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第1篇：室內設計基礎理論知識范文

（一）師資力量不強，生源基礎較差

在師資方面，很多高職院校的室內設計專業并沒有建立起一支科學合理的師資隊伍。大部分教師本科或研究生從學校畢業后直接進入高職院校教書，缺乏實際室內設計工作經驗，缺乏對市場，對裝飾工程，對于客戶溝通，對新材料新技術的認識。加上高職院校的盲目擴招導致師生比嚴重失衡，高職院校的教學工作壓力很大，又很少能夠有時間進入到企業進行培訓或接攬室內裝飾工程項目，教學質量難以保證。在生源方面，高職院校的學生素質普遍偏低，美術基礎深淺不一，不知道什么是審美，不知道什么是設計，甚至連基本的幾何體透視都沒有畫過。學生學習的主動性和探究性欠缺，難以體會到學習的樂趣，也激發不起學習的熱情。而為了得到畢業證書，學生又不得不勉強應付，這樣的現象在很多高職院校比比皆是。

（二）教學方法枯燥，實訓教學不足

高職室內設計專業教學的理論課照本宣科的現象較多，理論知識缺乏與實踐的有機結合，教學顯得枯燥、抽象。基礎課缺乏與專業課的銜接，造型基礎、色彩基礎等課程依舊是老師擺好靜物，學生畫著十幾年不變的石膏幾何體、石膏像，學生在課程結束后也不明白為什么要畫這些東西，不理解所畫內容和以后工作崗位技能之間有何聯系，導致學生學習專業基礎知識被動，興趣不高。在方案設計課程中，老師也基本上將教材的章節內容講完，按照課后習題布置一個練習，學生下次課交上一個作業完事。對如何做設計，要考慮什么條件，如何改進方案等等幾乎很少涉及。對于設計軟件的教學，往往只是教會了學生如何使用軟件作圖，而缺乏與應用課程的聯系，學生在真正使用軟件制作一個項目的圖紙或效果圖時，卻又不知如何下手。在實訓教學方面，受到場地、設備、技術管理人員的限制，學生很難在學校期間對一個室內設計方案從構思到通過材料工藝構造轉化為實際項目。在高職室內設計專業的校企合作方面，由于室內裝飾公司多為私營企業，和學校的合作興趣不高，接受高職院校學生實習、參與高職院校專業建設和課程改革以及提供教師兼職崗位較少，造成實踐教學無法真正落實到位。綜上所述，現階段高職室內設計專業在培養目標、實訓基地、師資隊伍、培養對象以及教學方法諸環節均存在較為嚴重的問題，這些問題無疑為教學質量埋下了隱患，嚴重妨礙了高職室內設計專業合格人才的培養，因此亟待予以改革。

二、對高校室內設計專業教學改革的幾點建議

（一）對室內設計課程要進行學科整合

室內設計是一門綜合學科，涉及建筑、結構、工程、材料、環境、審美等方方面面，且各學科之間密切相關。任何一科教學的獨立獨行，都不適應室內設計學科的實際需要。所以教師需要在教學中進行課程整合，必要地重組多學科的知識。教學中盡量消除界限差別，把各學科知識進行相互滲透，最終提高學生綜合運用知識的能力。

（二）多種教學方法相結合

室內設計這門課程中的理論知識是很多的，學生一定要把設計方面的基礎理論知識學透。但是如果教師機械地講解枯燥的設計理論，那么學生對知識的吸收效果就很不好。教師講解室內設計理論要時刻聯系設計的實踐，在教學過程中采用形式多樣的教學方法激發學生的興趣，用生動的、直觀的、形象的多媒體手段強化學生的認識，使教學內容豐富多彩，這樣學生的學習效果就會事半功倍。比如，教師可以采用生動直觀的情景教學法、說服力極強的案例教學法、實物模擬設計實驗教學和討論的探究教學法等，激發學生積極性。這樣他們不僅將理論知識記得牢，還能對室內設計技能、技巧進行靈活應用。

（三）注重實踐教學

現代化的教學不是閉門造車，尤其是室內設計這種很具實踐性的學科。以往的實踐課程大多局限于校園內部的教學資源，單一的課堂教學更多的是產生理想主義的作品，存在可操作性薄弱和對設計作品的材料、工藝及實施分析等問題的忽略。這種教學模式培養的學生由于在校期間沒有真刀真槍的參與實踐，專業知識面較窄，缺乏專業內和跨專業知識集成鍛煉，缺乏社會的實踐技能，缺乏超越專業的眼界和能力，畢業后很難適應復雜的就業市場。因此，調整加大實踐教學的比例已迫在眉睫。在適當條件下，讓學生走出課堂走進工地和設計公司，身臨其境地體會，現場積累經驗，彌補課堂上的不足。有計劃地安排學生到實地參觀學習、實地測量、繪圖，把課堂從學校搬進企業，在實地訓練中應用理論知識，圍繞實際課題開展有針對性的理論教學；利用工地的學習環境，激發學生學習專業知識與技能的熱情，培養學生的空間尺度感，啟發學生對專業理論認知的興趣，使學生明白設計作品的完成轉化過程。

（四）更新創意理念

室內設計的電子化，使得設計手段得到了極大的豐富和完善。設計不光是設計手段的應用，即使設計工具使用得再好，也不見得一定能得到好的裝飾效果。其中主要的原因是設計理念，或者說是設計者的創意，一個好的創意，往往比各種設計手段、方法或工具軟件更為重要。因此，單純學習設計軟件，并不能成為一個好的設計師，還必須提高自己的文化修養，提高綜合能力，提高美學素質，增強和客戶的溝通能力，在設計中有與眾不同的創意，才會得到不同凡響的效果。

三、結語

第2篇：室內設計基礎理論知識范文

Abstract: the measure of a school running level and education quality mainly depends on the school curriculum construction, curriculum construction is always the center of the school work. The interior design of the top-quality course construction in the view of a few shallow, reference for educators.

關鍵詞：室內設計 精品課 建設

Key words:Research on interior design of top-quality course construction

作者簡介：劉榮國 廣告設計 遼寧機電職業技術學院 118009 34 講師 遼寧省丹東市新城區洋河大街30號

室內設計課程培養學生具備獨立進行裝飾設計，并能將其設計和構思通過手工和計算機手段繪制出來；掌握空間設計、材料學、施工工藝、工程預算報價和項目招投標等方面的專業知識；能獨立操作建筑裝飾室內設計工程項目。對高職院校室內設計精品課教學的探討，有助于室內設計培養人才目標的實現。

一、室內設計課程目標

室內設計課程目標主要圍繞學校培養人才的目標來進行的。任何一門學科都要把學生培養成具有社會主義覺悟的建設者，《室內設計》課程也不例外。在實現上述目標的同時，要注重學生對室內設計專業知識與技能的掌握，這是學生畢業后走出校園，從事室內設計的基礎。此外，要重點培養人才的創新精神和創新能力，以適應社會的發展變化。

（一）思想與態度目標

任何一門課程培養人才的宗旨都是要學生培養成自己的接班人，因此，室內設計課程要通過理論教學與實踐教學培養學生具有良好的社會主義思想與道德水準，從培養學生團隊協作、科學態度等方面入手，培養學生從事室內設計行業應具備的職業態度、職業素質和職業通用能力。

（二）知識與技能目標

知識與技能是從業的基礎與源泉，學生必須有扎實的理論功底才能神人本職工作。

本課程通過室內設計課程教學，主要培養學生的職業技術能力與職業通用能力。職業技術能力主要包括設計原理運用能力、設計分析與處理能力、施工技術處理能力以及設計方案表現能力；職業通用能力主要包括設計方案溝通能力、設計方案表達能力、設計團隊協作能力以及學習與自我發展能力。具體情況如圖1所示。

