教師優勢分析精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教師優勢分析主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：教師優勢分析范文
作者簡介：張敏慧（1985-），女，江西吉安人，河南科技大學規劃與建筑工程學院，助教；張芳芳（1981-），女，河南衛輝人，河南科技大學規劃與建筑工程學院，助教。（河南洛陽471003）
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）08-0122-02
為了優化教育資源與教育結構，加強學生思想教育和管理工作力度，緩解目前輔導員隊伍緊缺問題，各高校紛紛聘用兼職輔導員承擔學生思想政治教育工作，從而形成了一支規模不小的兼職輔導員隊伍。這支隊伍主要由三部分構成：一是高校的青年教師；二是與大學生經常接觸的機關管理人員；三是高校高年級學生黨員以及研究生。[1]兼職輔導員越來越成為高校學生工作中不可或缺的力量。因此高校教師兼職輔導員開始受到廣大教育工作者和學校管理工作者的重視。[2-4]筆者作為青年教師，兼職了本專業2007級的輔導員工作，基于教育心理學理論和自己的實踐經驗，對高校教師兼職輔導員的優勢從兩個方面進行了分析：相對于非兼職輔導員高校教師的優勢；相對與其他非教師兼職輔導員的優勢。
一、兼職輔導員教師與非兼職輔導員教師
1.心理學意義上的理論優勢分析
兼職輔導員教師與非兼職輔導員教師的最本質區別在于：兼職輔導員的高校教師多了一個角色――輔導員。而輔導員是高校從事德育工作、開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。輔導員工作是教育功能、管理功能和服務功能的統一。其功能便也決定了輔導員的工作性質，要深入到學生內部，事無巨細，小到需要了解學生今天心情不好、情緒不高的原因，真真實實地去認識與了解學生、同情與理解學生、開導與引導學生，解決學生所面臨的一切問題。這些問題包括大一新生入學適應問題、學生學習問題、戀愛與性的問題、人際交往問題、應屆畢業生求職問題等都是輔導員的工作范圍。
主動了解學生，關心愛護學生，尊重和信任學生是師愛最直接的表現。學生往往將教師對自己的關心和愛護，尊重與信任等與教師對自己的評價聯系在一起，同自己在集體的地位和人格聯系在一起，從而成為推動學生努力學習，積極向上的內部動力；教師以愛去潛移默化地影響學生是一種巨大的教育力量，教師的這種感化功能是其他任何教育手段都代替不了的；教師對學生的愛也會喚起學生對教師的愛，使師生之間感情融洽，關系密切，這樣教師就能更清楚地了解學生復雜而豐富的內心世界，有的放矢地進行教育，不斷調節自己的教育方式和方法；教師的這種愛會進一步誘發學生學習和模仿教師的舉止言行和人格品質，把教師作為榜樣和楷模。這又是兼職輔導員教師另一個從心理學意義去分析的優勢。
同時，在充分的交往當中，與學生建立起來的感情使教師威信得以形成。而有威信的教師對學生能夠產生巨大的影響：學生對教師所講授知識的真實性和正確性確信無疑，從而表現出掌握知識的主動性；教師的要求可以比較容易轉化為學生的需要；教師的表揚或者批評能夠喚起學生的情感體驗，表揚能夠讓其繼續努力，批評能讓其及時糾正自己的錯誤；學生會把有威信的教師作為自己的榜樣，教師能夠起到更好的示范作用。這是非兼職輔導員教師所不具備的優勢。
總的來說，相對于非兼職輔導員的高校教師，兼職輔導員的高校教師，由于其輔導員的工作性質，使得其可以更有效地向學生傳遞師愛，同時有助于其教師威信的形成，這是非兼職輔導員所不具有的優勢。
2.實踐意義上的優勢分析
在對建筑環境與設備工程2007級和2008級學生的教學中發現，兼職輔導員教師的課，學生課堂上課出勤率普遍比較高，而且大多數學生都是坐在前排認真地聽課與記錄。學生課間還非常愿意與教師交流一些問題，如在學習、生活及找工作的過程中遇到的問題。在與學生交流中得知學生中普遍存在一些想法：認為教師又是輔導員，沒有距離感，不僅可以跟教師交流學習上存在的問題，還可以交流生活上的煩惱；感覺自己與教師是兩個平等的主體在進行交流，所以交流時話題較多，內容廣；有些學生還會說到一些比較敏感的話題，說到教師手中有評定獎學金的權力，所以想讓教師更加了解自己的優勢，給教師留下一個比較好的印象，為此教師可以適當利用學生爭強好勝，勇于表現的心理來合理組織教學。善于因勢利導也是教育機智的一個表現，同樣是教師能力素質的體現。
而對于非兼職輔導員的教師，學生普遍的感覺存在距離，不是兩個平等的交流主體，討論的是學習的問題，學生會存在一定的顧慮，怕老師說自己做的不對，能力不高等，所以不愿意主動與其進行交流。這個時候，如果老師不主動就可能導致教與學之間產生一定的脫節。
當然，這只是學生的一些想法，認為只能與專業課教師談學習，并形成了一定的思維定勢，使得學生一般不太主動與任課教師交流生活當中遇到的問題，尋求一些關于自己所面臨問題的建議。而這些問題，恰好就是學生愿意主動與輔導員教師交流的問題。兼職輔導員教師能夠通過與學生交流一些比較輕松的生活化的話題來了解學生的學習態度和狀態，能夠通過學生的這些反饋信息及時地調整自己教學內容和方式，以便達到更好的教學效果。
總之，高校教師兼職輔導員通過可以拉近與學生之間的距離，以管理和服務促進教學，利用教學的優勢實現更好的管理，實現了教書育人、管理育人和服務育人的完美結合。
二、高校教師兼職輔導員與其他非教師兼職輔導員
高校教師兼職輔導員與其他非教師崗位兼職輔導員的對比體現在：高校教師兼職輔導員與高校機關管理人員兼職輔導員的對比；高校教師兼職輔導員與學生黨員、研究生兼職輔導員的對比。而高校教師兼職輔導員與其他非教師兼職輔導員的主要區別體現在教學工作上。高校教師以既作為教師又作為輔導員的多重身份與學生接觸，接觸面廣，并且可以將思想政治教育融入專業教學當中，具有獨特的專業知識背景性優勢。
1.高校教師兼職輔導員的多重身份性
高校教師相對于其他非教師兼職人員，多了一重身份――教師。教師不僅作為輔導員在生活中與學生接觸，而且作為教師還可以在課堂上與學生進行接觸。高校青年教師作為兼職輔導員，可以通過一線教學工作，在教與學的互動中深入了解并影響學生的學習目的、學習態度、道德情操等，有效地將思想政治教育與專業學習結合起來，借助示范帶頭、人格魅力的影響，更全面及時地掌握學生動態，有針對性地開展思想教育工作，收到“寓思政教育于課堂”的良好效果。
而機關管理人員或者是學生黨員、研究生兼職輔導員只是管理意義上的關系，能夠通過在生活上對學生進行深入的了解，但是其教育的機會較之于高校教師來說，相對較少，從而更加突出了其管理育人的功能，而沒有機會實現教書育人的功能。對于學生黨員、研究生來說，由于其年齡與大學生年齡相當且社會經驗不足，導致其親和力有余而嚴肅性不足，也不足以形成教學威信。這對學生進行的思想政治教育是非常不利的。
2.高校教師兼職輔導員專業知識的背景性
