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第1篇：勞動實踐的目標范文

關鍵詞：德育 評價 科學性

一

德育評價的目的在于創(chuàng)造適合學生的教育，創(chuàng)造一種適應學生思想道德發(fā)展的新教育機制。可縱觀學校德育評價，卻常常偏離這一目的，其主要缺憾有：

（一）以德育者自身工作量來衡量德育成績。

一些學校評價德育工作，總是羅列一些德育的具體事務，諸如開了什么會議、發(fā)了哪些文件、寫了多少材料、開展了哪些活動、下班級和下寢室找學生談話次數(shù)等等，似乎這些具體事務做得越多，德育就越富有成效。不可否認，德育具體工作做得多、做得細，的確表明了德育工作者的辛苦與勤勞。然而，這種辛勤勞動與德育效果卻很難成正比，某些時候可能還會出現(xiàn)，“好心辦壞事”的情形。

（二）以工作是否得到上級表揚為評價依據(jù)。

評價德育工作，一種極為常見的做法是列舉某些領導的表揚、上級的表彭，并以此來論學校德育工作的成績。應當承認，德育工作受到上級的表揚，確是上級對其成績的肯定。可是．這種表揚畢竟是第二性的東西，與德育目標并非存在著必然的聯(lián)系。

（三）單純從精神形式上評價德育工作。

某些德育評價，忽視對其要素、過程、目標、效果等的分析評判，而只聽“閃光的語言”，滿足于“深刻的認識”，熱衷于“積極的態(tài)度”，停留于“滿腔的熱情”，從認識到認識，從說教到說教，僅在主觀范圍內(nèi)轉圈子。這種德育評價，只能對德育實踐起誤解作用。

二

德育是塑造學生靈魂的工程，德育評價是對這個工程的全面檢測。在這一過程中，德育評價既體現(xiàn)對德育工作的診斷、鑒定和總結功能，又具有科學管理、反饋調(diào)節(jié)、導向激勵功能。這客觀上對德育評價提出了科學、全面的要求。

（一）確立正確的德育價值觀。

學校德育的價值歸根結底體現(xiàn)在德育實踐對社會和學生個體發(fā)展的積極作用上，也就是說，只要是能夠滿足社會和學生個體發(fā)展需要的德育，就是有價值的德育。這就清楚地告訴我們：學校德育評價的依據(jù)標準，不是德育工作本身，而是德育實踐對社會和學生個體思想道德素質(zhì)的發(fā)展所起的作用。

（二）堅持科學的德育評價原則。

德育評價應堅持的原則有：

1、方向性原則。德育評價要與黨和國家的教育方針、德育目標相一致，通過評價的過程、結果、及指標的設置，把評價對象的德育實踐引導到實現(xiàn)德育目標上來。

2、科學性原則。首先，德育評價要有科學的態(tài)度，客觀的、實事求是地進行，反對主觀臆斷；其次，德育評價要符合德育規(guī)律，防止評價的盲目性和隨意性；再次，德育評價要全面、完整，克服片面性和孤立性。

3．可行性原則。進行德育評價，一是要設置適宜數(shù)量的指標。指標過多，顯得復雜，不易操作，失去可行性；指標過少，不能反映對象全貌，失去科學性。二是指標區(qū)分力適當，即所設置的指標既不是高不可攀，也不是-蹴而就。三是標準具體可操作，手段方法簡便易行。

（三）構建完善的德育評價要素系統(tǒng)。

筆者認為，德育評價完整的要素系統(tǒng)大致包括：

1．目標要素。德育評價目標應該是一個由德育實踐各個方面所組成的系統(tǒng)。在實踐中，這個目標系統(tǒng)一般由三個層次的目標組成：其一，依據(jù)德育大綱、德育目標而確定的評價總目標，這是德育實踐的方向目標，也是德育評價的準繩。其二，根據(jù)總目標的要求和學生的具體情況及德育規(guī)律，把總目標作合理分解而成的分目標系統(tǒng)，即各個時期、各個階段德育所要達到的境地。其三，為實現(xiàn)分目標而開展德育活動所要達到的具體目標系統(tǒng)。三個層次目標的關系結構為：德育具體目標的綜合為分目標．分目標之和構成總目標。

2.指標要素。德育評價需要將抽象目標轉化為行為化的、可操作的、可測定的指標。只有德育評價目標具體化，德育評價才能擺脫空洞含糊的評議，評價結論才明白、清楚、準確。德育有自身的特點，有些因素不可能直接量化，這客觀要求德育評價既要用數(shù)字反映指標，也要有文字敘述的指標，做到量化指標與描述性指標有機結合。

3．評價人員要素。參與德育評價的人員一般有三類：一是專家、學校主管部門和用人單位領導；二是被評學校領導、師生；三是被評學校所在地群眾、學生家長。這三個不同層次人員評價的綜合，既反映了評價的水平，又體現(xiàn)了評價人員的全面性。

4.評價內(nèi)容要素。德育評價不能只局限在目標對象上，它應該是一個包括德育條件、過程、效果等方面的寬廣的對象系統(tǒng)，缺少其中任何一種對象的評價，其片面性就在所難免。其中德育條件評價包括德育計劃、德育組織、德育環(huán)境、德育經(jīng)費等要素、這是德育工作能否順利開展的必要保證；德育過程評價是學校德育評價的主要方面，通常由德育常規(guī)、德育活動、德育科研、德育建檔等要素構成，表征著學校德育、實踐的軌跡；德育效果評價集中體現(xiàn)在對校風、校貌、師生品德和社會效應等方面。

（四）選用正確的德育評價方式方法。

在德育評價方法系統(tǒng)里，一般可劃分為傳統(tǒng)評價方法和現(xiàn)代評價方法兩類。如觀察法、問卷法、談話法、分析法、實驗法等就屬于傳統(tǒng)評價法；而系統(tǒng)法、統(tǒng)計法、數(shù)學法、曲線擬合法等則可視為現(xiàn)代評價法。在德育評價時，針對不同的對象，應選用不同的評價方法，力求使傳統(tǒng)方法和現(xiàn)代方法有機結合，并發(fā)揮它們各自的作用。

科學的德育評價還需要有恰當?shù)脑u價方式，綜合起來德育評價的方式要求有：靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結合；定性評價與定量評價相結合；縱向評價與橫向評價相結合；群體評價與個體評價相結合；絕對評價與相對評價相結合；終結性評價與形成性評價相結合；分項評價與綜合評價相結合；外部評價與自我評價相結合。這樣，德育評價才能顯現(xiàn)出完整性和全面性。

（五）講求德育付出與德育成果的直接同一。

因為只有最佳勞動付出，才能獲得最優(yōu)德育成果；只有最優(yōu)德育成果，才能表征德育工作者勞動付出的有效性。這樣，就為德育實踐解決了“勞而無功”、“不勞賞功”和“無功勞也有苦勞”的效益偏向。

第2篇：勞動實踐的目標范文

摘 要： 目前，高校社會實踐尚未從管理學角度形成規(guī)范高效的機制。將管理學理念引入社會實踐工作，結合大學生群體實際和社會實踐現(xiàn)狀，分析社會實踐機制中存在的問題，建立管理學視域下的高校社會實踐機制，即建立社會實踐人力資本隊伍， 全面建立激勵機制，建立健全成員培訓體制，采用多要素、多維度的評價模式，使高校社會實踐工作更具系統(tǒng)性和科學性，更好地發(fā)揮思想政治教育的育人功能。

關鍵詞： 管理學 高校社會實踐機制 理論解讀

社會實踐活動是高校思想政治教育的有效載體和形式的豐富，是第一課堂向第二課堂的拓展和延伸，應立足地區(qū)經(jīng)濟文化社會發(fā)展的現(xiàn)狀，著力加強大學生的素質(zhì)教育和實踐教育。目前，高校社會實踐尚未從管理學的角度形成規(guī)范高效的機制，整體層次和服務效果還不盡如人意。應通過管理學理論視角，結合大學生群體實際和社會實踐情況，建立管理學視域下的高校社會實踐機制。

1.高校社會實踐現(xiàn)狀簡述及形式

志愿服務。志愿服務是自愿利用個人的時間、物質(zhì)、資源、技能為需要的人群和地區(qū)提供非盈利、非職業(yè)化援助的行為。目前各高校將社會實踐的重點放在志愿服務上，主要著眼點在抓好重點特色團隊，發(fā)揮地方優(yōu)勢，體現(xiàn)時代特色。

社會調(diào)查研究。所謂社會調(diào)查，就是學生從所學專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，結合理論知識參加調(diào)查并形成結論。在直觀感受和調(diào)查分析中認識社會、了解社會，及時進行專業(yè)知識的梳理、整合、總結和思考，建立辯證批判思維，有助于學生積極關注社會熱點、焦點問題。基于調(diào)查的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，經(jīng)過科學的方法進行分析，得出科學結論，有助于學生關注現(xiàn)實、科學思維、理性分析。

