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第1篇：小學生勞動實踐過程范文

一、組織學生進行勞動項目競賽，激發學生勞動興趣，培養積極的勞動情感小學生最初參加勞動實踐時，勞動興趣帶有暫時性，易受意外的偶然因素的影響。他們比較感興趣的是整個勞動活動，并不是勞動的具體內容。因此在組織小學生進行勞動實踐時，一定要具有集體活動的色彩，只有將不同的集體活動形式同具體的勞動內容很好的結合起來、才能穩定學生的勞動興趣，有助于提高學生的勞動自覺性。由于勞動條件和內容的不同，集體活動的形式也要有所不同。

其中比較常用的就是開展勞動競賽，使勞動實踐過程帶有適當的競賽因素，以激起學生在勞動中獲得愉快的情感。特別是中低年級的學生，上進心較強，他們的主導性勞動動機是取得優秀成績，爭戴小紅花，爭當優秀生，以博得老師、家長的贊揚和同學們的尊重。根據學生的這一心理傾向、可以在中低年級學生的勞動實踐中、適當安排一些小競賽活動、給優勝者以適當的表揚與獎勵，使學生的勞動興趣和動機始終處于極佳處況，一定會增強教學效果。

二、發揮學生之間的互相協作，促進學生對勞動技能的掌握在勞動課教學中，學生是勞動實踐的主體。發揮學生之間的互相協作，乃是組織學生更好地實踐的有效方法之一。因此教師應從小學生的實際出發，為他們創造一種協作環境，引導他們互相幫助，彼此取長補短，共同協作完成任務。這樣往往會收到較好的教學效果。在勞動實踐中，組織學生互相協作的形式較多，常用的大體有這樣幾種：分工性協作。幾個人或一些人共同完成一個任務，每個人負責勞動實踐中的一個環節。這樣，每個學生在勞動實踐時，就會體會到自己同他人，同整個集體之間的關系，考慮到這個環節的好壞，會直接影響到別人或整個勞動過程，影響到整個任務的完成。小學生普遍具有一種積極向上的要強心理，在勞動實踐中，恰當地組織好學生的分工協作，會極大地調動他們的積極勞動動機，收到較好的教學效果。

比如在教《刷書包》和《洗襯衣》等課時，可以以小組為單位，在勞動實踐時，?教師可以將每個學生安排在整個勞動過程的某種環節中。如每組的1號同學打水泡書包或襯衣；2號同學打肥皂，揉搓書包或襯衣；3號同學進行漂洗。

輔協作。在勞動課教學中，往往會有這樣的情形：教師講解演示得十分細致清楚，但總有那么一部分學生就是學不會，掌握不了，但往往經過同學的指點幫助后，他們很快就掌握了所學勞動技能的要領。例如一次某校上《學針織》一課，在學起頭技巧時，盡管教師講解，演示的很清楚，甚至配上幻燈錄像增大了演示的可視度，但仍有一些同學掌握不了一手挽線，一手挑線的技巧，但經周圍同學稍一指點，他們“頓開茅塞”，很快掌握了起頭的技巧。

互協作。有些勞動課的實踐內容較為復雜，環節較多。由于小學生的自我調控能力較差，加之缺乏鍛煉，在從事勞動實踐時，有時會出現手忙腳亂，不知所措的情形。在進行這方面的實踐時，應讓學生結成對子或分成小組。當一人實踐時，他人可以在旁提供幫助或照顧，以保證勞動實踐有條不紊地進行。

三、以集體形式組織勞動實踐，提高學生勞動技能的靈活性，培養學生的集體主義觀念在勞動實踐中，不同的勞動組織形式，對學生的勞動教育影響也有區別。不同的勞動情境和條件，需要采取不同的手段和方法。學生個人單獨實踐的形式，可以鍛煉其獨立的品質，培養其創造精神。但也容易產生單純計較個人實踐效果，炫耀自我思想傾向。而以集體形式組織學生進行勞動實踐，勞動中學生之間的關系發生了變化，每個人在勞動中的地位和作用也發生了變化，這就需要他們能靈活地運用勞動技巧，又能協調動作，搞好配合。同時，這種勞動集體本身就是一 個有力的教育因素，學生在集體勞動中，會更多地想到集體的勞動效果，集體的榮譽，看到集體的力量。一般來說，小學生都比較向往集體活動，有較強烈的集體榮譽感。所以教師要善于根據教材的要求，組織好集體形式的勞動實踐，通過它促進學生集體主義意識的形成。轉貼于

教材中的《建立校外服務站》和《幫助軍烈屬和殘疾人》等課，如果以集體形式組織學生勞動實踐，每個同學都要發揮其作用，還要注意協調一致，互相配合。比如會修自行車的主動去修車；會洗衣服同學認真洗衣服，即使勞動技能較差的學生，也會努力尋求動手操作的機會，發揮作用。這時學生的主導性勞動動機就是怎樣提高集體的勞動效果，怎樣為集體爭取榮譽。實踐證明，這種集體形式的勞動，對學生的勞動技能和集體責任感的形成，都有較好的作用。

四、努力創設愉悅的情境，增添勞動實踐的樂趣原蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：教育如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。小學勞動教學也同樣是如此。如果單純地讓學生機械的模仿、操作，課堂氣氛就會枯燥乏味，從而會使學生感到煩燥、厭倦、勞累。教師應根據小學生的好奇心理和興趣的不穩定性，運用多種形式，創設一種輕松愉悅的勞動環境，使學生的勞動情感始終處于最佳狀態。讓學生在一種美的藝術享受中來學習掌握技能技巧。在這方面通常有這樣一些做法：角色游戲。例如在指導學生實踐“擺放收拾餐具”、“泡茶”等，教師可找幾個學生分別扮作爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和客人，然后讓學生按一定要求模擬擺放餐具或端茶敬客。再讓同學們檢查評論。這樣的實踐活動，學生會感到生動有趣，樂意參加。

現場實踐。經驗證明，小學生比較喜歡新鮮的場景和新奇的活動內容。現場勞動實踐，身臨其境，會使參加勞動的學生經常處于一種高度積極、主動、興奮的精神狀態，教學效果較好。教師應積極創造條件，組織好這種形式的勞動實踐。

例如，教學《給小樹澆水》和《小樹的養護》等課，一定要到實地進行具體勞動實踐，而不要在課堂上搞模擬實踐，紙上談兵。

實地參觀。有些教學內容，由于勞動實踐的局限性，課堂上只能指導學生做部分實踐。如學《滅鼠害》一課，消滅老鼠的方法很多，課堂上只能做幾種滅鼠工具的模似操作，在課堂上根本不能捉到老鼠。對于這一類教學內容，教師如能領學生親自到糧庫、倉庫等地去參觀，請有關人員介紹實際滅鼠情況，學生會獲取豐富的感性認識，更會加深對知識和技能掌握的程度。

音像配合。充分利用現代化的教學手段，無疑會大大提高勞動課的教學效果。

在小學勞動課教學實踐中，許多教師都在這方面做出了大膽的嘗試和探索。比如用幻燈、錄相演示勞動技能的操作過程，或在學生動手實踐時播放一些符合勞動氣氛的音樂等。創設生動活潑的教學情境及和諧愉悅的氣氛。讓學生在充滿美感的環境里得到緞煉，受到熏陶。

五、注意對學生進行安全衛生教育，使其養成規范性的良好的勞動習慣安全衛生教育是小學勞動課教學不可分割的一部分。也是教學實踐過程中的一個重要環節。小學生愛熱鬧，好動，自我控制能力差，考慮事情不周全。如果教師在安全問題上，不事先說明，不把各種可能出現的事故因素都交代清楚，一 時的疏忽大事，就可能造成不良后果。而衛生教育直接關系到學生良好品質和習慣的培養，從嚴要求是有益的。如果放任不管，不負責任，將會使學生養成一種丟三拉四，顧首不顧尾的壞毛病，而且不易改變。因此，教師一定要高度重視安全衛生的教育，在學生的實踐過程中，把它作為一個重要部分加以考慮和處理，以養成良好的操作習慣。

