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第1篇：高中歷史新課程改革范文

一、廣西高中歷史新課改的困惑

1.內容與有限的課時形成突出的矛盾。課程改革給課堂教學注入了新活力，使傳統的單一、單向的教學方式，轉變為能夠充分發揮學生主體性的多樣化的教學方式，師生在教學中有效互動，形成了良好的課堂氣氛。但由于教材容量過大，我區許多學校都在拼命趕進度；一些有益的課堂探究活動，往往因需趕進度而被迫草草收場。很難想象，這樣的教學學生到底能夠掌握多少內容，掌握到什么程度？

2.有的教師由于是初次接觸專題史而感到無所適從，于是以學生知識基礎差為由對專題史教學產生排斥心理。

3.目前的課改有一種不好傾向，一提到新課改教師就不敢講，因為講多了被扣上“滿堂灌”、“一言堂”的帽子。在這種誤區的驅使下，“少講多活動”成了“有效”實施專題史教學的“法寶”。其突出表現在：一堂課改歷史課上教師只講10～15分鐘，余下的時間由學生過多地進行“輸贏式”辯論活動、“參與式”小組活動、課堂歷史短劇扮演活動、觀看歷史影視片活動、展示課外收集的有關資料活動等。

4.高一學生的認知水平與課程要求之間出現矛盾。學生不適應新課程高中歷史的專題學習。由于受中考制度的制約，升入高中的學生其歷史知識出現空白和盲區。而新課程的內容又有較大的難度，許多知識的專業性強，學生很難理解教材中缺乏因果聯系的事件或現象，很難提高學習興趣。課時少、內容多、難度大，嚴重影響了高中歷史教學效果，也是其教學進度緩慢的主要原因。

從過去舊的教學模式和思維中走出來，迎接新一輪課程改革的洗禮，是時代的要求，更是國家、社會對廣大

一課時，我提出了如下問題：本課涉及了哪兩個盛世局面和哪兩個皇帝？隋朝有哪一個盛世局面？涉及哪個皇帝？由于總結時把前后知識有機結合起來，學生都能順利地回答上述問題。運用總結歸納法也可以讓學生總結歸納，培養學生的歸納概括能力。

四、列表歸納

列表歸納法也是歷史教學的重要方法。通過列表可以讓學生直觀、形象化地把握歷史重點知識，做到簡單明了、重點突出。如學習中國近代史中的列強侵略史后，我把近代史上的名稱、起止時間、簽訂的條約、造成的影響等內容進行列表歸納。其內容如下：

在中學歷史學科的教學中活用歸納法，可以培養學生學習歷史的主動性和趣味性，可以幫助學生準確、系統、牢固地記憶和理解歷史知識，有效地提高學生對歷史知識的記憶能力和思維能力，形成對歷史的正確認識。

參考文獻

[1]河南大學出版社.中學政史地（教學指導版），2012（2）.

[2]陜西師范大學雜志社.中學歷史教學參考，1996（4）.

第2篇：高中歷史新課程改革范文

關鍵詞：新課程改革；高中歷史教師；挑戰

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）09-0013-02

新課程改革正轟轟烈烈的在地區展開并迅速發展，課程改革倡導盡快改變學生的學習方式，但是我們作為教育工作者，明白學生不可能自行去改變，這就離不開教師的作用。教師是課程改革的實施者，新課程改革的最終成功與否，不僅僅是教材編寫和課程編制的問題，也不僅僅是課程理論和教學改革理論的問題，最關鍵的還是教師教學效果好壞的問題。教師在新課改順利推行中起到不可估量的決定性作用。因此新課程改革對地區的高中歷史教師確實是一次嚴峻的挑戰。

以前的高中歷史盡管被稱為大學歷史課程通史的“壓縮餅干”，但歷史教師在多年的教學中已經適應了這種模式。而現在的模塊專題教學，完全改變了高中歷史的舊日容顏。有專家預言：高中的新課標出臺，是一場教學方式和學習方式的徹底改革，對高中歷史則是一次極大地沖撞，如果能行得通，就會使高中歷史教學步入新階段，但如果搞不好就會出現很大的變化……所以高中歷史教師既要盡快適應課程體系的變化，又要謹慎處理改革與應試的沖突，壓力非常大。因此，隨著課改的實施，高中歷史教師所面臨的任務也更加艱巨和沉重，扮演的角色也更富有挑戰性。下面筆者談談在新課程改革中高中歷史教師如何應對這一巨大的挑戰。

一、更新教育教學觀念

在地區，各校教師積極參加上級教育部門組織的新課程理論培訓，并主動學習相關教學理論。作為教育工作者，我們深知新課程理論詳實而有說服力，對學生和教師的行為有具體的要求。但是教師的觀念決定著學生和教師行為的變化，所以要想改變學生的學習方式和教師的教學方式，必須首先使教師樹立全新的教學理念，順應課程改革的需要，以便更好地實施課程改革。要實施以新理念為支點的新課程，其前提就是要讓參與新課程實驗的歷史教師，切實轉變教育教學觀念，接受更多的現代教育理念，真正確立與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。歷史教師要倡導正確的學生觀，樹立“為了學生一切，一切為了學生”，“為了每一個學生發展”的全新理念。

首先，要與學生打成一片，密切關注學生的學習、生活、情感、思想。高中歷史課堂上教師要細心觀察不同層次水平的高中生的聽課反應，隨時用愛來調控學生情緒變化。有的學生在課堂上思想溜號，教師要主動與他真誠交流，解除學生的消極情緒；有的學生愁眉苦臉，教師要熱情與他交朋友，成為學生能夠傾訴衷腸的朋友…..只有與學生用心交往，才會激發學生的主動積極性，使學生樂于參與歷史教學、研究歷史問題、解決歷史難題。