大學的課程安排具有很強的專業特點，對于大學生來說，這是一種與高中完全不同的教學模式。所以有的大學生不適應，在教學當中經常會有學生問學習某一門課程有何意義、將來工作能否用到該門課程所學內容。學生尚且對此不了解，學生家長對專業的了解就更少了，而作為行政人員的兼職輔導員這時卻不知道如何為家長排憂解難，如何提高家長在這方面對孩子的教育水平。而作為精通本專業的教師輔導員，其優勢便在這時進一步得到了體現，他們了解課程設置特點，了解專業的發展動態和前沿，通過與家長溝通讓家長在孩子面前不再因為一無所知而無所適從。在對學生進行指導的過程中，可以將自己的專業知識和技能與思想政治工作有機結合，幫助學生了解所學所需，幫助學生穩定專業思想，將學科的學術風格潛移默化傳遞給學生，為學生工作帶來新鮮活力與創新理念。
三、結束語
綜上所述，高校教師兼職輔導員相對于非兼職輔導員的高校教師來說，由于多出了輔導員這一角色，使得高校教師能夠事無巨細，充分了解學生，形成了教育的優勢――教師威信和師愛，為教師施教提供了感情基礎，從而可以更有效地進行教育教學工作；高校教師兼職輔導員與非教師兼職輔導員相比，其身份的多重性以及專業知識背景性為教師作為輔導員的管理工作帶來極大的便利，教師可以將自己的專業知識和技能與思想政治工作有機結合，幫助學生了解所學所需。
高教教師兼職輔導員是教書與育人的完美結合，是實現教書育人、管理育人、服務育人的最佳途徑，有著其不可替代的優勢。因此高校應當更加重視教師兼職輔導員隊伍建設，加強對兼職輔導員工作的領導，全面提高這支隊伍的凝聚力和戰斗力，利用有限的人力資源形成教學與管理互助共長的良好態勢。
參考文獻：
[1]韓曉燕.新形勢下高校兼職輔導員工作思路的創新[J].中國電力教育,2011,(7):35-36.
[2]陳興桂.兼職輔導員做好學生思想工作的幾點探索[J].思想教育研究,2002,(9):32-33.
第2篇：教師優勢分析范文
關鍵詞：小學英語；教學策略；童話教學；運用優勢
中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）05-0081-01
童話對于很多人來說是一個美好的夢，其中很多場景讓人們記憶猶新，感嘆其中的美妙。將童話故事引入到英語教學中，能促進英語教學質量的提升，有助于學生學習能力的提高，最大化地提升學生的學習興趣和學習欲望，讓學生的內在潛力得以發揮最大功用。
一、故事選擇，貼近生活
優化童話故事的教學效果，需要從童話故事的選擇入手。從小學生身心發展階段性來看，學生的認知水平有限，因此，在選擇童話故事時，英語教師應當選擇那些貼近學生生活實際的故事，通過生活化的情境吸引學生的注意力，并讓他們更加喜歡參與童話表演活動。在進行小學英語四年級上冊Unit 1 I like dogs的教學過程中，教師選擇了《The fox and the dog》作為教學素材，并進行深入講解。這個童話故事講述了狐貍故作善良與羊玩耍，其真意則是要吃掉羊，但是聰明的牧羊犬并沒有被狐貍的假象所迷惑，將狐貍趕走了。通過對童話故事的深入分析，學生們會結合生活的實際進行闡述，思索童話故事揭示的道理。學生們紛紛舉手發表自己的看法，有的學生說：“The dog is very clever.”有的學生說：“We should be good at thinking in life.”有的學生說：“We should prevent the bad man.”通過這樣一個優秀的童話故事，學生們所學習到的是對自身更加有益的知識，獲得生活能力的提升，而非僅僅囿于英語知識的學習和掌握。童話故事的選擇對英語教學具有極大的影響，生活化的故事場景和情節對提升英語教學效果具有事半功倍的作用。因此，教師在進行童話故事選擇的時候，要注重兩者的結合，從而讓童話故事教學發揮更大的功效和作用。
二、道具應用，真實感受
在情境教學中，道具是必不可少的，能夠讓學生感受到情境的真實性，能夠極大地提升學生參與的熱情。對于童話教學而言，道具的應用能夠帶領學生進入到一個奇妙的環境中，帶給學生新鮮感，不僅能夠讓學生感受到學習童話故事的樂趣，還能夠讓學生更加喜歡英語，全身心地投入到英語學習中。在進行小學英語三年級上冊Unit 4 My family教學的時候，教師給學生們講述了一個很特別的童話故事――《Small white rabbit's birthday》，此童話故事講述的是小白兔生日的時候向小猴子、小山羊、小象詢問今天是什么日子，小動物們故意假裝不知道今天是小白兔的生日，在小白兔不開心地回到家中的時候，卻發現大家都在家中等它，給它準備了很多禮物，為小白兔慶祝生日。教師讓學生們分別扮演可愛的小白兔、小山羊、小象、小猴子，還為他們穿上相應動物的衣服，在慶祝生日的時候還為他們準備了生日蛋糕，學生們仿佛真正融入到極具童趣的動物世界中，感受朋友之間的情誼。教師在讓學生們發表自己想法的時候，他們都有感而發：“We are a family.”“I love my good friends.”……學生們努力用英語表達自己此時的心情，教學效果非常好。童話教學的開展離不開相關道具的應用，道具的應用能夠為教師的教學工作起到錦上添花的效果。因此，教師應當在實際教學中對道具進行靈活應用，從而達到有效提升教W效果，為學生創設真實英語學習環境的目的。
三、排練指導，豐富表演
學生活潑好動，讓其參與到表演中可以在“動”中學習，讓學生能夠“靜”下心來感受英語的魅力。與此同時，教師還要做好相應的指導工作，更好地挖掘學生的表演天賦，讓學生從中學習到更加重要的知識。因此，教師在童話故事教學過程中，要注重做好指導工作，讓學生的學習效果得以強化。在進行小學英語五年級上冊Unit 8 At Christmas教學過程中，教師選用了《The Little Match Girl》童話故事進行教學。對于這個童話故事，學生們已經是耳熟能詳了，但是如何將其中的很多情節表演出來，讓學生們感受那種情感則并非易事。教師可讓學生們組成小組，每個小組自主進行成員分工，讓學生們對此童話故事中的人物進行揣摩，讓大家思考如何能夠更好地對其進行表演和展現。學生們的表演讓教師驚奇，他們不僅能夠將主題非常好地表現出來，而且還運用了豐富的表情，多樣的形體動作將小女孩的可憐，對美好生活的追求表現得淋漓盡致。教師可對學生們的語言進行指導，“Someone is just dead！”“Take me with you！ You go away when the match burns out……”等語言可引入到學生們的表演過程中來，豐富學生們的語言，讓學生們對童話故事的理解更加深刻。教師對學生童話故事表演從前期準備，到表演排練，再到耐心指導的整個過程，能夠調動學生的主觀能動性，激發學生對故事表演活動的參與興趣，既能夠創設良好的英語課堂教學氛圍，又能夠提升學生的表演能力。
四、結束語
運用童話故事進行英語教學，對于學生來說將會是一筆永恒的財富，一方面帶給學生的是英語知識的學習，另一方面則是學生對故事內涵的感受。童話故事中所蘊含的道理將會伴隨學生一生，促使其更好地成長。
參考文獻：
[1]吳美萍.攜著童話的手，走進小學英語殿堂[J].校園英語，2014（23）.
