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第1篇：創新意識的培養范文

關鍵詞：幼兒;創新意識;創新能力

創新要靠人才，而人才來源于良好的教育。因此，開展創新教育，培養創新能力，必須從娃娃開始，這是新形勢下我們幼教工作者所面臨的新課題，培養幼兒的創新意識和創新能力首先要有創新型的教師。

一、改變阻礙幼兒創新能力發展的傳統觀念

傳統的教育觀念以知識作為教學的主要內容，以能熟練地掌握已有知識作為教育的目標，從而忽視了幼兒學習的主體能動性和幼兒個體發展的多樣性及差異性，如在幼兒語言的教學上，教師為確保知識目標的落實，一味要求幼兒背誦兒歌、復述故事、記住作品的題目、作品中的角色等，生硬、死板的教學方法影響了幼兒創造能力的發展，著名教育心理學家托蘭斯認為，創造力的發展，必須在自由而安全的氣氛中才能實現。對幼兒集體活動而言，所謂自由，就是盡量減少對幼兒的行為和思維的無謂限制，給其自由表現的機會;所謂安全，就是不對幼兒的獨創性想法進行批評和挑剔，使其消除顧慮，獲得創造的安全感，敢于表達自己的見解。因此，教師觀念的轉變，才會帶來教學行為的轉變。目前，已有不少教師正在嘗試角色轉換，比如有的教師一改過去站在講臺上、居高臨下的做法，而是走到孩子們中間，與幼兒圍坐在一起，以孩子伙伴的身份，與幼兒一起講講、唱唱、跳跳，教學氛圍生動活潑、輕輕松松。從表面上看，這只是活動組織形式的變化，其壞實則在于通過營造和諧、民主的教學氛圍，為幼兒創造高度自由的想象與創造環境，使幼兒在主動學習中得到發展。

二、開發幼兒大腦功能，努力培養幼兒的創新能力

感知是認識的起點，觀察是創造的源泉。幼兒教師要根據幼兒好動的特點，多讓幼兒走出封閉的教室，步入大自然，盡情地觀察大自然，欣賞大自然的風光，進而引導他們用自己的眼睛去觀察，去描述，解放幼兒的大腦，讓幼兒大膽地盡情的去想象和創造。

要讓幼兒大膽想象，教師首先要解放思想，避免以成人的思想、要求去對待幼兒，以成人的標準去衡量幼兒，要善于發現幼兒的“生命法則”，理解幼兒的內心世界，研究幼兒的內心需要，揣測幼兒的所思、所想，為幼兒提供適合其生理、心理特點的發展空間。例如，在一次美術活動中，一個孩子把太陽畫成了綠色，我并對此教師并沒有責怪孩子，而是問他為什么把太陽畫成了綠色，以此來探求他的內心世界。孩子說：“因為春天的樹葉是綠的，小草是綠的，它們把太陽也映綠了。將來，如果天上的那個太陽不聽話，我就把我的綠太陽送上天去。”多么天真、多么富有創造性的回答！

三、培養幼兒的創新意識和創新能力，應讓幼兒走出虛構的世界，給幼兒一片“破壞”的天空

1. 讓幼兒走出虛構的世界。

不少家長認為，如今條件好多了，孩子又是獨根獨苗，無論如何不能讓孩子吃苦受累。正是在這種思想指導下，許多家長盡其所能，從而自覺不自覺的使幼兒生活在一個虛構的世界里。主要表現在：

（1）無條件地滿足幼兒的各種需求，不管這種需求是否必要、合理，這些容易造成幼兒處處以自己為中心的優越感。

（2）無限制地贊美、恭維幼兒。如經常當著幼兒的面夸贊他聰明、漂亮，或用贊揚的口吻鼓勵他做的每一件事，甚至對他畫得亂七八糟的圖畫，也說是“杰作”等等。

（3）從不要求幼兒干他該干的事情。如害怕幼兒哭鬧，致使幼兒養成不好的習慣，大事小事皆以哭鬧相威脅。另外，樂于為幼兒排除一切障礙，只要幼兒提出，總是助他一臂之力，使幼兒把你為他做的一切看成是天經地義……顯而易見，這些做法無論是對幼兒人生觀的形成，還是對其以后的成長，都是極為有害的。這將使幼兒的意志力薄弱，脾氣古怪，對意外打擊的心理承受能力也極差。心理學家認為，一個人的習慣行為往往是在幼年時期形成的，如果從小就養成上述不良習慣，對幼兒未來的發展是相當不利的，就更談不上對其創新意識和創造能力的培養了。因此，教師應充分利用家長接送孩子、家長會等有利時機，與家長多溝通，幫助家長制訂合理的教育計劃，采取積極有效的措施，從而讓幼兒走出虛構的世界。

第2篇：創新意識的培養范文

一、真正理解創新的含義

《新大綱》中指出：創新意識是對自然界和社會中的數學現象具有好奇心，不斷追求新知，獨立思考，會從數學的角度發現和指出問題，進行探索和研究。因此，對于高中生來說，能夠解決他自己尚未解決的問題，使自己的知識水平和能力有所提高，就屬于創新，教師只有真正理解了這一點，才能夠明確目標，懂得在教學中怎樣培養學生的創新能力。

二、要有勇于創新的意識

隨著時代的發展，我國教育的弊端顯而易見，過分強調了共性、整齊劃一的人才培養指導思想，強調按計劃執行，盲目服從偏重概念與結論的學習模式，在專業、課程、學習方式等方面受教育者沒有實質性的選擇權利。因此，這樣的教育觀念和教育方法無法發揮受教育者的主觀能動性，在知識的長河里，他們能夠繼承，但難以創新。要培養學生的創新意識，教師的教學觀念必須轉變，教學上要勇于創新，只有我們教師的教學能力和教學水平提高了，學生的創新意識才能激發出來。所以我們在課堂上盡量給學生營造一個寬松的、有利于學生發揮創造的環境，給予他們創造性嘗試的機會，對于學生富有創意、別出心裁的解題方法及解題思路給予充分的肯定，讓學生意識到自己內在的無窮力量，也從老師的肯定中體驗到創造和成功的樂趣，同時也使學生的主觀能動性得到更大的發揮，從而自覺地、不斷地去創新，去完善自己。因此，我們在教學上要摒棄“教師講學生聽”的觀念，樹立“師生共同探索”的觀念，把課堂還給學生，真正實現在教師的參與、指導和建議下，學生積極主動、創造性地獲取知識和應用知識，在活動中發展創新精神和創新能力。