二、室內設計課程內容

室內設計課程內容主要包括室內設計理論教學與實踐性教學兩大部分，實踐性教學內容占課程內容的66%左右 ，室內設計教學理論占課程內容的33%左右。

理論部分主要包括室內設計原理、生活空間設計、公共空間設計方面的基礎理論知識，實踐性教學主要是實訓、參觀、現成體驗等。 具體情況如圖2、圖3所示。

三、室內設計課程教學方法和手段

室內設計課程教學方法主要包括項目驅動教學法、案例教學法、設計現場體驗教學法以及實訓教學法；室內設計課程教學手段主要多媒體教學、網絡教學、工廠實習等。

（一）室內設計課程教學方法

（1）項目驅動教學法。項目驅動教學是指室內設計課教學建立在項目開發的基礎上，以此作為教學的總目標，項目可以根據教學的實際情況劃分為若干個典型的案例，在不同的教學階段，項目的難度與功能是不同的。在教學中，采用項目驅動教學法的關鍵是項目的質量。項目的質量主要體現在項目涵蓋知識內容的范圍、項目的難度以及項目實施后的具體效果。

（2）案例教學法。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者角色。案例教學法非常適合于開發分析、綜合及評估能力等高級智力技能。

（3）設計現場體驗教學法。室內設計課的實踐教學部分主要采用現場教學的方式進行，即設計現場體驗教學法的實質就是現場教學。這種方法是就是把學生帶到現場，將書本上比較抽象的理論知識通過現場的參觀與演示，變成容易理解與掌握的知識與技能。

（5）實訓教學法。實訓是職業技能實際訓練的簡稱，是指在學校控制狀態下，按照人才培養規律與目標，對學生進行職業技術應用能力訓練的教學過程。具體包括以下內容：從時空上分，有校內實訓和校外實訓，包括教學見習、教學實訓和生產實訓；從形式上分，有技能鑒定達標實訓和崗位素質達標實訓，包括通用技能實訓和專項技能實訓；從內容上分，有動手操作技能實訓和心智技能實訓；包括綜合素質要求（創業和就業能力統稱跨崗位能力）實訓。教學中，教師可以根據教學內容的不同加以選擇。

實訓的最終目的是全面提高學生的職業素質，最終達到學生滿意就業、企業滿意用人的目的。

（二）教學手段

（1）多媒體教學。多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。

第3篇：室內設計基礎理論知識范文

1.課程設置不合理

學生剛接觸AutoCAD時，由于難以迅速了解各種命令工具的作用和使用技巧，在繪圖的過程中比較機械、簡單，繪制復雜的施工圖時會比較吃力，而且繪圖過程中基本只會使用最基本的工具。

2.缺少實踐環節

隨著CAD軟件的廣泛使用，軟件自身的功能和繪圖技巧也不斷地豐富和完善。由于高職學生之前沒有接觸過這么專業的繪圖軟件，一些學生熟悉和掌握軟件的各種新功能的主動性比較差，以至于職業能力得不到相應的提高。

3.教學模式單一

職業教育階段的CAD教學，一般參照選定的教材章節要求，從基礎知識入手，先講述理論后動手操作，由淺入深，按部就班，循序漸進，而教學方式基本上是教師在課堂上講解命令工具和學生上機操作實踐相結合。這往往造成學生在學習過程中理論與實際操作脫節，學習興趣不高，不會使用其中的基本工具，不會繪制復雜的施工圖，創意設計更無從談起。

二、改革策略

1.基礎課程與專業課程銜接

計算機輔助設計AutoCAD課程是室內設計專業的必修基礎課程，同時也是一門交叉學科，它上接裝飾設計制圖與識圖，下接多門室內設計專業課程。對于室內設計方向的學生來說，如果沒有裝飾設計制圖與識圖和相關專業課程的基礎，其對CAD軟件就很難運用自如。所以，對于CAD課程的安排必須要有針對性，構建合理的課程結構。在CAD課程之前，教育者需要設置裝飾設計制圖和其他基礎課程，使學生通過對制圖和其他專業基礎課程（室內設計原理、設計概論等）的學習，對室內制圖和所學的專業有一個系統的認識。這在室內制圖教學環節更為重要，教師可沿用以往的手工制圖進行課程實訓，為學生下一步學習CAD軟件課程打下良好基礎。

2.改進教學方法

首先，教師根據學生對于新事物的認知規律，有針對性地采用階梯式的教學模式。在以往的CAD教學中，基本模式是根據軟件的學習步驟展開，也就是首先介紹軟件的使用功能，逐一講解工具命令，同時用簡單的施工圖實例輔助講解。這種講授方式的重點在工具命令的使用方法上，缺乏高職教育的實踐性。針對這種情況，我們在教學中重新安排教學內容的順序，按照從易到難的認知規律，在教學中設計了階梯式教學模塊，將CAD的教學內容重新進行整合，分成初級應用、提高應用和綜合運用三大模塊，由淺入深，層層遞進。計算機輔助設計（AutoCAD）初級應用模塊、提高應用模塊、綜合應用模塊全面覆蓋了基本操作命令、簡單項目實例演示、操作綜合項目實例演示與操作工具命令、理論知識，層層遞進，由淺入深。其次，針對室內設計行業所需要的職業能力設計教學項目。在三大模塊的基礎上，以什么樣的形式組織教學顯得尤為重要。室內設計的專業課程具有理論知識相互交叉、實踐環節相互滲透的特點。如裝飾材料是裝飾施工、裝飾構造、專題設計的基礎，裝飾材料又貫穿于整個教學過程當中，而CAD則貫穿于多門課程的教學過程之中。再次，采用真題假做的方式深化工具的運用。總結以往的教學經驗，筆者發現在課程開始之初，先講解基礎理論和各個工具如何使用并不能提起學生的學習興趣，同時在教學內容上，理論和實際聯系不夠。為了改變這種模式，教師在教學中選用企業已經施工完成或者正在施工的真實案例，將各個命令工具串聯起來使用，加深學生的理解，同時配合施工過程中的照片，能夠充分激發學生的學習興趣。最后，以任務驅動的形式展開項目教學模塊的教學組織。教學中模擬設計公司的工作流程，結合實際工作崗位的具體要求，以設計某一家居空間為具體目標，從談單、量房、設計、預算等分任務驅動的形式展開，由淺入深，循序漸進。

3.探索新的教學模式

在教學過程中試行項目帶動式教學法，即把企業真實案例融入教學內容，重點培養學生的職業能力。通過對室內設計師所需的職業崗位能力進行分析，把培養學生的知識能力、職業能力作為授課體系的依據，形成課程模塊。同時，根據課程模塊的需要，科學合理地設計教學項目，以項目驅動教學，使學生的職業能力和職業素養得到提高。具體實施步驟為：第一，理論教學與演示。在實際教學中，教師可以結合企業的真實案例進行CAD軟件相關知識點的講解，引導學生分析案例，獲取相關的知識點和容易出現問題的地方，提高學生解決實際問題的能力。通過案例教學，使學生明確課程中需要掌握的能力目標和知識目標，讓教學內容具有一定的針對性，調動學生學習的積極性。第二，動手操作。教師講解、示范完畢后，學生動手操作，在已經學習到的理論知識的基礎上，按照由簡單到復雜的順序，單獨完成一個項目的施工圖繪制。學生在繪圖過程中，對室內設計的施工工藝、所選材料的性能形成了一個比較清晰的認識。學生在動手操作的過程中，可以根據自己的特長，有目的地強化某一個或某幾個方面的職業能力，為就業所需的綜合職業能力的形成奠定基礎。第三，模擬仿真。教師在學生完成了前面兩個步驟的基礎上，安排一個仿真的實訓項目，提高學生的綜合職業能力。

第4篇：室內設計基礎理論知識范文

目前高職教育模式正由傳統的學院式教育模式向就業導向模式轉變。在培養目標上，正從“偏重文化技術和理論知識”轉向“重視就業技能和發展能力”；在教學內容上，正從“校內課程為主，重視學科性”轉向“重視專業領域建設，注重校內學習與工作經驗的一致性，就業導向重于書本知識”.因此，高職教育課程改革及實用性強的課程標準的制定勢在必行。本文以天津國土資源和房屋職業學院《住宅室內設計》課程標準的探索與實踐來分析高職藝術設計類專業課程改革創新模式的新思路。