第3篇：教師優勢分析范文
關鍵詞：初中化學；實驗教學；現代教育技術；優勢分析
隨著初中新課程改革的推進，化學實驗教學的現代教育技術開發也越來越受到各方面的關注，在現階段制定的《全日制義務教育化學課程標準》中也強調：化學是與社會生產實際緊密聯系的一門學科，因此在教學方式上也是多樣化的。新課改后的化學實驗教學要根據教學的內容和教師本身的教學素質，以及學校配備的教學相關設備選擇適合自己的教育方法，運用現代化教學技術來完成初中化學的實驗教學。
初中生在學習初中化學知識的過程中，主要是要讓學生掌握最基本的化學現象的變化，并培養學生對生活中常見化學現象的觀察和解釋等能力，由于發生的化學現象往往過于抽象，在教學中又需要和實際時間進行緊密的結合，加上化學反應的過程較為煩瑣，學生在初中化學學習過程中缺乏實際上的印象認知，學生往往難以理解某些化學內容。因此，在現代初中化學實驗教學當中出現的首要的現代教育技術就是多媒體信息教育技術。
一、多媒體技術在初中化學實驗教學中的運用和優勢分析
1.多媒體教育技術可以優化教學內容
初中化學所教授的課程內容相對比較抽象和單調，在初中化學的實驗教學中使用多媒體教學技術能夠讓教學過程變得更加生動活潑，將現實教學中本來無法展示的微觀系列化學知識通過圖像或者影像資料的方式向學生進行展示。突破了傳統的教學束縛，將這些化學現象變化的微觀過程生動形象地展示在學生面前，使學生對于化學知識的認識更加深刻。
2.突破初中化學實驗教學重點和難點
在初中化學的教學當中，常常會遇到一些教學難點和重點。學生對其的理解和掌控是后期學習化學的關鍵所在，并且會對學生的初中化學成績造成一定的影響。運用多媒體技術進行教學，能夠產生事半功倍的教學成效，幫助教師和學生更好地突破初中化學知識學習當中的重點和難點。
3.多媒體教育技術的模擬作用
模擬教學指利用多媒體現代教育技術，模擬再現一些實際中不存在或難以體驗的事物，使學習者身臨其境，增強體驗，提高學習效果。通過計算機的仿真技術，可以給學生創造情境。隨著對多媒體技術的研究深入，虛擬現實技術已日益完善，使得模擬教學更接近于真實環境。
4.多媒體現代教育技術的演示作用
多媒體教學技術的演示作用是指將初中化學的實驗教學內容通過多媒體的方式展示在特定顯示設備當中，教師在一旁進行輔導講解，學生通過多媒體教育技術供給的基本知識素材和教師的引導教學完成自身知識體系的建立的過程。教師通過多媒體和投影儀，將教學內容的重點和難點用圖片或者影像資料的形式進行表現，有利于學生的理解和接受，更好地發揮教師的主導和學生的主體作用。
二、虛擬實驗在化學實驗教學中的優勢分析
初中化學虛擬實驗主要可分為演示式虛擬實驗、體驗式虛擬實驗和探究式虛擬實驗幾種類型。演示式虛擬實驗的主要內容是通過配合教師的教授內容進行的實驗展示。在諸多的虛擬實驗教學當中，該種方法最容易被初中化學教師接受。在現階段已經實行的初中化學虛擬實驗當中，演示式虛擬實驗所占的比例最為龐大。
體驗式虛擬實驗的主要內容是教師在完成具體的教學內容講述之后，讓學生通過自身的虛擬實驗進行操作，親身體會到化學實驗發生的變化和現象。在現階段的虛擬實驗教學當中，體驗式虛擬實驗的教學發展最為迅速，在未來的前景當中也更加被看好。
三、結論
在現階段的初中化學實驗教學當中，教師需要注意轉變自身的教學理念，摒棄傳統的教學思想，將學生作為教學的中心進行教學活動。教師在其中要扮演好自身的引導角色，很好地運用多種現代教育技術，提高自身的教學素質。根據教學內容和學生本身素質的不同，選擇最適當的現代教育技術。學校在其中也要加大對基礎教學設施的建設，并且不斷研究和開發更新穎有效的教學設備，進而達到更好地完成初中化學實驗教學的教學任務的目標，為學生以后學習高中實驗化學知識打下良好的基礎。
參考文獻：
1.張瑩.初中化學實驗教學資源開發的整合研究[J].科教文匯（下旬刊），2013.12：159+161.
2.穆海亭.淺議初中化學多媒體教學[J].中國教育技術裝備，2013.11：94-95.
3.朱敏，劉鵬飛.虛擬實驗在化學實驗教學中的應用策略研究[J].軟件導刊，2013.06：166-168.
4.王阿習，張學軍，朱敏，楊繼林.基于虛擬實驗室的混合學習活動設計[J].中國電化教育，2013.07：96-102.
5.韓燕平.初中化學多媒體輔助教學探究[J].中國教育技術裝備，2013（25）：46-47.
6.韓蓮.多媒體技術在初中化學實驗教學中的應用[J].科技信息，2011，10：305+307.
7.王玉芹.淺談多媒體在初中化學教學中的運用[J].學周刊，2011.02：133.
8.陳盛艷，朱雷.新課程下初中化學教學初探[J].成功：教育，2009.09：109-110.
9.鐘雪花，鐘艷花.現代教育技術與中學化學課程整合探討[J].電腦知識與技術，2010.12：3200-3202.
