習交流過程中表現(xiàn)出色的團隊給予“團隊精神”獎，對于各團隊在各項實踐和競賽活動中取得的成績分別給予學分獎勵。通過激勵機制，在各團隊中展開競賽式學習取得良好成效。

3.2 “團隊學習”塑造團隊精神。通過為學生量身定做職業(yè)生涯規(guī)劃，確定基于就業(yè)能力的培養(yǎng)方案，輔以團隊學習的手段，有效打造了學生的團隊精神，為學生走向職業(yè)成功提供了最有效的路徑。近幾年的探索和七年來試驗班的實踐證明：引入團隊學習的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)對學生的各方面具有非常明顯的促進作用。學生精神面貌煥然一新，專業(yè)思想鞏固，思想狀況穩(wěn)定，學風、班風良好，班上形成了比、學、趕、幫、超的喜人局面，同學們熱心公益事業(yè)，愛校、愛班的思想強烈，有強烈的團隊精神，互幫互助、團結協(xié)作蔚然成風，連續(xù)六年學生違紀率位居全校最低，連續(xù)多次被評為校先進班級體和紅旗團支部。團隊學習對于團隊精神的培養(yǎng)過程使學生心理積極健康。

3.3 “團隊學習”提升綜合素質。通過各項團隊活動和團隊競賽全面提高了學生的綜合素質和就業(yè)能力，利用團隊學習，通過職業(yè)生涯設計，各項特質的培養(yǎng)，學生的整體素質大幅度提高，就業(yè)能力和創(chuàng)新意識增強。工商管理2003屆榮獲全國先進班級體；在2002年全國大學生建模比賽中獲二等獎1名，獲省二等獎1名；在2004年全國大學生英語競賽中獲二等獎1名、三等獎3名； 在2007年全國大學生英語競賽中獲二等獎1名、三等獎2名；在2004年湖北省“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽中獲三等獎兩項; 在2005年獲得全省大學生創(chuàng)業(yè)大賽二等獎一項；2007年全國大學生挑戰(zhàn)杯大賽銀獎兩項、銅獎一項；2009年全省大學生“挑戰(zhàn)杯”大賽金獎兩項、銀獎一項。學生英語、計算機水平大幅度提高,2004～2009年試驗班英語四、六級通過率和計算機二級通過率一直走在全校前列；公開發(fā)表科技論文及各種文學作品多篇。大學生的一次就業(yè)率直線上升，從1999年的67.5%上升到2009年90.1%，應屆畢業(yè)生考研率從1999年的7.48%上升到2009年的20.1%，考取公務員的比率大幅度上升。總之, 創(chuàng)新團隊學習對工商管理大學生加深專業(yè)學習與實踐、走向心理成熟、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、適應社會發(fā)展、增強綜合素質、提高考研率、提升就業(yè)能力各方面產生了顯著效果。

參考文獻

［1］ 葉紅春．無邊界職業(yè)生涯時代職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)模式研究［J］．《現(xiàn)代教育教學探索雜志》2006（12）

［2］ 葉紅春、郭志文、劉娟．基于就業(yè)能力的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究［J］．《中國教育導刊》2005（8）

第5篇：工商管理畢業(yè)走向范文

（一）公共管理理念。在20世紀70年代，公共管理作為一個學術概念是由公共政策學派首先提出。公共管理是公共行政發(fā)展到一定階段的必然結果，促使公共管理產生是因為傳統(tǒng)公共行政所面臨的困境與挑戰(zhàn)。公共管理是對公共事務的管理，公共事務是公共管理的起點，是公共行政走向公共管理的必然態(tài)勢。“新”的公共管理理論認為政府等公共部門應該關注公共服務的結果和產出，而不是提供服務的過程和規(guī)則，進而認為采用私人部門的管理技巧，對提高服務的效率和效能由一定好處。

（二）公共管理學科的建設。在建設公共管理學科方面，雖然完成了將行政學或者行政管理作為政治學一級學科下設的二級學科，但是由政法專業(yè)轉型而來的研究者群體，導致在獨立性和成熟度上整個學科的研究隊伍還有欠缺。重新梳理政府與市場、政府與社會的關系是新公共管理的基本內容。在政府與市場的關系方面,新公共管理更多傾向于公共服務供給的市場化取向,在政府與社會的關系方面，新公共管理強調第三部門在公共服務供給中的作用。

（三）公共管理與大學生就業(yè)問題。對于市場化的就業(yè)需求,目前我國高等教育培養(yǎng)模式還不能很好地適應，高校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生的素養(yǎng)、知識和技能結構還不能很好地適應用人單位對人才的需求,大學生在工作中的思考能力、操作能力、組織能力、創(chuàng)新能力、環(huán)境適應能力、運用知識能力、心理承受能力和協(xié)作能力等都還比較缺乏。新公共管理的一些理念和方法為大學的運行提供了部分的程序自主和多樣化的經(jīng)費來源，對學者工作的積極性也具有有效刺激。在探索中國特色現(xiàn)代大學制度的過程應結合我國的文化制度背景以及新公共管理理論的最新反思，真正實現(xiàn)教授參與大學管理，權力和主責主體多樣化，建設性地探索提高高等教育質量的新路徑。

二、也談工商管理

（一）工商管理概念。工商管理類是管理學大類下的一個分支，是研究盈利性組織經(jīng)營活動規(guī)律以及企業(yè)管理的理論、方法與技術的學科，主要包括企業(yè)的經(jīng)營戰(zhàn)略制定和內部行為管理兩個方面。工商管理專業(yè)的應用性很強，把依據(jù)管理學，經(jīng)濟學的基本理論，通過現(xiàn)代管理的方法和手段的運用來進行有效的企業(yè)管理和經(jīng)營決策，保證企業(yè)的生存和發(fā)展當做目標。

（二）專業(yè)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方案。高等院校的工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標大致可歸納為:具有良好的政治修養(yǎng)和道德素質，掌握一兩門外語，具備一定計算機能力，扎實掌握管理學和經(jīng)濟學理論知識，具備解決問題的能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。學生進人大學后，從一年級開始設計實踐活動，并全方位地展開，以思想品德課的道德實踐為起點，外語、計算機、數(shù)學、體育等公共課。大二開始接觸初步專業(yè)知識，經(jīng)管類專業(yè)基礎課里所涉及到的一些專業(yè)術語、基本原理和方法等內容，進入大三后將陸續(xù)開起系列專業(yè)課，學生的專業(yè)知識日漸豐富，讓學生更好地理解專業(yè)的基礎理論和原理，更快地掌握專業(yè)基本方法和技能。

（三）工商管理未來就業(yè)問題。新的時代挑戰(zhàn)與歷史背景下，高校的管理中構建創(chuàng)新型人才發(fā)揮著越來越重要的作用，并且伴隨著社會對人才質量的要求和人才需求的變化，人才培養(yǎng)模式和方案也都隨之變化，人才培養(yǎng)模式的每一個方面，都值得我們進行深入細致的研究。首先,要以幫助工商管理類本科生積累人力資本、提高市場價值為導向,要提高學生在新經(jīng)濟形勢和就業(yè)形勢下管理工作的就業(yè)能力和實踐能力,以開放性和實踐性為主要特征作為基本教育原則。其次,要培養(yǎng)理論知識、實踐技能、職業(yè)素養(yǎng)兼具的專業(yè)人才,以適應未來工商管理工作的需要;要培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力和學習能力的專業(yè)人才。