第2篇：小學生勞動實踐過程范文

關鍵詞：綜合實踐課程框架；勞動與技術教育；思考

新課程改革將小學勞動課程與技術教育課程歸納于綜合實踐活動課程的整體框架之下，同時，打破了以往傳統教學觀念的束縛，對于教學課程進行優化和改良，為其注入了新的生命力。雖然課程改革取得了非常可觀的成績，但是，對其背后存在的問題也需要進行高度的反思。本文就是針對綜合實踐活動課程框架下小學勞動與技術教學的現狀進行深入思考，希望對相關人員有所幫助。

一、綜合實踐活動課程框架下小學勞動與技術教育的現狀

（一）課程設置不合理

雖然很多小學都認識到綜合實踐課程框架下小學勞動與技術教育課程對于學生發展的重要性，但是通過深入調查發現很多小學院校在課程設置方面存在著嚴重的不足。依據相關規定，小學院校綜合實踐勞動課程需要保證每周三課時，但一些小學院校在勞動實踐課程設置方面將小學勞動和技術教育與其綜合實踐活動課程框架下的領域相融合，并且只有一個課時。這樣的課時設置與學生的實際需求是不相符的，很多教師對此也很茫然，因為多領域的融合不知道教學活動的開展該如何下手，甚至一些教師對勞動與技術教育采取忽略的態度，基于此，小學院校對于課程設置問題必須高度重視。

（二）小學勞動與技術教育地位不明確

以往勞動與技術教育在教學中以單獨的課程存在，并且是小學生的必修課程，占據著非常重要的地位。但隨著課程改革的不斷深入，勞動與技術教育被歸納于綜合實踐活動課程整體框架下，將勞動與技術教育具有的綜合性和實踐性良好地呈現出來，勞動與技術教育的學習空間也變得更為廣闊。但是需要明確的是，原本作為一門單獨學科的小學勞動與技術教育，為了滿足課程改革的實際需求，融入綜合實踐課程的整體框架之下，使得很多教育工作人員對于小學勞動與技術教育的重視有所弱化，綜合實踐活動開展過程中也不能融入勞動與技術教育領域的內容，勞動與技術教育的地位不明確，對于課程教學改革也造成了一定的不良影響。

二、綜合實踐活動課程框架下小學勞動與技術教育的思考

（一）提升對勞動與技術教育的重視程度，對課程設置進行調整

小學教師必須轉變教育觀念，提升對勞動與技術教育的重視程度，合理、科學地進行課程設置，這樣才符合課程教育改革的初衷，進一步擴展小學勞動與技術教育的學習空間。雖然勞動與技術教育被歸納于綜合實踐課程框架之下，但是對于勞動與技術教育的課時也需要保證，同時還需要安排專業的教育工作人員對學生進行引導。這樣的課程設置不僅使得勞動與技術教育得到了重視，沒有對課程教學改革造成不良影響，還能使勞動與技術教育教學內容落實到位，小學教師不必再為勞動與技術教育教學活動的開展感到困惑，對于小學生的健康成長、全面發展有著積極的影響。

（二）落實探究性學習，健全和完善勞動技術教育體系

小學勞動與技術教育學科具有很強的實踐性，對于培養學生的實際操作能力和創新能力有著很大的作用。課程教學改革后，勞動與技術教育教材的征訂也存在很多的問題。我國很多的小學院校對于勞動與技術教育學科應用的教材并沒有征訂，給教師教學活動的落實、學生實踐活動的開展帶來了很多阻礙。因此，小學院校以及相關的教育工作人員需要充分發揮自身的優勢，特別是教育工作人員要注重創新，以小學院校的特色為基礎，創建符合小學院校教學實際情況的勞動與技術教育實踐體系。教育工作人員在教學活動實際開展的過程中，還需要落實探究性教學模式，讓學生在實際探索、獨立思考的過程中學習相關知識，鍛煉學生的實際動手能力，明確勞動與技術學科的地位，同時也促進我國教學改革的不斷深入，促進小學教育的不斷發展。

隨著課程教學改革的不斷深入，勞動與技術教育被歸納到綜合實踐活動課程框架下。小學院校和相關教育工作人員需要對小學勞動與技術教育教學現狀中存在的不良問題進行深入分析，具體問題具體解決，從而促進我國課程教學改革的不斷深入，進一步擴展小學勞動與技術教育的學習空間，更好地保證小學生健康全面發展。

參考文獻：

第3篇：小學生勞動實踐過程范文

關鍵詞：小學綜合實踐；課程目標；探究能力；培養策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）23-150-01

一、引言

綜合實踐活動是讓學生聯系社會，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力。它以學生自主性、探究性、研究性學習為基礎，以個人或小組合作為主要方式，以學生生活和社會生活為資源，使學生養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。綜合實踐活動與思維訓練、科技制作、科學探索、創造科技和綜合能力為活動形式，無論哪一種都非常重視學生的實踐活動，使學生能夠在直接與具體事物接觸過程中激發他們的學習興趣，從而成為培養學生探究能力的有效載體。

二、綜合實踐課對小學生實踐能力發展的意義

綜合實踐活動是培養小學生探究能力的有效載體，《活動資料》是根據課程改革基本精神，突出了研究性學習，特別注重組織學生通過綜合實踐活動獲取直接經驗，提高學生創新精神，實踐能力和終身學習的能力。《活動資料》在活動形式上包含五個系列：思維訓練系列，科技制作系列，科學探索系列，創造科技系列和綜合能力系列。這五種活動形式，無論是哪一種都非常重視學生的實踐活動，注重學生直接經驗的積累。這樣使學生能夠在直接與具體事物接觸過程中激發他們的學習興趣。這樣符合小學生認知特點。同時還能讓學生直接經歷“從感性到理性”的認識事物的基本過程、遵循了創造發明的一般規律，能夠真正提高小學生的科學素質。

三、提升綜合實踐課對小學生探究能力的策略

1、在社會實踐中鍛煉學生的探究能力 傳統的教學中，也是提倡與生活、社會實踐相結合，它前提是以課堂教學為主，在此基礎上結合。而綜合實踐活動與社會實踐的相結合則是全新意義上的結合。從內容看，“主題”是從生活、社會實際中產生的，是發生在學生生活中事情或現象。從過程看，實現“主題”規定的目標不是單純的課堂教學和實驗室實驗操作就可以完成的，必須讓學生圍繞主題，去參加社會實踐，到真實的世界中進行各種感受和體驗。學生學習的過程就是解決生活中問題的過程，就是社會實踐的過程。在實踐中形成技能，在實踐中解決現實問題，從而培養學生參與實踐能力和綜合分析解決問題的能力，培養學生的生活能力。

2、在社區體驗中發展學生的綜合實踐能力 家庭、社會是活生生的課堂，學生自我服務內容在家庭中體現得最充分，父母的家務勞動或一技之長對學生的能力培養起到了潛移默化的作用，利用家庭里的這些潛在的教育資源，發揮其隱性的教育力量，形成教育的整體合力。同時組織學生參加社區的各種公益活動，為社區的建設和發展服務。服務的過程就是能力提高、領悟勞動價值的過程，并以此達到學生關心他人，參與社會活動，服務社會生活的意識和能力。我校的綜合實踐活動打破了學校圍墻的束縛，走出學校建立起學校社區二位一體的綜合教育園區，在服務于社會之時，不斷開發社會教育資源，有利于資源共享。

3、以科技創新為依托發展探究能力 小學綜合實踐活動課,主要以學生的興趣和直接經驗為基礎,以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容,以研究性學習為主導學習方式,以培養學生的創新精神為目的。實踐能力及體現對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。“綜合實踐活動的目的是培養學生的綜合能力。小學階段的發明創造的目的是培養學生的各種能力。把創造教育滲透于生活性活動之中，是一切教育根本目的所在。在教學中，教師應到學生中引導學生走進生活，讓學生親自體驗。由于發明創造學習內容的重新整合、綜合，學生在完成某一主題時，或是觀察記錄，或是動手實踐操作、制作，或是嘗試實驗。在一定的意義上，增加了學生的自主活動的時間和空間，營造活動氛圍，拓展學生的思維。

四、結語

綜上所述，在小學綜合實踐課開展的國策和能夠在，如果學生僅有探究的興趣，而缺乏探究的能力，那么綜合實踐課的教學目標達成會受到影響。因此，要更好的培養小學生的探究能力，需要在綜合實踐課程開展的過程中，不斷的探尋培養學生實踐動手能力，創新思維能力的策略，在實現學生創新思維能力的過程中，獲得良好的探究能力發展，為小學生的終身發展奠定良好的基礎。

參考文獻

[1] 鐘秀萍. 小學綜合實踐活動方案探究[J].科技創新導報,2012(01).

