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第1篇：校本課程的重要性范文

關鍵詞：文化可延承性發展，制度經濟學，西部開發，扶貧政策，電子政務，上層 建筑

一、西部少數 民族 地區文化保護與經濟發展的矛盾

2003年，我們帶領 哲學 系應屆畢業生到貴州省雷山縣千家苗寨 實習 ，這里是世界上最大的一個苗寨。同學們帶著體驗苗族淳樸民風的期望，走進苗家。其中幾個同學，帶上禮物，到一戶苗家作客。東道主非常好客，擺酒上菜，待同學們吃完以后，戶主卻出乎意料地要收費，同學們頓覺古風無存。在這些崇尚古樸民風的學生眼里，在這些贊賞我國少數民族豐富多彩文化的學生眼里，這是一件壞事，是少數民族文化的衰敗，是勢利的金錢文化腐蝕了少數民族的樸質、豪放和好客的優良品質。但對當地人們來說，這是經濟社會進步中的一個必然結果——接受商品經濟新觀念、接受 市場 經濟產品交換的形式。當地苗族人民學會了以貨幣為媒介的交易，戶主是在經營“農家樂”。這只是其中一個小小的插曲，設想這世界最大的苗寨，其獨特風格的吊腳樓村寨變成了一般城鎮隨處看見的磚瓦房怎么辦呢？是維護苗族人民住上現代化磚瓦房的權利，還是維持他們的安全衛生水平落后但獨具風情的山寨生活呢？

我國在西部少數民族地區經濟發展過程中難以解決的問題就是文化保護和文化變遷的矛盾。其一是經濟發展可能使得某些少數民族文化不復存在。在現代化市場經濟強烈沖擊下，一些弱小的少數民族文化正在衰退和消逝[2]，文化學術界因此極力呼吁在經濟建設中對少數民族文化遺產的保護[3]，和對少數民族 語言 的拯救[4]。另一方面，少數民族文化又嚴重阻礙著現代化發展，必須改變少數民族地區的舊觀念和舊思想[5]，改變少數民族的生產方式、交換方式和生活方式，才能使少數民族地區由自然經濟進入市場經濟[6]。

在民族團結問題上經濟發展和文化保護的矛盾更加突出。西部少數民族地區的經濟落后影響了民族團結和 政治 穩定[7]，因此要積極迅速發展少數民族地區經濟，為此要消除“貧困文化”對經濟發展的“壁壘”[8], 這不可避免地會帶來的宗教和其它文化沖突[9]，而這些沖突又會影響民族團結[10]。但是，我們如果保持少數民族現有文化，則很難實現經濟迅速發展，因此會使東西部差距繼續擴大，也影響民族團結。保持少數民族文化而經濟難以發展會影響民族團結，發展經濟卻又扭曲了少數民族文化也會從而影響民族團結，這是西部大開發的一個兩難困境，這也是本文提出的“文化可延承性經濟發展”概念的理由之一：沒有文化可延承性的經濟發展，就難以有西部的高速經濟發展，而東部與西部社會和經濟水平的差距也就無法彌合。

二、地區主體式開發模式是文化可延承性發展的必由之路

如果少數民族地區經濟要能夠發展，文化又能要得以延承，那么，經濟發展就必須以地區少數民族為主體。只有以少數民族為主體的發展，才能維護民族文化的整體性，使西部在經濟、社會、政治和文化各方面得到協調發展，并在發展中增進社會穩定和民族團結10。要以西部地區當地人 民主 體進行西部開發，就必須轉變目前國家政府作為西部開發主體的形式，讓國家和政府只是作為提供幫助、扶持和服務的開發客體。

民族文化的發展是一個重新構建的過程，需要對外來文化引發的政治、經濟、社會、技術等方面的沖擊，有一個理解、吸收、消化和轉化的過程，這一過程就是一個開放的社會對外部 環境 的適應過程[11]，是一個文化社會面對對世界環境變化的適應過程。廣義文化作為物質財富和精神財富的總和，只有根植于當地 地理 環境，并以特殊的定位與外界環境交流，才能發展成獨特的，有生命力的文化形態。這種根植于當地的地理、社會和文化環境的總體發展，只能由本土內源性的創造力來完成，因為外源性的發展缺乏地方少數民族擁有的地方性知識。所以只有以少數民族為主體開發少數民族地區，才能在吸收現代化先進科技的同時，充分發揮長期積累的民族文化的智慧與精華，實現文化可延承性發展。

“延”有伸展和延拓的意思，用到“ 文化 可延承性”，就是強調了文化的演進、進化、進步。但是，延也有延續的意思，就是強調了文化進步的平穩連續地傳承基礎。

人類 歷史 上有許多非延承性的文化進步，其路徑是強勢文化以戰爭形式消滅弱勢文化。美索不達米亞、埃及和克里特文化消逝了，中美洲和安第斯文化也消逝了，因為它們被后來的優勢文化所取代了。文化的非延承性進步，不單會造成人道主義災難，而且會造成 社會 資本的損失和人類文化的損失。以強勢文化替代弱勢文化，或消滅弱勢文化重建優勢文化，都要付出沉重的社會 成本 及毀滅歷史悠久的人文資本[12]，都不能為今天的信息時代所接受。特別是在西部大開發過程中，在少數 民族 地區 經濟 社會發展中，漸進式的文化演變是既能夠縮小東西部差距又能保護少數民族文化的唯一選擇，是我們時代進步途徑的 道德 選擇。

在以往人類文化進步歷程中，每每以犧牲弱勢文化為代價，造成許多不必要的社會資本損失，所以，我們必須了解影響文化變遷的各方面因素，以制定出文化可延承性的發展策略。

馬克思把社會經濟發展看作是生產力與生產關系、經濟基礎與上層 建筑 矛盾統一的社會運動過程[13]。馬克思認為生產力是最活躍的因素，我國改革開發以來，都以發展生產力為主要政策目標，如今，已經使生產關系由公有制經由、自負盈虧等轉變到股份制，并促進上層建筑發生相應的變化，如 憲法 的修改，法制的健全，精神文明和 政治 文明的建設等。但西部少數民族地區，往往由于舊觀念阻礙了生產力的發展。 其區域性的本土社會上層建筑，如習俗、觀念、信仰等，如果不能連續地從傳統模式演化為現代模式，那么這一區域經濟就難以高速發展，或者其高速發展以民族文化的毀滅消逝為代價，兩者必居其一，這是上層建筑與經濟基礎相適應的 原則所決定的[14]。所以，少數民族地區的開發，必須走文化可延承性發展道路。

制度 經濟學 把社會經濟發展看作是人類經濟生活中各種制度形態持續演進的歷史過程。制度經濟學定義的正規制度的產權、貨幣制度、 合同 權利等制度實際上就是理論中生產關系概念的一部分，而憲法、婚姻等制度是上層建筑概念的一部分[15]；制度經濟學中的非正規制度，則都屬于理論中的上層建筑概念，如意識形態、世界觀、習俗、信仰等[16]。制度變遷理論以古典經濟學中成本效益分析為工具，認為只要制度變化的成本低而收益高，則會誘發制度變遷。而收益來源又分為四個方面：規模經濟、外部性、風險和交易費用。就貴州少數民族地區而言，如果政府政策和 法律 建設可以降低貧困 人口 進入 市場 經濟的風險，降低交易費用，那么少數民族地區文化就有可能找到現代化的對接口。而為了降低交易成本，政府必須對西部軟 環境 有較大的投入，對法制建設有較大的投入，這樣才可以使文化可延承性發展成為可能。

人類學家把文化系統分為技術、制度和觀念三個子系統，而每一個子系統又各自有三大類。技術系統被分為以物為操作對象的自然技術、以人為對象的社會技術和以概念為對象的思維技術；制度被分為以信仰為紐帶的宗教制度、以權利為紐帶的政治制度和以財產為紐帶的經濟制度；觀念被分為信仰觀念、理性觀念和價值觀念[17]。政府促進西部少數民族文化進步也要從這三方面著手： 傳播 技術用以促進技術更新、法制的建設用以促進制度變遷， 教育 培訓用以增強理性并促進觀念更新。為了文化的可延承性，這些工作必須結合當地實際，盡量利用少數民族傳統觀念解釋現代化現象，或以科學理性重新解釋傳統觀念以使其與現代觀念接軌。政府績效考核，要以調動當地居民積極參與的程度為主要績效考核，以地方自身努力取得的成果為最終績效考核。

文化的演變有三種途徑：進化、傳播和涵化[18]。人類七個初始文明中，只有

，順之者昌，逆之者亡，這就是西南弱小少數 民族 文化 所面臨的日益開放的 環境 。

五、制度創新內生是文化可延承 經濟 發展的決定因素

從制度 經濟學 角度來看，造成東西部經濟發展差距的最主要因素這一，就是東部文化鼓勵更多的制度創新而西部缺乏制度創新機制[21]。由于東部和西部這一制度創新能力的差距，造成東西部經濟 社會 總體水平日益擴大。那種將西部落后的原因，歸咎于西部缺乏資金、缺乏 地理 優勢、缺乏基礎設施的觀點，雖然不能說沒有理由，但至少也可以說是缺乏說服力的。因為如果這些理由都成立的話，那么這些理由也同樣可以成為

西部開發目標之一就是改變落后貧困面貌，為了 文化 可延承性發展，為了少數 民族 由開發客體變為開發主體，扶貧政策應貫徹相應的文化可延承性原則。

第一個原則是把面上扶貧原則改為現代化邊界推進式扶貧原則。我國在扶貧工作中積累了豐富的經驗，并取得豐碩成果。但大力度扶貧的副作用之一，就是形成了某些地區等、靠、要的依賴文化[39]，甚至產生“自愿貧困” 人口 [40]。所以，扶貧政策要有相應的階段性修正，就是扶貧目標不是誰貧扶誰，而是誰有意愿朝現代化多邁進一步，政府就應該給予合理的幫助扶持。讓我們用一個簡單的例子來說明這一原則：張三比李四富有，張三想采納新技術而李四沒有勞動致富意愿。政府僅有有限的扶貧資金，不能同時扶持張三和李四。按迄今的面上扶貧政策，應該先扶李四，因為李四更貧窮；但按照現代化邊界推進原則，就應該扶持張三。應用這一原則有以下幾點理由：其一是主體開發原則，扶助張三是因為張三為開發主體，扶持李四則主體是政府，客體是李四；其二是示范外溢效應，張三的進取會促使李四產生對未來的期望，看到勞動致富的奔頭；其三是兼顧效率與公平，維護 市場 激勵機制，消除造成返貧的貧困文化；其四是政府有限扶貧資金，扎扎實實地產生了區域 經濟 和 社會 發展的效果，積累了 人力 資本和社會資本，改變作為貧困根源的“貧困文化”。不按現代化推進原則的扶貧，往往會由于缺乏貧困人口本身改變現狀的意愿而失敗，如發給的良種被吃掉。