三、工商管理與公共管理的區(qū)別與聯(lián)系

（一）工商管理與公共管理的區(qū)別。高校管理類本科專業(yè)包括工商管理與公共管理兩大門類，各大門類內容又包括若干細分專業(yè)，如市場營銷、會計學、國際商務、行政管理等。公共管理與工商管理雖然同屬于管理學科,但又有著根本的不同。其中最主要的是目標函數(shù)的差異、產權約束的差異、組織性質的差異、信息偏載程度差異等。公共管理的主要領域是政府與非政府組織,盡管營利性組織中也有行政管理問題,不屬于公共管理的本質。公共管理與政治直接相關,這完全不同于工商管理。當代新公共管理學派較多地借鑒了工商管理的理論、觀念與研究方法。

（二）工商管理與公共管理的聯(lián)系。工商管理與公共管理二者都是管理學的范疇，都要遵循管理的基本規(guī)律，基本方法。政府部門的組織問題、領導問題、決策問題、執(zhí)行問題、監(jiān)督問題及其管理過程中的規(guī)律性問題，既是工商管理學關注的重要問題，也是公共管理學關注的重要問題。對這些問題的關注和探究，構成了工商管理學與公共管理學的共性問題，也就是二者之間的相同點。

四、淺談解決措施

管理工作是一門實踐性很強的應用科學，不但要求管理類專業(yè)大學生要掌握管理科學相關的基礎理論與知識，還要求其具有足夠的管理工作相關的實踐能力，否則，其畢業(yè)后在實際管理工作中容易紙上談兵，所制定的管理方案或措施缺乏實踐可操作性，導致管理工作的低效或失敗。此外，管理工作既是一門科學，也是一門藝術，要求高校在管理類專業(yè)人才培養(yǎng)上，不但要讓大學生系統(tǒng)學習諸如組織行為學、管理學、經(jīng)濟學等相關理論課程，掌握管理工作的基本規(guī)律，以及從事管理工作所需的基本方法與技能，還應重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使學生具有運用所學專業(yè)知識，結合實際工作情景，創(chuàng)造性地開展管理工作的能力。

結語

第6篇：工商管理畢業(yè)走向范文

一、實踐教學的意義

（一）是謀求院校差異化發(fā)展的優(yōu)勢體現(xiàn)在現(xiàn)階段，基于我國職業(yè)教育的傳統(tǒng)，高等職業(yè)技術教育仍普遍存在著重視理論學習，實踐教學嚴重不足的現(xiàn)實。很多情況下，是人們已經(jīng)認識到實踐教學在整個教學中的重要地位，而且已經(jīng)開始行動起來，積極投身這方面的研究工作，但還是只停留在表面上。[1]實踐教學規(guī)律的探索、實踐教學的有效實施，一直是高職院校、尤其是高職工商管理類專業(yè)教學過程中的薄弱環(huán)節(jié)。積極推動實踐教學的有效開展，是基于高職教育本質規(guī)律，滿足社會需求，高職院校在同業(yè)競爭中，謀求差異化優(yōu)勢的重要途徑。

（二）是全面提升學生能力的重要途徑實踐教學對培養(yǎng)高職學生的理論聯(lián)系實際能力、動手能力、創(chuàng)新能力、學習能力等，具有舉足輕重的作用。比如，對高職工商管理類專業(yè)，實踐教學可以使學生置身豐富的企業(yè)管理實踐，能夠將書本上抽象的知識點應用到實際工作中，形成對專業(yè)的感性認識，激發(fā)學生的學習積極性；通過實踐教學，學生的操作技能、應用技能得到提升，強化創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的鍛煉。

二、實踐教學的困境

從現(xiàn)實情況看，高職工商管理類專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)在整個高職教學體系中是最為薄弱的環(huán)節(jié)。造成這種現(xiàn)象的主要原因在于認識不足、資源不足、模式陳舊、創(chuàng)新乏力等四個方面。

（一）對實踐教學認識不足，影響專業(yè)的長遠發(fā)展高職院校、尤其是以工科專業(yè)見長的高職院校管理者，常將工商管理類專業(yè)看成是低投入、高產出的專業(yè)，把這些專業(yè)當作高校市場化的重要利潤來源。這種認識是直接導致該類專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)嚴重不足的重要原因之一，無疑具有“飲鴆止渴”般的危害，如不改變，該類專業(yè)實踐教學仍將陷入停滯不前的境地。

（二）實踐教學資源不足，導致教學質量難以保證實踐教學資源不足體現(xiàn)在多個方面：師資力量不足、實訓基地資源不足、專業(yè)投入不足。工商管理類專業(yè)特點和實踐教學自身的規(guī)律，決定了教師必須是“雙師”型。但從實際情況看，擁有“雙師”資格者并不十分稀缺。在此情況下，一般院校采取了專任與兼職相結合的師資隊伍模式。因此學校在引進師資時，通常對學歷、職稱比較關注，但對引進人才的專業(yè)實踐背景通常關注較少，有不少專任教師甚至沒有任何社會工作經(jīng)歷，更不要說從事過工商管理類專業(yè)實踐鍛煉。在實際教學中，專任教師的授課，常常滿足于理論的灌輸，要么不重視實踐教學，要么根本沒有能力從事實踐教學；在聘用兼職教師時，由于多種原因，一般難以找到適應實踐教學要求的高水平教師，外聘教師的角色定位與功能基本雷同于專任教師，體現(xiàn)不出外聘教師的特色。

工商管理類專業(yè)的性質和特點，決定了其實踐教學不應游離于企業(yè)之外而獨立存在。企業(yè)是工商管理類實踐教學最好的平臺，企業(yè)管理的經(jīng)驗和教訓、企業(yè)管理生動豐富的實踐，都是實踐教學無法替代、不可多得的資源；任何書本化的案例、任何虛擬化的實訓平臺都無法與之相媲美，但高職院校普遍難以獲得這樣的企業(yè)資源。

各高校為彌補這種不足，也在大力推進實訓基地建設，但又大多處于重在掛牌、輕在建設甚至不建設層面，相當多的高校在實訓基地建設上顯得有心無力，學生的校外實習實訓無法落到實處。

師資力量與實訓基地資源不足，很大程度上是因為專業(yè)投入不足，這導致專業(yè)教育難以吸引高水平的實踐型師資；高水平師資的短缺，使高職院校在開展校企合作時，沒有更多可以利用的資源，企業(yè)對這種合作興趣不大，校企合作的領域極為狹窄，最終導致校外實訓基地資源匱乏。

從校內資源看，辦學者常常滿足于建立工商管理類專業(yè)實訓室，有些甚至連這樣的實訓室也不配置。即使建立了實訓室，或由于軟件不實用；或缺乏與此相對應的師資，實訓室教學也難能盡如人意。一些高校在探索建設校內實訓基地，但由于觀點、政策等方面的原因，這樣的探索也是困難重重，實踐教學質量更難以有效保證。

