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第1篇：基礎會計學課后答案范文

一、 教學現狀

會計學原理是會計學、財務管理學、審計學等專業（以下統稱會計類專業）的奠基課程，也是會計類學生首次接觸的專業課程，這門課程學習效果的好壞，直接關系學生的學習興趣，以及其他專業課程的學習效果，所以，這門課程非常重要。但是，鑒于會計學原理屬于入門的原理課程，闡述的會計知識較為簡單，且偏理論，少實務，缺少趣味性，所以要教好學好這門課程并不容易。目前來看主要存在以下幾個問題。

師生重視度不夠。由于會計學原理所闡述的內容都是會計類專業以后將要重點闡述的內容，所以很多師生誤認為原理課程不需要花太多的精力講透，一般都是教師照本宣科，或者從網上任意下載一個課件，課堂上知識點點到為止，而學生由于初次接觸會計專業課程，并不了解知識點應該掌握到什么程度，也是在教師的講解中一知半解的開始會計的學習。于是，產生的后果就是，老師覺得什么都講完了，講到了，教學效果卻不明顯，學生也覺得什么都學過，但是仔細回想卻又什么都不會。

講課以基本以理論為主。在很多的高校的會計課堂中基本上不出現會計練習題，課堂上只見教師滔滔不絕的講解各種深奧的會計理論，但是卻沒有給學生練手的機會，學生在聽原理的時候也感覺都能聽懂，但是課后自己做練習題的時候卻發現無從下手。

教師知識點講解不透徹，原理剖析不深刻。在學生時代和在教師生涯中，我都聽過不少老師講的會計學原理課程，但是有不少老師在講解知識點的時候，對有些難以理解需要給學生做詳細解釋的知識點一語帶過，或者干脆不提及，甚至自己都沒有完全理解透，以至于學生一知半解甚至完全不解。如會計中很類似的兩個概念“收入”和“利得”什么關系，有哪些明顯的區別，以及各自對應什么會計科目，這些問題如果不懂，不詳細舉例解釋，學生在后續某個交易或者事項的經濟利益流入是否應該確認收入的問題上就難免犯錯。

二、 教學建議

作為一個會計學專業畢業不久的學生以及一個教學年齡不短的會計學老師，筆者同時站在這兩個身份的角度，找到了一些會計學原理的教學方法，并經過實踐證明切實可行。

第一堂課教學法。對于初學會計的會計類專業學生而言，對專業老師的第一印象非常重要，直接關系到學生以后對會計課程的學習興趣。作為老師，我認為第一堂課主首先要給學生留一個好的印象，既要讓學生覺得老師親切可接近，更要讓學生覺得老師完全有能力可以讓他們學好該門課程，要做到這點可以從兩個方面著手，一方面，介紹自己的經歷和資質，如自己的會計學習生涯或者工作生涯、自己考取的會計資質等，這樣從形式上讓學生開始信任甚至敬仰自己的老師；另一方面選取第一堂課中學生難以理解，但是又能被自己用生動的平實的語言或例子講解透徹的知識點，講課速度可以放慢，但一定要讓每個學生都徹底的聽懂并保持興趣，讓學生覺得會計并不難，并且任課老師完全具備把他們教好的實力。第一堂課的成功將會為以后師生的教與學打下非常良好的基礎。

引導教學法。在課堂上，教師并不需要不停的將各個知識點灌輸給學生，因為被灌輸的知識永遠是別人的，只有自己理解的才會深深的印在腦海，所以，在教學過程中，教師應該用各種引導的方法，如實務引導、案例引導、已學知識引導等，讓學生在引導中思考，得出教師想要的答案，只有學生自己說出來的答案才是思考后的成果，才會被徹底的理解并記住。如，為什么企業的所有者權益又叫剩余權益，教師可以讓學生簡單的思考一個問題：一個企業在賺錢后會先分紅還是先還債呢？學生一定會回答說要先還債，教師可以接著引導“為什么要先還債啊？”是因為債是借的，有借必須有還，而分紅是給自己人分的，可以放在后面，所以這說明對債權人的負債必須優先于所有者的權益，從而所有者權益叫剩余權益，這樣學生便能理解。這種引導不僅可以在課堂中隨機采用例子，也可以在制作課件的時候將需要引導的提問寫入課件中，以免出現課堂不連貫的情況。

精心做課件法。作為學生，在上課的時候，最忌諱的就是老師講課的課件和教材不相符，這種時候學生往往手忙腳亂，找不到教師所知識點的教材對應之處，尤其是一些教材沒有，課件有的知識點，需要做筆記，卻找不到地方，這時學生的很多時間都花在找對應知識點上了。作為會計學原理的任課老師，讓初學者手忙腳亂的課堂一定不會有很好的效果，所以在做課件的時候一定要注意課件與教材的同步性，可以借鑒網絡上一些較好的案例或者習題，適當補充課外知識，但是一定要以教材知識點為主，并留予學生做筆記及劃記的時間，并且在課件制作中，一定要講練結合，在每講解一個知識點后，都需要有練習題，練習題的題型也應該多樣化，主客觀題結合。

