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第1篇：高中校外培訓范文

關鍵詞： 高中生家庭 校外培訓投資 調查分析

一、引言

大至某省，小至某鄉、某個學?；蚰昙?，高中生分享的教育資源在一定程度上存在不均勻的現象。大部分城市都有自己所謂的幾大名校，學校內有所謂的重點班。普通學校和班級的學生沒有辦法得到高素質老師的耳提面命，不能保證得到良好的師資力量和學習條件。家長們都希望自己的孩子得到良好的教育，學習成績能得到一定程度的提高。優質教育資源的稀缺性與家長和孩子對成績提高的渴望度形成很難破解的矛盾。校外培訓市場靈活的辦學方式、優質的教育資源在一定程度上緩解了不同家庭對提升孩子成績的焦灼心態，造成家庭對高中生校外培訓投資支出快速增長。

文獻[1]從教育機構的內部機構、產生發展的外部條件兩個維度進行了分析。文獻[2]認為校外教育中教學保障、教學質量、費用合理等為關鍵需求。樹立品牌、提供完善的教學保障、優秀教學質量與效果等是競爭要素。大部分學者側重于從供給方角度進行研究，從校外培訓的公益性、校外培訓市場的需求及存在的問題進行分析，較少從需求方角度出發，對家庭的校外培訓投資行為、支出與市場的關系進行探討。鑒于此，本文重點對高中生家庭校外培訓投資進行調查分析。

二、研究對象和方法

針對陜西省西安中學高一、高二、高三三個年級的學生，每個年級發放調查問卷60份，共發放180份。收回問卷169份，回收率達到94%。剔除部分漏答、亂答的無效問卷，共收集有效問卷165份，有效率為91.6%。問卷中，將家長學歷分為大專及以上、高中、高中以下三個選項。將家長職業分為工人、農民、公務員、技術人員、服務人員、管理人員、個體、其他八個選項。學習成績分為優秀、良好、一般、合格及以下四個選項。

對調查問卷采用EXCEL2007進行數據錄入，將數據導入SPSS21.0對數據進行統計、處理并進一步分析。

三、結果分析

（一）家庭對校外培訓投資的認知分析

將家庭對校外培訓投資的認知從消費屬性認知、投資意愿、實際參加培訓情況、未投資和投資原因、家庭投資負擔6個方面進行分析。如圖1所示。

投資可以通過轉化生產要素積累的方式，為后期生產創造條件，而消費則轉化成不再轉化成生產要素的其他資產。對于家庭來講，對校外培訓的消費屬性屬于投資還是消費的認知直接影響其是否支出選擇。從圖1可以看出，77%的家庭認為校外培訓支出屬于投資行為。家庭條件滿足的前提下，94%的家庭傾向于給孩子進行校外培訓投資，持否定和無所謂態度的家庭僅占6%。但實際參加培訓班的學生只有86%，剩下14%的學生或者因為家庭收入不足，或者因為家長擔心投入后效果不佳沒有回報等因素沒有參加培訓，但主要原因是孩子對參加校外培訓沒有興趣。78%的家庭對高中生進行校外培訓投資的主要原因是想提高孩子的學習成績，另有20%的家庭看到其他同學都在校外學習，不想讓孩子落后。家庭校外培訓投資主要來自家庭本身的收入，約有61%的家庭認為該筆支出在家庭能承受的范圍內，有29%的家庭認為基本上沒有負擔。

（二）高中生校外培訓班選擇情況分析

從對校外培訓班了解渠道、選擇培訓班標準、參加原因及報班個數四個方面對高中生參加校外培訓情況進行分析。如圖2所示。

從圖2可知，高中生了解校外培訓班的渠道主要是朋友介紹、廣告宣傳、以往經驗等幾方面，占比分別為41%、38%、16%。而選擇培訓班的標準分別為看教育質量（38%）、看師資力量（29%）、看教學設施（16%）、看課堂設施（12%）、看培訓價格（5%）。高中生參加培訓的原因主要來自提高成績的需要和家長的要求，另有20%的學生則是看到別人都參加培訓后的從眾心理。59%的高中生參加輔導班個數為1個，28%的高中生參加了2個輔導班。

（三）家庭校外培訓支出情況分析

對家庭校外培訓支出占家庭總支出的比例進行分類統計分析。從圖3可知，家庭校外培訓支出占比分別為30%以上、20%、10%、5%、2%左右的家庭分別占樣本總量的7%、34%、55%、3%、1%。結合2015年上半年西安市城鎮居民人均消費性支出11062元，可估算出家庭用于校外培訓的上半年平均支出水平約為3951元，占總消費支出的12%。

（四）高中生背景對高中生校外培訓投資的影響差異性分析

從高中生背景中各選取家長、學生的影響因素各3個。家長選擇其學歷、職業和收入，學生選擇其性別、年級和成績。將各影響因素與校外培訓投資的關系進行Pearson相關性分析，分析結果匯總如表1所示。

從表1可以看出，家長職業、學生性別、學生年級、學生成績與家庭校外培訓投資的顯著性均大于0.05，說明家庭校外培訓投資與以上因素基本沒有什么太大的差異。就家長職業而言，迫于對孩子上學和就業的壓力，不管父母是干什么的，都會選擇重視校外培訓投資，提升孩子的競爭實力。因現代家庭以獨生子女為主，不管男女都是家庭的心頭肉，都會下大力氣去培養。高中是學生生涯的關鍵時期，面臨高考的壓力，家長非常重視在該階段加大校外培訓投資，期望孩子讀個好的大學。對于孩子而言，成績好的想保持自己的優勢，而家長也樂意為其投資，成績差的想較快提升，家長則更想方設法提升挖潛。

家長學歷和家庭收入與家庭校外培訓投資的顯著性均遠遠小于0.05。對家長學歷而言，高、低學歷的家長在校外培訓投資問題上存在顯著差異，呈現出學歷越高的家長，對孩子將來發展有越高的期望值，越會加大對孩子校外培訓投資的力度[3]。對于家庭收入的影響來說，其高低直接影響家庭對校外培訓投資的積極性，主要原因在于大部分輔導班收費較高，如果家庭沒有一定的經濟基礎則很難堅持下去。收入較高的家庭更愿意加大校外教育投入，而貧困家庭對此則比較慎重。

四、結語

大部分家庭認為培訓支出屬于投資行為，并傾向于給孩子進行校外培訓投資，投資目的在于提高孩子的學習成績或者不想落后。家庭校外培訓投資主要來自家庭本身的收入，支出在家庭能承受的范圍內。

89%的家庭校外培訓支出占家庭消費性支出的10%～20%，平均水平在12%左右。

家長職業、學生性別、學生年級、學生成績對家庭校外培訓投資的影響基本上沒有什么太大的差異性。家長學歷和家庭收入與家庭校外培訓投資的差異性顯著。學歷越高、收入越高的家庭對校外培訓投資的力度越大。

參考文獻：

[1]涂欣.透視校外中小學教育培訓機構[J].廣西梧州師范高等?？茖W校學報，2004，04：44-47.

