前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中歷史背誦知識點(diǎn)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中歷史背誦知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；主題式教學(xué)；應(yīng)用

新課程改革推動著我國高中歷史教學(xué)模式的完善與發(fā)展。《全日制普通高級中學(xué)歷史教學(xué)大綱》明確指出：“歷史教學(xué)要重視對學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠自主結(jié)合歷史看問題，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，分析歷史問題。”因此，在當(dāng)前高中歷史教學(xué)中，要切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，讓學(xué)生能夠積極性、主動的進(jìn)行歷史知識學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的自主探究能力。

一、高中歷史課堂中運(yùn)用主題式教學(xué)法的必要性

1、“主題式”歷史教學(xué)模式是新課改的需求。在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中，歷史課程的教學(xué)內(nèi)容具有一定的政治功能，且忽視了其社會功能。為了能夠讓歷史課堂教學(xué)得以科學(xué)進(jìn)步，新課程改革便對歷史課堂教學(xué)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)。在新課程改革以來，高中歷史教學(xué)的目標(biāo)被分成了三個組成部分：知識與能力、方式和過程、情感表達(dá)和價(jià)值觀，新課程改革后強(qiáng)調(diào)高中歷史教學(xué)摒棄單純的背誦歷史知識，強(qiáng)化學(xué)生在歷史課堂中正確價(jià)值觀的樹立，并運(yùn)用所學(xué)到的歷史知識與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)相結(jié)合，從而將歷史課堂教學(xué)的實(shí)踐意義得以最大化發(fā)揮。然而，“主題式”教師便符合新課改的需求，從學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，積極強(qiáng)化學(xué)生的情感表達(dá)和價(jià)值觀建設(shè)[1]。2、“主題式”符合當(dāng)代歷史課堂教學(xué)的理論要點(diǎn)。建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)者的知識是在他人之間不斷的相互幫助和協(xié)作中獲得的，唯有人們通過合理的協(xié)作研究，將彼此之間的知識相互分享才能夠豐富的總體儲備量。這一重要思想正式當(dāng)前我國歷史教學(xué)的理論要點(diǎn)，即重視學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作學(xué)習(xí)以及相互學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的共享。“主題式”教學(xué)法在歷史課堂中的運(yùn)用能夠讓學(xué)生以最高的效率了解到課本中所表達(dá)的核心觀點(diǎn)，加之每個學(xué)生的價(jià)值觀存在差異性，便會形成不同的歷史認(rèn)識。此時(shí)，“主題式”便能夠讓學(xué)生們通過相互經(jīng)驗(yàn)的交流與合作構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)情境，從而促進(jìn)歷史課堂教學(xué)意義的實(shí)現(xiàn)。

二、主題式教學(xué)法在高中歷史課堂中的運(yùn)用

1、創(chuàng)設(shè)歷史情境，把握課堂主題。在課堂教學(xué)前期，部分教師可能會對課程主題的設(shè)計(jì)不夠精準(zhǔn)，而因此導(dǎo)致許多學(xué)生在課堂上的思維方向偏離教材的核心。例如，在必修二中《新航路開辟》這一課的教學(xué)中，教師要盡可能以提問題的方式進(jìn)行引導(dǎo)，例如：“同學(xué)們，現(xiàn)在假設(shè)你們是歐洲的一個普通家庭，而哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲之后會給你們的生活帶來哪些改變和影響呢？”在學(xué)生積極踴躍發(fā)言的過程中，為了能夠讓學(xué)生的思想不過于偏離主題，教師便可以通過創(chuàng)設(shè)歷史情境的方式來轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)識。例如，教師可以為學(xué)生播放《新航路開辟》的紀(jì)錄片，讓學(xué)生先對故事的發(fā)生背景有一個清晰的認(rèn)識，再組織學(xué)生通過角色扮演的方式“還原”歷史。最后，教師再讓學(xué)生通過分組分層的討論的方式加深對歷史課本主題的領(lǐng)悟，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)[2]。2、突出課本重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。高中歷史課本各個章節(jié)的知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，完全打破了初中歷史那種章節(jié)的獨(dú)立性，使得許多學(xué)生在背誦學(xué)習(xí)時(shí)感到雜亂無章，并將諸多歷史事件和時(shí)間混淆。究其原因，鑒于高中歷史課本中各個章節(jié)的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)便難以把握課本知識的主題，盡而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏明晰的學(xué)習(xí)思路。然而，在歷史課堂教學(xué)中結(jié)合主題式教學(xué)思想便能夠良好的打破這一現(xiàn)象，不僅能夠讓學(xué)生明晰學(xué)習(xí)思路，掌握各個章節(jié)的主題內(nèi)容，亦能讓學(xué)生通過參與小組討論將歷史知識進(jìn)行明確梳理。例如，在《古代中國的政治制度》這一章節(jié)教學(xué)中，教師可先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個主題，即“專制主義中央集權(quán)制度的演變”，使學(xué)生們進(jìn)行積極討論并分析中央、地方的演變過程。此外，教師再結(jié)合教材內(nèi)容布置一些其他的知識點(diǎn)進(jìn)行討論，通過這種主題式教學(xué)法的推進(jìn)，學(xué)生不僅能夠沿著主題方向?qū)v史課本知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能打破傳統(tǒng)“背景概括意義”的單一教學(xué)模式，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。3、完善主題關(guān)系，強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)。完善主題關(guān)系是主題式教學(xué)在歷史課堂有效融入的重點(diǎn)。首先，教師要明確主題式教學(xué)并不是單純的將各個存在一定歷史關(guān)系的知識點(diǎn)貫穿在一起，而是將統(tǒng)一知識點(diǎn)進(jìn)行升華，讓學(xué)生能夠根據(jù)某一個知識點(diǎn)延伸學(xué)習(xí)其相關(guān)的知識內(nèi)容。之后，教師要對教材中講述的內(nèi)容以及相對性的任務(wù)進(jìn)行精確劃分。最后，為了能夠保證學(xué)生對內(nèi)容能夠熟練記憶，并了解其事件發(fā)生的背景和影響，便需將整個事件歸類為一個主題，讓學(xué)生能夠了解不同的歷史事件。例如，教師在對《的崛起》這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將其成幾個“小主題”，即重大會議、主要事件和主要人物等。通過將主題進(jìn)行整體貫穿的形式進(jìn)行教學(xué)，便能夠讓學(xué)生對歷史知識系統(tǒng)的認(rèn)識[3]。

“主題式”歷史教學(xué)法的運(yùn)用，是當(dāng)前我國歷史教學(xué)中一次大膽創(chuàng)新，教育工作者在運(yùn)用此方法進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，要注意發(fā)現(xiàn)其中所隱藏的問題，并及時(shí)加以修正，進(jìn)而保證“主題式”歷史教學(xué)法的意義得以充分實(shí)現(xiàn)。值得強(qiáng)調(diào)的是，歷史教育是一項(xiàng)長期的教學(xué)任務(wù)，其課堂教學(xué)與主題式授課模式相結(jié)合亦要循序漸進(jìn)。

作者:張東梅 單位:江蘇省新沂市第三中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]喬儀晴：高中歷史主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究和探索[J]，學(xué)周刊，2012，02（06）：45.