（三）實踐教學模式陳舊，導致教學水平難以提高目前高職工商管理類實踐教學環(huán)節(jié)一般包括課堂案例教學、實驗室實訓、實訓基地實訓等。

但由于師資隊伍、資源投入、教學計劃等方面的原因，上述環(huán)節(jié)或多或少地存在著問題。課堂案例教學是廣為推崇的教學手段，但在實際教學過程中，教學的互動環(huán)節(jié)得不到足夠重視，教師常常滿足于自身的說教與分析，不重視調動學生的主動性、能動性；有的教師對案例的選擇隨意性較大，案例的代表性、典型性、新穎性不夠；有的教師認為案例教學就是舉例教學，課堂教學滿足于將一堆堆的例子講給學生聽，而不注重其理論問題的分析，最后收獲寥寥。

實驗室實訓在資金投入、教學組織、過程管理等方面，存在著各種問題，教學成效再打折扣。

由于實訓基地資源與管理的限制，或應付了事，或直接被有意無意地忽略。在專業(yè)培養(yǎng)的最后一個環(huán)節(jié)，是與專業(yè)實踐密切相關的畢業(yè)實訓。但除了實訓基地匱乏之外，就業(yè)已成為學校的頭等大事，于是實踐教學就草草收兵。

實踐教學模式陳舊的另外一個表現(xiàn)是，不愿甚至不敢對傳統(tǒng)模式進行調整與改革。表現(xiàn)在課程結業(yè)考核上，鮮有教師改變“一卷定成績”的傳統(tǒng)框框。通過這種方式給出的學生成績難以反映教學水平與效果的全貌，尤其難以準確反映實踐教學情況。這種情況助長了師生重理論教學輕實踐教學的思想，不利于實踐教學水平的提高。

（四）實踐教學創(chuàng)新乏力，影響專業(yè)教學改革的推進近年來，關于本科和高職工商管理類教學改革的討論與探索不斷，但真正取得成效的不多。

究其原因，是關于教學改革的創(chuàng)新乏力。就高職層次而言，創(chuàng)新乏力表現(xiàn)為：傳統(tǒng)思維禁錮著探索和創(chuàng)新的步伐，使高職工商管理類教育基本未能形成自己的特色和體系；實踐教學手段陳舊，技能訓練與培養(yǎng)仍然處于探索階段；教學組織過程中，過于信任本科教學的一套模式，不愿或不敢進行新的嘗試；仍采用傳統(tǒng)方式對培養(yǎng)情況進行評價，扼殺了創(chuàng)新動力；對創(chuàng)新的外在激勵不足，外部環(huán)境對工商管理類實踐教學改革與創(chuàng)新的推動不夠，抑制了實踐教學創(chuàng)新的積極性。

三、改進實踐教學的對策

（一）加大軟、硬件投入和一般工科專業(yè)不同，工商管理類實踐教學的“硬件”投入相對較少，但對“軟件”投入要求比較高。目前高職院校都看到了前者，但都有意無意地忽視后者。這是工商管理類教學、尤其是實踐教學質量裹足不前的主要原因。“硬件”投入主要用于實訓室建設、校內外實訓基地建設；“軟件”投入主要用于師資隊伍（包括兼職教師隊伍）建設和政策扶持。目前，某些高職院校在校內實訓基地建設問題上政策僵化，導致投入嚴重不足。因此校內實訓基地的建設必須以學校的政策扶持為前提。

（二）重視“雙師”素質的培養(yǎng)師資配備是保證教學質量的基礎。應根據(jù)工商管理類專業(yè)特點，提出師資的任職資格。從事高職工商管理類教學的人員，除了應具備扎實的基礎理論知識，更應具有深厚的專業(yè)從業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗。因此應注重從企業(yè)一線選擇從教人員；避免選擇應屆畢業(yè)生直接從事高職工商管理類教學；慎重選擇博士等高學歷人才，這類人才未必適應高職層次、尤其高職工商管理類教學需要。

應重視現(xiàn)有師資的再培養(yǎng)工作。但現(xiàn)行的做法，師資培養(yǎng)常常局限于學歷深造、學術交流和理論培訓，這是高職師資再培養(yǎng)工作的誤區(qū)。應讓現(xiàn)有師資分批、分期接受企業(yè)實際訓練，真正讓他們去企業(yè)摸爬滾打，增加企業(yè)實踐的感性認識，完善知識結構，培養(yǎng)實際操作技能，增長實踐才干，適應實踐教學需要。

應重視兼職教師隊伍建設。以加強實際教學為目的，制定兼職教學隊伍建設規(guī)劃和兼職教師使用計劃，使工商管理類教學面向企業(yè)、面向市場、面向社會，大力走開門辦學之路。兼職教師應以校企合作為前提，從企業(yè)營銷管理崗位上選擇，兼顧市場研究、渠道管理、市場策略等不同業(yè)務方向的背景，以適應教學要求。兼職教師的角色，不能與專職教師簡單劃等號，應定位為強化實踐環(huán)節(jié)、推進校企合作、加強工學結合。兼職教師的工作，以專題講座、營銷實踐經(jīng)驗分享、案例報告和分析為主。

（三）著力推進實踐環(huán)節(jié)教學改革合理安排教學內容，加大實踐教學環(huán)節(jié)比重。一是合理安排理論教學內容。一些高職院校現(xiàn)行的教學計劃安排不盡合理，內容重復、陳舊等情況并不少見。如“市場調研”是一門獨立的課程，但在《市場營銷》《企業(yè)管理》等課程中，相關內容反復出現(xiàn)。適量減少專業(yè)培養(yǎng)內容的重復，精簡理論教學內容，可以使專業(yè)培養(yǎng)計劃更合理。二是落實實踐教學是高職辦學中心的思想，改變目前實踐教學時數(shù)占總教學時數(shù)比重較低的情形，真正體現(xiàn)高職教育技能型特點。

創(chuàng)新思路，挖掘實訓資源。在當前企業(yè)基地難以發(fā)揮實效的情況下，應該創(chuàng)新工作思路，挖掘校內資源，開展校內實訓基地建設。可以是超市、書報攤書報亭，還可以是淘寶屋，甚至可以利用校內網(wǎng)絡資源，將這些店鋪開到網(wǎng)上。如筆者所在學校舉辦的每年一次的校園商品展銷會，是學生鍛煉技能的綜合性場所，學生既是展銷會的主辦者、策劃者、管理者，同時又是交易現(xiàn)場的練攤者。但如前所述，關鍵需要得到學校的政策扶持。學校的扶持也是多角度的，既可將全校性的經(jīng)營場所看作是工商管理類專業(yè)的實習場所；也可辟出專門的地段（如學生經(jīng)營的“商業(yè)街”）進行專業(yè)實訓基地建設；對一些虛擬實訓基地建設應給予指導。對已掛牌的校外實訓基地，要掛牌，更要投入、維護和建設。要以互惠的心態(tài)動用校內資源服務于掛牌企業(yè)。