第2篇：高中校外培訓范文

一、工作性質

高中校長是一個非常重要而特殊的職位，它關系著莘莘學子的前途命運，涉及到千家萬戶的美好期待，擔負著全縣人民的殷切重托。我認為，高中校長作為學校的靈魂，應該是教育方針的模范執行者，學校航船的堅定掌舵者，學生前途的正確引領者，各項工作的有力推動者。

二、工作職責

一個好校長就是一所好學校。我認為高中校長的主要職責是：落實好教育方針這一個中心，把握好老師和學生這兩個重點，協調好學校外部、班子成員、全體師生這三個關系，抓好思想政治、教學業務、制度建設、后勤保障這四項重點工作。

三、自身優勢

一是有從教經歷。我教過5年初中、9年高中，有連續六年的高三教學和班級管理經驗，擔任過5年的高中團委書記，摸索出的團建工作的“368工程”受到團市委領導的充分肯定。

二是有管理經驗。我有近6年的副局長和正科級職位的歷練，平時注意學習管理理論，總結管理經驗，具備一定的協調組織能力。

三是有敬業精神。我可以有充裕的時間、充沛的精力、充盈的信念，帶著感情、帶著良心帶著責任去工作，“捧著一顆心來，不帶半根草去”，扎根高中教育事業。

四、工作思路

學校的發展高度取決于校長的思想深度。我的工作思路是：“兩出”“一創”“五原則”。即出名牌、出名師、創名校，貫徹“質量立校，和諧興校，改革強校，特色辦校，制度管?！钡脑瓌t，全面提升學校的核心競爭力。

五、工作措施

（一）抓制度?！肮！苯⒔∪珮I務、人事、財務等管理制度，靠制度管人、管事、管權，確保權力在陽光下運行。

（二）抓團結。人心齊，泰山移。想方設法促進領導、老師與學生之間的和諧，形成“一切圍繞教學轉，一切為了高考干”的干事創業的氛圍。

（三）抓學生。名校必須由名生做保障。要確保優秀的生源，招好高一新生、留住高三復習生。要加強德育建設，讓學生學會做人。要加強學法指導，起到事半功倍的效果。要加強勵志教育和感恩教育，讓學生產生強大的學習動力。要實施“扶弱培強”工程，對“尖子生”實行小班教學、專人指導、跟蹤培養，力促他們考入清華、北大等著名高校；對“落后生”要因材施教，為他們創辦音樂、藝術、體育等特色班。

（四）抓老師。名校必須由名師支撐。要尊重教師，做教師的“知心人”“暖心人”“貼心人”。要加強師德和師風建設，培養老師的愛崗敬業精神。要強化對教師的培訓，大力提高老師的業務素質，培養一大批“學者型名師”，起到“點亮一顆星，照亮八方星斗”的效果。要改革“灌輸式”的教學方式，培養學生的自學能力、應試能力和可持續發展能力。

（五）抓考核。要建立科學的考核機制，開展“創先爭優”活動，公正客觀的評價全體教職員工。對考核結果要作為評先晉級、提拔使用的主要依據，以此充分調動大家的工作積極性。

（六）抓信息。要學習兄弟學校的先進經驗，取長補短。要與全國著名重點高中建立校際合作關系，加強領導和教師的雙向掛職鍛煉。要積極參加各種高招會議，及時、準確、全面的收集、整理最新的高考信息。

第3篇：高中校外培訓范文

論文關鍵詞：產學結合；定單式培養；創新

近年來高職教育在高速發展的背景下，不同地區、不同院校之間發展速度和建設水平的差異也越來越大。面對新的形勢，必須形成新的策略，因此校企合作，校中廠、廠中校合作培養創新人才是我們高職院校的必由之路。推進地方政府完善政策、加大投入，創新辦學體制機制，推進合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展，增強辦學活力；以提高質量為核心，深化教育教學改革，優化專業結構，加強師資隊伍建設，完善質量保障體系，提高人才培養質量和辦學水平；深化內部管理運行機制改革，增強高職院校服務區域經濟社會發展的能力，實現行業企業與高職院校相互促進，區域經濟社會與高等職業教育和諧發展。我們地區有一些重點建筑企業，它們是學校辦學的寶貴資源。作為一所職業院校，我們緊緊依托企業開展實訓基地建設和雙師隊伍建設工作，堅持走產學相結合之路，不斷創新育人模式，走校企合作的道路，采用定單式培養模式，先后為河南安陽建工集團、湖北長安建筑公司、湖北精誠鋼結構公司等企業培養了一大批優秀的畢業生，按照企業的需要制定人才培養方案，定時安排到企業實習，培養的學生深受用人單位的歡迎。

一、加大政策支持與投入環境建設

國家十二五規劃已將高職院校建設納入本地區經濟社會發展規劃，同時制定了企業參與院校人才培養的鼓勵政策，建立頂崗實習工傷保險制度，優化發展環境；支持骨干高職院校開展高職單獨招生考試制度改革試點，探索“知識+技能”、高中學業水平考試+職業傾向測試等多樣化選拔錄取機制；加大對高職院校的支持力度，加強基礎能力建設，就是整個高職教育要把服務于社會對職業性人才的現實需求和學生就業作為最主要的辦學方向。持之以恒，辦出自己的特色專業，辦出自己的辦學水平。找準學校所在地的經濟社會發展中的地位和作用，要和本地區的經濟社會發展緊密結合起來，才能確保學校健康、穩定、持續發展。

二、校企資源共享，提高實訓基地建設質量

高職院校要培養出高素質、高技能的應用性人才，需要有高質量的校內外實訓基地，高質量的實訓基地，需要高投入，但這在目前高職院校辦學經費普遍不足的情況下，僅靠學校自身的力量是難以解決的。因此，實訓基地的建設，必須創新方法。我們在實踐中，通過調動企業參與實訓基地建設的積極性，引入企業資源，實行校企資源共享等方法，解決實訓基地建設中的困難，提高實訓基地建設質量，改善學校辦學條件。

（一）引入企業資源，辦“校中廠”在校內建立校企共用的實訓基地。黃岡開發區內的許多企業生產設備先進，生產技術代表了行業的先進水平，我們引入了湖北飛翔模具廠的企業資源，在校內建立實訓基地，既節約了學校的辦學資金，又使學生不出校門就能接觸到先進的生產技術，同時也為企業節約了人力資源培訓成本。企業的技術人員則把成熟的先進技術傳授給學生，有效的提高了學生的實踐能力。

（二）建立穩定的校外實訓基地，拓展學生能力培養的空間。校外實訓基地建設是學生職業素質養成、職業能力提高的有效保障，我們一般選擇生產規模較大、生產設備先進、技術含量較高的企業作為學生的校外實訓基地。如: 湖北長安建筑工程公司實訓基地、湖北方正房地產有限公司實訓基地、湖北華益工程咨詢公司實訓基地、湖北欣迪爾機床制造有限公司等20多個實訓基地。學院在企業內建設了教學實訓基地，為畢業班的學生提供上專業課和畢業綜合實訓的場所。能完全滿足學生的實習實訓要求。

（三）相關學校資源企業化，不斷提高為企業服務的能力。學校的圖書資料向區域內所有企業開放，實行信息資源的區域共享；積極為企業培訓各類員工，學院與黃岡市建委和黃岡市勞動局合作為黃岡市各企業培訓員工和高級管理人員。學校在提升企業人力資源的質量的同時，也提高了自己服務企業的能力，激發了企業參與實訓基地建設的積極性。

三、探索建立“校中廠”、“廠中?！?深化產學合作

專業建設與人才培養模式的改革，要主動適應區域產業結構升級需要，及時調整專業結構；深化訂單培養、工學交替等多樣化的人才培養模式改革，參照職業崗位任職要求制訂培養方案，引入行業企業技術標準開發專業課程；推行任務驅動、項目導向的教學模式；探索建立“校中廠”、“廠中?！睂嵙晫嵱柣?；試行多學期、分段式的教學組織模式；吸納行業企業參與人才培養與評價，將就業水平、企業滿意度作為衡量人才培養質量的核心指標，建立健全質量保障體系，全面提高人才培養質量。我們在實踐中形成了多種產學合作育人模式有： 轉貼于

(一)“廠中?！钡摹肮W交替”模式

探索建立、“廠中?！甭殬I教育模式，我院與福建冠捷電子有限公司合作在機電一體化專業，實施了“學工交替”的校企合作人才培養模式。學生第三學期在企業參加生產實踐，學習技術文件、現場管理、經理班長素質要求和品質管理等課程，由企業實施職業能力、職業素質、職業知識等全面教育。第六學期再到企業進行畢業實踐。學生綜合能力得到全面提高。在 “廠中?！敝袑W習提高綜合能力，模式中的人才培養計劃以企業為主制定，充分體現了企業（社會）對高等職業教育人才培養的要求，它突破了傳統的教學模式，是一種企業真正參與的高等職業教育模式。學生的學習過程真正體現了在實踐中學、在實踐中做，使理論與實踐結合，學生的實踐能力、綜合能力等到了很大提高。

