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第1篇：古代文學大全范文

在過去三年數學教育的學習過程中比較強調的是對高等數學和一些初等數學知識的學習，以及對教育理論和心理學理論的學習，掌握新的教育理論知識和扎實、系統、精深的專業學科知識，能使自身的知識結構得到不斷完善、更新和發展，這樣才能居高臨下，透徹地理解教材，在教學上運用自如，作為將要肩負起教書育人這一神圣職責的我們來說這當然是必須的，卻不是充分的。

現代教育要求教師除了精通某一學科的專門知識，懂得教育理論，掌握教育方法以外，還要求教師具有較好的語言表達能力和文字表達能力，有較為廣博的知識面，有較好的溝通人際關系的能力，有扎實的基本功和一定的教學藝術。同時要求教師有正確的人生觀和價值觀，有一定的文化修養和高尚的審美情趣。

教師作為一個特殊的職業，需要具備很強的語言表達能力，才能把自己已有的知識盡可能多的、高效的傳授給學生。教師是書本知識與學生之間的聯系紐帶、運輸通道。古代文學家韓愈說過：“師者，傳道、授業、解惑者也。” 無論是傳道、授業還是解惑，都要通過語言尤其是口頭語言來完成，但是在這方面目前為止還沒有相應的課程。在中學實習的過程中，聽老教師教導在文理課程上有偏科的學生常常會說，語文如果學不好，理解能力差，會對數學等理科學習造成影響。對學生是這樣，對教師，其實也是這樣，表達能力和方式有欠缺的話，會直接影響課堂教學的效果，降低課堂教學的效率。同樣一個教學內容，同樣的教學方法，不同的教師講出來的效果可能完全不同，學生的學習效果也可能完全不同。這種情況下教師口語表達能力的強弱直接決定了課堂教學效果及整個教育質量的好壞。教育學家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言素質在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率”。 所以作為雖然一名理科學生，我認為我們師范專業的學生仍然有必要進行語文方面課程的學習，尤其是口語表達方面的能力訓練，如何使教學過程中的語言表達生動形象，富于激情，吸引學生的注意力。在教育理論方面的課程中對教學過程中表達方面的重要性也略有提及，但主要是一些較為理論和提綱性的內容，實踐表達的訓練很少，還遠遠不能達到應有的效果。

此外，雖然當今多媒體教學已相當發達，但最常用、最方便的教學媒體仍然是黑板和粉筆，板書字跡工整甚至美觀與否也都將影響課堂教學的效果和學生對老師的評價。好的板書被學生抄作筆記后，能夠幫助學生快速憶起課堂內容;而字跡潦草、難認、不規范的板書讓學生作筆記時無所適從，無法達到板書的效果。教師的板書是否嚴謹、規范，能給學生起到潛移默化的作用，教師板書中不規范的漢字、標點及格式，常會被學生模仿進了作業本甚至是考卷中。所以在我們學習作為教師各方面的技能的現階段希望能開設一些書法、粉筆字方面的相應課程或多開展一些此類活動，培養作為教師應有的基本技能。

另外，一個多月前，我上了講臺上了第一堂課，課程進行到半個小時以后，我開始感覺到喉嚨干澀，疼痛，當時最擔心的莫過于怕自己堅持不了這一節課，好在并沒有這樣，只是喉嚨啞了幾天。后來我發現許多中學老師都有慢性的咽喉炎。而我周圍，我的帶教老師，自從走上教師崗位幾年來一直都聲帶過渡疲勞，聲音嘶啞;辦公室里另一位新來的處于見習期的新老師也在只上了不到一個月的課時失聲。咽喉炎已經成為許多來教師的職業病。所以我想師范專業的課程中能不能給予我們一些如何發聲，如何保護自己的指導，以便我們在走上三尺講臺后能更好的完成工作。

教師的任務不僅僅是“教書”，還必須“育人”。因此，教師對學生施加的影響必須是全面的。教師為了獲得向學生施加全面影響的手段和才能，就應該在通曉一定專業知識的前提下，擁有比較廣泛的文化科學基礎知識，即使是數學教師除了數學專業知識和相關理科知識外，也應該具有一定的人文歷史方面的知識。理論的說服力需要有豐富生動的知識來體現，教師必須具有廣博的知識背景，才能在教學中，從多角度、多側面去啟發學生和論證問題以廣博的知識提高理論的說服力，增強自己的教學魅力。 “教給學生一杯水，教師要有一桶水”，所以學校能不能給師范生多安排一些選修科學，人文課程的機會，提高我們的知識水平，優化知識結構。