第二個原則是努力與回報均等原則。 在以往公平與效率爭論中，公平被分為機會均等的公平權利和收入均等的公平權利兩種模式[41]。這兩種模式都不利于西部文化可延承性發展。對于弱勢文化民族來說，他們在現代化市場中競爭能力不強，機會均等只會使他們失去機會，落后于東部。而收入均等抹殺了市場激勵機制，抑制了少數民族文化中的創新進取精神。故此筆者提出第三種公平原則，就是努力與回報均等原則。這一原則的應用之一就是上文提到的現代化邊界推進原則。如果大家都努力勞動致富，按照機會均等原則，能力強的回報自然就高；能力弱的如果屢試屢敗，按照 心理 學操作性條件反射原理[42]，就會逐漸放棄勞動致富行為，最終淪為“自愿貧困”人口。所以政府對于能力弱的有意愿勞動致富的貧困人口，應該設法彌補他們能力的不足，提供技術培訓、 法律 咨詢、信息獲取補貼和小額貸款等等。對于有勞動能力的貧困人口，政府不能用收入均等原則來扶貧，而應該給他們以勞動致富的機會，并幫助他們利用這一機會。人人都有參與市場經濟的機會的權利，而且人人都可以經過自身努力致富，無論其能力差別有多大，致富效果要基本與努力程度成正比。致富期望不能高不可攀，必須一步一步小臺階提高，而且每次努力都能有回報，這就遵循了操作性條件反射原理40，培養少數民族創新進取文化，使他們變為西部開發的主體，使西部得以文化可延承性地發展。

六、地方政府 電子 政務的制度供給導向

為了提高西部區域制度創新的能力，提高地方政府的制度供給能力，就必須建立有效的政府與民間首創精神互動的制度更新機制，這一機制的建立，必須在政府職能轉變的過程中進行。

創新的方式之三，是對于重大案件，尤其是經過升級機制才能解決的案件，案件主要負責人必須在結案后寫出報告，分析案發原因，提出避免類似事件發生的具體建議，提出短期、中期和長期解決類似問題的建議。

“案件注冊追蹤系統”也是政府服務部門績效考核的有力工具，政府可以根據案件處理量和處理速度兩個指標，不斷完善和提高政府內部 管理 水平。

“案件注冊追蹤系統”是一個以服務為導向的系統，它可以用于如何政府服務 社會 的機構，例如中小企業服務中心，甚至直接設在政府接待室。西部地方政府要在短期內趕上東部政府，

七、結論

西部要縮小與東部的差距，并在發展中弘揚少數 民族 和地方 文化 ，就得在制度創新競爭中走出自己的模式，要走出自己的模式，就得以當地人民為主體，走文化可延承性的發展道路。為此，政府政策性 投資 ，要由以往的固定資產投資為目標轉變為以社會資本和 人力 資本投資為目標，建設西部 社會文化 的軟 環境 ，建設目標就是要扶持少數民族由開發客體轉變為開發主體，為此要實行現代化邊界推進原則和努力收益均等原則；軟環境建設還要注重產權建設和 法律 建設與宣傳，注重政府職能轉變。政府職能轉變可以以電子政務為切入點，尋求跨越式發展途徑。

cultural evolutionary development of western region:

with argument on the shift of object of adjustment investments to the west

abstract: china’s western development facing a dilemma between economic development and minority ethnic culture preservation. in order to solve the dilemma, the development must be cultural evolutionary. for the culture to be evolutionary, the local people must be the actor of the development, not the subject. accordingly, the government must invest on the buildup of social capital and the accumulation of human capital, these include improving the legal environment, government reform, and education. fighting poverty should follow the principals of pushing the boundary of modernization and equal return on corresponding effort. digital government may be an opportunity to increase the institutionary ability of the government.

keywords: cultural evolutionary development, institution economics, western development, poverty reducing policy, digital government, upper infrastructure

參考文獻：

[1] 貴州省省長基金《借鑒發達國家經驗研究貴州省中小企業 發展戰略 》科研課題項目階段成果。

[2] 王希恩，《論

，因為沒有綜合利用的水電開發往往破壞了生態，并造成沉重的移民搬遷 社會 成本 。對于其它自然資源和 文化 資源也一樣，要通過合理產權設計和 管理 ，將開發的負面外部效應內部化，才能夠發揮西部資源優勢，能夠有西部開發的可持續發展。

[36]王炳梅，《試論 水利 經濟 與發展》，《水利經濟》南京 1998第4期第4～7，13頁。

[37] 章竟，《關于西部資源產業化管理的幾點思考》，陳育寧主編 《

[38] 徐曉光，《“鄉規民約”的 歷史 繼承與苗族地區 法律 的現代化》，顧樸光主編 《貴州 民族 論從（一）》，貴州民族出版社 2002， 第146～157頁。

第2篇：校本課程的重要性范文

關鍵詞：校本課程；語文；改革；創新

隨著新課程改革的逐步深入，語文校本課程開發已成為廣大教育研究者和一線教師共同關注的熱點和難點。校本課程的開發從國家層面上給予了大量政策上的支持，學校和教師也充分利用這些政策開發出一些具有地方特色的課程，取得一定的階段性的研究成果。但是，校本課程開發在我國畢竟起步比較晚，廣大教師對于“校本課程開發”的認識還有局限性，高中語文校本課程開發缺乏理論知識與實踐的有效結合。基于以上認識，探索高中語文校本課程開發的改革思路和方法顯得尤為重要。

一、高中語文校本課程建設的現狀

實際上，在上世紀的80 年代初，語文校本課程就已經出現了。鞍山市中學語文教師歐陽娜于1980 年編寫的《閱讀》和《寫作》語文教材，實際上就是語文校本課程教材。后來北京市中學語文教師劉礎拙和北師大中文系教師高原于1985 年共同合作開發了《作文三級訓練體系》語文校本課程；上海實驗中學提出語文教材中“先兩會（會讀、會解釋） 、后四會（會讀、會解釋、會寫、會用） ”，并于1988 年開始實施語文校本課程，1998 年人民教育出版社出版了該校編寫的語文校本教材；江蘇錫山高級中學開發了具有地方文化特色的語文校本課程：《感受吳文化》《賈平凹散文研究》等。縱觀幾十年來語文校本課程發展的軌跡，可以把它們概括為兩類，一類是學科性語文校本課程，另一類為綜合性語文校本課程。涉及語文學科方面的知識與能力的可以算為學科性語文校本課程。綜合性語文校本課程是側重于語文學科，以語文學科為中心，同時又涵蓋了其他學科，具有學科綜合性的特點。

搞好高中語文校本課程開發對于完善課程體系建設、體現學校特色、促進教師的專業發展、滿足學生成長的需要等意義重大。語文校本課程的開發優勢明顯，大有潛力可挖。其優勢具體表現在以下幾個方面： 一是趣味性。在語文校本課程的設置的過程中應充分考慮激發學生的興趣，在選題方面趣味性的內容十分豐富。作為人文性，嘻笑怒皆成章，語文自身就是情感型學科，侃山侃海皆有文。二是實用性。從學生的需要出發，是語文校本課程的開發的基礎，語文課程的開發對于培養學生語文個性至關重要，所以在內容設置上一定要考慮學生需要什么，只有這樣才能做到因材施教。如果課程很實用，一定會受到學生們的喜歡。三是地域性。語文校本課程的開發具有很強的地域性，只有結合地方文化開發出來的課程，學生在學習過程中由于離自己很近覺得很親切。我國地域遼闊，東西部地區、沿海與內地發展不平衡，教育對象眾多，國家在設計語文課程的時候不可能面面俱到，很難照顧到每一個學生個體，只能從宏觀上抽取所有教育對象的類特征，依據這個類特征來研制國家課程。為了解決國家與地方學校之間的矛盾，就需要尋找一個平衡地帶，所以就有了語文國家課程的校本化的實施。實踐證明，選擇語文校本課程開發，滿足了地方學校的學生需求，為語文國家課程的研制積累了經驗，能更好地實現全面提高學生的語文素養的目標。

二、改革高中語文校本課程開發的路徑

雖然高中語文校本課程的建設與研究取得了一定的成果，然而目前開發的現狀卻不容樂觀，因此，在開發高中語文校本課程過程中，要注意到以下幾個層面的問題：

1.明確新形勢下校本課程開發的原則。以學科為中心是語文學科開發校本課程應遵循的基本原則，也是學生為中心、學校為中心的要求。在開發過程中要貫徹語文教學的基本要求和基本規律，尊重學校教師課程開發研究的自由和自律；在開發過程中應考慮到地方特色，實行因地制宜的原則，開發出符合學校特點的語文課程來。同時要切合語文學科特點，做到靈活性與計劃性相結合。

2.校本課程開發與實施中，要處理好國家課程與校本課程之間的關系，切忌增加學生負擔，要加強對學生選課的指導。校本課程注重實際情況和需要，注意彌補國家課程在從高級層次推行到低級層次過程中產生的一些弊端。

3.教師要注重角色轉變，不斷提高自身專業水平和綜合素質。在傳統的自上而下的課程開發模式中，教師的職責就是執行國家的課程計劃，隨著校本課程的發展，教師角色由單一化轉為多元化，教師不僅是課程的實施者，還是課程的開發者、決策者、評價者。

