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第1篇：高效復(fù)習(xí)的策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 復(fù)習(xí)課 高效

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）12B-0031-01

復(fù)習(xí)課是課堂教學(xué)的一種，教學(xué)的主要內(nèi)容是對一段時間知識的梳理、總結(jié)，有助于學(xué)生更好地理解、記憶和鞏固知識學(xué)習(xí)，具有新課教學(xué)不可替代的重要作用。如何上好一節(jié)復(fù)習(xí)課既是小學(xué)英語教學(xué)的重點，也是學(xué)生通過學(xué)習(xí)對知識鞏固、強化這一動態(tài)過程達(dá)成的內(nèi)在要求。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)英語復(fù)習(xí)課時，要注重統(tǒng)籌全局，更加系統(tǒng)、全面地對知識內(nèi)容進(jìn)行梳理、總結(jié)，避免知識教學(xué)流于隨意性，從整體上把握和整合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計復(fù)習(xí)課上的教學(xué)活動，提高學(xué)生對復(fù)習(xí)課的重視和認(rèn)識，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中收獲掌握知識的快樂和喜悅，以此來打造出小學(xué)英語高效復(fù)習(xí)課堂。以下，作者結(jié)合自身多年執(zhí)教小學(xué)英語學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗，以江蘇譯林版小學(xué)英語教學(xué)為例，探究如何更加有效地構(gòu)建一節(jié)小學(xué)英語高效復(fù)制課。

一、 抓住教學(xué)主線，科學(xué)整合內(nèi)容

復(fù)習(xí)課的主要目的，既在于幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識，又在于幫助學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化為語言的聽說能力。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)時，著眼點應(yīng)當(dāng)從高點出發(fā)，不能完全照本宣科將知識重新“灌輸”一遍，而應(yīng)當(dāng)圍繞小學(xué)英語教學(xué)主題和目標(biāo)，對知識進(jìn)行科學(xué)的整合。教師要重視單元內(nèi)各篇課文之間的聯(lián)系以及單元與單元之間的關(guān)聯(lián)，對前期所學(xué)習(xí)的這些內(nèi)容進(jìn)行積極地整合，形成統(tǒng)一的教學(xué)脈絡(luò)，締造出更加關(guān)聯(lián)和系統(tǒng)的知識網(wǎng)架，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上知識更具系統(tǒng)性。比如，譯林版小學(xué)英語的4B Unit 5《Review and check》為例，本單元教學(xué)的主要內(nèi)容是歸納教材1～4單元所學(xué)的語言項目。在對1～4單元所學(xué)的語言項目進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)時，作者就地取材，從四年級學(xué)生自身的年齡特點出發(fā)，抓住語言教學(xué)這一主線，對四個單元內(nèi)容通過一個簡單的課堂小情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行串聯(lián)。筆者設(shè)計了一個借班上課新教師的身份，先對自己進(jìn)行自我介紹，然后讓學(xué)生根據(jù)筆者自我介紹，用英語猜一猜老師的喜好。在此背景下，學(xué)生開始根據(jù)作者的自我介紹內(nèi)容、外貌特征以及所表現(xiàn)出的性格特點，對筆者本身進(jìn)行一定的分析，這個過程從側(cè)面展開串聯(lián)，有效歸納了“根據(jù)特征認(rèn)人”和“談?wù)撊宋锫殬I(yè)”的語言項目，并在這兩個項目的基礎(chǔ)上再深入拓展，巧妙進(jìn)行整合，為下一步地深入交流提供了廣闊的空間。

二、 合理創(chuàng)設(shè)情境，有效完成任務(wù)

情境創(chuàng)設(shè)是構(gòu)建小學(xué)英語高效復(fù)習(xí)課堂的重要途徑之一，也是行之有效的方法之一。眾所周知，任何語言的學(xué)習(xí)都是基于語言學(xué)習(xí)環(huán)境的“土壤”之上，在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課堂也不例外。在經(jīng)過對單元系列知識點的再現(xiàn)和重組之后，教師要通過情境創(chuàng)設(shè)，來加快學(xué)生將知識的內(nèi)化，讓他們在具體的課堂情境中有感而發(fā)，有所領(lǐng)悟，這樣才能真正有效地促進(jìn)小學(xué)生英語的綜合運用能力得到提升。還是以上述版本4B Unit 5 《Review and check》為例，在上復(fù)習(xí)課時，作者創(chuàng)設(shè)了四個情境：Meet Jack and super stars/Meet Annie and Nancy/Meet Toms family/Meet our new friends這四個主題情境。這四個主題情境側(cè)重復(fù)習(xí)的內(nèi)容各有不同，比如在情境一的Meet Jack and super stars中，主要的重點是引導(dǎo)學(xué)生通過“Play a game： This is a boy. Lets play a game， He is a boy with ….He is a boy in …”這一句型描寫來描述男孩Jack的外貌特征;又如在情境三的Meet Toms family中，側(cè)重點在于表述職業(yè)的肯定句、詢問他人職業(yè)的一般疑問句和特殊疑問句，旨在發(fā)展和提升學(xué)生的語言綜合運用能力。總的來說，通過情境創(chuàng)設(shè)，能夠讓小學(xué)英語復(fù)習(xí)課堂產(chǎn)生一股無形的、內(nèi)在的向心力，就好比擰成一股繩，將所要復(fù)習(xí)的單元內(nèi)的所有的語言項目有序的串聯(lián)起來，節(jié)節(jié)相連、環(huán)環(huán)相扣，各個知識點之間的過渡和銜接十分自然，有助于學(xué)生更好地完成復(fù)習(xí)任務(wù)，提升了復(fù)習(xí)課堂的整體效率。

三、 關(guān)注教學(xué)對象，重視能力發(fā)展

“以生為本”是當(dāng)前新課程改革對基礎(chǔ)教育教學(xué)的基本要求，在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課堂上，教師也要時刻牢記“以人為本、以生為本”的教學(xué)理念，重視教學(xué)對象，設(shè)計出符合學(xué)生語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，盡可能地滿足不同類型、不同層次學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)的不同需求。只有這樣，才能達(dá)到小學(xué)英語教學(xué)最初和最終的目的：培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫技能，同時發(fā)展學(xué)生語言綜合表達(dá)能力和運用能力。

四、 注重課外延伸的重要性

任何一門語言的學(xué)習(xí)，重點都不僅局限于課內(nèi)，也在于課外的延伸。小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)也是如此。教師要從整體上、大局處入手，遵循“字不離句，句不離篇”的原則，盡可能地彰顯給學(xué)生完整的語言概念和語言意識，也就是在復(fù)習(xí)課堂上，要重視語篇教學(xué)，積極拓展課外知識，通過結(jié)合課外語篇內(nèi)容，打造完整的語篇環(huán)境，讓學(xué)生能夠穿透語篇，達(dá)到有效復(fù)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：高效復(fù)習(xí)的策略范文

很多時候我們的復(fù)習(xí)課單刀直入，直奔考點，認(rèn)為復(fù)習(xí)課不同于新授課，應(yīng)更注重對知識的再現(xiàn)，所以忽視了設(shè)置情境。其實復(fù)習(xí)課也需要調(diào)動學(xué)生的熱情，如果不能感動學(xué)生，忽視參與，這樣的復(fù)習(xí)也肯定是低效的。當(dāng)然復(fù)習(xí)課情境應(yīng)該少而精。如我在講“聯(lián)系觀和發(fā)展觀”這一知識點時，就運用了兩個成語故事來進(jìn)行課堂導(dǎo)入：公雞斷尾和一目之羅分別告訴我們什么樣的道理，從哲學(xué)上看它們有何相似點和不同點？課堂馬上沸騰起來，沒聽說這兩個故事的人在詢問故事的來源，知道故事大意的在討論和思考著我的問題。在大家充分交流的基礎(chǔ)上，我總結(jié)出：“公雞斷尾”即當(dāng)部分與整體相矛盾時，毅然放棄局部而顧全整體，是難能可貴的；“一目之羅”即整體具備局部所不具備的功能，只看到部分忽略整體是荒唐的。兩個故事都體現(xiàn)了聯(lián)系的觀點中整體和部分的關(guān)系問題，都強調(diào)要著眼整體但是切入點有差異。所以我們不僅要知道有關(guān)聯(lián)系的觀點，還要能結(jié)合材料，細(xì)細(xì)品味其細(xì)節(jié)和側(cè)重點，才能實現(xiàn)在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上提升。學(xué)生們認(rèn)可了我的觀點，集中精神開始了下面的復(fù)習(xí)。