勤工儉學。勤工儉學是學生利用課余時間以社會勞動的形式自主實踐，主要是為了掙取勞動報酬。這種形式大多是學生個體從事的實踐活動，目的大多是從個體出發(fā)。通過勤工助學，學生不僅可以獲得物質(zhì)報酬，還可以鍛煉責任感、獨立精神、吃苦耐勞等多方面素質(zhì)。

學術實踐。學術實踐是指主要運用專業(yè)知識了解、認識并服務于社會的實踐性活動，旨在提高大學生專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)和鍛煉綜合能力，增強利用專業(yè)知識服務社會的意識與能力。主要形式有教學專業(yè)實踐、實踐基地建設、實踐賽事體系、學生自主創(chuàng)業(yè)等，如“挑戰(zhàn)杯”競賽和大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓練計劃都代表較高的專業(yè)水平。

2.目前高校社會實踐機制中存在的問題

2.1實踐主體結構不平衡，點面結合不夠。

大學生社會實踐活動對參與者素質(zhì)有一定的要求，活動主體多是學生干部、學生黨員、有某方面技能或特長的特定群體，因為活動規(guī)模、活動對象、活動經(jīng)費等因素的限制，在大模的實踐活動中不能實現(xiàn)全員參與，低年級學生有參與社會實踐、體驗社會生活、提高社會適應能力的熱情和要求，參與欲望強烈，但未接受相對系統(tǒng)專業(yè)的培訓，經(jīng)驗不足。高年級學生則相反，技能及經(jīng)驗相對豐富，但是熱情和時間不足，不能全身心投入，導致高校社會實踐的主體結構存在一定問題。學校及學院層面大多將精力放在某類具有鮮明學院特色、容易獲獎的實踐活動上，點上的實踐活動有聲有色，面上大范圍的個體實踐活動卻備受忽視，不僅普通學生的參與熱情不高，而且起不到實踐育人的作用。

2.2未建立制度體系和長效機制，不能充分發(fā)揮育人作用。

在社會實踐的認知和運行過程中，知識多于能力，理論多于實踐，課堂多于課外。制定教學大綱和納入教學計劃的不多，形成學分評價體系的不多，和平時性、多形式、多主題的實踐活動結合到一起的不多。社會實踐的組織機構、內(nèi)容安排、考評體系沒有形成制度體系，創(chuàng)新機制、激勵機制、考核評價機制、安全機制等長效機制均未建立，不能發(fā)揮社會實踐活動的教育作用和深遠影響，根本滿足不了素質(zhì)教育的要求。

2.3活動內(nèi)容不豐富，形式單一。

目前的高校實踐活動，大多停留在義務勞動、文藝表演、散發(fā)傳單、宣傳知識之類的較低層次，主要是通過社團、學生會組織開展實踐活動，組織層次和理論水平有限，使得活動的內(nèi)容固定、形式單一、時間較短等，導致資源浪費，實際效果不佳。應利用高校得天獨厚的科研平臺、技術優(yōu)勢，將志愿活動和企業(yè)、社區(qū)街道的發(fā)展咨詢和企業(yè)市場開拓、新產(chǎn)品開發(fā)、技術創(chuàng)新活動統(tǒng)一起來，將德育培養(yǎng)、實踐能力、專業(yè)提升和就業(yè)實習統(tǒng)一起來，將培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和社會責任感結合起來，不僅拓展社會實踐的外延，更賦予社會實踐新的內(nèi)涵，使之成為思想政治教育的有效載體。

2.4組織管理不夠科學，考評機制不夠完善。

長期以來，某些高校社會實踐的考評主體和內(nèi)容不明，考評標準和程序不清，沒有成文的實踐考評機制與辦法。考評的依據(jù)就是實踐單位的一紙證明，社會實踐失去了應有的考核標準。就學校內(nèi)部而言，多數(shù)高校的做法是把社會實踐活動當成共青團組織的一項常規(guī)工作，沒有將思想政治教育、教學、行政、后勤等部門統(tǒng)一納入社會實踐的管理、保障、考評體系中，處于零散、自發(fā)的狀態(tài)。具體地說，應在事前將成員遴選與培訓、激勵措施、基地聯(lián)系、預算經(jīng)費、編制計劃、實施方案、評估效果等各個方面統(tǒng)一進行規(guī)劃和部署。

3.高校社會實踐機制相關理論解讀

3.1需要層次理論。

美國心理學家亞伯拉罕?馬斯洛在《人類激勵理論》中提出了馬斯洛需要層次理論，按照從低到高的層級排列，分別為生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要五個層次的需要。當一個人的低級需要滿足以后，就會自我超越需求，追求更高級別的影響。需要層次理論能夠啟發(fā)管理者有效調(diào)動人的積極性，管理者應該重視了解員工的基本需求和高層次需求，通過調(diào)查、了解和有目的的接觸員工，盡最大可能滿足員工各方面的需求，以激勵員工最大限度地發(fā)揮積極性。

3.2激勵理論。

激勵理論的主要核心思想是研究怎樣滿足人的各種需求、調(diào)動積極性。激勵的最終目標是激發(fā)人的正確行為動機，調(diào)動他們的主觀能動性和積極性，進而充分發(fā)揮他們的能力，收到較好的效果。它是一種系統(tǒng)性的活動，是最有效的管理原理。管理心理學認為激勵是“持續(xù)激發(fā)動機的心理過程”。激勵水平越高，工作欲望越強烈，工作效率和質(zhì)量越高，效果就越好；相反，如果激勵水平不夠，工作效率和質(zhì)量就越低，效果就相對較弱。

3.3人力資本理論。

1961年，人力資本理論的主要創(chuàng)立者舒爾茨在《人力資本投資》中提出了人力資源管理思想，把企業(yè)中的人作為資本進行管理，將“人”的管理和“資本投資回報”兩個方面加以結合，進而得到長期的價值回報。有五種主要形式：一是醫(yī)療和保健；二是人員的培訓；三是正規(guī)教育；四是為成年人舉辦的學習項目；五是就業(yè)機會的遷移。

3.4定量和定性評價理論。

定性分析的側重點是研究對象的“質(zhì)”，也就是榱巳鮮妒攣锏謀局屎湍諍，揭示事物的規(guī)律，綜合使用演繹和歸納、分析和綜合、抽象和概括等方法，處理得到的信息材料；定量分析的側重點是研究對象的“量”，重點研究事物的外部情況和變化，得到的結果相對量化。定性分析主要包括分析、綜合、比較、抽象和概括等內(nèi)容，定量分析是綜合分析事物的數(shù)量特征、關系和變化，得到的結果能夠反映事物的客觀規(guī)律和今后發(fā)展趨勢。

4.管理學視域下的高校社會實踐機制探索

4.1引入人力資本理念，建立一支質(zhì)優(yōu)量足、結構合理的社會實踐人員隊伍。

按需設崗，是人力資源管理模式下的人才資源的基本模式，它能最大限度地精簡崗位，同時對人力資源做出優(yōu)化配置。按需設崗就是根據(jù)實際需要，明確用人崗位、用人數(shù)量、用人職責，制定出符合短期目標和長期目標的用人規(guī)劃。對于社會實踐來說，組織機構應該結合實踐的目標、形式、內(nèi)容、規(guī)模建立一支質(zhì)優(yōu)量足、結構合理的社會實踐人員隊伍。根據(jù)志愿者的特點登記注冊，系統(tǒng)管理，把專業(yè)服務隊伍按類有機地組織和整合起來，按道德教育、生活實踐、專業(yè)運用和就業(yè)實習等不同實踐形式來說，對于人員的活動標準是不同的；按校級、院級、個體項目來說，對于人員的層次要求是不同的；按短期的常規(guī)項目和長期的精品項目來說，對于人員的培訓要求和素質(zhì)要求是不同的。只有將社會實踐成員作為人力資本要素，充分利用好這一資本，規(guī)范化地遴選、使用、管理、規(guī)劃、培訓才能使每個成員在實踐活動中發(fā)揮最大作用。

4.2合理使用激勵機制，多元激勵手段并促。

大學生關于社會實踐活動的需要層次目前大多停留在較低層次的生理和安全需要，并不關心實踐的具體內(nèi)容、形式，并不參與思考和設計，主動和能動性不足，只是為了完成任務或通過考核。為了激發(fā)其更高層次的需要，應采取適當?shù)莫剟罴睿蛊鋸牟涣私獾浇邮埽瑥慕邮艿椒e極。志愿服務學分的獲得可以作為激勵的重要形式，這是在部分高校進行的積極探索，可以納入教學計劃。出于社交和尊重的需要這一中級需要水平，表現(xiàn)為部分認可社會實踐的意義，積極參與，但帶有一定的功利性和目的性，參與感不強，進行目標和環(huán)境激勵，擴大社會實踐的成果意義宣傳，使其意識到參與的奉獻感和成就感，同時提高社會實踐外部環(huán)境條件，滿足其社交和尊重的需求而提高積極性。自我實現(xiàn)需要的較高需要水平，表現(xiàn)為充分認可實踐活動的重大意義，對自己在社會實踐中的角色和地位有正確的認知，不僅積極參與，還主動承擔相應角色，有旺盛的熱情和能力，要重點進行情感和目標激勵，以企業(yè)社區(qū)聯(lián)合、科技轉化、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方式持續(xù)調(diào)動他們參與的積極性，實現(xiàn)自我價值實現(xiàn)的目標。