三、培養學生的想象能力和發散思維

“創新”就是建構眼前不存在事物的設想，這需要想象。想象是發散思維的重要形式。它是人腦在感性形象的基礎上創造出新形象的心理過程。著名科學家愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步。”想象力是創新的基礎，沒有想象，就沒有文學藝術，就沒有科技的進步。正因為如此，注重學生想象力的培養，已經成為先進教育思想的重要內容和目標。猜想也是一種高級的創造性思維形式。它屬于合情推理的范疇。猜想是屬于發散性的思維，猜想在數學中作用甚大，利用它可以發現解題思路，利用它可以發現新原理、新公式。數學學習要求學生思維有整體數量關系與空間形體的結構，而這個結構越完整，越能認識數量關系與空間形式的統一。

四、解決實際問題，培養創新思維能力

數學內容生活化，讓學生學習現實的數學，是新課標的重要理念。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此，將數學知識與學生生活實際緊密地聯系起來，把社會生活中的題材引入課堂教學之中，促使學生在課外積極主動地探索數學知識的奧秘，并由此體驗到數學知識散發出來的魅力，進一步激發其學習數學的濃厚興趣，從而使學生從課內到課外始終處于積極主動、自覺參與的氛圍中，從而達到培養學生創新能力的目的。

五、鼓勵學生參與，培養主體意識

由于數學教學的本質是數學思維活動的教學，因此要培養學生的數學創新意識，首先必須讓學生積極地展開思維，主動地參與教學過程，充分發揮學生在學習中的主體地位，教師必須淡化教師的自我權威中心意識，實現由“師道尊嚴”向師生民主平等轉變，善于傾聽不同的言論，鼓勵、培養學生的好奇心、探索性，在教與學中倡導相互合作，使學生成為學習的主體，能主動地參與數學學習活動的全過程。培養學生的主體意識是新課程改革的要求，是時展的要求。俗話說：“教無定法”，課堂教學中怎樣培養學生的主體意識，這是一個仁者見仁、智者見智的問題。這就需要我們不斷努力學習，充實自我，運用新的教學理念和教學模式，樹立以“學生為主體”的教學模式，創設情境，充分調動學生的積極性，引導學生自主地去探索；注重實踐活動，培養學生能力；構建和諧的師生關系，充分發揮情意教學的作用。這樣就一定能適應新課程改革的要求與時展的要求。

六、體驗成功感，激發學習數學的熱情

學習是認知和情感的結合。每一個學生都渴望成功，這是學生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產生主動求知的心理沖擊。因此，教師在課堂教學中，要有意識地創設各種情境，為各類學生提供自我表現的機會，要不失時機地為他們走向成功鋪路搭橋，想方設法使他們獲得成功，體驗到成功的。在實際教學中針對不同學生可以采取不同的做法：對于綜合性比較強、比較靈活的問題，可以請學習成績比較好的同學來回答；對一般性的問題，可以請學習成績中等的同學來回答；對于比較簡單的問題，可以請暫時學習有一定困難的同學來回答。這樣所回答的問題與他們的實際情況相符，回答問題的正確率就高一些，他們獲得成功的機會就多一些，他們的成就感就強一些，他們學習數學的興趣就會濃一些，他們進行創造性學習的可能性就大一些。讓學生參與教學的全過程，如鼓勵學生自己出題、改題的方法來激發學生的學習興趣和創新意識。

第3篇：創新意識的培養范文

在不同環境中成長起來的孩子，有著各自不同的特點，孩子們的看法有時會非常地幼稚，但在這些幼稚的見解中，也能了解到他們的獨到之處（往往就是創新意識的萌芽），在我們的教學過程中，就應尊重并善于培養他們這些方面，無論家庭教育還是學校教育，都應注重孩子的個性培養，挖掘孩子的創新思維，培養幼兒的創新意識。

一、教師對幼兒創新意識的培養

1、教師要注重發揮幼兒的主體地位。創新意識不同程度地存在于每個幼兒身上，但卻容易被教師所忽視。有的教師在上課時總是給出太多的條條框框，讓幼兒被動地去做，這樣就會使幼兒在教育活動中失去主動性、積極性，更無創新可言。因此教師要發揮幼兒主動性，保護增強幼兒的創新意識，相信孩子有能力把事情做好。比如，在繪畫課中，教師不要一貫地讓幼兒照葫蘆畫瓢，可以給出一個標題，讓幼兒自由地創作，展開想象的翅膀，這樣幼兒的創新意識就會更加強烈而持久。

2、教師要善于引導幼兒獨立思考。創新意識強的幼兒，首先應是一個善于獨立思考的幼兒。在科學課上，我問平時最調皮的一個孩子“雪化了，變成什么？”他認真地思考了一會兒，然后回答到“春天”。其它的孩子哄堂大笑，而我卻感到非常驚奇，因為這個調皮的孩子能獨立思考且具有發散性的思維，回答了一個不僅正確而且近乎完美的答案。由此可見，獨立思考是培養幼兒創新意識的一個因素。同時，在教學中應多采用開放式提問的教學方法，相對于封閉性提問而言，它打破了一貫地思維方式，能讓幼兒充分展開想象，從而有利于幼兒創新思維的發展。