第4篇：教師優勢分析范文
關鍵詞：幼師教育 職前培養 在職進修
一、前言
幼兒期是人的良好行為、習慣的培養和智力開發的關鍵期，因此，幼兒教育是整個基礎教育的奠基階段，而同時幼教事業的發展與幼兒師資的質量有密切的關系。我國的幼教工作者對日本幼教事業發展的各個方面做了大量的介紹，但涉及到中日幼師教育比較的研究相對較少。有鑒于此，本文從幼師教育（教師養成方面）出發，對中日兩國的幼師教育做了一個大致的比較，并從中吸取經驗，從而改善我國目前的幼師缺乏、質量不高的現狀。
二、中日幼師教育的比較分析
要想成為一名合格的幼兒教師，必須經過一系列的培訓和考核。總起來說主要分為職前培養和在職進修兩個階段。本節主要從職前培養、在職進修兩個階段來比較分析中日兩國的幼師教育。
（一）中日幼兒教師職前培養的異同
1、職前培養的相同點
（1）無論是中國還是日本，要想成為幼兒教師必須經過一定時期的學校教育。具體細化到專業設置方面來看，日本幼兒教師學習的主要課程有：兒童健康、兒童心理學、早期教育和保育、人際關系、環境、語言表現以及兒童福利等。中國幼兒教師學習的主要課程有幼兒衛生學、幼兒心理學、幼兒科學教育法、幼兒數學教育法、幼兒音樂教育法等。另外，無論是中國還是日本的幼兒教師都必須參加幼兒教育實踐活動。1988年日本國會通過了新修改的《教育職員許可法》，增加了教育實習的時間和學分，重視教育實習的事前后事后指導。同樣在中國也有法律明確規定三年制幼師教育實習共9周，四年制幼師教育實習共11周。
（2）中日兩國為提高教師隊伍質量都制定了教職標準。日本于1949年公布的《教員許可法》和《教員許可法實施令》中規定：凡在大學里學完規定的學分者，都可以獲得教員資格證書。且具有教師許可證是成為幼兒教師的前提條件。中國在1993年通過的《中華人民共和國教師法》第十條中規定：國家實施教師資格制度。同時在《幼兒園工作規程（1996年）》中寫道：幼兒教師必須具有《教師資格條例》規定的幼兒園教師資格。
（3）兩國都規定新任教師有一年的見習期。文部省決定從1987年度起在部分縣市試行新任教師研修制度，并根據使用期間的實際表現做出評價，合格者才能被任用為正式教師。中國雖然也規定新任教師有一年的見習期，但一般都只是流于形式，幼兒教師在錄用后一般都能夠轉為正式教師。
2、職前培養的不同點
（1）培養幼兒教師的機構和辦學層次不同。二戰后，日本基本取消了戰前培養師資的中師和高師，并在1949年制定的《教育職員資格法》中明確提出，從幼兒園到高中的教師一律由文部省認定的4年制大學和2年制短期大學完成。中國幼兒師范教育自清末以來，經過艱難曲折的發展，終于構成了一個擁有中等（含幼師、職高幼師班、中師幼師班）和高等（含大專、大學本科、碩士、博士）以及成人繼續教育的完整的幼兒師范教育體系。
（2）具體的招生對象不同。在日本攻讀教師培養課程者同其他大學應考者一樣，需是高中畢業或者具有同等學歷者。而中國到20世紀末仍然是初中畢業生、高中畢業生并存。
（3）取得教師資格證書的要求不同。在日本，幼兒園教員的資格證書分為一級普通資格證書和二級普通資格證書。一級資格證要求在大學里學院4年課程并最少獲得124個學分；二級資格證要求在短期大學等學校完成兩年課程并最少獲得62個學分。而在中國要取得幼兒園教師資格證，應當具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷。
（4）在教師任用模式上，日本實行公務員聘任模式。教師是國家公務員，享受同政府工作人員同樣的待遇保障。中國在1996年的《幼兒園工作規程》中明文規定“幼兒園教師實行聘任制”，對有幼兒教師資格的人員進行招聘，擇優錄取。
（二）中日幼兒教師在職進修的異同
教師在職進修是指對取得教師法定資格并從事教育工作的人所進行的一切再教育。其主要目的在于提高在職教師的職業道德、科學文化知識和專業水平，優化師資結構，提高教師整體水平，以適應教育發展的要求。
相同點：為了不斷提高幼兒教師的資質，
日兩國都建立了教職員在職培訓制度，鼓勵在職教員利用節假日及業余時間積極參與進修。日本早在1949年頒布的《教育公務員特例法》中規定“教育公務員為履行其職責，必須不斷進行教學研究和參加在職培訓”。中國方面也有法律明確規定教師享有“參與進修或者其他方式的培訓”的權利和義務。
不同點：日本的在職進修主要有：到大學深造或聽公開講座，參加大學函授教育、大學或都道府縣教育委員會實施的資格認定講習會等。而在中國幼兒教師進修的途徑相對較少，主要有選送到教師培養機構培訓，收聽或收看在廣播、電視節目中開設的學科節目和各級各類學科輔導節目等方式。
三、對我國幼師教育的啟示
從以上中日幼兒教師教育各方面的比較我們可以看出，中日兩國的幼兒師資教育既有相同的地方，但是更多的還是不同。日本的幼師教育無論是職前培養還是在職進修都有很多值得我們借鑒的地方。
（一）提高幼兒教育的辦學層次。我國雖然在一部分發達地區實行專科、本科乃至研究生的幼兒教師教育，但是目前大部分地區仍然是招收初中畢業生的幼兒師范學校、職業高中附屬幼師專業等機構。我們應逐步取消幼兒師范學校等中等幼師，幼兒師資一律由4年制本科大學和2—3年制專科大學培養。
第5篇：教師優勢分析范文
關鍵詞：TSPE現場導游四段教學法 現場導游教學 對比分析
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0185-01
現場導游課程是一門理論結合實踐并且實踐性很強的技能操作課程，單一的、傳統的以課本和教師講授為中心的教學模式很難滿足教學的需要。適應新形勢下教學改革的需要，結合課程和學生各自的特點，運用TSPE現場導游四段教學法，建立一種以學生為中心的多元化教學模式，在教學中分階段地運用任務驅動、案例分析、情景模擬、實戰演練等教學方法，可以更大程度發揮學生主體作用，更快提高學生實際應用能力。
1 關于TSPE現場導游四段教學法的介紹