（二）“2+1”訂單培養模式

“2+1”模式是學院與湖北長安建筑工程公司在建筑工程技術專業共同組織實施的產學合作育人模式。教學內容按企業要求設置，教學環節按企業人才資源開發計劃實施，并按企業要求對學生實施職業素質、企業管理規范的教育。學生一、二年級在學校學習，第三年在企業頂崗實習，學校負責學生的專業課、職業生涯規劃等課程的教學工作，企業負責崗位技術要求、技術規范等培訓和學生實習成績考核工作。學生在企業實習期間，企業發給1000元～1500元不等的生活補助。畢業生達到企業錄用要求的由湖北長安建筑工程公司錄用。

四、加強校企合作體制機制建設，實現互利共贏

建立高職院校董事會或理事會，形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學體制機制，與地方政府與行業企業共建高職院校，發揮各自在產業規劃、經費籌措、先進技術應用、兼職教師聘任（聘用）、實習實訓基地建設和吸納學生就業等方面的優勢， 促進校企深度合作，增強辦學活力；深化內部人事管理制度改革，落實教師密切聯系企業的責任，引導和激勵教師主動為企業和社會服務，開展技術研發，促進科技成果轉化，實現互利共贏。我們的成功經驗主要有：

（一）由高職院校董事會或理事會商討制定人才培養方案、人才培養模式，合理安排各階段教學任務，校企深度合作，完成所有教學任務。

（二）學生在企業生產實習和頂崗實習期間，由企業負責學生的技術指導和實踐課程的教學工作；學生的畢業綜合實訓由學校老師和企業老師共同組織落實；學生在企業頂崗學習工作期間的成績，由學校和企業共同按有關規定實施。

（三）企業技術人員來校上課。建筑工程技術專業的《建筑工程項目管理》、《建筑施工技術》、《建筑工程施工實訓》、《工程建設監理》等課程全部由公司派實踐經驗豐富的工程技術人員講授。

第4篇：高中校外培訓范文

為實現“教育強縣”目標而奮斗

--在2013年布爾津縣教育局半年業務工作會上的講話

教育局局長 張東林

（2013年8月18日）

各位領導、同志們：

根據會議安排，下面我代表教育局領導班子對上半年教育工作進行簡要總結，并對下半年工作進行安排和部署。如有不足之處，請各位領導、同志們提出寶貴的意見和建議。

一、上半年工作簡要回顧

（一）黨建、德育工作方面。一是建立了農民工子女及“受關注”學生檔案，積極開展黨員教師“一幫一、多幫一”幫扶等“六諾雙評”活動，評選出優秀德育工作者17人、優秀班主任22人。組織召開了第五屆德育研討會，有效促進了各學校間德育工作經驗交流。二是建立家長委員會、“家長學校”，發放家庭教育讀本2000余冊。邀請家庭教育專家來我縣開展家庭教育專題活動10場次，發放家庭教育菜單近4000份，家庭、學校和社會“三位一體”的育人網絡得到進一步深化和完善。三是各學校法治校長、校外輔導員開展以案說法講座32場次，組織模擬法庭、參觀看守所等法治實踐活動5次，通過開展法制課、演講比賽、法治知識競賽、模擬法庭、法制征文、主題班隊會等活動，印發法制教育宣傳單6000余份。上半年，窩依莫克鄉第二中學順利創建地區級德育示范校、依法治校示范校，也格孜托別鄉順利創建地區級德育達標校、依法治校達標校。

（二）推進學校標準化建設方面。

布爾津縣城鎮第一中學高中校區建成并實施了縣高級中學整體搬遷，布爾津縣城鎮第一中學初中校區、沖乎爾鎮教育園區主體工程全面進入施工階段，也拉曼幼小連接學校處于工程收尾階段，將于年內投入使用。杜來提鄉中學、窩依莫克鄉第一中學教師周轉宿舍正處于工程收尾階段，將于年內投入使用，闊斯特克鄉中學、窩依莫克鄉第二中學、沖乎爾鎮中學、禾木鄉中學教師周轉宿舍將于年內完成主體工程建設。完成了闊斯特克鄉薩爾庫木新村雙語幼兒園、窩依莫克鄉窩依闊克別克村雙語幼兒園、布爾津縣城鎮第二雙語幼兒園建設并投入使用。中小學校舍維修工程全面動工，現代化教育教學儀器設備陸續配備到位。同時，在各鄉（鎮）召開了校點布局調整聽證會，認真開展風險評估工作，為校點布局調整工作的實施提供了決策依據。5月，選派12名管理干部赴福?？h學習觀摩義務教育標準化建設相關工作。近日，順利通過地區學校標準化過程性督導評估。

（三）“兩支隊伍”建設方面。各學校制定了學校中層領導及班主任績效管理考核方案，并完成了考核工作。成立了布爾津縣校長工作室，2月選派13名中小學校長赴哈巴河縣學習交流學校管理經驗。完成了12名長期代課教師考核進編及827名離崗代課教師經濟補償的測算工作及經費申領工作，目前正處在兌現階段。面向社會公開招聘特崗教師86人、學前雙語教師10人，援疆培訓返回5人，進一步充實了教師隊伍。同時，制定了《布爾津縣教育系統教職工流動管理規定》、《關于2013年城（鄉）教師輪崗支教工作的通知》和《布爾津縣義務教育學校教師工作量計算暫行辦法（試行）》，不斷規范和加強教育系統人事管理工作。扎實開展“校本培訓”，依托“青藍”教師培訓基金，先后邀請到江蘇省洋思中學、北京實驗小學8名骨干教師來我縣開展教育教學專題講座及示范課活動，選派骨干教師及教育管理干部510人次赴疆內外學習培訓。以學校為單位，開展了教師業務水平測試工作。制定了《關于做好慶祝2013年教師節暨表彰工作的通知》，將于教師節期間對評選出的“優秀教師”、“先進教育工作者”予以表彰獎勵。

（四）提升管理水平方面。一是年初，根據《布爾津縣2013年教育工作要點》，制定了《布爾津縣2013年重點工作分工落實方案》和《布爾津縣教育局2013年月重點工作安排表》，明確了責任領導、責任科室及責任學校，并規定了完成時限。二是制定了《關于2013年推行中小學校長職級改革的實施意見（試行）》，完成了2012-2013學年校長考核工作，并對全縣各中小學校長、書記進行了初次定級定等，評選出中級四等15人、初級一等13人、初級二等3人。三是邀請到中國中學孫占林校長來我縣開展為期20天的學校管理跟蹤指導。四是利用寒假期間組織全縣各中小學、幼兒園校長（園長）、書記，修訂完善了中小學規章制度管理辦法，進一步明確了各項工作任務和流程，細化了各部門、科室工作職責，學校制度化、程序化管理模式逐步形成。五是縣高級中學、縣初級中學和城鎮白湖路小學分別與新疆生產建設兵團第二中學、烏魯木齊市八一中學和新疆教育學院實驗小學達成合作辦學意向。推行城鎮學校分別與鄉中心校建立友好學校，鄉中心校與轄區內村級小學和教學點建立“師資互派、資源共享、統一管理、學”的管理模式。

（五）教育教學方面。通過不斷加強雙語教育，全縣學前兩年雙語普及率達到83.7%，義務教育雙語普及率達到83.63%。按照“統籌協調、分段負責”的原則，建立了以縣教育局教研室為主、學校教研（教務）室為輔的大教研模式，通過積極開展“校本教研”及教學研討會，確保了學校教研工作有效開展，促進了教育教學質量穩步提升。今年，我縣教學質量再上新臺階。其中，內初班錄取115人、錄取人數同比上年增長53.33%；內高班錄取67人，錄取人數同比上年增長45.65%；高考二本以上上線169人，上線率同比去年增長11.32%，我縣考生以467分的成績取得了地區民語言理科第一名。上半年，成功舉辦了布爾津縣第九屆青少年乒乓球比賽和布爾津縣第十四屆中學生暨第十屆小學生田徑運動會。繼續推行“校院聯辦”和“校企聯辦”教育模式，依托地區相關政策，涉農專業已實現免費入學，非涉農專業免費入學率達到50%。積極開展送活動下鄉活動，邀請到瑪納斯縣4名科技輔導員導師來我縣開展了為期4天的中小學科技輔導員培訓，校外教育“增面”工程不斷推進。成功承辦了校園先鋒才藝展示大賽暨第三屆“快樂飛揚”新疆少兒紅歌大賽選拔賽。我縣選送的哈薩克舞蹈《快樂假日》榮獲第七屆“校園時代”赴港展演金獎。