校企合作的另一個思路，是強調校企的聯(lián)合。這種聯(lián)合也是多角度的，可以是企業(yè)辦學校，也可以是學校辦企業(yè)，或者校企聯(lián)合辦專業(yè)。但現(xiàn)在公辦高職院校，由于機制、思路等方面的原因，校企聯(lián)合一直處于萌芽狀態(tài)，實質性聯(lián)合辦學還不多見。如浙江工商職院與必勝客餐飲連鎖公司寧波餐廳、寧波銀泰聯(lián)合辦學，成為學校學生全職頂崗的實踐基地，在三個月一批的輪流頂崗中，學生邊頂崗、邊培訓，不僅學習了連鎖企業(yè)的內部管理經(jīng)驗和營銷手段，同時也培養(yǎng)了吃苦耐勞、團隊合作的精神，職業(yè)綜合素質得到有效提升。

注重團隊建設，培養(yǎng)學生實踐能力。營銷本身就是一個團隊行為，因此可以以營銷實踐教學為契機，培養(yǎng)學生的團隊意識、團隊精神和合作能力；學生團隊活動的有效開展是對工商管理類實踐教學的良好促進。[4]一般而言，團隊活動在管理類課程教學活動中并不少見，但要考慮如何最大限度地發(fā)揮其作用。比如，學生團隊的組成方式，可以在學生自由組合的基礎上進行適當調整；同時要求團隊起個性化的名稱、通過小組討論建立團隊章程，個人以此為基礎，制定工作計劃。

團隊活動開展是一個頗具挑戰(zhàn)性的問題。可以圍繞課堂活動、校園調研、校園實踐、走向社會等環(huán)節(jié)進行。課堂活動可以是小組學習情況匯報、小組按設計的營銷問題進行表演等。校園調研是借助校園平臺，開展工商管理類實踐教學活動的有效舉措。可以根據(jù)學生的喜好，就校園熱點問題、專業(yè)學習等進行調查，撰寫調查報告。

校園實踐主要依托校內實訓基地，以小組為單位，進行的觀摩、認識和經(jīng)營活動。校內實訓基地的核心管理團隊應在一定期限內保持相對穩(wěn)定，教師或教師團隊（教研室）在其中起指導和監(jiān)督作用，以確保經(jīng)營穩(wěn)定，確保其它團隊能夠從校內實訓基地學到知識和本領。以《工商管理類》教學為例，可以要求各團隊根據(jù)大多數(shù)成員意見，選擇感興趣的產品或企業(yè)，就產品策略、定價策略、渠道策略和促銷策略等，通過網(wǎng)絡、現(xiàn)場觀察等進行跟蹤研究，在研究基礎上，寫出小組學習心得，制作PPT，在課堂上進行專題匯報。實踐證明，運作好團隊活動這四大環(huán)節(jié)，對強化學生的專業(yè)知識與技能，增強實戰(zhàn)能力，具有積極意義。

創(chuàng)新考核方式，增強實踐教學效果。實教學環(huán)節(jié)創(chuàng)新還包括考核方式改革。學生學習評定應貫穿學習過程始終，應加大實踐環(huán)節(jié)評價的比重。仍以《工商管理類》為例，學生學習成績評定由理論環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)兩部分構成。除傳統(tǒng)做法外，應發(fā)揮團隊組長的考核功能，采取一活動一考核的辦法，增強考核的可信度和科學性。

以實踐大賽推動實踐教學，提高學生實戰(zhàn)能力。工商管理類專業(yè)的特點，決定了實踐教學應注重其應用性。因此可以借助學生活動平臺，提倡專業(yè)建設與學生活動的結合，以專業(yè)為依托，開展一些學生競賽。如浙江工商職院舉辦的每年一屆的技能運動會已連續(xù)了十三屆，歷年來的傳統(tǒng)比賽項目包括：計算機實用技能、導游、英語口語、創(chuàng)業(yè)計劃、投資理財、推銷、廣告創(chuàng)意、促銷策劃、新聞、商務信息搜集等項目，學生參賽面達到80％，這有助于在校園內營造一種營銷專業(yè)氛圍，擴大專業(yè)影響。有的還可以服務于社會、服務于企業(yè)。

四、結語

實踐教學開展得如何，決定著高職工商管理類培養(yǎng)的質量。因此，實踐教學應成為高職工商管理類專業(yè)教學改革的重點。應加大專業(yè)辦學的投入，加強專兼職師資隊伍建設，滿足理論教學和實踐教學要求，以提高實踐教學水平為重點，打破傳統(tǒng)辦學思路和模式，注重團隊建設，改革考核方式，走出一條立足高職院校實際、體現(xiàn)高職特色和專業(yè)要求的專業(yè)實踐教學之路。

參考文獻

［1］劉蘭君論確立實踐教學在高職教育教學中的中心地位中國成人教育,2008(14):126-127

［2］林若森,蔣向輝.生產實訓一體化實踐教學基地建設模式初探[J].教育與職業(yè),2008(8):142-143

第7篇：工商管理畢業(yè)走向范文

進入文學院以來，我感受到了院領導、老師們的親切關懷，體會到了學長、學姐們的熱情幫助，文學院的每一個人都感受到了溫暖的氣息。經(jīng)過了一個多學期的學習，我對文學院更加了解。經(jīng)過一番思考之后，我還是覺得漢語言文學專業(yè)不適合我。高考填志愿的時候，我并沒有選擇文學院，因為當時我就覺得漢語言文學專業(yè)不適合我，但后來我被調劑到了文學院。關于文學方面的書籍我也看了一些，但始終無法對其感興趣。我覺得如果作為專業(yè)可課學習，始終無法全身心地投入其中。在平常，我更喜歡研究經(jīng)濟、管理方面的一些書籍。在課余時間，甚至在一些課堂上，我把大部分時間都花在研究這些書籍上，這種情況必然會影響我在文學院的學習。有時候，同學們在談論有關文學方面的東西，我覺得很羨慕他們現(xiàn)在能學習并享受著文學給他們帶來的樂趣，自己卻很無奈。我想，我用現(xiàn)在或是將來花在對文學興趣的培養(yǎng)上的時間去學習感興趣的學科，是能夠學得更加快樂，更加優(yōu)秀。所以，我覺得在工商管理學院的學習會更加適合我。因為在工商管理學院的學習能夠很好地和我的興趣和志向結合起來，我想我一定能夠出色地學習好知識。

我國正處于經(jīng)濟轉型的大變革時期，民族企業(yè)紛紛發(fā)展壯大，走出國門，參與國際競爭。但大多數(shù)民族企業(yè)，特別是中小企業(yè)組織模式還不夠完善，使得企業(yè)的核心要素__人力資源，無法得到充分的發(fā)揮，這嚴重影響了企業(yè)的長遠發(fā)展。我國目前從事人力資源管理的專業(yè)性人才還比較缺乏，急需一大批人力資源管理人才來提高企業(yè)的核心競爭力。作為有理想的、有抱負的青年，在這大變革的時代，自己應該闖出自己的一片天地。我的夢想就是成為一個大企業(yè)的CEO，創(chuàng)造中國的一個世界名牌，走向世界，成就又一個世界五百強的神話。