TSPE現場導游四段教學法就是根據現場導游的課程內容和特點，將教學環節劃分為四個階段來進行實踐的綜合教學方法，四個階段即任務準備階段（Task-Driven）、情景模擬階段（Scene Simulation）、實戰演練階段（Practice）和評價提升階段（Evaluation）。在不同的階段學習中，讓學生結合實際問題和具體任務，運用所學的知識和技能，去分析、解決、處理，從而提高判斷分析能力和解決問題能力。
2 關于TSPE現場導游四段教學法的優勢分析
我校于2008年開始運用TSPE現場導游四段教學法，本人將2008年后使用該教學法的現場導游教學效果與2008年之前沒有使用該教學法的教學效果進行了對比，并分別對兩屆8個班級的學生進行了問卷調查和結果分析，通過對比，可以看到，相對于傳統教學方法，TSPE現場導游四段教學方法在各項對比中均占明顯優勢。
2.1 從學生的角度分析
2.1.1 激發興趣，調動了學習的能動性
TSPE現場導游四段教學法中，教師從學生“學”的角度來設計教學活動，以貼近生活和工作實際的“任務”導入學習的過程，因此，從一開始就很容易引起學生的興趣，通過引導學生在學習的過程中大量采用搜集匯總、研究討論和模擬訓練等方法，從而提高學生的課堂參與度和實踐技能。
2.1.2 加大了課堂信息傳遞量
傳統教學方法中，課堂上是教師起信息傳遞的主要作用，信息來源單一，雙向交流活動較少。而TSPE現場導游四段教學法廣泛地采用了分組討論、搜集資料、自評互評、交流匯總等方式，學生間乃至師生間交流的方式更加自由、多樣化。因此，信息溝通更為活躍，信息量遠遠大于教師一人所能提供的信息量。
2.2 從教師的角度分析
2.2.1 有利于提高教師的專業能力
傳統的教學模式中，教師的主要職責是課本知識的傳授，很多專業教師對實踐操作流程、規范了解不多甚至根本不了解，只會照本宣科，對技能學習的重、難點和易出現的問題就很難把握，也就無法滿足指導學生實踐技能的需要。而TSPE現場導游四段教學法則要求教師事先必須設計實踐任務，參與指導模擬訓練環節和實戰環節，并且要根據學生的學習情況及時進行評價、調整和指導，這首先對教師的專業能力提出了更高的要求，教師只有充分熟悉各個實踐環節才能滿足課程的需要。
2.2.2 教師教學質量提高
在運用TSPE現場導游四段教學法的教學過程中，學生與學生、學生與教師之間的交流機會明顯增多，在很大程度上改變了以往傳統教學單方面傳授、交流不足的現象。便于更好地交流問題、糾正問題和互相提高，教師可以在交流的過程中，不斷發現自身教學中存在的問題，及時調整教學設計，完善提高教學水平，有利于教學質量的提高。
2.3 從教學效果分析
2.3.1 實現教學模式的轉變
TSPE現場導游四段教學活動“以學生為主體”，以“教學服務于實踐”為平臺，融“教、學、做”為一體，有利于學生主體性發展。強調課程從學生興趣、認知水平和工作實踐出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和教學途徑，發展學生綜合實踐能力，使學習過程成為學生形成積極的情感態度，敢于主動思維和大膽實踐，提高意識和形成自主學習能力的過程，任務完成的過程中始終重視培育和發展學生的主體能動性。
2.3.2 實現教育過程的多贏
運用TSPE現場導游四段教學法，在教師的引導啟發下，學生結合實踐過程，對導游工作的各個環節有了更全面深入的了解；通過分析討論，對遇到的問題有一個更為深刻的理解，使學生能夠更輕松地理解和記住課程的理論知識；而親身體驗帶團的經歷更讓他們對職業能力、職業素養有了深層次的體會。所以，從教學過程來說，學生在學習過程中不但鞏固了理論知識，也提高了實踐操作能力和情感態度，這對于學生將來的職業資格考試、頂崗實習和就業都打下了良好的基礎。
2.3.3 學生綜合素質的提升
TSPE現場導游四段教學法，使學生的專業能力得到充分發展的同時，思維能力、判斷能力、應變能力、交際能力、團隊合作精神等也得到了有效的培養。例如，從教學內容的設計上就體現了一個職業能力的綜合性：導游詞撰寫項目有利于培養學生的整理資料、文字撰寫能力，景點講解項目有利于培養學生的語言組織能力和表達能力，接待服務項目有利于培養學生分析解決實際處理問題和靈活應變能力。在整個過程中，學生的合作意識、紀律意識、競爭意識也都在不斷地提高。
3 結語
通過對比分析后發現，在激發學生學習興趣、提高學生參與度、加大課堂信息交流量、提高實踐教學比重、提升教學效率等方面，TSPE現場導游四段教學法均占據明顯優勢，顯著彌補了傳統教學模式的種種不足。當然，作為一種較為新穎的教學方法，它的應用時間較短，應用范圍較窄，仍然存在繼續改進的巨大空間。在此，希望本文能在更大范圍內引起眾多專家和同行的共鳴和探討，多提寶貴意見，將其不斷完善，以期對今后的中職旅游專業教學做出有益的探索和嘗試。
參考文獻
第6篇：教師優勢分析范文
關鍵詞：鄉鎮中心幼兒園 幼教 教師管理
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.225
一、鄉鎮中心幼兒園教師管理現狀
單從我園成立四年以來的管理經驗來看，幼兒園教師管理主要包括四個部分，即幼師聘用、幼師在職培訓、幼師評價與優勢激勵。鄉鎮幼兒園教師的聘用包括教育部門通過招聘考試分配教師、幼兒園自身向社會聘用幼師、其他單位轉崗幼師三種方式。以我園為例，所有教師中小學轉崗2人，大學畢業考試分配2人，本園自聘10人。所有教師正式進入崗位后，為保證持續的、緊跟時代的教學能力與素質，均獲得了大量的培訓機會，比如園本培訓、集中培訓、遠程培訓、進修等。此外，為了確保教師教學的積極性，幼兒園還針對自身具體情況制定了系統的評價和激勵方法，并根據考核結果發放績效工資，對教師進行一定的獎懲。同時，還結合評價結果給予教師適當的培訓機會、進修機會等獎勵。
二、鄉鎮中心幼兒園教師管理存在的主要問題
（一）幼兒教師聘用方面
對農村及鄉鎮幼兒園的教師聘用情況進行分析后，筆者發現幼兒教師在聘用方面存在不少問題。首先，具備豐富教學經驗的在編教師頻繁調入城市，導致農村地區缺乏足夠優秀的幼兒園教師，而具備小學甚至中學教學經驗的教師出于各種原因并不容易轉崗到幼兒園;其次，高校培養的優秀幼兒教師人才更多地傾向于城市幼兒園，自主意愿接受農村幼兒園的人才數量過少，導致教育部門考試分配來農村的幼兒教師十分有限，使得城鎮中心幼兒園優秀教師資源匱乏;再次，城鎮中心幼兒園自主招聘的無編制教師雖然也是經過選拔上任的，但由于沒有編制或者沒有簽訂有效的合同，以至于其中較為優秀、能力較為突出的教師流動性過大，無法有效地留住人才。