（六）學校安全穩定方面。面向社會公開招聘中小學保安38名，配齊配全物防設施設備，在校園重點場所增設監控設備，校園安全“三防”建設進一步加強。積極協調相關部門，開展安全教育講座、培訓及各類突發事件應急演練等活動50余場次，社會治安、交通安全、食品衛生、疾病疫病等安全防控工作不斷加強，4月順利通過了地區安全督查組檢查驗收。

（七）招生考試方面。圓滿完成了內初、內高、中考、高考、高中生學業水平測試等考務工作，實現了考務工作“零事故”。

（八）教育惠民方面。扎實做好政策宣傳工作。上半年累計發放高中貧困學生國家助學金30.4萬元。修訂完善了學生資助管理辦法，落實資金2.3萬元用于高中“六免一補”（免學費、書本費、教輔費、保險費、住宿費、校服費，補助寄宿生伙食費），資助特困家庭高中生33人。落實資金3.2萬元用于義務教育階段“兩免四補”（免學雜費、免課本費、補寄宿生伙食費、補教輔費、補保險費、補校服費）。完成了2013年考入二本以上特困家庭學生統計測算工作。

（九）轉變機關作風方面。制定了《布爾津縣教育系統貫徹落實關于改進工作作風密切聯系群眾有關規定的實施細則》，從規范辦事程序、規范事務活動、精簡會議文件、厲行勤儉節約等9個方面切實轉變機關工作作風。

第5篇：高中校外培訓范文

關鍵詞：中職；“五師”標準；師資建設

中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）04-0046-02

作者簡介：江學斌（1971-），男，東莞市紡織服裝學校校長，中學高級教師。研究方向：職業學校教學與管理。（廣東 東莞/523909）

2012年7月《東莞市職業技術教育改革發展“十二五”規劃》提出“六大重點工程建設”，實施職業院校教師素質能力提升培養計劃。2014年兩會期間，總理在政府工作報告中強調“要大力發展職業教育，建立健全職業教育體系”。在教育活動中，教師是決定教育品質的關鍵，高質量的師資隊伍，是職業教育體系構建的有力保障，是增強職業教育吸引力的關鍵所在。

一、中等職業學校“師資培養”過程中存在的主要問題

中等職業學校師資培養過程中存在著一系列問題：

1.職教師資培養與職業教育發展的要求不匹配。職業教育教師發展滯后于社會對職業教育發展所需的師資要求。

2.職教師資培訓形式單一，以基地培訓為主，培訓基地大都設在高等院校，理論層面的培訓居多，企業培訓較少。培訓形式可分為：校本培訓與校外培訓，其中校外培訓包括企業培訓和基地培訓等。

3.職教師資培訓內容缺少規劃與設計整合，整體內容較為寬泛、流于形式。以企業培訓為例：企業追求利潤最大化、以營利為目的，這與職業學校派遣教師下企業“學習技術”的初衷相背離，因此大多數企業培訓都達不到理想的效果。

4.從能力結構角度來看，現有教師隊伍呈現出知識結構和職業能力結構不合理的尷尬?，F有職教師資中大部分教師缺乏對企業的了解，具體表現在缺乏對企業的文化、組織結構和崗位標準等多方面的認識。

二、中等職業學校“教師隊伍建設”問題的原因分析

1.就教師隊伍來源而言，大多數教師來源于普通高等院校。這種從學校到學校的教師，在理論基礎知識方面較為扎實，但缺乏企業實踐經驗。此外，由于受到長期以來的“精英教育”的影響，傳統的“重知識、輕技能”的觀念已經深入他們心中。因此，職業學校教師在潛意識中也更加注重理論知識的傳授和講解。

2.就職業教育師資發展與職業教育發展的關系而言。職業教育師資發展相對滯后于職業教育發展的需求。隨著科技的進步、社會的發展，新型技術人才的需求不斷擴充、新專業不斷涌現，這對職業教育以及職教教師提出了新的挑戰。而現有師資水平很難實現與職業教育的平行發展。此外，教師對新行業、新領域的敏感度落后于市場，也是教師隊伍的發展滯后于職業教育發展的原因之一。

三、中等職業學?！敖處熽犖榻ㄔO”的路徑探索――“五師”標準教師隊伍建設

管理者和教師的素質決定著學校的素質。使平凡者優秀、使優秀者卓越是東莞市紡織服裝學校教師隊伍建設的目標。本研究按照《中等職業學校教師專業標準》對中職教師專業知識與專業能力的要求提出“五師”標準，“五師”即教師、技師、企業培養師、職業指導師、心理咨詢師。“五師”標準是對“雙師型”職教師資培養理念的延伸和擴展。樹立中等職業學校教師產教融合的信念，幫助中等職業學校教師深入理解校企合作內涵，提升中等職業學校教師工學結合的實際能力，以及全面提高中等職業學校教師知行合一的素質。

1.學校教師。教師是指受過專門教育和訓練的人，并在教育中擔任教育、教學工作的人，履行教育教學的專業人員?！吨腥A人民共和國教師法》指出：教師是承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命的履行教育教學的專業人員。有研究者認為“教師”是指具有普通教育教師的基本素質的教師，具有良好的職業道德、掌握專業理論知識、熟悉教育理論和教學方法，并能夠實施專業理論教學的教育者（盧雙盈，2002）。

2.崗位技師。技師是指具備相關技術，掌握或精通某一類技巧、技能的人員?！凹紟煛睉邆淙矫娴哪芰σ兀阂皇蔷哂幸欢晗薜男袠I崗位實踐的經驗；二是具有較強實踐能力，并獲得相關專業崗位高級工及以上的技能證書或相關專業技術資格證書；三是具有行業聯系溝通能力，能夠組織并指導學生參加頂崗實習等實訓活動，并掌握職業教育教學方法，能夠實施“一體化”教學，對學生開展專業技能訓練（李夢卿，2012）。

3.企業培訓師。企業培養師是指能夠結合經濟、技術發展和就業要求，研究開發針對新職業（工種）的培養項目，以及根據企業生產、經營需要，掌握并運用現代培養理念和手段，策劃、開發培養項目，制定、實施培養計劃，并從事培養咨詢和教學活動的人員。2003年我國出臺《企業培養師國家職業資格培養認證工作管理辦法（試行）》，對企業培養師及其資格認定進行了規范。

4.職業指導師。職業指導師是為求職者就業、職業發展和用人單位合理用人提供咨詢、指導及幫助的人員?！堵殬I指導人員國家職業標準》對職業指導師資格證書進行了等級劃分：職業指導師共設四個等級，從低到高依次為：職業指導員、助理職業指導師、職業指導師、高級職業指導師。

5.心理咨詢師。國家《心理咨詢師國家職業標準（試行）》規定心理咨詢師是運用心理學以及相關學科的專業知識，遵循心理學原則，通過心理咨詢的技術與方法，幫助求助者解除心理問題的專業人員。中職生普遍存在缺乏自信、缺乏人生目標、學習動力不足，沒有形成良好的行為習慣、學習習慣，自控能力差、辨別是非意識淡薄等問題，因此，教師具備專業的心理輔導能力顯得非常必要。

總而言之，“五師”標準的教師隊伍建設，是提高教師隊伍產教融合的信念，是提升工學結合的實際能力，是對“雙師型”教師的深化和擴展。

參考文獻：

[1]劉曉.中等職業學校教師在職培訓的現狀與對策研究[J].職業技術教育，2010（4）.