二、設(shè)置矛盾，制造波瀾，解決難點

著名特級教師錢夢龍認(rèn)為：“能否利用矛盾，是問題有沒有啟發(fā)性的關(guān)鍵。”矛盾是打開學(xué)生思維之門的鑰匙，有矛盾才能激發(fā)學(xué)生思考的興趣。而復(fù)習(xí)的有效設(shè)疑與重難點處制造矛盾并解決矛盾應(yīng)該是突破重難點和實現(xiàn)能力提升的有效手段。我在分析發(fā)展觀中發(fā)展的趨勢時，設(shè)置了這樣一個環(huán)節(jié)：“說說能夠體現(xiàn)事物發(fā)展趨勢的諺語、詩句有哪些？”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，我有意識地呈現(xiàn)了下列的諺語詩句：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”“正如萬山圈子里，一山放出一山攔”，等等。通過幾組設(shè)問，讓學(xué)生進(jìn)而思考發(fā)展的前進(jìn)性與曲折性相統(tǒng)一原理，新事物必然代替舊事物具有不可戰(zhàn)勝的特點，以及新事物的產(chǎn)生、發(fā)展不可能一帆風(fēng)順，還有新事物總是建立在舊事物的基礎(chǔ)上等內(nèi)容。從而對哲學(xué)原理的掌握更進(jìn)一步，對材料的理解更深一層，設(shè)疑解惑從而事半功倍。

三、立足問題，注重規(guī)律，“講”出精彩

一節(jié)復(fù)習(xí)課的另一個重要的支點就是找到學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。什么是教學(xué)的重難點？從某種意義來說，學(xué)生普遍存在的問題就是教學(xué)的重點。而透過問題揭示本質(zhì)就是我們要追尋的教學(xué)規(guī)律。當(dāng)然教師在復(fù)習(xí)課中的“講”的技巧也很重要。首先應(yīng)該建立在“聽”和“看”的基礎(chǔ)上。如我在講解“聯(lián)系觀和發(fā)展觀的原理及方法論”時，發(fā)言的學(xué)生遺漏了聯(lián)系的多樣性和條件性原理，對聯(lián)系客觀性的方法論表述不清。我耐心地傾聽了他的發(fā)言，對講的正確合理的地方不吝贊賞，對不準(zhǔn)確的地方在傾聽的基礎(chǔ)上，指出問題，明辨理論。復(fù)習(xí)課“講”的第二個要點是注重“留白”。講解習(xí)題的時候注意審題的留白，講解易混點的時候注意思維的留白，給學(xué)生思考的空間。如在“討論整體與部分關(guān)系和系統(tǒng)要素關(guān)系的異同”時，我就給了學(xué)生充分的思維空間，再通過肢解的人體、組合的鐘表等實例，來比較說明系統(tǒng)強調(diào)的整體性、有序性和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化趨向。“講”的第三個要素是能巧妙“變化”。尤其是對習(xí)題的講解不僅僅就題論題，而是要能舉一反三，由點及面。如本課中涉及到用聯(lián)系的觀點看問題的設(shè)問方式，我既運用高考原題又結(jié)合了今年高考的時政背景材料。相似的一段材料，我既把它設(shè)計成如何用聯(lián)系的觀點看問題，又改編成用整體和部分的辯證關(guān)系加以論證等不同的設(shè)問方式，真正培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

四、有效反饋，及時補償，練出“真章”

在高三的復(fù)習(xí)課中，提高訓(xùn)練尤其是課堂訓(xùn)練的有效性至關(guān)重要。首先訓(xùn)練并不僅僅指的是書面的聯(lián)系，政治課上的師生對話就是有效訓(xùn)練的內(nèi)容之一。采用對話的方式來完成練習(xí)能夠暴露學(xué)生的思維過程，及時地找到問題，及時地反饋補償。其次教學(xué)案的方式能很好地體現(xiàn)精選精練的原則，也能更好地節(jié)約課堂時間，提高課堂效率。在教學(xué)案題目的選擇上，突出題型的時效性和代表性，同時放眼全國，從各地高考題中優(yōu)選精題。課堂上要把教師對考點的分析、講解與習(xí)題的完成有機(jī)地結(jié)合起來。最后，用限時訓(xùn)練的方式實現(xiàn)準(zhǔn)確中保證速度。在這節(jié)復(fù)習(xí)課，我最后留出了十分鐘的時間進(jìn)行限時訓(xùn)練，集中了本課的重難點與易混點，要求下課前上交，批改后的反饋意見作為我下節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

第3篇：高效復(fù)習(xí)的策略范文

[關(guān)鍵詞] 復(fù)習(xí)課；教學(xué)策略

筆者認(rèn)為，檢查初三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是否高效，主要是看在教學(xué)過程中，教師能否促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)與思考、交流與溝通，學(xué)生能否取得預(yù)期的、應(yīng)有的全面進(jìn)步和發(fā)展. 本文從以下幾方面闡述高效課堂教學(xué)的策略.

用好教材資源是“初三復(fù)習(xí)”的基本點

教材是實現(xiàn)課程目標(biāo)、實施教學(xué)的重要資源和主要依據(jù). 在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師若能充分發(fā)揮課本的功能就可以達(dá)到事半功倍、提高課堂教學(xué)的效果. 在復(fù)習(xí)過程中，教師們都說要回歸課本，其實時常只停留在嘴上，重參考資料而輕課本的現(xiàn)象很普遍，導(dǎo)致師生身陷題海，常常出現(xiàn)顧此失彼，而使知識體系得不到延續(xù)，能力得不到培養(yǎng). 為此，要做好以下幾點.

1. 尊重課本，用好課本

課本是經(jīng)過教學(xué)實踐“千錘百煉”、反復(fù)打磨出來的精品課程資源，其文字語言、數(shù)學(xué)表述都是經(jīng)過反復(fù)推敲的；情景創(chuàng)設(shè)、問題探究幾乎都是經(jīng)典范例；每副插圖、每道例題、每道習(xí)題都具有其特定的教育功能，都蘊涵著某些數(shù)學(xué)思想和方法. 在教學(xué)時，教師要予以尊重，不可無視課本的存在. 如何改造、使用課本，是教師必須深思的問題. 在改造和重組時，不能改變課本的意圖和所承載的目標(biāo)，否則，將會使教學(xué)反饋大打折扣，使課本的育人功能大大降低.

2. 充分領(lǐng)會課本作者的編寫意圖

教師要理清課本中每一個教學(xué)內(nèi)容的編排線索，了解每一塊內(nèi)容的主要教學(xué)任務(wù)和要求，在例題、習(xí)題的改編過程中，教師要站在整個初中階段的數(shù)學(xué)體系中審視和把握它的地位與作用，這樣才能做到全局考慮. 同時，也要思考課本中編寫了什么，為什么要這樣編寫，只有準(zhǔn)確把握課本的知識點、生長點、重難點，教學(xué)時才能做到有的放矢.