第2篇：高中歷史背誦知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；教育；困境；突破；措施

一、高中歷史教育的困境分析

（一）教學(xué)模式的滯后性比較強(qiáng)

目前我國范圍之內(nèi)大多數(shù)高中歷史教師開展教學(xué)相關(guān)工作的過程中使用到的教學(xué)模式的滯后性都比較強(qiáng)。在課堂教學(xué)過程中往往都是將教師防止在教學(xué)主體地位之上，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中僅僅可以跟隨教師的思路前進(jìn)；將知識點(diǎn)背誦作為主要內(nèi)容的應(yīng)試教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)領(lǐng)域中得到的應(yīng)用仍然較為廣泛，課外歷史知識難以進(jìn)入到學(xué)生的課堂當(dāng)中；師生在課堂教學(xué)相關(guān)工作進(jìn)行的過程中一般情況之下不會相互交流，教師在高中歷史課堂教學(xué)相關(guān)工作進(jìn)行的過程中一般情況之下都是“趕課程、趕復(fù)習(xí)以及趕進(jìn)度”而已，上文中提及到的這種教學(xué)模式會在市政相互溝通的過程中起到一定程度的阻礙性作用。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)觀念在高中歷史教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中仍然占據(jù)主導(dǎo)地位

高中歷史教師在教學(xué)觀念上仍然使用到的是傳統(tǒng)教學(xué)理念，但是與此同時(shí)高中其他各個學(xué)科當(dāng)中的教學(xué)觀念以及教學(xué)模式都發(fā)生了一定程度的變化，因此高中歷史教學(xué)領(lǐng)域中使用到的教學(xué)模式的滯后性也就會顯得比較強(qiáng)。高中數(shù)學(xué)、物理以及生物等學(xué)科教學(xué)相關(guān)工作進(jìn)行的過程中大量使用到了創(chuàng)新型的教學(xué)模式。歷史同為高中主要教學(xué)科目，教師在課堂教學(xué)相關(guān)工作進(jìn)行的過程中秉承著的教學(xué)理念，仍然是在對知識點(diǎn)背誦措施加以一定程度的應(yīng)用的基礎(chǔ)上，來讓學(xué)生對歷史知識形成一定的了解，上文中提及到的這種“背誦應(yīng)試”教學(xué)理念難以使得時(shí)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過程中提出的客觀要求得到滿足。

（三）高中歷史課程發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過程中難以得到充分的資金支持

目前我國范圍之內(nèi)各個高中難以在歷史教育領(lǐng)域當(dāng)中投入較為充分的資金，之所以我國高中歷史教育進(jìn)入到困境當(dāng)中，是因?yàn)殡y以從校方得到充分的資金支持。學(xué)校一般情況之下是會將教學(xué)資金投入到生物、英語以及物理等需要使用到儀器設(shè)備的學(xué)科當(dāng)中，與此同時(shí)就將歷史學(xué)科的資金需求放置到了一個不重要的地位之上。因?yàn)闅v史學(xué)科發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過程中難以得到充分的資金支持，教師在上文中提及到的這種情況之下想要有效的開展各項(xiàng)歷史教學(xué)活動，也就會顯得較為困難，在此背景之下，高中歷史課堂教學(xué)相關(guān)工作進(jìn)行的過程中，僅僅可以將學(xué)生放置在教室當(dāng)中，再讓教師開展單一性比較強(qiáng)的教學(xué)工作。

二、歷史教育陷入困境的過程中受到的社會客觀因素的影響

現(xiàn)階段我國社會各個行業(yè)中的市場競爭變得越發(fā)激烈，以往的就業(yè)形勢發(fā)生了一定程度的變化，人們一般情況之下是會在對實(shí)用主義加以一定程度的應(yīng)用的基礎(chǔ)上，對基礎(chǔ)性科學(xué)未來發(fā)揮出來的作用展開批判。由此自然也就會對歷史和政治等文學(xué)科學(xué)產(chǎn)生一定的偏見，予以理科學(xué)科過分的重視，自此基礎(chǔ)之上甚至涌現(xiàn)出來了“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”這樣一種偏激的思潮。實(shí)用主義價(jià)值觀是會對歷史學(xué)科在教育領(lǐng)域中占據(jù)的地位造成一定程度的影響，高中學(xué)生在文理分科的過程當(dāng)中，一般情況之下都是會受到實(shí)用主義思想潮流的影響，將未來的工作適應(yīng)性作為依據(jù)開展文理分科選擇工作。甚至在某些情況之下，已經(jīng)選擇了文科的學(xué)生也會出現(xiàn)迷茫這樣的問題，學(xué)習(xí)歷史在未來的一段時(shí)間當(dāng)中可以從事什么工作呢，等進(jìn)入到社會當(dāng)中之后，歷史知識又可以發(fā)揮出來怎樣的作用呢？站在實(shí)用主義的用嬪險(xiǎn)攵岳史學(xué)科展開分析，會使得歷史學(xué)科原本的閃光點(diǎn)難以呈現(xiàn)在人們的面前，最終想要使得歷史學(xué)科的優(yōu)點(diǎn)展現(xiàn)出來也就會顯得較為困難。

基礎(chǔ)學(xué)科教育的綜合性水平較為低下。自從我國在教育領(lǐng)域中施行的改革工作深化程度不斷的提升之后，學(xué)科教學(xué)水平一般情況之下都是可以得到一定程度的提升，并逐漸在發(fā)展的過程中展現(xiàn)出來了比較強(qiáng)的獨(dú)立性，但是與此同時(shí)也顯現(xiàn)出來了一定的局部性、高中歷史學(xué)科的知識十分的豐富，與此同和政治、經(jīng)濟(jì)以及各個國家的文化之間呈現(xiàn)出來的相互關(guān)系都較為密切，從而展現(xiàn)出來的知識綜合性就比較強(qiáng)。但是我國高中歷史教育領(lǐng)域中展現(xiàn)出來的綜合性水平卻較為低下，從而想要使得歷史知識和其他學(xué)科中的知識有機(jī)的相互融合在一起，也就會顯得較為困難，最終在高中歷史教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，向?qū)W生展示的僅僅是單純的歷史知識而已。

三、高中歷史教育困難的基礎(chǔ)上突破應(yīng)當(dāng)施行的措施

善于使用史料，因?yàn)槭菚艿侥挲g和認(rèn)知水平的限制，所以處于高中教育階段的學(xué)生想要對復(fù)雜程度比較高的歷史問題形成一定的了解也就會顯得較為困難，為了可以使得高中學(xué)生逐漸的從以往歷史誤區(qū)當(dāng)中走出，逐步的使得自身的歷史認(rèn)識水平得到一定程度的提升，教師在歷史課堂教學(xué)相關(guān)工作進(jìn)行的過程中，可以在對歷史圖片加以一定程度的應(yīng)用的基礎(chǔ)上，將復(fù)雜程度比較高的歷史知識用圖片形式直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。歷史圖片教學(xué)模式，不單單是將歷史圖片在學(xué)生眼前重現(xiàn)，也可以使得學(xué)生和歷史逐漸的距離變得更近，從而也就可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中逐漸對歷史形成全面且明確的了解。

有效的應(yīng)用歷史情境教學(xué)模式，在時(shí)光荏苒的情況之下，以往的歷史和現(xiàn)代社會當(dāng)中的人之間的距離已經(jīng)變得比較遠(yuǎn)，為了可以使得已經(jīng)消逝的歷史，逐步的擺脫課本中文字字?jǐn)?shù)的限制，將其本身的魅力展現(xiàn)在人們的面前，教師可以在備課階段充分的準(zhǔn)備，以此為基礎(chǔ)找尋到有效性比較強(qiáng)的情境教學(xué)模式，最終使得學(xué)生可以在課堂當(dāng)中對歷史形成更加深入的了解

四、結(jié)語

總而言之，在高中教育階段歷史教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，學(xué)生一般情況之下在日常學(xué)習(xí)的過程中都是需要掌握數(shù)量眾多的信息和知識點(diǎn)，之所以在高中教育領(lǐng)域中施行改革措施，就是為了可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中逐漸的對知識形成全面且明確的了解，從而在日后分析問題的過程中可以使用到多元化思維，在理解事物的過程中可以顯得更加具有內(nèi)含。所以高中歷史教師在課堂教學(xué)相關(guān)工作正式開展之前，首先應(yīng)當(dāng)做到的是扭轉(zhuǎn)自己的教學(xué)心態(tài)，勇于面對日常教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，在困境當(dāng)中做出突破，以便于可以使得高中歷史教學(xué)質(zhì)量水平得到一定程度的提升，在以往的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上做出轉(zhuǎn)變，對于高中歷史學(xué)科來說顯得十分的重要，只有在上文中提及到的這個目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，才可以真正意義上在高中歷史教學(xué)領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，從而也就可以使得進(jìn)入到社會當(dāng)中的人才具備更多的知識技能。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：高中歷史背誦知識點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史;研究性學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)目標(biāo)