第6篇：高中校外培訓范文

關鍵詞　農村基礎教育　現狀分析　隴南武都

中圖分類號：G522 文獻標識碼：A

0 前言

武都多山，地形地貌復雜，幅員面積4683平方公里，狹36個鄉鎮，684個行政村，總人口56萬人，其中農業人口48.9萬人，屬國家貧困區。

教育振興關乎民族振興，關乎社會進步，關乎提高國民素質，關乎人的全面發展。多年來，武都區歷屆黨委、政府高度重視教育工作，堅持把教育擺在優先發展的戰略地位，始終把教育視為百年大計之本，各級黨委、政府和廣大群眾更是全力以赴辦教育，并于2006年實現了“兩基”目標。近年來，為了確保我區“兩基”工作順利通過國家驗收，區委、區政府強化工作責任，形成了主要領導掛帥、教育部門牽頭、社會各方參與，上下協調聯動的工作機制。武都的辦學條件發生了翻天覆地的變化。特別是基礎教育硬件建設成績卓著，“兩免一補”惠民政策及貧困生補助“深得民心”，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的推行，各學校管理進一步規范，學校文化建設進一步深化，教育質量穩步提高，教育資源整合不斷加大；但同時我們也清醒看到：城鄉教育不均衡發展、教師素質能力不強、學校管理不夠規范化、農村學困生面大等是制約本區教育發展的重要因素，這些問題的存在，需要我們以科學發展觀為統領，堅持以人為本，與時俱進，講求質量，注重實效，從而實現我區農村基礎教育的跨躍式發展。

1 基本情況

全區共有各級各類學校490所，其中：高級中學、完全中學7所，初級中學14所，九年制學校16所，完全小學184所，教學點266個，幼兒園2所，特教學校1所。全區有教師5292人，其中：小學2581人，初中1962人，高中503人，幼兒87人，特教21人。全區7-15周歲適齡人口63609人，其中：小學適齡人口39547人（女：18977人），初中適齡人口24062人（女：11547人），7-15周歲適齡殘疾兒童少年269人（女：124人）。在校學生91119人，其中：小學49143人，初中34489人，職教2310人，幼兒4938人，特教239人。

近幾年，武都教育基礎設施明顯改善，尤其是災后重建以來，投資7.38億修建了135所中小學，維修了91所學校校舍，新建校舍面積37.8萬平方米，為所有災后重建學校配備了多媒體等現代化教學設備，教學條件至少向前推進了20年。

2 現狀分析

2.1 城鄉教育資源不均衡，偏遠地區辦學條件較差，教育手段落后

（1）城鄉學?；A設施差別較大。后山區（三倉、五庫、月照、五馬、裕河等地區）在硬件配置上，學校危房比比皆是，師生的生命財產安全難以保證。多數學校的功能用房嚴重缺乏，圖書、實驗器材、實驗藥品短缺陳舊，信息技術手段差甚至一無所有。部分學校根本沒有自己的實驗樓，無音樂、美術學科專用教室。體音美設施不全，體育場地狹小。這些學校根本達不到“普九”的標準。

（2）部分農村學校辦學條件差，無法滿足師生的學習、工作和生活需要。校舍不足，學生住宿問題得不到解決。內部設施陳舊，教師住房緊張，學生無宿舍（全部在校外租住民房），不便統一管理，學生的紀律、安全責任難以落實。值得一提的是，部分山區學校師生廁所還是上世紀50年代所建，面積小，條件差。另外，學生公寓樓缺少，給學生的學習、生活及家庭經濟帶來很大的困難。這些因素，極大地制約著山區學校教育事業的發展和質量的提高。

（3）教師工作條件差。除城區學校及國道沿線較大學校外，相當一部分中小學沒有教師集體辦公室，教學地點沒有休息室，教師的辦公室是集書房、客房、餐廳、臥室于一體的多功能空間。

（4）師資隊伍不穩定，質量不高，學科結構不合理的矛盾突出。通過調查，近年來政府每年安排教育發展專項資金1000萬，其中拿出300萬元專門作為外聘教師經費和專項獎勵經費，用210萬元外聘高中校長、名特教師，30萬元用于獎勵高考、中考和小學畢業生測試中取得優異成績的學校以及優秀校長和優秀教師，利用教師培訓、技能大賽、在職進修、吸引優秀人才，以及深化教研教改等措施，師資水平在一定程度上有了很大提高，一批年富力強、教學功底扎實的骨干教師迅速成長起來，但與兄弟縣（禮縣、徽縣等）校相比，我區教師隊伍相對年輕，名師少，教學閱歷淺，經驗欠缺，學科結構不合理，學科帶頭人少，整體學歷水平不達標。同時，教師中因工作和生活條件、待遇等因素流失現象嚴重。

2.2 部分教師素質不高，優化師資困難

第7篇：高中校外培訓范文

問題一：觀念認識上的欠缺

校本課程能否順利推進，在學校層面上關鍵取決于領導和教師對其重要性的認識程度。目前的問題是學校領導與教師至少在以下三個方面存在認識上的欠缺。

一是對校本課程定位的認識。由于受傳統課程觀念和思維慣性的影響，教師和學生過分依賴和迷信統編教科書及高考考試范圍的確定化，因而對校本課程開發產生抵觸心理，只能將其視為課程改革的附屬物，隨便開設幾節課以應付上級檢查，根本沒有認識到校本課程開發是倡導一種新的課程開發和課程改革模式，其意義不僅在于開發出具體的課程產品，更重要的是讓教師在校本課程開發過程中逐漸成長、提高，學生的學習要求也得以滿足，學校的辦學特色更趨鮮明，辦學品位得到提升。

二是對課程中心論的認識。校本課程作為國家、地方課程必要的補充，在幫助學生發展潛力，實現自我等方面更具有可行性。教師在校本課程開發過程中既不能開發出象傳統課程過于注重知識的積累、能力提升的教材、課型，也不能無視學生的興趣與愛好、特長開發出不受學生歡迎的課程，也就是說，校本課程是“以學生為中心”而不是“以教師為中心”。

其三是對校本課程開發內容的認識。大多數學校領導與教師認為校本課程無非是在國家統編教材之外開設幾門興趣課，組織一些活動而已。這種認識上的欠缺，導致校本課程不能真正體現出其價值，達不到其應用的目的。

問題二:知識功底與開發能力的欠缺

由于校本課程開發的主體是教師，而教師長期以來在統編教材的束縛下習慣了“照本宣科”，在高考壓力下，只能機械地訓練學生，整日埋頭于教科書和批不完的試卷，也不需要具備多少課程意識與課程開發能力，他們缺乏對課程的獨立判斷能力和開發的積極性、創造性，而具備較強的課程意識和課程開發能力恰恰是校本課程開發必備條件，面對新一輪課改，教師們只有束手無策，深感心有余而力不足，只能倉促上陣，疲于應付，不可能開發出較高質量的校本課程。

問題三：實施條件的欠缺

首先是場地的限制。學校規模越大，場地限制越嚴重。對于一個中等規模以上的學校而言，要讓每一個學生都有機會自愿選擇校本課程學習，解決的辦法有兩種：一是有足夠的空余場地（多為教室）；二是將原有行政班教室當作教學班使用。第一種情況對絕大多數學校來說是不存在的，既是有部分學生選修室外活動課，也難以滿足剩余學生的需求。第二種情況是現今多數學校采用的辦法，但其弊端是必須把校本課安排在同一時間，以便于走班，而且學生的選修自由度將會受到限制，否則會出現幾百人選同一校本課而出現無法安排教室的困難，這就違背了學生自由選擇的課程理念；另一個問題是行政班教室臨時替作教學班，學生丟失物品的現象非常嚴重，原行政班同學在修習校本課程時被分散到不同的教學班，而他們離開教室時不可能將堆積如山的教材、資料等財物全部帶走，丟失物品的事件經常發生。室外活動課也存在問題：有些學校占地面積狹小，學生活動場地有限，五、六十人選擇一個體育項目（如乒乓球），每節課除去課前活動外，剩余時間也就半個小時，一節課結束，有些同學連球都沒有摸著，教學效果從何談起。其次是資金的限制。這里所說的資金并非學?；A設施建設需要的資金，單就課程實施過程中貌似零零碎碎的資金，一般學校也難以承但。諸如校本課程的研發，從人員組織、印刷、課時津貼、器材購置等環節都需要學校支付，物價部門從沒有這類項目的收費規定，意味著學校不可能向學生收取，如果是一次性支付也就罷了，年復一年，學校的財政負擔就成了大問題。