4.3建立健全培訓體制，增強培訓實效。

首先，健全社會實踐成員培訓體制的前提是具有一支思想素質(zhì)、業(yè)務水平高的指導教師隊伍。指導教師應以學校思想政治教育教師、政治輔導員、專職團干為主體，同時可聘任部分工作責任心強、業(yè)務水平高的專業(yè)教師和相關領域的校外專家、社會知名人士。指導教師應承擔優(yōu)化社會實踐項目的任務，指導學生設計活動方案和組織活動的開展，學校應該對指導成績優(yōu)異的教師給予一定的物質(zhì)、精神上的獎勵。

其次，明確培訓內(nèi)容。將培養(yǎng)學生的社會實踐意識和專業(yè)能力作為培訓主要內(nèi)容和目標，結合高校學科體系和優(yōu)勢開設相應的社會實踐課程，介紹實踐背景、遴選實踐選題、教授相關理論、培育調(diào)研方法，實踐溝通技巧，對培訓的時間、地點、形式、內(nèi)容、培訓結果進行記錄和反饋，對培訓的情況進行必要的監(jiān)督、考核與評價，增強培訓實效，避免走過場和形式化。

此外，還應創(chuàng)新培訓形式。在培訓形式上，遵循在自愿的原則上雙向選擇，在自上而下建立導師團的同時，也要自下而上地鼓勵學生選擇導師，配套建立導師隨隊的學分激勵，促進學生強化主動學習意識和能力。推進課程學分認證，注重網(wǎng)絡培訓，將社會實踐培訓形式從實踐前的集中短期培訓轉化為平時的常態(tài)培訓，使得成員真正從社會實踐項目中有所收獲。

4.4完善社會實踐成員考核評價辦法，采用多要素、多維度的評價模式。

目前高校社會實踐的考核對象主要是大學生和組織者，對于大學生來說，考核的是實踐的時間、報告和單位評價，對于組織者來說，考核的是實踐活動的計劃、總結材料及達到的效果。目前這種評估形式存在一定的問題和局限性，考評者并不能完全掌握考評對象社會實踐的詳細內(nèi)容，只是通過文字材料和口頭匯報判斷，主觀性非常強。應將定量和定性兩種方法綜合使用，定性方法適合于對目標明確，以達到教育效果為主的項目進行考評，如思想政治教育為主要目標的項目；定量方法適合于比較容易量化考核的項目，如計算服務時數(shù)及服務數(shù)量等服務性工作。改變以往的終期考評唯一考評方式，結合階段考評、定期考評和終期考評，多要素、多維度的評價模式有利于社會實踐目標管理保質(zhì)保量地推行，避免只追求場面和結果，忽略過程和階段的走過場形式。

將管理學理論和大學生社會實踐工作結合，拓寬研究和實踐的視野，為大學生志愿服務工作引入新的工作理念，提供良好的保障機制，形成全新的工作模式，搭建廣闊的研究平臺，從而促進大學生社會實踐的規(guī)范化、專業(yè)化、實效化，促進大學生思想政治教育工作卓有成效地開展。

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第3篇：勞動實踐的目標范文

［關鍵詞］ 可持續(xù)發(fā)展 人力資源 薪酬體系 競爭關系

酒店業(yè)要取得競爭優(yōu)勢，要獲得可持續(xù)發(fā)展，必須由一系列因素支撐著。這一系列因素則被稱之為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的支撐體系。主要包括：適應能力、經(jīng)營優(yōu)勢、戰(zhàn)略決策能力、營銷能力、技術狀況及創(chuàng)新能力、資產(chǎn)規(guī)模、人力資本狀況。在這些支撐因素中，對單個酒店來說，她是否能在競爭中生存，更多地取決于她的業(yè)主和管理者所制定的人力資源策略、市場策略、財務控制策略是否能保證酒店的經(jīng)營管理不斷的獲取利潤并支持酒店的可持續(xù)性發(fā)展。

在薪酬策略上不可持續(xù)性表現(xiàn)有:薪酬過高導致財務難以支撐，薪酬過低導致人才流失；薪酬不與績效掛鉤，失去激勵功能；薪酬不與技能掛鉤，員工服務技能低，沒有事業(yè)心，導致服務質(zhì)量低，顧客不斷流失；總之，薪酬策略是否具有可持續(xù)性直接關系到一個酒店的收入高低乃至生死存亡。

“薪酬”即“直接經(jīng)濟報酬是指個人獲得的以工資、薪水、資金及傭金形式的全部報酬”。間接經(jīng)濟報酬是指所有直接經(jīng)濟報酬以外的其他各種經(jīng)濟回報，也是我們通常所說的“福利”。

一、薪酬策略內(nèi)容及在人力資源管理中的地位：

1.典型的規(guī)范化薪酬策略內(nèi)容：（1）組織內(nèi)的工資水平是高于低于還是正好處在普遍接受的水平；（2）工資水平能夠獲得員工的認同，同時激勵員工發(fā)揮他們的最大潛力；（3）員工的起薪以及新員工與資深員工的工資相差幅度；（4）調(diào)薪的間隔期以及員工績效與資歷對加薪的影響；（5）工資水平是否能對實現(xiàn)好的財務狀況以及產(chǎn)品或服務有所推進；

2.它是公司戰(zhàn)略和文化的一個組成部分

薪酬體系體現(xiàn)的是組織內(nèi)部的一整套全新的價值觀和實踐方法，而且薪酬體系并不是存在于真空中，它是公司戰(zhàn)略和文化的一個組成部分。只有良好設計和管理的薪酬體系才是有效的，這樣的薪酬體系，不但能夠幫助組織吸引和留住成功必需的人才，還能夠影響員工的責任感和他們?yōu)槠髽I(yè)付出努力的程度。

所以“工資是推動企業(yè)戰(zhàn)略目標實現(xiàn)的一個強有力工具”。薪酬能夠幫助建立一種任何對手都不可能復制的精神和文化。它們都看重企業(yè)文化，因為企業(yè)文化能夠使它們界定自己在市場上的獨特性。

3．它是人力資源管理的一個主要課題

對于總經(jīng)理來說，設計與管理報酬制度是一項最困難的人力資源管理任務。在人力資源管理的四個主要政策領域中該領域的理論與實踐的矛盾是最顯著的，因此，支付多少薪資便成為人力資源管理的一個主要課題，因為他是對員工給公司提供服務的一項有形的回報，同時又是一種對員工的承認與生活保障。 二、薪酬對于雇主和員工有著不同的影響

1．從雇主的觀點來看

首先，工資是推動企業(yè)戰(zhàn)略目標得以實現(xiàn)的一個強有力的工具。

其次，雇員的薪酬是一個典型企業(yè)的重要成本項目，因此需要對其給予特別仔細的關注。

另外，薪酬不只是對員工貢獻的承認或回報，它還是一套把公司的戰(zhàn)略目標和價值觀轉化成個體行動方案，以及支持員工實施這些行動的管理流程。這能夠在公司內(nèi)形成上下統(tǒng)一的局面。薪酬體系關注的是行動及其結果。它包括工資計劃，激勵或獎金辦法，以及多種形式的對個人貢獻的承認方案。在組織內(nèi)，它以管理體系和實踐的方式存在。

2．從員工的觀點來看

員工則更重視薪酬公平：根據(jù)馬斯洛的理論，工作和掙錢是大多數(shù)人的生存需要，所以，從雇員的觀點來看，與工資、薪水及其他勞動報酬有關的政策對于他們的總收入及生活水平有著極大的影響，而且工資常常還會被看成地位和成功的標志，從工作中得到的報酬對大數(shù)尋找工作的人來說都是一個主要的考慮因素。報酬不光是一種謀生的手段和讓人們獲取物質(zhì)及休閑需要的手段，它還能滿足人們的自我或自尊需要。

總之，不公平的感覺可能會引起雇員采取行動來擺平。遺憾的是，這類擺平行為中的有些行為（比如辭職或者缺乏合作精神）對于企業(yè)可能是不利的。

三、薪酬與勞動力成本關系

酒店業(yè)屬于服務行業(yè)，是典型的勞動密集型產(chǎn)業(yè)。勞動力成本的一個重要組成部分是每位雇員的平均人工成本。勞動力成本的第二個主要組成部分是人員使用水平（即雇員人數(shù)）。人們都認識到“可能沒有一種商業(yè)成本比勞動力成本更可控制和對利潤有更大影響”。積極的管理者趨向于認為經(jīng)濟報酬既是費用又是資產(chǎn)。經(jīng)濟報酬在反映勞動力成本意義上，他是費用。報酬方案對員工的工作態(tài)度和行為有很大的潛在影響，他們報酬實踐的目標是幫助組織以某種負擔得起的成本建立和維持一支勝任和忠誠的勞動力隊伍。