第4篇：小學生勞動實踐過程范文

小學《生活與勞動》教育課程是小學各科中的基礎學科，在小學各學科教學中有著不可動搖的地位。它是一門實踐性很強的綜合性學科，課堂教學要求學生既動腦又動手，手腦并用。這種教學實踐活動，正是培養學生創新意識，發揮學生創造性的最佳機會。創造性勞動教學終極目標是鼓勵和引導學生增強創新意識，投身創造實踐，探索創造途徑，養成創新習慣。

在小學《生活與勞動》課課堂教育中落實素質教育，不僅要培養學生的動手能力，還要注意學生多種能力，特別是觀察、思維、創造能力的培養。那么，如何在《生活與勞動》課中培養學生的創新能力呢?我在以下幾方面作了嘗試。

（一）注重培養學生的觀察力是培養學生創新思維的基礎。

《生活與勞動》課中有一部分內容涉及到一些特定的社會場所，如：郵局、醫院、車站等。由于小學生的社會活動范圍較窄，因此，對這些場所缺乏了解。教師在教學時可以有目的地帶領學生進行參觀，使他們獲得正確、鮮明的感性認識。通過參觀使學生得到的知識，往往比教師單純在課堂上講解效果好得多。

以三年級《幫爺爺寄信》一課為例，三年級學生絕大部分從未寄過信，郵局對他們來說是一個陌生的地方。如果教師能夠帶領學生參觀一下郵局，請郵局的工作人員介紹一下郵局每一個窗口的用處，并讓學生親眼看一看別人寄信的過程，那么這堂課還用得著教師講得口干舌燥嗎？三年級還有一課是《郵政編碼的用處》，上這堂課時，如果教師能讓學生參觀一下郵局工作人員分揀信件的過程，并讓工作人員現場介紹一下他們是如何根據郵政編碼來分揀信件的，那么，學生對于這個費解的三級六位數的郵政編碼也就不費解了。當然，參觀前教師必須做好充分的準備工作，制訂出參觀計劃，明確參觀目的，進行精心的組織，參觀時教師要對學生進行指導，參觀后還須進行總結。

小學《生活與勞動》課本上有許多插圖，為培養學生的觀察力奠定了良好的基礎。我們要充分利用課本上的每幅圖培養學生的觀察力。同時還要經常引導學生到室外進行觀察，觀察校園花壇、樹木、體育設施等，還要組織學生參加訪問農村、工廠、商店、賓館、飯店等，了解自然，了解社會生產，觀察要同說、做結合起來，使學生看得懂，說得清，會操作。

（二）注重保護學生的好奇心和探索精神是創新能力發展的基礎。

英國教育學家斯賓塞認為："堅持一個人無論怎樣也不過分的事情，就是在教育中應盡量鼓勵人發展的過程，應該引導學生進行探討，自己去推論，給他們講得盡量少些，而引導他們創造發現的應該盡量多些。"這就要求教師應引導學生進行創造性的學習。

小學生由于知識面較為狹窄，容易對周圍的事物產生一種強烈的好奇心理和探究心理。越是具有創新意識的學生好奇心和探究心理越強。我們要利用小學《生活與勞動》課中一切可能激發學生的好奇心和探究心理的因素激發學生。有意識地激發學生的學習興趣，不僅適用"導入新課"的環節，可以產生一種"課伊始，趣已生"的效果，更應該貫穿于課堂教學的全過程，使外在的情境不斷刺激與內在的好奇，需要不斷撞擊，不斷協調，從而促使學生在課堂上能始終保持良好的學習心境，自覺地參與學習和探究過程。

例如在教學《炒青菜》一課時，教師先給學生講述了炒青菜的方法，接著就讓學生嘗試練習，然后讓學生嘗嘗自己炒的青菜并談談品嘗后的感受。結果，學生紛紛匯報：有的說青菜炒得太咸了，有的說太淡了，有的學生將青菜燒焦了，有的還沒炒熟……老師并沒有批評，而是向學生提出了一個問題"你們失敗或不成功的原因是什么？"同時出示了老師做的炒青菜，讓學生觀察、品嘗。老師又提問："你們還想再來做一次嗎？"學生又躍躍欲試，氣氛高漲。緊接著讓學生再實踐。經過多次操練，學生吸取了一次又一次的經驗教訓，炒出了油亮、細嫩、可口的青菜。學生在嘗試實踐中，大膽探索，及時總結，直至成功的過程，就是他們自己動手獲取知識掌握技能的過程，也是創新能力發展的過程。

（三）注重發展學生的想象力是培養學生探索活動和創新活動的基礎。

愛因斯坦說過："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。"小學生時期是想象力表現最活躍的時期，只有創新的想象，才有創新的活動。

小學低年級學生無意注意占主導地位，在教學中創設富有生機，美的情境，容易引起學生的注意。如在教學第三冊《有趣的面具》一課時，教師事先準備多種漂亮的面具，直接展示給學生看，也可制作成投影展示。小學生看了多種多樣的面具之后，感受到了美，從而激發了他們制作的欲望。教師這時便不失時機地予以引導："這節課，我們就制作有趣的面具，希望同學們做得更美麗。"這樣學生的情趣被調動起來了。這些形態各異的面具不僅喚起了學生們的想象力和創造力，而且通過這些面具的啟迪，他們做出了一個又一個別出心裁的面具。他們都給自己的面具取了好聽的名字，"豬八戒"、"孫悟空"、"多面人"……他們的創新意識被激發了。

《生活與勞動》課上通過想象，可以創造出各種各樣的作品，有了豐富的想象力，就可以使作品思想活躍、開闊。所以在《生活與勞動》教學中注重培養和發展學生的想象力，鼓勵學生創新，每節《生活與勞動》課，都為學生創造想象的機會，讓學生展開想象的翅膀，這樣既擴大了學生的知識面，又大大豐富了教學內容。

（四）注重培養學生動手能力是學生樂意創新的基礎。

皮亞杰指出"兒童只有自發地、具體地參與各種實際活動，大膽形成自己的假設，并努力去證實才能獲得真實的知識，才能發展思維。"《生活與勞動》課是一門實踐性、綜合性很強的學科。只有讓學生積極地投入實踐，才能將知識轉化為能力，才能更好地培養學生的創新意識。

小學《生活與勞動》課在培養學生創新意識方面與其他各科相比，有著獨特的途徑--實踐操作。《生活與勞動》課的實踐操作既可以通過課堂教學進行，也可以組織學生開展豐富的課外活動，如：帶領學生參觀，組織學生課外實踐，也可以開設興趣小組等。不管是在課內，還是課外的實踐操作，都要充分重視到學生的想象力、發散思維、合作意識、成功的，這些是培養創新意識最基本的要素。

（1）在實踐操作中豐富想象力。

想象是我們的大腦對已存儲的表象進行加工改造形成新形象。亞力士多德指出:"想象力是發現發明等一切創造性活動的源泉。"要創新就必須會想象，因此，在《生活與勞動》課實踐操作過程中充分利用學生已有生活經驗和對動手操作過程的興趣，來調動學生思考問題的積極性，拓寬學生的思路，讓學生張開想象的翅膀，展開豐富的想象，是培養學生和發展學生創新意識的必要手段。

例如，教學《塑料瓶的妙用》一課時，我先教學生做成了清新悅目的鮮花、樹葉和花籃。接著讓學生自由想象，自己設計符合自己意愿的裝飾品。通過挖掘教材內容，激發了學生的創作積極性。一會兒，學生們分別制作出了發夾、垃圾桶、動物盆栽花卉等栩栩如生的作品。學生做出的東西非常多，有的連老師都沒想到，這時，教師就要適時表揚那些學生，對其作品給予鼓勵和肯定，這樣就能激發學生的創作興趣。只有勇于想象，勤于想象，善于想象，才能迸發出創新的火花。