其次，要關注學生的道德生活和人格養成。課堂不僅是學科知識傳遞的場所，更是人性培育的殿堂。學生是有極大潛能發展的人，所以教師要尊重學生的個性差異、尊重學生的尊嚴，讓學生成為歷史課堂學習的主人。唐太宗李世民云：“以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替”。通過可歌可泣的古今中外的歷史英雄人物事跡，讓學生們知道：“生當作人杰、死亦為鬼雄”、“先天下之憂而憂、后天下之樂而樂”、“常思奮不顧身，而殉國家之急”、“為中華之崛起而讀書”、“天下興亡，匹夫有責”……在學習歷史的過程中凈化學生的心靈，完善學生的人格，提升學生的思想認識，使高中生成為關心國家、熱愛國家，有歷史責任感的新一代接班人。

最后，還要樹立新型的教學觀，改變以往只是教師傳授的教學觀，深刻認識到歷史教學過程是學生與教師體驗歷史、理解歷史、認識歷史的漸進過程，這個過程需要教師作為引導者出現，而學生是整個學習過程中的主體，學習結果的生成就是教師和學生交流合作的結晶。在交流和合作中培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

二、構建新型教學模式

如果只是觀念轉變，但是實際教學行為卻走以前的老路，也會阻礙歷史教學的發展、阻礙學生歷史能力的形成和學生的全面發展。歷史教師一定要勇于挑戰自我、迎難而上，盡快改變違背新課程改革的陳舊的教學行為，牢固樹立“以學生發展為本”的觀念、構建先進而科學的課堂教學模式及學生學習方式。

1.改革教學內容呈現方式。歷史教師要盡快改革教學內容的呈現方式，使教學內容的呈現走向多樣化和科學化。在應試教育的束縛下，很多高中歷史課堂仍然處于“傳授一接受”的模式，造成教師講得句句有理，學生聽得一塌糊涂；教師講得津津有味，學生聽得怏怏不樂；教師講得很苦，學生學得很累。多樣化呈現就要大力提高科技含量，充分發揮現代信息技術的優勢，推進信息技術在課堂教學中的應用，主要體現在歷史多媒體教學及電子課件的制作與使用上。科學化則指在歷史課堂上的結論與形成結論的過程并重，引導學生探究形成結論的具體過程。在教學過程中，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動來得出歷史的結論，從而提高學生的歷史思維能力，提高分析問題和解決問題的能力。

2.改革師生互動方式。高中歷史教師要明確認識到師生互動是要在學生主動參與、樂于探究、勤于動腦中完成的。教師要為促進學生自主學習、獨立思考、充分發展營造一個寬松、民主、活躍的教學氛圍。新課程賦予歷史教師的使命不僅是課堂教學的主持者、組織者、參與者和知識構建的合作者，同時也是新課程的學習者、推行者、研究者和探索者。高中歷史教師傳統的教學基本功依然重要，扎實的專業功底、語言的文學素養、表達的哲理思維、廣博的課外知識、靈活多樣的教學方法、組織教學的能力，都是教師必備的素質。現代教育技術對教師提出了新的要求，比如，課件的制作己經普遍應用到了歷史課堂，但這只是專業教具在手段上的改變，并不能改變歷史教學的內容。所以，加強基本功，更有利于教學改革。

總之，對每一位歷史教師來說，課程改革還任重道遠，在新一輪基礎教育課程改革浪潮中，廣大歷史教師要抓住機遇，迎接挑戰，力爭與時俱進，轉變傳統教育觀念，把握好自身的角色定位，邊破邊立，積極實踐，大膽探索，推進新課程的發展，這也是每個教師義不容辭的職責。

參考文獻：

[1]靳玉樂等編.新教材將會給教師帶來什么:談新教材新功能[M].北京:北京大學出版社,2002.

第3篇：高中歷史新課程改革范文

一、準確性

社會在發展,時代在前進。新事物,新觀點也層出不窮,孰是孰非,往往通過爭論更能涇渭分明,“爭論“的基礎是不同觀點之間的交鋒,它必然引發學生獨立思考,演化學生對教材的理解和認識,培養學生邏輯思維,有效地鍛煉學生的語言表達能力。參與爭論的學生必然精神亢奮,注意力高度集中地去尋求不同見解,智慧的火花必會竟相迸射。沒有求異創新的思維能力,是很難奏效的。正是從這個意義上說,新課程背景下的習題教學可以通過組織課堂爭論,提高學生的準確理解歷史問題的能力和培養學生的創新精神。如評價清朝康乾盛世時期的康熙皇帝,可以先組織學生討論,讓學生發散思維去思考康熙的所作所為,掌握基礎知識。具體在評價這一歷史人物時,指導學生從康熙帝對鞏固清朝統一的多民族國家發展的角度,當時漢族(明朝)發達的農業文明與滿族(清朝)游牧文明比較的角度,康熙帝的所作所為是否有利于當時人民利益的角度,所處的時代性及階級性的角度,康熙帝的人格品質的角度,中原漢族的先進與東北滿族落后的角度,康熙帝的一切行為對歷史的發展究竟起進步與倒退的角度,放射狀,多層面地聯想。然后再從辯證唯物主義和歷史唯物主義的正確史觀出發,進行思維,歸納、總結出有獨到見解的正確結論。在討論的基礎上,引導學生歸納解決這一類歷史問題的思維方法,即評價歷史人物時,要認識到歷史人物是歷史活動的主體,掌握歷史人物的活動、主要事跡、主要思想,然后運用階級分析的方法和歷史分析的方法進行客觀、公正的評價歷史人物,既不能拔高,也不能貶低。這樣,方法以知識為載體,知識以方法為鑰匙,相得益彰,效果自然事半功倍。