另一類管理者則將勞動力成本單純看作是與利潤相對立的“費用”，他們想盡可能地減少固定成本，工資總額也就成為自然而然的目標。因此，毫不奇怪的是，在財務上陷入困境的企業(yè)常常著眼于上面所說的兩大勞動力成本構成要素之一或同時兼顧兩者的辦法來降低成本。裁減員工、停止雇用、凍結工資以及與雇員分攤福利成本等是幾種用來提高企業(yè)在產(chǎn)品市場上的競爭力的最常見途徑。實際上，人工成本也許是最不可靠和最不易保持的競爭優(yōu)勢。更好的是在客戶服務、產(chǎn)品、流程、服務創(chuàng)新或者在技術上領先。當然，具備這些競爭優(yōu)勢比光削減成本要難得多。

四、薪酬水平與競爭優(yōu)勢

薪酬體系以自己特有的方式改變了組織的精神面貌，改變了雇主與員工的關系以及企業(yè)的競爭力和活力。一個組織的報酬實踐對競爭優(yōu)勢有長遠的影響。確定薪酬政策在設計薪酬系統(tǒng)方面是關鍵性的一步。如果工資比率設得太低，公司有可能會經(jīng)歷招聘和流動的問題。然而，如果薪金比率設得太高，公司又可能經(jīng)歷預算問題，最終導致價格較高、薪金凍結、解雇等等。實際上，勞動力市場上的競爭給企業(yè)的工資水平確定了一個下限，任何組織也不能低于這個限度付給超低水平工資，許多企業(yè)寧愿付給高工資：工資高于市場所要求的工資（即比競爭者所付的工資還要高）。高工資傾向于吸引更加合格的求職者，使流動較少可能發(fā)生，并且發(fā)出一個信息：公司珍視它的雇員。

綜上所述，改革開放以來，中國酒店業(yè)各主要營業(yè)部門的管理實踐都已基本上同國際酒店業(yè)接軌，人力資源管理領域因與國外社會制度不同，文化背景不同而成為離國際酒店業(yè)實踐最遠的一個管理領域，可以說中國酒店業(yè)與國際酒店業(yè)管理經(jīng)營差距最大的就是人力資源管理領域。薪酬策略則是人力資源管理領域中的一個主要組成部分，其是否具有可持續(xù)性直接關系到一個酒店的收入高低乃至生死存亡。

參考文獻:

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[2]專家評析.入世：中國旅游業(yè)的機遇和挑戰(zhàn)[J].中國旅游報，1999，11：（17）.

第4篇：勞動實踐的目標范文

關鍵詞：思政教育；勞動教育；服裝設計專業(yè)

高校人才培養(yǎng)的目標是提高學生的綜合素養(yǎng)，因此勞動教育與思想政治教育是必不可少的。通過將思政教育融入勞動教育中，能夠將知識與實踐進行結合，鼓勵學生更加積極地開展勞動。

1勞動教育的意義

（1）加強合作交流。在集體勞動課程開展的過程中，學生為了完成集體的勞動目標會更加努力地學習，因此勞動教育能夠幫助學生建立合作交流意識，并且嚴格按照課堂秩序完成學習任務。例如，在展開導學課堂教學的過程中，教師可以按照不同學生具備的特征進行合理分組，并且確定每一組的組長，學生在接受課堂反饋的過程中，也可以以小組為單位進行討論和提出疑問。學生在這種小組學習合作中更積極投入，更樂意地參與其中，更珍惜這樣的小組學習合作方式，通過小組協(xié)作進行小組學習，并徹底檢查問題，以解決現(xiàn)有的教學問題。學生在反復的問題討論和實驗過程中，充分利用科學知識和材料，建立有序的合作分工，在相互激勵中不斷完善相應的知識體系結構，最終追求驕傲和榮譽，克服問題解決中的困難，以促進自主學習，從而提高學習質(zhì)量[1]。（2）促進動手實踐。在學生成長的過程中，如果缺失了勞動教育，也就失去了實踐的重要含義，一些學生參與勞動的過程其實也是知識形成的過程，能夠促進學生開展動手實踐。值得教師注意的是，在開展勞動教育時需要推進高階思維的形成，而不是一味地將實踐作為勞動教育的唯一途徑，否則會失去實踐學習的重要價值。因此，在開展教學實踐的過程中，教師可以鼓勵學生運用勞動實踐來解決現(xiàn)實生活中存在的問題，并將這些問題折射到學習中。例如，在進行教學分類的過程中，一些學生不知道如何劃分不同的知識點，也不知道分類背后的依據(jù)是什么。因此，教師在合理分類時可以增加一些實踐性的模擬情境，幫助學生在潛移默化之中形成科學分類的意識[2]。（3）累計問題經(jīng)驗。勞動教育涵蓋了很多方面，在進行高校勞動課程教學的過程中，開展動手實踐不是為了實踐而實踐，而是希望學生通過實踐產(chǎn)生價值。開展勞動教育能夠幫助學生結合自身的勞動經(jīng)驗更好地學習，充分發(fā)揮教育的真正價值，使得學生意識到勞動的過程其實也是解決問題及經(jīng)驗累積的過程。學生在勞動教育活動中，通過經(jīng)歷和學習形成經(jīng)驗、技巧、方法等，最終能夠解決各類問題，確保學習的多樣性,培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力、意義認知建構能力[3]。

2思政教育元素在勞動教育中的融入與創(chuàng)新應用

（1）創(chuàng)設勞動情景。作為高校服裝設計專業(yè)教師，應當注重教材的重要作用，而教材作為教學的重要依據(jù)及重要資源，在文化傳承及知識傳遞等各個方面都有著十分重要的作用。在教學的過程中，教師應當尊重教材，并且創(chuàng)造性地完成教學目標，深入挖掘教材中所蘊含的有關勞動教育及思政的相關資源，充分發(fā)揮當下勞動教育及思政教育存在的價值。通過圍繞教材例題創(chuàng)設相應的情境，除了能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠營造良好的教學氛圍，充分落實高校服裝設計專業(yè)的教學功能。同時，教師應從勞動教育這一角度出發(fā)，對教材進行探索，并且創(chuàng)造性地對教學資源展開利用和挖掘，延伸課堂教學內(nèi)容，確保課堂教學質(zhì)量[4]。在思政教育元素融入勞動教育的過程中，服裝設計專業(yè)教師可以充分利用專業(yè)特征，將軍隊文化及企業(yè)文化貫穿于專業(yè)教學中，以校企合作項目、畢業(yè)設計項目的各項措施作為重要的載體，最終實現(xiàn)思想政治教育元素的深度融合，在勞動教育的過程中，增強學生的理想信念。學生可以在教師的指導下，對宇航服、戰(zhàn)訓服等類型的服裝進行項目探究，最終融入愛國教育及勞動教育。（2）打造師資隊伍。想要推動服裝設計專業(yè)勞動教育更加專業(yè)化，應當建立具有較高綜合素質(zhì)及教學水平的師資隊伍。在個性全面和諧發(fā)展的背景下開展服裝設計專業(yè)勞動教育，應當結合服裝設計專業(yè)的教學特點，采用“走出去”和“請進來”的方式，打造雙師型教師隊伍，充分發(fā)揮教師的作用。在為學生傳授專業(yè)技能的同時，也應當加強理論實踐教學，增強學生對勞動的責任感及使命感。同時，服裝設計專業(yè)可以在校內(nèi)選擇一些具有相關教學背景的教師擔任課程講師，也可以對外聘請一些具有較高職業(yè)素養(yǎng)及實踐經(jīng)驗的勞動教育傳遞者，如勞動模范等，通過這種方式能夠構建將理論和實踐相結合的師資隊伍，從而確保課堂教學質(zhì)量。教師可以將多媒體技術應用于教學，根據(jù)教學規(guī)律設計多媒體課程，收集數(shù)據(jù)，逐步完善學生的思維方式，激發(fā)學生的學習興趣，通過思維、練習等教學聯(lián)想，提高學生的實踐能力。學生正逐漸從被動傾聽轉變?yōu)橹鲃訉W習，在校企合作開展的過程中，教師也可以深入挖掘勞動教育及思政教育元素，圍繞品牌文化及畢業(yè)生案例等多項內(nèi)容出發(fā)，使得服裝設計專業(yè)課程教學融入文化教育，強化對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。（3）開展教學評價。首先，素質(zhì)教育要求服裝設計專業(yè)勞動評價機制更加關注對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而達到服裝設計專業(yè)學生綜合素養(yǎng)得以提升的最終目的。故而，服裝設計專業(yè)勞動教學評價的目標構建不能過分依賴傳統(tǒng)評價體系，而是應敢于挑戰(zhàn)，突破原有評價體系的桎梏，將基礎知識與基本技能、情感態(tài)度與價值觀、創(chuàng)新與創(chuàng)造、合作與共享等目標設定其中，立足“教”和“學”兩個基本點制定綜合性評價目標體系。其次，教師主導下的教學目標體系構建不能只拘泥于勞動知識的建構，應充分了解學生勞動學情，預設教學目標，并預測教學目標達成度[5]。教育事業(yè)是人的事業(yè)，有著強烈的人文關懷底蘊。因此，服裝設計專業(yè)勞動教學評價的建立也應是動態(tài)發(fā)展、有機生成的。服裝設計專業(yè)勞動教學評價應從對服裝設計專業(yè)的人文關懷和美育情感培育出發(fā)，從服裝設計專業(yè)學生在課堂的參與度出發(fā)，把美育能力視為可持續(xù)發(fā)展的關鍵因子設計到教學評價中，構建具有可持續(xù)發(fā)展的評價體系。首先，評價的因子設計必須體現(xiàn)學生持續(xù)發(fā)展的特征，如合作、自我管理、美育創(chuàng)造力等內(nèi)容；其次，評價措詞要彰顯服裝設計專業(yè)學生持續(xù)提高的特點，如“不斷改進”“學會使用”“持續(xù)提升”；最后，評價的標準要符合服裝設計專業(yè)學生身心發(fā)展特點和美育培養(yǎng)規(guī)律，不能出現(xiàn)“揠苗助長”式標準[6]。（4）開展提問教學。高校勞動學科內(nèi)容具備較強的綜合性，蘊含豐富的知識量，其教學的有效性對促進學生的綜合發(fā)展具有重要作用。在思政課堂上實現(xiàn)有效提問的主要方式之一是教師科學合理地設置問題，在教學問題的設計中，教師需要結合課堂教學內(nèi)容及教學目標等合理設置相應的問題，使課堂提問環(huán)節(jié)得以發(fā)揮其積極作用，為后續(xù)課程教學效果的提升起到有效推動作用。教師在設計問題時，需要深入發(fā)掘教材內(nèi)容并圍繞重難知識點作相應的知識延伸，根據(jù)學生整體的學習水平及知識理解能力，設置合理的教學目標并設計相應的問題，促進師生共同思考、共同進步。此外，教師在設計問題時還需要注重連貫性，問題的設計要注意前后的密切聯(lián)系，實現(xiàn)由淺入深，引導學生逐漸理解問題背后所揭示的課程內(nèi)容。此外，教師需要關注思政學科所具備的較強抽象性而給學生的學習和理解記憶帶來較大難度，為了幫助學生更好地開展學習活動，教師設置問題內(nèi)容時可從現(xiàn)實生活入手，引導學生在回答問題時結合現(xiàn)實生活展開深入思考，加強學生對學科學習的感知力。