對策思考

（一）加強學習，提高認識

課程改革是國家意志的體現，學校領導必須要有清醒的認識。學校領導是校本課程開發的引領者，只有學校領導真正愿意進行校本課程的開發，校本課程才有一個良好的發展空間，校本課程開發的實質在于促進學生的發展，學校要從學生發展的角度出發，把校本課程的開發視為促進學生和學校發展的一個不可缺少的組成部分，意識到校本課程開發的重要性，正確有效地引導本校校本課程的開發，如果把校本課程視作應付上級檢查課改實行情況的擺設，認為校本課程只是一個點綴，則是非常有害的。

（二）鉆研業務，提高開發能力與水平

教師是校本課程開發的主體，關系到校本課程的質量優劣，因而要不斷的加強學習，鉆研業務，了解和掌握有關課程理論、課程開發的知識，提升開發技能。盡管平時工作量大，時間緊缺，也要想辦法擠時間，花精力，積極投入到校本課程的開發中。要樹立責任意識，強化師德修養，教師心中有學生，心中有課改，才會有動力去鉆研，去拼搏。

（三）建立校本開發專業團隊

就目前一般中學的師資力量現狀，教師個體承擔校本課程開發的能力是有限的，解決問題的最好途徑是建立校本課程開發團隊。團隊成員必須經過認真選拔，必須是經過培訓對課程理論有相應的掌握，具備一定的課程開發知識、技能。同時，還應具有對新課改的贊許態度，具有團隊合作精神，對學生負責，對教育負責的優秀教師。我校自2008年實施新課改以來，已開發出30多種校本課程，大多都是依靠團隊合作完成的。

（四）加強校外聯系，完善考核機制

不是所有學校都具備開發校本課程的條件，要充分利用校外資源，彌補本校之不足，特別加強校際之間的聯系，實現資源共享，也可以挖掘與學校教育相關的非學校單位的資源，加強校本課程隊伍建設。同時，要完善考核機制，鼓勵教師從事校本課程開發，激發教師的開發積極性。

第8篇：高中校外培訓范文

基于理論和現實的思考

理論層面

2010年，李正午接手軍糧城中學，擔任校長一職。其后，學校確立了“為每個學生成為高素質的勞動者奠基”的辦學理念。“高素質”是指有健康的體魄和豐富的科學文化知識，有高尚的道德修養、品格情操，有優良的心理素質，善于獨立思考，有創新意識，掌握勞動技能。在“軍中人”看來，教育成功與否，關鍵在于“學校培養出來的學生社會歡迎不歡迎，家長滿意不滿意”。讓學生走進學校學會做人，探求真知；走出學校自立自強，服務社會，成為合格的勞動者。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，給每個學生提供適合的教育。在各種“適合的教育”形式中，勞動教育是其中一個重要的方面，普職滲透的基礎就是勞動教育，“以勞樹德、以勞增智、以勞長技、以勞強體、以勞育美、以勞創新”。

李正午校長介紹，學校實施普職滲透教育是基于四個方面的需要。

第一，普職滲透是全面貫徹教育方針的需要。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010年―2020年）》指出，以科學發展觀為統領，推進特色學校建設，創建各類特色學校是新形勢下全面貫徹教育方針，深化教育教學改革的一項重要工作；有條件的普通高中可根據需要適當增加職業教育的教學內容，采取多種方式，為學生提供接受職業教育的機會。普職滲透就是高職教育的前奏，是學生適應和融入高職教育的必要準備。第二，普職滲透是經濟社會發展的需要。當今社會需要大批具備動手能力和實際就業技能的各級各類專業技術人才。普職滲透就是為學生選擇職業和將來的就業做準備。第三，普職滲透是促進人全面發展的需要。普通高中課程目標指出，普通高中教育要為學生的終身發展奠定基礎。普職滲透，可以使學生獲得早期的職業發展認識，做好職業規劃、職業追求的準備，培育職業理想，確立職業目標。這是不同于學歷教育的另一種教育目標導向。第四，普職滲透是全面提高辦學質量的需要。普職滲透切合人的終身學習和發展需要。為了減少普通高中的同質化發展給學生帶來的傷害，軍糧城中學在實踐中尋找錯位發展思路，以普職滲透為特色豐富學校內涵，提升學校辦學水平。

學校創建普職滲透教育特色的指導思想是：以《天津市中長期教育改革和發展規劃綱要》為指導，以科學發展觀為統領，深入實施素質教育，深化教育教學改革，優化學校管理，豐富學校內涵，提升學校品位，通過職業技術的學習與實踐，培養學生的各種技能，樹立學生的勞動觀念，為高職教育作好鋪墊，使每個學生未來都能成為專業、事業上的成功者，找到一條幸福的人生之路。目標是通過3至5年的努力，探索出一條符合學校實際的特色創建之路，努力打造具有“職業教育”特色的農村綜合高中，通過滲透職業教育，使學生了解社會分工，尊重各種職業、行業和他人勞動，珍惜勞動成果；通過實踐活動，創造理論與實踐相結合的機會，使學生養成不畏困難、勤奮刻苦、樂于奉獻的優秀品質，在實踐中思考，激發好奇心、求知欲和想象力；在培養職業技能的同時，培養勞動的創造力，使學生成為合格的高中畢業生和準就業者。

現實層面

軍糧城中學長期重視在學生中開展勞動教育。學校創建初期條件艱苦，只有兩間土坯房，開始招生后，師生利用課余時間開展學校建設。師生共同參與，脫坯建教室，邊教邊學邊勞動。上世紀七八十年代，師生共同到村隊參加勞動，并在校園附近建起了農業基地；上世紀九十年代，學校依托附近村莊及工廠，對學生進行勞動教育，每年帶領學生參加杏林食品廠采摘葡萄活動，到軍糧城農機站參加勞動，幫助村隊收割水稻等。近幾年，學校對建校以來的發展情況進行了梳理，確立了勞動教育特色。學生從自我服務開始，教室內外、校園內外衛生均由學生每天打掃，環境由學生維護和美化。每年，各年級學生到東麗區育才中學參加勞動實踐一周?，F在，“編織藝術”“竹簽畫”等已形成學校特色項目，并已開發成校本課程。現代化學校達標建設期間，學校勞動教育特色得到了評審組專家的高度評價。全校初步形成了熱愛勞動、尊重勞動成果的風氣。

“軍中人”認識到，近幾年，我國就業形勢嚴峻，同時，國家急需的技能型人才又嚴重缺乏。這些形勢表明，普通高中早期滲透職業教育就是為學生選擇職業乃至未來就業做準備。普職滲透是一種大眾化、起點較低的教育，學校可根據學生的學業狀況，使學生有針對性地進行高中文化課的學習，教學內容、重點、進度視學生學業情況而定，真正做到因材施教，不讓一個學生掉隊。結合生源的實際情況，學校實施普職滲透的特色教育具有現實意義。軍糧城中學是一所典型的農村完全中學，有學生1200余人，高中12個教學班，初中18個教學班，是東麗區唯一一所公辦普通高中校，學生全部來自周邊十幾個村莊，學生水平參差不齊，畢業后考入本科院校學習相對困難。在這種情況下，為學生未來發展做準備成為學校工作的重中之重。從師資構成上看，學校教師以中青年教師為主，大部分來自東麗區農村，本身生長在農村，大學畢業后回到家鄉任教，大多數教師非常熟悉農村勞動并掌握了一定的勞動技能。從地理位置和社會需求上看，學校東臨濱海新區、泰達開發區西區，西接濱海國際機場、空港物流加工區，東麗區經濟社會發展、軍糧城新市鎮的啟動建設和各個功能區的開發建設需要大量預備人才，學生學習勞動技術和未來就業有天時地利的優勢。