3、教師要積極鼓勵幼兒異想天開。質疑，是創新的起點，幼兒無知、幼稚，但好奇心強，經常會異想天開地提出各種稀奇古怪的問題――“外星人會講話嗎？”“月亮上的小白兔吃什麼？”諸如此類問題，初看起來雖不切實際，但這里有幼兒創新的思想火花，教師應及時做出適合幼兒知識與心理水平的回答，引導他們想他人之未想，做他人之未做，這樣幼兒的創新愿望就會逐漸強烈起來。

二、家長對幼兒創新意識的培養

家庭是孩子步入人生的第一課堂，父母是孩子的第一任老師，可見家庭教育對幼兒的影響是至關重要的。在培養幼兒的創新意識方面，家長應從以下幾方面入手：

1、家長應尊重孩子個人的意見。針對某一個問題，倘若孩子做出與眾不同的回答，家長應恰當的給予鼓勵，而不要片面的做出完全的否定。即使是不符合科學規律，不符合現實生活的答卷，也要先對他的大膽，勇于發言表示贊賞，然后挖掘其中合理的成分，最后從道理上引導他摒棄不正確的想法。切忌對孩子的回答給予完全否定。這樣就會很輕易的影響孩子創新意識的發展，使自身創新素質得不到提高。

2、家長要為孩子營造一個良好的家庭環境。“設置圖書角”是一個很好的提議。書是知識的源泉，是開發兒童智力的鑰匙。設置圖書角，不僅能引導孩子愛讀書、會讀書、讀好書，更重要的是能從中逐漸發現孩子對書中某些知識的有所創新。例如，有一幅兩只小雞在搶捉蟲子的圖畫，家長可提出疑問：“畫上兩只小雞在干什么？”，孩子們說：“在爭蟲子。”家長可接著問：“他們是怎么爭起來的，結果怎樣？這樣做對不對？”這樣便可以使孩子展開想象，對內容會有所創新。由此可見，家庭圖書角這塊孩子們的小天地是很應該開辟的。

3、家長要注重對幼兒靈感的培養。靈感是非常可貴的創新思維。孩子們的經驗有限，見識不多，對他們靈感的培養一定要把握時機。有時，孩子對某一問題一點也想不通，突然會在某一時刻來了情緒，并且能專心琢磨，很快將問題解決。其實這就是孩子靈感的出現，在這時候我們應對孩子給予鼓勵，并讓他從中體驗靈感，加強對靈感產生的自信心，從而進一步培養孩子的創新意識。

三、幼兒自己創新意識的培養

幼兒們對世界是充滿好奇的，遇到任何事情都愛問個“為什么”。如果我們直接告訴他們答案，他們就不再有解決問題的興趣，久而久之，他們就養成依賴性，思考力差。所以我們教育者不能只是傳授知識，更應培養他們解決問題的能力。例如有一次幼兒們圍著我問花朵是怎樣喝水的。我反問他們。幼兒們嘰嘰喳喳說開了。有些說是用花瓣喝水的，有些說是用枝條喝水的，有些說是用樹葉喝水的。我并沒有立刻判斷，而是讓他們親自觀察去找結果。幼兒們就找來一盆茉莉花，分別讓茉莉花的葉子、枝干和花朵接觸到水，然后觀察變化，結果花的葉子漸漸發黃，花瓣爛了，只有枝干仍然生存。這時我適時提出問題“花兒是種在泥土中的，枝干吸收的水分從哪里來的呢？”幼兒們經過思考和討論，終于發現真正吸收水分的是根。他們對自己觀察得出的結果都有很大的滿足感，在幼兒教育中培養幼兒的創新意識和創新能力應注意以下事項：

1、創新意識與創新能力的培養要與幼兒園教學評估有機結合起來教師應把創造思維培養的考核評估放在首位，而不能只注重幼兒獲得知識的數量，管理者只有用“幼兒創新教育”的新思想武裝自己，才能正確地將培養幼兒的創新意識和創新能力與教育教學有機地結合起來。

2、幼兒教師角色意識的轉變創新教育要求教師作為教育教學過程的要素真正投入，師幼均是教學過程的活動要素，兩者之間的關系是主體間的關系。教師只有作為活動的參與者，在活動中以平等的心態對待幼兒，以商量的態度和幼兒展開討論，才能有效地引導幼兒的創造性思維，進而提高他們探索和創新的可能性。

第4篇：創新意識的培養范文

一、創設寬松的環境，培養幼兒創新

眾所周知，在創新教育的過程中是需要“發現”和“想象”的，而“發現”和“想象”的這種探索行為必須在一個寬松、自由、安全的精神環境中才能實現。所以，在培養幼兒創新意識時，教師應設法創設寬松的環境。

幼兒好奇心強，極具想象力。在他們那充滿童真與稚氣的想法中，創新思維若隱若現。作為幼兒的啟蒙者，對于這些創新意識的“火花”要善于及時發現并適時引導。然而寬松活潑的教學環境取決于積極健康的師生關系，只有在充分保證幼兒具有心理自由感和心理安全感的環境氛圍中，幼兒的創新思維才會閃現、迸發。

二、保護幼兒的好奇心，鼓勵幼兒想象

幼兒富有幻想，對事物充滿好奇，想象是創造的前提，好奇是創新的動力。因此我們在教育中應保護幼兒的好奇心，善于通過激發幼兒的創造動機和興趣，吸引幼兒主動參與活動的積極性，引導幼兒對問題提出疑惑，從而產生尋求答案的動機。如，在區域活動中投放各種各樣的材料，穿珠子，系紐扣，過家家，開商店，玩玩具，搭積木等等，幼兒邊玩邊開拓著新的玩意，既滿足了好奇心，又通過操作鍛煉了動手的能力。在科學教育活動中，最新的教育方法是讓幼兒對問題去猜想結果，然后再通過動手操作去驗證自己的猜想，從而使幼兒產生創造的動機和興趣，由感性知識上升到理性知識。我們經常遇到這種情況，你正滔滔不絕地講風的形成，任憑你怎樣變換自己的聲調，而孩子們卻專心致志地觀察著來來回回的螞蟻，想象著螞蟻王國的故事，這時，如果我們順應孩子的興趣，把活動的主體轉移到螞蟻吃什么？他們為什么搬家等等，必會收到意想不到的效果。