課程性質和任務

1.課程性質

《住宅室內設計》課程是藝術設計專業一門實踐性很強的專業方向的核心課程之一，計劃學時72學時。前續課程是三大構成（平面構成、色彩構成、立體構成）、裝飾制圖、透視原理、專業設計基礎、專業表現技法、AutoCAD、3DSMAX、室內外效果圖渲染與表現、室內環境與設備、裝飾材料與構造，后續課程為裝飾工程概預算等課程。

2.課程任務

課程總目標是學習并掌握關于《住宅室內設計》課程的基本知識和項目設計能力，啟迪設計思維模式，聯系實際應用，建立科學的、辨證的思維方法，培養具有良好的職業道德和素養，了解國家有關室內裝飾裝修法規和相關行業標準，掌握室內裝飾裝修設計基本理論和基本知識，有一定的藝術修養，具有較強的計算機輔助設計技能，在室內裝飾設計領域從事室內裝飾裝修設計的高素質技能型人才。

課程的設計思路

1.課程內容與企業需求緊密結合

教學內容和課程體系的構建與當前社會經濟的發展和企業對人才的需求相聯系，以職業活動來引導組織教學，以“應用”為主旨和特征構建教學內容和課程體系，按照突出應用性、實踐性的原則更新教學內容和重組課程內容結構。具體包括課程目標、課程教學標準、課程內容、課程項目、課程教材、授課計劃。按照市場職業崗位的要求，緊跟企業崗位需求，在理論學習的基礎上著重強調學生的操作和設計能力。

2.將知識點、技能要求與具體工作任務聯系起來，突出知識與技能要求的崗位針對性

具體內容以項目的形式表現。課程內容根據工作任務的需要進行知識點的選擇，教學內容強調職業能力和職業素養。本課程還突出強調實踐教學環節，對知識點的選擇進行更深層次的思考和改革，改革教學大綱，改變傳統上按照學科教學的方式，改變以往的課程內容比較強調課程中知識點和單項技能的掌握，重視知識和技能在實際工作中的綜合應用問題，著重在于學生解決實際問題的能力，實現完整的訓練，幫助學生實現所學知識的整合與職業能力的全面提高，使學生對未來就業崗位建立全面的認識，給學生未來崗位能力的形成打下堅實的基礎。

課程目標

通過項目實踐，能愛崗敬業、熱情主動的工作態度，養成誠信、責任感、執著、不斷完善自己的職業修養，能認真負責、實事求是、堅持原則、一絲不茍地依據室內裝飾裝修法規和相關行業標準進行裝飾裝修設計，并在工作實踐中能遵守企業的各項規章制度，具備良好的敬業精神和協作精神，堅持努力學習，不斷提高自身可持續發展的基礎理論水平和軟件技能，形成良好的職業素養和勤奮工作的基本素質。

實施建議

為了確保課程標準在教學中的實施，需要在課程標準中附帶提供推廣或實施這一標準的建議，主要包括教與學的建議、評價建議、課程資源的開發與利用建議，以及教材編寫建議等。

1.教學建議

教學方法：建議教學方式要改變以教師理論講授和示范操作，學生記憶和模仿參考的方式，其目的是鍛煉學生根據教師的演示將之前所學的課程進行導入并運用到項目實戰，增強解決實際問題的能力，團隊合作的能力。在該課程的教學中，我們采用“項目導向”和“任務驅動”為主的教學方式，每單元又分解出若干個實訓應用的任務，圍繞任務展開學習，進行項目實戰，讓學生通過小組合作完成任務，達到學習目的。學習者則通過自主的認知活動掌握各種制圖技能。

2.教材編寫

（1）必須依據本課程標準編寫教材。

（2）教材應充分體現任務引領、實踐導向的課程設計思想。

（3）教材應將本專業職業活動，分解成若干典型的工作項目，按完成工作項目的需要和崗位操作規程，結合職業技能證書考證組織教材內容。要通過基本技能操作，引入必須的理論知識，通過實踐實操，體現理論在實踐過程中的應用。

（4）教材應圖文并茂，提高學生的學習興趣，以加深學生對住宅室內設計理論和實際工作崗位的銜接過程的認知。教材表達必須精煉、準確、科學。

（5）教材內容應體現先進性、通用性、實用性，要將本專業新技術、新工藝、新訊息及時地納入教材，使教材更貼近本專業的發展和實際需要。

（6）教材中的活動設計的內容要具體，并具有可操作性。

3.教學評價

對于這門課的學習結果，我們更注重評價學習過程，評價的重點放在是否掌握了學習目標所要求的技能上。建議設計高職項目學習活動的評價宜掌握多元化、發展化、職業化的原則。兼顧學生發展和職業要求，運用教師評價、自我評價、組內評價等多種方法。不僅注重項目成果的總結性評價，還應強調活動過程的形成性評價。

4.課程資源的利用和開發

（1）注重項目實訓指導書和項目實訓教材的開發和應用

（2）注重幻燈片、投影片、錄像帶、視聽光盤、教學儀器、多媒體仿真軟件等常用課程資源和現代化教學資源的開發和利用.

（3）積極開發和利用網絡課程資源，充分利用諸如電子書籍、電子期刊、數據庫、數字圖書館、設計教育網站和電子論壇等網上信息資源，使教學從單一媒體向多種媒體轉變.

（4）產學合作開發實驗實訓課程資源，充分利用本行業典型的生產企業的資源，進行產學合作，建立實習實訓基地，實踐“工學”交替，滿足學生的實習實訓，同時為學生的就業創造機會。

第5篇：室內設計基礎理論知識范文

關鍵詞：裝飾工程；工程預算；產教融合；教學改革；校企合作

1《裝飾工程預算》教學現狀

《裝飾工程預算》在室內設計專業屬于必修課程，包含裝飾工程分項，計算工程量和定額等內容，是學生需要具備的基礎能力。該課程是一門涉獵范圍廣、實踐性強，要求學生具備繪圖、設計等綜合能力，且具備施工工藝、結構設計、裝飾材料等知識，了解相關法律法規，可以將全部知識靈活應用于裝飾設計中，取得可行性強的專業設計。目前各個院校的室內設計專業均開通了《裝飾工程預算》課程，目前我國的室內設計專業經常歸屬于藝術學院，造成學生產生一定誤解，認為室內設計和工科沒有太大關系，學生缺少工科知識，對于設計的理解停留在圖紙設計上，忽視了裝飾設計預算和施工的考慮，導致室內設計方案受到嚴重影響，和現場情況存在很大出入，同時造成超預算的問題，降低裝飾工程設計的專業性。室內設計專業主要是培養具有專業理論知識，和實踐設計能力的人才，很多本科院校在人才培養上更加偏向于藝術生的培養，很多人體工程學、工程預算等重要知識并未受到應有的重視，影響學生的實踐能力。在人才培養上學校更加重視對設計思維和藝術修養的培養，忽略了對施工工藝和材料的培養，造成學生畢業后進入崗位工作缺少造價管理的能力。國外很多國家如德國、日本等，將室內設計專業納入工科中，裝飾工程預算課程也是重要課程。對此各個院校需要對教學進行改革，需要通過教學改革著重提高學生的實踐能力，在設計方案中考慮到預算造價，提高設計方案的專業性和可行性。

2《裝飾工程預算》教學存在的問題

2.1學生對于課程內容了解程度較低

目前學生普遍存在畏難心理，對于工程預算課程的學習存在畏難情緒問題，缺少學習本課程的信心，對于課程內容了解程度較低。很多學校室內設計專業招聘的學生屬于藝術生，文化課基礎較為薄弱，學生對于數學知識存在畏難心理，學生看到預算知識內容，產生對數學的畏懼心理，喪失學好課程的信心。造成學生缺少學習的興趣，很難取得理想的學習效果。

2.2學生動手能力薄弱

學習本課程要求學生具備一定的識圖能力和材料相關知識，但是學生學習本課時動手能力薄弱，對于圖紙使用的結構、工藝、材料和尺寸，無法清晰表述出來，導致預算報價產生大量漏洞。另外學生對于材料、工藝等市場價格完全不了解，無法準確得出報價，或修改方案降低預算，影響設計方案的可行性。