知識點講解多樣化。對于簡單的知識點，可以一般的講解，但是對于難以理解的知識點，需要多樣化的講解方法，常用的有舉例法，該文原載于中國社會科學院文獻信息中心主辦的《環球市場信息導報》雜志http：//總第547期2014年第15期-----轉載須注名來源如前面所舉的“收入”和“利得”的關系，可以通過舉例“豆漿店主要賣豆漿，所以賣豆漿所得的經濟利益是該店的收入，但是該店如果賣了豆漿機，同樣有經濟利益，卻不是收入而是利得，因為該業務并不會經常發生，是屬于非日常業務”；通識與專業結合法，比如關于會計中兩個與時間有關的假設“持續經營”和“會計分期”，很多同學分不清楚，但是只要用兩個數學圖形便一目了然：“持續經營”就好比一條射線，企業在某個時點成立，然后在可預見的未來會持續不斷的經營下去，而“會計分期”就好比將這條持續經營的射線劃分成為等距離的線段；又如會計里另一個難點――壞賬準備的備抵法，仔細分析我們會發現，這個賬務處理一定有兩筆賬，先是“備”，再是“抵”。“備”也即計提壞賬準備的過程，原來計提少了就補提，計提多了就沖回；“抵”是指準備好了，在發生壞賬時候沖銷減值準備。這樣一來便有規可循，做賬也會簡單很多。總之，在教學中有很多可以適時應用的教學方法，主要在于教師站在學生學習的角度去思考教法。

第2篇：基礎會計學課后答案范文

一、會計學課程的定位

會計學課程是所有工商管理類專業中的專業基礎課程。在中外合作交流項目的背景下，學生在學完各專業基礎課程后，在海外學習中將確定其專業方向，而這個方向未必是會計學。因此，研究會計學課程的教學定位對教學內容和教學方法的改革有重要意義。對于社會上多數非會計專業人士而言，會計工作無非是記賬、報賬，麻煩又瑣碎。如果學生認定未來的職業生涯不在會計或審計領域，往往會忽視會計學課程的學習。從教師來看，教師對作為大類招生模式下專業基礎課的會計學課程的教學定位也缺乏深入的研究，一般采用與傳統會計專業的學生相同或類似的教學內容和教學手段，專注于如何生成會計信息，而不是如何理解和應用會計信息，使學生的學習目的性不強，失去了激發其學習興趣的機會。因此如何激發學生的學習興趣和職業向往是研究該課程定位的出發點。

目前，會計教育已經細分為兩大規模市場———職業化的會計市場與非職業化的會計市場。前者強調從會計信息提供者的視角架構會計教育體系，會計學專業的學生培養定位正是基于會計信息提供者的視角。而后者強調從會計信息使用者視角架構會計教育體系。歐美國家發達的資本市場造就了大批相對成熟的會計信息使用者，相應也產生了更為普及的會計教育事業，會計與理財課程在中學階段已被列入選修課程。隨著我國資本市場的建立和發展，會計信息使用者規模日益擴大，同樣也意味著會計知識的需求者已經從專業人士擴大到更為廣泛的非專業人士。傳統以會計信息提供者為導向的會計教育系統，關注會計信息的生成，更加注重對會計數據的加工原理和過程的闡述。因而在教學安排上往往遵循“記賬方法-會計循環-各會計要素的核算-會計報表”這一路徑。然而復雜而抽象的會計核算過程往往在一定程度上消磨了學生的學習樂趣。

從會計信息使用者的視角出發，如何合理和正確地分析并使用會計信息才是他們關注的重點，特別是如何利用財務報告信息評估企業的風險與價值、制定投資決策、優化投資結構等。因此筆者認為對于非會計專業的會計學課程應定位于，教授學生如何閱讀、理解、分析和利用會計信息。從這個角度出發，財務報告應是非會計專業會計課程教育的起點。從這個起點出發，通過與資本市場實際案例相結合也有利于激發學生的學習和進一步探索的興趣。而這也是多數西方會計學教材編撰的起點。

二、教學模式的比較與改進

我國的教育體系比較注重系統知識的傳授，是一種知識教育，因而在教學方法上，表現為以教師為中心、以知識點的講授為主的方式，不太重視學生的參與作用。比較而言，國外的教育更注重學生職業素質的培養，重視培養學生分析問題和解決問題的能力，如如何撰寫報告、如何當眾演講、如何與人溝通等基本職業素質，因而表現在課程設置上，除了有基本的商務溝通課程外，還將溝通的形式與技巧貫穿各門課程的始終；教學方法的安排上，非常注重與學生的互動及參與，教師的主要任務是引導、啟發學生思考，幫助學生解決疑難問題，學生則通過小組協作、案例研究、模擬操作、文章研討等方式，主動學習知識，同時鍛煉相應的技能。