在最新頒布的《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南》中提出了通過設(shè)置研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)從而改變學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的方式，通過這種最新的教學(xué)方式可以使學(xué)生獲得更加科學(xué)的、生動的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)出創(chuàng)新精神。提高實(shí)踐能力。下面將對高中歷史教育中研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行分析，結(jié)合教學(xué)案例探究研究性學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的重要作用。

一、高中歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

人們常說“興趣是最好的老師”，任何一門學(xué)科要想取得好的成績必須建立在興趣基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，才能真正接受并領(lǐng)會一門學(xué)科。如果學(xué)生從心里上對歷史課程存在抵觸與反感心理，自主探究將如同紙上談兵。由此，對于缺少歷史學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，教師的工作不是逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的熱情與積極性[1]。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，熟練運(yùn)用教材，強(qiáng)化教學(xué)藝術(shù)性或者巧妙構(gòu)思“板書”，使學(xué)生有眼前一亮的感覺均可以達(dá)到吸引學(xué)生目光的效果，也可以通過設(shè)置巧妙情景，引導(dǎo)學(xué)生參與的方式激發(fā)探究興趣。

2.加強(qiáng)引導(dǎo)

高中歷史的學(xué)習(xí)興趣固然重要，而適當(dāng)引導(dǎo)也很重要。需要帶領(lǐng)學(xué)生將教材的知識點(diǎn)與歷史脈絡(luò)縷清，降低學(xué)習(xí)與記憶的難度，告知學(xué)生閱讀教材的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動概況出不同段落、不同章節(jié)的重要知識點(diǎn)，總結(jié)出歷史特征，在頭腦中形成完整的知識體系。

3.深入探究，保證質(zhì)量

“學(xué)以致用”，習(xí)慣用研究性學(xué)習(xí)方式看待歷史問題。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用在高中歷史課堂教學(xué)中，是一種教學(xué)輔助手段，但并不是教學(xué)的最終目標(biāo)，在教會學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用方法后，還需要通過實(shí)踐檢驗(yàn)，重點(diǎn)不是在記憶知識，而是在于透過歷史事件或者人物增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)出科學(xué)探究意識是關(guān)鍵。

二、教學(xué)案例探究

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

從《》這一課開始會陸續(xù)學(xué)習(xí)中國近代遭受侵略的歷史，在侵略國瘋狂領(lǐng)土?xí)r，資產(chǎn)階級維新派抱著“救亡圖存”的目標(biāo)開展了一場聲勢浩大的民族救亡運(yùn)動，這是學(xué)習(xí)《》這一課時(shí)的綱要，要求學(xué)生熟讀教材，掌握的產(chǎn)生背景與過程、相關(guān)人物、對我國近代歷史產(chǎn)生的影響等。以小組為單位分配學(xué)習(xí)任務(wù)，每一位同學(xué)均帶著問題閱讀教材，可以通過收集資料或者詢問教師的方法證明自己的觀點(diǎn)，要求全體同學(xué)均參與討論與學(xué)習(xí)，均要進(jìn)行小組討論，由每組小組長構(gòu)建知識體系，最后由教師評價(jià)并指導(dǎo)。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）基礎(chǔ)知識本課涉及到非常多的歷史人物，包括康有為、梁啟超、譚嗣同等;涉及到以下會館：保國會、強(qiáng)學(xué)會;涉及公車上書、、戊戌等個歷史事件。

（2）思想教育目標(biāo)明確通過實(shí)施這次變法對中國傳統(tǒng)制度、文化、經(jīng)濟(jì)、軍事等造成的影響，其實(shí)質(zhì)是改變了積貧積弱的局面，是符合歷史發(fā)展潮流的變法，培養(yǎng)出學(xué)生愛國情懷。

（3）能力培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生收集學(xué)習(xí)資料過程中的動手能力與總結(jié)能力、培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)能力、文字表達(dá)能力、知識銜接與整合能力等。

3.教學(xué)過程

教師提出的背景，提出此次學(xué)習(xí)的任務(wù)，概況主要內(nèi)容，然后展示課件，見圖1。劃分小組，以小組為單位閱讀教材，標(biāo)記處閱讀過程中存在的問題，完成閱讀與小組討論后派一名代表回答教師提出的問題，由其他小組成員糾正，最后由教師點(diǎn)評與完善。課程接近尾聲可由教師總結(jié)并號召全體同學(xué)，銘記歷史，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以增強(qiáng)愛國情懷，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

圖1課堂課件

三、結(jié)束語

高中歷史教學(xué)中構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能提高教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)更加有序開展，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)使學(xué)生動手能力、總結(jié)能力、合作學(xué)習(xí)能力、文字表達(dá)能力、知識銜接與整合能力等得到提高，是值得嘗試與應(yīng)用的教學(xué)策略。

第4篇：高中歷史背誦知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 高考 高中歷史 教學(xué)現(xiàn)狀 對策

一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀可以從兩個方面展開分析：第一是教師的教學(xué)現(xiàn)狀，第二是學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。首先，新高考方案確定以后，高中歷史如何迎合方案，優(yōu)化教學(xué)是每個歷史教師都要重視的問題，也是關(guān)系到高中歷史教育發(fā)展的大事。當(dāng)前高中歷史教學(xué)方法還有些單一，教學(xué)模式僵化，學(xué)生主體地位難以體現(xiàn)，一直是教師講重點(diǎn)，學(xué)生課下背重點(diǎn)，將高考成績作為終極奮斗目標(biāo)，難以體現(xiàn)“生本”理念。第二，當(dāng)前高中生學(xué)習(xí)環(huán)境不容樂觀，學(xué)生作為被動學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法需要優(yōu)化，師生之間的不平等地位是長久以來高中歷史教育的桎梏，阻礙學(xué)生能力的發(fā)展，阻礙教育的發(fā)展。特別現(xiàn)在很多學(xué)生討厭學(xué)歷史，認(rèn)為歷史就是死記硬背，毫無趣味，師生關(guān)系僵化。

二、新高考方案下高中歷史教學(xué)優(yōu)化策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的有效性。

新高考方案強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)上發(fā)揮自己的主觀能動性，因此在實(shí)際教學(xué)活動中，教師應(yīng)通過各種方式確保學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，明確教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)。在教學(xué)活動中，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，明確每一章節(jié)乃至每一堂課的重點(diǎn)是什么，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)提升知識掌握程度和認(rèn)知能力。如教授我國古代商業(yè)經(jīng)濟(jì)這一部分內(nèi)容時(shí)，通過“閱讀構(gòu)史”這個環(huán)節(jié)，更好地將知識、情感、方法糅合在一起，讓學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)知識，推動教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)本堂課教學(xué)目標(biāo)。教師先通過問題設(shè)置，幫助學(xué)生了解這部分內(nèi)容究竟要講什么，需要掌握的知識點(diǎn)在哪里，然后做積極的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生梳理知識軸，鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，通過強(qiáng)化閱讀練習(xí)，讓學(xué)生更好地了解古代商業(yè)的特點(diǎn)在哪里，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，活躍課堂。