我生長在東南沿海的XX，近幾年來XX的發(fā)展非常迅速，各種企業(yè)蓬勃發(fā)展。但企業(yè)傳統(tǒng)的模式，仍無太大變化，企業(yè)經(jīng)營者的綜合素質普遍不高。特別是在企業(yè)的管理方面，存在一系列問題，很多企業(yè)仍沒有建立起科學合理的管理模式。因此家鄉(xiāng)特別需要管理方面的人才，使家鄉(xiāng)能夠取得更大的發(fā)展。

家里人以及一些親戚朋友都是經(jīng)商的，我從小耳濡目染，對經(jīng)商充滿興趣。同時，家里人和親戚朋友都希望我學習管理方面的專業(yè)知識。由于高考發(fā)揮不是很理想，我父親本打算讓我復讀一年。但在我和親戚的勸說下，才改變主意。因為進入大學之后，按照政策，仍然有機會轉到管理方面的專業(yè)。

院里的領導和老師們也曾經(jīng)和我們說過漢語言文學專業(yè)的發(fā)展前景，文學院的發(fā)展前景確實非常好。但是我又想我花費父母來之不易的錢來上大學到底是為了什么，目的僅僅在于畢業(yè)后能找到好的工作嗎？漢語言文學專業(yè)是我真正想學的嗎？我能一直快樂的學習研究嗎？

所以，為了在以后及一生的工作中為了謀生的同時，也能夠很好的享受工作及其所帶來的樂趣，而不僅僅是為了謀生而勞累的委屈的不開心的工作，所以我狠下了心來，為了更大更好的實現(xiàn)自我價值，創(chuàng)造更大更多的社會價值，我申請轉到自己所真正感興趣，能更大地發(fā)揮自己潛力的專業(yè)去學習。

我校工商管理學院有良好的學風和學術傳統(tǒng)，也有較堅實的學科發(fā)展基礎，在全國享有聲譽。學院致力于培養(yǎng)基礎寬廣扎實、綜合素質優(yōu)良并富有創(chuàng)新

第8篇：工商管理畢業(yè)走向范文

2006年10月28日至29日，由教育部工商管理教學指導委員會旅游專業(yè)組主辦、福建師范大學旅游學院承辦的“全國重點骨干院校旅游管理專業(yè)學科建設與發(fā)展研討會暨教育部工商管理學科教學指導委員會旅游專業(yè)組工作擴大會議”在福州最佳西方財富酒店召開。出席會議的有教育部工商管理教學指導委員會旅游專業(yè)組成員及來自全國25個省市及自治區(qū)的80多所重點骨干旅游學院的院長、系主任和相關出版社的代表100余人。

在中國“十一五”計劃實施的開局之年，在中國旅游產業(yè)發(fā)展和中國旅游教育的轉型的關鍵時期，為了配合國家教育部及教育部工商管理學科教學指導委員會的工作安排，配合國家旅游局 “十一五”旅游人才發(fā)展戰(zhàn)略的實施以及服務全國旅游院校和旅游管理專業(yè)發(fā)展需要，教育部工商管理學科教學指導委員會旅游專業(yè)組特組織了本次研討會，以促進中國旅游教育和全國旅游院校旅游管理專業(yè)的建設與發(fā)展。

會議傳達了教育部及教育部工商管理學科教學指導委員會領導講話的精神；通報了教育部旅游管理專業(yè)建設調查分析情況；總結“十五”期間中國高等旅游教育發(fā)展的成功經(jīng)驗。與會代表就新形勢下旅游管理專業(yè)的改革與發(fā)展、全國旅游高等教育人才培養(yǎng)體系建設、品牌專業(yè)建設和評估、核心課程設置與關聯(lián)延伸專業(yè)建設、旅游管理專業(yè)博士碩士點建設等共同關心的問題進行了廣泛討論，就旅游專業(yè)建設目前面臨的機遇與挑戰(zhàn)進行了深入地研討并達成共識。本次會議是一次新時期中國高等旅游教育發(fā)展的階段性總結和指導專業(yè)新一輪發(fā)展的重要會議。

二、主題報告內容

會上有4位嘉賓作了主題報告。這4個報告全面客觀、系統(tǒng)分析了中國的旅游管理專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，從宏觀與微觀層面考究了中國旅游教育與旅游管理專業(yè)學科建設的發(fā)展走向，勾勒了中國旅游教育未來的發(fā)展宏圖。

教育部工商管理教學指導委員會旅游專業(yè)組組長馬勇教授的主題報告是《工商管理學科建設與旅游管理專業(yè)發(fā)展》。馬勇教授通報了新一屆教育部工商管理教育指導委員會成立后對“十一五”期間旅游管理專業(yè)發(fā)展規(guī)劃與建設意見。馬勇指出：建設旅游管理專業(yè)要認識到充分利用教育口各級別各種教育資源的重要性，如重點學科建設（校級、省級、國家級）、品牌專業(yè)建設、高等學校人文社科研究基地建設等等；同時專業(yè)建設要與旅游行業(yè)有效接軌，充分接受國家旅游局的領導和指導；積極開展旅游管理專業(yè)評估標準的研討；設立《旅游高等教育通訊》加強旅游管理專業(yè)的信息交流。

教育部工商管理教學指導委員會旅游專業(yè)組田里教授主題報告為《中國旅游管理專業(yè)教育教學改革發(fā)展戰(zhàn)略研究》。報告全面分析研究了新世紀旅游業(yè)發(fā)展對旅游專業(yè)人才素質的要求，系統(tǒng)剖析了我國旅游專業(yè)高等教育的現(xiàn)狀、問題及成因，分別從戰(zhàn)略與戰(zhàn)術層次對我國旅游高等教育發(fā)展中存在的重大問題進行了較為系統(tǒng)的分析與闡述，提出對策。結合評估具體的指標體系他提出自己的看法，他指出：旅游院校培養(yǎng)的本科畢業(yè)生必須按照大學的標準化培養(yǎng)目標與模式，不能一味屈就于企業(yè)的標準，必須保持知識的獨立價值，高校旅游教育應該有自己獨立的培養(yǎng)制度。

上海師范大學旅游學院副院長高峻教授作了題為《中國旅游業(yè)“十一五”人才規(guī)劃》的主題報告。報告依據(jù)歷年統(tǒng)計資料和數(shù)理統(tǒng)計方法對“十一五”期間旅游人才的總量、結構、素質等進行了預測；并在此基礎上提出了“十一五”期間中國旅游人才規(guī)劃的的重點、實施計劃和保障措施。

Tourism Science旅游科學面向21世紀的中國旅游高等教育建設與發(fā)展湖北大學旅游發(fā)展研究院院長助理劉名儉副教授作了題為《旅游管理專業(yè)精品課程建設與發(fā)展探討》的主題報告。報告全面調研與分析了全國旅游管理專業(yè)精品課程的建設情況，介紹了目前唯一一項國家級旅游本科精品課程《旅游規(guī)劃與開發(fā)》的成功創(chuàng)建經(jīng)驗，并為全國旅游院校建設精品課程提供了有益的發(fā)展思路及實施工程計劃。

三、會議主要成效

參會代表針對旅游管理專業(yè)的學科建設、辦學方向、培養(yǎng)目標、專業(yè)評估、專業(yè)拓展、精品課程建設、博士碩士點建設等方面進行了深入交流和熱烈探討，基本達成以下共識：