二、層次性和有序性

普通高中歷史課程標準改革的基本理念之一,是要體現多樣性,多角度、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供更多的選擇空間,有助于學生個性的健康發展。新課程改革中的高中歷史習題教學中學生對問題的認識也應從感性到理性,有淺入深,有表及里。按照一定的順序和層次去分析,才能思路清晰,深刻記憶和理解憶歷史問題,才能實現多角度、多層次和有序地去理解問題。如講述“江南的開發和經濟重心的南移問題“時,我設計了這樣四個小問題:1.經濟重心是怎樣完成南移的?可以分為三個階段:第一階段:北方經濟遠勝南方。主要在商周時期和秦漢時期。第二階段:由南北平衡到重心漸移。主要是在三國兩晉南北朝、隋唐和五代十國時期。第三階段:重心在南方。主要在遼宋夏金,尤其南宋時,已經完成南移。元明清:南方經濟重心得到鞏固和發展。2.南移的過程是什么原因引起的?北方戰亂,北方人民南遷,帶來了大量的勞動力和先進的生產技術;南方少數民族與漢民族融合,加速了當地經濟的發展;統治者推行一些有利于農業發展政策:勸課農桑、獎勵耕織、安撫流民、興修水利;南方局部統一和相對穩定的社會環境有利于經濟的發展;南北自然環境的差別;南遷農民與江南人民一道辛勤勞動,加速了江南地區的開發,南方還有優越的自然環境;政治中心南移的推動。3.我國經濟重心的南移具有什么明顯的特征?A.體現了生產力的最高水平---北方的勞動人民大批南遷,帶去了先進的生產技術和經驗。B.南移趨勢往往是在國家分裂或封建割據或封建戰亂時期最突出。C.是政治中心的南移對經濟中心的南移有一定影響。4.經濟重心的南移說明了什么?有什么啟示?政局的穩定是經濟發展的必要條件;統治者對經濟發展的重視程度是經濟發展的重要原因;及時引進、運用最先進的科技是經濟發展的充分條件。這題的設置先從提高學生的識記水平開始,培養學生再認再現歷史知識的能力。在遵循教材正確的觀點的同時,進一步提煉高于教材的新觀點。基礎知識是完成其他教學目標的基礎,是培養學生歷史思維能力,提高學生認知水平的依托,習題教學中注意層次性,能較好地發展學生的思維能力,避免學生不求甚解造成膚淺認識的現象。

第4篇：高中歷史新課程改革范文

一、讓學生明確學習目標

心理學研究證明興趣是不穩定的，一旦學生感到乏味，興趣就會衰減。目前高中歷史教學，起步教學是相當重要的，要在高一階段把培養學生的歷史學習興趣作為重中之重，培養學生的“歷史情結”，是新課程改革的必然趨勢。當前高中歷史教學大綱把歷史課分為必修課和選修課，而必修課只有在高一年級，高中歷史課的學習就顯得頗為重要了。當前教師只有適時轉變觀念，與時俱進，以創新為教學新策略，優化教學內容，引進現代化教學輔助手段，大刀闊斧地進行教材處理，才能提高學生歷史學習的興趣和實效。在教學實踐中，認真鉆研課本，讓學生心中有數，目標明確。優化課堂教學內容，創設積極的學習環境，構建先進而科學的教學模式，讓學生“愿”學。

讓學生明確學習目標，課本是學生獲取知識的主要來源，也是學生學習的主要依據。通過對我校學生歷史興趣調查：喜歡上歷史課的學生占46.2%，對歷史學習淡漠的占25.6%，明確表示不喜歡上歷史課的學生占26.8%。調查表明，多數學生喜歡歷史，學生對歷史學習不感興趣的畢竟只是少數。學習目標不明確，當前學生主課繁重緊張，不少學生把學習歷史當作應付學習和可有可無的豆芽課。

二、鼓勵學生提出疑問

蘇聯教育家贊可夫說過：“教會學生思考，這對學生來說，是一種最有價值的本錢。教師要把握一個原則：“不憤不啟、不悱不發。”在教學過程中，教師正確處理“疑”與“釋”的內在聯系，教師傳授知識應當注重準確性，回答問題時，教師要嚴肅認真地對待。教師要以一顆和藹心對待教學內容有關的史料和歷史小故事，對歷史史實的敘述要有層次感，做到深入淺出。比如“”一道課后習題對“打倒孔家店”口號的評價，并建議學生通過翻閱資料和文章加以分析得出答案。教師必須借此在課堂教學中引導學生探究形成結論的生動過程，在過程教學中培養學生思考歷史、詰問歷史、評判歷史的方法和能力，以激發學生學習的主動性和創造性。