新課程改革步伐的不斷深入，為高中歷史課堂注入了新的活力，同時(shí)給教師教學(xué)方式提出了更高的要求，新階段的高中歷史教學(xué)不僅要重視高考，更重要的是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣和意義。傳統(tǒng)以高考為導(dǎo)向的歷史教學(xué)教師的一言堂，教師擔(dān)起教學(xué)大梁，學(xué)生只是被動地背誦。新高考方案的實(shí)施，要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，重視學(xué)生主體地位，教學(xué)后加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，實(shí)現(xiàn)教評一體。在課堂上多采用多元化教學(xué)方式，提升歷史課堂的活躍性。教師從心理上轉(zhuǎn)變高中歷史教學(xué)不能僅以高考為目的，努力為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生從新的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變對歷史課的態(tài)度，提升學(xué)習(xí)興趣。如教授《中日》這一課時(shí)，就可以充分創(chuàng)設(shè)情境幫助活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引入情境，如放映電影短片或者PPT，讓學(xué)生直觀地感受到當(dāng)時(shí)日本帝國主義的狼子野心，感受到清政府的逆來順受和軟弱無能，讓學(xué)生真切感受到歷史的屈辱。

3.開展多樣化的教學(xué)活動。

新高考方案要求高中歷史教師改變課堂教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，將教師主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。新階段如何開展多樣化教學(xué)活動，提升課堂活力，是每一個教育者都要思考的問題。傳統(tǒng)高中歷史課堂氛圍死氣沉沉，缺乏讓學(xué)生親自動手的機(jī)會，學(xué)生認(rèn)為歷史課就是一門沒有趣味性的課，每天都需要背誦，讓學(xué)生對歷史課感到?jīng)]有興趣甚至厭惡，造成這種問題的原因是教育者沒有凸顯學(xué)科的趣味性，給學(xué)生呈現(xiàn)出的就是每天重復(fù)枯燥地記憶，因此，教師必須認(rèn)識到幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)歷史課的態(tài)度的重要性，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)歷史的趣味性，從而提升教學(xué)效率。如教授我國古代商業(yè)經(jīng)濟(jì)這部分內(nèi)容時(shí)，同樣利用“閱讀構(gòu)史”的環(huán)節(jié)，通過圖片和材料雙管齊下，讓學(xué)生更直觀地感受到史實(shí)。如花木蘭從軍這一部分，教師可以從木蘭詞里提取出花木蘭從軍列出的物品，然后由此提出問題：第一，從剛才列出的圖片中，你能獲得什么信息？第二，花木蘭在四個方向買齊了所需的從軍物品，這么費(fèi)力地購買物品折射了當(dāng)時(shí)什么樣的歷史現(xiàn)象？在教師材料和圖片的引導(dǎo)下，再經(jīng)過提問，可以幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識到當(dāng)時(shí)南北朝商業(yè)控制嚴(yán)格的現(xiàn)象，讓歷史故事更形象。

三、結(jié)語

基于新高考方案下高中歷史教學(xué)的優(yōu)化是一項(xiàng)系統(tǒng)而長期的工程，不僅是由高中歷史教育教學(xué)現(xiàn)狀決定的，而且在于新舊教育理念、教育模式、教育思維的碰撞，以及新高考方案在實(shí)踐中的磨合所致的。所以，新高考方案下高中有效歷史教學(xué)課堂的構(gòu)建，首先需要抓好教育思維、教育理念和教育模式發(fā)力點(diǎn)與改革點(diǎn)，大力推進(jìn)高中歷史教學(xué)面向?qū)W生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張兵武.新高考方案下高中歷史教學(xué)的優(yōu)化探究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014，12：16+192.

[2]明安田.高中歷史教學(xué)中學(xué)生提問現(xiàn)狀與對策研究[D].四川師范大學(xué)，2013.

第5篇：高中歷史背誦知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；新課改；自主探究新課改對高中歷史課改提出了新要求，要求歷史教師必須要以學(xué)生為主體，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。歷史教師在教學(xué)時(shí)，可運(yùn)用自主探究的教學(xué)方法，讓學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)，既滿足新課改對高中歷史課改的要求，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

一、新課改背景下高中歷史自主探究教學(xué)的意義

（一）能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才在當(dāng)前的時(shí)代大背景下，應(yīng)試教育型的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求，必須要進(jìn)行教學(xué)改革，為社會培養(yǎng)高質(zhì)素的創(chuàng)新型人才。新課改下的自主探究教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有積極的促進(jìn)作用，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了廣闊的發(fā)展空間，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。同時(shí)，新課改背景下的自主探究教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力和自主學(xué)習(xí)能力為終極目標(biāo)，符合教育改革的發(fā)展趨勢。（二）為高中歷史教學(xué)改革提供科學(xué)的理論指導(dǎo)新課改背景下的自主探究教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，教師將課堂時(shí)間交給學(xué)生自己，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生學(xué)會自主探究，自主實(shí)踐。這一教學(xué)方法為當(dāng)前高中歷史教學(xué)改革提供了理論指導(dǎo)，讓學(xué)生在歷史事件的探究過程中，提出問題，并通過實(shí)踐了解決問題，能有效提高歷史教學(xué)效率，為歷史教學(xué)提供新思路。

二、新課改背景下高中歷史自主探究教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境在高中歷史教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，這會讓課堂教學(xué)變得形象生動，不僅可以加深學(xué)生對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。課堂情境具有多樣化的特點(diǎn)，需要教師緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)古代科學(xué)技術(shù)這一章節(jié)時(shí)，教師可以借助教室里的現(xiàn)代多媒體設(shè)備為學(xué)生們放映一些關(guān)于古代科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造發(fā)明的記錄片，也可以將實(shí)物帶到課堂上，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（二）設(shè)置具有思考性和探究性的問題傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)主要是將教材中的一些知識直接傳授給學(xué)生，學(xué)生只能被動地進(jìn)行歷史知識的學(xué)習(xí)，在這一傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，機(jī)械化地背誦歷史教材上的知識，難以發(fā)揮主觀能動性。針對當(dāng)前的這一教學(xué)現(xiàn)狀，歷史教師在歷史課堂教學(xué)中除了為學(xué)生傳授教材上所講的知識，還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，提出有思考性和探究性的問題，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識對新知識進(jìn)行探究，營造良好的課堂氛圍。例如，教師可以拋出一個與教材內(nèi)容不一致的觀點(diǎn)，讓學(xué)生對這一有爭議的觀點(diǎn)進(jìn)行深入討論，可以通過辯論賽的方式來進(jìn)行。同時(shí)，教師還要鼓勵學(xué)生大膽主動地提出自己對于教材知識的一些質(zhì)疑和見解，并進(jìn)行分析論證，提高學(xué)生的自信心和課堂參與積極性。除了讓學(xué)生主動質(zhì)疑外，教師也可以為學(xué)生布置一些具有深刻思考意義的，又貼合學(xué)生興趣和當(dāng)下時(shí)事的問題，讓學(xué)生通過自主探究來找到答案。（三）引導(dǎo)學(xué)生從多角度探究問題歷史是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，許多歷史事件的發(fā)生和發(fā)展，往往是多方面、多層次的因素所推動的，不能簡單地歸結(jié)為某一種因素。因此，在歷史課堂教學(xué)中，教師要從多個角度角度來引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行探究，著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究問題時(shí)，不能僅僅讓學(xué)生從歷史的角度來思考，還要鼓勵學(xué)生從社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個角度切入，將學(xué)生所學(xué)的語文知識、政治知識等運(yùn)用到歷史學(xué)習(xí)中，拓寬學(xué)生思維的廣度和深入，使學(xué)生的結(jié)論更加全面完整。例如，在學(xué)習(xí)一課時(shí)，教師可以提出以下問題來讓學(xué)生自主探究，究竟是成功了還是失敗了？成功是為什么，說明自己的觀點(diǎn)？失敗是為什么，說明自己的觀點(diǎn)？對當(dāng)時(shí)的社會帶來了哪些積極的影響？中有沒有哪些思想現(xiàn)在的你看來是十分錯誤且極端的？通過這一系列的問題，讓學(xué)生從多個角度來進(jìn)行思考，使學(xué)生在深入理解知識點(diǎn)的同時(shí)，提高自身的探究能力和創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

在高中歷史教學(xué)中，教師要不斷改革教學(xué)方法以應(yīng)對新時(shí)期的新發(fā)展。自主探究教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，能有效提高高中歷史教學(xué)效率，能有效轉(zhuǎn)變學(xué)生獲取知識的方式，激發(fā)學(xué)生的探究精神。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)靈活運(yùn)用這一教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 范小香.高中歷史課改中自主探究教學(xué)的技巧與方法[J].考試周刊,2011(7):116-117.