以加拿大ConcordiaUniversity的會計學教學為例。學生在滿足基本學分要求的前提下，可以自由選課，并且有相當的自主性和靈活性。每門課程會給一定的試聽時間，學生在試聽后決定其去留。在開課前學生信息包括照片等已被送達授課教師，由于學生沒有固定的班級，因此每個課程建有自己的電子交流平臺。各門課程通常沒有固定的教材和課本，教學大綱（CourseOutline）在整個教學工作占有重要作用。在課程開始前學生就可以從網上下載教學大綱，大綱中列出了課程的框架結構、重點和難點，以及相關領域的最新進展，并列出需閱讀的參考書目，以備學生課后閱讀。學生在課后要花大量時間閱讀文獻、收集資料和撰寫論文，并在課堂上進行交流。這一方面使學生對有關問題有較為全面的認識，提高了學生的自學能力；另一方面也有效鍛煉了學生的溝通和表達技巧。

在教學環節的設置上，課堂講授（Lecture）大約只占30%的課程內容。案例分析和研討（Seminar）也是教學的重要環節，老師會根據教學主題設置相關的研討內容，學生以小組為單位，收集資料、篩選分析，進行小組討論，然后在課堂上提出自己的想法及觀點，并與同學和老師研究討論。此外還有專門的輔導時間（Tutorial），教師通常每周會安排兩次專門的輔導時間，或者由學生和老師預約，老師針對學習過程中的疑難問題和遺留問題進行答疑，或者輔導作業和講評已經完成的作業。美國、澳大利亞等國會計學教學方式與英國類似，在課堂講授之外，研討會、書面作業、案例分析、小組討論等是常見的教學環節，充分發揮學生在學習過程中的積極作用。課本不是教學的唯一依據，教學資料豐富，如《華爾街日報》、《商業周刊》、《財富》等與實務緊密聯系的期刊雜志也是教學資料的重要組成部分。

借鑒國外的經驗，筆者認為在中外合作交流項目的教學中，有必要從以下幾個方面加以改進：一是突出教學大綱和教學計劃的地位。學生在課程開始時應該獲得教學大綱和教學計劃，以明確某一課程的教學安排，避免在學習過程中的盲目性和被動等待狀態，便于其主動學習。二是靈活運用各種教學模式。在會計學課程教學中，通過結合我國上市公司的實際案例，引導學生進行案例分析與研討、項目研究和課堂演講，鼓勵學生獨立思考解決問題，使學生實現理論知識與社會實際的融通，實現知識的學習和能力的培養同步的目的。三是建立學生與教師溝通的順暢渠道，以便尋求幫助。主動學習、獨立思考和良好的溝通能力，這些也正是中國學生在海外求學過程中急需提高的能力。

隨著近年來我國出國交流、進修教師的日漸增多，靈活多樣的教學方式也逐漸在會計教學中出現和推廣，長期以來以“教師為中心”、“滿堂灌”的教學方法逐漸被改變，多數教師都注重與學生的溝通交流和學生積極主動性的發揮。但總體而言，學生學習的主動積極性和創造性依然欠缺。這固然與我國學生長期以來的學習習慣以及教師的教學模式有關，然而體制背景也是重要的影響因素。一方面過于模式化的教學評估忽視了教學主體的差異性，既束縛了教師的思維，也局限了學生的視野，壓抑了教師“教”的樂趣和學生“學”的興趣，也就談不上創新能力的培養。另一方面迫于強大的科研壓力，教師分身乏術，對教學模式的改進和運用常常處于心有余而力不足的狀態。因此，追求并實踐教育觀念和教育體制的變革，才能促成教學模式的真正改進。

三、學生評價模式的比較與改進

有效的學生評價模式可以引導學生明確學習目的，形成正確的學習方法和良好的學習習慣。在我國，與知識型教育模式對應，學生評價往往以期末考試成績為主，平時成績的考核只占到極小的一個部分，學生“分數至上”思想普遍，學習目標單一，不追求自身素質的全面提升和技能的提高。比較而言，西方國家對學生的評價相對更全面，既注重知識的掌握、技能的發展，也注重素質的全面提高，是一種多環節全過程的評價模式。在加拿大ConcordiaUniversity會計專業，學生成績評定分數平均分配在整個學習過程中，包括作業（Assignment）、測驗（Quiz）、期中考試（MidtermExam）、課堂演講（Presentation）、項目研究（Pro-ject）、期末考試（FinalExam）等。以該校財務會計學（FinancialAcc-ounting）和管理會計學（ManagerialAccounting）課程為例，其評分體系如表1：學生需要在整個學習過程中掙得分數。在部分課程中，如果學生在平時已經掙夠了“優秀”的成績，甚至可以不必參加期末考試。學校十分注重培養學生獨立思考解決問題的能力，答案雷同的試卷通常被判定為舞弊而取消成績，剽竊及舞弊的嚴重后果被學生廣泛認識。在澳大利亞，學生的成績由平時作業、期中考試和期末考試的成績共同決定，三者在最終成績中所占的比例大致相當，以保證學生成績的公允性和準確性。對于以應用為主的課程，如初級會計學、中級會計學、金融分析、財務軟件等課程，平時作業及課堂表現則是最終成績的決定因素，而沒有期末考試。英國、美國和新西蘭等國也采用類似的學生評價體系。目前我國高校對學生的評價體系多數為平時成績和期末考試各占20%、80%或30%、70%的比例。期末考試成績占比例大，而平時成績的評定標準也比較模糊，并且學生通常在學習結束后才能獲知其平時成績，導致學生的學習目標只追求“期末考試過關”即可，而忽視了日常教學環節中的自身能力培養和綜合素質提高。因此，我國工商管理類本科教育必須改變長期以來以期末考試成績為主的學生評價體系。建議：一應加大學生平時成績的比重，在課前就明確其評價標準并傳達給學生，使學生有充分的思想準備并為之付出努力；二是在評價標準的設計上，除了考核學生對知識的掌握程度，對商科學生而言，溝通能力（包括書面溝通能力和口頭溝通能力）以及獨立解決問題的能力的評價應作為重要考量因素，以促進學生素質的全面提升；三是可以學習西方高校的經驗，允許平時成績足夠優秀的學生免予參加期末考試，以進一步鼓勵學生重視學習過程，獨立思考并勇于發表個人觀點；四是嚴格處罰舞弊行為。通過以更加全面的視角設計學生評價體系并付諸實踐，將有利于學生更好地適應海外學習和生活。