2.3學生學習裝飾工程預算

在教學裝飾工程預算課程時，學生并未參與過真實項目的裝飾設計，裝飾工程的實踐能力薄弱。面對這種情況，為了讓學生可以提高獨立編制的能力，必須要在實踐項目中對學生進行培養，讓學生在實際項目中獲得成長，可以對裝飾項目展開深入學習，具備工程預算的能力，可以靈活改動設計方案，達到業主的需要。

3《裝飾工程預算》產教融合教學改革的原則

3.1重視理論知識的連貫性

裝飾工程預算課程要積極利用社會企業和學校實訓室作為實踐平臺，大部分教學內容通過實踐方式展開，教學主要圍繞現場情況進行，學生來提出問題，教師負責解答，需要將課堂教學和實踐訓練連接起來，改善教學效果。在課堂教學上理論知識體系將作為核心，在實踐訓練中將零散知識點融合起來，方便學生進行理解和學習。

3.2利用考核雙向評價

裝飾工程預算課程作為實踐性教學，教師教學期間可以將學生分成多個小組，讓小組成員之間通過分工合作可以共同完成學習任務，通過教師的安排，讓學生以小組為單位進行項目式學習，保證小組成員可以參與到實踐教學中，在實踐教學中可以得到成長，提高自身能力。

3.3著重培養學生實踐技能

產教融合教學重點在于培養學生的綜合素質，要通過實訓項目來提高學生專業技能。學校基建項目關鍵在于推動項目進展。為了讓項目建設得到順利進行，甲方和乙方都要適當讓步，得到統一的結論，要求學生在崗位上可以動用自己掌握的全部知識，能夠利用自身知識體系，完善教學方案。因此在考核上要著重對學生實際技能展開考核，調整考核方向，讓學生可以提高實踐技能，能夠靈活應用學科知識。

3.4合理應用教學資源

學校和企業建立合作，要注重和企業資源共享，可以和企業進行聯合辦學，得到企業資金的支持，保證學生得到綜合性培養。同時要合理使用學校經費，將學校經費用在刀刃上，保證學生教育可以得到充足的資源，改善學校的教學條件，支持課程教學的開展。

4《裝飾工程預算》實例產教融合的教學改革方案

4.1深入分析市場需要進行教學規劃改革

為推進教學改革，需要對教學規劃著手改革，目前室內設計專業畢業生就業后，需要先對工程業務進行熟悉，從材料市場、工地等場所取得實踐經驗后，至少需要1年時間才能成長為室內設計師，才能接手具體的項目，和客戶進行接洽。社會中大部分裝飾公司不愿意花精力培養應屆生，更愿意招聘具有工作經驗的人才。因此學校在教學規劃上要重視社會和行業的需要，在校期間對學生的實踐能力展開培養，更加重視崗位和校園的銜接。另外教師需要對學生的實際情況進行調查，可通過摸底考試、實踐設計等方式了解學生的真實水平，可以從學生的成績了解學生存在的問題。在教學規劃上對學生進行分層，注意教學過程中分層化教學，保證不同學習基礎的學生都能學習并掌握專業知識，保證教學整體質量。

4.2培養學生學習興趣

裝飾工程預算這門課程存在一定數學知識，教學過程中教師要注意激發學生的學習興趣，讓學生建立學習的自信心，可以正常應對數學知識的學習，為后續教學建立基礎。教師需要根據學生學習興趣出發，對學習工程預算的目的進行詳細介紹，可以結合裝飾工程行業的發展前景，強調本課程的重要性和實用性，讓學生對于本課程更加重視。教師可以利用真實的案例讓學生了解課程計算的難度，學生通過案例了解計算難度水平后，可以緩解畏難情緒，建立學習課程的信心，可以更加積極的學習課程。

4.3利用工程案例展開課堂討論

產教融合教學要求教師在課堂教學中全面融入實際工程案例。如教學工程計量和計價相關課程時，課堂教學工程量計算方法，教師講完知識點后可以運用實際案例對學生進行模擬計算，從選擇清單開始逐步教學學生掌握計算方法，講解案例后，在考試中使用相似案例進行考試，讓學生可以充分發揮出主導作用，可以對案例中的內容自主分析。若學生無法準確分析，需要對學生進行鼓勵，提出核心問題和引導，運用小組討論的方法給學生安排任務，安排能力強的學生作為組長，可以領導小組成員完成學習任務，讓學生都能掌握專業知識。最后由教師進行總結，提高學生的理解水平。利用該教學方法已經取得了良好的教學效果，讓學生可以通過小組活動掌握專業知識，提高自己解決問題的能力。如教學工程量計算方法時，教師要善用多媒體技術，以具體的項目為背景，制作PPT課件，通過多元化圖像、圖形和表格演示課件，利用課件播放3D工程現場動畫，讓課堂教學更加科學，改善學生學習效果，提高教學質量。多媒體的應用可以開闊學生的視野，可以讓學生的想象力得到充分發揮，不僅僅將專業知識局限在文字理解上，充分結合圖片和動畫，讓課堂教學更加形象具體，可以切實培養學生的專業能力。

4.4重視裝飾計價軟件的應用

如今我國已經進入信息時代，室內設計逐漸使用現代化輔助軟件，裝飾工程預算工作也逐漸使用計算機軟件對造價進行管理。學生學習期間需要得到計價軟件應用能力的培養，教師需要在全國范圍內廣泛應用，選擇具有代表性的常用軟件。在學校機房進行學習。教學期間同樣結合裝飾工程實際項目，利用教學任務書，讓學生可以使用計價軟件編制規范的造價文件，從而達到培養學生的目標。教學期間，需要圍繞真實的裝飾工程項目，教師負責提供施工組織方案和圖紙，要求學生使用計價軟件完成項目的建立、造價預算、計算稅金等工作。通過計價軟件的學習，學生可以具備崗位必要能力，可以將校園專業學習和崗位工作能力形成銜接，大量節約企業的培訓時間，讓學生社會競爭力得到有效改善。

4.5建設學校專業實訓室

產教融合教學的關鍵在于專業知識的實踐性，傳統教學模式中教師講解理論知識，學生消化理論知識，更重視專業知識的輸出率，學生脫離教師的指導后，無法立刻在崗位上展開工作，難以滿足社會的實際需要。產教融合是將專業知識和實踐技能相結合，充分利用當前實訓設備和基地，對學生職業技能進行深入培養。學校要中分利用自身優勢，積極建設專業實訓室，利用校園內的實訓室，對學生展開教學，配合課堂教學取得良好的教學效果。如在教學樓內設置樣板間或者模型，讓學生在實訓室中進行實踐。教師教學過程中可以充分利用實訓室中的教學資源，給學生布置具體的實踐任務，讓學生利用實訓室整合應用專業知識，提高學生實踐能力。

4.6和社會企業建立合作

要重視裝飾企業和學校資源的開發合作。以雙贏、互惠互利為目標，積極和裝飾企業建設資源共享。在合作時，學校和裝飾企業之間可以創立專項課程，以此項目為基礎，在基礎理論知識教育基礎上，讓學生進入企業實習。在實習過程中，裝飾企業提供資深設計師，以“一對一”模式對學生培訓。教師通過進入裝飾企業參與實訓教學工作，可以深入了解裝飾企業運營模式。同時也能夠學習到實際裝飾設計知識，可以整合知識和技能，從而提高培養質量。另外，加強裝飾企業設計師與學校教師之間的交流。學校可聘用裝飾企業設計師到學校上課，在“兼課”時，與教師共同授課。設計師結合項目實踐進行授課，促使學生深入了解行業相關內容。同時也能讓教師進入裝飾企業增長見識，提高教師教學素養，從而提高專業教學質量。學校需要和社會裝飾企業建立合作，讓裝飾企業為學生提供頂崗實習崗位，學生在學校中學習實際職業技能，學生可以進入裝飾企業，在崗位中參與實踐項目，積累豐富的工作經驗。在崗位教學中，裝飾企業安排學生跟隨設計師參與設計，進入工地現場觀摩，設計師可以在工作間隙結合現場實際情況講解施工工藝以及材料，學生經過實地學習，可以不斷學習到裝飾行業工作經驗和材料，學習到課本上學不到的知識。學校教師可以參與到學生實習活動中，在察覺到學生有聽不懂或者其他問題時，可以立即對問題進行講解。學生可以在現場使用手機拍攝，學習設計師的設計方案。回到學校后可以將現場圖片畫出來，通過設計圖的方式交給教師，讓學生可以形成逆向思維。經過不斷訓練學生的識圖和理解能力得到有效升級，讓學生可以從編制工程中掌握專業技能。