3結束語

綜上所述，將思政教育元素融入勞動教育，能夠引導學生主動參與服裝設計專業(yè)勞動項目，并且自覺維護勞動的成果，在專業(yè)教育推進的過程中，實現(xiàn)立德樹人的教學目標，使專業(yè)教育能夠與實踐教學相結合。同時，將思政教育元素融入勞動教育，能夠堅定學生的專業(yè)志向及勞動信念，努力為社會輸送高素質(zhì)的技能型人才。

參考文獻：

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第5篇：勞動實踐的目標范文

21世紀，科學技術迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈。綜合國力競爭實質(zhì)就是勞動者素質(zhì)的競爭。而國民的創(chuàng)新精神和實踐能力是勞動者真正素質(zhì)和能力的重要表現(xiàn)。而我國原有的基礎教育體制明顯存在部分教學內(nèi)容陳舊，教學方法脫離了學生已有的知識和經(jīng)驗，脫離了社會實際。這樣的教學往往以學校、課堂、書本為中心，難以真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

我校要通過積極參與綜合實踐活動課程的實施來克服以往課程中脫離學生自主生活和社會生活的傾向，注重學生對生活的感受和體驗，形成學生勇于實踐的意識和善于實踐的能力。同時，通過綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施，培養(yǎng)學生活動的自主性、探究性、合作性，使學生在豐富多彩的探究性學習活動中學會發(fā)現(xiàn)，學會探究，學會合作，形成發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

二、課程實施的主要內(nèi)容

綜合實踐活動課程主要內(nèi)容包括：信息技術教育，探究性學習，社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育等。

三、綜合實踐活動的實施

1、實施原則

“綜合實踐活動”不是以往幾種課程的隨意疊加，它的內(nèi)容和形

式和其他課程有交叉，但價值取向和功能是相對獨立的。我們在實施中須遵循以下幾個原則：

（1）關注興趣。基于學習者的需要、動機，興趣和直接經(jīng)驗來設計、實施相關課程活動，是綜合實踐活動有別于學科課程的一個基本標志。充分關注學習者的興趣和直接經(jīng)驗，并以此為基礎實現(xiàn)對傳統(tǒng)學科知識結構與邏輯體系的超越，建立一個更接近學生真實學習世界的創(chuàng)新課程領域，是綜合實踐活動確立自身存在合理性的必然選擇。

（2）回歸生活。學校課程建設回歸兒童的生活世界，課程設計向真實生活情景轉化，是當今世界課程改革的一大趨勢。綜合實踐活動必須最大限度地回歸兒童的生活世界。當今學習理論表明，只有當學習發(fā)生在有意義中和有背景中，即與學習者的生活世界發(fā)生密卻聯(lián)系時，才是有效的。綜合實踐活動的課程性質(zhì)客觀上決定了這類課程在確定課程內(nèi)容時必須真正回歸學生的生活世界，從學生真實的生活世界中選取那些具有一定的綜合性、實踐性、現(xiàn)實性的問題事件、現(xiàn)象來設計課程內(nèi)容。這是綜合實踐活動選擇課程內(nèi)容時必須堅持的一條最基本的準則。

（3）立足實踐。不在局限于書本知識的傳授，讓學生親身參與，主動實踐，在實踐中運用所學知識解決各種實際問題，提高解決實際

問題的能力，是綜合實踐活動的最根本特點。需要指出的是，實踐的內(nèi)容是豐富的，實踐的方式也是多樣的。實踐并不僅僅意味著讓學生作社會調(diào)查、參觀、訪問，更重要的是為學生營造實踐情景，通過引導，讓學生自己能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。特別是學生能夠面對生活世界的各種現(xiàn)實問題，綜合運用所學知識，主動去探索、發(fā)現(xiàn)、體驗、重演、交往、親歷親為，獲得解決現(xiàn)實問題的真實經(jīng)驗，從中培養(yǎng)實踐能力。

（4）著眼創(chuàng)新。著眼于學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是綜合實踐活動課程價值與目標最本質(zhì)的體現(xiàn)。與學科課程相比，綜合實踐活動為學生創(chuàng)新品質(zhì)的形成提供了更為寬松、自由的空間。它不受學科知識體系和邏輯結構的限制，在活動過程中，學生始終處于主體地位，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己設計方案，自己收集資料，自己解決問題。在這一過程中，學生的想象力和創(chuàng)造力可以充分發(fā)揮出來。著眼創(chuàng)新的根本目的在于，要以培養(yǎng)今天的學生適應明天的社會生活為己任，盡可能創(chuàng)造條件，讓學生在積極探索、主動實際的過程中，不斷有所發(fā)現(xiàn)，有所思考，有所創(chuàng)新，具備初步的懷疑精神和批判精神，具有獨立思考問題的能力和解決問題的能力，為將來成為創(chuàng)新人才奠定基礎。

2、實施途徑

（1）信息技術教育

幫助學生發(fā)展適應信息時代需要的信息素養(yǎng)，即獲取、傳遞和處理信息的能力和素質(zhì)。

（2）社區(qū)服務與社會實踐

組織引導學生接觸大自然，參加實際，使書本知識在運用的過程中成為活知識，使實踐能力和創(chuàng)造性得到培養(yǎng)。

（3）勞動與技術教育

增加科技含量，賦予勞動教育更多發(fā)明創(chuàng)造的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的勞動觀念，給學生讓出創(chuàng)造的空間。將發(fā)明創(chuàng)造賦予動手實踐的過程，使勞動技術變得富有生命力。

3、實施步驟

（1）加強學習，更新觀念

加強學習，轉變教育觀念是綜合實踐活動課程開展成敗的關鍵。這不是幾個擔任該課程教師的事，而是全體教師的事。通過學習和研究，要從根本上轉變教師的教育觀、人才觀和學習觀，把創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)滲透到學校的教育教學之中。

（2）健全組織，加強領導

綜合實踐活動課程的設立是一種新生事物，必須動員全員參與，全社會參與和支持。以協(xié)調(diào)和組織順利開展各項活動，必須健全組織，加強領導。學校設立綜合實踐活動課程實施領導小組與協(xié)作小組，制定具體工作計劃，落實各年級綜合實踐活動內(nèi)容。

綜合實踐活動小組名單：

*

（3）選好主題，落實內(nèi)容

綜合實踐活動是教師和學生合作開發(fā)和實施的。教師和學生既是活動方案的開發(fā)者，又是活動方案的實施者。選題既要體現(xiàn)學校特色（文學）和社區(qū)實際情況（城鄉(xiāng)結合部），又要引導學生從日常生活中選取自己感興趣的問題進行探究。

（4）加強聯(lián)系，取得支持

綜合實踐活動涉及面廣，工作難度大，要探究建立社區(qū)、家長有多效參與實踐活動的新機制，積極利用各種社會資源，通過豐富多彩，形式多樣的活動，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。