3. 要注重對課本的改編和再加工

對課本的改編和再加工，是在充分領(lǐng)會課本的意圖、把握教學(xué)思路的前提下的一種教學(xué)行為. 這種教學(xué)行為的目的是結(jié)合學(xué)生的實際情況，使例題、習(xí)題的設(shè)計最符合學(xué)生的要求. 對課本進(jìn)行改編和再加工的關(guān)鍵是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材的選擇，它不僅關(guān)乎學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)以及對數(shù)學(xué)的理解，而且直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，決定著學(xué)習(xí)活動是否生動、有效.

“最近發(fā)展區(qū)理論”是“初三復(fù)習(xí)”的立足點

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”把學(xué)生的發(fā)展水平分為兩種：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，即通過教學(xué)所獲得的潛力. 兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū). 教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其較難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展. 因此，在教學(xué)中，設(shè)法關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的一條高效途徑.

1. 確立學(xué)生的主體地位

盡管在新課改中，我們強調(diào)使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過程，發(fā)揮學(xué)生的主體意識，但是，在實際的教學(xué)中，特別是在面對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生時，教師傾向于“滿堂灌”，他們的觀點是：這些學(xué)生什么也不會，若讓學(xué)生自己想，教學(xué)任務(wù)一定完不成，不如教師直接講. 在這樣的課堂里，學(xué)生只是聽眾，教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，置學(xué)生的主體感受于不顧，殊不知“子非魚，焉知魚之惑”. 這種不顧及學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀況，不考慮學(xué)生能否理解、內(nèi)化，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的課堂教學(xué)，若長此以往，必將導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加機(jī)械、被動，教學(xué)效果必將低下. 因此，教學(xué)必須從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實際現(xiàn)狀出發(fā)，考慮學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，遵循科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，使課堂內(nèi)容為學(xué)生理解、內(nèi)化，在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建構(gòu)意義.比如，在試卷講評中，教師必須首先了解學(xué)生的錯誤之處、錯誤原因，這樣教師給學(xué)生糾錯時，才能對學(xué)生的錯誤有充分的了解，保證所采取的糾錯更有針對性.

2. 展現(xiàn)教師的思維過程

很多教師的專業(yè)業(yè)務(wù)能力非常強，總是將自己考慮成熟的、巧妙的解題思路完美地展示在課堂上，讓學(xué)生佩服不已，但是教學(xué)效果卻背道而馳，原因在于，學(xué)生只看到解答結(jié)果，在學(xué)生的思維起點與解題需要之間缺失了很多，包括知識點、方法和分析能力. 課堂上，教師的思維擠占了學(xué)生的思考空間，生硬地將學(xué)生的思維“模式化”“標(biāo)準(zhǔn)化”，久而久之，學(xué)生對問題的解決便產(chǎn)生了依賴心理，思維能力、分析解題能力沒有實質(zhì)性的提高，許多學(xué)生則會出現(xiàn)上課聽得懂，但輪到自己做題時卻束手無策的現(xiàn)象. 所以，教師在上課時應(yīng)跟著學(xué)生的思維節(jié)奏，讓學(xué)生體會到教師的思維過程，使學(xué)生知道“為什么要這么做”和“如何去思考問題”，而當(dāng)教師在解答問題遇到障礙時應(yīng)調(diào)整思考方向，甚至不惜暴露自己的錯誤，讓學(xué)生糾錯，提高學(xué)生探究問題的能力.

3. 關(guān)注學(xué)生的個體差異性

教師上課偏愛于關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，讓一堂課按自己預(yù)設(shè)的節(jié)奏順利進(jìn)行，把那些學(xué)困生放在被遺忘的角落里充當(dāng)“看客”. 其實，在課堂上，應(yīng)讓各個層次的學(xué)生暴露自己的問題，然后以此為研究對象，一起考慮如何處理這個問題，出現(xiàn)這類問題的深層原因是什么.這種看似不順利的課更有助于提高學(xué)生解題過程中的自我調(diào)控能力，能提高學(xué)生的探索解題水平. 課堂還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生命價值，給學(xué)生以尊嚴(yán)，讓每一個學(xué)生有一個主動探索、張揚個性的時間和空間. 課堂是每一個學(xué)生的，他們每個人都應(yīng)該充分擁有.

4. 培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣

反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就是通過對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程和內(nèi)容的反思，鞏固所學(xué)的知識，并把已知的知識材料重新組合，產(chǎn)生新的內(nèi)容或思想，可將數(shù)學(xué)作為一種活動進(jìn)行理解和分析，在教師的引導(dǎo)或幫助下，由學(xué)生主體把要學(xué)的數(shù)學(xué)知識去發(fā)展或再創(chuàng)造的過程；可使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動成為有目標(biāo)、有策略的主體行為；可使學(xué)習(xí)成為探索性的活動，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得個人體驗，激發(fā)個人創(chuàng)造力. 對于大部分學(xué)生來說，在解題時只滿足于做出來就萬事大吉，在課堂上也只滿足于聽懂就好，沒有習(xí)慣多想幾個“為什么”，所以，對于學(xué)生來說，每天利用一定的時間對解題過程和上課內(nèi)容進(jìn)行反思是非常必要的. 通過反思，可以提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的監(jiān)控能力和調(diào)節(jié)能力. 在課堂教學(xué)中，可對容易出錯的題目進(jìn)行如下反思：

（1）引導(dǎo)學(xué)生反思已知條件是否充分利用；

（2）利用易錯的典型題目，引導(dǎo)學(xué)生反思隱蔽條件是否發(fā)現(xiàn)；

（3）引導(dǎo)學(xué)生反思分析與推理是否合理，運用學(xué)習(xí)檔案，如聽課筆記、反思日記等加強反思性學(xué)習(xí).

“高效訓(xùn)練”是“初三復(fù)習(xí)”的效益點

習(xí)題訓(xùn)練是初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的基本方法之一，沒有一定量的練習(xí)，就難以牢固地掌握知識，難以形成熟練的技能、技巧，所以訓(xùn)練習(xí)題的設(shè)計至關(guān)重要. 據(jù)筆者所知，多數(shù)學(xué)生做數(shù)學(xué)題的時間較多，過量的練習(xí)反而使學(xué)生的大腦活動由興奮轉(zhuǎn)向抑制，高勞低效. 通過實踐反思，筆者認(rèn)為高效訓(xùn)練的原則是：緊扣教學(xué)要求，明確考試動態(tài).

教師首先應(yīng)認(rèn)真研究近幾年的《考試說明》和《考綱》，還應(yīng)從以下幾個方面研究中考題：

（1）歷年試題整體研究――找共性；

（2）近年試題重點研究――找趨勢；

（3）相同試題對比研究――找變化；

（4）不同試題分類研究――找差別；

（5）外省試題集中研究――找新意、找動態(tài).

其次，訓(xùn)練習(xí)題的設(shè)計要做到有層次、有坡度、先易后難、循序漸進(jìn)、逐步深入、逐步提高. 我們在設(shè)計時一般要考慮以下三個階段.

（1）鞏固階段：在一輪復(fù)習(xí)中，練習(xí)的深度與廣度定位在以中等偏下學(xué)生為主，起點低、知識覆蓋面全.

（2）強化階段：在二輪復(fù)習(xí)中，筆者所在學(xué)校初三班進(jìn)行“選擇題前幾題滿分訓(xùn)練”和“填空題前幾題滿分訓(xùn)練”，引導(dǎo)學(xué)生牢牢抓住其“核心利益”，將低級錯誤消滅徹底，“穩(wěn)做中檔題，一分不浪費；舍棄全不會”，幫助學(xué)生克服“會而不對，對而不全”的慣性失誤.

（3）提升階段：設(shè)計一些思考性、創(chuàng)造性、綜合性較強的題目，讓學(xué)生“跳一跳摘果子”，但要難易適度，如果過于繁難，遠(yuǎn)離學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不僅起不到啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)智力的目的，反而會挫傷他們的學(xué)習(xí)信心.