（二）幼兒教師培訓方面
城鎮中心幼兒園教師一旦上崗之后，其自身教學能力與素質必須不斷與時俱進，滿足不斷變化的社會及學校需求，這就要他們不斷通過學習來充實自己，然而在現實的情況下，針對鄉鎮中心幼兒園在編教師的培訓雖然花樣繁多，但培訓效果與效率并不高，能夠直接運用于實際教學的內容太少。此外，非在編的幼兒教師其培訓機會相對較少，主要是參加本園校本培訓或一些幼兒園自主組織的校外培訓，外出進修與培訓的機會少，導致他們參與的積極性不高。
（三）幼兒教師評價與激勵方面
多數農村幼兒園對教師的評價與激勵制度不健全，無法真正有效地調動教師的積極性。從教師日常考核來看，評價制度無法體現科學性，且針對不同年齡階段幼兒的教師并未制定針對性的評價方法，而是采用一致的評價與激勵，這顯然不能夠突出學生與教師的差異性。此外，在編教師的職稱晉升制度缺乏足夠的彈性，多數按照先來后到的次序，而非具體的教學成果與教學表現，這極大地打擊了新教師的積極性。在教師激勵方面，由于農村幼兒園條件的限制，使得教師激勵無法發揮真實、全面的作用，并且激勵的方式與范圍也是“一刀切”式的，忽視了教師的個體差異，加之激勵的內容不豐富，引不起教師的重視，自然導致教師對激勵效果無法滿意。
三、強化鄉鎮中心幼兒園教師管理的建議
（一）創新用人機制，規范幼師選聘制度
教師管理是鄉鎮中心幼兒園人力資源管理的核心，應該遵循教育性、發展性和激勵性的原則，并體現出針對性與差異性。農村幼兒園與城市幼兒園之間天然的差異性對幼兒教師的招聘產生了極大的影響，因此在現有條件下需要創新用人機制，規范、優化選聘制度。首先，規范幼師選聘的程序與方法，嘗試引入第三方評審機構，建立“選聘教師委員會”，尋找真正優秀的教師人才;其次，重視教師的人用和培養，做好新教師的入職教育，使其快速適應農村幼兒園的環境，并幫助他們做好職業規劃。
（二）立足鄉鎮園本培訓，實現教師可持續教育培訓
農村幼兒園的條件有限，因此在職教師的繼續教育工作應該得到重視。在有限的條件下，要加強幼兒園園本培訓，邀請優秀的幼兒教師來園開展經驗交流工作，以提升在園教師的專業能力。另外，還要準確把握農村幼兒園教師的特征，認識到他們在某些學科方面的缺陷，并針對這些缺陷加強園本培訓，比如讓學歷較高的教師承擔教學能力中基礎學科知識的傳遞工作，成立討論或教研小組，所有教師集思廣益，互相傳授和學習經驗。多數農村幼兒園沒有幼兒園文化氛圍，因此要針對農村幼兒園的特征，建設幼兒園文化。隨著網絡的普及，農村幼兒園應充分利用這一資源，重視幼兒教師的外部培訓，比如引入網絡培訓課程等。
（三）制定科學有效且立足于本園教師發展的評價標準和激勵措施
在鄉鎮幼兒園教師管理中，教師的評價具有重要的意義，對其自身教學素質與能力培養和發展具有積極的作用，因此要結合農村幼兒園的特征制定科學合理的評價標準，促使幼兒園與幼兒園教師獲得同步發展。在評價制度的制定上，應在傳統獎懲性評價制度的基礎上，考慮到農村幼兒園教師隊伍穩定性差的現狀，引入發展性評價體制。以我園的教師實際情況為例來看，鄉鎮幼兒園中在編教師的比例很小，多數為幼兒園自主招聘的教師，而且農村幼兒園環境、教學條件、工資待遇等方面與城市相比具有較大的差距，因此更需要通過發展性評價體制來實現教師與教學的雙贏。
農村幼兒園本身條件相對于城市幼兒園而言具有較大的差距，其在具體的激勵措施與內容方面也無法與城市幼兒園相比，因此在針對農村幼兒園教師制定激勵措施時，必須在結合農村幼兒園實際情況的基礎上，完善激勵措施，打破平均主義，細化工資制度，以促使教師之間進行良性競爭。此外，還應注重教師精神方面的激勵，建立以教師長遠發展為目標的激勵制度，這對農村幼兒園教師而言具有極大的吸引力。
參考文獻：
[1]李少梅，張玉，康康.關于鄉鎮中心幼兒園教師培訓的思考[J].當代教師教育，2011（12）.
第7篇：教師優勢分析范文
一、建前分類，方便復習
錯題集能反映學生犯過的錯誤，另外一方面也更便于學生的復習鞏固。在記下錯題類型前，要先在教師的指導下對錯題進行合理分類，不同類型的習題要記到不同的地方，這樣更利于學生容易查找，容易辯析。比如，類別可以按照按章節分，也可以按照題型分，亦或者按照錯誤的原因去分。如按題型分：選擇題、計算題、填空題、圖型題、應用題等，按錯誤原因分：概念模糊類、粗心大意類等。并且還要將各題說明歸屬哪冊哪一章節。這種分類的優勢更便于孩子們能按照錯因快速查找，又能按照各部分易錯知識點去查找，為以后的復習帶來便利；同時也簡化了“糾錯本”，提高了學生的學習效率。另外，值得注意的是學生在建立糾錯本的時候，不要讓學生只將精力放在錯題上，同時還要注意一些選擇正確的題目，尤其是在考試中那些誤打誤撞、僥幸答對的題目，這類型的題目更應該引起任課老師、學生的注意。這樣的編制錯題，都能讓學生做高效率的學習者！
二、在自主探究中糾錯
數學教師在教學中一定要給學生留出足夠的自主探究的空間，凸顯出以生為本的教育理念，在寬裕的空間中使學生深入思考。當學生深入思考時能夠發現自己在解題過程中所犯的錯誤。例如，在教學中，許多學生容易受整數特征的影響，認為個位數是0、3、6、9的數字都可以被3整除，這時候，教師可故意點頭認可，然后再引導學生舉例子說明、驗證。當學生在驗證的過程中會推翻自己的錯誤認識。在這一?^程中，教師可根據同學們的實際學習情況，引導他們正確認識數字的特征，切記不要盲目讓學生去探討，要有組織、有規律地指導學生，讓他們自主糾錯。在自主探究中更利于學生全面認識到自身存在的錯誤，再在教師的科學引導下有效糾正錯誤，這樣，幫助學生優化學習體系的同時，還能使他們朝著更好的方向前進。
三、積極開展不同形式的糾錯，提高教學效率