[2] 胡同帝.高中歷史課改中自主探究教學(xué)的技巧與方法研究[J].才智,2016(9):95-96.

第6篇：高中歷史背誦知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)培養(yǎng)；創(chuàng)新思維

隨著新課標(biāo)的改革，高中歷史教學(xué)進(jìn)一步調(diào)整教育模式，提出重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生邏輯思維能力，靈活掌握歷史知識，擴(kuò)展知識以應(yīng)用在其他領(lǐng)域，而不是簡單地記憶背誦。在如今競爭激烈的時(shí)代，單純的應(yīng)用考試心態(tài)無法適應(yīng)現(xiàn)代需求，為使教導(dǎo)的學(xué)生能更好地適應(yīng)時(shí)代的人才需求，教師在教學(xué)模式上要具體做出改革性變化，不僅要提高自身教學(xué)模式的創(chuàng)新性，還需關(guān)注學(xué)生素質(zhì)和思維的能力鍛煉，挖掘他們的潛能，讓他們通過教學(xué)提高綜合素質(zhì)。

1.教學(xué)簡況和學(xué)生能力培養(yǎng)

現(xiàn)代部分高中學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式仍是以聽課—記憶—再現(xiàn)知識的途徑為主，學(xué)生處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，單純地將背誦的知識應(yīng)用在考試上，只會被競爭激烈的社會淘汰。教師必定要對教學(xué)課程模式進(jìn)行改革，確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新思維能力。

而關(guān)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教師要在教學(xué)模式上多做改革創(chuàng)新，在歷史的教學(xué)上，應(yīng)按一定規(guī)律性排列，教學(xué)內(nèi)容穿插著不同的知識點(diǎn)，需要學(xué)生靈活地應(yīng)對。教師要使學(xué)生具備創(chuàng)新精神，靈活的思維能力，更要注重讓學(xué)生自主整理知識點(diǎn)，通過自主整理，鍛煉其邏輯能力；靈活借用歷史題材的課堂教育，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的問題分析與解決能力，啟發(fā)學(xué)生主動思考問題的能力，促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；結(jié)合實(shí)際的課堂教育，結(jié)合實(shí)踐性的課題作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，挖掘他們的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

2.如何在教學(xué)模式上做出創(chuàng)新性改革以鍛煉學(xué)生的思維能力

（1）運(yùn)用情景教學(xué)。關(guān)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是每個教師應(yīng)該考慮的問題，而提高興趣的有效途徑之一就是課堂教學(xué)中要充分利用情景。利用各種教學(xué)資源，靈活應(yīng)用各種情景，淘汰傳統(tǒng)歷史機(jī)械的教學(xué)模式。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興致，加強(qiáng)人文素養(yǎng)，將知識融入教學(xué)情景之中，烘托一種積極的情景教學(xué)氛圍。高中歷史課堂上主要可以讓學(xué)生進(jìn)行自主體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自我構(gòu)建的能力，使他們最大限度地在課堂中吸收學(xué)習(xí)。

（2）課堂創(chuàng)新化。教學(xué)改革最重要的變化體現(xiàn)在課堂上，課堂上要多促進(jìn)學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，通過交流和合作，學(xué)生自主體驗(yàn)，最大限度地將教學(xué)實(shí)踐化。在具有創(chuàng)新性的課堂教學(xué)中，學(xué)生會逐漸進(jìn)行自主探索和體驗(yàn)，在參與中形成意識和習(xí)慣，逐步提高創(chuàng)造思維能力。課堂的教學(xué)只有多維互動，才能培養(yǎng)學(xué)生積極創(chuàng)新的能力。教師的課堂教學(xué)對學(xué)生思維和性格的培養(yǎng)有很大的影響，教師要建立良好民主的課堂教學(xué)環(huán)境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性和潛能，使其形成良好的思維能力。

（3）課題作業(yè)的靈活性。歷史題材情景化更具有實(shí)踐性，比如，同時(shí)期的歷史情景對比，中國開展的時(shí)候，日本正在進(jìn)行明治維新，對該時(shí)段發(fā)生的歷史事件可以制作出情景舞臺劇，進(jìn)行對比。或在整個歷史大背景的框架下，將片面的歷史景象串聯(lián)起來。為了不讓歷史教學(xué)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)布置靈活的實(shí)踐課題作業(yè)，

而不是簡單的書面作業(yè)。

3.培養(yǎng)學(xué)生思維能力的可行措施

（1）營造寬松的教學(xué)環(huán)境。機(jī)械的、單向授業(yè)的教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代需求，歷史教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，但教學(xué)按照事先預(yù)設(shè)的教學(xué)流程推進(jìn)，學(xué)生跟著教師分析思路走，便沒有教學(xué)的意義。所以教師要營造寬松的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生不怕犯錯，即使回答不出標(biāo)準(zhǔn)答案，也不要給學(xué)生過多的學(xué)習(xí)壓力，要了解和研究學(xué)生，允許學(xué)生有不同的價(jià)值觀念，創(chuàng)造多元化的教學(xué)氛圍。課堂建立起民主、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生心態(tài)放松，營造出和諧積極的課堂氣氛。

（2）增強(qiáng)交流程度。高中歷史課程的實(shí)踐應(yīng)用主體是教師和學(xué)生，教師和學(xué)生相互配合，教師學(xué)會激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生積極參與課堂問答，以此提高學(xué)生與教師之間的交流，課堂多交流后，才能實(shí)施創(chuàng)新思想訓(xùn)練。在課堂上參與體驗(yàn)，才能做到真正意義上的和諧教育。對教師來說，應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助，開發(fā)學(xué)生情感方面的思維能力，大膽進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用教育，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

高中歷史課程能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題，歸納總結(jié)和訓(xùn)練文字表達(dá)的能力，也是培養(yǎng)學(xué)生開放性思維的主要渠道，學(xué)生不僅要關(guān)注歷史，還要關(guān)注現(xiàn)在生活的各個方面。現(xiàn)代與歷史相對比，更能凸顯出差距，并在想象體驗(yàn)的過程中提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)意識和應(yīng)用能力。真正以知識應(yīng)用為主體，融入生活的觀念才能開發(fā)學(xué)生潛能，鍛煉學(xué)生的思維能力，才能使教學(xué)做到高效有益。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗霞.中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)[J].希望月報(bào)（上半月），2007（8）.