第4篇：高效復(fù)習(xí)的策略范文

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)；總結(jié)；教學(xué)高效性；教學(xué)策略

復(fù)習(xí)課難上，因為它涉及的面廣，學(xué)生又學(xué)過了，一方面要總結(jié)好，另一面避免炒冷飯。如何復(fù)習(xí)，才能體現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性，我經(jīng)過研究，反復(fù)實踐，得出以下教學(xué)策略，效果還不錯。

一、抓雙基，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

在近幾年高考中，凡是基礎(chǔ)扎實，思維靈活，答題規(guī)范的考生，一般都能取得較好的成績。這就要求我們教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)中讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，從而使雙基教學(xué)真正落到實處。具體做法如下：

1.明確復(fù)習(xí)目標(biāo)

復(fù)習(xí)前，教師要研究考綱、課標(biāo)、考題，在每章節(jié)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師一定要將本章節(jié)的主干知識告訴學(xué)生，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)本章節(jié)時能做到心中有數(shù)，脈絡(luò)清楚。

2.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、縱橫串聯(lián)、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

化學(xué)知識碎、散、繁、多，記憶量很大，如果不把它們聯(lián)系起來，不便于記憶、應(yīng)用。在化學(xué)復(fù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生對主干知識脈絡(luò)清楚，做到有序儲存。在這方面，我們的做法是：首先讓學(xué)生看書，由學(xué)生總結(jié)章節(jié)、小組討論、交流，然后教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)，做出評價、整合，最后引導(dǎo)學(xué)生對單元主干知識作縱向聯(lián)系，找出知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)知識之間的邏輯聯(lián)系勾勒出“單元知識網(wǎng)絡(luò)圖”，這樣，通過單元復(fù)習(xí)，就可以將厚書讀薄（一個單元知識僅僅是一張卡片），如學(xué)完電離平衡一章后，可引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)如下：

元素化合物可按照如下兩線串聯(lián)：（1）無氧酸鹽—無氧酸（氫化物）—單質(zhì)—氧化物—含氧酸—含氧酸鹽的順序展現(xiàn)，對于金屬元素則是“單質(zhì)—氧化物—堿—鹽”；（2）結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法。便可揭示元素化合物各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，將元素族知識“連線結(jié)網(wǎng)”，使之系統(tǒng)化、條理化。有機(jī)化學(xué)的規(guī)律性更強，可根據(jù)各類有機(jī)物間的衍變關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)圖，而且，還要引導(dǎo)學(xué)生把不同章節(jié)的相關(guān)的零散知識歸納總結(jié)，做橫向聯(lián)系。學(xué)完了有機(jī)化學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置問題對零散的相關(guān)知識作專題歸納：如，哪些有機(jī)化合物可以和銀氨溶液及氫氧化銅懸濁液發(fā)生反應(yīng)？常用來鑒別有機(jī)物的化學(xué)試劑一般有哪些？中學(xué)化學(xué)中，既能和強酸反應(yīng)，又能和強堿反應(yīng)的物質(zhì)有哪些？哪些物質(zhì)可以使酸性高錳酸鉀溶液褪色？哪些物質(zhì)可以使溴水褪色？燃燒火焰呈淡藍(lán)色的物質(zhì)有哪些？等等。

二、教給學(xué)生記憶方法避免遺忘

在化學(xué)復(fù)習(xí)中就一定要教給學(xué)生記憶的方法，明確每天的記憶內(nèi)容，并加強督促和檢查，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容理得清，記得牢。讓學(xué)生務(wù)必做到：（1）對當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容及時復(fù)習(xí)，及時鞏固；（2）多次循環(huán)復(fù)習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容保持長久記憶；（3）對比記憶、典型題練習(xí)，提高記憶效率。讓學(xué)生堅持這樣做，定會收到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。

三、研究課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱、考題，選題針對訓(xùn)練

在知識總結(jié)、知識結(jié)構(gòu)梳理完成后，用對重點、難點、考點出的題給學(xué)生訓(xùn)練，使復(fù)習(xí)的知識得到及時的鞏固。選題是一個十分重要的環(huán)節(jié)，選擇的題高、中、低檔難度的題都要有，精選試題，防止題海戰(zhàn)。訓(xùn)練時，要給學(xué)生提出明確的要求，讓學(xué)生體驗解題過程、雙基知識的靈活應(yīng)用；講評時，要注重基礎(chǔ)知識的再現(xiàn)；注重化學(xué)思想方法的運用；同時，教師要借題發(fā)揮，多方發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一題多聯(lián)，一題多變，一題多解及多題一解訓(xùn)練，使學(xué)生能舉一反三。

四、科學(xué)訓(xùn)練，注重講評，提高解題能力

第5篇：高效復(fù)習(xí)的策略范文

一、轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)觀念，精研“兩綱”，把握方向

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教學(xué)的依據(jù)，《考試大綱》是高考命題的依據(jù)，也是高考復(fù)習(xí)備考的依據(jù)。《考試大綱》明確了具體的考試范圍以及能力要求。高三時間緊，任務(wù)重，鑒于化學(xué)學(xué)科知識點繁瑣的特點，教師往往通過歸納、梳理知識點，要點突破，進(jìn)行典型習(xí)題分析，教師講的十分細(xì)致、分析透徹，然而教師代替了學(xué)生知識框架的建構(gòu)。這種傳統(tǒng)的灌輸式復(fù)習(xí)方法，學(xué)生只是被動的接受和死記硬背，課堂缺乏生機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性不能有效調(diào)動，這樣的教學(xué)無助于“學(xué)生主動構(gòu)建自身發(fā)展所學(xué)的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能”。在具體教學(xué)過程中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們成為學(xué)習(xí)的主角，激勵他們在學(xué)習(xí)進(jìn)程里發(fā)揮主動精神。

二、夯實雙基，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

新教材實施模塊教學(xué)，著眼于提高公民的科學(xué)素養(yǎng)，注重科學(xué)探究的過程與科學(xué)研究的方法，增強創(chuàng)新能力和實踐能力，在編寫體系上淡化了知識體系。新課程復(fù)習(xí)的重要任務(wù)是在教師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生把各部分相應(yīng)的知識按其內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行歸納整合，將零散、孤立的知識點串成線，結(jié)成網(wǎng)，納入學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)之中，從而形成一個系統(tǒng)完整的知識體系。有序的的儲存在腦海中，不但可以培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力，還可以減輕記憶的負(fù)擔(dān)，且在練習(xí)中舉一反三，達(dá)到事半功倍的效果。？如元素及其化合物知識，將某單元的知識點設(shè)計成填空、表格的形式，讓學(xué)生課前依照課本自行完成學(xué)案。上課時教師不是簡單地按順序校對學(xué)案，可以采取讓學(xué)生提問逐一解答、教師提出問題引發(fā)學(xué)生積極思考討論、進(jìn)行隨堂小測試等多種形式，這樣不僅提高了學(xué)生在課堂上有效參與，幫助學(xué)生有效地梳理知識，同時通過教師點擊要點，答疑解惑，拓展知識點的深度和廣度，對夯實基礎(chǔ)起到了很好的作用。

三、延伸拓展，提升能力

新課程下高考化學(xué)注重基礎(chǔ)的延伸和拓展，注重課本理論知識的綜合與應(yīng)用。高三復(fù)習(xí)不應(yīng)是單純的知識重復(fù)，復(fù)習(xí)課應(yīng)該是新課的發(fā)展與延伸。教師要善于從舊知識中挖掘出新內(nèi)涵，通過串聯(lián)，整合，歸納找出其中的規(guī)律，對知識的理解不斷深化和濃縮，從而達(dá)到對知識的活學(xué)活用，提高解決問題的能力。？如復(fù)習(xí)時創(chuàng)設(shè)一系列問題情景，在教師的引導(dǎo)下組織學(xué)生交流、討論，由淺入深地進(jìn)行探究與拓展，不僅鞏固了基礎(chǔ)知識，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力，還極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高了復(fù)習(xí)的效益。