（2）在實踐操作中發展發散思維。

發散性思維就是在對問題的解答或者對于解決問題的方法不只限于只找到一種，或者多種多樣的演繹和推導。在教學中設計開放性的問題，引導學生打破原有的思維定勢，通過嘗試和探索，對原有的制作方法進行改革和創新，是發展學生發散思維的有效途徑。課堂上的實踐操作對整個課堂教學非常重要，在整個課堂教學占較大的比例，在這一過程中要不斷積累學生點點滴滴具有創新意識的閃光點。

例如，在教學第七冊《自制筆筒》一課時，教師只教了筆筒的基本設計思路，讓學生自己來設計并制作他所設想的筆筒，有一學生雖然設計出了筆筒，但是利用現有的材料很難制作出他所設計的筆筒，這時，我沒有叫此學生重新設計，而是鼓勵這個學生讓他試著做一做，后來，他從家里帶來的一些材料，真的制作成功了。所謂"觸類旁通"，正來自思維材料和知識的遷移。

（3）在實踐操作中強化合作意識。

在實踐操作中，以小組活動為基本形式，建立合理的競爭機制，激勵全體學生之間互相合作。小組之間開展競爭，使每一名學生的個性得以發展，特長得以鍛煉，素質得以提高，最終走向成功。追求學生人人進步為最終目標，以合作學習小組為運行載體，以全員激動為操作手段，以小組團體成績評價為導向，激發競爭活力，強化合作意識。

在教學中，我總是將學生分為幾組，最后，評一評哪組做得最好，激勵學生在動手做的過程中，強調學生個體心理品質的訓練、健康心理素質的養成、互助協作的團隊精神的形成，使學生不以自我為中心，而從集體的利益出發，讓他們明白成功的作品屬于自己，也屬于集體。

（4）在實踐操作中體驗成功的快樂。

蘇霍姆林斯基說過："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。"每個學生總是希望自己成功，總是能得到老師的贊賞，可見，讓學生在實踐操作中體驗成功的快樂是非常重要的。

教師應盡力滿足學生的成就需要，幫助學生樹立自信心，依靠自身的努力達到成功和從知識的獲益中得到滿足，讓他們體驗成功的快樂，在教學過程中總是能保持濃厚的學習興趣，激發學生內在的學習需求，促使每一個學生學會學習，達到愿學、樂學、會學、善學。

例如，在教學中，不管學生最后的作品做得怎樣，教師總是能肯定學生的作品，總是能肯定學生為作品付出的一切勞動。教師還應當眾表揚一些成績平平的學生，他將終生受益。斯賓基說過："求知如果能給學生帶來精神上的滿足快樂，即使無人督促，也能自學不輟。"

動手操作是智力結構的五大要素之一。學生的親身感受體驗和感知利于獲得感性經驗，從而實現其認識的內化，促成其理解力和判斷力的發展，學生正是通過擺弄客體獲得關于客體的表象，進而上升為理性認識。教師盡量給予學生更多的動手操作實踐機會，提供豐富的材料，使他們可以親自進行結論，并發現創造性的結果。小學生的生理決定了他喜歡動手善于動手的特點。動手，可使人的大腦發達；動手，可使小學生把想象變為現實。當小學生通過自己動手得到創新成果時，他會感到無比喜悅和自豪，會激起他不斷創新的興趣。

五）課外勞動實踐活動是學生創新能力發展的主要方式。

美國一位著名教育家說："知識的外延與生活的外延相等。"要培養學生的創造力，提高生活與勞動教學的效率，不僅要立足課堂，更要面向生活，走進生活。這就要求生勞科教學構造知識教學圈，把學生的課外、校外生活提高到生勞課堂教學的高度來規劃，組建一條由"課堂--校園--家庭--社會--課堂"構成能力的訓練"驛道"，按照"課中學--課中練--生活用"的能力訓練直線系列，發揮多方面的優勢，互補共存，在生活實踐中求得創新能力的發展。

譬如在教學《怎樣乘公共汽車》時，教師首先要在課堂上使學生學到如何乘公共汽車的知識：①找到哪一路車，看清方向；②停穩后按秩序上車；③乘車要有禮貌等等。其次可帶學生到社會上實地訓練，進一步鞏固所學知識，使所學知識實踐化。最后回歸課堂，讓學生談談乘公共汽車還要注意什么。做到理論與實踐相結合，使學生的知識活化，實踐創新。

第5篇：小學生勞動實踐過程范文

【關鍵詞】“體驗式”教學；小學思品課堂；滲透

當前，“體驗式”教學法在小學思品課堂的應用效果不佳。無論是學校，還是思品教師亦或是小學生都普遍受到傳統思維的束縛，對“體驗式”教學和學習的重視程度不高。在此背景下，從多維度研究小學思品教學儼然成為小學思品教學研究者青睞的課題。

一、小學思品課堂上“體驗式”教學法的應用現狀分析

在具體的實踐過程中，“體驗式”教學法存在一些不容忽視的問題，主要表現在以下幾方面：

首先，從學校層面看，我國開始推行素質教育，但目前仍有部分學校為了樹立所謂的“好口碑”以及迎合家長的要求，辦學理念存在偏差，片面追求提高學生的學習成績，忽視學生在各個學科學習過程中的情感“體驗”。其次，從教師層面來看，部分小學的思想品德教師觀念守舊，仍是尊崇“知識本位”的教學理念，對情感體驗的價值認識不充分。同時，新形勢的“體驗式”教學出現了很多與傳統的教學方式不同的內容，部分教師對此理解不到位不透徹，對學生“放任自流”，最終導致課堂教學低效，學生無法有效的吸收思想品德知識的問題。最后，從學生層面來看，受學校教師和家長追求高分數等方面原因的影響，部分小學生認為“體驗式”學習浪費時間，收獲的理論知識較少，因而從內心排斥“體驗式”學習。

二、“體驗式”教學法在小學思品課的進一步滲透策略

（一）提高對“體驗式”教學的重視程度

1.學校要促進學生的實踐和體驗

“體驗式”教學法的目的是通過學生的體驗和感受，培養學生的探究能力、合作能力和創新能力等。因此，作為教育的先行者，學校要端正過分重視智育輕視德育的態度，向學校各個學科的教師傳播“為學生的成長負責”的思想，尤其是思想品德教師。另外，學校要最大程度的為學生提供實踐的場所和機會，為學生的“體驗式”學習搭建平臺。例如，學校可以為小學生設立小老師、小門衛、小值周生等工作崗位，通過小學生對講課、站崗和維持秩序的親身體驗，明白尊敬師長、尊重身邊的每一個同學的道理，形成優秀的道德品質，養成良好的學習習慣和生活習慣，學會自我管理的本領，最終實現既定的目標。

2.學生要端正態度，重視“體驗式”學習

學生是課堂教學活動的另一重要主體，“體驗式”教學的應用效果如何，在很大程度上取得于學生是否能夠在課堂教學過程中積極的投入。因此，在“體驗式”教學的過程中，教師要關心學生和信任學生，為其提供情緒支持。另外，值得注意的是，在實際的學習過程中，學生既不能以選擇為理由離開課堂中的團體，更不能湮沒于其中，而是應該清醒的認識到自己是團體的一份子，要以團體為重，用提供意見的方式給予團體不同角度的價值經驗。

（二）高效利用思品課堂，開展豐富的體驗活動

1.開展角色體驗活動

小學思想品德教師要高度重視角色體驗活動的作用，在課堂教學的過程中，讓小學生扮演一定的角色，并從自身所扮演的角色出發，去觀察、去體驗、去思考，內化相關的學習內容。以三年級下冊的《我的勞動感受》為例，教師可以設置相應的教學情境，讓小學生扮演醫生、警察、護士、農民等角色，通過治病救人、維護治安、照顧病人、農業生產等活動的展開，引導小學生親身體驗，并在活動結束之后表達自己的角色感受，激發學生的勞動熱情以及對勞動者的理解和尊重。角色體驗活動能夠引導小學生置身于特定的環境中，扮演各種各樣的角色，嘗試和體驗不同的生活方式和行為模式，層層遞進，增加角色學習，擴展生活知覺，最終促進行為的彈性和適應性。