第7篇：高中歷史背誦知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：歷史 學(xué)習(xí)方法 研究

美國著名未來學(xué)家阿爾文-托夫斯認(rèn)為：“未來的文盲不再是不認(rèn)識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。”恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法可以提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

一、傳統(tǒng)高中歷史學(xué)習(xí)的錯誤觀念

1.死記硬背。多數(shù)人都認(rèn)為，文科的學(xué)習(xí)就是死記硬背，把該記憶的東西都背下來不就大功告成了。這恰恰是大謬不然。從高考的角度出發(fā)，遍翻歷年的高考?xì)v史試卷來看，可以說很少有能直接在書本上找到原封不動的答案。這就說明了歷史考察越來越變得靈活化，多變化。背書的確是不可少的，但更重要的是理解，而非機(jī)械性的背誦。只有理解了固化的知識點(diǎn)，才能以不變應(yīng)萬變，在短時(shí)間內(nèi)迅速而準(zhǔn)確的作出判斷。

2.唯考點(diǎn)論。對于高考?xì)v史來說，處處是考點(diǎn)，但處處有并非是考點(diǎn)。此話怎么理解呢？因?yàn)闅v史是有一條時(shí)間軸串聯(lián)起來的，中間那個環(huán)節(jié)都是已知的，任何一個環(huán)節(jié)出錯，都會影響全局。本身來講，我們學(xué)習(xí)的教材就沒有嚴(yán)格的按照時(shí)間軸的順序，如果我們僅僅死扣考點(diǎn)，那我們所學(xué)習(xí)的東西必將是支離破碎的。黃仁宇先生稱其為“大歷史”，即要求我們要培養(yǎng)對歷史了解的宏觀印象。不拘泥于考點(diǎn)，把眼光放長遠(yuǎn)，在意識中建立對歷史時(shí)間軸的整體概念。前牽后連，方能活學(xué)活用，融會貫通。

二、高中歷史學(xué)習(xí)的困難

1.能力要求高。高中歷史的學(xué)習(xí)不同初中，其要求的能力越來越高。學(xué)生需要有更高的表達(dá)能力和思考能力，并能更快的對問題進(jìn)行分析、歸納，并進(jìn)行理解。這就要求學(xué)生在理解法則的基礎(chǔ)上，能形成一種獨(dú)有的意識、理念。

2.綜合性強(qiáng)，進(jìn)度快。高中歷史學(xué)習(xí)的困難還在于知識的綜合性較強(qiáng)，并且教學(xué)的進(jìn)度大大加快。如果學(xué)生不能集中注意力的跟著教學(xué)的節(jié)奏，就容易出現(xiàn)跟不上進(jìn)度，并且學(xué)習(xí)的知識難以消化，最終導(dǎo)致對學(xué)習(xí)的興趣大大降低，甚至出現(xiàn)反感情緒，這都影響學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)的綜合性強(qiáng)，要解決一個問題，往往需要綜合應(yīng)用各科知識。

3.知識量大，難度大高。高中歷史學(xué)習(xí)難點(diǎn)還有一大障礙就是知識量大，學(xué)習(xí)難度增加。高中課程課程多，知識量大，這就更增加了學(xué)習(xí)記憶性歷史的難度。高中學(xué)習(xí)難度大主要表現(xiàn)在初中和高中知識上有跨度，這一跨度不可能細(xì)嚼慢咽，因而對把握知識帶來一定困難，而且高中所學(xué)知識的抽象概括性比初中高得多。

三、學(xué)習(xí)高中歷史的科學(xué)方法

1.興趣是最好的方法。愛因斯坦說過：“興趣是做好的老師。”對于我們青少年來說，現(xiàn)階段正是求知欲望最強(qiáng)烈的時(shí)候，為何不想法對歷史產(chǎn)生興趣呢？興趣的培養(yǎng)，基本都是受到一些感興趣且并不枯燥的事情的影響，而漸漸產(chǎn)生興趣。例如：可以去翻閱《中華上下五千年》《圖說天下》等充滿故事性的歷史書籍；可以看一些像《百家講壇》《老梁觀天下》等節(jié)目，運(yùn)用個性語言和肢體動作將歷史生動形象的表達(dá)。這些都可以培養(yǎng)自己對歷史的興趣。一旦興趣養(yǎng)成，自身就會產(chǎn)生求知欲望，這恰恰是學(xué)習(xí)的最好老師。

2.時(shí)間軸牽線學(xué)習(xí)。歷史不同于其他學(xué)科的一個重要特點(diǎn)就是具有時(shí)間軸。美國著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“人類記憶首要問題在于組織。”這就要求學(xué)生若能根據(jù)自己的理解，把各個歷史事件用時(shí)間軸整理出來，把所學(xué)的各相關(guān)知識、內(nèi)容進(jìn)行歸納、整理、概括，使之成網(wǎng)，以便于記憶、掌握和理解。這樣學(xué)習(xí)變不再是一件痛苦的記憶事件，而變成有意思的故事講訴。大大的提高學(xué)習(xí)效率，并且能增加對歷史的學(xué)習(xí)興趣，事半功倍。

3.發(fā)現(xiàn)知識，主動學(xué)習(xí)。美國著名心理學(xué)家布魯納說：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類未知曉的事物。確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法”。主動地去發(fā)現(xiàn)知識是分析問題，理解問題的有效途徑。這也進(jìn)一步要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，這樣能讓學(xué)生更容易理解，便于掌握問題的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里。再者就是要確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)，做有針對性的學(xué)習(xí)。并做到知識理解層次分明，切中要害。

4.科學(xué)復(fù)習(xí)，循環(huán)漸進(jìn)。人的記憶是有遺忘的。根據(jù)遺忘曲線原理，如果在知識學(xué)習(xí)后的十五分鐘到半小時(shí)之內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)，知識的掌握數(shù)量會達(dá)到80%以上；在此后半個月內(nèi)每隔兩天進(jìn)行一次復(fù)習(xí)，知識基本上可以掌握到95%以上，并且不會遺忘.歷史的學(xué)習(xí)需要循環(huán)漸進(jìn)，切不可一口吃個胖子。制定有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃表，合理的安排時(shí)間，進(jìn)行有規(guī)律的復(fù)習(xí)。

5.分段學(xué)習(xí)，層次分明。對于學(xué)習(xí)記憶性的知識，還要求學(xué)生能夠把知識分段，進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)，有層次感。大家會覺得記在最前面的和最后記的部分常常是記得最清楚的。所以要善于利用這個現(xiàn)象，有意識的讓歷史知識的各個部分，在復(fù)習(xí)的序列中都有機(jī)會出現(xiàn)在最前面和最后面。這樣就可以把知識變得沒段各有重點(diǎn)，分段的記憶大大的提高學(xué)習(xí)效率。

6.善于論證，發(fā)散思維。選擇、例舉、材料、問答是歷史的基本題型，它們的題目和答案中都含有歸納和演繹的萬分，所以在答量特別是答問答題時(shí)很注意前后的關(guān)聯(lián)性、條理性和系統(tǒng)性。總結(jié)歷史發(fā)散性思維和收縮性思維的并用，思路要開放，要全面，但觀點(diǎn)要統(tǒng)一，要準(zhǔn)確。

第8篇：高中歷史背誦知識點(diǎn)范文

在新課改的大背景下，高中歷史課堂教學(xué)要進(jìn)行相應(yīng)的改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，注重探究式學(xué)習(xí)方法在教學(xué)中的應(yīng)用，將學(xué)生作為教學(xué)中的主體來對待，重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)，而不是教師教上。

歷史評價(jià)作為歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，它有著貫穿知識點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義和歷史唯物主義價(jià)值觀及發(fā)散性思維的重要作用。給學(xué)生評價(jià)歷史的機(jī)會，并營造活躍、創(chuàng)新的課堂氛圍，這可以作為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的積極性，提高高中歷史學(xué)習(xí)效率的切入點(diǎn)。

一、讓學(xué)生評價(jià)歷史對高中歷史教學(xué)的積極意義

（一）有助于鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，增強(qiáng)其對高中歷史學(xué)習(xí)的興趣。

評價(jià)歷史，使學(xué)生獨(dú)立結(jié)合歷史資料知識對歷史事件和人物進(jìn)行評價(jià)，有助于發(fā)揮學(xué)生的主動性，使他們感到有主動思考、表現(xiàn)自己的機(jī)會，也能表達(dá)自己的研究結(jié)論，在歷史評價(jià)中抒發(fā)自己的情感，使學(xué)生成為高中歷史教學(xué)的主體，評價(jià)歷史，探究式地學(xué)習(xí)，大大增加對高中歷史的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有助于學(xué)生主動閱讀歷史資料，豐富其歷史知識儲備。