1．重新定位旅游學科發(fā)展方向

會議認為，目前全國旅游管理專業(yè)本科院校有393所，專業(yè)規(guī)模不斷擴大，發(fā)展迅猛，在中國學科體系中已獨樹一幟，應該在全國旅游管理專業(yè)規(guī)模不斷擴展、旅游學術積累不斷豐厚的基礎上，進一步規(guī)范專業(yè)建設和學科行為，使之在工商管理一級學科下逐步成熟化。會議提出把全國旅游院校本科旅游教育分為應用型（技術）和科研型（理論）的兩種類型，教指委制定相應的分類指導方法，把本科旅游教育與高職旅游教育在學科發(fā)展上加以區(qū)分。

2．制定旅游管理專業(yè)評估標準

會上討論了由田里教授負責起草的旅游管理本科專業(yè)評估方案初稿。會議認為，專業(yè)評估很有必要，既是對全國旅游管理專業(yè)發(fā)展水平的一次檢閱行動，也是對全國旅游管理專業(yè)學科建設的一次提升過程。專業(yè)評估要“以評促建，重在建設”，發(fā)揮其規(guī)范管理、提升整體實力的重要作用。專業(yè)評估標準要進一步作調整，兼顧不同地區(qū)和學校的差異性。

3．提升旅游管理專業(yè)建設質量

會議代表希望，在教指委的指導下，提升教學、科研、師資、人才培養(yǎng)等專業(yè)建設質量。一是積極爭取教育部門對旅游管理專業(yè)的支持，努力申報教育部門提供的各類專業(yè)發(fā)展資源，如國家（省）級精品課程、規(guī)劃教材、教改項目、教學成果獎、重點學科、品牌專業(yè)、重點研究基地、名師、重點試驗中心、文（理）科試點班等等。二是加強旅游科研，積極申報國家自然科學基金、國家社會科學基金以及教育部、各省市各類旅游科學研究項目，并積極參加科研成果的評獎工作，增強旅游管理專業(yè)整體實力。

4．加強旅游管理專業(yè)的內外合作

一是加強國內旅游院校的教學與科研合作。二是要加強國際合作，積極創(chuàng)造條件與國外聯(lián)合辦學，創(chuàng)造旅游學校師生到境外培訓、實習的機會。目前有很多旅游院校開展了非常有效的國際合作項目，發(fā)揮了積極的示范作用，同時港、澳地區(qū)的院校也有意與大陸院校進行廣泛合作。三是與其他學科的合作，尤其要更注重與管理學科橫向的合作，與歷史、地理、經(jīng)濟等傳統(tǒng)學科的合作，教指委將在一級學科的基礎上推動二級學科領域的合作。

5．調控旅游院校的總體辦學層次

一是在全國旅游管理專業(yè)調研的基礎上，從戰(zhàn)略上嚴格控制旅游管理專業(yè)本科生的規(guī)模，保證畢業(yè)生高就業(yè)率和良好的專業(yè)形象。二是大力推進旅游管理碩士研究生教育的發(fā)展，支持與鼓勵有條件的旅游院校積極申報碩士點，提升旅游管理學科形象。三是適度發(fā)展旅游管理博士研究生教育。注重學科積淀和學術積累，提升旅游管理專業(yè)的學科地位。

6．建立高等旅游院校的交流平臺

一是形成教學指導委員會為中心的“旅游教育會議”制度，每年舉辦專業(yè)建設和發(fā)展研討會，及時通報信息、交流經(jīng)驗、研討對策。二是出版《旅游高等教育通訊》，由高等教育出版社負責刊印；《旅游科學》等專雜志設專欄刊登國內外旅游教育和旅游學術會議的重要信息，加強信息交流。三是教指委旅游專業(yè)組建設“中國旅游教育”網(wǎng)絡平臺，展示成就，通報畢業(yè)生供需情況、國內外訪問學者、博士后流動站等各種信息，整合資源，全國共享，由高等教育出版社承擔網(wǎng)站制作維護工作。

7．拓展旅游學科的專業(yè)延伸領域

目前學科目錄“旅游管理”只有一個專業(yè)方向，從某種程度限制了旅游管理學科發(fā)展領域的深度和廣度。在專業(yè)設置問題上，許多旅游院校做了不少探索，積極向休閑、會展、娛樂等領域拓展，實行校內的優(yōu)勢資源整合，突出院校和地域特色，創(chuàng)立特色品牌專業(yè)，如華僑大學整合體育系設立“運動休閑娛樂”方向，中山大學設“休閑與俱樂部管理”等專業(yè)。

8．建設旅游專業(yè)核心精品課程體系

按照教育部關于制定的精品課程建設的要求和規(guī)范，積極申報國家級、省級和校級旅游類精品課程。會議提出規(guī)劃，爭取用3-5年內，建設國家級精品課程5門，省級精品課程100門，校級精品課程500門。旅游涉外性強,專業(yè)標準應與國際接軌，積極引進國外先進教材,形成具有國際化特色的核心精品課程體系；積極倡導開展雙語教學，加快旅游專業(yè)人才培養(yǎng)的國際接軌。

9．籌備旅游碩士研究生培養(yǎng)會議

目前全國旅游管理碩士學位授予點有100多所院校。為規(guī)范和促進全國旅游管理碩士點的建設發(fā)展，提高高層次人才培養(yǎng)的質量，教指委將籌備成立“全國旅游管理碩士研究生培養(yǎng)會議”，組織全國旅游院校探討和研究碩士研究生的培養(yǎng)問題，并擬成立“旅游管理專業(yè)碩士研究生教學指導小組”。旅游管理專業(yè)研究生教育分為普通碩士研究生教育和專業(yè)碩士研究生教育，積極創(chuàng)造條件組織力量爭取有關部門設置“旅游專業(yè)碩士”。會議提出，要加強旅游管理碩士研究生教材的建設，組織高水平旅游專家、教授編寫高質量的研究生教材。高等教育出版社研究生教材分社愿意大力支持在教指委組織下出版高等級的研究生教材。

第9篇：工商管理畢業(yè)走向范文

關鍵詞：校企合作；實踐教育基地；工商管理

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）02-0081-03

一、校企合作實踐教育基地在高校人才培養(yǎng)中的作用

（一）開放性

隨著社會的日益開放和不斷發(fā)展，教育和經(jīng)濟社會各領域相互影響不斷加深，大學已不再是以前的“象牙塔”“，關起門來做學問”的書齋式教育已經(jīng)不是大學教育的本意。高校要讓大學生深入社會、企業(yè)，大學生通過接觸實際，增長見識，獲得全面的發(fā)展。利用校企合作實踐教育基地，可以讓大學生認識和了解企業(yè)的實際運作，企業(yè)經(jīng)營管理的實際做法也能豐富學識，開闊視野，在企業(yè)的實踐活動更能鍛煉大學生的分析問題、解決問題的能力。可以說校企合作實踐教育基地是高校特別是財經(jīng)類高校人才培養(yǎng)的另一個校園[1]。