三、引導幼兒提問，鼓勵幼兒創新

創新意識濃厚的幼兒，往往是一個什么都敢問的幼兒。為了把滲透創新意識培養的活動落實到實處，我在日常教學活動中做了一個不成文的規定――每個幼兒每天至少提一個問題。對問題提得多。提得好的幼兒予以貼五星、插紅花等獎勵。

鑒于大多數幼兒好奇心強，他們常常會提出一些令人意想不到的問題。面對這些令人啼笑皆非、稀奇古怪的問題，我把它看作是鼓勵幼兒創新意識且兼的“良辰美景”。即使有些問題足以令我張口結舌、面紅耳赤，我也從不簡單地對這些問題諷刺、挖苦、敷衍塞責或粗暴地訓斥“真笨，怎么問這么傻的問題”。試想，如果發生了上述的情形，幼兒會再也不敢也不愿提問題了，那么幼兒的創新意識就會被我們不知不覺地扼殺在搖籃里。

除了規定幼兒提問外，我也經常向幼兒提問或反問。我常常把幼兒組織在一起集體討論，為他們創造一個有利于提問或反問的環境，如討論某一自然現象，故事中的情節、人物或簡單的道德行為、游戲規則等。總之，這些措施對鼓勵幼兒創新思維的發展起了很大的幫助作用。

四、教師要改變教育觀念，打破常規束縛，增強自身創新意識，啟迪幼兒創新

教師要轉變以知識傳授為中心的教育觀，樹立以幼兒為主體和促進幼兒主動學習獲得知識的教育觀。如，幼兒主動參與活動，在活動中發現問題，主動探索，教師在保護幼兒積極探索的同時，給予幼兒正確的指導，使幼兒的探索活動更有意義，教師要加強理論學習，開闊視野、豐富知識、掌握最新教育教學方法。有研究表明，創新能力發展的關鍵時期是2～6歲，如果錯過了這個階段，以后就很難重新點燃新的火花。因此，對幼兒進行創新意識素質培養非常重要，教師要用科學的方法和途徑培養幼兒的創新意識和能力。

在日常教學中，我充分利用創新思維的培育技巧，如“顛倒法、逆向思維法、缺點巧用法、發散思維法”等來啟迪幼兒創新思維的火花。例如，圖畫課上把太陽和星星同時掛在天空中，或小狗在吃草、小雞在水面上游等等，讓他們自己去找出問題，有意識、有目的地去啟迪幼兒主動發現問題的能力，增強他們對錯誤問題和疑難問題的敏感度。

幼兒創新意識的培養不是通過一個活動、一堂課就能夠完成的，它應貫穿于整個教育過程中，教師要善于捕捉讓幼兒進行自主創新的機會，給他們自主活動、自主選擇的機會，為幼兒自主創新提供必要的條件，發展創新實踐活動，盡可能地創造條件讓每一個孩子都能享受到成功的快樂。

第5篇：創新意識的培養范文

【關鍵詞】高中美術；設計模塊；創意思維；培養策略

蘿卜青菜，各有所愛。由于現代高中生的成長環境、興趣、愛好以及個人發展需求不同，因此，他們需要發展的美術能力也不同。為了讓高中學生在美術學習過程中有更多的選擇機會，高中美術課程設置了五大學習模塊，即“美術鑒賞”、“繪畫•雕塑”、“設計•工藝”、“書法•篆刻”、“現代媒體藝術”。顯而易見“設計•工藝”是由“設計”和“工藝”兩部分組成的。“設計”是指對一些或實用、或用于觀賞的人工制品進行設計的一系列活動。“工藝”則是指制作一些或實用、或用于觀賞的人工制品的技藝。在高中美術課程中設置“設計•工藝”旨在讓學生認識功能和形式之間的關系，發展學生的動手操作能力，培養學生的創意思維和創新意識。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合自身教學實際，淺顯論述高中美術設計模塊學生創意思維創新意識的培養策略。

一、聚焦課堂活動，為創意思維創新意識的培養搭建平臺

課堂活動是課堂教學的重要組成部分，是達成課堂教學目標的重要載體。異彩紛呈、富有成效的課堂教學活動是教師在緊緊圍繞課堂教學目標以及遵循知識生成規律的基礎上精心設計的。在高中美術“設計•工藝”板塊教學過程中，教師首先要對教材教學內容進行深入地挖掘，并準確無誤地制定清晰明確的課堂教學目標。然后，教師要緊緊圍繞課堂教學目標，結合學生的實際學情以及興趣愛好等，精心設計形形的課堂教學活動。例如在教學“美在民間永不朽———中國民間美術”這部分內容的時候，筆者將“十字繡”的內容融入到了課堂教學之中。教師設計了一項課堂教學活動，即讓學生在初步學習“十字繡”技法的基礎上，自主創作一幅“十字繡”作品。在教師的步步引領下，學生興致勃勃地參與了異彩紛呈的課堂教學活動，順利達成了課堂教學目標，不知不覺地培養了自身的創意思維創新意識。由此可見，教師聚焦課堂教學活動可以為培養學生的創意思維創新意識搭建平臺。

二、巧借信息技術，為創意思維創新意識的培養開辟新徑

時下，教育信息化時代不期而至。各種各樣的信息技術教學輔助手段如雨后春筍般瘋長。這些信息技術教學手段的運用，不僅為課堂教學帶來了翻天覆地的變化，還著實促進了課堂教學效率的穩步提升。為了適應教育信息技術的發展，高中美術“設計•工藝”板塊教學也要與時俱進。換言之，在高中美術“設計•工藝”板塊教學過程中，教師要巧妙地借助信息技術教學輔助手段，富有成效的培養學生的創意思維和創新意識。信息技術教學輔助手段在高中美術課堂“設計•工藝”板塊教學過程中的巧妙運用，不僅大幅提升了高中美術課堂的教學效率，還為培養學生的創意思維創新意識開辟了新的途徑。