四、注重實驗，提高技能

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，新課程高考強調(diào)了對實驗過程、實驗原理的分析、實驗結(jié)論的評價，突出了化學(xué)實驗基本操作、定量實驗、實驗探究以及實驗設(shè)計能力的考查，強調(diào)綠色化學(xué)思想、安全環(huán)境保護(hù)意識。針對歷年高考中實驗題的所占比分大多數(shù)學(xué)生的得分率卻普遍較低的狀況，我們要高度重視對化學(xué)實驗的復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)時要重視課本中的每一個實驗，弄清每個實驗的目的、原理、裝置、操作方法等，進(jìn)行歸納、綜合并有序儲存。注重實驗基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)，可以對實驗儀器的使用、實驗基本操作、氣體的制備等做一些小專題復(fù)習(xí)來強化實驗知識與技能。要讓學(xué)生善于挖掘教材中的實驗，對實驗方案明確其優(yōu)缺點，將其改進(jìn)、重組。引導(dǎo)加強基本實驗操作和對其原理的探究，如啟普發(fā)生器原理制氣裝置、防止倒吸裝置的創(chuàng)新設(shè)計等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并能做到舉一反三。

五、規(guī)范訓(xùn)練，培養(yǎng)素養(yǎng)

學(xué)生往往在考試后，自我感覺良好，批改后試卷拿到手，會發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)為會做的題目卻得不到分?jǐn)?shù)，這都源于平時訓(xùn)練時審題不夠仔細(xì)，答題不夠規(guī)范導(dǎo)致失分。因此我們廣大教師平時不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、解題能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生從題海中解脫出來，以全面提高素質(zhì)。

1.注重規(guī)范，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

高考中常見的失分有，如化學(xué)專用名詞中出現(xiàn)錯別字；把物質(zhì)的量、物質(zhì)的量濃度、質(zhì)量等的單位漏掉；漏寫或錯寫特殊的反應(yīng)條件等。要規(guī)范學(xué)生的行為，首先教師自身要做好示范，課堂上語言表達(dá)力求準(zhǔn)確、簡練、到位，板書規(guī)范。在最后的沖刺階段，多搞定時訓(xùn)練，以提高解題速度和準(zhǔn)確率。對作業(yè)、考試中出現(xiàn)的差錯，及時反思、糾正，避免再犯同樣的錯誤。注重簡答題的訓(xùn)練，做到化學(xué)用語的準(zhǔn)確表述，以減少非智力因素的失分。

2.細(xì)心審題，培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性

在試題命題中常巧設(shè)關(guān)鍵詞語、限制條件、隱含條件、干擾信息等，考查考生能否通過閱讀、思考、分析，抓住題目所提供的新信息，并進(jìn)一步與已學(xué)過的知識與技能相聯(lián)系來解決問題。解題時要提醒學(xué)生看清要求，是？寫“元素符號”還是“元素名稱”；寫有機(jī)物的結(jié)構(gòu)“簡式”還是“分子式”；劃出關(guān)鍵字詞“從大到小”、“正確的是”、“不正確的是”“可能”“一定”等以提高審題能力，克服思維定勢的負(fù)面影響，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。

六、聯(lián)系實際，開闊視野

化學(xué)是一門與社會生產(chǎn)實際密切聯(lián)系的學(xué)科，在復(fù)習(xí)中教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活、生產(chǎn)中與化學(xué)有關(guān)的知識（如節(jié)能、環(huán)保、綠色化學(xué)等）以及化學(xué)學(xué)科的發(fā)展的熱點問題，廣泛收集整理相關(guān)資料，拓寬學(xué)生的知識視野，從中培養(yǎng)學(xué)生攝取信息、運用信息的方法和能力。

第6篇：高效復(fù)習(xí)的策略范文

【關(guān)鍵詞】高三 數(shù)學(xué)復(fù)習(xí) 有效策略

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）27-0130-01

一 實施學(xué)案式復(fù)習(xí)模式，回歸課本教材，鞏固主干知識，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識體系龐大，知識點多且分散，若不引導(dǎo)學(xué)生親自動手梳理主干知識，整理要點，而是用傳統(tǒng)的“教師講——學(xué)生練——教師評”的教學(xué)方式，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也難以保證良好的復(fù)習(xí)效果。因此，在高考復(fù)習(xí)過程中，尤其是第一輪復(fù)習(xí)階段，我們采取了學(xué)案式復(fù)習(xí)模式。第一輪復(fù)習(xí)的特點是以課本為中心，落實“雙基”，構(gòu)建學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。分析近年的高考考查情況，我們將課本知識內(nèi)容（即高考所涉及的主干知識）進(jìn)行重組，劃分為函數(shù)、解析幾何、立體幾何、數(shù)學(xué)計算等板塊，將每個板塊的內(nèi)容設(shè)計成知識梳理與配套習(xí)題訓(xùn)練兩部分。將板塊所涉及的知識點設(shè)計成填空題形式、問題思考題形式、簡答題形式、圖標(biāo)形式、知識拓展形式等，合理地安排在課堂上完成或作為作業(yè)布置下去。在課堂上，我們組織學(xué)生參照課本進(jìn)行閱讀，然后完成復(fù)習(xí)學(xué)案的相關(guān)習(xí)題，這樣做有兩層意義：（1）讓學(xué)生參與到復(fù)習(xí)中來，學(xué)會運用課本解決相關(guān)知識的問題，幫助學(xué)生會讀書、讀活書、活讀書。（2）通過自己解決問題，從而加深學(xué)生對知識點的理解和記憶。同時通過檢查作業(yè)、課堂提問、課堂測試等手段檢查落實情況。

二 鉆研《考試大綱》，熟悉高考題型，把好方向

高考題是以《考試大綱》為依據(jù)的，因此，高三復(fù)習(xí)應(yīng)以《考試大綱》為指導(dǎo)，把握復(fù)習(xí)方向，確定復(fù)習(xí)的方法和策略，有的放矢，少走彎路。

對照近三年的《考試大綱》和近五年的高考真題，不難發(fā)現(xiàn)，近年來的試題都體現(xiàn)出幾個共性特點：（1）考查全面，注重基礎(chǔ)。把基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想作為考查的首要內(nèi)容，這一命題原則在2012年的高考數(shù)學(xué)試卷中體現(xiàn)得淋漓盡致。這就要求教師對《考試大綱》所要求的考點進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，不要遺漏。（2）注重考查運算、空間想象和推理判斷等邏輯思維能力。如理科第20題，對空間想象能力提出了新的要求，兩次翻折后，要解決第二問。再如文科第15題、理科第15、16題，以及第21、22題，需要靈活熟練地運用知識和方法的綜合能力，需要理性思維的抽象力及對數(shù)學(xué)本質(zhì)理解的深刻性，數(shù)學(xué)工具運用的熟練性。

三 精選考題，分層教學(xué)，分層訓(xùn)練

對考題的研究是復(fù)習(xí)備考的另一個重要環(huán)節(jié)。為了幫助學(xué)生從茫茫題海中解脫出來，我們課題組成員深入題海中潛心研究，研究考試大綱，抓高考特點。我們以歷年高考真題、模擬題為題目來源，按題型、難易程度等進(jìn)行分類、精選、重組，建立了符合我校學(xué)生實際情況題庫，在復(fù)習(xí)的每個階段，根據(jù)實際情況進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。由于我校實行分層次教學(xué)，所以在平時的訓(xùn)練中，我們也根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計了不同難易程度的訓(xùn)練題。