評價(jià)歷史時(shí)，需要將歷史事件和歷史人物，放在特定的歷史環(huán)境中，結(jié)合史料，對歷史事件的前因后果，歷史人物的作為，以一定的價(jià)值觀、發(fā)展觀進(jìn)行評價(jià)。這其中需要大量的資料查閱，對于高中生，同時(shí)需要大量借鑒前人已有的評價(jià)，并結(jié)合自己的觀點(diǎn)做出評價(jià)。

歷史教師可以針對特定的某個歷史事件和歷史人物，布置歷史評價(jià)作業(yè)，并給出一些參考資料，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)的資料，并加以閱讀分析。在評價(jià)歷史中，學(xué)生加深了對歷史知識的記憶和掌握，拓寬了自己的視野。

例如，清朝末期的滿清政府推行的，可以布置任務(wù)讓學(xué)生對的歷史功績和缺陷進(jìn)行評價(jià)，通過查閱大量資料，就不會簡單地認(rèn)為是徹底失敗的轉(zhuǎn)型，而且在評價(jià)時(shí)要注意和日本的明治維新進(jìn)行對比，總結(jié)出失敗的原因和對今天的啟迪。在學(xué)生大量收集查閱資料的過程中，就會加深對相關(guān)歷史知識的理解和掌握。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，加深其對歷史知識的理解。

歷史的評價(jià)，原本就仁者見仁、智者見智。況且站在不同的角度，必然會有不同的結(jié)論。學(xué)生們生長在現(xiàn)代社會，對歷史事件和人物的看法，必然要以今天的價(jià)值觀、人文理念來進(jìn)行評價(jià)，所以，面對學(xué)生所進(jìn)行的歷史評價(jià)，不能以規(guī)制的結(jié)論設(shè)置條條框框，反而應(yīng)當(dāng)鼓勵他們創(chuàng)新思維。這樣，歷史評價(jià)對學(xué)生而言就有了吸引力，便是一次發(fā)表自己見解的機(jī)會。

傳統(tǒng)的歷史評價(jià)，總是站在階級立場，評價(jià)歷史事件和歷史人物對生產(chǎn)力和社會進(jìn)步的意義，這些歷史結(jié)論早已眾人皆知，而且今天的學(xué)生由于沒有一定的社會閱歷，也很難理解這些有一定深度的結(jié)論。不妨在高中歷史教學(xué)中，增加些特定角度、特定思維的評價(jià)，比如從歷史人物的人格魅力入手，來評價(jià)其功過是非。

例如，評價(jià)孔子的論語，可以暫時(shí)擱置階級立場和意識形態(tài)角度的分析。允許學(xué)生們站在普通人的角度，從常人的人情世故來評價(jià)孔子的言論，鼓勵學(xué)生們分析孔子的禮儀篤學(xué)等主張對當(dāng)今社會的借鑒意義，鼓勵學(xué)生們從人性角度評價(jià)孔子的君子修身學(xué)說。這樣，學(xué)生們就會對孔子的儒學(xué)有更深刻的理解，進(jìn)而對它產(chǎn)生興趣，主動去了解儒學(xué)，進(jìn)而對幾千年的中國封建王朝的正統(tǒng)思想和意識形態(tài)有了更深刻的理解。

二、教學(xué)中讓學(xué)生評價(jià)歷史的具體做法

在課堂上鼓勵學(xué)生評價(jià)歷史事件和人物，可以采取布置歷史評價(jià)作業(yè)的方式，讓學(xué)生們以團(tuán)隊(duì)合作的方式來收集資料、進(jìn)行分析和內(nèi)部交流，共同完成作業(yè)。在發(fā)表歷史評價(jià)結(jié)論時(shí)，可以采取演講或辯論的形式，讓學(xué)生們進(jìn)行思想的交流，在互動中表現(xiàn)自己，在完成歷史評價(jià)作業(yè)的過程中加深對歷史知識的記憶，加深對歷史知識的理解，同時(shí)也要注意對學(xué)生評價(jià)歷史加以指導(dǎo)。

第一，提醒學(xué)生們在評價(jià)歷史時(shí)注意歷史事件和人物所處的時(shí)代背景，搞清楚歷史的時(shí)代背景，才能更好地理解歷史事件和人物所作所為的實(shí)質(zhì)。

第二，讓學(xué)生在評價(jià)歷史時(shí)，清楚地列舉所評價(jià)的歷史事件和人物，在歷史發(fā)展中所起到的作用，歷史人物的思想和主張，還有其所作所為，尤其重要的是，要分析歷史事件和歷史人物的作為是否符合當(dāng)時(shí)的歷史潮流，是否有利于當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)力發(fā)展。

第三，讓學(xué)生在評價(jià)歷史時(shí)嚴(yán)格遵循實(shí)事求是原則，一方面要求學(xué)生在分析時(shí)所借鑒的資料有據(jù)可查，以求真求實(shí)的學(xué)術(shù)精神來進(jìn)行歷史評價(jià)，另一方面要求學(xué)生評價(jià)歷史人物遵循全面原則，不可以偏概全，不能因功掩過，也不能全面否定歷史人物的功勞，有個一分為二的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生在評價(jià)歷史中自覺應(yīng)用歷史唯物主義和辯證唯物主義的哲學(xué)原理。

第四，引導(dǎo)學(xué)生對道德評價(jià)和歷史評價(jià)進(jìn)行區(qū)分，高中歷史教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解和分析能力，歷史中的許多人物及其作為，在很大程度上是由所處的歷史環(huán)境和所代表的社會階級立場所決定的，反映了歷史人物的思想和政治主張。在評價(jià)中，教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識到歷史事件和歷史人物的作為絕不僅僅是個人道德問題那么簡單。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：高中歷史背誦知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵字：高中歷史；教學(xué)方法；貼近生活；解決對策

中華民族有著五千年的文明歷史，歷史知識涉及到社會方方面面。學(xué)習(xí)歷史不但有助于在錯綜復(fù)雜的事件背后分析歷史原因，還有助于提高學(xué)生的認(rèn)知能力，有助于學(xué)生開拓自己的眼界。曾經(jīng)說過：“我們學(xué)習(xí)歷史對于提高認(rèn)識，指導(dǎo)革命具有重要的意義，不能割斷歷史”。歷史作為高中課程的重要內(nèi)容，一直以來是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。那么，如何才能學(xué)習(xí)好歷史，掌握歷史知識，提高課堂教學(xué)效果，取得良好的高考分?jǐn)?shù)。筆者根據(jù)自己在歷史教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，分析了高中歷史教學(xué)存在的問題，剖析了問題產(chǎn)生的原因，并提出了五點(diǎn)解決的對策。

1 高中歷史教學(xué)存在的問題

1、學(xué)校和學(xué)生不重視。長期以來，歷史一直以來在教學(xué)中的地位低于語文、數(shù)學(xué)和英語，被大家公認(rèn)為是“副科”，處于邊緣化。由于歷史在高考中所占的比例較小，并且分?jǐn)?shù)相比較少，無論是從學(xué)校，還是到家長，再到學(xué)生，對歷史學(xué)科長期不重視，把大量的精力都用在主要學(xué)科上，認(rèn)為歷史主要是對歷史人物、時(shí)間、事件的死記硬背，沒有什么智力含量，往往學(xué)生在考試之前喜歡突擊記憶，在平時(shí)里所下的功夫較少，把學(xué)習(xí)的時(shí)間都花費(fèi)在了所謂的主科上。正是因?yàn)榇嬖谶@樣的思想和學(xué)習(xí)態(tài)度，歷史長期得不到教學(xué)的重視，造成歷史教學(xué)效果不佳。但實(shí)際情況是，通過學(xué)校歷史教研組對高考?xì)v史的研究，歷史并非死記硬背，而是有一定的分析在其中，死記硬背并不能有效的提高歷史的學(xué)習(xí)能力，只有從歷史事件中分析來龍去脈，把握歷史發(fā)展的規(guī)律，對歷史事件用自己的思維進(jìn)行深入的分析，才能對歷史在學(xué)習(xí)中進(jìn)行總結(jié)和提高，才不至于出現(xiàn)學(xué)而無用的現(xiàn)象。