4.7建立雙向考核評價體系

室內設計專業學生在期末考核中，也需要改革考核內容，將理論知識考核改變為理論知識考核和實踐項目評分的結合，實踐項目評分主要有企業教師和學校教師共同提出，對學生在實訓項目中的表現進行評定。多元考核評價體系可以讓考核評價更加科學，學生可以了解自己的真實表現，了解自己身上的不足，不斷完善自我。

第6篇：室內設計基礎理論知識范文

[關鍵詞]高職院校；室內設計技術專業；實訓課；實現與企業無縫對接平臺

[DOI]1013939/jcnkizgsc201643106

1引言

高職院校辦學層面上的室內設計技術專業中有一門主干實訓課程，它主要采取的方式和手段就是通過實“用”活“用”的原則，訓練的有效性及創新模式始終貫穿于整個教與學的靈魂過程中，真正做到學校與行業及企業之間無縫銜接的過程。結合高職學生自身特點和未來的崗位需要，主要采用了以任務驅動和項目化為導向，更好地提高學生的動手和動腦的實際操作技能，加強培養學生的設計與創意能力。在我院藝術系每年舉行的專職委論壇上都會聽到這樣的意見，就是現在畢業的高職院校室內設計技術專業的學生，直接進入企業一線崗位擔當角色時，為什么還需要磨合期，這種無縫對接的磨合期是否完全可以直接在W校中來完成呢？答案是完全可以的，那么完成這個磨合期的重量級實訓課程體系，怎樣來發揮它的主干課程應有作用呢？圍繞著這門課程的專業設置，完全是一個循環系統性的過程，那么怎樣來突出重點，發揮它的應有作用呢？課程設計是室內設計技術的龍頭和靈魂，在市場需求旺盛，行業在市場機遇挑戰、競爭和沖擊面前，高職院校室內設計技術專業主干實訓課怎么來適應當前的形勢發展需要呢？要在構建一系列的實訓課教學鏈接環節上，提高學生室內設計的實際動手能力，突出技能培養的有效性和創新性模式，使學生畢業后到行業一線可以直接競爭上崗工作，真正與企業實現無縫對接。

2重構真實的實訓環境和實效的課程實施目標，建立企業化管理機制，打造區域資源共享平臺

21從2010年起，我院高質量地建立了省屬室內設計技術專業裝飾施工工藝仿真實訓基地一個

內部設有裝飾材料展示、裝飾工藝過程、室內燈光仿真環境、裝飾施工工藝流程以及先進的仿真設計模擬實訓工作室一個，可以滿足計算機輔助設計類實訓項目、模型制作實訓項目、室內裝飾設計項目、裝飾施工與管理類實訓需要。建有校外重點實訓基地多個，主要與國內十大裝飾品牌企業蘇州金螳螂裝飾有限公司聯合招生辦班，真正實施“工學交替、項目導向、能力遞進”的實訓模式，實現了企業化管理及運作機制，深化和豐富了這門實訓課的內涵結構，實現“教、學、做”，“工學循環、學訓同步”的一體化模式。本課程理論教學由專任教師完成，項目群實訓由模擬設計工作室和實訓基地負責完成，結合實際工程項目安排企業技術人員指導實施，并負責管理和考核。一個班分成若干小組，輪換到各個工地具體理解從設計到施工的各環節的流程，回來后，根據項目主體和行業標準做方案，以工作任務為載體來做主題項目，加強了學生的實際能力訓練，在模擬實訓工作室注重師生設計思維的互動效應，創造濃郁的職場氣氛。實行“以考促訓，以賽促教”。建設完成實訓課系列教材體系建設，做到內容先進、特色鮮明、結構合理、專業配套、實現教學資源多方共享，保證本專業與行業互動的效益。

22以內外網絡為平臺，建立起實訓項目資源積累與分享互動系統

①將企業完成的優質項目從概念、深化、完成設計過程至施工流程的整個資料動態呈現在公司內網上。②將企業較好項目中的施工細節步驟，關鍵節點分成階段拍成微視頻來進行解釋與注解。③項目中的消防、電器、暖通等安全常識需要了解。④教師把行業動態、資料、實訓課件、計劃、學業評價、考核標準等內容進行綜合匯編。⑤項目實訓課完成后工作過程的成績評定都實時地進入系統讓學生可以進行分享。

23圍繞實訓課程循環體系中職業崗位的目標與方向

本專業培養具有社會主義核心價值觀和良好的公共道德和職業道德，具有終身學習理念和本專業綜合職業素質和能力，具有團隊意識和協作精神，在室內外環境藝術設計領域、裝潢與裝飾藝術設計和現場施工管理等第一線工作具有較強的實踐能力、創新能力、就業能力、創業能力、學習能力，德、智、體、美全面發展的高端技能型專門人才。

24學生的綜合素質和基本技能及知識結構與基本要求

牢固確立實現中華民族偉大復興夢的理想和堅定信念。樹立社會主義核心價值觀，具有良好的公共道德和職業道德，具有終身學習理念，具有團隊意識和協作精神和良好的人文藝術修養。掌握基本的禮儀規范，具備較好的人際溝通和交往能力和有可持續發展的能力。具有健康的體魄、健全的心理和良好的生活習慣。①掌握室內設計必需的基礎理論知識，進行室內空間設計和效果圖制作。②掌握室內設計所必備的材料工藝知識。③掌握室內設計制作的專業知識。特別是CAD操作員、3DMAX繪圖員的職業標準，都需要在實訓課上來進行完成統一，實現職業資格等級與社會銜接過程。施工現場管理等工作的要求印成手冊分發給每一位學生。

3“看、引、練、悟、用”五位一體對室內設計技術專業實訓課程體系構建引領作用

（1）時代對室內設計的發展的趨勢，隨著社會的進步，經濟發展和我國綜合國力的提高，人們物質和精神生活發生了日新月異的變化。消費觀念和消費方式都在與時俱進，室內裝修成為了消費的一個重要內容。目前隨著國外先進的設計理念的室內設計風格的交相互融，加上中國有著上下五千年的文明史，傳統文化博大精深。秉承中華傳統，兼容世界潮流，體現地方特色，已成為了當今的主流。室內設計在當今社會的發展和更新非常之快，要處理好設計與人、周圍環境之間的協調關系，還需要關注科學進步對現代室內設計文化發展的促進作用，所以它又是一門交叉多學科的綜合運用學科性專業。在室內設計技術實訓課上怎么樣教會學生們快速思維、多向思維、創意思維的模式呢？確實需要有一種創新意識。城市是多元化及文明的高度集中之地，因此設計也必定是多元化的，它可以在城市文化各層面生存、發展與施展，去表現多種層面的主題，多種層面的完美。這其中有民族的，有現代風格的，也有古典與新古典的，還有運用大量新型材料表達各種思潮的前衛設計及后現代、高技派的設計流派。室內設計是以人為本的設計藝術，也是一種境界，只有真正了解了人的性質，才能抓住設計的真正意義。現代室內設計的理念為：回歸自然化、整體藝術化、高度現代化、高度民族化、個性化、服務方便化、高技術高情感化、節能高度化等。