（二）多元性

由于大學生的素質及特點呈現(xiàn)多樣化的特征，他們的興趣、特點、知識、能力也各不相同。高校在人才培養(yǎng)中要注重人才培養(yǎng)的多樣性，鼓勵學生多元化、個性化、特色化發(fā)展，既要培養(yǎng)從事科學研究的學術型人才，更要培養(yǎng)大量的從事實踐工作的應用型人才。根據(jù)周應佳和車海云（2014）的觀點，對于地方財經(jīng)類教學研究型大學來說，70%左右的學生以提高綜合素質和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為主，將其培養(yǎng)成實踐能力強的高素質應用型人才；對20%左右的學生，培養(yǎng)一專多能的復合型人才；對10%左右的學生，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才和卓越后備人才[2]。按照“721”這樣一個大致的比例，建立梯級、多元的人才培養(yǎng)目標，實施分類培養(yǎng)的教育模式是合適的。那么，對于第一、二類學生，借助校企合作實踐教育基地，加強實踐教學和實習實訓環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)業(yè)實踐能力，增強其在就業(yè)創(chuàng)業(yè)中的競爭力尤為必要。

（三）社會適應性

高校培養(yǎng)的人才最終是要走向社會和為社會服務的，財經(jīng)類院校培養(yǎng)的工商管理專業(yè)人才要面向經(jīng)濟、社會建設的主戰(zhàn)場。如果高校培養(yǎng)的人才僅僅掌握書本上的知識和理論，而缺乏對社會、對企業(yè)的接觸和了解，工商管理專業(yè)學生不熟悉企業(yè)經(jīng)營管理實際，就難以適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，和社會對人才的需求相脫節(jié)。校企合作實踐教育基地是讓大學生了解和適應社會的一個窗口和渠道，讓學生在學校學習期間就接觸社會和企業(yè)，了解企業(yè)經(jīng)營和管理實務，既能鍛煉自己的動手能力，也能更早地適應社會，增加就業(yè)能力[3]。

二、工商管理校企合作實踐教育基地建設現(xiàn)狀

安徽財經(jīng)大學工商管理學院于2010年10月與安徽德力日用玻璃股份有限公司（股票代碼：002571）開始共建實踐基地———工商管理實踐教學基地。2011年，雙方相互合作，在2011級市場營銷專業(yè)中組建“市場營銷德力班”；同時，學院相關專業(yè)學生多次到德力公司參觀學習和崗位實踐，參加公司的拓展訓練，了解企業(yè)各管理部門的工作職責和企業(yè)相關的經(jīng)營策略，并參與公司的經(jīng)營活動等。在此基礎上，市場營銷、工商管理和人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案也相應進行了修訂，更加重視了社會實踐和課程實踐，增加了課程實踐的比例。2013年，工商管理實踐教育基地（德力股份）被立項為安徽財經(jīng)大學校級校企合作實踐教育基地，學院圍繞校企合作實踐開展了一系列工作，雙方聯(lián)合成立導師組指導學生的實踐活動，組織學生赴企業(yè)進行參觀學習，開展企業(yè)導師進課堂活動，選派學生赴企業(yè)進行崗位助理實踐等。在積極共建的同時，學院還積極組織申報省級“校企合作實踐教育基地”質量工程項目。在2013年底，工商管理實踐教育基地（德力股份）獲省級校企合作實踐教育基地立項建設。通過共建活動，要將工商管理實踐教育基地（德力股份）建設成為創(chuàng)新性的、管理科學規(guī)范的應用型管理人才培養(yǎng)的實踐教學基地，不斷提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，切實為培養(yǎng)管理類應用型人才服務。

三、工商管理校企合作實踐教育基地運行成效

工商管理校企合作實踐教育基地成立以來，工商管理學院和共建單位（德力股份）密切合作，積極探索校企合作的實踐教學形式，開展了一系列有特色的實踐教學活動，基地運行和發(fā)展良好。

（一）成立校企聯(lián)合導師組

要切實有效地指導學生的企業(yè)實踐活動，需要構建一支由學院教師和企業(yè)管理及技術人員共同組成的熱愛實踐教學、專兼結合、數(shù)量充足、業(yè)務精湛、相對穩(wěn)定的實踐教學師資隊伍，成立校企聯(lián)合導師組。工商管理學院從工商管理、市場營銷、人力資源管理、物流管理和電子商務專業(yè)優(yōu)選理論水平較好，社會實踐水平較高，既了解和掌握工商管理實踐教學領域的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢，又熱衷于企業(yè)管理和經(jīng)營實踐的教師作為學生小組導師。德力公司也從企業(yè)高管人員和部門經(jīng)理中選派包括董事長、公司人力資源部部長等在內的15位企業(yè)家和相關部門經(jīng)理擔任企業(yè)導師，并根據(jù)企業(yè)導師的管理崗位進行分類，建立企業(yè)導師庫。

（二）探索工商管理校企合作實踐教學形式

1.參觀學習實踐。主要是通過校外實踐教育基地的參觀和講座來培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣。這類組織形式屬于認識型，目的在于開闊學生的視野，增長學生的見識。參觀學習實踐主要針對大一和大二的學生。2.企業(yè)案例進課堂。在講授相關專業(yè)課的過程中，將基地企業(yè)經(jīng)營管理的現(xiàn)實情況作為案例，讓學生分析案例，提供解決問題的對策和管理決策模擬方案。企業(yè)導師和相關管理人員參與案例討論。企業(yè)案例進課堂主要針對大二和大三的學生。3.企業(yè)導師進課堂。企業(yè)導師進課堂的目的是將優(yōu)秀的企業(yè)管理者請進課堂，講授企業(yè)管理實踐，增強學生對企業(yè)管理實際的了解，更好地培養(yǎng)其專業(yè)能力。企業(yè)導師進課堂主要針對大三的學生。4.崗位助理實踐。主要是讓高年級的學生從事相關崗位的助理性工作，企業(yè)選擇營銷中心、人力資源部、企管部、辦公室、配送中心等相關部門的有關崗位，選派大學生作為崗位主管助理進行企業(yè)實踐。崗位助理實踐主要針對大三和大四的學生。5.調研實踐。主要是讓專業(yè)導師帶領學生形成團隊，圍繞企業(yè)的經(jīng)營管理活動開展相關的調研，收集企業(yè)經(jīng)營管理實踐做法，編寫企業(yè)管理案例，從而引導學生學會將實踐與專業(yè)理論課的學習相結合，提高分析實踐問題的能力，又對學生進行科研創(chuàng)新訓練。