算是我在實習過程的一些所見所想，有些是從我的不足之處引發的一些思考，在論文中討論，自己覺得有班門弄斧的嫌疑，確是我的真實想法。也在這次實習中學到許多東西，希望將來能成為一個合格的教師。

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第2篇：古代文學大全范文

［關鍵詞］ 南宋詞科;南宋駢文;格律化傾向

Abstract: The renaissance and reform of Cike in the Southern Song not only created a prosperous period of parallel prose， but also played a profound guiding role in the development of parallel prose in the South Song， which made most of writers to gradually develop their writing styles towards the stricter and more precise poetic rules and skills.

Key words: Cike in the South Song; parallel prose; aesthetics-metrical tendency

科舉與文學的關系一直是文學研究中的重點課題。傅璇琮先生在《唐代科舉與文學》一書中，對歷史上曾頗為流行的唐代以詩賦取士故而唐詩盛極一時的觀點進行反駁，認為這種說法顛倒了兩者的先后順序，而且忽視了科舉對唐詩發展的副作用［1］。當然，唐詩的繁榮不能簡單歸因于科舉，但對某些特殊文體來說，科舉確實對它們的繁榮起著決定性作用，律賦是如此，南宋駢文也是如此。正如金秬香所說：“南宋古文衰而駢文盛，皆出于科舉?！保?］本文即分析在南宋駢文的發展過程中，詞科所起到的積極作用。

一、南宋詞科與科舉

詞科是宋代一種非常重要的科舉類別，北宋后期正式開科取士。“熙寧罷詩賦，元佑復之，至紹圣又罷。于是學者不復習為應用之文。紹圣二年，始立宏詞科”［3］?！爸瓶圃~賦既罷……于是士皆不知故典，亦不能應制誥、駢儷選，蔡京患之，又不欲更熙寧之制，于是始設詞學科。試以制、表，取其能駢儷；試以銘、序，取其記故典”［4］。由于詞科的設置，北宋末期涌現出大批駢文名家。

南渡后不久，政事千頭萬緒，詔書紛繁，朝廷迫切需求駢文寫作的專門人才，重開詞科很快被提上議事日程。紹興初朝廷開始醞釀詞科重開及改革事宜，并于紹興五年（1135）開科取士。改革后的博學宏詞科與此前宏詞科和詞學兼茂科的不同之處，主要有三點：第一，它放寬了對應試資格的限制，大量以恩蔭資格入仕的士大夫從此有機會參加詞科考試。其次，應宏詞科和詞學兼茂的選人可以到禮部報名后直接參加考試。博學宏詞科卻有更嚴格的要求，考生在應試前必須先行投獻所業三卷二十四篇，學士院對進卷考核后擇優異者召試。這樣淘汰篩選的工作有利于保證應試考生的較高水準。第三，錄取后的待遇更加優厚［5］。南宋時期領土面積減少三分之一，官多闕少的現象日趨嚴重，進士科人長年候選、多官共守一闕都十分普遍。在這種情況下，參加詞科成為一種極具誘惑力的選擇。

據聶崇岐先生統計，南宋自高宗紹興五年（1135）首次詞科開始取士，直至理宗開慶元年（1259）最后一次取人，125年間二十五科共取40人 ［6］，開科時間和錄取總數都超過了北宋宏詞科和詞學兼茂科。尤其南宋前期經常有三人或二人同時詞科中第，甚至出現兄弟二人同中詞科的文苑盛事。