（2）引導學生強化實訓中的技能訓練、重視設計思維、創意能力的培養程度。在室內設計技術專業實訓課教學中，學生是整個教學的主體，以項目活動為主要展開形式，強調學生要親身經歷，積極參與到各類項目中去，從模擬項目到實際項目之中去，以“模擬、設計、創作、想象、反思、體驗”等一系列項目活動貫穿于實訓課的過程之中，學生的自我知識完善和今后的發展是整個實訓課的目的，如何更好地達到這個目的，則是室內設計實訓課的重點。在整個課程中，創意是其靈魂、創意能力的培養是一個社會發展水平的體現，尤其在創意時代，更加崇揚創新精神，結合各種案例激發和培養學生養成創意的方法習慣，同時開拓學生自身的思維能力過程，激發學生創造能力培養，從一點一滴關注平時的生活開始，養成學生發散性思維的良好習T，結合該課多樣化的互動教學模式，豐富“內在圖式”的蘊藏等各種方法來培養學生的創意潛能，養成學生有自我思維的學習習慣。以教師為主體的講解、示范，然后學生操作的灌輸式教學方法，已不能滿足培養當前一線的高技能人才的需要。需要項目切入、案例導向、模擬構建、教學為主、強化技能、注重創意設計、學以致用的方法，真正做到與行業企業無縫對接的創新模式。所以我們更強調以室內設計實際工程項目為核心，按照工程邏輯來建構實訓內容。由于這門課程實踐性強，整個課堂始終圍繞著教與學“互動”的特點來激發學生對實訓課的學習興趣。

（3）練就技能的熟練精度，實現“學校人”與“企業人”無縫對接的管理機制。在實訓環節上，實現將內容真正轉變成學生自己動手、動腦的能力，使學生在該課程中，能獨立完成一項相關的模擬項目工作任務，讓學生清楚地認識實訓對象的真實工作崗位路徑，通過親身仿真的職業崗位環境，學生可以身臨其境地體驗崗位工作的全過程，按“學習型教學工廠”的理念，讓學生切實體驗到企業完成工作任務過程，學生進入了企業職員角色。企業和職場環境，學生和教師均按企業的室內設計的標準、質量、規范開展工作，使學生在職業素質的養成上起到了潛移默化的實訓效果。訓練過程就是企業員工完成工作任務的過程，在這個過程中，考察學生是否具有觸類旁通的想象能力，理解和把握課程要求的知識和技能，分析問題和解決問題的能力，因此學生在全面能力的養成上成為了評價的主要對象。最后由老師和企業設計師對學生成績做客觀評價，下工地表現20%，個人設計創意占30%，制圖規范占20%，出圖效果占30%的評定方式。

（4）室內設計空間環境中確實涵蓋了交叉多學科相互聯系的一個有機的整體。室內設計空間涉及消防、燈光、軟裝、家具、土建、冷暖通風等多領域，以及景觀生態學、人體工程學、環境心理學、藝術美學等多學科的相互聯系交叉的一個空間整體。以室內設計技術實訓為前提、以室內空間學科形態聯系融合為載體、以學生實際動手能力為主體、以室內設計技術全方位去理解為策略、為學生提供理論和技術支持為主導，以寬泛的專業實訓為特色，鼓勵學生充分發展自己的潛能，用綜合的觀念和思維方式來貫穿于整個實訓過程。在這門實訓課程中始終貫穿了 “專業課程”和“綜合課程”兩個課程群，采取了延伸融合、交叉滲透、學科換位思考三部分的訓練內容，在高職教育教學客觀規律的基礎上，在教學資源配置方式和教學條件組合形式中循序漸進，從而真正實現培養高素質、復合型、多樣化的室內設計技術的人才培養目標。

參考文獻：

[1]徐新玉高職院校學生頂崗實習過程監控與考核評價體系研究[J].職教論壇，2011，7（2）：33-35

第7篇：室內設計基礎理論知識范文

關鍵詞：高職；實訓教學；形態可視化

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0222-02

高職教育是為了培養能適應企業經營、社會建設、服務管理等生產一線所需要的高素質技能型人才。室內設計專業實訓課程教學主要是按照設計實施的方法與程序，有計劃、有目的地組織學生到真實的實訓場所進行實地近距離觀察、體驗，通過現場感受和熏陶達到深刻理解的目的，從而鞏固教學的各個環節，這個過程深化了與室內設計專業培養目標相關的過程性知識與專業技能，同時也是學生在校期間獲得業務洽談、環境測量與技術數據收集論證、材料選擇、圖紙制作等實踐能力以及團隊協作等核心職業綜合素質的最主要的途徑和手段。所以，加強和完善實訓教學空間形態可視化的建設是全面實現高職室內設計專業培養目標的重要手段之一。

一、高職室內設計專業課程實訓教學空間形態可視化中存在的問題

1.實訓觀念上存在偏差。“高職教育培養的學生應在具有必備的基礎理論知識和專業知識的基礎上，重點掌握從事本專業技術領域實際工作的基本能力和基本技能。”然而，傳統的“本科式”教育觀念已經在人們的頭腦中根深蒂固，造成高職室內設計專業課程的實訓教學變成了傳統教育觀念的翻版，在教學內容方面重理論，輕實訓；先理論，后實訓；不能達到理實一體，更不能達到“工作即學習，學習即工作”的高職特色。或許有些高職院校已經意識到了實訓教學的重要性，但在實際操作中，仍然是“為實訓而實訓”，從觀念上已經將實訓教學視為可有可無的學生掌握設計輔技能的手段，弱化了實訓教學環節中的過程性知識、能力和素質培養的重要作用，達不到實訓教學的根本目的。

2.資金投入上嚴重不足。我國高職院校多為近幾年開始創辦，一般都是由專科學校、中專等性質學校合并組建，在高職紛紛進行課程改革、骨干校建設的大潮中，實訓基地建設很難跟上學校發展的速度。而獨立設置的高職院校一般為市屬院校，地方財政有限的撥款不足以支撐實訓場地的建設，實訓室陳舊、老化的設備必然不能滿足實訓教學的正常開展。

3.師資隊伍建設亟待加強。高素質的教師隊伍是實訓教學順利開展的基礎。目前，大多數高職院校室內設計專業的教師都是“從學校到學校”，缺乏裝飾設計與施工工程相關實踐經驗，理論教學常常與實踐相脫節，此類教師本身的實訓教學過程與學生的動手實訓目的變成了“兩張皮”。在這種情況下，要想通過自身努力規劃出既能滿足日常實訓教學，又能不斷適應行業企業新的發展趨勢的裝飾設計實訓教學空間就顯得力不從心。

二、將高職室內設計專業實訓教學空間形態可視化的重要性

1.絕大多數高職院校室內設計專業實訓基地所謂設備設施只限于部分基材、輔材、地材、燈具及衛浴產品的單純展示上，學生在實訓課程中，只能是簡單地觀察材料，“知其然而不知其所以然”，只有對相關材料如何通過施工工藝進行設計轉化，提供更直接的可視化應用支撐，才有利于讓學生在實訓教學過程達到從“觀察理解”到“真實體驗”直至“陶冶喚醒”的飛躍。

2.將實訓教學空間形態可視化有利于室內設計專業教師的專業技能的再培養，在為學生提供可視化教學的同時，也為教師提供自我提升、終身教育、終身學習的平臺，有利于優秀專業設計教師團隊的形成。

3.實訓教學空間形態可視化有利于加強與校外實訓基地的可持續性合作，有利于高職出身的學生在市場、公司、課堂“三位一體”教學模式下具有獲得前行推力的條件，提高他們的社會職業素養和就業競爭力。

三、實現高職室內設計專業實訓教學空間形態可視化的對策

1.清晰認識實訓教學的重要作用。要使高職室內設計專業實訓教學達到應有的效果，必須從決策者開始，讓所有從事本專業的教師和教輔人員都能清晰地認識到實訓教學的重要作用，在明確高職教育根本目標的同時，更新和轉變傳統的教學觀念。只有這樣，才能保證高職室內設計專業實訓教學空間形態可視化工作的順利進行。