基于管理和創新的實踐

管理保障

為確保特色建設工作順利開展，學校采取了多項管理保障措施。成立了以校長為組長的特色建設領導小組和研究指導小組，把特色學校建設列入重點工作范圍。學校領導及教師積極參與學校的特色建設，校長直接分管，教導處將特色教育納入課程計劃管理，任課教師按計劃上課。主管校長、教務主任具體負責，做好研究和指導工作，確保學校特色建設得以順利進行。主管校長、教務主任負責與村隊及各學校聯系相關事宜，班主任負責管理本班學生，所有教師負責本人管轄的項目。成立特色高中建設專家組和顧問組，專家把關、引領，學校定期向專家匯報特色建設過程中的問題，收集意見，不斷改進調整。學校還拿出專項資金，并爭取上級主管部門和社會資金支持，保證普職滲透教育正常開展。學校與家長、社會溝通，宣傳普職滲透教育的思想和發展方向，尋求和達到共識。與高職院校建立聯系，聘請高職院校教師為學校提供知識培訓和技術指導，學校提供生源為高職院校做好專業進修準備，建立合同，共同發展。

課程設置

拓展普通高中現行的課程資源（通用技術、信息技術、研究性學習、綜合實踐等），把職業教育內容融入其中；另外，增設教師自主開發的校本課程。高一年級開設“職業規劃與人生規劃”校本課程20課時，高二年級開設“專業技能介紹”校本課程10課時、實踐培訓課程10課時，高三年級開設“高職院校專業介紹及錄取要求”校本課程10課時。選擇當前高職高專的特色專業基礎課程，引導學生了解相關知識，涉及的主要專業有：計算機網絡工程與管理、應用電子技術、計算機控制技術、數控設備應用與維護、汽車電子技術、汽車檢測與維修技術、汽車運用技術、機械設計與制造、會計與統計核算、資產評估與管理、會計電算化、機電一體化技術、應用化工技術、治安管理、市場營銷、工業與民用建筑、水產養殖技術、畜牧、小學教育、影視技術、物流管理、酒店管理、物業管理、園藝技術、服裝設計等。

各專業均由文化基礎課、綜合素質課、專業課構成。在注重文化基礎教育的同時，滲透專業技術教育，把理論教學與實踐教學結合起來，專業課教學和綜合素質課教學統一在一起，嵌入到相應的能力板塊中，整合運行，貫穿全程。文化基礎課即普通高中基礎課程，旨在提高學生文化底蘊，增強學生的理解能力、邏輯思維能力，使學生保持健康的體魄、向上的思想。綜合素質課由禮儀、演講口才、心理健康、就業指導等幾部分組成，旨在培養學生“先成人，后成才”，使其具有寬廣的社會適應性。專業課為職業素質教育內容，徹底從以單一的學科學歷教育為主導的傳統觀念轉變為培養學生未來就業、擇業、創業和創新能力培養的多目標的教育軌道上來。堅持能力本位的教育思想，以培養學生的綜合能力為主線開發課程。考慮中、高職教育的相互銜接，考慮專業知識與技能的有機整合與融通，實現課程模式多樣化、課程設計動態化、課程結構模塊化、課程內容綜合化、教學模式科學化、課程信息現代化、課程教學個性化。

采取學分制促進學生學習進程。高中新課程改革以后，社會實踐、社區服務和研究性學習作為必修課程進入高中，結合實際情況，學校把職業教育與研究性學習結合起來，學生5個學期完成5個課題，獲得15個學分。將職業教育與社會實踐、社區服務相結合，學生走出校門到各個社區、廠礦參觀，并獲得必修學分。高中新課程改革新增了通用技術課程和信息技術課程，學校充分利用本校資源，在開足開齊必修課程的前提下，增設技術類選修課程，學生根據興趣選修，并做到人人有技術類選修課程。同時，利用學校地理位置優勢，開發了“蔬菜的種植和培育”“果樹的種植和培育”“花草種植技術”“編織技術”“木工技術”等選修課程；利用理化生實驗室設備、電教設備等，開發“無線電技術”“照相技術”“攝像技術”等選修課程。

基地實踐

建設校內外勞動實踐基地。學校利用寬廣的校園和多處花壇，劃分不同的區域，建設成種植園區、花園區等，將各區域按年級分配至各班，由班主任及全體學生負責培育、種植、管理、收獲。學校地處軍糧城鎮中心，周邊有十幾個自然村落，學校與村莊緊密相連。為此，學校與村隊聯合開發勞動實踐基地和學生實驗田，并聘請經驗豐富的村民作為學生的校外指導教師，使學生親近土地，親近大自然，體驗勞動的辛苦，收獲勞動的快樂。

充分利用東麗區社會實踐基地的教育資源。東麗區育才中學是東麗區社會實踐基地，距離軍糧城中學只有十余公里，基地內設備齊全，種植面積大，品種多，軍糧城中學學生每年到基地學農訓練一周，參觀學校中看不到的農作物、植物等，并在教官的指導幫助下學習培育、種植、管理農作物的知識技能。

充分利用東麗區職業教育中心的教育資源。東麗區職業教育中心是國家重點職業教育學校，新校區剛剛落成，距離軍糧城中學只有5公里，交通便利，師資力量強，設備齊全，管理嚴格。為此，學校聘請了該中心的專業教師來校任教，學生定期到該中心學習培訓，培養職業技能。

技能訓練

學校組織學生校外實習，強化動手能力培養，突出普職滲透特色。如，組織學生到郵政局，實際體驗報刊發行的系列程序和技巧；到銀行體驗開戶、存款、取款、銷戶；到旅行社、百貨商場、超市進行調查體驗，學習接待顧客、真假幣識別、收款機使用、點鈔、理貨等專業技能。其間，學生的禮儀素質、表達能力、溝通協調能力、承受挫折能力得到提高，團隊凝聚力和組織紀律觀念得到進一步加強，學校逐步形成“課程性實習―認識性實習―操作性實習―頂崗實習”的良性實習體系。

第9篇：高中校外培訓范文

關鍵詞 地方師范大學 教師教育 轉型 戰略

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Practice and Consideration of Local Normal College

Teachers' Education Transformation

LI Zhiqian

（Education and Teacher Development Institute， He'nan Normal University， Xinxiang， He'nan 453007）

Abstract Complete the transition from teacher education to teacher education has become the focus of the development of consensus and work place Normal University. In this process， we must improve the school top-level design， integration of internal teacher education resources， the formation of specialized teachers in educational institutions， focus on doing the job training model of teacher education reform， teaching staff， discipline construction and scientific research， build pre-vocational education， into vocational education， in-service teacher education through the whole education system.