詞科宗旨在于“收文學博異之士”［7］，與普通進士科的定位原本不同?！霸囇噪m附于春官，擬制實關于睿覽。惟大冊高文之有體，暨洽聞殫見以無遺，乃能合程度之嚴，或可備甄收之數”［8］。它的考試門檻和錄取標準更高，人數少，故而中第后升遷極為迅速，由此途直至翰苑宰執的比例和速度是其它普通科目無法望其項背的。“士大夫以對偶親切、用事精的相夸，至有以一聯之工而遂擅終身之官爵者。此風熾而不可遏七八十年矣，前后居卿相顯人，祖父子孫相望于要地者，率詞科之人也?！保?］葉適的批評基本上道出了詞科中人的光明前景。這與《宋史·選舉志》“南渡以來所得之士，多至卿相、翰苑者”［10］的記載完全相符。

二、詞科與南宋駢文的繁榮

詞科的巨大誘惑力使得大批士人紛紛從事詞科考試文體的寫作。不過兩宋詞科考試文體并非一成不變，而是經歷了一個變化直至定型的過程。紹圣年間初設詞科時不試詔誥敕赦等王言之體，“章表、露布、檄書，以上用駢文，頌、箴、誡諭、序、記，以上依古今體，亦許用四六”［11］。為了更加適應朝廷現實需要，徽宗大觀年間辭學兼茂科以制誥取代檄書，仍試兩場四題。紹興初詞科考試內容再做改革，“制、誥、詔書、表、露布、檄、箴、銘、記、贊、頌、序十二件為題，古今雜出六題，分為三場，每場一古一今”［12］，此后沿為定格。這十二種文體有古文有駢文，并非全為駢文，然而人們一致公認：“自詞科之興，最貴者四六之文?！保?3］原因在于這些文體在考場中出現的頻率、輕重緩急以及人們對此的重視程度各自不同：“西山先生曰：‘十二體所急者，制、表、記、序、箴、銘、贊、頌八者而已。若詔、誥則罕曾出題，檄、露布又軍興方用，皆尚可緩?！保?4］其中最重要的常規性考試文體是規定必須用駢體的制和表?！爸?、表如科舉之本經，所關尤重”?！奥∨d元年，陳自修試頌及露布，冠絕一場，偶表、制中有疵，因不取”?！爸?、表須多做”［15］。以高宗和孝宗年間詞科試題為例，做一個簡單的數量統計：高宗一朝自紹興五年（1135）乙卯科至紹興三十年（1160）庚辰科，詞科共開科9次，其中制和表的出現頻率分別為9次和7次。孝宗一朝自隆興元年（1163）癸未科至淳熙十四年（1187）丁未科，詞科也9次開考，這9次考試的命題中都包括制和表。詞科中駢文的重要性由此可以想象。

討論南宋詞科與駢文的關系，我們有個絕妙的參照系，即詩賦取士與唐詩繁榮的關系。盡管唐代科場中真正的詩歌佳作并不多，然而詩賦取士所引導的文化風尚確實是造就唐代詩壇成為詩歌史上黃金時代的重要因素。同樣的觀點我們基本上可以套用在詞科與南宋駢文的關系上。而且在某種意義上，詞科對南宋駢文的影響甚至還超過了詩賦取士對唐詩的影響。

宋代是典型的科舉社會，科舉對文學的輻射力超過唐代。“就外部效應論，同時也帶動了全社會的讀書熱，造就了龐大的的各種層次和類別的文人隊伍，對提高大眾的文化素質，訓練文學創作的基本功（用韻、對仗、謀篇、布局等）和藝術審美能力，最終對文學創作的發展和繁榮，無疑起著重要的推動作用”［16］。對南宋駢文而言，詞科的顯著作用首先在于激發了士子的學習動力。不少文人紛紛投入學習模擬、創作點評駢文的龐大隊伍中來，營造了一個學習駢文、談論駢文的氛圍。為了應試詞科，他們進行了積極的知識儲備和技巧訓練，駢文水平得到了鍛煉提高。詞科文字還經常被編成文集，如唐士恥《靈巖集》“集中制誥等作絕無除授姓名，即表、檄、箴、銘、贊、頌諸篇亦皆擬作……士恥所作蓋即備詞科之用也”［17］。此類作品在南宋絕非個案，洪適、王應麟、呂祖謙等人文集中都收錄有詞科進稿。習之者眾，由此產生的自然結果就是駢文名家和名作的層出不窮?！澳纤喂盼乃ザ壩氖?，皆出于科舉，若孫覿、滕庾、洪遵、洪適、洪邁、周必大、呂祖謙、真德秀之倫，在博學弘辭，最為杰出，而有文名”［18］。此外如倪思、李劉、洪咨夔等駢文名家也與詞科淵源很深。