三、善用評價策略，為創意思維創新意識的培養注入活力

評價是課堂教學中不可或缺的一個環節。通過評價，學生良好的學習效果得到了及時肯定，他們的自信心也會瞬間提升。通過評價，學生的學習方向也會更加明確，各種偏離學習方向的行為都會得到及時的糾正。基于此，在高中美術“設計•工藝”板塊教學過程中，教師要密切關注學生的課堂實際表現，善于使用評價策略，切實發揮評價在課堂教學中的重要作用。再以教學“美在民間永不朽———中國民間美術”這部分內容為例，筆者對學生的“十字繡”作品進行了有效的評價。特別是對一些比較富有創意的作品，教師更是采取多種形式進行評價，如教師評價、學生自評以及互評等。各種有效的評價不僅讓學生獲得了滿滿的自信心，還為培養學生的創意思維和創新意識注重了活力。綜上所述，在高中美術“設計•工藝”模塊教學過程中，教師要引領學生聚焦課堂教學活動，樂此不彼地參與課堂教學活動，讓異彩紛呈的課堂教學活動成為培養學生創意思維創新意識的舞臺；教師要巧妙借助信息技術教學輔助手段，卓有成效地優化課堂教學方法，讓日新月異的信息技術教學手段成為培養學生創意思維創新意識的新徑；教師要善于運用課堂教學評價策略，及時有效地給予學生合理的評價，讓豐富多元的課堂教學評價策略成為培養學生創意思維創新意識的推手，促進學生的審美素養與創新能力和實踐能力。教學課堂上如何培養學生的創新思維意識，應是每位教師都要思考、探索、研究的問題。總而言之，教師要多措并舉讓高中美術“設計•工藝”模塊成為培養高中學生創意思維創新意識的一片廣闊天地，為創新型人才的培養添磚加瓦。

參考文獻：

第6篇：創新意識的培養范文

一、當前少年兒童創新意識存在的問題及原因分析

當前由于少年兒童正處于成長過程中，受身心發展的不成熟的影響及社會、學校、家庭經常 以單向思維的標準來要求少年兒童，使他們不敢、不愿提出問題。因此，創新意識在少年兒童的思維當中嚴重缺泛，究其原因有以下幾種：

1、成人操縱：父母受教育的程度高低、管教方式以及家庭氣氛等在不同程度上使少年兒童受到影響，他們所說和所做，完全是按照成人的意思而行，自己對問題完全不明。

2、純屬裝飾：在社會方面少年兒童有機會參與一些事物，但他們往往不知道自己在做什么，或為了什么去做？自己鮮有選擇權或根本沒有選擇權。

3、應試教育的影響。對少年兒童只注重知識和技能的傳授，忽略了對他們的科學精神和創新意識的培養，認為只要讀好書就行了，從而使少兒從小就養成按部就班思維定勢，恪守中庸之道桎梏著少兒活躍的思維。

二、培養少年兒童創新意識的對策措施。

（一）創設有利于創新意識產生的適宜環境。應給予少年兒童創造一個能支持或容忍標新立異或偏離常規思維者的環境，使之感受到“心理安全”和“心理自由”。應該明確，創設寬松的心理環境目的不是主要看少年兒童掌握了多少知識，而是看他們的能力、情感、思維是否得到發展，做到全面、準確、科學、手段多樣。不要把成績作為唯一的評介手段，造成對成績差同學的壓抑，而使其學習的積極性和參與性下降。才能夠真正激發他們學習的積極性和主動性，促進他們的認知功能和情感功能的充分發揮，以提高他們的創造性。

成人對少年兒童的指指點點，恰恰是對他們創造潛能的抹殺。因此，在盡可能的條件下，應給他們一定的權力和機會。讓他們有時間、有條件、有機會干自己想干的事，為創新意識的產生提供機會，把學到的技法和知識用來創造自己的美。

現行的考試制度，為保證其效度和信度，內容只能以客觀題為主，而客觀題所能考查的僅僅是學生對知識的掌握；從命題難度來說，限時閉卷的統一書面考試，即使是主觀題，也是容易考查學生的知識，而較難考查學生的素質。所以，應使考試真正成為選拔有能力、有創造性人才的有效工具。在考試的形式內容等方面都應考慮如何測評創造性的問題，比如：在少年兒童的學業測試中，可以增列少部分無固定答案的問題，讓他們有機會發揮其創造性，給他們呈現應用創造性思維才能解決的問題等。

（二）注重少年兒童個性的塑造

1、保護好奇心，鼓勵獨立性。好奇是一種對自己還不了解的周圍事物能夠自覺地集中注意力，想把它說清楚的心理傾向。應培養少兒敢于質疑、不迷信權威的創新精神。巴甫洛夫曾經說過：“懷疑是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提”。好奇心重，求知欲旺盛，因此要正確加以引導，使他們敢于懷疑、敢于提問、敢于鉆研、敢于實踐，尤其是做到克服習慣性思維，讓他們大膽質疑和不迷信權威。要注重他們與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種形式支持他們以不同的方式來理解事物，對平常的問題的處理能提出超常見解者，都應給予鼓勵和嘉獎。

2、解除個體對答錯問題的恐懼心理，培養少年兒童的自信心。自信心就是信任自己，是一個人對自身力量的認識、評價所形成的穩定的內心體驗，是人的一大精神支柱，是一種強大的內部動力，能激勵人們積極行動，追求一定的目標，堅持不懈地去實現自認為可達到的成就。對于他們所提的問題，無論是否合理，均以肯定的態度接納他所提出的問題，對出現的錯誤不應全盤否定，應鼓勵他們正視并反思錯誤，自我排除心理障礙，引導其勇敢地面對挫折嘗試新的探索，戰勝自卑、樹立自信、激發自身的內驅力，揚起自信的風帆，駛向成功的彼岸。