2.開展情境體驗活動

由于小學生的年紀尚小，他們往往只有在親身嘗試和體驗之后才會對學習內容留下深刻的印象。因此，小學思品教師要牢牢抓住這一特征有效的設計課堂教學活動，組織小學生進行情境體驗，引導學生深刻的體會教材設計的主旨和內涵。以小學三年級的思品課《我不耍賴皮》為例，這一部分教學內容的設計目的是引導學生了解各種規則，從而能夠在社會性活動中與其他人和諧相處。在學習這一部分的過程中，教師可以組織學生進行角色扮演，分別扮演游戲中的兩個人，讓學生在扮演的過程中感受自己的心理變化。通過學生的角色扮演以及教師的綜合性評價，引導學生明辨是非對錯。在此基礎上，教師要告知學生在日后的游戲活動、學校生活以及日常生活的過程中遇到類似的事情要學會正確的處理，切不可像游戲中的兩個人一樣。通過此種情境體驗活動，引發小學生的情感共鳴。再如，在學習《家鄉的變化》之前，小學思品教師可以提前組織學生到家鄉幾個比較有代表性的地方參觀，并在課堂上播放家鄉多年前的圖片，引導學生進行對比，并指出家鄉發生的具體變化。

3.開展情感體驗活動

由于小學生好玩愛動，在課堂上難以長時間的保持注意力，小學思品教師調動學生的真情實感就存在一定程度的困難。基于這一現實，教師應立足實際情況，精心設計思品課堂，爭取最大程度的深入到學生的情感領域，通過調節情感，利用多種手段變換信息刺激的內容、形式和強度，達到提高小學生學習興趣和學習效率的目的。另外，小學思品教師可以根據教材的重點和難點，精心設計一些能夠培養學生創新思維的問題，并通過聯想和想象等心理體驗，刺激學生的情感體驗。例如，教師在講授《在爸爸、媽媽關心下成長》的過程中，可以帶領學生在課堂上展示自己成長的照片，要求學生一邊展示一邊向其他同學講述拍攝照片的時候發生了什么有趣的事。通過學生的點滴回憶，教師引導小學生認識到在自己的成長歷程中，父母傾注了大量的心血，孩子的每一點進步，父母都看在眼里，喜在心里。因此，作為子女，一定要孝順父母，聽父母的話。通過此種情感體驗，提升小學生的道德認識。

（三）有效的培養學生的動手操作能力，開展“體驗式”教學

1.增加實踐體驗活動

小學思品課堂活動的目的是課堂明理，課外導行。一方面，小學思品課具有強烈的實踐性；另一方面，小學生生性活潑，注意力容易被新鮮的事物吸引，向往室外更廣闊的空間。這些都要求思品教學活動不能僅僅停留在室內。教師要適當地帶領學生走出課堂，投入到社會實踐活動當中去。通過實踐體驗活動，增進小學生的情感體驗。以《春天的種植》為例，教師可以在課前組織小學生到校園的某個角落里種植小樹，每過半個月就帶領學生到小樹前觀察其生長狀況，并利用生動的語言文字將其記錄下來。通過整個教學實踐，教師引導小學生認識到不光是人和動物有生命，花花草草也有生命。因此，每個社會個體都應該關愛身邊的花、草、樹木等小生命，不要去破壞其生長。通過思品教師帶領小學生們進行深入的實踐，將知識與實踐完美的結合在一起。

2.增加創造體驗活動

在小學思品課堂教學的過程中，“體驗式”教學法被賦予了更深層次的含義。因此，小學思品教師應該在導入新課的階段和課堂的具體實施階段通過角色體驗活動、情境體驗活動、情感體驗活動和實踐體驗活動等具體方式，豐富學生的情感體驗。在此基礎上，引導學生根據自身的生活經驗、學習經驗以及情感體驗展開聯想，獲得新的信息和感覺，產生創造的欲望，最終達到實現自我創造的目的。以三年級下冊的《我是教室美容師》為例，這一部分的教學目的是培養學生的創造思維和審美情趣。在導入新課階段，教師可以利用多媒體給學生展示裝飾的很漂亮的教室的圖片，激發學生的自己動手操作的欲望，進而引導學生們利用提前準備好的裝飾材料裝點教室。通過創造性的活動，激發學生的情感體驗。

結論與展望

總而言之，在新的形勢下，從學校、教師和學生三個角度解讀和分析教育教學已經成為當前對教育教學研究的有效途徑，其中“體驗式”教學法以其獨特的思想方法成為研究教育教學較為理想的渠道選擇。具體來說，從學校層面看，要提高自身的認識，促進學生的實踐和體驗；從小學思品教師層面看，要高效利用教學課堂，通過開展角色體驗活動、情境體驗活動和情感體驗活動等方式增加學生的情感體驗，又要培養學生的攻守操作能力，通過增加實踐體驗活動以及創造體驗活動等方式提升學生的感悟；從小學生層面看，要端正自己的學習態度，重視“體驗式”學習。最后，期待在未來的幾年內，“體驗式”教學法在各個學科都能得到廣泛的應用。

【參考文獻】

第6篇：小學生勞動實踐過程范文

【關鍵詞】小學 思想品德課 對話教學 優化策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）32-0106-02

在學術領域內，對話是反對話語霸權的有效形式，通過對話，讓人們有更多看問題的視角。在教育領域內，“對話式教學”已越來越成為一種共識。1996年，國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告指出：“通過對話和各自闡述自己的理由進行爭論，這是21世紀教育需要的一種手段。”① 具體到小學思想品德課上，采用對話式教學顯得很有必要。如何在具體的小學思想品德課上實現對話教學？如何讓這一教育理念在實際的小學思想品德教學實踐中得以實現？這是值得我們一線老師深思的問題。

一 小學思想品德課對話教學的現狀

因為對話式教學是新課標的重要內容，所以受到了各個學科老師的青睞。有了對話教學的意識，相比之前的單方面的傳授式教學，本身已是一個進步，但在小學思想品德教學中，對話教學還存在著較大的問題。這一教學理念的實施過程，存在著理論和實踐的脫節，具體表現如下：

1.刻意追求師生對話，迷失教學目標

新課改更注重了師生對話式教學，并把這一教學內容作為重要的一項教學質量評價標準。但是在我們的小學思想品德課教學中，有些老師為了追求對話的效果，卻忽略了教學目標的實現。往往是一節課熱熱鬧鬧，卻沒有實現教學的目標。小學生心智還不成熟，他們需要一種正確價值觀的導向，教師的導向作用在小學思想品德的教學中，有著不可取代的作用。

2.課堂對話教學停留在形式化階段

在小學思想品德課的對話式教學中，在很大程度上還停留在形式化的階段，有些看似對話式教學的過程，實質上和這一理念相距很遠。如在“熱愛勞動”這一主題的教學中，教師讓學生們思考更多的是“熱愛勞動是什么”這個層面上。但為什么要熱愛勞動？熱愛勞動的意義是什么？這些層面的對話并沒有完全展開。這種停留在表面化思考的對話，并不能啟發孩子們更多的思考。

3.課堂對話教學脫離學生實際生活

眾所周知，小學生處在教學的初級階段，他們并不具備理論層面思維的知識儲備，也沒有太多理論層面思維的習慣。如果在小學思想品德課上，我們對話教學的主題和他們的實際生活脫軌，往往不能引起學生參與對話的興趣，也不能完成老師的教學目標。在小學思想品德課上，教師們往往不能讓學生們結合他們所熟悉的父母、同學等社會關系來發表想法，而是要學生談社會現象、歷史人物。小學生的認識水平和知識儲備在這些主題方面根本不可能有太多的想法。這種“舍近取遠”的討論，往往會造成“冷場”。

二 改善小學思想品德課對話教學的策略

小學思想品德課的教學要以小學生的生活為基礎，它的教學目標也是在這一基礎之上促進小學生的思想品德發展。只有把握了這一核心的理念，才能有針對性地優化教學策略。

1.優化小學思想品德課的硬件環境

改變傳統的桌椅擺放方式。在傳統教學中，學生們的課桌和椅子都整齊地排著，而老師則在三尺講臺之上。這種老師在上，學生在下的方法不適用于對話式教學。因為這種方式會讓學生形式一定的心理壓力，對話也不是平等性的，有的性格內向的小學生甚至不敢說話，更談不上對話了。教師不妨走下講臺，坐在學生們的身邊，像朋友一樣和學生相處，和他們交流，這會減少學生的心理壓力。或可以把桌椅在對話式教學的課堂上排成圓形，老師在中間，同學們環繞四周，從而暢所欲言。這種桌椅擺放方式也是我們的思想品德教育和國外接軌的新形式。