第3篇：基礎會計學課后答案范文

一參與型教學法的內容及形式

參與型教學是指老師和學生充分發揮主體能動性,積極地互動,從而達到認知共振、思維同步、情感共鳴,是創造性地完成教學任務和教學目標的教育實踐活動。[1]這種方法以學習者為中心,充分運用靈活多樣、直觀形象的教學手段,鼓勵學習者積極主動參與教學過程,調動學生學習的積極性、主動性和創造性,提高學生的學習興趣,變被動的“要我學”為主動的“我要學”,加強學習過程中的信息交流和反饋,使學習者能更好地理解和掌握所學知識,并能將這種知識運用到實踐中去。

參與型教學法有兩種主要形式,一種是正規的參與型教學法,另一種是在傳統的教學過程中加入參與型教學法的元素。正規的參與型教學法的特點是小講課和分組活動相結合,以學習者和教學內容為中心,鼓勵學習者在整個過程中積極參與,最終設計出項目的研究或實施方案。每個小講課后,進行分組活動。分組活動可以采用編故事、戲劇小品表演、辯論賽以及按教學者要求制定研究計劃或實施方案等生動活潑、形象直觀的形式,學生小組活動后,對活動結果進行互相評論,并由教學者或專家進行評論。在傳統的教學過程中加入參與式教學法的元素,即在傳統教學模式中,根據課程特點、學生特點,適當地采用參與式教學法,這樣可以使學生的學習積極性得到提高,動手能力和解決實際問題的能力得到加強。例如教學過程中應包含開放式的教學內容,即除了講授該學科已經有定論的內容外,還要注意給學生介紹一些人未能解決的或者教師正在研究中的課題,激發學生的好奇心、想象力,并啟發學生進行思考。在教學中要注意加入一些解題方式和最終結論沒有標準答案的習題,使學生充分運用發散性思維進行思考,探討新的結論。在課堂講授中可以穿插辯論、小組討論、競賽等豐富多樣的教學形式。

二在會計學原理課程中運用參與型教學法的意義

1有利于提高學生的學習興趣

填鴨式教學法只是一味的老師教學生學,在參與式教學法中,可以存在學生教的方式,老師和學生處于平等的地位,有利于充分調動學生的積極性。在會計學原理教學中,老師可以結合學生的特點、章節內容等進行教學設計,例如通過有豐富趣味的案例使學生更好地理解專業性的內容,或通過小組活動等方式讓學生參與其中,增強學生的主體意識,使學生由“被動型學習”向“主動參與型學習”轉變,提高學生學習的興趣。

2有利于培養學生的思維能力和自學能力

參與型教學模式鼓勵學生主動學習,根據章節特點,有些內容可以以自學的方式進行。學生在學習中要積極地提出問題,并能夠自覺地利用所學知識思考問題和解決問題。通過提問、和同學討論、總結,最終提出個人的觀點和見解,并與老師進行交流,可以培養學生舉一反三地思考問題和解決問題的能力,提高學生自我學習能力。學生學習模式從被動接受到主動參與,學生的思維空間更大,可以提高學生的創造力。

3有利于培養學生的團隊精神和社會交往能力

在參與式教學法中,部分教學將以分組討論的形式進行。學生在參與小組活動的過程中既要恰當地表達自己,又要傾聽其他組員的想法,同時與小組成員進行協商。在小組討論中學生可以學會傾聽、理解、分享,在實踐過程中可以學會分工、合作、協調、互相幫助。學生在主體參與的頻繁交往中與人相處、與人合作,從而鍛煉和提高了學生的團隊合作能力和社會交往能力。