“學而不思則罔，思而不學則殆。”上課時，可多向學生提問，讓學生的思維處于活躍狀態，變“要我學”為“我要學”。歷史課堂講完一個章節內容，學生遇到自己解決不了的問題，出現了疑問，教師對于學生不能解決的問題，要根據情況給學生以輔導，真正把問題解決。實踐證明，學生自己搞清楚的問題，其印象是很深的，記憶也牢，這是激發學生學習歷史興趣的重要方法。前蘇聯教育家馬卡連珂所說的：“同樣的教學方法，因為語言不同，效果就可能相差二十倍。”因此，教師必須追求教學提問的方法和藝術。教師必須具備良好的課堂氣氛控制能力，學生的全面發展是課程實施的出發點和歸宿，要求教師必須改變陳舊落后的教學方式，要以學生為本，構建科學的課堂教學模式。歷史教師在過程教學中培養學生學習的主動性和創造性，改變以往學生被動學習的弊端，營造追求真理的氛圍，促進學生獨立思考和自主學習的能力，為學生的發展創造一個寬松的環境，為學生的全面發展提供理論支持。新教材增加的閱讀課和活動課加強對學生創新精神和實踐能力的培養，正確樹立“學生主體觀”的關鍵在于教師轉變觀念，有針對性地去解決問題，提高學生學習歷史的興趣。

三、培養學生的思維能力

葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會，學生是報告和討論，教師是指導和訂正。”學生在獨立學習過程中，對歷史內容進行感知，對課文的內容有感而發，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個性得到張揚。歷史課堂教學是師生靈魂的對話。比如俄國十月革命、資本主義世界無產階級革命運動和亞、非、拉各國的民族解放運動，共同促成世界現代史革命的，這樣對講解世界人民反抗法西斯的抗爭史和亞、非、拉各國的屈辱史可以作詳細的探究，使學生能更清楚地把握歷史。

思維能力就是運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點去分析評價歷史事件和歷史人物。我們在設計課堂教學時，注意培養學生的歷史思維能力，優化課堂提問，培養思維的靈活性。設疑的目的在于釋疑，教師應視問題的難易程度采用不同的方法。教師可引導學生分析剖析當時中國社會的現實及國際形勢，從而得出結論。要讓學生喜歡你的課讓歷史課，把歷史課堂教學當成一種藝術享受。這種高超的教學藝術則來自教師淵博的知識和對專業課的精深理解和熟練把握，來自教師的稟賦和氣質。例如：“亞洲的革命風暴”與“亞洲的覺醒”的時間前后，學生容易記錯。我用順口溜“革命風暴刮起后，把沉睡的亞洲人吹醒了”，這樣學生輕松就記住了，并且牢記在心。

四、重視總結

要求教師必須改變陳舊落后的教學方式，要以學生為本，改革授課的方法，構建科學的課堂教學模式。課堂教學的最后一個環節是小結，小結是歸納本節所講核心內容，是一節課堂的靈魂所在。總結必須要突出重難點，留下懸念，激發學生反思。在小結中，要經常用懸而未決的問題，創設新的情境。教師要深入細致地分析學生的認知水平，因材施教，根據學生接受能力限度，不能加重學生學習負擔，更不能使他們不堪重負而喪失學習信心、興趣。為達到總結課文的目的，我經常布置些帶有總結性的問題和作業。

第5篇：高中歷史新課程改革范文

【關鍵詞】新課改；高中；歷史教學；改革

一、進一步轉變觀念，與時俱進

1.關注課程功能轉變，實現學生的全面、協調發展。傳統歷史教學以高考作為教學指揮棒，以增加學生的學習強度和課業負擔為代價，把提高學生的考試成績作為教學的最終歸宿。為適應應試教育的需要，片面強調知識的傳授，導致學生的愛好和特長被扼殺，使課堂氣氛變得死氣沉沉，失去了應有的生機與活力。而新課改的核心目標是實現課程功能的轉變，由單一走向多元化，即實現三維教學目標，形成知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的教學目標。在傳授知識的過程中，強調以人為本，關注學生知識的形成過程和獲取的途徑與方法，發揮學生的主觀能動性，體現學生的主體地位，盡量讓學生自己通過閱讀、思考、探究等多種形式，從已有的生活經驗中獲取新知識。同時，關注學生的情緒和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成，引導學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，從而實現學生的全面、協調發展。因此，教師應在現有教材的基礎上，圍繞新課改理念大膽嘗試，積累經驗，發現存在的問題，以便在今后的教學實踐中加以改進。

2.關注教材結構變化，合理利用教材。首先，新課改在教材的呈現方式上有了很大的變化。與傳統教材相比，無論從體例的編排，還是教材的內容等方面都發生了巨大的變化。以已經頒行的教材為例，內容以專題方式呈現，由諸多的模塊構成，強調相同或相似的重大歷史題材為中心，貫穿古今中外的歷史現象和歷史史實。教材的知識體系發生了根本性的變化，在長期的教學中，教師已習慣傳統教材的體例和內容，很難在短期內適應這一變化，這無疑是歷史教師面臨的重大挑戰之一。其次，初中歷史教材已將史實大體講完，而在初中階段，學生對歷史課關注較少，在新課程教學中很容易造成知識的脫節。如何兼顧初高中歷史教材的銜接，無疑是歷史教師面臨的又一大挑戰。最后，新教材中增加了大量的新知識點，以全新的方式呈現在廣大師生面前。研究這些新的變化，在教材研究上下足功夫，過好教材的知識關，同樣也是歷史教師面臨的挑戰。

二、實現繼承與創新相結合

改革歷來是繼承與創新的有機結合，拋棄傳統教學無疑是錯誤的。首先，傳統教學固然有其弊端，但其優勢是顯而易見的。比如新課改依然強調基礎知識的傳授，而傳統教學在這方面則顯示了其獨特的優勢。如果單純追求課堂教學的形式而不重視歷史基礎知識的學習，則無法實現學生的全面、協調發展。其次，傳統教學中有許多教學方法同樣也體現了新課標的理念。如閱讀教學法、圖表法、討論法等。教師應憑借扎實的基本功和豐富的教學經驗，以及在學生中的威望，將傳統教學中的優勢和新課改的理念有機結合，以繼承求創新，既不能無所適從，又不能走向極端。