2.建構學生合作關系

我們知道，小學生心智還不成熟，他們在對話中，往往顯得知識儲備和表達能力不足，但是在學生與學生之間，他們的交流卻很活躍。教師不妨讓他們之間有更多的交流，自己則更多地聆聽和提示。如在關于“熱愛勞動”這一主題的教學中，可以讓學生們互相談自己在家做過的家務活，教師及時在一邊做出引導。

3.所有對話盡量貼近學生實際生活

綜上所述，小學生的知識儲備和理論水平都有限，所以思想品德對話教學的話題一定要貼近小學生的實際生活，這樣才能讓學生們有話可說，不會陷入尷尬局面。如在“尊老愛幼”這一主題的教學中，讓小學生根據自身的實際情況，談談自己是如何尊敬老人的。切忌讓小學生談他們所不熟知的生活，造成假、大、空的思想品德教育局面。

三 結束語

對話式教學還是一種發展中的教育理論，在小學思想品德教學中，如何把這一教育理念更好地應用在教學實踐中，還需要我們不斷探索，從而讓小學思想品德課走向真正的對話。

注 釋

①國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告：《教育——財富蘊藏其中》[R].北京：教育科學出版社，1996

參考文獻

第7篇：小學生勞動實踐過程范文

【關鍵詞】德育；小學；人格；品德；人生觀

對小學生進行德育教育是當前社會的熱門話題，隨著社會和經濟的發展，傳統的德育已經無法適應當前社會對人才的需求。因此，小學老師要更新德育觀念，對德育內容進行革新，并樹立正確的德育目標，對德育方法進行創新，提高小學德育教學工作的時效性，促進小學生健康全面發展。

一、當前小學德育教育現狀

1.學風浮夸，言行不一

通過一些媒體就可以看到，當前社會的小學生存在很多的問題。尤其是一些小學生，從小就喜歡夸夸其談，對什么事都能說得頭頭是道，但是實際行動卻與此相背離，行為怪異。而且在批評別人的時候總是擺出一副義正言辭的樣子，即使是自己錯了也能進行曲解，說出一番歪理。遇事逃避，在做了錯事之后第一時間不是想著如何去改正，而是想著如何去推脫責任[1]。

2.逆反心理樂

逆反心理嚴重也是當前小學生表現十分突出的一個問題。在家庭中，小學生和父母一言不合就會頂嘴。在學校里，小學生經常和同學吵架或者打架，有些學生甚至還敢當面和老師進行頂撞，對待學習的態度比較敷衍，逆反心理非常重，總想表現出自己的與眾不同。

3.雙重人格

部分學生在學校里的表現和在家里的表現完全不一樣，在學校里，對待老師和同學，禮貌有加，在勞動方面也表現的十分積極，學習非常認真。但是在家里面對父母的時候，從來不愿意做家務，不肯吃苦，懶惰自私，貪圖安逸。

二、小學德育教育實施策略

1.愛祖國教育

小學老師在教學過程中要不斷滲透愛祖國教育，引導學生對祖國有一個全面的認識，培養學生對祖國的熱愛之情。總理曾經就“為中華之崛起而讀書”，培養學生的愛國思想，可以幫助學生樹立一個宏大的目標，并朝著這個目標不斷努力，提升自己。認識是情感的基礎，小學老師要在課堂上經常講一些祖國的文化遺產、優良傳統和悠久歷史，將學生對祖國的自豪感和自尊心充分激發出來，要引導學生愛國歌、愛國徽、愛國旗、愛祖國。尤其是小學語文老師和思想品德老師，可以根據學生的性格特點和理解能力適當滲透愛祖國教育，在小學生的行動上落實愛國教育，從而提高學生的道德思想水平[2]。

2.愛勞動教育

熱愛勞動是中國人民必備的一種精神素質，也是道德品質中的重要內容。勞動是光榮的，勞動不僅能夠讓人有一個健康的體魄，還能提高人民的精神文明。勞動可以培養學生吃苦耐勞的精神品質和各種能力。首先，小學老師要引導學生對勞動有一個全面的認識，是從勞動觀點教育著手，讓學生知道勞動可以創造世界，并且讓學生知道我國的歷史就是勞動人民創造出來的。其次，帶領學生參加一些社會公益活動。譬如帶領學生去學校附近的農場進行參觀或者組織學生進行采摘活動，讓學生感受勞動人民的勞動成果，同時，讓學生在采摘活動中感受到豐收的喜悅，激發學生的勞動熱情，同時還要培養學生愛護公共財物的品德。在周末或者節假日的時候，小學領導或者老師可以組織學生進行撿垃圾活動，將愛勞動教育和環保教育進行有效的結合，既提高學生的勞動精神，同時也培養了學生的環保精神。

3.愛人民教育

學會愛人是一個人必備的精神道德品質，現在的小學生逆反心理非常嚴重，在家和父母頂撞，在學校和同學打架。這種現象不僅會導致學生性格存在缺陷，還會對學生的人際交往等造成十分嚴重的影響，學生無法融入到社會集體之中，性格會越來越孤僻，行為也會越來越怪異，甚至會走上犯罪的道路[3]。在小學生性格未定型之前，小學老師要進行愛人民教育，對學生的叛逆等不良行為進行糾正。首先，要教育學生在家愛父母，在學校里要和同學友好相處，并且要尊重老師，不斷給學生灌輸這樣的思想，引導學生樹立正確的人生觀。其次，小學老師可以在小學課堂教學中采取小組合作等教學模式，培養學生的團隊合作精神，與其他同學之間做到友好相處。最后，小學老師還可以組織一些實踐活動，譬如讓學生回去幫媽媽做一件家務事，減輕媽媽的負擔。或者開展學雷鋒活動，引導學生向雷鋒學習。通過愛人民教育培養學生尊師敬長、友愛同學、樂于助人等高尚的品質。

三、結論

綜上所述，小學生的性格、品德等各個方面尚未定型，在這個階段對小學生進行德育教育，可以引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。小學老師要積極和小學生進行溝通，了解學生的需要，通過愛祖國教育、愛勞動教育和愛人民教育的滲透，給學生營造一個良好的德育環境，有效落實德育教育，促進學生健康、全面發展。

參考文獻：

[1]高雙.小學德育實效性低下的現狀分析及對策研究[J].現代教育科學，2013（04）：11-15.

第8篇：小學生勞動實踐過程范文

一、健全領導班子、加強統一管理健全的領導班子為有效地開展寒假活動提供有力的保證，統一管理是扎實落實各項活動的基石，學校成立以滕校長為組長的暑假活動領導小組。組長：副組長：成員：各年級組長

二、加強教師業務學習，提升教師素質，深化素質教育為了抓好落實，我校按照上級安排，制定切實可行的讀書計劃，具體內容如下：1.年暑假35歲（含35歲）以下教師制定出長期（3-5年）的讀書計劃，利用暑假期間讀兩本書籍，其中《345優質高效課堂教學設計與評估》必讀，另一本自選，寫不少于3000字的心得體會。2.以年級為單位組織構思編排“經典誦讀”節目，開學后，各年級教師進行展示。

三、加強體驗教育，深化生活教育，促進養成教育，落實素質教育假期是開展體驗教育和生活教育的大好時機，學校將拓展體驗教育層面，開展生活教育，注重良好的生活、學習、文明禮儀習慣的養成，促進學生的動手動腦、團結協作能力的提高，培養學生正確的世界觀、價值觀和人生觀。

1、社區實踐

要成立自主社區實踐小隊：班主任根據本班學生的居住區域，成立社區實踐小隊，安排隊長組織開展活動，就近參加社區居委會組織的各種公益勞動和公益活動，向社會奉獻自己的愛心，用自己的勞動美化社區環境、凈化社區文明、體驗社區實踐，并在實踐活動中學到知識、鍛煉能力。開學后，1——2年級各中隊收齊社區實踐活動表，裝訂后以年級組為單位交政教處（班級填寫開學后的）；3年級各少先隊員在家庭作業單上總結社區實踐活動情況，班主任統一裝訂叫政教處（各班推選5名隊員用A4紙打印社區實踐活動總結，同時附過程性照片材料）。