4.要注重廣泛利用各課程資源，樹立課程資源意識。開發語文校本課程就要對課程資源有所認識，通過實踐來看，語文校本課程的主要資源離不開教師、教材、地方文化和網絡資源等媒體。這其中教師是語文校本課程資源的重要主體，在語文校本課程建設中發揮著主導作用，紙介資源——教材是語文校本課程資源的重要載體，地方文化是寶貴的語文校本課程資源，語文校本課程開發的推進離不開這些資源。認清課程資源的重要性，努力尋求語文校本課程開發的生長點，開展多種形式的語文實踐活動，開發形式多樣的語文校本課程，滿足學習個體的不同發展需要勢在必行。

5.開發高中語文校本課程要注重不同的類型。要根據現有的高中語文校本課程應用的實踐，從學生、教師、學校三個層面上顧及到校本課程的呈現方式，具體可以采用趣味類課程、社會實踐類課程、基礎性課程和學科延伸（拓展類）課程等類型。同時要注重語文學科內部課程內容的關聯性，注重與其他學科之間課程內容的聯系，只有這樣才能實現提高學生的語文綜合素養和語文應用能力的目的。

6.創新高中語文校本課程開發的新模式。在傳統的校本課程開發過程中，很多學校的做法比較簡單，將自己已有一些選修課和課外活動課加以擴展，在此基礎上嫁接成新的校本課程。從原先單一的必修課，到增加一些活動課和選修課，這種現象反映了校本課程建設發展的一個經歷過程，這是我國學校課程史上的一大進步，標志著學生自主選擇權的實現成為可能，拓展了學生選課的空間，學校為學生安排了更多的學習機會，教師不再是被動的主體，有了參與課程開發的機會，課程具有更大的適應性。誠然，目前從語文課程的層面來看，許多課程問題沒有得到澄清和解決，不少學校的選修課、興趣小組活動、實踐活動課等如何安排，課時的比例如何分配，與校本課程的關系如何處理等尚待解決。有些課程的意義還不明確、內容還不豐富，還不具備開發成校本課程的條件。所以要想使校本課程立足于學校的辦學宗旨和自身的資源特色，一定要綜合考慮學生的興趣需求，學校要建構一種新的課程體系，而不僅僅是經驗的延伸和拓展，這才是課程的創新。借鑒成功的案例和寶貴的經驗，鼓勵教師進行橫向交流，吸取他人之長，結合本校校情、當地地域文化和自身的資源特色在校本課程開發過程中做到有創新和突破，形成嶄新的課程計劃。我們認清了開發創新在校本課程開發中的重要性，理解了校本課程建設的內涵，了解了校本課程開發的路徑，就不難研發出既有本身特色又切實可行的校本課程來。

[參考文獻]

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[2]張青，劉雪麗.課程的探索與思考[J].遼寧教育，2011（02）.

[3]馮美娣，胡光明.語文校本課程內容選擇的“三性”[J].吉林省教育學院學報，2009（06）.

第3篇：校本課程的重要性范文

【關鍵詞】 小學校本課程 開發

小學教育的目的旨在培養學生高尚的審美情趣，精良的制作追求，敏銳的形象思維，活躍的創新意識，豐富的精神實踐，進而形成全面良好的綜合素質。而校本課程的開發正是體現了我們學校的特色，為學生的多方面發展提供了更多的機會。雖然目前各學校領導非常重視校本課程教育和學生綜合素質的培養，但在真正的教學實際中，學校的校本課程教育仍然是最薄弱的一塊，主要體現在面太窄，我校的校本課程主要體現在圍棋、陶藝及我們的社團活動上，但還缺乏一定的專職教師。

為了讓老師們認識到校本課程教育的重要性，我上網查閱資料，無意中被一個教育名詞所吸引――“教育超市”，教育怎么與超市掛起鉤了呢？哦，原來是深圳翠竹小學的課程改革理念，他們學校靈活的教學方式和新穎的教學理念深深啟發了我。聆聽他們的教育思路，讓我深深地感受到，這里真的不是一所普通的學校，而是一家“教育超市”。

我們的社會是多姿多彩的，需要的是各種各樣的人才。因此，我們的教育應該是“千人千面”的教育，應該是“大以大成”、“小以小成”的教育，也就是說，我們要創造適合每一個學生成長的教育，讓學生學到他最喜歡學的東西。

說實話，我真的不理解，這學習還能讓學生來選擇嗎？從我們上小學起，什么音樂、美術等那些所謂的副科就在課堂中起著無足輕重的地位，雖然在新的教育理念下，我們在教學方法上，要突出學生的主體地位，采用學生喜歡的方式學習，但讓小學生去選擇特長，老師們普遍認為還早了些。但我們又不得不面對這樣的現實，每個班級中的每位同學，他們的素質是參次不齊，甚至是大相徑庭的。是呀，我們不可能把每一位學生都培養成博士、碩士，我們需要培養的是社會中各行各業的有用之人。

社團活動開展了，校本課程教育的面寬了，但教師似乎更多了一層無奈與被動。我們老師必須每人帶社團，有些老師真的沒有這方面的素質，但也只能勉為其難，邊學邊教，這會不會影響到我們的學科教學呢？我們搞這么多的花樣教學，胡子眉毛一起抓，會不會什么也抓不到呢？為體現學校的地方特色，使孩子們能快樂全面地發展，學校充分挖掘本地資源，開設了一些與我校師資、地處環境等緊密相聯的校本課程，如圍棋、陶藝等，并且開展了豐富多彩的社團活動，可有些家長卻以孩子成績下降為由，不讓孩子參加，在他們看來，這些活動就是“玩”。我想我們每個學校在進行教學改革的過程中都會遇到類似的情況及困難，為了更好地促進學校校本課程教育的改革與發展，提高學校教育質量，使學生真正全面發展，結合特點，我們應從以下幾處著手，抓好校本課程的開發：①學校的校本課程教育要堅持面向全體學生，使每一個學生都成為校本課程的受益者。把校本課程作為學校的長效教育，常抓不懈，講求實效。②教師培訓。辦學有特色，師資是關鍵。為此，學校應注重教師教育觀念的轉變。應讓教師從體驗中認識到校本課程的重要性，真正轉變觀念，使教師重視社團活動的指導。③進一步廣泛開展社團活動小組。根據學生的年齡特征與興趣愛好，成立書畫、硬筆書法、民樂、合唱、舞蹈、剪紙、鼓號、腰鼓、攝影、篆刻、小報等社團小組，學生全員參加。

第4篇：校本課程的重要性范文

對校本課程開發的深刻理解，是學校進行校本課程開發的前提。什么是校本？有人把它更簡練清晰的表達為三方面的含義：一是為了學校、二是在學校中、三是基于學校。為了學校，是指要以改進學校實踐、解決學校所面臨的問題為指向；在學校中，是指要樹立這樣一種觀念，即學校自身的問題，要由學校中人來解決；基于學校，是指要從學校的實際出發，所開展的一切活動。理論界對于校本課程開發有兩種定位：一是校本的課程開發，二是校本課程的開發，校本的課程開發是一種絕對意義上的課程開發，是學校對課程進行獨立自主的開發，目前，這種課程開發對于學校來說并不適合，能夠進行絕對意義上的校本課程開發的學校幾乎是不存在的。與此相對應進行一般意義上的校本課程的開發對于大多數學校而言則具有普遍性。目前比較認同的校本課程開發的定義是學校根據本校的教育哲學，通過與外部力量合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計教學活動的方式，并在校內實施以及建立內部評價機制的各種專業活動。

二、數學科校本課程的開發理論基礎

現代數學教育理論與新的學習方式。⑴問題解決：數學教育中的“問題解決”是指綜合地、創造性地運用已有的數學知識去解決那種并非單純練習題式的問題，包括實際問題和源于數學內部的問題。⑵做數學：學生學習數學是一個現實的體驗、理解和反思的過程，強調以學生為主體的學習活動對學生理解數學的重要性，認為學生的實踐、探索與思考是學生理解數學的重要條件。⑶現實數學教育：情景問題和數學化是現實數學教育思想體系中重要的概念。它們既是獲得數學概念、數學方法的源泉又是應用這些概念和方法的領域。

三、數學科校本課程的開發目標

⑴豐富完善課程體系內容，提高數學教學效率，提升學生的數學素養，促進學生全面和諧有個性地發展。⑵提升教師的課程意識，提高教師新課程的實踐能力，促進教師的專業發展。⑶實驗國標教材校本化處理的原則和策略，落實知識內容領域的課程目標。⑷實驗對“實踐與綜合應用”內涵的理解、素材開發的原則及教學策略，落實該領域的課程目標。

四、數學科校本課程的開發框架

第5篇：校本課程的重要性范文

摘 要：校本課程是國家基礎教育課程體系的重要組成部分，是根據國家、地方、學校三級課程管理要求，切合學校教育資源辦學特色，以滿足學校對學生發展的具體要求而設置的課程。它與國家、地方課程有機結合，在實現課程的多樣化和課程結構的優化方面起著不可估量的作用。蘆川鄉土文化是一門遵循學生認知與身心發展規律，一切以學生的生活為基礎，以鄉土教育資源為藍本，以培養品德高尚、有文化、有教養、熱愛家鄉、熱愛生活、身心健康的合格中學生為總目標的綜合課程。以校本課程《蘆川鄉土文化》為例，結合自身在參與開發課程資源過程中的點滴實踐，從剖析開發課程資源的重要性入手，闡述歷史與社會課程資源開發的有益嘗試。

關鍵詞：鄉土文化；歷史與社會；課程資源；蘆川文化；開發；傳承；整合

一、蘆川鄉土文化資源在課程開發中的重要性

課程資源的研究與開發，是新一輪課程改革的發展需要，有助于教師自身科研能力的提升。新課程關注學生的發展，強調“以生為本”，為社會輸送合格人才。從社會需求角度看，有利于培養學生勤學、善思、好問、解疑等多方面素質，便于學生將來更好地適應社會。課程資源開發體現地方教育資源特色，反映農村、社區、學校和學生的差異性，適時融進最新科技成果，考慮學生的認知背景與需要、學校主客觀條件及其所處區域的經濟與文化，豐富課程開發的內容。基于歷史與社會課程的人文性、開放性、綜合性等特點，集聚當地的悠久歷史文化，有利于形成獨有的“開放、崇文、融合”的文化特色，體現特色校本課程。