當學生在做題的過程中出現錯誤時，要找到解決錯誤的根源，找到解決錯誤的途徑，找到解決問題的方法，從根本上去解決問題。在數學糾錯教學中，作為教師，首先要積極更新教學觀念，跟上素質教育發展的步伐，積極拓寬教學渠道，引導學生高效學習。在糾錯教學中開展不同形式的實踐活動，比如，個人糾錯和集體糾錯相結合。任課老師的引導為主，學生重在參加，多方面去尋找問題的根源，科學指導，合理糾錯，不斷提高教與學的效率。
四、防微杜漸，自我提醒
第8篇：教師優勢分析范文
【關鍵詞】體育教學模式；整體；優化
體育教學是推動素質教育開展的重要學科。也是增強學生身體素質的重要教學方式。體育教學模式的整體優化要不斷地豐富基礎理論，有組織的開展體育教學的設計，能夠調控好體育教學活動開展指導。提升體育教學質量。在體育教學模式整體優化的過程中要深入性完善教學理念，積累豐富的教學經驗，實現體育教學多元化發展。體育教學模式的整體優化將會使教學內容、方式、目標等方面產生巨大的變化。
一、體育教學模式整體優化內容
體育教學理論的不斷豐富，使體育教學呈現多樣化發展。因此，要開展體育教學模式整體優化，構建對應的體育教學模式，設置體育教學目標。要對新時期體育教學模式的整體發展進行初步的認識，明確基本的教學特征。這樣才能夠更好地進行體育教學模式要素的組合。運用系統的教學方式實現對體育教學模式的整體性把握。構建出完善的體育教學模式發展思路。影響到體育教學模式的因素有很多，思想、內容、方法等都能夠在一定程度上推動或者限制體育教學模式的創建。體育教學模式整體優化就是能夠明確教師、學生、體育教學之間的關系。這樣才能夠推動體育教學模式功能的發揮。
二、體育教學模式存在的問題
1.教學方法缺乏創新
傳統體育教學示范性較強，并且主要以教師為核心，學生只能夠被動的接受知識。學生無法在短時間內將知識有效地消化。教師在體育教學的過程中只注重整體教學效果，沒有明確掌握學生的個性化差異。在教學設計上方式簡單，無法體現出學生的情趣。這樣教學方式嚴重的限制學生的主動性發揮，無法使學生對體育知識技能進行全面的掌握。
2.教學內容設計不合理
體育教學的主要目的就是為了能夠增強學生的身體素質，使學生能夠掌握基本的體育技能。新時期體育教學設計在內容上要能夠體現出學生的興趣等。這是傳統體育教學設計所不具備的。嚴重的抑制了學生興趣的提升。妨礙學生在體育教學中積極主動性發揮。體育教學設計沒有結合學生的實際情況，無法體現出個性化。使體育教學模式系統性和整體化水平不高。
3.教學評價不完善
對于體育教學評級要依靠《國家體育鍛煉標準》實行依據。能夠對學生的身體素質和技能掌握情r進行綜合性的考察。學生只有符合標準規定才能夠達標。但是這種評價方式并沒有將學生日常體育活動情況納入考核。只重視課程開展過程的評價分析。使體育教學出現盲點。嚴重的影響到體育教學模式優化改革。這種情況在應試教育下最為突出。體育教學嚴重忽視日常體育活動的重要性，并且教學計劃更改隨意性較大。體育課程時間被嚴重縮減。學生無法保證獲取到有效地鍛煉機會。
三、體育教學模式整體優化措施
1.多元化的教學方法
多元化教學方法能夠改善目前單一性，在整體上提升體育教學質量。體育教學模式要注重以人為本理念的應用，不斷地創新教學方法。針對學生的實際情況和愛好進行教學活動的設計。這樣學生會根據自身的興趣形成圈子，激發學生主動參與體育教學的積極性。使學生的興趣得到培養。同時還能夠在活動開展的過程中樹立自信，增強個體化意識。學生專業水平的提升會形成健康的心理。
2.豐富教學內容
我國體育教學單一性明顯，導致這種情況的因素有很多。在開展體育教學模式整體優化的時候，能夠豐富體育教學內容。發揮出體育教學模式的優勢，將具有地方特色的體育元素融入到體育教學過程中。使資源得到充分的利用。這樣能夠更好地完成體育教學目標。使體育教學模式的整體優化更符合實際情況。體育教學內容要具有靈活性特點，這樣能夠使學生在最短的時間內吸收體育知識。
3.完善體育評價體系
對體育教學模式開展評價能夠體現出體育教學的功能。體育教學評價體系的完善需要教師和學生雙方共同努力下才能夠完成。體育教學評價更加注重對學生個性、心理、素質、能力等方面的分析。將學生的實際情況納入到考核主體。能夠及時的開展評價分析是保證學生整體素質提升的關鍵。要評價內容上要不斷地進行調整，注重學生的個性化差異。根據體育教學的主要目標開展設計工作。并且為體育教學模式整體優化工作的開展構建教學環境。這樣能夠更好地實現體育教學資源的合理配置。改善體育教學水平不均衡的狀態。教師要能夠與學生展開及時有效地交流溝通。不斷地進行教學反思，這樣學生在能夠在教師的帶動下尋求自我突破。實現自身的價值。
第9篇：教師優勢分析范文
關鍵詞：骨科學；病例討論；教學方式；優勢
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0204-02
一、前言
臨床科室實習是醫學生學習和培養的重要階段，也是一個不可或缺的過程，是連接醫學生理論知識和專業技能的紐帶，是醫學生實現從學生到醫生角色轉換的必要程序。尤其是在研究生教育中，臨床實習顯得更加重要。研究生的培養不僅僅是學生的深造，同時也是為祖國醫療事業培養高能力人才的過程。在骨科學這種專業性很強的學科教育中，由于其內容涉及光法，使骨科學的研究生培養顯得更加困難。因此，培養出高素質、高水平的骨科醫務工作者，更好地滿足醫療事業需求，是一個極其艱巨而又現實的問題。近些年全國上下的醫學院校、教學醫院等教學機構不斷地在探索，希望能夠找到一種十分有效又確實可行的教學方式，充分提高教學效果。
二、病例討論法的定義及應用
骨科，一門外科學特點鮮明的學科，其包含內容極為廣泛，如驗證、外傷和腫瘤等臨床疾病，同時也涵蓋了臨近骨組織的病理生理和解剖等方面基礎知識。對于骨科的醫學生來說，完全掌握骨科相關疾病的診斷與治療極其不易，這對于骨科專業教師來說更是一種挑戰。傳統的教學方式是通過課堂板書或者PPT等媒介將知識點傳授給學生，稱為基礎學習LBL（lecture based learning），這種教學方式的優點是能夠全面、系統地將知識點傳授給同學，但是存在較嚴重的不足之處就是同學的學習興趣不高，主動學習的勁頭很差，對于一些抽象的知識點很難理解和記憶，直接導致以理論知識為基礎的臨床實踐能力受到影響。以問題為基礎的學習PBL（problem based 1earning）是針對于LBL的劣勢而興起的一種新的教學方式。本文旨在骨科學研究生培養中加入病例討論這一元素，并對實施效果進行討論分析，現匯報如下。