四 再回歸課本，查漏補缺

在臨近高考時，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，做了大量的相應(yīng)的練習(xí)，認(rèn)為已無內(nèi)容可復(fù)習(xí)而不知所措，很難維持復(fù)習(xí)初期階段高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)而漸露疲態(tài)。此時教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好回歸課本，查漏補缺，臨陣磨槍，這樣對考試將起到非常重要的作用。

1.教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生再回歸教材

在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的過程中，其實很多學(xué)生是拋開課本而僅重視手上或市面上眾多的輔導(dǎo)資料，無形中學(xué)生就對課本上的知識反而不如輔導(dǎo)用書上的內(nèi)容熟悉。然而現(xiàn)在的高考越來越回歸到課本上，所以教師必須引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，重視課本。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀課本是沒有目標(biāo)的，尤其是基礎(chǔ)相對弱的學(xué)生，為此我們精心設(shè)計了讓學(xué)生有目標(biāo)讀書的導(dǎo)讀案，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真重讀教材，尋找“弱區(qū)”和“盲區(qū)”。

2.回顧錯題，發(fā)揮“錯題”的作用

在備考復(fù)習(xí)過程中，注重知識和技能訓(xùn)練的同時還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。在復(fù)習(xí)過程中我都要求學(xué)生建立“錯題本”。有錯必究，及時整理，隨時記錄，一年下來，學(xué)生都有一本厚厚的“收獲”，學(xué)生在這個過程中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，并體驗到了知識的積累過程。

第7篇：高效復(fù)習(xí)的策略范文

關(guān)鍵詞：高中語文；復(fù)習(xí)；策略

一、回歸教材，精心設(shè)計，靈活施教

我們的高考依據(jù)的是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，而教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，培養(yǎng)語文能力，陶冶審美情趣的載體。仔細(xì)研究一下高考試題，大部分是“題在課外，功在課內(nèi)”。尤其是文言文體現(xiàn)得最為明顯。試卷上的每個實詞、虛詞的意義和用法、詞類活用現(xiàn)象、常見的文言句式，都能在教材中找到相應(yīng)的知識點。如果不熟悉教材，怎能在答題的時候游刃有余。可以說，讓高三語文復(fù)習(xí)回歸教材是一種切實有效的復(fù)習(xí)策略。那么，復(fù)習(xí)教材還能像講新課那樣再講一遍嗎，當(dāng)然不妥，那樣做必然陷入枯燥乏味的境地。這就需要教師動動腦筋，改變單一的授課模式，精心設(shè)計課堂教學(xué)，靈活施教。怎樣才能避免重復(fù)和枯燥呢？在復(fù)習(xí)《廉頗藺相如列傳》時，我以其中的一段故事“澠池之會”為例，仿照高考的模式出了三道題，分別體現(xiàn)了高考對實詞、傳記人物品格、文意理解的考查。我對學(xué)生說：“這是老師自己出的題，我相信同學(xué)們也很擅長出題目，甚至比老師出的題目更好！”于是，請學(xué)生以小組為單位，按此樣式從文中其他段出題。沒想到學(xué)生很感興趣，紛紛查找教材，認(rèn)真研究，十分投入。同學(xué)們出好題后，小組組長整理到一塊交給我，我挑選有代表性的習(xí)題寫在黑板上，共同研究有沒有知識性錯誤，試題設(shè)計是否合理，最后我還對學(xué)生設(shè)計的題給予總結(jié)，強調(diào)考點、高考考點。一堂課很快就過去了，學(xué)生還意猶未盡。這種復(fù)習(xí)方式能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新課程理念，化學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動參與，既很好地復(fù)習(xí)了舊知識，又了解了學(xué)生對哪些知識點還有欠缺，十分順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

二、降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)動力

進(jìn)入高三綜合復(fù)習(xí)階段，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的加大，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會由最初的興致勃勃到厭煩學(xué)習(xí)，成績停滯甚至后退，而理科班的學(xué)生表現(xiàn)得尤為突出。仔細(xì)研究可看出，落后的學(xué)生在一定程度上與教師處理教學(xué)難度的方法有關(guān)。可以說，把教學(xué)難點以較簡單的方法傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生很容易掌握，是教師教學(xué)水平的體現(xiàn)，這也是每一位語文教師所追求的目標(biāo)。

詩歌鑒賞歷來是高考考查的難點，令考生望而生畏。在復(fù)習(xí)鑒賞古代詩歌景物形象這一考點時，大部分學(xué)生對概括描繪一幅圖景這類題型把握不好。我教給學(xué)生一種概括方法比較有效，下面就以杜甫的《日暮》為例：

日 暮①

杜甫

牛羊下來久，各已閉柴門。

風(fēng)月自清夜，江山非故園。

石泉流暗壁。草露滴秋根。

頭白燈明里，何須花燼②繁。

注：①大歷二年秋晚年杜甫流寓夔州，寫下此詩。②花燼：燈芯結(jié)花，民俗中有“預(yù)報喜兆”之意。

試題：詩中第一、二句描繪了怎樣一幅圖景？

我告訴學(xué)生概括圖景首先要用優(yōu)美的語言描述這幅畫面，但須注意描述畫面時一定要忠實于原詩；然后抓住畫面的時間、地點、季節(jié)及意象（景物）的特點整體概括，景物特點要用兩個雙音節(jié)詞敘述。后者即是方法的關(guān)鍵所在。根據(jù)這個思路這首詩答案即可歸納為：詩中的一、二句描繪了一幅牛羊歸來，農(nóng)家柴扉緊閉，寂靜清冷的山村日暮圖景。此方法化難為易，學(xué)生易于掌握，也自然對此類題型有了信心。

再如，講解詩歌煉字這一考點，首先要讓學(xué)生明確以下答題步驟：

第一步，解釋該字在句中的含義。

第二步，該字運用了什么手法要點明。

第三步，把該字放入原句中描述景象。

第四步，點出該字的作用，烘托了怎樣的意境或表達(dá)了怎樣的感情或有什么獨特的妙處。

第五步，指導(dǎo)學(xué)生點出該字的作用要考慮該字的詞性。比如該字如果是動詞或形容詞要注意它們都具有描摹作用，在描述景象時要寫出該字描摹出了被描摹事物的什么特點；如果該字為副詞要知道副詞的最重要作用是突出作者的情感。

讓學(xué)生掌握答題步驟和技巧是希望他們能夠規(guī)范答題，能夠做到問什么答什么，要什么給什么。這樣詩歌鑒賞這塊硬骨頭就好啃了。讓學(xué)生在方法的指引下練習(xí)，降低了學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生有了學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)興趣自然被激發(fā)了，這不失為課堂增效的一種有效做法。

三、營造愉悅的課堂氛圍，注重與學(xué)生心靈的溝通

1.讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，是提高高三語文復(fù)習(xí)課效率的一個關(guān)鍵所在。我們都有親身體會，高三復(fù)習(xí)課理性分析較多，再加上急功近利使我們過于重視知識的梳理、能力的訓(xùn)練而忽視學(xué)生情感的需求和激情的釋放。教師帶著學(xué)生在干枯的題海中前行，課堂毫無生機(jī)，死氣沉沉，結(jié)果是學(xué)生學(xué)無生氣，甚至昏昏欲睡。教師也會毫無激情，只能繼續(xù)著更為沉悶的講解，教無創(chuàng)意，可想在如此氛圍中學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)效率能高嗎？對于這一狀況，我在課堂上注重與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流和互動。注意學(xué)生是什么表情，是點頭還是眉頭緊皺，是不是在積極思考。教學(xué)始終面帶微笑，用心來傾聽他們的心聲。盡量將自己放在學(xué)生層面上，貼近學(xué)生，讓他們感受到老師時刻都在關(guān)注著他們，真心關(guān)愛著他們。