二、蘆川鄉土文化校本課程的主要內容

“生活即教育”是陶行知先生生活教育理論的核心，強調不是生活等同于教育，而是教育離不開生活，生活離不開教育。真正的生活教育是“以生活為中心的教育”，是“供給人生需要的教育”，是生活所原有的、生活所必需的教育。蘆川鄉土文化校本課程是迎合學生生活要求的一門綜合課程，依據歷史與社會基礎性課程的設計思路，從學生的認知與生活出發，以歷史、地理等人文社會學科的知識和方法為基礎，以蘆川鄉土文化的演變和發展為主線，以豐富的蘆川鄉土文化顯性資源為內容，力求有邏輯、有層次地再現蘆川鄉土文化的歷史與發展、內涵與價值。蘆川鄉土文化校本課程與基礎課程的有機結合，生活教育的深化，是基礎課程資源的有益補充和延伸。

從課程建設、發展需要出發，學校已編寫整套的校本課程，共三冊。第一冊《走進蘆川》，內容是曾經滄海、綠禾水鄉、鄉間集鎮與蕩漾橋影；第二冊《贊美蘆川》，內容是鄉土文物、民間美食、鄉風民俗與民間文學；第三冊《感悟蘆川》，其內容是鄉賢名人、教育醫藥、經濟強鎮與美麗鄉村。每冊都分上、下兩編，各自設計三個專題、15課，共六個專題、30課。每課均編寫“本課提引”“終于得知”“拓展延伸”“相關詩文”“鄉土知識”和“活動體驗”等六個部分。如，本課提引――提出疑問，點明本課話題；終于得知――本課主體，圍繞題目展開；拓展延伸――對主體內容某個點的延展、細化，幫助學生進一步探究；相關詩文――引用相關鄉土詩詞、前人記述進行補充閱讀；鄉土知識――附錄式的知識信息；活動體驗――相當于課后練習。學生通過多次探究或綜合實踐活動，走出課本，深入社區，體驗生活，感悟鄉味，探尋奧秘，提高素養。

三、蘆川鄉土文化校本課程開發的有效嘗試

校本課程開發賦予了教師一定的自，筆者有幸參加了市教研室組織的校本課程開發的理論培訓活動，通過學校教研組集體研討和座談等方式，結合三個年級段學生的實際情況，凝聚集體的智慧，對蘆川鄉土文化校本課程資源開發進行有益嘗試：

1.貼近學生生活，激發學習興趣

俄國文學泰斗托爾斯泰說過：“成功的課程所需的不是強制，而是激發學生的興趣。”學生一旦對學習產生興趣，學習的積極性自然高漲，學習的效果就會更好，進而達到開發課程資源的真正目的。蘆川鄉土文化校本課程注重學生的需要和發展，滿足不同群體對自身歸屬感的需要，以喚起學生的學習自信，每一位學生的天資、興趣、愛好、專長得以充分發揮和施展，使學生身上的閃光點都能淋漓盡致地展示，體驗學習成功的快樂，激發自身內在的學習興趣。

如，蘆川鄉土文化校本課程中部分內容：

學生通過搜集資料，制作年代尺，用文字、圖片等不同形式展示成果。活動中，學生的知識面得以擴展，能力得以提升，更重要的是調動了學生的學習興趣，課程資源開發目的得以體現。

2.促進自主發展，注重實踐活動

自主發展，是指主體獨立自主行使和支配自己權利的能力得到發展。蘆川鄉土文化課程充分考慮學生不同性格與能力發展的需要，得以發揮學生的主體地位和主觀能動作用。鄉土校本課程注重社會實踐活動，明確探究目標與方向，組建“蘆川尋跡”社團，教師指導學生利用課余時間展開社會實踐活動，體會家鄉史、家鄉情，追尋家鄉歷史與文化韻味。

如，學生社會實踐活動時，可以圍繞建議展開，也可自己選取內容進行探究。

形式多樣的實踐探究活動，給予學生更多的學習時空與機遇。在活動中，既培養了學生發現及解決問題的能力，又錘煉了學生的團隊合作能力，讓學生的能力與智慧在活動中得到鍛煉和發展。

3.傳承鄉土文化，提高人文素養

蘇霍姆林斯基認為：“我們所創造的一切都是為人著想的。如果人不能給人以幸福，那么任何物質財富和精神財富也不會給人帶來幸福。”學生主體意識和主體能力的培養自然離不開學校，但這并不意味著課程教學只能在校內課堂上完成。本土化是鄉土資源的重要特征，當地的自然風光、風俗人情、文化傳統等不是唯一的，與其他地方必定有明顯的差別。學校課程的實施需要鄉土課程資源的支撐，每所學校都擁有豐富多彩的鄉土文化資源。蘆川鄉土文化校本課程立足地方現實，展現地方特色文化，融合學校文化建設與鄉土文化，整合學科教學與鄉土文化，展示蘆川這片土地的滄桑歷程和深厚積淀。蘆川鄉土文化代代相傳，健全學生人格，提升學生人文素養。

如，蘆川鄉土文化校本課程中的部分內容：

通過蘆川鄉土文化校本課程資源的開發和利用，有助于教師在歷史與社會課教學中營造一種濃厚的文化氛圍，真正把學校帶到社會大環境中，讓學生感悟學校和社會密切相關，學校不再是生活的附庸，而是生活的必需，激發學生的求知欲望，喚醒學生內在的人文精神，提高人文素養。

教學過程的本質不是知識的傳授，而是智慧的復演。教師是教育的“大者”，是學生探尋知識的指導者和引領者。社會又是一所大學校，集校內課程資源于一體。蘆川鄉土文化課程遵循學生身心發展規律，以學生生活為基礎，以鄉土教育資源為藍本，以培養品德高尚、有文化、有教養、熱愛家鄉、熱愛生活、身心健康的合格中學生為總目標。教師驅動學生傳承、弘揚蘆川鄉土文化，真正實現校內外課程資源的完美整合，助推學生智慧的開啟與能力的發展。

參考文獻：

[1]屈光壘.新課改背景下鄉土歷史資源的開發與利用[D].河南師范大學，2011.

第6篇：校本課程的重要性范文

關鍵詞:基礎教育;體育校本課程;課程管理

中圖分類號:G807.2文獻標識碼:A文章編號 :1007-3612(2009)05-0068-03

A Study on Strategy and Measurement of School-based Sports Curr iculum Development ofChina's Elementary EducationDONG Cui-xiang1, KONG Xiang2

(1. College of Physical Education, Henan Normal Uinversity, Xin xiang453007, Henan China;2. Pingdingshan University, Pingdingshan4670 00, Henan China)Abstract:Based on the national, local and school three-level curriculummanagement system, this paper carries out a depth study on strategy and measure ment on school-based sports curriculum development of China's elementary educat ion, which takes P.E. curriculum as the study object and , combines with the cha racteristics of school sports curriculum development. It aims at providing theor etical and practical basis for sports teachers to develop sports school-based c urriculum.

Key words: elementary education; school-based sports curriculum; curric ulum management

基礎教育課程管理體制的改革,打破了我國長期以來單一的國家課程管理體制,構建了國家 、地方和學校三級課程管理體制。這一管理體制的出臺,實現了課程管理主體的多元化及課 程管理權力的再分配,給予學校在課程管理方面較大的自,學校有權對國家層面和地方 層面的課程如何在本校有效地實施進行決策,也可以開發本校的特色課程,這就給校本課程 開發提供了生長的土壤,使校本課程開發這一新生事物在我國得以應運而生。

就體育課程而言,《體育與健康課程標準》的出臺,為學校制定本校的體育課程方案留下了 較大的空間,為體育校本課程開發奠定了理論基礎,也使體育課程改革實踐呈現出空前繁榮 的局面。然而,在少數學校體育校本課程開發呈現出各具特色,并取得較好成績的同時,不 少學校的校長和體育教師對如何開發體育校本課程還缺乏應有的了解,不知從何入手,這在 一定程度上影響了體育校本課程開發的實際效果,為此,近幾年,作者深入體育課程改革第 一線,到體育校本課程開發取得顯著成效的學校進行實地考察和訪問,總結其成功的經驗, 并上升到理論,對體育校本課程開發應采取的策略及措施進行較為深入的探討,其目的再于 為體育教師開發體育校本課程提供理論與實踐依據。

1 研究方法

本文主要采用的研究方法有:文獻資料法、邏輯分析法及實地考察法。

2 結果與分析

2.1 中小學體育校本課程開發主要采取的策略 校本課程開發在我國還是一個新生事物,在國家、地方和學校三個層次上都缺少經驗。 在目前情況下,許多學校對于校本課程開發表現出濃厚的興趣和高漲的熱情,并且也取得了 顯著的成效,而國家和地方層次上還沒有出整的制度、政策及實施細則。但是由于這些 制度和政策的制定與完善必須以屬于學校層次的校本課程開發實踐所獲得的經驗和出現的問 題為依據,所以在現行條件下,校本課程開發在學校層次上的策略選擇對于校本課程開發的 發展是非常重要的。實踐研究證明,體育校本課程開發的策略主要有:

2.1.1 借助課題研究進行體育校本課程開發 即在國家的課程政策所允許的范圍內,借助于課題申報,以課題研究的形式來帶動校本課程 開發活動的開展,進行校本課程開發的探索性研究。這種策略在體育校本課程開發實踐中已 取得了較好的效果:

如河南省濮陽高新開發區實驗中學的“以創新運動項目(三步球運動項目的開發)為特色” 的體育校本課程開發[1],和鄭州八中的以“拓展運動為特色”的體育校本課程開 發是借助 全國教育科學“十一五”規劃重點課題《我國中小學體育校本課程開發模式多元實踐研究》 而完成的。