在醫療工作中，不僅僅要對專業知識、技能、操作等熟練掌握，在專業素質過硬的同時還必須遵循愛傷意識，具有嚴謹的思維，認真的態度，這是每個醫務工作者所必須擁有的基本素質。盡管每天的臨床工作都十分繁忙，我科仍然堅持每天進行病例討論，在回顧病例診斷、治療等每一個環節是否存在問題的同時，也是給其他醫務工作者或多或少提示。在病例討論過程中，經常會有醫學生發現一些自己平時沒有注意到的細節，甚至是平時誤以為正確的操作，都可以在此時得到糾正。例如，有一例前臂骨折的患者，在手術治療后發現前臂明顯旋轉受阻，經過X線拍攝后發現該例患者合并近端橈骨小頭脫位。通過這個簡單的病例討論可以對孟氏骨折、蓋氏骨折的理解更加深刻，并且對“近端橈骨小頭脫位”這一病癥漏診所造成的后果有了更進一步的認識。此外，在髕骨骨折的診斷病例中，很容易發生髕骨縱行骨折的漏診。因為在常規的髕骨骨折診斷中，通過影像學檢查膝關節，很容易發現髕骨骨折線。但是一旦患者發生的是髕骨縱行骨折，在影像學圖像中幾乎完全是陰性的，側位X線無法發現髕骨縱行骨折線，而正位X線檢查結果也由于股骨阻礙視野，很難發現骨折線，這是該病極易發生漏診的主要原因。因此，過于依賴影像學診斷是不可取的，因為認真的醫生在最基本的體格檢查中很容易發現該病。通過對別人的漏診病例進行討論后，在自己今后的診斷和治療中遇到同樣病例時，則會在進行X線拍攝時刻意地去觀察該患者是否同樣存在近端橈骨小頭脫位，或在髕骨骨折的診斷中進行常規查體，從而避免這些漏診的發生。由此病例討論可以說明，無論當前科技是如何先進，也不能丟掉最基本的技能，否則先進的科技不但不能推進醫療事業的發展，反而會成為阻礙自身醫療水平和專業技能進步的絆腳石。
病例討論沒有固定的模式，其基本要素包括典型或疑難病例的準備、病人資料的收集和歸納分析、集體查房、討論、診斷、評估病情的發展和演變等。通過病例討論，能有效地把理論知識應用于臨床實踐工作中。將病例討論加入到傳統的教學模式當中，可以加強醫學研究生的自學能力，改變其思維方式，使其能夠更加顧全大局、考慮問題更加全面，在處理和解決問題方面也可以有更出色表現，對其所掌握的知識點和臨床技能能夠有機地結合。在教學過程中，課堂氣氛較過去使用傳統的教學方式相比明顯活躍，既往死氣沉沉的課堂氛圍一去不返，老師和同學之間的交流、互動明顯增多，使得同學們在課后針對課堂上討論的病例可以主動地去查閱資料，充分調動其學習的主觀能動性。在教師“教”的過程中，針對同學所提出的問題一一作答的同時，也是教師們“學”的過程，對教師知識面的廣泛度及基礎知識掌握的熟練度均是一個考驗。這樣，能從多方面訓練和培養醫學生和教師的科學思維和實際應用能力，全面提高其醫學素質。
三、病例討論法的重要意義
病例討論法是醫學教育中訓練醫學生的主要方法，教學中插入病例討論，對學生的診斷思維的培養有很重要的意義。病例分析的主要目的是要求學生將患者的所有臨床資料和數據整體化、系統化，使學生的診斷思維更加嚴謹。而診斷思維是否嚴謹，學生考慮是否全面，則是能否作出正確診斷、是否漏診誤診的關鍵所在。在每個病例討論階段結束后，每位同學都會被要求提交一份完整的報告總結，報告成分除主要包括病因、誘因、發病機制、臨床表現等常規病例包括內容外，還包括易漏診、易誤診、診斷中注意事項、治療中注意事項及治療后應如何避免并發癥等主觀陳述內容。提交后由專人進行批閱、修改并反饋給同學。經過施行新的教學方法，在期末理論考核中同學得分更高，專業術語使用更加準確，知識要點、得分點的把握更加到位，與以往傳統教學模式中的同學答卷相比，分數明顯提高。新的教學方法鍛煉學生的動腦能力，鞏固醫學生學過的醫學知識，并很好地進行實踐。
另外，病例分析有利于訓練學生對醫學事件文字、語言的表達能力。首先，在準備病例資料時要條理清楚，簡明扼要，書寫規范認真，且不可以前后矛盾；其次，討論過程中，要對病人病情的介紹條理分明、口齒清楚。教師要引導學生掌握正確的病情匯報要領，并進行示范。這要求必須按照一定的模式，先介紹病人的一般資料，然后詳細介紹病史體檢、輔助檢查、病情的演變等，再進一步提出處理的措施。通過匯報病情，可以詳細了解學生以及教師對知識的掌握程度以及臨床技能的熟練程度。并且通過教師的講解和指導，可以使學生對疾病診治有全面的認識。
四、小結
骨科學，作為一門實踐性、專業性很強的學科，教學內容多，涉及面廣，涵蓋病理學、解剖學、放射學、生物力學和外科學等學科知識，專業性強，比較抽象，一直是外科教學中的重點和難點。要求學生不斷地鞏固理論知識、回顧、總結，并且在實習中將理論與操作相結合，才能夠體會到骨科疾病診斷與治療的關鍵所在。在病例討論中，同學可以在他人作報告時從中發現自己以前不了解的知識點，或者沒有意識到的錯誤，漏診、誤診的危害性等，使其能夠在今后的臨床診斷與治療中注意到這些問題的所在從而避免其再次發生；另一方面，對于臨床教師而言，課堂氣氛明顯活躍，師生互動增加，同學對于骨科學這種專業性極強的課程主動求知的積極性增加，讓整個教學過程變得趣味性更濃，同時也是對我們臨床教師的一種挑戰，一個班級的同學全部參與到病例討論中，就很有可能提出這樣或那樣的問題，這就要求我們教師不僅對本專業的知識足夠熟悉，還需要根據病例，對同學可能提出的問題做相關準備，促進教師在“教”的過程中也在不斷地“學”，師生共同進步。由此看來，病理分析加入到教學中，不僅有利于同學專業能力的培養，還有助于教師教學水平的提高，因此值得推廣。
參考文獻：
[1]于述偉，王玉孝.LBL、PBL、TBL教學法在醫學教學中的綜合應用[J].中國高等醫學教育，2011，（5）：100-102.
[2]黎逢峰，范存義.PBL與以相關病例討論相結合的教學法在骨科研究生臨床教學中的應用[J].中國醫學工程，2015，23（4）：203-204.
[3]姚軍，李佳，馮振博.臨床病例討論在骨科教學中的應用及評價[J].衛生職業教育，2014，32（6）：99-100.