三、進一步改變教學方式以提高學生自主學習能力

1.引導自學質疑。“學起于思，思源于疑”。要想鼓勵學生思考，促進學生思維發展，它的著力點就是“問題”。沒有問題的教學，不會在學生的腦海里留下多少痕跡，更不會激起學生思維的漣漪。因此，教學中教師要精心設計問題，鼓勵學生質疑。開始學生可能不習慣思考，不會提問題，所以首先，讓他們在預習的過程中構建出本課的知識網絡，了解應掌握的基礎知識。其次，思考老師提出的問題。再次，找出自己不理解的地方設計問題，帶到課上，師生共同解決。逐步培養學生善于觀察、認真分析、發現問題的能力。

2.探索學習掌握課本知識的方法。通過自主學習掌握課本知識的能力，是學生學習能力的首要表現，也是其它學習能力的基礎保障。學習和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學生學習效率的高低，這方面能力的開發訓練主要通過以下途徑：

（1）探索識記具體知識點、概念的便捷途徑。知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認再現的準確性，是學習效率的首要體現。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發現并掌握其規律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關技巧，供學生借鑒；另一方面，更多的是需要學生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進。

（2）探索系統地掌握歷史學科知識的方法。歷史的每一部分內容并不是彼此孤立的，而是相互聯系，共同構成完整的歷史學科知識體系。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關系等；經濟專題下的生產力、生產關系、農業、手工業、商業等；文化專題下的自然科學及社會科學各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。學生可參照相關輔導材料中對知識體系的概括，結合自己學習特點進一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關系，探索出系統掌握歷史學科知識的最佳方法。

總之，新課程改革是一項長期、系統的工程，在教學實踐的過程中會不斷的出現新問題，我們要不斷的發現問題，解決問題，才能將新課程改革深入推進，取得更好的教學效果。

【參考文獻】

第6篇：高中歷史新課程改革范文

【關鍵詞】新課程改革 物理教學 心得

2008年的秋季，對新疆這片教育的土地來說是一個值得慶賀的日子，因為高中新課程改革開始實施。對于一線的教師來說，通過前期的種種培訓，理論的學習、探討，新課改是紙上談兵的說法早已打消！教新課改的第一屆學生，心情是忐忑的，因為它要求教師、學生更注重學習方法的培養，注重學習過程的表現，注重探究和實踐。經過三年實踐，送走了第一批課改的學生，現在說來又是慶幸的。站在課改的第四個年頭，我感觸深深！

一、《課程標準》為廣大教師進行新課程改革實踐提供了思想和理論依據

《課程標準》強調： 教師的職責要更多的激勵思考；要更多開展那些有效果和有創造性的活動，讓每個學生學會求知生存、學會做人做事；培養學生的創新精神。教師必須依據新課程理念對每一堂課認真思考，精心準備，讓課堂成為學生的樂園。新課改的改變主要體現在課程的目標、結構、內容、實施、評價、管理六大方面。

新課改的變化要求：

1. 傳統的教師泛泛講、學生被動聽的局面已被生動活潑的討論、合作等方式所代替，教師的關注由單一的學習效果轉為學習過程和學習方法。這一變化源于“為學生一生的發展做準備”的思想。學生的發展，我們強調應該是全體學生，而不是部分學生；應該是學生人格的全面發展，而不是重智力輕其他；應該是個性發展而不是同一模式；應該是可持續發展，而不是限于當前。這是我們一切教學活動的出發點。

2. 落實重點培養學生的創新精神和實踐能力。在課改中我們創設情境讓學生們去想，鼓勵學生動腦、動手去做。變“要我學”為“我要學”。要激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。

3. 注重教師角色的轉變、注重學生地位的轉變、注重教學手段的轉變。按照新課程的要求，教師應該幫助學生制訂適當的學習目標，并確認達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氛圍；教師作為一個學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。真正體現“以人為本”“以學生為中心”。讓學生成為學習的主角、而不是課堂展示教師的配角。而教師更應該是課堂教學的導演，導演的功力是在課前對課程資源的組織、開發和利用。因此，教師在教學中應轉變成學生學習的合作者、參與者、引導者、促進者、幫助者。學生的學習方式也應同軌而行，應由原來的被動學習轉變成為主動學習，學會自主學習，互相合作、探究學習，在學習過程中提高發現問題、提出問題、解決問題的能力。

4. 評價是為了改進教學、促進發展。評價要全面，不要單一，要注重過程，要善于發現學生的閃光點。

二、 新課程給我帶來的思考

在親身經歷實踐高中新課改的四年里，我知道教師的教育理念的更新是首要的，同時自身知識水平，業務能力的提高是必須的。獲取知識的渠道也不再是單調的教材教案。在“國培計劃”中有幸聽了黃恕伯老師的示范課，使我感觸頗深！我深刻的認識到優質的物理情景的呈現既可以促使學生產生認知興趣，啟發學生發現問題，調動思維的積極性，又可以促進師生之間及學生之間多邊互動，使課堂教學變得有生氣。因此教師在教學過程中提供符合學生生活和學生文化的物理情境就顯得極為重要。教師在教學中必須巧妙地創設情境，引起學生興趣，使學生想合作，要合作。我們常說興趣是最好的老師。但由于時間和地域的變化，文本環境與學生的生活環境有著較大的差別，教學點與興趣點往往不一致，文本與學生脫節，這時就需要教師創設優質的生活情境，讓學生有真切的感受，引起探究興趣，激發求知欲望。學生進入文本，真切感受字里行間所蘊涵的意義，這樣的學習才會主動，這樣的課堂才會生動。