2.適度提高實訓設施及設備的投入。盡管全國的高職院校幾乎都在力爭逐步改善室內設計專業實訓教學基本條件，也從硬件方面在積極籌資用于校內外實訓基地的建設，但是僅靠校內自身條件根本無法滿足教學基本要求，充分利用社會資源，引企入校、引資入校，建成能夠資源共享，集教學、培訓、職業技能鑒定和技術服務為一體的職業教育實訓基地是高職室內設計專業實訓教學空間形態可視化的有力保障。

3.校企合作，制定高職室內設計專業實訓教學空間形態可視化的可實施性方案。室內設計專業的校內外實訓是學生“零距離”感知室內設計工作程序和內容的有效途徑，可以讓學生置身于真實的裝飾施工現場，系統、全面地體驗并逐步熟悉設計施工的各個環節，增強感性認知，提高學習效率，而制定實訓教學空間形態可視化的可實施性方案便成了實現學生實踐能力獲得與提高的重要條件。如確定實訓教學空間形態展示的基本原則、選擇多元化的水電設施安裝系統、設置方便教學的音響設備、滿足學生項目實訓過程中“跳起來摸得著”的基本水準等等。

4.加強雙師隊伍建設，同時擴大兼職教師比例，走“校企合作之路”。“雙師型”教師是實訓教學空間最主要的實施者。通過校企合作辦學培養“雙師型”教師，能讓專業教師與裝飾設計企業和裝飾設計市場保持信息并軌，同時及時掌握市場上新材料、新施工工藝，獲得更新的專業技能。這樣將不斷有效地提高室內設計專業教師的實踐能力，使之逐步成為“雙師”素質的教師。與此同時，要重視擴大兼職教師比例。從設計管理、設計施工等規范的企業中聘請有能力、高素質的兼職教師，實現與社會裝飾設計企業共享人力資源，它一方面為學院節省了大量資金投入，另一方面有利于學生學到最新的專業技能，確保實訓教學的質量。

由此可見，實訓教學空間形態關系是影響實訓基地實踐教學能否實施的關鍵，也是決定學生在實訓教學過程中能否獲得相應職業能力的前提。只有從運行策略、管理體系、內涵建設以及師資隊伍等方面充分探討其空間形態的可視化問題，才能真正實現實訓基地在設計項目實訓過程中的重要作用，才能保證實訓基地實踐教學的效果。

參考文獻：

[1]翟帆，范緒鋒.55%的就業率說明了什么[N].中國教育報，2003-11-21.

第8篇：室內設計基礎理論知識范文

關鍵詞：授課模式；課程改革；項目化教學法；教育教學環境

20世紀六七十年代，由于現代主義建筑的運動，室內設計專業在世界范圍內逐步確立。而在這之前的室內設計概念始終是依附于建筑構件的裝飾陳設來實現其自身的美學價值的。自從人類開始營造建筑，室內裝飾陳設就伴隨著建筑的發展而演化出眾多風格和樣式，因此在建筑內部進行裝飾的概念是根深蒂固而易于理解的。

由于近代社會經濟的迅速發展，人們的生活水平和審美水平快速的提高，人們越來越注重室內裝飾設計的重要性，室內設計已經進入“輕裝修　重裝飾”的時代。《家具與陳設設計》課程是室內設計專業的主干必修課程，也是本專業課程體系的重要組成部分。經調查，各學校在教學內容上各有側重，但這門課程的基本教學任務還是使學生進一步具備從事室內裝飾設計的能力，創造出功能和美學等方面均有創新的生活空間，讓學生可以訓練設計基本功，開闊學生的視野，幫助學生積累大量的設計資料。結合這些年來的教學經驗和學生的就業情況來看，學生在工作過程中面對設計任務，往往感覺無從下手，大多不能把學校學到的相關知識很好地運用到實際工作中去，掌握的專業知識技能難以與實際工作很好的接軌。如何讓學生把所學的知識充分運用到實踐工作中去，提高自己的動手能力，縮小學校與實際崗位的差距成為擺在廣大教師面前的一個難題。

一　傳統教學模式的分析

《家具與陳設設計》課程是一個綜合性較強的課程，根據知識結構體系需要將其分為“室內陳設的基本知識”、“室內陳設設計的裝飾流派”、“室內陳設的布置”、“室內陳設品的選用”等部分。各大院校劃分方法雖有異同，但都不影響其課程特點―實踐性強、內容較為綜合。根據這一特點，結合過去的教學實踐，發現傳統的以課堂教學為主，“先理論后實踐”的教學模式存在如下不足之處。

（1）傳統授課模式，導致理論與實踐脫節

理論的抽象性，概括性，使學生聽起來覺得空洞，缺乏感染力。由于對理論知識缺乏具象認知，往往理解相對模糊，在實際工作中感覺無從下手，也就無法將抽象理論與具體設計案例結合，進行體驗、轉化、再造，從而挫敗了學生的學習積極性，造成學生缺乏主動思考、研究和解決問題的能力。

（2）學生實踐無真實體驗，解決實際問題的能力欠缺

在理論講授中，教師借助引入的案例，學生沒有親身體驗的機會，很難將理論聯系實際、融會貫通進行思考。實訓階段，課題大多虛擬，無法全程體驗設計過程，無法掌握設計實踐中遇到的具體的問題，從而導致問題一直未被解決。學生的學習熱情可能會受到影響。

（3）考核方式單一，學生作業多為應付，學生潛力未能完全發掘

在傳統的教學模式中，對學生的評價往往依靠一張試卷，由一位教師評定。這種模式往往不能有效反映學生的真實能力與水平，很難準確體現學生的優勢和長處，不能有效地因材施教，這對學生的學習積極性是一種傷害。通過與學生的溝通調查發現，大多數學生反映，老師布置的作業，學生只是為了完成作業而作，并沒有達到預期作業所要涉及到的相關知識點。所以，在反復討論研究后，家具與陳設設計課程我們探索實施項目化教學法。

二　課程改革的目標和任務

由于傳統教學模式存在的問題，學生的學習是被動型的，學習積極性不夠高，效果不佳。然而想要使學生變被動學習為主動學習并能充分發掘學生的能力，達到最佳的學習狀態，使學生在一種輕松活潑的氣氛中主動學習，對于設計這類對創造性要求極高的學科尤為重要。因此，我們只有對現有教學模式和教學方法進行革新，讓學生由被動學習轉化為主動學習，最終達到快樂學習是課程改革的最終目標。

由此，本課程的改革應該建立在“以就業為導向，以基礎能力培養為核心”的高度上，對傳統教學模式進行徹底的革新。為了能使學生在畢業后能盡快適應社會需求，尋找到自己的“崗位”，根據社會實際需要，從行業低端切入，加強動手操作能力的培養是一條重要的途徑；而要使學生在本專業領域實現更好的發展，對學生的能力培養是重點。基于上述目標與任務，結合傳統教學模式存在的不足和家具與陳設設計課程的特點，對本課程改革設計出如下方案。

三　課程改革方案及實施過程

在與學生的課下的溝通調查發現，大部分學生反映，老師布置的作業，學生只是為了完成作業而作，并沒有達到預期作業所要涉及到的相關知識點。首先，通過調研結合以往的教學經驗及教研會議討論，對《家具與陳設設計》課程的性質、特點及在整個室內設計專業中的地位進行仔細分析，明確《家具與陳設設計》課程的開設目的，開設時間，開設課時，掌握課程的主干內容及課程的知識要求與技能要求。其次，通過對課程內容的分析，進一步的深化課程標準并確定該課程所需的項目內容，進一步對課程所需課時進行細化。第三，提出該課程的具體項目數量。并在開篇部分進行教學安排，讓學生明確該課程的每一個章節中整體教學內容和教學的方法及所要掌握的相關知識點。