錫山高級中學的“以必修+選修項目為特色”的體育校本課程開發,是借助國家體育總局體 育社會科學軟科學課題《興趣體育實施研究》的立項而完成的[2]。

西安市第53中的“以大課間體育活動為特色”的體育校本課程開發,是借助全國教育科學“ 十五”規劃重點課題《中國經驗欠發達地區(西部)學校體育管理體制、課程結構、資源開 發的實驗研究》的課題而進行的[3]。

武漢市橋口區新合村小學的“以傳統體育項目(足球)為特色”的體育校本課程開發,是借 助“十五”全國學校體育衛生科研課題《地方體育課程資源的開發與運用》的課題而完成的 [4]。

2.1.2 借助外部力量進行體育校本課程開發 由于校本課程開發對于絕大多數學校來說都是一個新的課題,學校教師在這方面缺乏經驗或 能力都是很正常的事情。在這種情況下,體育校本課程開發的課題申報、規劃制定、活動開 展、課程編制、課程實施乃至課程評價,都需要借助外部力量的幫助,特別是要借助高等學 校和科研院所的研究力量來參與校本課程開發的啟動、維持和深化發展。錫山高級中學體育 校本課程開發的成功經驗也證明了這一策略的重要性。

在20世紀90年代中后期,教育部在上海、江蘇等地首先啟動了新一輪基礎教育課程改革實驗 方案,錫山高級中學位于江蘇省無錫市,學校響應課程改革的號召,選定語文課和體育課作 為課程改革的重點研究課題,并列入江蘇省“九五”教育規劃課題,開始了校本課程開發研 究的實驗。到1997年,隨著華東師范大學課程研究所校本課程研究專家的介入和“校本課程 開發”理念的確立,課程開發進入了規范時期。通過與課程專家的緊密合作,學校在體育校 本課程開發的理論和實踐兩個層面取得了突破。體育課由原來的“選修課和活動課”逐步走 向“校本課程開發”,形成了具有本校特色的體育校本課程開發模式,受到課程專家和體育 課程專家的高度贊同。

2.1.3 加強學校自身整體水平的提高進行體育校本課程開發 借雞下蛋之策并不是長久之計,學校的長遠發展還是必須依賴于學校內部發展能力的增強, 特別是教師專業水平的提高,即要增加自我造血功能,形成良性循環。實施這一策略時應做 到由易到難、由簡到繁。

校本課程開發是一項全新的事業,其對于學校工作的難度是可想而知的,可以考慮采用先易 后難的方式來逐步推進。首先選擇一些有條件的課程項目或者單項課程進行校本課程開發, 積累經驗后再擴大范圍。如錫山高中,在校本課程開發的典型性實驗階段,選擇了語文閱讀 和體育課兩門作為重點研究課題。還如,上海市閘北區八中的校本課程開發就是經上級批準 從比較有條件的數學課程的校本化改造入手的。這樣做一是可以集中優勢,使校本課程開發 工作與學校的課程資源相適應;二是可以為更大范圍的校本課程開發積累經驗,同時提高教 師課程開發的意識和能力,為更大范圍的校本課程開發創造師資條件。就體育校本課程開發 來講,可以考慮從一個運動項目入手,如上海市北附中學的定向運動、武漢市新合村小學的 足球運動、鎮江市八叉巷小學的乒乓球運動等。也可以從改造傳統競技運動項目入手,還可 以考慮改編當地的民族傳統體育項目等多角度地進行課程開發。

綜上所述,體育校本課程開發有多種策略可以采用,具體到每所學校可以充分發揮本校的各 方面優勢、挖掘各方面體育課程資源進行課程開發。這里所講的主要是策略問題,具體到體 育校本課程開發的實施,還應采用相應的具體措施。

2.2 體育校本課程開發應采取的具體措施

2.2.1 建立體育校本課程開發的組織與實施體系1) 建立組織領導體系。領導重視和支持是體育校本課程開發得以順利進行的關鍵。尤其 是在法制還未十分健全和長期受國家課程統一管理的教育環境影響下,體育校本課程的開發 更加需要領導支持,只要領導出面制定一系列具體措施,才能調動教師積極性和協調各方面 力量,并能在人力、物力、財力、時間等方面提供保證。為此,就必須建立完善的組織領導 體系。

――成立體育校本課程開發領導小組,負責全校體育課程開發工作,進行有關課程開發問題 的決策。領導小組由校長(或副校長)任組長,成員包括體育教研組組長、后勤總務、教務 、學生處的負責人組成。

――成立體育校本課程開發專家顧問小組,負責對體育校本課程開發方案整體設計的指導工 作,及時解決課程開發中遇到的問題,對課程開發提供全面理論與技術方面的支持。成員主 要由科研部門或師范院校的課程專家、體育學院或體育系的學校體育理論專家、省市地教育 部門的體育教研員以及體育特級教師組成。

2) 建立組織實施體系。建立實施體系是落實體育校本課程開發的基礎,如果只有領導體 系,而沒有強有力的實施體系,再好的課程設計方案也是紙空文,也是難付諸實施的。

――成立體育校本課程開發工作小組,負責體育校本課程開發的具體工作,即從學校情境分 析、課程目標擬定、課程方案的設計、課程組織,到課程實施和評價等所有工作的實施,這 是非常繁重的一項任務。成員主要由體育教研組長、體育教師、學生代表、家長代表及社區 人員代表共同組成。

――制定體育校本課程開發活動的工作方案。確立具體的實施步驟、各階段的主要任務和時 間安排、主要負責人等。這是保證課程開發有效實施的措施,保證課程開發者有一定的責任 感和時間觀念。

2.2.2 給體育教師賦權增能,使之成為體育校本課程開發的主體在傳統的自上而下的課程開發模式下,教師處于權力結構的最低層,教師的課程職責就是執 行國家的體育教學大綱,遵循學科專家編寫的體育教材及教學要求。其角色只不過是“教書 匠”和“教學機器”,從而扼殺了教師的創造性。鑒于此,校本課程開發主張給教師賦權增 能,強調教師就是課程編制者,教師有權利也有責任對于現有的教學材料或課程內容進行合 理的調整、改編,甚至是完全的創新。所謂的賦權增能,主要是指參與課程決策的權力和增 強課程開發的能力。包括:1) 增強教師參與課程的意識和能力。執行者的角色使得教 師習慣于服從,他們不但不習 慣于參與式的決策,而且也不知道如何參與。校本課程開發可以提高他們的參與意識,并在 參與過程中提高參與的能力。

馬什在總結幾個主要的英語國家的校本課程開發的案例后發現,校本課程開發的參與者在參 與意識和參與能力上往往要經歷五個發展階段[5]。

2) 增強教師的研究意識和能力。履行“教書匠”的角色不需要有任何的研究意識,也不 需要有任何的研究能力。但是,校本課程開發要求并倡導教師成為研究者。我國教育界近些 年來也提出,科研水平是衡量一所學校質量的重要標準,學校中的教師應該由“經驗型”向 “科研型”轉換。校本課程開發本身就是一個教師參與科研的過程,它要求教師承擔起“研 究者”的任務,對教師的研究能力提出要求。教師不僅要研究學校、學生和自己,還要研究 課程制度、課程理論、課程開發方法。

3) 增強教師的合作意識和能力。教師職業的一個重大特點是“專業個人主義”[6] 。在 一般情況下,教師的工作具有“個體戶”的性質,要靠他們自己去處理課堂教學中所有問題 ,孤單/孤立是大多數教師的日常工作狀態。教師職業的這種特點很可能使教師相互之間采 取獨來獨往的態度,而不愿意互相合作。但校本課程開發要求教師、校長、家長、學生及校 外人士的廣泛參與,因而必然要求教師與其他人員的相互合作,一起制作課程方案、一起對 課程設計進行評價等。因此,加強教師的合作意識是校本課程開發的要求。

2.2.3 實施校本教師培訓,讓體育教師獲得專業成長20世紀20年代以來,教育政策上奉行分權主義的國家在教師教育改革方面發生了重大的方向 性改變,那就是師資培訓的重心開始下移,師資培訓模式從以大學為基地走向以小校為基地 ,出現了新型的教師教育模式:校本教師培訓。其特點,一是以中小學為基地開展教師培訓 ,關注中小學校的實際需要,教師缺什么補什么;二是加強師范院校與中小學之間的伙伴關 系,高校參與學校師資培訓的全過程,對中小學進行現場指導;延長教學實習時間,突出教 師職業技能的重要性。

在具體的操作過程中,學校可聘請體育課程專家、學校體育專家或教育學、教學論、課程論 等方面的專家對教師進行培訓,培訓應圍繞新一輪基礎教育課程改革的基本理念、《體育與 健康課程標準》解讀、體育教育展望、以及國外體育課程改革與發展趨勢等內容為主,以保 證體育教師的專業知識和綜合能力的提升。此外,校本課程開發對于我國體育教師來講是一 個新生事物,沒有任何現成經驗。因而學校還可以組織體育教師開展“行動研究”,進行反 思性教學。

2.2.4 理論培訓與實際考察相結合,發揮示范學校的作用 由于體育教師課程理論比較薄弱,課程開發意識不強,對他們進行課程理念及課程知識的培 訓非常重要。因為,課程開發理論注重的是“學理”,屬于務虛,務虛是必要的,過多的務 虛則導致虛幻,因此,還要注重課程開發的“技術”,即操作技術,屬于務實。務虛是為了 更好的務實,二者相輔相成,相得益彰。但對于許多教師來講,認為專家講的東西與他們的 現實相距甚遠,所面臨的問題仍然得不到解決,理論講座效果甚微。如果能組織起來讓他們 到到上海、江蘇、武漢等地,開展體育校本課程效果較好的學校去考察,到前沿學校的現場 去親身感受一下課程改革的熱潮,將會起到較大的觸動作用。因此,有條件的學校可以組織 教師到發達地區的示范校進行考察,以此來拓寬本校教師的視野,加快體育校本課程開發的 步伐。