3、重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創新思維的重要成分，在各種創造活動中都起著重要的作用，貫穿整個創造活動的始終。要鼓勵少年兒童大膽猜測，進行豐富的想象，不必拘泥于常規的答案。 培養少年兒童的創新意識，開發他們的發明創造潛能，是當前教育的重要任務。本文就少年兒童創新意識的培養，提出一些初淺的見解。

一、當前少年兒童創新意識存在的問題及原因分析

當前由于少年兒童正處于成長過程中，受身心發展的不成熟的影響及社會、學校、家庭經常 以單向思維的標準來要求少年兒童，使他們不敢、不愿提出問題。因此，創新意識在少年兒童的思維當中嚴重缺泛，究其原因有以下幾種：

1、成人操縱：父母受教育的程度高低、管教方式以及家庭氣氛等在不同程度上使少年兒童受到影響，他們所說和所做，完全是按照成人的意思而行，自己對問題完全不明。

2、純屬裝飾：在社會方面少年兒童有機會參與一些事物，但他們往往不知道自己在做什么，或為了什么去做？自己鮮有選擇權或根本沒有選擇權。

3、應試教育的影響。對少年兒童只注重知識和技能的傳授，忽略了對他們的科學精神和創新意識的培養，認為只要讀好書就行了，從而使少兒從小就養成按部就班思維定勢，恪守中庸之道桎梏著少兒活躍的思維。

二、培養少年兒童創新意識的對策措施。

（一）創設有利于創新意識產生的適宜環境。應給予少年兒童創造一個能支持或容忍標新立異或偏離常規思維者的環境，使之感受到“心理安全”和“心理自由”。應該明確，創設寬松的心理環境目的不是主要看少年兒童掌握了多少知識，而是看他們的能力、情感、思維是否得到發展，做到全面、準確、科學、手段多樣。不要把成績作為唯一的評介手段，造成對成績差同學的壓抑，而使其學習的積極性和參與性下降。才能夠真正激發他們學習的積極性和主動性，促進他們的認知功能和情感功能的充分發揮，以提高他們的創造性。

成人對少年兒童的指指點點，恰恰是對他們創造潛能的抹殺。因此，在盡可能的條件下，應給他們一定的權力和機會。讓他們有時間、有條件、有機會干自己想干的事，為創新意識的產生提供機會，把學到的技法和知識用來創造自己的美。

現行的考試制度，為保證其效度和信度，內容只能以客觀題為主，而客觀題所能考查的僅僅是學生對知識的掌握；從命題難度來說，限時閉卷的統一書面考試，即使是主觀題，也是容易考查學生的知識，而較難考查學生的素質。所以，應使考試真正成為選拔有能力、有創造性人才的有效工具。在考試的形式內容等方面都應考慮如何測評創造性的問題，比如：在少年兒童的學業測試中，可以增列少部分無固定答案的問題，讓他們有機會發揮其創造性，給他們呈現應用創造性思維才能解決的問題等。

（二）注重少年兒童個性的塑造

1、保護好奇心，鼓勵獨立性。好奇是一種對自己還不了解的周圍事物能夠自覺地集中注意力，想把它說清楚的心理傾向。應培養少兒敢于質疑、不迷信權威的創新精神。巴甫洛夫曾經說過：“懷疑是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提”。好奇心重，求知欲旺盛，因此要正確加以引導，使他們敢于懷疑、敢于提問、敢于鉆研、敢于實踐，尤其是做到克服習慣性思維，讓他們大膽質疑和不迷信權威。要注重他們與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種形式支持他們以不同的方式來理解事物，對平常的問題的處理能提出超常見解者，都應給予鼓勵和嘉獎。

2、解除個體對答錯問題的恐懼心理，培養少年兒童的自信心。自信心就是信任自己，是一個人對自身力量的認識、評價所形成的穩定的內心體驗，是人的一大精神支柱，是一種強大的內部動力，能激勵人們積極行動，追求一定的目標，堅持不懈地去實現自認為可達到的成就。對于他們所提的問題，無論是否合理，均以肯定的態度接納他所提出的問題，對出現的錯誤不應全盤否定，應鼓勵他們正視并反思錯誤，自我排除心理障礙，引導其勇敢地面對挫折嘗試新的探索，戰勝自卑、樹立自信、激發自身的內驅力，揚起自信的風帆，駛向成功的彼岸。

3、重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創新思維的重要成分，在各種創造活動中都起著重要的作用，貫穿整個創造活動的始終。要鼓勵少年兒童大膽猜測，進行豐富的想象，不必拘泥于常規的答案。

4、給少年兒童提供具有創新精神的榜樣。通過給少兒介紹或引導閱讀名人傳記，像愛迪生、居里夫人、魯迅先生、愛因斯坦等。或帶領其參觀各類創造性展覽，與有創造性的人直接交流等，像“神舟六號”飛船成功飛天，我國太空技術走在世界的先進行列等…，使少年兒童領略到創新對人類的貢獻，受到創新精神潛移默化的影響，從而啟發他們見賢思齊的心理需求。

5、培養少年兒童思考問題的習慣。要鼓勵少年兒童主動發現問題，對平常事物多觀察。其次，鼓勵少年兒童評價與反思，要求他們自己反復推敲、分析各種假設，對照各種方法的優劣，對解決問題的整個過程進行監控與評價。

（三）開設培養創新的課程，教授創新思維的策略。通過各種專門的課程來教授一些創新思維的策略與方法，訓練少年兒童的創新能力，可用以下幾種方法：

1、發散思維訓練。訓練發散思維的方法有多種，如用途擴散、結構擴散、方法擴散和形態擴散等。

2、推測與假設訓練。其主要目的是發展少年兒童的想象力和對事物的敏感性，并促使他們深入探索、靈活應對。比如讓他們聽一段無結局的故事，鼓勵他們去猜測可能的結局，或讀文章的標題，去猜測文中的具體內容，還可以讓他們進行各種假設、想象等。

3、自我設計訓練。在活動中要考慮到少年兒童的興趣及其知識經驗，給他們提供某些必要的材料和工具，讓其利用這些材料工具，實際動手去制作。通過實際的操作活動完成自己的設計。