三、詞科與南宋駢文的格律化

除營造出駢文流行的氛圍外，詞科對南宋駢文最重要的影響還表現在促使南宋駢文朝著格律更加嚴密、更加注重技巧形式的方向發展?！霸谒逄茖嵤┛婆e制度之后，文學創作和文學批評上都明顯出現了對于辭章的語言技法藝術法度的追求和講究，這也是中國古代文學史上一個重要的轉變”［19］?？婆e文體的程序化、技巧化是一種無法回避的現象，詩賦、經義、策論、八股無不如此，駢文也不例外。“蓋是科之設，紹圣顓取華藻，大觀俶尚淹該，爰暨中興，程序始備”［20］，故而劉克莊云：“自先朝設詞科而文字日趨于工，譬錦工之織錦，玉人之攻玉，極天下之組麗瑰美，國家大典冊必屬筆于其人焉?！保?1］陳振孫也有類似觀點：“紹圣后置詞科，習者益眾，格律精嚴，一字不茍措。”［22］

總體來看，受詞科影響下的南宋駢文特別重視對體制的嚴格遵守，“識體”、“有體”、“得體”等詞作為判定文章高下的標準屢屢出現。在可被稱為南宋詞科考試輔導書的《辭學指南》中，不少條目的主要內容都要求各體文字必須嚴格符合體式，如：“凡作文之法見行程文可為體式?！保?3］“作制只讀今時程文則或委靡，專學前輩文字則或不合今之體制，要當用今體制?！保?4］“表章工夫最宜用力，先要識體制。”［25］尤以倪思“文章以體制為先”的觀點最具代表性：“文章以體制為先，精工次之。失其體制，雖浮聲切響，抽黃對白，極其精工，不可謂之文矣。凡文皆然，而正言尤不可以不知體制?！保?6］

“體”或“體制”是中國古代文學批評領域出現頻率最高的一個詞匯，也是學習創作過程的關鍵一步，“夫文章之有體裁，猶宮室之有制度，器皿之有法式也”［27］。故而《文心雕龍·附會》曰：“夫才童學文，宜正體制?！保?8］隨著作品類型的成熟豐富和批評實踐的逐漸細化，在宋代文學視野中“體”作為詩詞文各文體普遍使用的一個術語逐漸呈現出其內涵多面性和評價的有效性。“破體”和“遵體”分別對應著文體本身的規范性和開放性，在當時得到了不同文人的認同和推崇。具體到南宋駢文領域，有部分文人對以文體為駢文表示支持，不過總體來說，要求遵體的呼聲更高，在創作實踐中遵循的作者更多。這與詞科影響以及駢文的實用范圍密不可分。

從資料來看，“體”在南宋駢文批評中有幾層含義。南宋駢文以制誥表啟為多，制誥作為代王言之高文，象征著朝廷的臉面和尊嚴，最為時人看重。故而“遵體”的第一層含義是內容表達準確，語言風格典雅深厚，如：“王夕郎信掌制誥。孝宗覽之曰：‘近日誥詞，全似啟事，溢美太甚，卿甚得體?！保?9］其次“遵體”還要求從更加具體的形式層面對文章的格式、套語、結構、章法、句式、用事乃至音律等細節問題做出嚴格的規范。按照詞科衡文標準，南宋駢文應該遵守嚴格細致的格式規范，不得逾距。以表為例：南宋賀表、謝表、進表等各自不同，每類中又根據創作主體和內容有更細密的區別。開頭、轉折、結尾套語都明文規定得很詳細，體現出尊卑有序的禮儀精神。而且根據上表對象、慶賀內容文字上有固定的要求。以賀表為例：“臣某言（或云臣某等言）。恭睹（守臣表云恭聞）某月日云云者（祥瑞表云伏睹太史局奏云云者，守臣表云伏睹都進奏院報云云者）云云。臣某歡抃歡抃頓首頓首。竊以云云。恭惟皇帝陛下云云，臣云云，臣無任，瞻天望圣，激切屏營之至。謹奉表稱賀以聞。臣某歡抃歡抃，頓首頓首，謹言。年月日具官臣姓某上表?！保?0］這種文體意識的細致是前人無法達到的。對于詞科應試者來說，一旦沒有完全遵照格式，其結果可能都是災難性的，如“劉三杰文字合中程，忘寫年月日臣某上表，遂黜之”［31］。