第6篇：勞動實踐的目標范文

關鍵詞：勞動與技術；新課標；重要性

中圖分類號：G622.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）28-0028-01

勞動與技術課程是小學階段一種開放性的實踐性課程，它的課程目標與其他學科課程的目標是不一樣的。勞動與技術課程在內(nèi)容上雖然沒有一定的體系化標準，可是勞動與技術的課程目標是發(fā)展學生的探究能力和創(chuàng)新精神以及實踐能力，增強他們對自我、對自然、對國家的社會責任感。它的課程目標對具體的活動主題以及開展的活動項目來說，具有重要的作用。因此，為給學生今后的生存與發(fā)展打好基礎，應鼓勵學生進行創(chuàng)造性勞動，開闊學生的視野，豐富學生的閱歷，提高學生的勞動技能素質(zhì)。文章對勞動與技術教育在新課標中的重要性進行研究。

一、學生終身發(fā)展的需要

勞動與技術教育的根本立足點，是學生能力與素質(zhì)的提高。因而，要科學制定勞動與技術的總目標以及開展各種活動項目的課程目標。這就需要結合學生的愛好、興趣、需要和動機，以及孩子的年齡特征，制定開展勞動與技術課程的各類目標。比如，教學“快樂的紙貼畫”時，教學目標要求學生之間互相合作完成一幅有生活情境的剪貼畫，但學生對此類教學設計沒有接觸過，所以感到無從下手。這時，教師就請學生思考三個問題：（1）你們準備這幅畫以什么為主題？先命名。（2）畫中會有什么？它們的位置分別在哪里？（3）在小組內(nèi)，每個同學怎么分工？三個問題一提出，學生很快進入了合作學習的狀態(tài)。各人發(fā)揮所長，在組長的協(xié)調(diào)下進行了分工，貼、畫、剪，忙得不亦樂乎。但總有幾個學生沒有聽從安排，以自我為中心，拖慢小組進程，甚至進行不下去。這時，教師就要教會小組長起好協(xié)調(diào)、指導的作用。教導學生向同伴學習應成為教學過程的本身，貫穿于教學內(nèi)容的學習之中，為學生的終身學習服務。

二、社會發(fā)展的需要

隨著社會不斷向前發(fā)展，對人才的基本要求也越來越高，這是制定勞動與技術課程各類目標的基本依據(jù)。現(xiàn)在社會發(fā)展非常迅速，信息時代的知識更新速度明顯加快，這要求我們的學生必須具有終身學習和終身發(fā)展的能力，具有收集信息和處理信息的能力，具有動手操作與實踐能力，具有交流與合作的能力，特別是要具有創(chuàng)新精神和探究能力。因此，學校的課程要有利于合作意識、民主意識與環(huán)保意識、創(chuàng)新思維意識等的培養(yǎng)。這些綜合素質(zhì)與基本能力，是新時代社會發(fā)展對我們孩子提出的基本要求。因此，勞動與技術課程的開展過程中，教育目標要具體體現(xiàn)這些基本要求。

三、科學和技術發(fā)展的需要

隨著科學技術不斷發(fā)展，新的學科不斷產(chǎn)生，學科門類日益趨向精細化，同時各學科門類之間的綜合性不斷加強，需要人們具有開闊的視野，廣博的知識。因此，勞動與技術課程的各類目標，需要充分考慮科學技術發(fā)展的需要。（1）勞動與技術課程強調(diào)實踐性。它是在教師引導下，學生自主進行的一種創(chuàng)新性、反思性、研究性、發(fā)展性的實踐。學生通過一定的綜合性的實踐活動，親自參與與思考，更加深刻地了解自然與社會，提高自身的素質(zhì)與能力。（2）勞動與技術課程強調(diào)學生走出書本，走向自然與社會，在廣闊的社會生活中進行學習與探索。在這個過程中，實踐研究、綜合探究、合作學習、生活學習、探究發(fā)現(xiàn)，是學生知識與能力獲得持續(xù)發(fā)展的重要途徑。因此，不可把學生再次捆綁在書本中進行教學，否則與新課標的理念是不一致的。（3）勞動與技術課程真實地體現(xiàn)了學生是教育和發(fā)展的主體，重視學生個性的發(fā)展。在社會實踐活動中，學生可以依據(jù)自己的喜好積極主動地進行豐富多彩的活動，視野得以開闊，知識得以豐富，個性得以發(fā)展。（4）勞動與技術課程根本的課程目標，就是培養(yǎng)學生的探究能力、創(chuàng)新精神和綜合實踐能力，讓他們認識社會，感受生活，為學生們形成正確的價值觀、良好的情感和態(tài)度奠定基礎。

四、課堂教學的需要

勞動與技術課程教學的主要目的是發(fā)展學生的實踐素養(yǎng)，所以，可根據(jù)學生的認知特點，從知識的實際應用、實踐的發(fā)展史或是知識的產(chǎn)生過程方面組織學習，歸納原理或概念，使學生學得實際些，理解得深刻些。要通過勞動與技術課程教學，讓學生深刻理解生活與社會之間的關系，并形成深刻的認識，使學生能夠對社會科技的快速發(fā)展作出積極響應，從而讓學生適應社會及科技的發(fā)展。

五、結束語

勞動創(chuàng)造財富，也使人精神振奮。為給學生今后的生存與發(fā)展打好基礎，應鼓勵學生進行創(chuàng)造性勞動。勞動與技術課程與人們生活息息相關，是一門實踐操作性很強的技能基礎學科。新課標體現(xiàn)了課程計劃規(guī)定的培養(yǎng)目標，突出了勞動技術學科的教學特點，反映了素質(zhì)教育對勞動技術教育的基本要求，有利于培養(yǎng)和提高學生的勞動技能素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展，勞動技術課是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要課堂。

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第7篇：勞動實踐的目標范文

這句話是講人生、講選擇的。一個人干成點事兒，想做出點成績，首先要有明確的目標，其次要敢于選擇，不懼風險，在為人生目標大膽實踐的過程中，挫折、困難、孤單、委屈、被人笑、被人耍均在所難免，且越是崇高、越是遠大的目標，遇到的困難就會越多，遇到的阻力也會越大。這些阻力有自然環(huán)境給的，有社會關系的羈絆，更有自己內(nèi)心求安穩(wěn)、求平和、知足常樂的阻力。但一個人只有敢于選擇、敢于實踐，不畏艱險與困難，才能朝著自己的人生目標邁進，才能不斷有所突破，有所超越。也才能實現(xiàn)人生的價值，享受到生命的快樂。

目前，我國正在快步走向制造業(yè)大國，但還不是制造業(yè)強國，這其中重要的原因是合格的高水平的技能人才奇缺。據(jù)有關統(tǒng)計資料顯示，德、日、美、英、法等發(fā)達國家和地區(qū)，高級技工隊伍的比例為30%以上，而我國高級技工的比例僅占3.5%，這種差距是產(chǎn)品質(zhì)量差距和價值差距背后的真正因素。因此，我們說，一個由大師制造的產(chǎn)品和一個由小工匠制造的產(chǎn)品，其價值是不可同日而語的。現(xiàn)在，高技能人才是我國的緊缺人才，是非常寶貴的人才。但是，有市場并不一定就有現(xiàn)成的人才。人才的培養(yǎng)既需要時間專門學習，更需要實踐的打磨和錘煉。一個好技工的成長，至少也需要五年十載默默無聞的研習與磨礪，這就需要有甘于寂寞的思想準備，需要放棄一些眼前小利的誘惑。中國火箭研究院的高鳳林師傅，現(xiàn)在是高級技師，航天工程的很多關鍵焊活、難活都是由他攻克的，他現(xiàn)在有了一點名氣，很多企業(yè)都想高薪挖他，本企業(yè)也有選拔他進入管理崗位的動議，但他抵抗住了各種誘惑，一如既往地工作在自己熱愛的焊接工藝崗位上，繼續(xù)鉆研著、求索著、享受著。他就有這種“三十歲前不害怕，三十歲后不后悔”的豁達胸懷，否則也不可能有現(xiàn)在的高鳳林。

像高鳳林師傅這樣的高級技工，還有很多，筆者接觸的航天五院的中華技能大獎獲得者趙啟明，全國“五一勞動獎章”獲得者王連友，中國北車集團大連機車廠外號“洋車大夫”的刁培松都是他們的代表。

人生的選擇很難用好與壞、正確與錯誤來判斷，但有一條是可以用來做評判標準的，那就是要將自己的人生理想和志趣與國家、企業(yè)的大目標結合起來，這樣往往能達到理想的目標；違背自己的人生理想與志趣，只追求眼前利益，人云亦云，隨風倒，那樣成功的機率就比較小，后悔的時候就比較多。愿我們的朋友們，特別是年輕的讀者朋友們，多做自己人生的主人、強者，少做人生選擇的奴仆、弱者。

第8篇：勞動實踐的目標范文

LI Guo-zhu

（School of Physics and Mechatronics Engineering， Xi’an University of Arts and Science， Xi’an Shaanxi 710065， China）

【Abstract】Practice teaching is an efficient way to enhance the practical ability，the engineering competence and the sense of innovation of the students majoring in automation.An effective practical teaching system plays a key part in developing students ability to apply theories to practice in application-oriented colleges. This paper discusses the problems in present practice training methods， and proposes the construction thought of practical teaching system. In view of the engineering practice and innovation ability training about automation specialty students， the practical teaching system is constructed which consists of five practice modules. This supplies the bases for new next automation specialty students training plan and course system establishment.