2.2.5 建立校本研究共同體,確保體育校本課程開發的科學性 校本研究是在學校層面展開的,不是靠個人的力量所能解決的,往往涉及到不同成員的參與 。所以,校本研究常常體現為一種集體協作,是靠團體的力量來從事研究活動。實踐證明, 體育校本課程開發同樣也需要組成一個研究共同體,彼此進行民主平等的合作。這一共同體 主要表現為體育學院或系的體育教師與中小學體育教師的合作、體育教研員與中小學體育教 師的合作、學校部分教師合作等三種類型。

體育校本課程開發的實踐證明,大學體育教師與中小學體育教師合作是必要的。大學體育教 師作為專業研究者不乏對體育教育問題的理論識見,但是如果閉門造車,在書齋里做學問, 不但理論本身沒有驗證的場所,而且由于對中小學體育教學實踐的認識與體悟的缺乏,理論 自身的針對性、現實土壤及意義也就越來越缺乏,最后有可能喪失理論的功用。而中小學體 育教師作為工作在體育教學第一線的人員,雖然積累了不少的經驗,對體育教學也不乏感性 認識,但對于如何從事研究,如何通過反思來提升自己的認識,有時難免無從著手。這樣, 雙方就有了合作的愿望,而中小學改革的實際又為這種合作提供了可能和其他的必要條件。在中國教育研究體制中,各省、市、區的體育教研人員扮演著一個非常重要的角色。他們與 中小學體育教師的教科研工作直接相關,指導著中小學體育教研活動的進行,是教育科研隊 伍中舉足輕重的一支力量。體育教研員和中小學體育教師合作將有利于體育校本課程的開發 ,如湖北省、武漢市體育校本課程之所以能很好地開展,得益于省、市教研室的體育教研員 長期的指導和合作。另外,由學校內部部分教師組成的研究共同體也對體育校本課程開發起 到推動作用。

3 結論與建議

新一輪基礎教育課程改革已經歷八個年頭,八年間,從課程理論研究者、課程管理者到中小 學體育教師都為體育課程改革付出了較多的勞動,回顧體育課程改革走過的路程,尤其是在 體育校本課程開發方面,既有成功經驗的總結,也有存在問題的質疑,在這樣的背景下,作 者通過對實地考察所獲得的第一手材料進行總結,對中小學體育校本課程開發應采用的策略 和措施,提出了個人的看法,建議廣大教師在體育課程開發實踐中,結合本校的實際情況, 有針對性地進行參考,以期達到理論指導實踐的目的。

參考文獻:

[1] 王金明,姬彥忠.開發校本課程資源 創新體育活動項目 三步球理論與實踐 [M]. 北京:中央文獻出版社,2007.

[2] 董翠香.“必修+選修”的體育校本課程模式[J]. 體育學刊,2007(6):83.

[3] 董翠香.以大課間體育活動為特色的體育校本課程模式案例研究[J].西安體育學院 學報,2008(1):104.

[4] 董翠香.體育校本課程導論[M]. 北京:北京體育大學出版社,2006:185.

第7篇：校本課程的重要性范文

一、英語校本課程開發的意義

英語校本課程的開發是學校在教育教學實踐的過程中面臨的一個重要課題，對學生、教師及學校本身都具有重要的意義，主要表現在拓展學生的發展空間、促進教師專業化成長，正因為這樣，對一個學校來說，辦學特色也就突出出來。“校本課程開發是學校教育對新世紀挑戰的一種回應，是實施素質教育的必然要求，是學校充分發揮辦學優勢和特色的基礎性工作”。[2]在校本課程的具體開發的全過程中，個性發展的實現是校本課程開發的目標，通過教師的專業發展，能創造學生個性發展的基本條件，通過校本開發的過程，形成學校的辦學特色。

1.拓展學生發展的空間

在校本課程開發中，將學生的學習與自身的生活結合起來，從而走向學生的生活世界。實際上，學生本身就是課程的開發主體。校本課程實施以后，有助于對學生進行個性教育，為發展和展示學生的個性提供了廣闊的空間。“教育的使命就在于喚醒、發掘個體的個性潛能”。[3]教育要從學生身邊最為普遍的現象入手，鼓勵學生能夠由淺入深地地進行學習和運用，發揮學生自己獨特的個性，這樣也有利于知識的吸收與學生自身技能的提高。正因為實施了英語校本課程，培養了學生對英語的自主學習能力，他們學英語的興趣得到了明顯的提高，在具體的學習過程中，學習的能動性就能充分地發揮出來。也只有通過這種形式的學習，學生的發展空間才能得到縱深的拓展。

2.促進教師專業化成長

英語課程授課的時間相對別的課程來說稍微多點，課程的知識量大，教師的工作任務也非常的繁重，在這種情況下，如果只為了完成教學任務，很難促進教師自身的發展。教師要強化自己對教學中的研究意識，在實踐中思考，在思考中進行教學實踐。促進教師提高教學能力，從而逐步形成具有個性的教學風格，促進英語教師專業能力的持續發展，并使他們在校本課程開發和重建過程中更充分地展示自己的個性。“主要體現在彌補國家課程的不足而提供更具有適切性的課程，體現新時代民主參與的精神以及推動教師的專業發展等方面。”[4]

3.凸顯學校辦學特色

每所學校在自己的發展過程中逐漸會形成自己獨特的歷史，也有自己的一些外部支持條件和內在的發展動力。英語校本課程在開發中就要體現這種特色，必須實現課程開發的科學化，課程開設的制度化，課程實施的規范化等，也只有這樣，才能凸顯出學校的辦學特色。在學校的特色發展中，要凸現出學生的發展目標是核心，也只有這樣，培養的人才有自己獨特的個性。另外，英語校本課程的設置還必須基于學校的良好的課程資源，這種資源是不能隨便丟棄的，因為，這些資源能對新課程的開發起到基礎性的作用，而且那種課程其實在長期存在過程中，已經能很好地凸顯出學校的辦學特色了。

二、英語校本課程開發的定位與缺位

1.英語校本課程開發的定位

（1）整體性。一個學校自身的教育哲學趨向還有學校具體而實際的實踐情境，這些方面決定了英語校本課程的宏觀目標的取向。從英語校本課程的總體目標來看，必須服從課程改革與發展的總體目標。而英語課程教學校本課程具體的目標和結構主要從課程資源的系統性中體現出來。包括知識技能的系統性和教材系列的系統性等。為此，知識技能的系統性是指課程資源應盡可能多地涵蓋英語知識，這些知識包括語言知識、學習策略、情感策略、文化策略等，這些知識具體到每一階段的要求，能促進學生的認知、情感和行為等方面充分而有特色的發展，并構成一個有機的整體。

（2）特色化。校本課程一般是學校自主開發行為，它并不是對國家課程的無條件的執行，能促進學生個性發展。學生不同的性格特點、家庭環境、社會環境、生活經歷、背景知識及認知特點決定他們在興趣、學習方式等方面是各不相同的。英語校本課程開發要滿足本校學生個性、興趣發展的需要，這樣才能有好的效果。正因為這樣，有了特色才有優勢，才能對學生英語的學習有根本性的促進作用，體現了課程為教育服務的目標，只有特色化的校本課程才能適應今天教育改革與發展的趨勢。

（3）校本性。脫離學校自身實際的課程資源不是最有效的校本課程。因為，一所學校的英語教師一般都有自身的教學共同點，有自身的教學條件與研究條件。學生群體也有其自身的認知特點，學習環境、學習習慣、背景知識等方面具有本學校的特殊性。學校辦學特色的形成，重在培育和彰顯學校自身的文化精神，因為，作為學校的主體，不管是教師還是學生都會潛移默化地受到學校文化的影響。這種交往在新的英語課程資源中應加以吸收，形成具有學校特色的英語校本課程。

（4）漸進性。中學英語校本課程資源的開發是一項新的、長期的與系統的工作，必須按照科學規律開發校本課程。在校本課程的開發中，從課程目標的制定，課程內容的設計，教材的使用都體現出校本課程開發是一個循序漸進的過程，應能促進學生的發展﹑教師的發展和學校的發展，從而促進教學的動態化發展。另外，在教學的過程中，教師對校本課程的認識也是一個逐步推進的過程，學生對課程的學習也要符合學生自身身心發展的規律，漸進性明顯。

（5）動態化。英語校本課程開發的過程是一個開發與研究相結合的過程，在這個過程中具有各種復雜的因素作用于開發的過程，通過這些復雜的因素的作用，課程不斷地改進。這種過程體現了動態的發展過程。因為，英語校本課程開發理念需要首先得到確定，在此基礎上，明確采取什么樣具體的開發策略與對策，比如說，如何利用學校現有的資源及校外的相關資源，如何有效地實施教學，如何能提高教師的知識技能與教師專業化的發展變化水平，這些問題是在實踐中不斷地形成的，通過探索問題，不斷地提出課程創新的一些具體而有效的方案，最終實現動態性課程實踐過程。

2.校本課程開發中存在的問題。

（1）課程環境因素單一。課程的環境因素單一導致了校本課程的適應性差、效果欠佳。比如在觀念上將校本課程等同于校長課程。在學校課程開發中，因為對各種影響因素的分析簡單，往往也由于缺乏民主的課程決策程序，沒有達成對校本課程開發的共識，從而導致校本課程不能很好實施。

（2）課程目標設置不明確。在實際的校本課程的實施過程中，英語教學的目標越具體越利于具體實踐開發工作的開展。這方面很缺失，除了具體的目標外，一些綱領性的文本也是非常重要的，如果這方面缺失的話，會導致課程開發中目標模糊、教學隨意、評價失范、管理松散、流于形式等。

（3）忽視學生評價。在具體的英語校本課程的開發過程中，人們過多的關注一些原型評價的范圍，比如目標如何，教材怎樣使用等等這些具體問題。當然，課程本身的問題確實顯得非常重要，但是如果忽視了對象，也就是課程開發的主體，那么，校本課程的評價缺乏實效。只管開設了課程，缺乏有效的工具來對學生的學業進行有效評價。

三、英語校本課程開發優化原則與策略

1.英語校本課程開發原則

（1）開放性原則。英語校本課程開發應該是開放、民主的決策過程，即由校方領導、教師、課程專家、學生、家長共同參與計劃方案的制定、實施和評價的活動。校長要意識到學校校本課程的價值所在，校本課程的內容是根據學生的需要結合教師的開發能力而設置的，要不斷增強課程對學生的適應性，提供自由選擇權和民主管理權，多方協作共同進行課程的設計、組織、實施和評估。