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另外，對于前代文人來說，要想寫出符合程序的駢文作品，他們一般只能通過精心研究前賢名作，從中自己揣摩行文布局的精妙之處。而在南宋已經把這些相對含糊抽象的內容落到實處，從編題到作文一步步指點，程式性很強。這種科場應用書此前曾經主要針對詩賦、策論等文體，南宋由于詞科的興盛，針對駢文寫作的書開始出現，比如在《辭學指南》中就搜集了真德秀、王應麟、呂祖謙等駢文名家關于駢文創作的切實體會。他們告訴士子作文之前首先應該做好編題的準備功夫，將日常閱讀積累的句式搜集整理：“編四六制頭可用者作一處，褒辭可用者作一處，于戲可用者作一處，又當細分門類，如文武宗室各從其類?！保?2］這樣做的好處是考場實戰之時便能隨心所欲運用自如地將平常作好的對偶句按照格式照搬進來，減少難度。

除準備功夫外，具體創作過程中文章結構布局問題，包括如何開頭，如何轉承，如何結尾，用什么句式，表達什么內容等等，也都有規矩程序。例如真德秀非常詳細地交代制的寫作步驟，章法一絲不茍：“制頭四句，四六一聯，散語四句或六句。具官某一段頌德，先須看題。一段說舊官，一段說新官?！趹颉靡宦摶蛞适禄蛘f大意。后面或四句散語或止用兩句散語，結不須更作聯，恐冗?！保?3］如此說來已經相當細致入微，為進一步示人以門徑，王應麟錦上添花對此加注詳細解釋。例如“一段說舊官”，王注語補充道：“所謂敘舊官者，非止敘前任也。先略說履歷，不可指定官名，但隨文武官泛說數句，然后說前任。如自資政侍讀建節，資政侍讀是前任。”這種類似組裝式的寫作模式，雖然缺乏創新因素，但法度謹嚴，實用性相當強。

在如此細密的規范約束下，南宋駢文作者大多有自覺意識地在章法結構的嚴謹性上刻意求工求穩，“遵體”思想非常流行，得體之作也相應地增多。這和當時批評領域風尚相一致：“南宋四六批評表現出一些共同的傾向：主張四六創作應遵守法度?！保?4］

詞科嚴格程序化要求下的駢文與歐蘇散體四六體現出來的是兩種相對立的文學精神。前者要求必須將寫作置于體制、法度的約束下，后者則提倡以意為文，賦予作者較高的創作自由空間，在文風、語言形式等方面大膽創新，為了表達需要可以突破體制規范。南宋駢文同時面對著的是這由兩種文學精神構成的文化語境，與此相關聯的是一系列相對相成的概念，如散化和律化、工巧與自然、文與質、法度與自由、道和技等。

由于先天具有制度上的號召力，詞科影響下的格律化駢文影響更加直接廣泛，從而間接對歐蘇散體四六構成某種消解力量，使得南宋駢文逐漸呈現出回歸傳統駢文體制的趨勢?！锻S詩話》曰：“東坡之文妙天下，然皆非本色，與其它文人之文、詩人之詩不同。文非歐曾之文，詩非山谷之詩，四六非荊公之四六，然皆自極其妙。”［35］這里說得很明白，歐蘇散體四六雖“自極其妙”，然而以通行觀點而言，終非“當行本色”，大多數文人并不如此。

以句式為例，散體四六因打破嚴謹的四六句式而風貌一變，受詞科影響的文人則似乎按照否定之否定規律重新強調四六對句和四言、六言句式運用的精當錘煉。《辭學指南》更是明確規定有些關鍵之處必須運用四六句式，才能符合要求。如：“四六格，句須襯者相稱乃有工，方為造微。蓋上六字以喚下六字也，此四六之格也?！保?6］“制起須用四六聯，不可用七字句?！薄爸祁^四句四六一聯?！保?7］同時《四六談麈》、《四六話》等書中，精工得體的四六句式范例出現頻率最高，贏得文人們的一致贊譽。這可為上述論斷間接提供證據。