【Key words】Application-oriented college； Automation specialty； Practice teaching； Engineering competence

0 前言

隨著社會的發(fā)展，高級應用型人才成為產(chǎn)業(yè)技術革新和轉型升級主導力量。應用型本科教育是以高級應用為目的的專業(yè)性通才教育，以現(xiàn)代工程師為培養(yǎng)目標，是學歷教育和職業(yè)素養(yǎng)教育的統(tǒng)一。自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標是面向生產(chǎn)第一線的高級工程應用人才，畢業(yè)后主要從事電氣設備運行、設計、維修、測試等技術和管理工作，因此要求具有較強的工程意識和實踐動手能力。實踐教學是提高學生綜合素質(zhì)與實踐能力必不可少的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和工程實踐能力最有效的途徑。實踐教學環(huán)節(jié)可以加深學生對理論知識的理解，夯實其理論基礎。同時實踐任務將動腦思考與動手操作有機結合，由理性認識上升到感性認識，增強了學生對理論應用的認知，培養(yǎng)了學生的工程素質(zhì)。相對于理論教學而言，實踐教學是教學過程中最薄弱的環(huán)節(jié)。針對實踐教學中的不足，我院對實踐教學進行了長期的探索與改革嘗試，結合14版人才培養(yǎng)方案的修訂工作，構建了以培養(yǎng)應用技術型工程師為目標的自動化專業(yè)實踐教學體系。

1 自動化專業(yè)實踐教學方面存在的主要問題

目前，自動化專業(yè)實踐教學方面的主要問題包括：

1）主觀認識上對實踐教學重視程度不夠。實踐教學是在掌握理論知識的基礎上，學生將所學理論知識應用于實踐，以提高分析問題和解決問題能力的訓練過程。由于對實踐教學重要作用認識不清，把實踐教學停留在對理論教學內(nèi)容的驗證上，使得實踐教學的周數(shù)在教學計劃中所占的比例偏低，獨立開課的實驗學時和門數(shù)較少。實踐教學重實驗結果、輕實踐過程，培養(yǎng)的學生缺乏分析問題和解決問題的能力，尤其缺乏工程實踐能力。

2）一些實驗設備不能滿足工程應用教育的要求。目前的實驗設備大多采用以實驗模塊為基本單元的成套實驗臺形式或采用實驗箱形式，學生所要做的就是按照實驗指導書步驟插接導線，完成實驗，記錄結果，從這樣的設備上學生學到的仍然是書本上的元器件符號，而不知道實際的元器件是什么樣，更不知道它的內(nèi)部結構。此外一些專業(yè)實驗室還比較落后，一些設備及其應用的技術在實際工程中已經(jīng)不再使用，有的實驗和設計中還在應用市場上已經(jīng)淘汰的機型和芯片，對學生將來的實際工作幫助不大。

3）實踐教學效果不顯著。目前相當多的實驗還局限于驗證原理、掌握操作技術，而對實驗思路、實驗設計和實驗綜合分析能力的實際訓練重視不足，新的實驗方法和手段的應用還不及時。課程設計題目單一，和一線要求脫節(jié)，設計的標準很多都不符合工程規(guī)范，并存在雷同現(xiàn)象。畢業(yè)設計一般偏重于軟件仿真和理論分析，學生實際應用能力得不到鍛煉和加強。生產(chǎn)實習目前多采用“參觀學習、廠方簡單講解”的純參觀模式，取消跟班勞動，與認知實習雷同，大大削弱了生產(chǎn)實習的的效果。

4）未能形成以培養(yǎng)人才工程能力為主線的優(yōu)化的實驗教學體系，對學生工程實踐能力的培養(yǎng)沒有具體的細化目標，沒有一套完整的實踐教學規(guī)劃。實驗教材比較缺乏，課程實驗安排主次不清，又不注意內(nèi)在聯(lián)系和相互銜接，缺少整體結構的優(yōu)化，有的實踐環(huán)節(jié)存在和理論脫節(jié)現(xiàn)象，不符合理論――實踐――再理論――再實踐的認識規(guī)律，導致學生專業(yè)口徑窄、工程訓練不足，動手能力和創(chuàng)新能力差，整個實踐環(huán)節(jié)沒有相應的過程監(jiān)控和評價機制，缺乏對實踐教學效果的考核指標。

2 自動化專業(yè)實踐教學體系建設思路

1）明確實踐教學的地位，實踐教學是大學工科教育培養(yǎng)計劃中與理論教學相聯(lián)系又獨立于理論教學的一個重要組成部分。實踐能力的培養(yǎng)不應附屬于理論教學，要與設計理論教學體系一樣重視實踐教學體系的設計。

2）自動化專業(yè)實踐教學體系建設必須以工程能力培養(yǎng)為核心，工程和社會是緊密聯(lián)系的，工程實踐應和人文社會實踐相結合，使學生在工程實踐的過程中學會做人、做事，鍛煉適應社會的能力。

3）遵循一體化原則，將課堂內(nèi)外不同層次的實踐教學環(huán)節(jié)連接成一個層次分明的體系，保證實踐教學培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，同時要避免實踐教學內(nèi)容重復，節(jié)約時間和經(jīng)費。整個實踐教學體系要像“一條線”貫穿人才培養(yǎng)的始終，由淺入深，由表及里，涵蓋知識、能力、素質(zhì)等全方位的學習和訓練。

4）在實踐的內(nèi)容上，要體現(xiàn)工程技術發(fā)展的趨勢，同時要以綜合性、設計性、實用性課題為主。在實踐的形式上，要以開放式、多樣式、學生自主式為主要特征，建立以學生為中心的教學模式，發(fā)展個性、因材施教，培養(yǎng)學生工程應用能力和創(chuàng)新能力。

3 自動化專業(yè)實踐教學體系構建

自動化是一個學科交叉性強，內(nèi)容豐富，通用性、實踐性強的學科，加強實踐教學，突出工程實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，既是用人單位的需求，也是學院自身發(fā)展的需要。根據(jù)自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標，應用型人才的培養(yǎng)需要構建既互相聯(lián)系，又各自獨立的理論教學體系和實踐教學體系。我們采用逐層倒推法，即從需求能力出發(fā)倒推回必備的知識點。沿著企業(yè)（行業(yè)）調(diào)研――畢業(yè)生就業(yè)崗位分析――能力分析表制定――課程體系及教學環(huán)節(jié)設計――培養(yǎng)方案草擬――校企共同論證的路線，制定完善了自動化專業(yè)實踐教學體系。在整個自動化專業(yè)的培養(yǎng)方案中，實踐教學占總學分的34.27%，其中集中性實踐環(huán)節(jié)達到41.5學分。增加設計性、綜合性實驗和獨立實驗課；基礎課程采用實驗和課程設計相結合的實踐強化，比如模擬電子技術、數(shù)字電子技術、自動控制原理以及供配電技術等課程除了實驗外，還配有1～2周的課程設計；增加了工程實訓環(huán)節(jié)，在原有的金工實習、電裝實習的基礎上增設了電工實訓和電氣綜合實訓；強化了專業(yè)綜合訓練，設置了控制系統(tǒng)課程設計和基于項目的專業(yè)設計以及畢業(yè)設計；加強了與企業(yè)的聯(lián)系，通過認知實習、生產(chǎn)實習和定崗實習使學生在不同的時期對企業(yè)實際生產(chǎn)過程有不同深度的了解。同時，在實踐教學計劃的安排上系統(tǒng)優(yōu)化、合理安排，做到全學程工程實踐技能訓練不斷線。

自動化專業(yè)實踐教學體系由人文社會實踐、專業(yè)基礎實踐、工程技術實踐、專業(yè)綜合實踐以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐五大部分組成，其結構框架如圖1所示。

人文社會實踐由軍訓、公益勞動、社會實踐、就業(yè)指導組成。軍訓培養(yǎng)學生熱愛祖國和遵守紀律的觀念；公益勞動讓學生參與生產(chǎn)勞動，培養(yǎng)其勞動觀念；社會實踐使學生初步體驗職業(yè)生活，增強創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新意識，增強實踐能力。

專業(yè)基礎實踐由課內(nèi)實驗、獨立實驗課、模擬電子技術課程設計、數(shù)字電子技術課程設計、自動控制原理課程設計以及供配電技術課程設計組成，通過課程實驗達到實踐基本能力的訓練，通過4門專業(yè)基礎課的課程設計，學生可以理論聯(lián)系實際，將理論課程所講授的內(nèi)容及時、有效地應用于實踐，促進理論與實踐的相互融合和相互提高。