 （四）積極創設問題情景，激發少年兒童探究興趣。學習興趣是培養學習自覺性的核心因素，是少年兒童學習活動的強化劑。因此要創設問題情景，激發他們的探究欲望，營造一種愉悅的探索氛圍。首先，可通過直觀形象的畫面，生動有趣的游戲、耐人尋味的故事等，引發少年兒童的認識沖突，從而使他們產生解決問題的需求。其次，根據少年兒童認識規律和教學內容的需要，運用現代教育技術，創設豐富的畫面形象，調動少年兒童形象思維，形成創新能力。再次，在明確問題的基礎上，要鼓勵少年兒童從不同的角度盡可能地多提出各種假設。第四，問題要有價值。問題價值的體現主要在于能否促進學生心理發展，從情感角度說，問題設計要有利于少年兒童情感、態度、價值觀的培養；從認知角度說，問題設計要有利于訓練少年兒童思維、培養能力和實踐能力。

第7篇：創新意識的培養范文

一、教師要樹立創新意識

首先教師不能只滿足于“傳道、授業、解惑”傳統的教師角色的作用，而且傳統教育中強調的“師道尊嚴”、“教師權威”這些觀念和思想很大程度上給學生創造能力的發展造成了阻礙，所以教師一定要加強理論學習，以自身的創新意識，思維以及能力等因素來感染、帶動學生的創新能力的形成和發展，也只有創新型的教師才能實施創新教育，才能培養出創新型的學生，所以教師必須用創新的理論來武裝己，樹立終身學習的思想，來適應現代教育的需要。

二、優化育人環境，創造理想育人氛圍

要在課堂教學中培養學生的創新精神，優化育人環境是不可缺少的條件，其中必須加強校園文化建設，它為教師在課堂教學中對學生的創新精神，實踐能力的培養奠定了堅實的基礎，提供了廣闊的舞臺。

要創造理想育人的氛圍，培養具有創新精神的學生，辦好家長學校，密切聯系渠道也是重要組成部分，因為家長的素質直接影響孩子的成長，他們是第一任老師，只有學校教育與家庭教育、社會教育融為一體，相互協調，相互影響，才能最大限度地發揮學生的創新潛能。

三、改革課堂教學，培養創新精神

第8篇：創新意識的培養范文

關鍵詞：中學生；寫作能力；創新意識；培養

如今提倡的是終身學習目標。這就是要求我們在基礎教育中應著重培養學生的主動精神、考慮趨向以及學習方式，即以“創新性學習”方式去學習。作文是一種創造性很強的腦力活動，要求學生具有主動探索精神，即具有創新意識。我們要提高學生的素質，適應未來終身學習的需要，就必須從初中生開始注重他們進行作文創新意識的引發和培養，必須對作文命題、立意、題材、布局等方面進行大膽的探索。

1、命題的新突破，誘發學生的寫作欲

作文教學改革首先是觀念上的轉變，克服求全觀、守舊觀。面對學生創造性思維窒息的現狀，出于啟發學生創造性思維的目的，命題應起到逼使學生去創造的作用。具體的說就是激活學生的創造潛能形成“怪誕”的想法，并通過細密的構思，在文章中使之合理化。大力進行這種具有創造思維的初級化訓練，由此，教師在命題上應有新的突破。

1.1、注重命題新穎性，逼使學生開啟創造性思維。好的作文題目，會像鮮花吸引蜜蜂那樣吸引學生，從而激發學生的寫作興趣。例如，寫人記事的作文，可命為：七年級，《親情故事》《假若我失去了父母》《媽媽叫我“淘氣鬼”》《我長大了》；八年級，《奇遇》《一個有殘疾的人》；九年級，《補課》《媽媽年輕的時候》等，這樣的題目，每學期補充一些，學生也喜歡寫。因為，題目有助于激發中學生創造想象樂趣，使他們感到有事可說，有話可寫。再如，題目《2010年回故鄉》，就能讓學生插上想象的翅膀，寫出充滿美好希望的內容。

1.2、要克服公式化，注意多樣化。能誘發學生寫作的欲望，激發學生興趣的題目，定要克服公式化，注意命題的多樣性。使命題努力做到：第一，新、奇、活、趣；第二，難易適度；第三，貼近學生的生活；第四，具有導向性。如，《假如我有了錢》、《長大想當……》，這樣的題目學生寫起來就有時代感、新氣息。

由此可見，文題擬的好，有新的突破，會對讀者產生巨大的吸引力。同樣，在作文訓練中，命出一個好題，學生一見也會眼睛為之一亮，精神為之一振，興趣頓生，躍躍欲試，定會產生強烈的寫作欲望。

2、立意的新突破

作文立意要解除傳統的束縛，教師應徹底解放思想，更新觀念，確立學生主體地位，引發學生真正做到“我手寫我心”。

2.1、要使學生有正確的認識觀。教師要幫助樹立正確的世界觀、人生觀，用正確的觀點看待問題、分析問題，提高對社會生活中真、善、美與假、惡、丑的明辨能力，有愛惡憎恨的鮮明立場。

2.2、鼓勵學生大膽寫剖析自己的文章。教師要決意拋棄種種顧慮和包袱，要相信學生的能力。鼓勵學生放開膽子去觀察，去思考，想寫什么就寫什么。比如，寫自己的內心世界，寫家庭的生活趣事，敢于袒露自己的心聲，表露自己的真實情感。

2.3、選擇獨特的角度。獨特角度的立意必然是創新性的文章，因此教師要鼓勵學生另眼“看”世界，另口“說”世界。如寫〈〈我熟悉的一個人〉〉，大家寫刻苦學習的同學，而我寫的是富有個性甚至倔強的他；大家寫敬愛的老師，而我寫生活清貧的他。