2.關(guān)愛學(xué)生還要注意課下溝通交流。通過溝通可以及時地了解他們的真實想法，復(fù)習(xí)內(nèi)容的掌握情況等，并及時采取對策，做到有的放矢。只有真誠地對待學(xué)生，做到課堂上是師生，課堂下是朋友才能讓學(xué)生喜歡你、信任你，學(xué)生親其師才能信其言，信其言才能樂于學(xué)，樂于學(xué)才能化被動為主動，復(fù)習(xí)效率才會提高，學(xué)習(xí)效果自然就好了。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：高效復(fù)習(xí)的策略范文

【關(guān)鍵詞】高中物理 物理學(xué)習(xí) 復(fù)習(xí) 有效性

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.103

復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，把握好復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識，有效的復(fù)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中也發(fā)揮著重要作用。物理作為一門自然學(xué)科，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的影響，而高中階段的物理學(xué)習(xí)對學(xué)生更是影響深遠(yuǎn)。本文就高中學(xué)生如何有效進(jìn)行物理學(xué)科復(fù)習(xí)進(jìn)行研究。

一、學(xué)生在課前進(jìn)行復(fù)習(xí)

在初中階段，學(xué)生都接觸過了部分物理知識，進(jìn)入高中階段，學(xué)生依然要進(jìn)行物理學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)的過程中，會明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難度進(jìn)一步增大，因此，為了使學(xué)生更加有效的進(jìn)行物理學(xué)科學(xué)習(xí)，教師更要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，其中，把握好復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，對學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)有十分重要的意義。

就學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的復(fù)習(xí)而言，很多教師與學(xué)生都將學(xué)生的復(fù)習(xí)停留在課后，實際上學(xué)生能夠進(jìn)行復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)有很多，學(xué)生只有把握好了各個環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)活動，才能收到良好的復(fù)習(xí)效果。課前也可以進(jìn)行相應(yīng)的復(fù)習(xí)，但是在實際的物理學(xué)科教學(xué)中，教師往往鼓勵學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生一般也只養(yǎng)成了在課前預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣，而如果學(xué)生在課前能夠?qū)σ呀?jīng)學(xué)習(xí)的知識點進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，那么，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)會有很大幫助。因為學(xué)生對新知識點的學(xué)習(xí)，是建立在對以往學(xué)習(xí)的知識點的基礎(chǔ)之上的，這就提醒教師在教學(xué)的過程中，要鼓勵學(xué)生在課前能夠?qū)ι弦还?jié)課學(xué)習(xí)的知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)。一方面可以檢測一下自己是否有效的掌握了知識點，另一方面也能進(jìn)一步加深對以往學(xué)習(xí)的知識點的認(rèn)識，為更好的學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)。

二、把握好課堂教學(xué)中復(fù)習(xí)舊課的環(huán)節(jié)

復(fù)習(xí)也是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，教師在開始對學(xué)生進(jìn)行新的知識點講解之前，一般都會帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊課，進(jìn)而達(dá)到幫助學(xué)生回憶上一節(jié)課學(xué)習(xí)的知識點，同時也達(dá)到了檢測學(xué)生是否有效掌握上一節(jié)課講解的知識點的目的。復(fù)習(xí)舊課環(huán)節(jié)作為學(xué)生復(fù)習(xí)知識的一個重要環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該引起重視，并通過該環(huán)節(jié)達(dá)到幫助學(xué)生有效的復(fù)習(xí)的目的，那么，教師應(yīng)該如何組織復(fù)習(xí)舊課環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的效率呢？

在復(fù)習(xí)舊課環(huán)節(jié)，為了更好的提升該環(huán)節(jié)的有效性，更好的幫助學(xué)生進(jìn)行物理知識點的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該注重調(diào)動學(xué)生的課堂積極性。例如：針對上一節(jié)課講解的內(nèi)容，設(shè)置一些簡單的問題，讓學(xué)生通過簡單的思考及時作答，既復(fù)習(xí)了知識點，也調(diào)動了學(xué)生的積極性。復(fù)習(xí)舊課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該積極參與到學(xué)生的復(fù)習(xí)活動之中，同時，教師一定要發(fā)揮該環(huán)節(jié)中對學(xué)生的引導(dǎo)作用，使學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)知識點。

三、把握好新知識點學(xué)習(xí)過程中的復(fù)習(xí)活動

知識之間有著密切的聯(lián)系，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)新的知識點的過程中，會牽涉到很多以往學(xué)習(xí)的知識點。而學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識點的過程中，對以往學(xué)習(xí)的知識點的復(fù)習(xí)，不應(yīng)該僅僅停留在上一節(jié)課學(xué)習(xí)的知識點，還應(yīng)該拓展很多以往學(xué)習(xí)的知識點，這對學(xué)生的物理學(xué)科學(xué)習(xí)而言，也具有重要意義。

為了使該環(huán)節(jié)的教學(xué)收到更好的效果，既達(dá)到復(fù)習(xí)以往學(xué)習(xí)的知識點的目的，又達(dá)到很好的幫助學(xué)生進(jìn)行新知識點學(xué)習(xí)的目的，需要教師在備課的過程中多下工夫。教師在備課的過程中，要結(jié)合新知識點牽涉到的舊知識點的難易程度、學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況等，合理的將一些難度較大，學(xué)生容易出現(xiàn)思維障礙的知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)而在掃除理解新知識點障礙的情況下，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)新知識點。同時，應(yīng)該注意切勿出現(xiàn)復(fù)習(xí)面過于泛濫的情況，教師將大部分的時間用于對學(xué)生以往學(xué)習(xí)的知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)，勢必會影響學(xué)生接受新的知識點，最終將影響課堂教學(xué)的有效性。在講解新課的過程中，只有科學(xué)穿插學(xué)生以往學(xué)習(xí)的知識點，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)復(fù)習(xí)目的，才能更好的提升課堂教學(xué)的有效性。

四、把握好新知識點講解之后的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

現(xiàn)代教學(xué)要求教師對課堂教學(xué)時間進(jìn)行更加科學(xué)的安排，要求教師在教學(xué)的過程中，能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生留下更多進(jìn)行獨立思考的時間。因此，為了更好的幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)，教師除了在對學(xué)生進(jìn)行知識點講解的過程中引導(dǎo)學(xué)生思考之外，在講解新知識點之后，還要為學(xué)生留下獨立思考的時間。為了更好的進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生一定要有效的把握好獨立思考的時間，在思考的過程中，實現(xiàn)對知識點的復(fù)習(xí)。只有在課堂上留出時間讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考，學(xué)生才能有充足的時間回顧課堂上講解的知識點，學(xué)生一邊思考課堂的教學(xué)內(nèi)容，一邊對掌握的知識點進(jìn)行更加深入的理解與復(fù)習(xí)，使學(xué)生更加牢固的掌握知識點。

五、把握好課后的復(fù)習(xí)時間

課后一直都是學(xué)生進(jìn)行學(xué)科復(fù)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)科復(fù)習(xí)的過程中，也要把握好課后復(fù)習(xí)這個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師在指導(dǎo)高中學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)科復(fù)習(xí)的過程中，要結(jié)合物理學(xué)科的特點，結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗。本人認(rèn)為，教師在指導(dǎo)高中學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)該把握好以下幾個重點：

1.要求學(xué)生獨立完成教師布置的作業(yè)。學(xué)生在課后進(jìn)行物理學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，首要做的一件事就是完成教師布置的作業(yè)，學(xué)生寫作業(yè)的過程，也是進(jìn)行學(xué)科復(fù)習(xí)的過程。學(xué)生通過個人的努力完成作業(yè)，對學(xué)生有效進(jìn)行復(fù)習(xí)及有效進(jìn)行物理學(xué)科學(xué)習(xí)，具有重要意義。雖然高中學(xué)生有較強的自主學(xué)習(xí)能力，但一定要避免出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