三參與型教學法在會計學原理教學中的具體應用

1選用參與型會計學原理教材

教材對教學效果的影響很大,一本好的教材能夠充分引起學生的學習欲望,圖文并茂、文字優美的教材會讓讀者流連忘返,對課程產生濃厚的興趣。要實施參與型教學法,取得較好的教學效果,首先應選用一本適合參與型教學法的會計學原理教材。參與型教學法特點之一是開放式,開放式的教學內容,開放式的習題。開放式的教學內容是指教學內容中應包含一些前沿性的知識,或未成定論的能夠引發學生思考的知識,有部分教材本章習題后有一部分閱讀材料,其中包含大量和本章內容相關的管理知識或管理常識,可以開拓學生的思路,豐富學生的知識,對實施參與型教學頗有益處。有部分教材章首和章尾都有相關案例,章首案例作為本章的引導案例,可以讓學生初步了解本章內容,有趣、發人深省的案例往往能充分引起學生學習興趣。章后的課后習題中,除了客觀題還應有案例分析,會計學原理和實際操作結合緊密,以實際生活中的小故事作為案例進行分析,既拉近了所學知識與現實的距離,又可加深學生對本章知識的理解,而且還能鍛煉學生的思考分析能力,為本章學習起到一個鞏固提高的作用。另外,在章節內容中可隨時穿插小貼士、小閱讀資料,讓學生感覺閱讀教材的過程趣味橫生,學習興趣自然會更加濃厚。

2根據教學內容選用參與型教學模式

在大學本科教育中,既可運用正規的參與型教學法,又可在傳統的教學法中加入參與型教學法的元素。根據會計學原理理論性強、理解難度大的課程特點,選擇在傳統的教學法中加入參與型教學法的元素模式較合理。參與型教學法在實際運用中,可以是學前引導,也可以是過程引導或學后跟蹤[2],應根據具體教學內容、目的進行選擇。

在總論部分,主要教學內容為會計的含義、產生、種類等會計基本知識,這部分內容較為簡單,主要目的是讓學生初步了解會計學原理,所以這部分適合采用教師講授的方式,學生不用預習和復習。

會計循環屬于基本理論部分重點內容。會計前提、會計基礎工作、會計信息質量要求均屬于約束會計具體工作的大前提,屬于會計核算的指導性指標,如果這部分不懂,以后會計學原理的學習會遇到很大困難。教師應對學生進行學前引導,要求學生課前預習,幫助學生把握方向和學習的重點、難點。由于這部分內容較為抽象,學生自學后,必然對部分內容心存疑惑,他們帶著問題來到課堂,聽到教師的講解之后,對得到的解答將更加印象深刻,自然可以在教學中起到強調重點的作用。

會計要素、等式、科目、賬戶、復式記賬部分屬于會計核算的基本方法,這部分是“企業主要經營過程核算”的基礎,也屬于本書的難點,學生需要在課堂緊跟教師的思路進行學習。本部分主要是純理論知識,學生課前預習效果較差,所以應主要對學生進行“過程引導”,即注重課堂上對學生的引導,針對這部分理論性強的特點,教學過程中應尤為注重吸引學生的學習興趣,如鼓勵學生在課堂上邊聽課、邊參與,鼓勵學生對教學內容提出疑問、談自己的看法。可以在課后設置一些小問題,將學生分為兩組,一組作答,另一組對回答結果進行評價,教師最后對答和評進行總結和評分,兩組答與評的角色可時常對換,并對兩組進行得分累計。這樣,最終選出勝利的一組并給與獎勵。在這樣的參與型教學模式中,學生既是答題者又可以從教師的角度進行評價,可以充分提高學生的參與意識。兩組進行競賽的方式又可以充分吸引學生的注意力,調動學生的積極性,激發學生學習知識的內在動力,增進教學效果。最核心的具體核算部分只是一個充分運用基本方法的過程,在基本方法部分打好基礎后,核心部分的教學將非常輕松。

實務中的核算程序部分主要是將之前的理論部分和實際的會計工作相聯系,也比較適合使用過程引導的教學方式,在教師講授過程中,應向學生展示生活中的會計核算工具,例如學習會計憑證時向學生展示生活中的憑證實物,講會計賬簿時讓學生傳閱生活中的帳頁,讓學生的認識更加清晰。實務教學結束后,應對學生進行模擬實訓,例如給學生一套基本的經濟業務,讓學生進行實際核算,最終編制會計報表,使學生充分體會到由證到賬、由賬到表的具體核算過程。通過實訓,學生對會計學原理的框架可以有一個完整的認識,并且能夠深入地理解實際的會計工作。

對于會計人員、法規、機構等較易理解的會計知識,完全可以采用學后追蹤的方式,即要求學生以自學為主,有不理解的問題由教師進行解答,或者教師介紹一些閱讀資料讓學生根據自己的需求進行自主學習。