工程技術實踐由認知實習、電工實訓、金工實習、電裝實習、電氣綜合實訓、供配電技術課程設計組成，以工程訓練為核心與主線，根據(jù)工程教育的要求，統(tǒng)一規(guī)劃和系統(tǒng)化。以電氣綜合實訓為例，該實訓之前學生已獲得電氣控制及PLC的基本理論知識，通過一個具體工程案例，學生自己設計電氣原理圖、電氣布置圖、電氣接線圖，然后在類工程環(huán)境的實訓裝置上進行硬件接線，自己編寫PLC程序和監(jiān)控界面，所有的訓練貼近工程實際，提高了學生學習興趣的同時獲得了工程實踐能力的提高。

專業(yè)綜合實踐包括畢業(yè)設計、頂崗實習、基于項目的專業(yè)設計以及控制系統(tǒng)課程設計。通過各個綜合性的設計環(huán)節(jié)以及到企業(yè)的實際生產(chǎn)線上頂崗實習，對所學的各門課程的理論知識和實踐知識進行綜合應用，起到了一個融會貫通的作用，更好的體會到自動化專業(yè)中系統(tǒng)的概念。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐主要通過二課堂的科技實踐活動來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，科技創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應堅持課內(nèi)和課外的有機統(tǒng)一，除了教學計劃中規(guī)定的實踐教學環(huán)節(jié)外，應充分發(fā)揮第二課堂的作用，積極組織學生參加各類專業(yè)競賽活動，例如：飛思卡爾智能車競賽、挑戰(zhàn)杯科技制作、電子設計競賽、大創(chuàng)項目以及學生直接參加教師科研項目。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，增強了學生的自主學習能力、實踐能力、表達交流能力和協(xié)同工作的能力，培養(yǎng)了學生的使命感、責任心、務實精神、創(chuàng)新意識。

第9篇：勞動實踐的目標范文

【關鍵詞】職業(yè)教育；課程改革；服裝專業(yè)課程

0.引 言

新形勢的發(fā)展對職業(yè)教育教學提出了新的要求。中央在有關職業(yè)教育的工作會議上指出，要下決心、花大力氣辦好職業(yè)教育。這給我們職業(yè)教育的發(fā)展帶來了千載難逢的契機。但是職業(yè)技術教育普遍存在傳統(tǒng)工藝被逐步淘汰，學生就業(yè)質(zhì)量不高，技能水平跟不上行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。這與家長和社會對職業(yè)學校學生就業(yè)所抱有的期望相差甚遠。職業(yè)教育究竟應該如何發(fā)展？課程如何進行改革？這是一個亟待解決的重大課題。

課程改革是解決上述問題的有效途徑。課程改革是指在課程設置、教學內(nèi)容、學時分配、實踐環(huán)節(jié)等方面進行的必要改進。在職業(yè)教育的課程改革方面應充分體現(xiàn)出以相關知識為基礎，以核心能力為目標，以職業(yè)素質(zhì)為主線的培養(yǎng)特點。本文主要探索我校服裝專業(yè)課程的教學改革。主要包括分析中職教育現(xiàn)狀與企業(yè)用人需求的矛盾、教學內(nèi)容的改革、教學方法和教學手段的創(chuàng)新等。特別是在教學過程中，將標準化目標的課程教學和課程管理與企業(yè)單位的項目任務相互融合、滲透，以達到課改的良好效果。

一、中職教育現(xiàn)狀與企業(yè)用人需求的矛盾

（一）服裝企業(yè)用人急迫與中職畢業(yè)生就業(yè)率低的矛盾

據(jù)調(diào)查，所有的服裝企業(yè)都相應的存在用工不足、熟練縫紉工短缺、員工跳槽頻繁、生產(chǎn)崗位開工不足等問題，但是中職學生在服裝企業(yè)就業(yè)率極低，大部分企業(yè)不足2%。不得不說，這是對教育資源的極大浪費。

分析：服裝專業(yè)畢業(yè)生不從事本專業(yè)的原因，除了服裝企業(yè)員工工作時間長，勞動強度大，工資偏低；服裝企業(yè)的工作環(huán)境與畢業(yè)生的理想有差距之外，主要原因就是知識技能不夠全面，無法適應企業(yè)的要求。

（二）學校教學體系與企業(yè)生產(chǎn)流程不相適應的矛盾

畢業(yè)生分到企業(yè)后，所學的知識技能適應不了實際崗位，還得重新拜師學習，三年的專業(yè)教育仍然無法適應企業(yè)的實際需要。

分析：服裝企業(yè)用人，要求的是整套工序從頭到尾的技能，可能涉及服裝材料、服裝結構、服裝心理學、服裝工業(yè)管理等多門學科知識中的相關部分。而目前中職服裝教育涉及的知識相對企業(yè)生產(chǎn)流程實際來說，顯得無法適應，說明教學中“就業(yè)導向”尚不明確。

（三）中職教育培養(yǎng)的人才單一與企業(yè)用人需求多樣化的矛盾

企業(yè)按工種招工、定崗。中職服裝教育培養(yǎng)目標在崗位定位方面模糊，沒有不同工種的課程設計。

分析：多年來中職教育延續(xù)了計劃經(jīng)濟時期的教學方式，對企業(yè)的用人需求研究不夠，導致畢業(yè)生初到企業(yè)時達不到技能多樣化的用人需求。

二、課程教學內(nèi)容的拓展

職業(yè)教育專業(yè)課程體系的建構是以綜合職業(yè)能力為本位，以職業(yè)崗位實踐為主線，以項目課程為主體，科學的拓展課程教學內(nèi)容，實現(xiàn)模塊化的結合。拓展中，應當強化技能教學的統(tǒng)一和標準化目標的課程教學和課程管理。又必須緊緊適應社會和市場的需求。所謂標準化目標課程教學，就是說在整個服裝教學過程中，要有合乎規(guī)范的、統(tǒng)一的、標準化的基本目標。實質(zhì)上就是依據(jù)教學大綱、教學計劃和教材等制訂適宜的量化技術技能拓展目標，再進行課程的教學以及全面的考核和管理。在擬定目標的細則時，應充分注意它的科學性、準確性和適應性。科學性是指整個目標體系要有科學的、規(guī)范的規(guī)定，而其中的每一個目標均應根據(jù)培養(yǎng)目的和教學要求系統(tǒng)合理地拓展深入，要循序漸進，由淺入深地安插在教學進度中。使每一個目標都盡量反映出服裝教學的客觀規(guī)律性。準確性是指所教學的每一種服裝樣式的產(chǎn)品質(zhì)量都要有嚴格的等級標準，每一目標的內(nèi)容、范圍、技能標準、評分分配、操作時間均以大綱、教材特別是社會的實際需求而定，以企業(yè)單位的實際要求而定。適應性是指每個目標對每一位服裝專業(yè)的管理者、教師和學生們來說，應該是能夠被接受的，能夠認識、理解和操作執(zhí)行的，并應順理成章地接受有關部門的統(tǒng)一考核和檢查。這樣的標準化目標教學和管理，更應當與服裝行業(yè)、服裝企業(yè)的各項目標任務緊密相聯(lián)。具體來說，拓展后的課程教學目標和內(nèi)容，要對應企業(yè)、工廠的《任務書》或《任務單》等。學生要按照這樣的《任務書》或《任務單》完成相應的學習和工作任務，并進行達標的考核。根據(jù)學生在校期間應主要掌握的技術技能應會知識，可總結為十個基本技能目標：1、手工針法，2、一步裙，3、女西褲，4、男西褲，5、女襯衫，6、男襯衫，7、茄克衫，8、女西裝，9、男西裝，10、西裝馬夾。這些技術技能既要符合教材的要求，又要與服裝企業(yè)的各款《工藝制單》的要求相聯(lián)系相符合。總之，課程教學內(nèi)容的拓展要很好地與服裝企業(yè)不斷更新的項目任務相融合，把握好與時俱進，才會給課改帶來具體的、實質(zhì)性的變化。

三、課程教學方法的改進

（一）采用靈活的教學手段。

打破僅在課堂上組織教學陳舊單一的教學模式。一是引入現(xiàn)場教學。將學生帶入服裝生產(chǎn)現(xiàn)場參觀、講授，使學生獲得一定感性認識，從而促進對理論的深入理解，更深切的認識實踐的重要性；二是聘請專家。為彌補學校理論教師生產(chǎn)實際經(jīng)驗的不足，可以聘請行業(yè)專家來校講課輔導；三是學生為主體。課堂教學中確立以學生為主體的教學理念，實現(xiàn)師生互動，切實提高教學質(zhì)量與效果。

（二）注重綜合能力的培養(yǎng)

針對學生操作能力較差的實際，要大力倡導以能力為本的課改思想，在教學中加大實踐的比例，把握教學內(nèi)容與企業(yè)的需要相結合，把實踐教學分成：實驗、實訓、實習、生產(chǎn)等不同階段，著眼適應服裝企業(yè)的工作需要，扎實提高學生的綜合能力，有效地與企業(yè)接軌，縮短上崗適應期。

（三）充分利用資源優(yōu)勢進行教學