第9篇：高效復(fù)習(xí)的策略范文

關(guān)鍵詞：高三物理；有效復(fù)習(xí)；題型模式

一、主體學(xué)習(xí)，記憶知識

要將物理的知識群看成一個整體，而非一個松散的個體集合，具體的來說：

其一，是在復(fù)習(xí)時，首先摸清整個學(xué)科的體系構(gòu)建和復(fù)習(xí)線索，先把每個單元的知識點、概念和規(guī)律逐一整理，詳列提綱，同時搞清楚每個知識點之間的關(guān)系。然后逐一拼接模塊，使之成為模塊化，可以隨意組合，從而任意變化。

其二，是在逐一整理題型，問法，并與知識點群相結(jié)合。物理復(fù)習(xí)，無非是“同問變式”、“歸納比較”、“一題多用”、“一題多解”等形式，要多角度的，詳細(xì)的去考察題型，做出歸納和總結(jié)，從而總結(jié)出解體的規(guī)律。

其三，進(jìn)行知識點概括和關(guān)鍵詞應(yīng)用。物理并非沒有需要記憶的知識，小到公式，大到一些題型模式，都需要記憶，尤其是上一步中對于題型的總結(jié)，都需要學(xué)生了然于胸。因此，有必要對于最關(guān)鍵的部分加以總結(jié)，整理出關(guān)鍵詞，然后強化記憶。

例如，在關(guān)于法拉第電磁感應(yīng)定律的應(yīng)用問題上，常見的是導(dǎo)電滑軌問題，需要總結(jié)拉第電磁感應(yīng)定律、磁場對電流的作用、金屬桿的“運動、受力和平衡”、電路中的能量轉(zhuǎn)化等物理知識。將這些知識進(jìn)行整合，形成一個知識點群，然后在此基礎(chǔ)上，對此類知識點進(jìn)行記憶，并分析題型模式。此類問題，其實是要求學(xué)生能夠通過對物體受力狀況的分析，對于物體運動的性質(zhì)、速度和加速度的變化情況有一個較為準(zhǔn)確的判斷，同時了解電路中的能量轉(zhuǎn)換。由于這類問題是知識點的綜合，如果不采取主題學(xué)習(xí)的辦法，進(jìn)行模塊化整合，那么就會面對知識點較為分散，知識缺失的問題。而整合后的知識模塊，可以很好的解決此類問題，而對題型的總結(jié)分析，則能夠確保學(xué)生在下一次遇到此類問題的時候，可以做到觸類旁通。

二、總結(jié)題型，分析過程

解題需要分析過程，從審題到條件的獲取，再到每一步驟的分析推理，然后判斷題型，判斷知識的運用，加以計算并得到答案，每一步都需要按部就班的進(jìn)行。

我們要求打好主干知識，但理解好主干知識并不能夠?qū)W好物理，物理需要高度的理解能力和運用能力，知識只是起到一個基石作用。因此一定要注重解題方法的理解和運用，整理出標(biāo)準(zhǔn)化的解題方法從而提高能力。

因此，這里就需要對題型進(jìn)行歸納。一方面要求老師們，需要根據(jù)自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗對題型進(jìn)行總結(jié)、加以整理，并對其中的步驟進(jìn)行優(yōu)化，并加以講解，以便于學(xué)生理解。另一方面，由于每個人的理解能力存在著偏差，所以，學(xué)生們需要自己總結(jié)適合自己的版本，即適合自己的解題思路和方法。總而言之，必須有一整套較為標(biāo)準(zhǔn)的解題過程得以呈現(xiàn)。

例如，在前文提到的法拉第電磁感應(yīng)定律的應(yīng)用問題上，我們首先要確定此類問題所涉及到的知識，然后調(diào)動這些知識。然后進(jìn)行具體問題的分析，然后再根據(jù)已知的條件來求解出未知所在。最后通過計算或分析描述來得出答案。此類的流程依然較為粗略，應(yīng)根據(jù)實際的題目，對每一部進(jìn)行分析拆解，以此來達(dá)到總結(jié)體系、分析過程，強化理解的目的。

三、題海戰(zhàn)術(shù)，熟能生巧

題海戰(zhàn)術(shù)一直是傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式中的重要一環(huán)。隨著教改的逐漸深入，題海戰(zhàn)術(shù)被認(rèn)為是過時的，不合時宜的戰(zhàn)術(shù)。但筆者并不這么認(rèn)為，多做題目還是非常有必要的，尤其是在前兩部完成的基礎(chǔ)上，多做題事實上，是對知識掌握程度的考察，對解題思路的熟練運用，是一個熟能生巧的過程。但與傳統(tǒng)的有題就做，無腦的去做不一樣，筆者所提倡的題海戰(zhàn)術(shù)，乃是有針對性的去強化練習(xí)。

在前面，我們已經(jīng)多次提到了，關(guān)于題型的總結(jié)。通過題型模式的總結(jié)，我們即可以結(jié)合知識點，來很好的將知識點加以整合，同時基于對解題步驟的深入理解，我們可以針對某一題型，整理出較為標(biāo)準(zhǔn)的解體流程。這樣也就意味著，我們可以將此類題型作為一種范式來推而廣之，之后所有的解題無非就是代換幾個數(shù)字或者代換幾個變量條件而已，所考查的知識點是不變的，整體的解題思路也是不變的。

在這樣題型總結(jié)的基礎(chǔ)上，我們有必要對于任何一種提醒都進(jìn)行強化練習(xí)。將每一種提醒都進(jìn)行熟悉。換句話說，如果我們每個題型的題目，都能夠做上一百遍，熟悉各種代換的方式，對于考察的知識，解題的思路了然于胸，自然而然的也就能夠逢題便解，又快又準(zhǔn)了。這樣的題海戰(zhàn)術(shù)，對于我們所進(jìn)行的高考復(fù)習(xí)是非常有價值和意義的。

四、強化基礎(chǔ)，規(guī)范答題

物理是高中理科的一部分，而理科的基礎(chǔ)在于計算。雖然在物理方面的計算能力要求比數(shù)學(xué)要弱，但不能夠又快又準(zhǔn)的將答案計算出來，對于解題來說也就意味著失敗。因此，強化基礎(chǔ)是必須的，要在計算能力方面有所提高，確保自己計算的即迅速又準(zhǔn)確。

此外，還需要高度重視答題的規(guī)范性。高三復(fù)習(xí)的早期，學(xué)生們答題的情況不盡人意，不管是公式的運用，還是解體的步驟，還是計算的算式，甚至文字的推理描述，都不能夠做到規(guī)范。這些都需要老師逐一的要求，制定好標(biāo)準(zhǔn)化的流程，加以強化。此外，還需要逐一的，就是書寫的能力，要注意卷面的整潔，字跡的大小適中。部分題目所需要步驟較多，有些同學(xué)一開始即書寫較大，導(dǎo)致最后無處答題，此類現(xiàn)象屢見不鮮。

最后，還需要注意的是草稿紙的運用。物理的計算大多數(shù)需要用筆算和心算來完成，因此草稿紙是必須的工具之一。但很多同學(xué)往往將草稿紙亂涂亂畫，以至于在草稿紙上演算后，找尋不到最初的步驟。而事實上，工整的書寫草稿紙還有另外一個好處就是便于檢查，可以很便捷的，通過前面步驟的重新分析，來檢查出當(dāng)前的錯誤所在，由此增強解題的正確率。

總結(jié)：總之，在較為緊張的高三，對高考的備戰(zhàn)當(dāng)中，事實上是對于高一高二所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行匯總和強化的過程。要根據(jù)實際情況，在考試大綱的指導(dǎo)下，有針對的將自己所學(xué)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，需要避免的是知識的分散和簡單機(jī)械的理解，從而提高復(fù)習(xí)的效率，為決勝高考奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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