Key words local normal college; teachers' education; transformation; strategy

隨著我國教師教育的改革與發展，部屬的國家重點師范大學已經基本完成了由師范教育向教師教育的轉型，明顯地突出了其教師教育特色。但作為我國師范院校的主體――地方師范大學，在由師范教育向教師教育轉型的過程中還面臨著一些問題，主要體現在轉型意識不強、內部資源比較分散、人才培養體系不夠健全、科研力量比較薄弱等方面。本文就結合國家推進教師教育的政策取向，以及筆者所在單位開展的一些教師教育轉型實踐經驗，談幾點體會和認識，以期能為同類地方師范院校教師教育轉型提供一定借鑒。

1 由師范教育向教師教育轉型是大勢所趨

隨著教師教育研究與實踐的深入，教師教育的目標與方向越來越明晰，變傳統的師范教育為教師教育已成為師范大學獲得長足發展的必然趨勢。

1.1 準確把握教師教育的深刻內涵

教師教育是在終身教育思想指導下，按照教師專業發展的不同階段，對教師進行職前教育、入職教育和在職教育的統稱。教師教育是職前教育、入職教育、在職教育的統一;是正規教育和非正規教育的結合;是多層次、全方位、立體式的終身“大”教育。它對全面提高教育教學質量具有先導性、基礎性和決定性作用。從內容上來看，教師教育包括學科教育、專業教育和教學實踐等方面;從順序上來看，教師教育包括職前教育和在職教育;從形式上來看，教師教育包括正規的大學教育和非正規的校本教育;從層次上來看，教師教育包括?？平逃?、本科教育和研究生教育。

1.2 科學制定教師教育發展規劃

基于對教師教育及其發展趨勢的科學分析和準確把握，具有90年師范教育辦學傳統的河南師范大學，確立了“國內影響較大的具有教師教育特色的綜合性教學研究型大學”的戰略發展目標，把彰顯教師教育特色作為工作重點之一。因此，從學校發展戰略和頂層設計上，河南師范大學就把“加強教師教育建設與發展，突出教師教育特色”放到更加突出的位置，對于實現地方師范大學教師教育轉型發展目標具有重大的現實意義和深遠的戰略意義。

具體而言，就是要本著解放思想，實事求是，與時俱進的精神，以做大做強教師教育為出發點，以戰略性、方向性、指導性為原則，提出學校教師教育發展目標和重點任務。遵循高等師范教育改革與發展規律，順應教師專業化發展趨勢，大力發展教師教育學科;完善教師培養的層次結構，創新教師教育培養模式;發揮職前培養、入職教育、在職培訓三大功能，體現教師教育的連續性、可發展性、一體化的理念，全面提升教師教育的質量和學歷層次，增強時代性、實用性。立足地方、面向全國，建成有特色優勢、一流的教師教育人才培養和科學研究基地，引領地方教師教育的改革與發展。

2 大力整合學校內部教師教育資源

2.1 教育機構整合

河南師范大學在進行教師教育轉型過程中，首先對現有學校教師教育機構進行整合，以原教育科學學院為基礎，并入教育科學研究所、河南省高校師資培訓中心、河南省高中校長培訓中心、河南省教師教育綜合改革試驗基地、教師教育網站等相關機構，成立新的教育與教師發展學院。合并機構的現有圖書資料、儀器設備及其他設施歸屬教育與教師發展學院使用和管理。教育技術學本科專業、教育技術學碩士點、成人教育學碩士點和課程與教學論碩士點也從原隸屬單位剝離，并入教育與教師發展學院實施統一管理。

2.2 師資力量整合

以原教育科學學院師資為主體，整合其他機構和學位點的師資力量，共同組建成一個學科完整、結構均衡的教師教育師資隊伍。具體而言，主要包括以下幾個部分：原教育科學學院所屬的教育學、心理學、學前教育、公共事業管理（師范類，教育管理）4個本科專業的專職教師;原教育科學學院所屬的教育學一級碩士點、教育經濟與管理二級碩士點以及教育碩士專業學位的各專業（學科教學、教育管理、學前教育）的專職導師;原教育科學學院承擔公共教育理論課教學任務的教師;原物理與信息工程學院的教育技術學本科專業和教育技術學碩士點所有專任教師;課程與教學論碩士點中現有的各學科教學論方向的專職教師;其他各學院從事學科教學的專職教師等。

3 完善教師教育機構職能

地方師范大學實施教師教育轉型，必須要有專業的機構予以支撐，并賦予其教師教育特色發展所需的教師教育教學活動的組織與管理、科學研究與專業、學科、學位點建設、社會服務的組織與管理等功能。

3.1 教師教育教學活動的組織與管理

改革傳統的師范教育，全面承擔學校本科生、碩士生未來從事教師職業應具備的教育教學基本理論和基本技能的教學與培養工作。一是在師范類專業進行教師教育改革，制定、落實并適時完善培養方案，有效提高師范類專業學生的教育理論素養，加強師范專業學生教學技能的培養，增強就業競爭力。二是在非師范類專業進行教師教育改革，制定、落實并適時完善培養方案，對其進行教師教育專業的理論教育和教學實踐能力的培養，為非師范專業學生提供寬廣的就業門路。三是創新培養模式，進行研究生教育方式方法的改革，完善并落實教育碩士教學與培養方案，達到預定培養目標。

3.2 教師教育科學研究與專業、學科、學位點建設

制定、落實并適時完善教師教育科學研究、專業、學科和學位點發展規劃;構建學科平臺、聚集學術隊伍、瞄準學科前沿、凝練研究方向，做強教師教育科學研究，爭取教師教育科學研究的新突破;重點做強教師教育專業、學科和學位點，提高教師教育辦學層次。

3.3 教師教育社會服務的開發、組織與管理

圍繞教師的職前培養與在職培訓一體化，制定、落實并適時完善教師教育發展規劃，承擔中小學教師（班主任）培訓、高校師資培訓、中小學教師資格考試培訓、河南省高中校長提高培訓、基礎教育新課改培訓及我校新教師培訓等任務。

4 大力推動教師教育人才培養模式改革

4.1 試行“3+1”的培養模式

即三年學習通識教育平臺課程、學科基礎平臺課程和專業課程，一年集中學習教師教育平臺課程，并進行教育實習，修滿教學計劃規定的學分，取得教師資格證書。根據師范類專業的培養目標，調整現有課程設置結構，適當壓縮學科專業課程，加大教育理論、教育教學技能和教育管理課程的比例，提高學生的教育理論素養。適當延長教育見習和實習時間，規范校內教學實習、校外教學實習、反思實習的任務和要求，切實提高師范專業學生的教育教學能力。

4.2 試行雙學位培養模式

對于本科畢業后有志于從事中學教育教學工作的非師范類專業的學生，在其四年的大學生涯中，在其完成本專業學習任務的同時，增設相應的教師教育課程，進行教師教育專業的理論教育和教學實踐能力的培養，授予雙學士學位，以提高就業競爭力。

4.3 “4+2”本碩連讀模式

本模式為“預備教育+專業教育”，選入對象在大學四年級時在完成本科學習任務的同時，進行研究生專業的預備學習，基本完成研究生階段公共必修課程的學習，并通過碩士學位的外語考試。進入研究生階段學習后，集中精力進行專業學習，并保證不少于6個月的教育實踐鍛煉。學位論文選題可在教育實踐領域范圍內選擇，亦可選擇理論性的課題。畢業之后授予教育碩士專業學位。

5 加強教師教育師資隊伍建設

5.1 大力提高現有師資的業務能力

堅持培養與引進并重，在鼓勵中青年教師報考定向或委培博士的同時，積極引進高層次人才，使師資隊伍的學歷層次和學術水平提高到與教師教育改革與發展相適應的狀態。為教師教育專職教師單列職稱評審、優秀評選指標，制定相應傾斜政策，大力改善教師隊伍職稱結構。以教師教育專門研究機構為平臺，組織各學科從事基礎教育和教師教育研究的人員進行培訓研討，不斷提高業務能力。鼓勵教師積極參加專業考察調研，在教學實踐中不斷提高指導實踐教學的能力，建立一支業務素質較強的實踐教學隊伍。

5.2 探索實施教師教育類課程“雙導師制”

建立并不斷加強與基層中小學的合作關系，聘請中小學知名校長、骨干教師、教育行政部門教研人員為兼職教師，承擔相關教學任務，指導學生實踐和對基礎教育的研究。通過校內教師與校外兼職教師共同合作的“雙導師制”，形成專兼職結合的教師教育專業發展隊伍，共同帶領學生開展專業發展活動。

具體而言，就是以教師教育改革創新實驗區建設為支撐，以促進教師教育類課程教師、中學教師和師范生的專業化成長為核心，搭建跨學科研討平臺，建立 “雙導師制”工作交流機制，采用“平等互助、教學相長、合作研究、共建共享”的方式，整合資源，融合學科，探索師范生培養的新途徑、新機制和新模式，注重城鄉差異，為促進基礎教育城鄉之間協調發展提供新思路。

6 強化教師教育學科建設與科學研究