（2）實踐性原則。在選擇課程的內容時，要有正確的世界觀和人生價值觀，要求做到“學以致用”，有直接操作的特點。在校本課程開發中體現了教育本身的價值取向，在不同的價值觀的作用下，教育的活動方式也是不一樣的，學校校長和教師的教育理念如價值觀、知識觀和師生觀等都必須更新，增加課程內容的實用性。

（3）綜合性原則。課程開發要強調綜合性，形成與構建研究型的創新的實踐活動體系，在這種體系中，學生的創新精神和實踐能力得到了培養。在實踐教學的過程中，英語校本課程強調學科的綜合性。

（4）多元性原則。校本課程評價是一種內部評價，通過科學的校本課程評價來實現校本課程開發的價值追求。對課程本身的評價也可按照自身校本課程的特點選擇與之適合的多種評價模式，對課程的評價要注意“量化評價”與“質化評價”相結合，終結性評價與形成性評價相結合，體現課程評價的連續診斷性及廣泛的參與性。

2.英語校本課程開發策略

英語校本課程開發優化的過程其實就是課程的實施的具體過程及在這過程中關系的把握，從而形成既定的教育目標。一般來說，課程設計得越好，實施起來就越容易，效果也就越好。但是課程設計得再好，如在實踐中得不到實施，那也就沒有意義了，課程研究所關注的焦點是課程計劃在實際上所發生的情況，以及影響課程實施的種種因素[5]。在課程的具體實施過程中要明確一定的目標，充分把握主體與客體的相互關系，進行一定的制度機制創新，強化校本課程本身的特點與訴求，把握校本課程在實施中的關鍵環節。

（1）堅持民主與開放的課程觀。走出觀念上將校本課程等同于校長課程的困境。堅持民主的課程決策程序，在此基礎上形成共識，樹立校本課程的內容是根據學生的需要結合教師的開發能力而設置的，強化課程的適應性要求。

（2）整合課程資源。課程編制的過程需要明確目標，整合現有的一些資源，構建與編制出有特色的多種多樣校本課程內容。在具體的英語課程的開發中，要把文化和語言的教學結合在一起，進行有效的文化滲透，使學生在學習中將知識、技能與價值觀等統一起來，這樣，他們的綜合素質才能得到提高，形成更深入的知識的認識與經驗的體驗。

（3）倡導教學方式創新。教學的過程是一個復雜的過程，不是單一的知識傳輸，而是師生對話、交流與知識的雙向建構過程。因為，教育情景是不斷地變化發展的，要將文字變成活潑的交際活動，在課堂的實施過程中，其關鍵是要以學生為中心，將學生的主體性與積極性發揮出來，創設寬松的學習氛圍與學習的情景，從而實現有智慧的課堂。

（4）增強教師參與積極性。由于教師是影響課程改革成敗的關鍵因素，在校本課程開發的過程中，教學內容如何活化是掌握在教師手上的，學生不是被動地學習，而是需要與自身的興趣結合起來，這為教師在課堂中實施有效教學提出了很高的要求，這種要求也是對教師專業能力的要求。教師的專業能力欠缺，主要有三點，即缺乏課程開發技能、決策技能、人際技能這三項技能[6]。因此，要使不同的教師能進行討論交流、集中研討、相互評課，實現智慧互補、思想互補，相互促進并共同成長。

（5）設計課程與學生的評價制度。評價制度就是對校本課程本身的評價和校本課程實施過程中對學生的評價。要在課程實施之前邀請課程專家對本校開發的校本課程進行一定的評估，得到專家的指導。其次，對學生學業的評價。重視學生學習過程中的自我發現和自我改進，鼓勵學生充分發揮自己的個性才能，積極進取，克服學習中的困難。最后，要重視學生學習的過程，明確過程與結果的關系，要突出過程的重要性。“最有價值的知識不是那些現成的事實，而是學生自身的體驗，是關于如何獲取有用的知識的知識，那些能幫助學生思考與探索的東西，那些使人變得更為自由的東西。”[7]

參考文獻

[1] 王斌華.校本課程論.上海：上海教育出版社，2000.

[2] 高云慶.校本課程開發：理念與框架.蘭州大學學報（社會科學版），2002（3）.

[3] 李兵.關于校本課程開發的若干思考.教育探索，2002（5）.

[4] 鐘啟泉.新課程師資培訓精要.北京，北京大學出版社，2002.

[5] 施良方.課程理論.北京：教育科學出版社，1996.

第8篇：校本課程的重要性范文

關鍵詞：學生發展；課程改革；校本課程；開發

在新課改的推動下，我國的基礎教育課程不再被國家課程獨立壟斷，校本課程的開發成為我國基礎教育課程進行改革的重要方向，也是世界基礎教育課程改革發展的趨勢。我國全面推行素質教育，將教育的發展放在重要的戰略地位，從而不斷實現我國“科教興國”的重要目標。如今，我國的基礎教育課程逐步形成了以國家課程為主，地方課程為輔，校本課程進行補充的新的教育課程體系。很多學校在校本課程的開發、應用和管理方面已經有了較為深入的實踐，探索出一些關于校本理論的有效理論。

一、校本課程開發對學生發展的重要性

校本課程是國家課程的輔助事物，對國家課程具有重要的補

充作用。校本課程的開發，不應當只局限于教師本位，應該著重考慮校本課程的開發對學生的發展產生的作用。為了適應社會和經濟發展的需要，可以改變長周期課程開發模式，建立一種以課程開發為主題的決策機制，不斷促進課程改革能夠提高教師的教學能力和學生的學習能力。

從課程改革的分類上講，校本課程的設置充分結合地方學校的發展特色，在國家課程的引導下，將校本課程向本土化方向發

展，根據學校發展的實際進行改編、補充和拓展，使國家課程符合地方教學的需要。同時，校本課程一般都是由學校自主設計和開發的，以學校的長遠發展和學生的個性發展為需要，設計適合學生需要的課程。

一般而言，國家在進行課程設計時會將一部分權力下放給學

校，強調學生課程設計的地方性特色。在進行課程改革時，教師需要與學生溝通，了解學生的基本需求，并且要得到專家、教師以及全社會的支持才算通過。校本課程的開發期實質是個民主決策的過程，需要學校領導、教師、學生以及眾多專家及社會人士的指導和評價，在各界力量的共同推動下，促進校本課程設置和開發的有效性和實用性。

二、校本課程開發存在的誤區

我國的校本課程開發處于發展初期，在教師本位的指導下，將一些有經驗的教師的科學成果編寫成教材或是學習資料，提出一些有效的借鑒意見。但是，由于缺乏與學生的溝通、和外界進行交

流，且每個教師的個人經驗和能力往往有限，導致校本課程在設置上存在不合理之處，導致課程設置的不均衡。但是對于國家課程而言，校本課程是一種新生的事物，有利于促進學生的身心健康和諧發展，所以要摒棄錯誤認識，不要局限于教師角度、社會角度以及學校發展的課程開發。

1.思想觀念認識不到位

在學校教育中，課程的設置合理與否與學生的發展水平形成重要的制約。在有些地區的學校教育中，很多領導和教師校本課程開發的意識極其缺乏，片面地認為課程的開發只是專家學者的

工作。還有一些錯誤的認識是，新課改的要求就是拋棄傳統觀念的課程開發，忽視課程設置的長期改革和創新的融合作用。這種錯誤認識，使很多地區錯失了創辦地區性和彌補學校發展差異的課程開發機會。有些教師在課程開發中，忽視學生的學習主體地位，沒有因材施教，錯誤地對待學生發展的個體差異。

2.校本課程的開發僅從教師、社會等角度考慮

在校本課程開發中，由于一套教材的編制到實施都是來自于

同一批教師的杰作，他們負責承擔全部的責任。然而，這樣的改革模式也會導致一些教師的話語霸權，為了教師的教學方便，只是按照教師的權威思想來進行，忽視學生的主體意識。甚至在有些學校，以適應社會的需要為目的，忽視學生發展的個性特征，按部就班地進行改革阻礙了學生的長遠發展。

校本課程作為一種新生事物，很多地方學校不了解校本課程的實質意義，也就完全不懂校本課程的開發和設置。在新課改和素質教育的要求下，有些學校為了應付教育部門的監察，胡亂拼湊校本課程，嚴重忽視了學生的主體地位和考慮其長遠發展的意義。長此以往，這樣的校本課程開發，既不能促進學生的發展，也不能體現學校的特色。

3.課程開發的機制和評價導向問題

新課程的改革，促進課程設置的機動性和靈活性不斷提高，教師的工作具有更大的挑戰性。課程開發的管理機制結合學校的辦學特色優勢，促進教育人事制度的不斷改進，從而與時俱進地跟上國際教育發展的步伐。同時，課程的開發在于提供有選擇性的課程，促進學生的全面發展。但在我國，目前的教育形勢是千軍萬馬擠獨木橋，為了升學只注重文化課的學習，以此應對國家的人才選拔形勢。在教學資源方面也存在嚴重的不足，各種競爭的壓力使課程改革的可操作性偏離公正、客觀的標準，評價問題影響著新課程的開發和實施。

三、堅持以學生發展為主的校本課程開發的相關措施研究

在課程校本開發中，要堅持以人為本的理念，促進學生的全面發展。在課程的編制中，要解決校本課程的開發對學生的學習狀況和發展水平造成的制約影響，以課程變革促進學生學習為核心，從而全面提升學生素質。課程編制要以學生的生活為原則，在實踐中讓學生樹立主體意識，使課程開發呈現多樣化的特征，從而構建既能體現課程的基礎性，同時又具有高度靈活性的課程結構。

堅持以人為本的理念，以學生生活為本進行課程編制。校本課程的開發需要堅持以人為本的理念，課程的編寫以學生的生活為基礎，加大對學生的生活形式和空間的關注，課程內容來源于學生生活，又高于學生生活，拉近與學生間的距離，激發學生課程學習的興趣，進而更好地為學生的生活服務。同時，校本課程是為了促進學生的全面發展，注重對學生的人文關懷，強化對學生精神世界的關注和了解。

例如，在校本課程的設置和開發中，要充分考慮城鎮學校和農村學校的差別，結合不同地區和教學環境下的學生生活狀態，為農村學生多提供一些基礎科普知識和了解外面世界的新動態。培養他們的興趣愛好，盡可能地提供健全的教學設施，加強多媒體建設，引進各種學習資源以開闊農村學生的視野。

綜述全文，校本課程具有長遠的發展歷史，為了適應新課改的要求，需要充分調動教師的積極參與性，在教師進行校本課程設置中考慮學生的認知能力和需要，與當地學校的發展條件相適應，突出學校自身的教學特色。因此，在校本課程開發中，將促進學生發展的理念貫徹在課程編制、實施和評價的各個階段，堅持以學生為本的課程理念，促進學生的全面發展，為社會提供所需的優秀人才。

參考文獻：

[1]舒婷，范美群.論以學生發展為本的校本課程開發[J].邊疆經濟與文化，2011（05）.