3提高教師教學能力

教師是主體參與型教學模式中的一個重要角色,學生參與教學過程需要教師的引導,教師在教學過程中需要進行精心準備,課前引導時需要把講課的內容以問題的形式提前布置給學生,讓學生掌握學習思考方向。過程引導時教師需隨時針對學生提出的想法和疑問進行解答、點撥和啟發,運用適當的方法鼓勵學生積極思考,激發學生的學習動力,不僅讓學生學會知識,還要培養學生的溝通能力、社交能力,并且讓學生在樂中學、在學中樂。學后追蹤時教師需要對學生的學習效果及時地追蹤,根據學生的反饋隨時調整教學方法,并幫助學生總結、回顧,加深印象。參與型教學法需要教師具有較高的教育理論素養,對教學過程有較強的掌控能力,教師應通過多種方式提高教育教學能力,例如可對教師進行教育學、心理學和教學技能等方面的培訓,可派遣教師到著名高校進修,學習教育教學方法,可舉辦參與型教學大賽,激發教師創造力,可鼓勵教師到企業或會計師事務所熟悉會計實務等。

參 考 文 獻

第4篇：基礎會計學課后答案范文

一、會計學專業學生能力要素

應用型本科教育是在我國高等教育大眾化推動下產生的一種新型教育，主要從事應用型人才的培養。就會計專業而言，應以培養掌握高級會計技術的應用型人才為主要目標。使本科會計專業的學生經過四年的系統學習能夠熟練掌握會計的基本理論和核算方法，形成較強的實際動手能力、實務操作能力、職業判斷能力、溝通交際能力等，使畢業的學生一進人工作崗位即能很快適應并能進行會計的賬務處理等一系列工作。這就要求在會計教學時要非常注重實踐教學，對學生的培養要關注其職業能力的形成。為探討會計學專業學生職業能力的培養，筆者以寧渡工程學院會計學專業的學生為對象展開了一系列調查分析。

(一)調查設計對該校會計學專業已畢業的學生進行追蹤調查，調查內容側重于工作以來的感受；在校所學知識與實際工作的吻合程度。在校進行的實習實驗是否符合實際工作的需要；在校形成的能力與用人單位需求的差距；對專業人才培養的建議等，該調查主要采取問卷和訪談方法進行。

(二)會計學專業學生能力要素對以上調查結果進行整理匯總后，又聘請了寧波市不同行業的9位企業財務管理人員進行了研討，確定了應用型本科院校會計學專業學生走向工作崗位后應具備的職業能力要素，主要包括6大能力，即：準則運用和解決問題能力；邏輯思維和分析判斷能力；人際交往和溝通協調能力；組織管理和團隊合作能力；科研和創新能力；遵循職業道德和養成職業價值觀能力。以上6大能力領域又可細分為143項專項技能。其中的能力領域是相關專項技能的任意組合；專項技能是每個學生利用其所學知識和技能去有效地從事某一具體工作的能力。專業技能是通過學習而形成的，每個學生可以通過仿效、學習、練習反饋等過程掌握各項專項技能，由不會到會到熟練，從而達到自動化式的定型。當然，技能的學習要以程序性知識的掌握為前提。大學四年期間，通過理論課程體系和實踐課程體系的設計、修正、優化、整合，通過教學內容和教學方法的改革，使培養的學生能夠掌握或基本掌握職業能力框架中的大部分專項技能。從而形成相應的會計職業能力，達到對接社會市場、培養有用人才的要求。

二、實踐教學體系構成與內容

就會計學專業學生來說。實踐教學體系和教學內容對其職業能力的形成是―個至關重要的環節。因此在實踐教學體系的設計和實踐教學內容的組織實施時，應以有利于學生職業能力的形成為前提。實踐教學體系和內容的改革設計，具體可通過校內模擬實習和校外社會實踐兩種方式進行。

(一)校內模擬實習校內模擬實習可分為手工模擬和計算機模擬兩個環節。其中會計手工模擬實驗分為平時的課后模擬和綜合的實驗室模擬。課后模擬是針對課程教學中的某些重點難點單獨進行的模塊實驗。它以會計理論課教材的相關章節內容為依據，按理論教學進度分階段組織實驗，以解決專業課學習中某一方面的實務操作問題。通過實驗可使學生充分理解會計的概念和原理，幫助學生掌握和理解專業學習中的某些關鍵點和難點。課后模擬側重于知識點的鞏固，它將實驗教學融入到基礎會計學、中級財務會計、成本會計、稅務會計、財務管理和管理會計等專業課之中，將會計理論教學與會計實驗有機地結合起來，培養學生對知識的理解能力。綜合的實驗室模擬就是利用真實的會計憑證、會計賬簿和會計報表，對一定時期的經濟業務(來源于企業)進行會計核算，通過編制會計憑證，登記會計賬簿、計算成本、利潤和編制會計報表，熟悉會計循環過程和掌握會計核算基本技能。綜合的實驗室模擬的重點是識別、審核和整理原始憑證，根據經濟業務正確地編制記賬憑證，開設并登記明細賬和日記賬，編制科且匯總表，進行成本核算，設置并登記總分類賬，期末結賬，編制會計報表。綜合的實驗室模擬能增強學生對會計核算的感性認識，有利于激發學生的學習興趣。由于模擬實驗所使用的經濟業務資料直接來源于現實生活，而且是經過認真挑選的具有代表性的典型經濟業務，有一定的廣度和深度，同時在進行模擬實驗時學生可以通過定期輪換實習內容，達到實踐的系統全面性，因此，模擬實驗可以說是一種在仿真的環境和條件下進行的相對真實有效的實踐活動，可以起到和社會實踐相同的教學效果，甚至還能克服社會實踐的某些不足。對學生掌握具體會計準則的運用和解決問題能力的形成起著至關重要的作用。