第7篇：高中歷史新課程改革范文

關鍵詞：高中地理 課程改革 創新

21世紀將是日新月異，百舸爭流的時代，在這個時代的潮流中，誰能堅持創新，勇于創新，誰就能迎接未來知識經濟的挑戰。在地理教學中培養創新素質，具有獨特的優勢。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，綜合性、實踐性、時代性強，更能激起學生質疑、探究、想象和創造的欲望。因此，只要用科學的方法激發學生的創新意識，啟迪學生的創新思維，培養學生的創新能力，就不僅能發展學生的地理才能，而且能養成學生超越自我、勇于創新的品格。

一、激發創新意識

創新意識是個人根據社會和個體生活發展的需要表現出來的創造的遺像、愿望和動機。創新意識是人們進行創造性活動的出發點和內在動力，是形成創新素質的起點。

（一）要營造一個鼓勵創新和想象的課堂氣氛。新型的師生關系應是一種民主平等的關系，這種關系體現出教師對學生的尊重和愛護，學生對教師的信任和依賴，它融洽了師生的情感，營造了愉悅的氛圍，調動了師生的積極性和主動性，有利于提高教師的親和力和感染力。教師要培養學生的自律的習慣、自覺的行為，用情感的力量去激發學生的潛能，引發學生學好地理的原動力。興趣是最好的老師，教師和藹的表情，幽默地話語，莊重的舉止，文明的行為等等都可激發學生的興趣。當學生對教師和書本的觀點有異議時，教師不要馬上給予價值判斷，而要與學生互相切磋，共同探討，求得正確的結論。盡量消除學生怕答錯的思想負擔。

（二）要培養學生的認識興趣。當一個人對某種事物發生興趣時，他就會產生強烈的好奇心，主動地、積極地、執著地探索該事物的奧秘。興趣具有一種巨大的推動力，可以激發人的想象力和創造力。要使學生在在將來的地理學領域中有所創新，就必須首先培養學生對這門課的濃厚興趣。為此，教師要教育學生充分認識學習地理的目的和意義，理直氣壯地向學生說明學習地理對學生成才的重要作用，展現學科知識的魅力。還要培養學生對學習過程本身和教學內容的興趣。在課堂教學中把學生當作認識的主人，充分發揮他們在認識過程中的主體作用；或根據教學內容的特點，把抽象的概念和深奧的原理，展現為生動活潑的事實或現象；從組織教學的形式上，選擇教學方法上多下功夫，使自己的教學藝術達到引人入勝的境地，從而更有效的激發學生的認識興趣。

二、啟迪創新思維

創新思維又稱創造性思維，是指善于運用已有的知識分析研究面臨的事物或問題，從而找到創造性地解釋這些事物或解決這些問題的新途徑、新方法、新結論的一種優良的心理品質。這種心理品質是創新素質的核心。

（一）以情境教學為載體，鼓勵學生擁有科學的批判精神，大膽創新。開啟創新思維的大門

良好的創新思維的形成離不開豐富知識的積淀。正如法國的科學家巴斯德所說：“偶然的機會對所有有準備的人有利。”這說明廣博的知識和創造性思維的“頓悟”之間有著必然聯系。它是形成創新思維能力的必要條件，但知識并不等于創新思維本身，知識轉化為創造性思維是一個極其復雜的過程。因此，教師應在學生具有廣博的知識基礎上，指導學生通過聯想提出和解決一些教師未曾教授的知識，發現和構建一些可能的知識聯系產生遷移和連結，形成新的觀點、新理論，達到認識上的飛躍。

（二）要啟發學生的形象思維。形象思維是以表象或具體語言進行的思維活動，是以形象方式反映現實或表述知、情、意的思維方式。盡管在人的思維發展的里程中，形象思維是較初級的形式，但是它在創新思維中卻占著主導地位。培養和發展學生的形象思維，教師要善于把比較抽象的教學內容形象化，豐富學生有關視覺、聽覺、語言的形象。教師可以采用敘述法、聯想法、想象法進行訓練。例如：經常要學生看地圖說地理分布；看漫畫講地理含義；看圖表分析地理規律；看景觀聯想地理特征等。通過這些的訓練，可以提高學生對事物的敏感性，從而提高形象思維能力，培養創造力。

三、 培養創新能力

創新能力是根據一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力。創新能力是創新素質的集中體現。創新思維能力的培養和發展，對學生各方面的發展，特別是對其今后的發展意義特別重大，培養學生的創新能力就成為一項迫在眉睫的首要任務。

（一） 靈活運用語言藝術，創設地理意境

語言是教師傳授知識，完成教學任務的重要工具。地理學科是自然科學與社會科學的交叉學科，綜合性強，知識內容豐富，而大部分知識是學生沒有也不可能親自經歷，這就要求地理教學語言不僅要做到科學、準確、清晰，而且能靈活運用語言的藝術，如適當的加上一些諺語、詩詞、成語、歌訣等趣味語言，不但活躍了課堂氣氛，而且還增強了學生學習的興趣，創設地理意境，喚起學生的形象思維，充實地理表象，使學生聽課時如同身臨其境，聽后心馳神往，回味無窮，從而，開拓學生的思維能力，也可收到事半功倍的教學效果。學生也易于接受和掌握地理知識。