2、家務承包

假期，各少先隊員進行家務承包，幫助家長做一些力所能及的事情，培養熱愛勞動、珍惜勞動成果的美德。各隊員在家務勞動中承包自己的一塊“責任田”，堅持每天做。開學后一周內，每班評選出5名“班級家務承包之星”并把名單電子稿發送ftp“政教處文件夾”內“成長記錄文件夾”。4年級全體少先隊員在稿紙上謄寫自己的感受，開學后，班主任收齊后以年級組為單位交政教處（各班推選5名隊員用A4紙打印家務承包感悟，同時附過程性照片材料）。

3、動手操作

（1）手抄報制作

4年級每位少先隊員用A4紙制作一份“普法”為主題的手抄報；5年級每位少先隊員用A4紙制作一份“科學知識”為主題的手抄報。要求書寫認真，配圖精美。開學第一周，以班級為單位收齊，裝訂成冊，交政教處。

（2）手工制作與科技制作

1—3年級每位少先隊員，利用假期制作一件手工作品；4年級每位少先隊員，利用假期進行科技發明小創造，制作一件科技作品。開學后，每班評選出2份優秀作品，注明班級姓名上交政教處。〖作品要注明班級和姓名（班級為開學后的）

（3）科技論文與科學實踐

5年級全體少先隊員積極參加各種科技展示和競賽活動，開學后每班交5篇科技論文，5份科學實踐活動材料。要求用A4紙打印，同時上交電子稿，電子稿命名方式為：班級、姓名、題目。

4、學生讀書活動

（1）活動主題閱讀促進文明；閱讀—享受智慧的生活。

（2）活動內容

（一）舉辦中小學生征文比賽面向全市中小學生開展以“閱讀享受智慧的生活”為主題，寫讀后感和從身邊的人與事中挖掘弘揚中華傳統文化為主要內容的征文活動，在弘揚優秀傳統文化中繼承與創新。

（二）開展“創建書香校園”活動

通過“書香校園”建設、“朝陽讀書計劃”、爭創“圖書使用示范學校”、農村小學“愛心書屋”建設、“中華誦”等活動，進一步營造良好的讀書氛圍，引導中小學生多讀書、讀好書，激發讀書興趣，培養閱讀習慣，提高閱讀能力，充分享受讀書和學習的快樂，促進學生全面發展。請語文教師根據學校經典誦讀篇目和濰城區經典誦讀篇目布置學生誦讀。

為了更好地開展讀書活動，省第二屆中小學生讀書系列活動組委會組織專家遴選了一些適合中小學生閱讀的書籍，推薦給中小學生閱讀。除省組委會推薦的閱讀書目外，各中小學校要結合“朝陽讀書計劃”推薦書目指導學生閱讀更多的思想性強、具有閱讀價值的圖書。

（3）工作程序與時間安排

（一）工作程序。此次中小學生讀書系列活動，由市教育局統一組織，在全市范圍內開展。各縣市區教育局、市屬各開發區文教局（教管中心）和有關市直學校逐級組織初選、初賽，市教育局組織復賽，并擇優報省，參加全省決賽。

（二）時間安排。至月份，全市各中小學校組織學生利用暑假，廣泛開展閱讀活動，積極撰寫征文。

月日前，以學校為單位遴選優秀征文電子版報區教育局基礎教育科。區教育局組織評選表彰優秀征文，并擇優報市。月日語文教師收征文包括電子稿，并按要求填寫推薦表，月日上交教導處。

（三）報送要求。

（1）參賽作品內容要緊扣主題，題目自定，體裁不限，字數不超過3000字；（2）征文中不能出現作者信息，作者信息以各學校上報的《推薦表》（見附件）為準；（3）征文必須是原創，嚴禁抄襲，一經發現將取消參評資格，并對所在學校通報批評；（4）征文電子稿保存為.doc格式，以征文題目作為文件名。（5）排版要求：題目居中,二號黑體；正文四號宋體,單倍行距；A4紙張；頁邊距上、下、左、右:3厘米;頁眉,頁腳:1.5厘米；頁碼位于頁腳居中排列。（6）報送數量：各城區中學每校5篇，鄉鎮初中、城區小學每校4篇，鄉鎮小學每校3篇，以學校為單位連同《推薦表》（電子稿），一并于月日前發至。各學校要全員發動學生參與，并在校內評選出等次，根據數量擇優上報區教育局普教科。

（4）表彰獎勵

經典誦讀、演講與征文比賽將分別評選出區級一、二、三等獎和優秀獎若干名，同時評出優秀指導教師若干名，推薦優秀作品參加市級評選。班主任鼓勵學生利用暑假，積極參加以上布置的各種綜合實踐，鼓勵和指導學生開展作品的自創活動，以培養學生的實踐能力和創新精神。

四、假期注意事項

1、班主任在放假前要做好假期安全教育，與學生簽定《安全公約》，教育學生要有計劃地完成寒假作業,不搞突擊。要遵守社會公德，遵守交通規則，假期不自己到河里、水庫、游泳池游泳，不進網吧、游戲廳，做到防火、防電、防壞人、防雷電，遵紀守法。假期內注意飲食衛生，注意傳染病的發生，確保身體健康。

第9篇：小學生勞動實踐過程范文

英國教育學家斯賓塞認為："堅持一個人無論怎樣也不過分的事情，就是在教育中應盡量鼓勵人發展的過程，應該引導學生進行探討，自己去推論，給他們講得盡量少些，而引導他們創造發現的應該盡量多些。"這就要求教師應引導學生進行創造性的學習。

小學生由于知識面較為狹窄，容易對周圍的事物產生一種強烈的好奇心理和探究心理。越是具有創新意識的學生好奇心和探究心理越強。我們要利用小學《生活與勞動》課中一切可能激發學生的好奇心和探究心理的因素激發學生。有意識地激發學生的學習興趣，不僅適用"導入新課"的環節，可以產生一種"課伊始，趣已生"的效果，更應該貫穿于課堂教學的全過程，使外在的情境不斷刺激與內在的好奇，需要不斷撞擊，不斷協調，從而促使學生在課堂上能始終保持良好的學習心境，自覺地參與學習和探究過程。

例如在教學《炒青菜》一課時，教師先給學生講述了炒青菜的方法，接著就讓學生嘗試練習，然后讓學生嘗嘗自己炒的青菜并談談品嘗后的感受。結果，學生紛紛匯報：有的說青菜炒得太咸了，有的說太淡了，有的學生將青菜燒焦了，有的還沒炒熟……老師并沒有批評，而是向學生提出了一個問題"你們失敗或不成功的原因是什么？"同時出示了老師做的炒青菜，讓學生觀察、品嘗。老師又提問："你們還想再來做一次嗎？"學生又躍躍欲試，氣氛高漲。緊接著讓學生再實踐。經過多次操練，學生吸取了一次又一次的經驗教訓，炒出了油亮、細嫩、可口的青菜。學生在嘗試實踐中，大膽探索，及時總結，直至成功的過程，就是他們自己動手獲取知識掌握技能的過程，也是創新能力發展的過程。

（二）注重培養學生的觀察力是培養學生創新思維的基礎。

《生活與勞動》課中有一部分內容涉及到一些特定的社會場所，如：郵局、醫院、車站等。由于小學生的社會活動范圍較窄，因此，對這些場所缺乏了解。教師在教學時可以有目的地帶領學生進行參觀，使他們獲得正確、鮮明的感性認識。通過參觀使學生得到的知識，往往比教師單純在課堂上講解效果好得多。

以三年級《幫爺爺寄信》一課為例，三年級學生絕大部分從未寄過信，郵局對他們來說是一個陌生的地方。如果教師能夠帶領學生參觀一下郵局，請郵局的工作人員介紹一下郵局每一個窗口的用處，并讓學生親眼看一看別人寄信的過程，那么這堂課還用得著教師講得口干舌燥嗎？三年級還有一課是《郵政編碼的用處》，上這堂課時，如果教師能讓學生參觀一下郵局工作人員分揀信件的過程，并讓工作人員現場介紹一下他們是如何根據郵政編碼來分揀信件的，那么，學生對于這個費解的三級六位數的郵政編碼也就不費解了。當然，參觀前教師必須做好充分的準備工作，制訂出參觀計劃，明確參觀目的，進行精心的組織，參觀時教師要對學生進行指導，參觀后還須進行總結。