計算機模擬實驗是組織學生利用會計模擬實習軟件系統，在計算機上根據模擬實驗資料進行會計處理。其主要內容有輸入記賬憑證、開設并登記明細賬和日記賬、編制記賬憑證匯總表、開設并登記總分類賬戶、編制會計報表。在目前會計信息化普及的背景下，學生應當學會在計算機上從記賬憑證輸入到自動登記賬簿和生成會計報表的整個會計處理，這對于培養學生的賬務處理能力和解決實際問題的能力極為重要。

(二)棱外社會實踐校外社會實踐包括參觀觀摩和在崗實習等多種形式，可通過以下環節實施：感知實踐、工商實訓、訶研實訓、畢業實習等。感知實踐和調研實訓是組織學生到企業、事業、社會中介機構(如會計師事務所、資產評估事務所)等單位參觀調研，了解其經營管理活動、生產工藝流程、會計業務處理程序等內容。通過參觀調研，可以極大地激發學生的學習熱情，豐富學生的感性認識，加深其對系統知識的理解和鞏固，并鼓勵學生善于從中發現問題，進而研究解決問題。工商實訓、畢業實習等是指讓學生到實習現場，實際參與實習單位的業務操作。這不僅可以使學生在真實的環境、真實的條件下得到真實的業務技能訓練，促使其綜合運用專業知識解決實際業務問題，提高邏輯思維和職業判斷能力。還有助于培養學生的人際交往和溝通協調能力，增強團隊合作精神，并強化學生的職業道德意識，有利于職業價值觀的養成。

以上實踐環節內容的設計主要遵循兩個原則，一是要與本學期開設的理論課程密切相關，二是有利于學生職業能力的形成。各環節的具體安排如下：第2學期安排2周的感知實踐、第3學期安排2周的工商實訓，以提高學生認知社會的實踐能力；第4學期安排2周的文獻檢索、第5學期安排2周的調研實訓，以培養學生的科研和創新能力，提高學生的科研精神、創新意識和團隊精神；第6、7學期安

排4周撰寫學年論文，以培養和提高學生的獨立思考、綜合分析的能力，書面和文字的表達能力，并為提高畢業論文質量奠定基礎：第8學期一般安排4周專業實習、8周畢業實習并提交畢業實習報告，通過畢業實習進一步培養和提高學生實踐能力、應用能力和適應能力，為畢業后步入社會做好準備；同時，第8學期還安排撰寫畢業論文并進行畢業論文答辯。

此外，還設計了一些其他實踐環節作為對以上實踐內容的補充。如：文獻檢索方法應用；經濟大講堂；ERP模擬訓練；職業經理人大賽；財會信息化競賽；暑期社會實踐等多種形式，從不同的方面提高學生的綜合素質和能力。

三、實踐教學體系組織與實施

為了實驗有效進行，有必要對實踐教學各環節進行有效的組織，并制定一系列可行的措施加以保障。

(一)制度保障對每個實驗環節都編寫相應的實踐教學大綱，指定專門的指導教師，并制訂《會計模擬實驗室管理制度》、《會計信息化實驗室管理制度》、《校外實踐指導教師職責》學生每完成一個實踐環節，都要填寫詳細的實驗手冊，強化實踐過程中的計劃、管理與控制，以增強社會實踐的有效性，為此編寫了實習指導手冊。在內容安排上，涵蓋了財務會計、審計及理財等方面最基本的會計相關工作。學生寫出的實踐總結報告，教師給予細心指導和批改，最后由學生分小組進行討論，談收獲、談改進，再由教師進行相應的總結。

(二)條件保障加強校內實驗室軟硬件條件的建設。學校建成了專門的經濟管理實驗中心作為會計專業實驗室，可以進行本專業的會計電子模擬實驗、會計信息化實驗、會計手工模擬、ERP模擬訓練等。其中的《會計實驗》和《會計信息系統》是校內實驗的兩門主要實驗課程，都具有綜合性實驗的特點，分別在第4、第5學期開設，采用的實驗教材和實驗應用軟件不斷修訂、不斷更新，內容緊密結合實際，符合應用型人才的培養要求。

為了實施以上實踐環節，學院和教研室積極拓寬與企事業單位、社會中介機構等的聯系。建立比較穩定的關系，簽定合作協議。目前已與寧波地區近20家企業事業單位建立了良好的合作關系，以幫助其進行科研攻關，向企業提供優秀的專業人才，企業則每年為學生提供實習機會，指導學生進行實踐實習，形成一種互利互惠的合作關系，從而使企業成為學校固定的校外實訓基地，為學生提供廣闊的實習場所。