（三）完善實踐教學制度與教學

1.分年級確定實踐教學計劃。大一學生剛進高校，還未進入專業(yè)課學習，實踐基地主要以增強學生對企業(yè)管理感性認知的參觀學習為主，讓學生了解企業(yè)的生產運營和主要管理業(yè)務，增強學生對管理實際的了解，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣。大二學生開始學習學科基礎課和部分專業(yè)課，校外實踐在安排其參觀學習的基礎上，根據(jù)課程內容將基地企業(yè)的經(jīng)營管理案例引入課堂，通過教師講解、學習討論，企業(yè)管理人員參與等多種形式，培養(yǎng)學生運用理論，思考企業(yè)管理實際問題并制定相應對策方案，有利于加深學生對理論知識的領會和理解，也能提高學生解決實際問題的能力。大三學生已全面學習專業(yè)課和專業(yè)方向課，校外實踐基地主要組織更貼近企業(yè)管理實際的企業(yè)導師進課堂和崗位助理實踐活動。企業(yè)導師從管理實戰(zhàn)的角度講解其具體負責的管理業(yè)務，以及自己對相關經(jīng)營管理問題的理解和思考，這對學生以后從事實際管理工作都有很大的幫助。另外，三年級結束后的暑假，安排學生到企業(yè)做崗位主管助理進行實踐鍛煉，讓其在真實的企業(yè)經(jīng)營管理環(huán)境中學習和提升實踐能力。大四學生專業(yè)課學習基本完成，校外實踐基地主要組織學生實習，包括崗位助理實踐和畢業(yè)實習，為其走向社會積累經(jīng)驗，做準備。2.健全實踐教學制度。學院制定了選派企業(yè)崗位助理實施辦法以及學生實習管理和考核辦法，完善了實踐教學管理制度。學生實踐活動結束后，企業(yè)導師和企業(yè)人力資源管理部門對學生進行評價和考核，學生要寫出總結報告，提交企業(yè)和學院。學院正在進一步研究校企合作人才培養(yǎng)模式下教學各環(huán)節(jié)的質量標準、質量評價標準、質量保障措施，將教學質量過程評價與結果評價結合起來，單項評價與綜合性評價相結合，學校評價與企業(yè)評價相結合，注重教學過程與質量評價要素的有機結合，建立由教學組織管理、教學工作評價、教學過程質量管理、教學質量檢查等環(huán)節(jié)組成的完善的教學質量保證與監(jiān)控評價體系。

四、改進工商管理校企合作實踐教育基地建設的對策

（一）發(fā)揮校企合作實踐基地在本科人才培養(yǎng)中的作用

如前所述，校企合作實踐基地在提高學生實踐能力和提升人才培養(yǎng)質量方面具有積極作用，但要有效發(fā)揮其作用，需要考慮以下幾點。1.針對不同類型和層次的高校，校企合作實踐基地的實踐教學活動模式和內容應有所區(qū)別。不同類型的高校，人才培養(yǎng)模式不一樣，如工科類高校培養(yǎng)工程師，其專業(yè)理論和技術與企業(yè)有較強的互補性，能和企業(yè)深度開展實踐活動，如參與機械制圖、產品設計等[4]。作為經(jīng)管類高校，很多專業(yè)理論和知識屬于軟技術，無論是實踐活動的開展還是其內在效果都讓人感覺力度有限。不同層次的高校，人才培養(yǎng)目標不一樣，如應用型本科和高職院校，強調學生的動手能力，校外實踐采取頂崗實習，甚至為基地單位對口培養(yǎng)，重點利用基地提升學生的操作技能。如教學研究型和研究型高校，既重視學生的動手能力，更重視學生的知識復合運用能力，其實踐教學活動模式和內容又應不同。2.校外實踐活動應和校內實驗實訓活動有機結合，在現(xiàn)有的實驗教學體系中，起輔助和深化教學作用。校外實踐教學成本高，難管理，存在學生安全和意外隱患，且校外基地能接納學生的數(shù)量有限。因此，在實踐教學中，應以校內的實驗室開展實驗實訓為主，校外實踐教學活動在實踐教學體系中起輔助和補充作用。不應片面夸大校企合作實踐基地的教學功能。實事求是地看待校企合作實踐基地的地位有利于制定更科學合理的實踐教學規(guī)劃和方案，更好地提升人才培養(yǎng)質量。

（二）有效組織與實施校企合作實踐活動

工商管理實踐教育基地既要滿足營銷學生的實踐教學要求，又要承擔社會服務及科研成果推廣的工作，要真正發(fā)揮校外實踐基地的職能和作用，需要制訂校外實踐教學計劃，對校企合作的管理實踐活動進行有效組織與實施。一方面將課程實訓實踐與校外實踐基地活動結合起來，將市場營銷、市場調查與預測、網(wǎng)絡營銷、營銷策劃、人力資源規(guī)劃、薪酬管理、企業(yè)戰(zhàn)略等課程實訓實踐納入校外實踐基地活動計劃中；另一方面，根據(jù)企業(yè)的現(xiàn)有實踐條件和校外實踐教育的師資力量以及不同年級大學生能力培養(yǎng)要求，科學制訂校外實踐教學計劃。低年級學生由于校外實踐教育主要安排熟悉企業(yè)的相關組織機構、與專業(yè)相關部門的工作流程和企業(yè)文化感知等認知型的“參觀學習”型實踐教學形式，每學期可安排1—2次；高年級學生以安排管理模擬實踐為主，每次分成若干小組，每組6—10個人，分別到公司的相關部門進行實踐學習，由于管理模擬實踐的教學目標與參觀學習是不同層次和水平的要求，因此要采取集中時間的連續(xù)參與；大三和畢業(yè)班學生還適用于暑期實習和頂崗實習，為讓學院相關專業(yè)的學生更廣泛地參與到校外實踐教學中來，可考慮分批次輪流參與，輪換周期可延長至一個月或兩個月。

（三）規(guī)范實踐教學

加強對校企合作基地的實踐教學活動的管理是提高教學效果的前提。一方面，學院要進一步制定和完善校外實踐教學的規(guī)章制度，如校外實踐教學管理辦法、校外實踐教學考核辦法等。另一方面，如安排學生到基地實踐實習，則學生具有雙重身份，既是一名學生，又是基地單位的一名“準員工”，要服從基地單位和學校的安排和管理，尊重實習基地單位的領導、企業(yè)實踐指導教師和其他員工，還要注意自身的安全。因此，學院還要會同基地單位，制定學生實踐實習行為規(guī)范、學生實踐實習安全規(guī)范等制度。除此之外，為加強對校企合作基地的實踐教學活動的管理，還需要學院和基地單位加強協(xié)調和密切溝通，最好雙方各確定一位有一定級別的管理者作為聯(lián)系人，以便于及時討論和處理相關事宜。

（四）拓展校企合作實踐基地

由于一個校企合作實踐基地接納能力有限，要讓更多的學生能夠在基地進行實踐實習，需要學院建立更多的實踐教學基地。學院在建設實踐基地和開展實踐教學活動的同時，制定和完善相關制度，歸納和提煉有效的實踐教學模式，形成一套制度化和標準化的管理辦法和操作流程，然后將其復制到新建立的實踐基地的管理和教學中，這樣可以使新基地管理很快走上正軌，管理規(guī)范、科學、有序[5]。如工商管理學院正把“工商管理實踐教育基地（德力股份）”的實踐教學模式移植到“旅游管理實踐教學基地（安徽嘉恒文化旅游集團股份有限公司）”和“工商管理實踐教學基地（億發(fā)久集團）”等中。雖然管理制度和教學模式可以移植，但每一個校企合作實踐基地的運行和建設均要投入較大的成本，因此建議對每一個符合條件的校企合作實踐基地申報質量工程建設立項項目，獲批后就有充足的經(jīng)費予以支持建設和運行。

參考文獻：

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[4]許素安，謝敏，黃艷巖等.基于“校企合作”模式的高校自動化專業(yè)控制類專業(yè)課程教學改革與實踐[J].教育教學論壇，2012，（36）.