（二）運用多媒體手段，增強學生的創造力

多媒體輔助教學，是一種把文本，圖形、圖像、視頻影像、動畫、聲音等表現信息媒體的優化組合，并通過計算機的綜合處理和控制，完成一系列人機交互式的操作。作為地理學科來講，多媒體輔助教學尤為重要，因為它具有形象、生動、逼真、直觀的特點。廣泛運用多媒體教學手段，有利于優化地理課堂結構，使課堂素質教學達到更高境界，從而豐富和完善素質教育。

“創新是實施素質教育的一項重大課題，教育在國家經濟社會發展中所具有的基礎性戰略地位，決定了它必須大力倡導創新精神，這是擺在教育尤其是基礎教育面前的一項緊迫任務。”培養跨世紀人才的創新素質，我們地理教師責無旁貸。

參考文獻：

[1] 駱明輝 淺談高中文科學生地理學習興趣的培養[J]. 福建基礎教育研究, 2009,(13)

[2] 陳君 于文青 基于新課標的地理學習興趣的培養[J]. 文教資料,2008,(14)

[3] 張春鶯 淺談學生地理學習興趣的培養[J].新課程(教師), 2009,(11)

第8篇：高中歷史新課程改革范文

1.實驗經費以及器材的缺失

在現階段的高中物理教學過程中，實驗器材以及經費的不足是大多數學校普遍存在的問題，同樣的，物理實驗室的管理制度不完善的情況也使得許多學校的實驗課無法正常展開。由此可見，現階段的高中物理實驗教學停滯不前的重要原因在于上級教育部門以及學校對實驗教學的重視不夠，還有可能是開展實驗課程的負責老師的工資往往偏低，使得教師沒有進行實驗教學的興趣，這也就造成了現階段的高中物理實驗教學的缺失。

2.教師對實驗教學的重視程度不夠

在現階段的教育教學中，教師往往受應試教育的影響，僅僅重視學生的考試成績，在一定程度上忽略了實驗教學，而多數教師都認為實驗課是可有可無的，沒有足夠重視物理實驗課。同時，有的教師在進行實驗課時，往往更多的考慮是學生的考試成績，因此，在整個教學過程中，教師要么是照本宣科，要么是僅僅在黑板上板書講解實驗，失去了進行實驗教學的真正意義。在多數教師的意識中，做實驗的效果遠遠不及講解實驗提升學生的應試能力快。

3.實驗課程較少，學生興趣不濃厚

在現階段的高中物理教學實踐中，多數物理教師都格外重視理論教學，一定程度上忽略了實踐的重要性。在教師的意識中，認為講解實驗，背誦實驗能夠更好地幫助學生獲取高分，這樣不僅節約時間，而且得到的效果最為明顯。這樣使得學生對實驗課的興趣不濃厚，開展實驗課程較少，讓學生的理論知識與實驗操作脫節。而就算在實驗課堂上，有的學生出于好奇，經常不按照規定進行實驗，容易破壞器材，教師為了減少麻煩，往往會減少實驗課程的開展，進而降低學生的實驗興趣。

在現階段的高中物理實驗中，大多數都是進行驗證性的實驗，教師往往采用先講理論再進行實驗的方式，這樣一定程度上算是為了實驗而實驗的，既不能有效地激發學生的學習興趣，也無法更快更好地提升物理教學效率。

由此可見，在傳統理念中的高中物理教學，在一定程度上忽略了實驗教學，與新課標要求的有一定的差距，也不符合培養新型人才的目標。

二、新課標下的高中物理實驗教學實踐

1.上級教育部門和學校應當轉變教學理念

在現階段的教學中，上級教育部門和學校應當充分地認識到現代對人才的需求，教育應當是順應時代和個人發展的，應當全面地面向未來，面向社會，真正地培養有利于社會、民族的新型全面發展的人才。而在這樣一個過程中，上級部門和學校有著指向性的作用，應當從上到下地進行人才選拔機制的改革，注重學生的綜合素質發展，全面考察學生的實踐能力以及動手操作能力，而對于像高中物理這樣的自然學科，應當從理論和實踐兩方面來進行探究，讓學生充分重視實驗課程。

同時，在高中物理中應當加大對實驗器材以及經費的投入，讓學生的實驗設備能夠更好地跟上時代的發展需求，加強對實驗課程的管理，提升實驗教師的待遇水平，全面滿足現代化高中物理實驗教學的需求，更好地提升高中物理實驗教學。

2.轉變教師角色

在現階段的高中物理教學實踐中，教師是進行實踐教學的主體，也是引導學生發展的指路明燈，而教師如何看待新課標直接決定了現階段的高中物理教學實踐的成功與否。新課標中要求做到以學生為教學根本，促進學生的全面發展，倡導自主、合作的探究式學習方法，因此，對于高中物理教師而言，在進行實驗教學的過程中，教師要采取各種有效的措施來激發學生自主學習的積極性，全面提升學生的學習興趣，諸如，教師可以進行實驗的展示，有意識地設定相關的問題，鼓勵學生積極地參與到課堂教學的過程中，不斷地培養學生的科研意識，更好地鼓勵學生進行課外的實驗，全面地激發學生的創新能力。

3.轉變實驗教學的觀念，強化探究性的實驗教學

第9篇：高中歷史新課程改革范文

關鍵詞：新課程改革 物理實驗教學 問題 建議

一、傳統物理實驗教學的現狀

（一）實驗經費不足，實驗器材不足

實驗器材不足是絕大部分學校尤其是經濟欠發達地區中學普遍存在的問題。實驗室的管理制度不夠完善，資金匱乏，實驗器材老化嚴重，更新不夠，許多學校的實驗課根本無法展開。其中一個很重要的原因是上級教育部門或者學校對實驗不重視，學校對試驗設備及器材的財力投入太少。再就是任課教師對于實驗的重要性認識不夠，認為其可有可無，就沒有要求學校購買相應的實驗儀器。還有實驗室教師待遇不高，并且往往缺乏進修學習或者行政晉升的機會，所以一般實驗管理者的積極性都不高，往往敷衍了事，對實驗室的器材管理不善，損壞或者丟失的情況比較嚴重。