相反，長句式因不便宣讀受到不少文人的指責。如樓鑰《北海先生文集序》曰：“況本以文從字順便于宣讀，而一聯或至數十言，識者不以為善也?！保?8］這位南宋著名的詞臣公開對破壞“四六之體”、大量使用長句式的現象表示不滿。

歐蘇散體四六語言上以白描取勝，雖不廢用事，但更高境界則是“不用故事陳言而文益高”［39］。而詞科創設后，文壇主流風尚則迥然不同，“今時士大夫論四六多喜其用事精當，下字工巧以為膾炙人口，此固四六所尚”［40］。翻閱南宋眾多四六話和相關筆記，用事的巧妙精工是文人欣羨品評的中心話題。劉祁云：“文章各有體，本不可相犯。故古文不宜蹈襲前人成語，當以奇異自強。四六宜用前人成語，復不宜生澀求異?！保?1］他從文體的高度認為駢文用事有著合法依據，其實這種觀點在南宋早就深入人心。在《辭學指南》中，我們甚至看到在詞科文體規范程序中，用事被視為文章寫作時必不可少的構成要素。王應麟所列舉表格式大致為：“起聯——竊以用事——推原——鋪敘形容——用事形容——末聯。”其中兩部分明確要求必須用事，其它部分雖然沒有強行規定，不過從所列舉的詞科名家范例看，用事的現象也普遍存在。

除句式、用事外，對音律的更加錘煉講究同樣也是詞科帶給南宋駢文的另一重要影響。六朝時期隨著文學自覺地逐步深入，對聲韻的追求開始精致刻意?！段男牡颀垺ぢ暵伞吩疲骸胺猜曈酗w沉，響有雙疊。雙聲隔字而每舛，疊韻雜句而必暌。沉則響發而斷，飛則聲飏不還。并轆轤交往，逆鱗相比?！保?2］其中談到的聲、韻以及平仄字的效果和配合問題都在六朝駢文中得到應用。隋唐以后由于詩歌技巧的日益精進以及詩賦取士的影響，聲韻理論較諸六朝粗線條的論述細密得多。李商隱、楊億等駢文作家都相當重視聲韻的協和調暢。然而，自歐蘇以來，散體四六追求整體閱讀的通順，對具體字句不再精心雕琢，加之句式加長，音韻配合不再特意講究。樓鑰所說的“不便宣讀”正指出了散體四六聲韻的不足。

與散體四六不同，詞科影響下的文人在考量駢文優劣時，音韻協和與否被放在相當重要的位置上?！胺沧魉牧毬暵蓞f和，若語工而不妥，不若少工而瀏亮”［43］。王應麟在評點孫覿《鎮洮軍節度使除大尉制》“令聞令望，屢達余聽”一聯時以為其瑕疵在于音韻不夠嚴謹，“望字不當用側聲”［44］。不但制誥文要便宣讀，表等其他文體也同樣要求講究音韻精準，甚至嚴格到有些挑剔的地步。“其后徐（徐鳳）又試，六篇俱精詣。《代嗣王謝賜玉帶表》用《禮記》‘孚尹’二字，以‘尹’為平聲。凡用經釋音，當以首釋為證；用史釋音，當以末釋為正。徐用第二音，故主司疑其平側失律。然徐非失黏，但用于隔聯上一句四字內，亦何傷于音律？主司過矣，公論屈之”［45］。如此吹毛求疵自然不可取，不過在這樣的制度導向下，文壇風氣不可避免地發生改變，作者對駢文的音樂美更加精心留意。這種做法在一定程度上提升了南宋駢文的技巧水平和審美價值，糾正了宋四六過分散體化帶來的音韻不諧，有不可忽視的作用和意義。

綜上所述，可知南宋詞科對南宋駢文的發展影響很大，它不僅造就了歐蘇之后宋代駢文發展的又一個繁榮時期，而且對南宋駢文風格技法、發展趨勢等產生了深遠的影響。

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