3、題材的新開拓

中小學作文教學首先要生活化。因為生活是作文的源泉，寫學生熟悉的生活，學生才會有的寫。值得一提的是，生活要拓展，由校內向校外，由家庭向社會拓展。引導他們不斷擴大生活的范圍，積累生活閱歷。寫出富有生活氣息和生活深度的文章來。還有就是引入科研。教師要引導學生把考察、種植、參觀、實驗等科學研究的過程、有趣的情節、獲得知識的過程和感受寫下來。如，在生物課時組織了“用顯微鏡觀察微生物”活動后，讓學生寫科研活動文；物理課做了實驗后，也可以把觀察和體驗寫下來。這樣做的目的既提高了學生的作文水平。同時也培養了學生的科學精神，嚴謹的科研品質。

4、布局的新構思

第9篇：創新意識的培養范文

關鍵詞：

數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的創造過程，傳統教學方法以教師為中心，課堂為中心，課本為中心，學生被動接受學習。新課程改革的核心內容之一是改變學生的學習方式，確立學生在學習中的主體地位，倡導自主、合作探究的學習方式，讓學生真正成為學習的主人，變被動接受學習的過程為主動的、獨立的個性化的體驗過程，成為發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、培養實踐能力、創新精神的過程，從而提高課堂教學效率，培養學生的創造能力，全面提升和發展學生的素質，為此我想就如何在數學教學中培養學生自主與創新能力談幾點做法。

一、創設條件，提供給學生自主創新的學習氛圍

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：興趣的源泉藏在深處，你得去挖掘，才能發現它。只有學生有了問題，有了興趣，才能主動積極地去學習、去創新。要創設條件，讓學生學有所思、思有所疑、疑有所問。教師要讓學生多提為什么，并且能和學生一起去體驗解決問題、探究規律的過程，使學生自主學習能力、創新能力得到發展。例如教學小學數學《減法的簡便計算》一課時我創設了一個模擬購物情景：小軍拿10元錢去商店買一包味精和一瓶醋，味精每包4.8元，醋每瓶2.2元。小軍拿10元錢給售貨員，售貨員找回3元給小軍。老師這時問：售貨員找回3元錢給小軍對嗎？為什么？學生們都有過購物找零的經歷，個個都躍躍欲試，想要發言。有個學生：“先付味精錢，找回5.2元，再付買醋錢2.2元，還剩3元。售貨員找給小軍3元錢是對的。”這時另一個學生站起來回答：“老師，他的方法太麻煩了，把買味精和買醋的錢加起來，正好是7元，再把10元減去7元剩3元。所以售貨員找給小軍3元錢是正確的。

二、鼓勵學生質疑問難，培養學生的自主與創新意識

孔子說：“學而不思則惘，思而不學則怠。”小學生學習數學不能只滿足于“知其然”，還要引導學生“知其所以然”。培養學生的自主與創新意識就要鼓勵學生敢于質疑、善于質疑，從日常生活中常見的地方同中求異，使自主與創新意識得到培養。例如，教學“分數乘法”這一課，（例1）把 米鐵絲平均分成2段，每段長多少米？學生自學后我鼓勵學生質疑，有個學生提出計算法則除以一個數等于乘以這個數（零除外）的倒數，直接算 ÷2＝（米）這樣不更快嗎？我充分肯定學生能夠獨立思考有創新意識，然后將題目改為÷2,讓學生用兩種方法各算一算，經過計算，學生發現分數除法的計算法則更有普及意義。我保護了學生的創新積極性，同時又培養了學生的自主創新意識。又如，在教學“一個長方體的長8厘米，寬3厘米，體積96立方厘米，求這個長方體的表面積。”計算這道題時許多同學先求高：96÷8÷3＝4（厘米），再求表面積：（8×3＋8×4＋3×4）×2＝136（平方厘米）。學生算完后，我接著提問：同學們你能用其它方法求出這個長方體的表面積嗎？學生想不出來。我又問，上、下面的面積怎么求？生：8×3×2＝48（平方厘米）。左面的面積怎么求？能否從體積與長的關系來求？生：能，用體積除以長，可以求出左面或右面的面積。師：很好，這樣左右面的面積等于……生：96÷8×2＝24（平方厘米）.師：同樣的方法可以求出前后面的面積等于……生：96÷3×2＝64（平方厘米）。師：所以這個長方體的表面積等于……生：48＋24＋64＝136（平方厘米）.很快，學生又列出了（8×3＋96÷8＋96÷3）×2＝136（平方厘米）這一解答方法。通過巧妙的質疑問難，學生的自主創新意識得到進一步培養。

三、培養學生自主與創新的勇氣

創新在于“新”，要“新”就有可能出錯，教師要培養學生敢于面對錯誤的勇氣，要培養學生敢于冒險知難勇進，鍥而不舍；要培養“不唯書，不唯師，不唯善，只唯實”有靈巧、有主見的學生。在課堂教學過程中創新途徑有三：其一，形成小組交流氛圍，鼓勵大家都來參與，防止“一言談”；其二，留給學生思維的空間，創造出學生思維的環境，給學生通過討論自我反省的挫折經歷，鼓勵學生質疑問難；其三，做到“四多”，多給學生成功的體驗；多給學生鼓勵的話語；多給學生發言的機會；多給學生贊許的目光，培養學生的自信心。

四、從合作競爭中培養自主與創新意識

教師要善于引導學生進行小組討論，培養學生認真傾聽別人發言的良好習慣，要學會欣賞他人，傾聽他人意見，發言時相互啟發，補充回答。好勝，進取心強是小學生的心理特點。教師要充分利用這一心理特點，在教學中創設競爭合作的機會，培養學生積極進取、自主創新的精神。例如，教學“三角形的面積公式推導”時，我組織學生分組合作學習，把事先準備好的完全一樣的直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形各2個，分發給各合作小組，讓學生去擺、剪、拼，展開討論，探索三角形面積計算公式。幾分鐘后，組織學生交流，臺上學生講，臺下學生不時地爭著補充、修正，三角形面積計算公式學生較為完整地推導了出來。

五、與生活接軌，讓學生在現實生活中體驗自主與創新的喜悅