（二）教師對于實驗教學的重要性認識不夠，教育觀念落后

長期在追求高分的應試教育的影響下，許多有經驗的教師都認為實驗是可有可無的教學輔助手段。他們上實驗課，更多地是為了學生考試，所以，在實驗教學過程中要么照本宣科，要么用粉筆黑板講實驗，讓學生背實驗，他們認為動不動手實驗理論結果都擺在那里，更重要的是要會做題，學會考試。這樣長期以來，幾乎形成了一條不成文的行規“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”。許多年輕教師本來比較重視實驗的，但有時候的考試結果并不是蠻理想，在整體氛圍的耳濡目染下，也開始了用黑板講實驗，讓學生背實驗的老套路。

（三）學生實驗開課率低，學生實驗相對較少，趣味性不高

由于許多物理任課教師都存在重理論、輕實踐的問題，認為講實驗、背實驗、做題更容易讓學生獲得高分，并且節約時間，許多實驗課都被教師拿去講題目，讓學生做題目去了。再就是學生實驗課不好控制，高中學生由于平時課業任務比較繁重，利用實驗課放松。活潑好動的他們經常不按規則辦事，容易損壞實驗設備，也可能出現安全事故，有的教師為了減少麻煩，就改學生實驗為演示實驗或者干脆不做，使學生的學習興趣減低。

高中物理實驗大多數是驗證性實驗，先講理論在做實驗，純粹是“為了實驗而實驗”，趣味性不強，不能激發學生的好奇心，不利于學生的長足發展。

綜上所述，現今物理實驗教學的狀況不容樂觀，與物理教學目的、教育改革大相違背，也制約著物理教學質量的進一步提升，更與時展所要求的人才素質不相適應，亟待改革。

二、新課程下物理實驗教學的若干建議

（一）教育部門和學校要轉化教學理念

教育部門和學校首先必須認識到新時代對人才素質的要求，教育要順應一個人的個人成長和社會發展的趨勢，要面向現代化，面向未來。上級部門和學校對教育發展的有很大指向性，由上而下，要改革考查選拔人才機制，注重考查學生的綜合素質，加強對學生身體素質及實踐動手操作能力的考查。對于物理等自然學科的考查，應該理論與實踐并重，結合現在的學分選修模式，應該增設物理實踐課的選修學分，一名高中學生必須每學期完成一個或者兩個實踐課型學分，才能合格畢業。

加大對教學實驗儀器設備的投入，使學校的各種裝備跟得上現代化知識社會發展的腳步。加強對實驗室儀器及實驗課的管理，提高對實驗管理人員的待遇，提供實驗員更多的晉升、進修的機會，不斷提升實驗人員素質，滿足現代物理實驗技術的要求，從源頭上重視物理實驗教學的作用。

（二）教師要完成角色轉換，重塑教師的形象

教師是教育實踐活動的主體，是學生學習活動的引導者，教師對新課程改革的成功與否起著至關重要的作用。新課程提倡以學生為本，以學生的發展為主，倡導學生自主、合作、探究的學習方式。對于物理老師，在進行實驗教學的過程中，要善于調動學生自主學習的積極性，要利用好演示實驗，多提設問題，增強學生參與感，要增加研究型實驗，培養學生的科研意識，鼓勵學生多做課外實驗，激發學生的創造力和創新力。教師要由實驗教學的執行者變為引導者，扮好引路人角色。

（三）轉變實驗教學觀念，加強探究性實驗

探究性實驗教學是探究教學的一種重要表現方式，其本質是想讓學生通過發現問題、提出猜測和假設、制定計劃并設計出實驗方案、進行實驗并通過觀察和測量收集實驗數據、對收集到的實驗數據進行分析論證并得出結論、和他人進行交流討論合作等一系列類似于科學家們在科學領域的探索過程引入到學生的學習中，使學生通過科學探究實驗來獲得知識、培養科學探究能力、創新能力、創造能力的一種教學方法。教師要適量地改進實驗課的教學形式，創設一些開放性的探究式實驗。使學生真正進入科學探究學習的狀態和角色。通過探究式實驗，不僅能讓學生掌握實驗儀器的使用方法和基本實驗的設計原理及其設計實驗數據的處理方法，能力型實驗的研究對策，培養學生實事求是的科學態度，團結協作的能力，敢于懷疑的精神和探索創新的意識等，還能使學生懂得要變換角度、變換問題去認識同一件事。改驗證性實驗為探索性實驗。我們可以嘗試改“力的合成（驗證平行四邊形法則）”為“探究合力與分力的關系”。在實驗中，教師可先讓學生通過觀察實驗現象，引導學生總結平行四邊形法則讓學生在實驗中先獲得感性感知，再上升到理性認識，比起單純的教師演示、講解的效果來，學生對學習物理的興趣要增強，對物理規律的理解也加深了。加強理論和實踐的聯系，讓實驗更加貼近生活、深入社會，利用所學知識去解決實際問題，進一步培養學生的動手操作能力，激發學生的求知欲望。通過研究性實驗，培養學生能夠科學探究能力，使學生能夠逐步形成科學態度與科學精神，具有敢于堅持真理、勇于創新和實事求是的科學態度和科學精神。

參考文獻：