2、大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為歷史難記憶。學(xué)習(xí)歷史知識確實(shí)需要有良好的記憶能力，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。雖然歷史知識涉及中華文明以來的二千年知識，時(shí)間、地點(diǎn)、事件、年代等等知識點(diǎn)都需要學(xué)生牢牢的記在腦中，大量的知識點(diǎn)交織在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中極易產(chǎn)生混淆，容易產(chǎn)生錯誤的記憶，進(jìn)而產(chǎn)生消極的心態(tài)，這是造成大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史有抵觸情緒的根本。大部分學(xué)生認(rèn)為在考試前突擊復(fù)習(xí)，可以更有效的提高歷史成績。他們?yōu)榱吮ＷC在考試的時(shí)候獲得較好的成績，考試前對各知識點(diǎn)死記硬背，完全沒有歷史脈絡(luò)，這使學(xué)生成為了應(yīng)試教育的考試機(jī)器，歷史在一部分學(xué)生的眼中就成為了枯燥的記憶課程。然而，這樣的學(xué)習(xí)方法，不能夠取得較好的學(xué)習(xí)效果，在學(xué)習(xí)背誦過后，仍然不能取得自己滿意的學(xué)習(xí)成果，達(dá)不到應(yīng)有的分?jǐn)?shù)。長此以往，就會使學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)失去信心，久而久之就會失去興趣，把歷史丟棄在其他學(xué)科之外，造成歷史課堂氣氛沉悶，課堂講課接受效率不佳。

2 出現(xiàn)歷史課堂效率低下的原因

在日常的講課過程中，有時(shí)經(jīng)常會聽到一部分學(xué)生對老師說：“我們學(xué)習(xí)歷史提高不起來興趣，歷史知識太難記憶，我們對歷史的學(xué)習(xí)根本不感冒。”在這樣的錯誤想法和認(rèn)識下，他們花費(fèi)在歷史的時(shí)間很少，一部分學(xué)生的歷史成績的確很不盡如人意。通過長期與學(xué)生溝通交流，分析歷史不好的原因，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生對于歷史這門課程的重要性還是有一定認(rèn)知的，對歷史事件也比較感興趣，但是他們不喜歡枯燥的教學(xué)方法，希望對歷史課能進(jìn)行創(chuàng)新，使歷史課堂更加的生動有趣，才不至于成為應(yīng)試教育的試驗(yàn)品。所以，對于教師就必須從學(xué)生的角度出發(fā)，因?yàn)閷W(xué)生是課堂教學(xué)的主體，要重新審視自己的教學(xué)方法，不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，才能尋找到最適合學(xué)生喜歡的那一款教學(xué)模式。對于學(xué)生來說，長期對歷史課的錯誤認(rèn)識，是造成學(xué)習(xí)興趣低下，不認(rèn)真聽課的內(nèi)在原因，并且由于歷史課程錯綜復(fù)雜，歷史時(shí)間、人物、事件相互交織，很容易記錯，才使學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，學(xué)習(xí)效率所以才比較低下，沒有了學(xué)習(xí)熱情。

3 關(guān)于高中歷史教學(xué)的策略

1、認(rèn)真提前備課。有一部分教師對于備課的認(rèn)識是錯誤的，他們單純的以為課堂備課的筆記，只是應(yīng)付上級和學(xué)校的檢查而已，根本對自己起不到應(yīng)有的幫助。更有一部分教師以不備課就能講課為驕傲，認(rèn)為自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，資歷老，出口成章，課堂內(nèi)容了然于心，對課堂備課滿不在乎。其實(shí)這樣的錯誤思想不但破壞了歷史的課堂，而且還對學(xué)生的學(xué)習(xí)極其不負(fù)責(zé)任。筆者認(rèn)為認(rèn)真?zhèn)湔n體現(xiàn)的一名優(yōu)秀高中歷史教師的素質(zhì)，所以本人提出如下建議：一是在每一節(jié)課前要調(diào)查清楚學(xué)生需要獲得什么樣的教學(xué)知識，對本節(jié)課的什么內(nèi)容感興趣；二是要通過信息平臺作用，利用百度等搜索引擎，查出與本節(jié)課有相關(guān)知識的內(nèi)容，作為課堂的延伸，對學(xué)生感興趣的內(nèi)容要重點(diǎn)進(jìn)行講解，對考試易出現(xiàn)的知識點(diǎn)要進(jìn)行梳理歸類；三是一個人的力量是有限的，要經(jīng)常性的組織歷史教師對備課的內(nèi)容進(jìn)行交流，通過集體研究討論，選擇出最適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)備案，便于改進(jìn)自己的教學(xué)不足。

2、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。如果沒有創(chuàng)新，世界就將變成一潭死水。如果教學(xué)課堂總使用一種教學(xué)模式，長期下去學(xué)生也會失去興趣。所以，教師要研究探討多樣化教學(xué)模式，對自己的角色要充分定位，教師不能只是為學(xué)生講課，也不能長期扮演傳播者的角色，有的時(shí)候更應(yīng)該作為學(xué)生的指路人，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生積極主動的參與到歷史課堂的討論中來，把傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，改變?yōu)榉e極互動的平臺，使學(xué)生對歷史事件能夠發(fā)表自己的看法，對歷史的事件可以進(jìn)行假設(shè)性教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生的主動思維能力，提高課堂的教學(xué)興趣，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)水平的不斷提高。

3、充分調(diào)動學(xué)生思維能力。教師要想真正的教會學(xué)生歷史的知識，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，必須要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生主動開展積極性的發(fā)散思維，正確對歷史事件進(jìn)行評論。歷史的最大特點(diǎn)是結(jié)論性課程，是已經(jīng)發(fā)生過的事情，歷史不可能從頭再來。所以，教師在教學(xué)中充分的對結(jié)論性事件對學(xué)生進(jìn)行灌輸，讓學(xué)生能夠記住歷史事件和相關(guān)內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式長此以往就會扼殺了學(xué)生的思維能力。其實(shí)歷史也可以假設(shè)，教師可以根據(jù)不同的歷史教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會分析歷史的成因，在學(xué)生與歷史之間構(gòu)架起一座溝通的橋梁，如果歷史事件可以重演，那是什么樣子的？通過這樣的設(shè)問。學(xué)生能夠積極的去思考這樣的問題，更便于掌握歷史知識，培養(yǎng)歷史思維的能力。

4、加強(qiáng)歷史知識的積累。俗語說的好：“如果要給學(xué)生倒一瓶子水，首先教師要有一桶水。”這則俗語告訴大家，教師要想教會好學(xué)生，必須自己有知識的儲備，必須要眼界開闊，胸中有墨水。尤其歷史知識包括中國各個時(shí)期方方面面的知識，與什么都有一定的關(guān)聯(lián)。如果教師只按照課本內(nèi)容講解，時(shí)間一長學(xué)生也就自然沒有了興趣，如果教師根據(jù)自己所學(xué)習(xí)的知識，偶爾“天馬行空”一次，向?qū)W生介紹課本以外的知識，講一些學(xué)生喜聞樂見的民間流傳的歷史，就會讓學(xué)生聽的津津有味，興趣倍增，增加了對歷史學(xué)習(xí)的愿望。

總而言之，歷史教學(xué)必須要遵循歷史發(fā)展的規(guī)律，牢牢掌握歷史知識的信息，采取非常規(guī)的手段創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教師的綜合教學(xué)素質(zhì)，與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段接軌，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，高中歷史的教學(xué)水平就一定能夠提高，上升到新的臺階。

參考文獻(xiàn)

[1] 時(shí)培君，淺談高中歷史教育教學(xué)，《課程教育研究》， 2014， 第11期（11）：48-48