在教學內容和教學方法明確的基礎之上，任課教師在課上可以利用先前確立的分項目帶動課程的教學任務的執行。例如《家具與陳設設計》課程的項目五的具體執行：1）由任課教師在課上通過一定的基礎理論的講解先提出項目題目。并將項目實施完成的目的，實施的注意事項及知識要求和技能要求用多媒體教學配合下發任務書的形式列出并進行分組討論。通過討論這一過程來轉換學生的學習角色，為其更認真的去完成項目奠定基礎。2）師生共同提出項目所需材料及制作工具并以書面的形式匯總購置。3）進入項目的實施的初期，由學生自行設計教師輔助確立小組項目的設計主題。學生主動完成設計初稿的確立和繪制。4）學生進入設計制作階段，開始對所設計內容進行起稿制作，細部刻畫及后期處理等任務。在這個部分形成師生共同探究項目中所遇到問題的一個學習氛圍（五）、項目完成后再進行分組討論，教師予以點評項目作品并做出總結。在學期末，對所有項目作品進行統一展覽，對學生的成績作出肯定并給予鼓勵嘉獎，從而調動大家的學習熱情。

四　預期效果

通過項目化教學法課程的設置，以項目為原點，以項目的設計制作任務為導向，以設計制作過程為路徑，以設計內容為理論知識節點，以實踐運用為驅動，以和諧的教學環境氛圍為平臺，在項目設計任務完成過程中用實踐反證理論；并以小組為單位運行“項目―設計―理論―項目”的課程教學模式。改變傳統的“趕鴨子上架”為“項目驅動型”的教學模式。在這種模式下，通過具體項目的設計訓練，可以使學生的設計思維建立在對現場的理解和對客戶需求的把握之上，對知識的掌握更具體，更深入，更貼近現實，設計制作出的作品更具說服力。在項目的完成過程中，學生可相互幫助、相互督促、相互提高，同時培養了學生的團隊意識和協作能力。

總之，以項目為核心的項目化教學法，做到正真的以項目牽引教學，讓學生主動學習，快樂學習的教學目的。能夠使學生增加學習興趣與創業、就業意識，能夠有效激勵與刺激學生的學習主動性和學習欲望，營造出師生間的良性互動，對增強教師責任感，教學質量必然相應提高。并能夠建立一個和諧，愉悅、積極的教育教學環境。

參考文獻

[1]　鄭曙陽，宋立民等.室內設計培訓教材.北京：建筑工業出版社，2009.

第9篇：室內設計基礎理論知識范文

關鍵詞：實戰模擬；實踐訓練；科學性

前言

展示行業作為朝陽產業，在近幾年取得了突飛猛進的發展，而伴隨著上海世博會的成功舉辦，展示業更是進入了一個全新的高度。面對高速發展的展示業，社會對專業展示設計人才的需求越來越大。高校作為人才培養的基地，如何更好地服務社會，培養出更多適合市場、適應工作需要的人才，是高校教師在展示設計教學中應該認真思考的問題。展示設計是一種交叉多學科，需要綜合運用各類知識的設計門類。而這樣的特點決定了展示設計師必須具備很強的設計能力，能夠統籌運用多種知識，并對周邊相關學科有一定的了解。目前展示設計教學體系在國內尚處于摸索和探討階段，各相關高校的課程教學安排各不相同，從前期的走訪調研中我們發現，展示設計課程大部分院校都將其歸為了環藝設計類的課程（如西安美術學院、湖北美術學院等），也有部分院校設置為工業設計專業的課程（如清華大學美術學院等），各高校的培養目標也因專業設置的不同而有所區別。四川傳媒學院一直強調以培養應用性、復合型、一專多能的具有創新精神的高素質人才為目標，因此在展示設計教學中，應發揮學院優勢，認真落實實踐教學的新模式，真正做到讓學生和未來就業崗位零距離。

1展示設計教學目前存在的問題

從現狀來看，展示設計教學存在這樣幾個問題：

1.1培養目標不明確

展示設計課程培養目標應同所有的藝術設計課程一樣，在注重理論學習的同時更強調對于實際操作能力的掌握。從走訪的情況來看，各高校的培養目標會根據產業課程設置的不同而有所區別。清華大學美術學院將展示設計設置在了工業設計專業，因此在培養方面主要以解決展示設計的內部技術合理性，西安美術學院則將展示設計安排在了設計系，因此它的培養目標更強調方案設計的藝術感與設計性。

1.2課程安排不合理

展示設計是一門多學科交叉的綜合設計門類，在學習課程之前必須有設計基礎和計算機輔助設計等課程基礎。目前國內很多院校在課程的前后邏輯設置上各不統一，有些室內設計的基礎課甚至安排在展示設計之后，這必然影響學生的學習效果，因此課程的前后順序安排必須遵循一定的學習規律，如本末倒置勢必會影響到學生的吸收和理解，甚至影響學生最終作業的完成。

1.3實踐教學不足

所有的設計類課程在講解理論的同時要更注重學生實踐能力的培養，展示設計課程也不例外。但目前很多高校在課程教學方面還依然停留在書本到書本、理論到理論的傳統階段，因此學生在學習中往往都是以被動接受為主，缺失主觀能動性，其動手實踐能力更是沒有得到很好的鍛煉。

2展示設計教學改革

面對當前的展示設計教學體系，四川傳媒學院作為獨立學院，在吸收和學習國內其他院校課程設置及培養目標的同時，更應結合學院的自身特色探索出一條適合自己發展的新模式，以培養更多適應市場、符合社會需要的專業人才。因此在課程的教學設置上，我們在經過調研總結后結合四川傳媒學院的辦學特色及優勢，對展示設計的教學進行了如下嘗試：

2.1確立應用型人才的培養目標

院校的人才目標應該是以市場為導向的，培養出社會滿意的學生是每個院校的目標。在科教興國、人才強國的戰略背景下，我國社會對“寬口徑、厚基礎、應用性、復合型、一專多能的具有創新精神的高素質人才”的需求急劇增加。因而對于展示設計人才的培養，不應是僅僅滿足于掌握相關的理論知識，而是應該從學生的動手能力、實踐能力、工作能力入手，培養具有高素質的應用型人才。

2.2課程體系的設置應注重科學性

展示設計屬于環藝專業的核心專業課，因其對專業知識以及軟件能力的要求較高，因此課程設置在大三學年進行。但因為展示設計綜合性強，要求學生在學習課程前必須具備一定的基礎理論知識，如室內設計原理課、專業制圖課、效果圖技法課、裝飾材料與施工工藝等課程，除此以外，還應具備一定的平面設計以及產品設計能力。所以在課程的設置上，需要將空間設計的相關基礎課程教授完畢，使學生在空間理解方面建立一定的概念，因為任何相關課程知識點上的缺失都將會影響學生對展示設計課程的理解與掌握。同時軟件操作培訓一定要先于展示設計課程講解，如果連制圖工具都沒掌握，勢必影響學生的創作表達。

2.3加強實踐教學，引入實戰模擬

在實際的教學活動中，因為場地條件、硬件設施、師資隊伍等問題，學生的實踐環節往往不能達到適應公司工作流程的程度，而這對學生未來就業的影響恰恰是最為重要的。因此，在教學環節加強學生的實戰模擬便尤為重要。改革實踐中在保留傳統教學中老師關于課程理論知識講解的同時，在后期的學生實踐階段，按照公司的實際操作流程，此時的老師轉換為“客戶”，在按照教學大綱確定設計的基本框架，學生以小組的形式來完成整體展示設計的前期策劃方案，然后學生內部對每個小組的前期方案進行自評，讓學生在互相指正與討論中逐步加強對所學知識的理解；確定前期策劃方案后，小組成員分別按照各自小組提出的策劃方案完成各自的設計方案，最后由“客戶”老師指導其修改、完善直到最終完成整體方案。通過此方法可以讓學生盡快地了解和適應當前市場中的設計流程，為他們未來就業提供了很好的幫助。

2.4提高任課教師業務素質

展示設計是一門綜合性強、應用類廣、交叉學科多的課程，這就要求講解知識的老師必須具備較高的業務素質，能夠及時把握最新的研究動態，準確掌握最前沿的設計理念和最尖端的設計技術，只有這樣才能在教學過程中及時糾正出現的問題。因此高校在師資建設方面，應加大在資料書籍方面的投入，讓學生走出去的同時讓老師也要走出去，去外面了解最新的設計理念及動態。除此以外，高校還要加強老師與社會公司的合作與聯系，讓老師參與短期的培訓等活動，以此獲得更準確的市場變化信息。

3結語