[2]張文湖.談中學校本課程的開展[J].科技創新導報，2009（30）.

第9篇：校本課程的重要性范文

課程管理作為一個重要概念，是指學校對教學工作實施管理，從而完成教學計劃、大綱規定的教育任務。正確解讀有關“三級課程”的基本概念，有助于對校本課程管理概念的理解。在三級課程管理模式中，國家、地方、學校各司其職。國家制定總體規劃；地方根據國家總體規劃，制定地方需要的課程指導綱要，開發與選用；而學校則在國家、地方的指導下，結合本校的實際情況，進行課程設置與實施。因此，校本課程的管理必須首先保證國家課程和地方課程的有效實施，其次，每所學校要結合自身實際，合理地開發和組織校本課程資源，以最大限度地滿足學生需要。做到這一點，需要學校充分發揮自主管理權，開發多樣性的校本課程。校本課程是以學校的教師為主體，開發的多樣的、可供學生選擇的課程，以尊重師生的差異性和獨特性等。基于以上的認識，可以將校本課程管理定義為是指學校根據上級教育行政部門有關政策規定，結合本校的實際和學生需要，而對課程進行的安排、實施、開發和評價等一系列的自主管理活動。體育是學校各類課程當中最能反映地方特色和學校特色的課程之一。

由于體育課程教學環境、教學空間、教學內容和教學手段等方面的特殊性，這對地方和學校來說，各自的地域特征、體育傳統等，都是有極大的差異性。因此，在積極施行國家制訂的體育課程標準的基礎上，應因地制宜進行體育類的校本課程的開發。所謂體育校本課程是以學校體育教師為主體，在具體實施國家和地方體育與健康課程標準的過程中，結合學校自身實際，充分利用學校周邊和學校體育資源的基礎上，所設計的以促進學生發展為主要目的的方案。由此可見，體育校本課程不僅指學校體育教師自行開發設計的新課程，也包括學校和教師對國家課程、地方課程進行加工、再創造得到的富有特色的體育課程。在我國，關于體育課程的理解目前比較一致的認識為，體育課程是指學校根據社會的教育目的要求，為學生提供的，并且在一定程度上給學生規定的，或可由學生選擇、規范了的體育學科課程和活動課程內容、學習操作程序和方法，在不同的學段所要達到的體育教育標準的總體設計。因此，本文結合以上論述，對學校體育校本課程管理的定義為：體育校本課程管理就是對體育類以校為本的課程管理。

二、學校體育校本課程管理的理論基礎

1.系統論

系統論是研究結構和規律的學問，它用數學方法定量地描述其功能，是具有邏輯和數學性質的一門新興的科學。貝塔朗菲曾說，系統是由諸多要素組成的，而各個要素的有機組合共同構成了完整的系統，強調的是整體性。系統中各要素相互依存，每個要素在系統中起著一定的特定作用，要素之間構成了一個不可分割的整體。否則，脫離整體，各要素將失去要素的作用。管理就是對于系統的管理，而體育管理就是對體育系統的管理，是以系統科學作為理論基礎，從本校的實際情況出發，對學校體育管理系統進行詳細的部署，進而建立一個高效有序的學校體育管理的組織。而方法體系則是以系統工程、自動化技術和信息技術等作為學校體育管理系統及其子系統的實踐方法。根據學校體育管理系統的特點，綜合運用系統技術方法，形成一套科學合理且層次分明的方法體系，以實現學校體育校本課程的管理。

2.后現代主義哲學

所謂后現代主義哲學的形成，是同現代西方哲學中各個流派的升降沉浮密切相關，并隨后結構主義興起而發展起來的。后現代主義提倡多維視角和多元方法，以否定、超越西方近現代主流文化的理論基礎為基本特征，它表現出反本質主義傾向對現代社會具有很大的沖擊。目前，三級課程管理體制要求實施校本課程管理，培養創新意識。為此，在我國課程改革中，后現代主義哲學作為理論基礎，為學校課程改革實現了質的飛越。后現代主義課程觀鼓勵人們懷疑一切現有的知識權威，這對于教育理念的嬗變是一種觸動。同時，后現代思想家倡導不同觀察者之間的平等關系，鼓勵教師和學生自由地通過對話來建構他們自己的課程，教師是學習情境中的組織者和引導者。除此之外，后現代課程觀強調尊重個體的差異性，倡導開放性的思維方式和多元主義方法論，提倡以多種方式探究課程知識，強調個體自由和自主。

3.教育未來學理論

教育未來學是一門新興學科，它以未來學及其相關科學為依托，探索學校教育的未來發展趨勢。從教育與政治、經濟、文化等方面的關系到教育的培養目標、內容、手段以及教育管理等都屬于這門學科范圍，從中探討學校教育在發展過程中的新趨勢，以適應社會的變革步伐。因此，面向未來是學校教育改革的大方向之一。就學校體育校本的研究者來說，應該以適應未來需要為突破口，力爭把未來體育教育引入到現在的教育，從而為實現素質教育和終身教育做好鋪墊和準備。

三、學校體育校本課程管理理論體系的構建

1.體育校本課程管理的價值體系

弄清體育校本課程管理的價值是管理工作的首要前提。校本體育課程管理的價值追求應該包括健康性、創造性和專業性三個方面。首先，健康性。“健康第一”是學校體育課程的本質要求。因此，必須把健康作為體育課程的首要目標。體育教育必須圍繞五個領域目標展開，讓學生形成正確的體育觀，并通過體育鍛煉促進身心發展。其次，創造性。所謂校本體育課程所追求的創造性是指參與校本體育課程開發的主體需要具備一定的創新意識和創新精神。體育工作管理者的創造性主要包括體育工作的指導思想、管理方式等；體育教師在體育校本課程的管理過程中，充分做好實現者、組織者、探索者和引導者的角色，不斷地修正校本體育課程的內容和方法。而作為學生，要學會思考問題，學會學習，使體育學習達到最優化效果。再次，專業性。主要強調的是體育教師的專業能力。體育教師的專業能力和專業水平直接關系到體育校本課程開發的效果。因此，體育教師必須扎根于教學，要積累、觀察、記錄并通過對教學材料的研究，使體育課程更好地發揮課程的實質。

2.體育校本課程管理的基本原則

首先，以學生發展為原則。體育校本課程管理要求承認并尊重學生的個別差異，注重學生的全面主動地可持續發展，使每個學生都能得到充分的發展。素質教育強調學生的主體性，在校本體育課程開發的決策中要讓學生參與。同時，體育校本課程要給每個學生的個性張揚提供了現實條件，從學生的差異及經驗出發，提供差異性教育。其次，自主性原則。依照課程管理中的權責分配，體育部門要積極地組織體育校本課程的開發，實現權職的統一。并根據自身的實際，確保體育校本課程的優化實施。再次，全員參與的原則。學校體育校本課程的管理需要學校教師、學生等共同參與。教師是課程開發的主要力量，學生有權對所學的課程項目提出建議。可見，要建立一個良好的學校體育課程管理體系，需要學校各方面人員的廣泛參與。

3.體育校本課程管理的機構與內容

就學校體育校本課程管理體系的框架來看，需要構建有效的管理運用機制。而對學校體育校本課程管理的組織與設計，就需要建立專門的管理機構。機構主要包括建立“體育校本課程評議委員會”、設置專門的體育校本課程管、成立體育校本課程評價組等。機構的主要任務是根據課程管理計劃，對課程定期診斷、評價、修改和校正，使課程系統最大限度地接近課程目標。在體育校本課程管理的內容方面，要緊扣體育校本課程目標。第一，體育校本課程計劃管理；第二，體育校本課程標準管理；第三，體育校本課程編制管理；第四，體育校本課程實施管理；第五，體育校本課程條件管理，如教學設施配備、保管及各種管理制度的建立、完善和執行等。除此之外，對體育校本課程評價管理。其主要內容包括教學指導綱要、教學大綱、課程開發等。

4.學校體育校本課程管理體系的模式

學校的課程管理模式是在實踐中發展，傳統課程管理模式主要有學校課程管理的專業模式和學校課程管理的科層管理模式。其中，學校課程管理的專業模式對專業性提出了更高的要求，專業模式的學校把學校看作是社會文化和學生個性發展的場所，充分重視教師的專業自。而學校課程管理的科層管理模式是把整個課程管理、課程設置、課程教學進行勞動分工，不同等級的課程管理者角色有很大差異。這種等級制結構和缺乏彈性的規章制度限制了教師創造性的發揮，忽視了學校中人際間情感交流的重要性。隨著改革的深入，新一輪教育課程教育需要全新的學校體育校本課程管理模式。而全新的模式需要體現“以人為本”理念，最大化地關注學生的興趣和發展需求，讓學生養成健康的審美情趣和正確的價值觀。在課程管理手段上，盡可能地滿足教師和學生多方面的需要，關注教師理性和非理性在課程管理中的作用。同時，現代模式的學校課程管理結構是一個開放的結構，能夠讓相關人士積極參與學校的課程管理，創造性地進行學校課程管理。