小學《生活與勞動》課本上有許多插圖，為培養學生的觀察力奠定了良好的基礎。我們要充分利用課本上的每幅圖培養學生的觀察力。同時還要經常引導學生到室外進行觀察，觀察校園花壇、樹木、體育設施等，還要組織學生參加訪問農村、工廠、商店、賓館、飯店等，了解自然，了解社會生產，觀察要同說、做結合起來，使學生看得懂，說得清，會操作。

（三）注重發展學生的想象力是培養學生探索活動和創新活動的基礎。

愛因斯坦說過："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。"小學生時期是想象力表現最活躍的時期，只有創新的想象，才有創新的活動。

小學低年級學生無意注意占主導地位，在教學中創設富有生機，美的情境，容易引起學生的注意。如在教學第三冊《有趣的面具》一課時，教師事先準備多種漂亮的面具，直接展示給學生看，也可制作成投影展示。小學生看了多種多樣的面具之后，感受到了美，從而激發了他們制作的欲望。教師這時便不失時機地予以引導："這節課，我們就制作有趣的面具，希望同學們做得更美麗。"這樣學生的情趣被調動起來了。這些形態各異的面具不僅喚起了學生們的想象力和創造力，而且通過這些面具的啟迪，他們做出了一個又一個別出心裁的面具。他們都給自己的面具取了好聽的名字，"豬八戒"、"孫悟空"、"多面人"……他們的創新意識被激發了。

《生活與勞動》課上通過想象，可以創造出各種各樣的作品，有了豐富的想象力，就可以使作品思想活躍、開闊。所以在《生活與勞動》教學中注重培養和發展學生的想象力，鼓勵學生創新，每節《生活與勞動》課，都為學生創造想象的機會，讓學生展開想象的翅膀，這樣既擴大了學生的知識面，又大大豐富了教學內容。

（四）注重培養學生動手能力是學生樂意創新的基礎。

皮亞杰指出"兒童只有自發地、具體地參與各種實際活動，大膽形成自己的假設，并努力去證實才能獲得真實的知識，才能發展思維。"《生活與勞動》課是一門實踐性、綜合性很強的學科。只有讓學生積極地投入實踐，才能將知識轉化為能力，才能更好地培養學生的創新意識。

小學《生活與勞動》課在培養學生創新意識方面與其他各科相比，有著獨特的途徑--實踐操作。《生活與勞動》課的實踐操作既可以通過課堂教學進行，也可以組織學生開展豐富的課外活動，如：帶領學生參觀，組織學生課外實踐，也可以開設興趣小組等。不管是在課內，還是課外的實踐操作，都要充分重視到學生的想象力、發散思維、合作意識、成功的，這些是培養創新意識最基本的要素。

（1）在實踐操作中豐富想象力。

想象是我們的大腦對已存儲的表象進行加工改造形成新形象。亞力士多德指出:"想象力是發現發明等一切創造性活動的源泉。"要創新就必須會想象，因此，在《生活與勞動》課實踐操作過程中充分利用學生已有生活經驗和對動手操作過程的興趣，來調動學生思考問題的積極性，拓寬學生的思路，讓學生張開想象的翅膀，展開豐富的想象，是培養學生和發展學生創新意識的必要手段。

例如，教學《塑料瓶的妙用》一課時，我先教學生做成了清新悅目的鮮花、樹葉和花籃。接著讓學生自由想象，自己設計符合自己意愿的裝飾品。通過挖掘教材內容，激發了學生的創作積極性。一會兒，學生們分別制作出了發夾、垃圾桶、動物盆栽花卉等栩栩如生的作品。學生做出的東西非常多，有的連老師都沒想到，這時，教師就要適時表揚那些學生，對其作品給予鼓勵和肯定，這樣就能激發學生的創作興趣。只有勇于想象，勤于想象，善于想象，才能迸發出創新的火花。

（2）在實踐操作中發展發散思維。

發散性思維就是在對問題的解答或者對于解決問題的方法不只限于只找到一種，或者多種多樣的演繹和推導。在教學中設計開放性的問題，引導學生打破原有的思維定勢，通過嘗試和探索，對原有的制作方法進行改革和創新，是發展學生發散思維的有效途徑。課堂上的實踐操作對整個課堂教學非常重要，在整個課堂教學占較大的比例，在這一過程中要不斷積累學生點點滴滴具有創新意識的閃光點。

例如，在教學第七冊《自制筆筒》一課時，教師只教了筆筒的基本設計思路，讓學生自己來設計并制作他所設想的筆筒，有一學生雖然設計出了筆筒，但是利用現有的材料很難制作出他所設計的筆筒，這時，我沒有叫此學生重新設計，而是鼓勵這個學生讓他試著做一做，后來，他從家里帶來的一些材料，真的制作成功了。所謂"觸類旁通"，正來自思維材料和知識的遷移。

（3）在實踐操作中強化合作意識。

在實踐操作中，以小組活動為基本形式，建立合理的競爭機制，激勵全體學生之間互相合作。小組之間開展競爭，使每一名學生的個性得以發展，特長得以鍛煉，素質得以提高，最終走向成功。追求學生人人進步為最終目標，以合作學習小組為運行載體，以全員激動為操作手段，以小組團體成績評價為導向，激發競爭活力，強化合作意識。

在教學中，我總是將學生分為幾組，最后，評一評哪組做得最好，激勵學生在動手做的過程中，強調學生個體心理品質的訓練、健康心理素質的養成、互助協作的團隊精神的形成，使學生不以自我為中心，而從集體的利益出發，讓他們明白成功的作品屬于自己，也屬于集體。

（4）在實踐操作中體驗成功的快樂。

蘇霍姆林斯基說過："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。"每個學生總是希望自己成功，總是能得到老師的贊賞，可見，讓學生在實踐操作中體驗成功的快樂是非常重要的。

教師應盡力滿足學生的成就需要，幫助學生樹立自信心，依靠自身的努力達到成功和從知識的獲益中得到滿足，讓他們體驗成功的快樂，在教學過程中總是能保持濃厚的學習興趣，激發學生內在的學習需求，促使每一個學生學會學習，達到愿學、樂學、會學、善學。

例如，在教學中，不管學生最后的作品做得怎樣，教師總是能肯定學生的作品，總是能肯定學生為作品付出的一切勞動。教師還應當眾表揚一些成績平平的學生，他將終生受益。斯賓基說過："求知如果能給學生帶來精神上的滿足快樂，即使無人督促，也能自學不輟。"

動手操作是智力結構的五大要素之一。學生的親身感受體驗和感知利于獲得感性經驗，從而實現其認識的內化，促成其理解力和判斷力的發展，學生正是通過擺弄客體獲得關于客體的表象，進而上升為理性認識。教師盡量給予學生更多的動手操作實踐機會，提供豐富的材料，使他們可以親自進行結論，并發現創造性的結果。小學生的生理決定了他喜歡動手善于動手的特點。動手，可使人的大腦發達；動手，可使小學生把想象變為現實。當小學生通過自己動手得到創新成果時，他會感到無比喜悅和自豪，會激起他不斷創新的興趣。

五）課外勞動實踐活動是學生創新能力發展的主要方式。

美國一位著名教育家說："知識的外延與生活的外延相等。"要培養學生的創造力，提高生活與勞動教學的效率，不僅要立足課堂，更要面向生活，走進生活。這就要求生勞科教學構造知識教學圈，把學生的課外、校外生活提高到生勞課堂教學的高度來規劃，組建一條由"課堂--校園--家庭--社會--課堂"構成能力的訓練"驛道"，按照"課中學--課中練--生活用"的能力訓練直線系列，發揮多方面的優勢，互補共存，在生活實踐中求得創新能力的發展。

譬如在教學《怎樣乘公共汽車》時，教師首先要在課堂上使學生學到如何乘公共汽車的知識：①找到哪一路車，看清方向；②停穩后按秩序上車；③乘車要有禮貌等等。其次可帶學生到社會上實地訓練，進一步鞏固所學知識，使所學知識實踐化。最后回歸課堂，讓學生談談乘公共汽車還要注意什么。做到理論與實踐相結合，使學生的知識活化，實踐創新。