(三)實施組織在每個環節的組織形式上，都是以學習小組的形式展開。實行合作性學習方式。分組操作時，遵循混合編組的原則。既關注每個小組學生的成績差異、個體差異、性別差異和家庭背景--差異，又盡可能使小組成員各具特色、取長補短、優勢互補。注意組員必須分別承擔互補的、有內在關聯的角色，并分別制定各自的主要職責。每個實踐環節的具體實施過程中，起主導性作用的是學生，他們相互交流、相互探討，共同組織、實施、完成整個實踐過程。指導教師只是起到引導和幫助的作用，提供建議、適當的介入與干預、游走與觀察、總結評估與反饋等，是指導教師在實踐管理中的職責。

合作性學習的目的不只是傳授知識，完成實踐教學規定的內容，更重要的是培養學生的合作意識和綜合能力，使學生的綜合素質在合作中得到全面的發展。立足于培養學生學會學習、學會合作、學會思考、學會創新、學會實踐；培養學生健康向上、敢于探索、積極開拓創新的精神，堅忍不拔、百折不撓的奮斗精神，寬容大度、團結合作、勇于批評與自我批評的精神；增強自信與團隊觀念，促進學生自我管理、相互合作與溝通。會計職業能力的培養，在合作性學習形式的實踐環節組織與實施過程中，得以充分的實現。

(四)考評機制加強并優化了對實踐教學環節的考核工作。考核內容主要分兩部分：一是實踐過程中的表現，主要考核動手能力；主動性；熟練程度；團隊意識；溝通能力等。二是實踐報告，主要考核文字表達能力；材料組織能力；分析問題的能力；綜合概括能力等。對第一部分主要是由實踐小組的組長和班委會成員對每位同學考核；對于第二部分主要是由指導教師對學生考核。考核一般采用優秀、良好、中等、及格和不及格五級評分制。每一實踐教學環節完成后，都將測試學生對相關技能的掌握情況。測試方式多樣化，一般采用筆試和口試相結合、個人和小組相結合。考核時間分為平時和實習結束后，并多注重平時的測試，測試不一定是卷面形式的，根據實際情況，可以是某一環節的具體操作過程、案例分析、也可以是自由討論的筆錄。考核類型與題目不一定要有+標準答案，以便讓學生有更多的發揮余地，注重測試學生的實際動手能力及融會貫通的能力。

第5篇：基礎會計學課后答案范文

關鍵詞:管理會計;案例教學;學生素質

一、引言

案例教學法(casestudy)最早在哈佛商學院的MBA教學中采用,我國從20世紀80年代引入案例教學法,多年來被我國MBA教學大量應用。但在管理會計教學中運用的還不太充分,特別是在高職高專教學中的應用更多流于書本案例。管理會計是以現代管理科學為基礎,以提高經濟效益為目的,以一系列特定技術、方法為手段,對企業生產經營活動進行預測、決策、規劃和控制的信息處理系統。管理會計的對象是企業中的生產經營活動,其內容表現出很強的實踐性,這就決定了管理會計學必須重視實踐教學。在管理會計學教學方法及手段的設計上,應盡量體現其實踐性特征,符合管理會計學的教學規律與特點。

我國目前高等職業院校會計專業課程教學方式實際上仍是一種“以教師為中心”的“填充式”教學,這種方式培養出來的學生“重理論、輕實務”、“重記憶、輕理解”,上崗后不能較快地適應工作,不能適應紛繁復雜、瞬息萬變的社會,更談不上在競爭激烈的社會中拓展適合自己發展的空間。基于此,筆者在多年的實踐教學中不斷探索,發掘了不少好的教學方式,其中情景案例教學法效果特別明顯。

二、管理會計教學中運用案例教學法的意義

第一,改善教學效果。引入案例教學法,使教學過程更注重實踐教學環節。以管理會計案例情景為切入點,讓學生自覺進入企業“現場”,自覺地把自己當作其中的“角色”,使同學們有“身臨其境”的感覺,這就促使他們不得不思考分析案情、變被動聽課為主動思考、實踐的過程。筆者多年的教學實踐證明,這種教法明顯地提高了教學的實際效果,學生反響強烈。例如,筆者在講授生產經營決策時運用了本地幾家公司的案例(如虧損產品決策、半成品深加工決策、產品定價決策等),請學生運用所學專業知識對案例進行分組討論,各抒己見,效果相當好。

第二,培養學生的綜合能力和素質。目前,許多畢業生反映,傳統教學模式下教出的學生不能得心應手地運用所學知識解決實際工作中存在的問題。開展案例教學,可將企業的管理場景呈現在學生面前,使學生以當事人的身份,探尋企業成敗得失的經驗和教訓,通過發現問題、分析問題和解決問題的過程,提高自身的能力和素質。例如,筆者在講授變動成本法時運用了“海爾成本管理”的案例;講授經營決策時,運用了“索尼愛立信”案例,分析其成功的經驗;講授流動資金管理時,運用了“四川長虹的應收賬款危機”案例,分析長虹衰敗的表面原因以及根本原因。案例教學深受學生歡迎,以致于有些學生會主動自己尋找案例進行分析,和老師、同學進行探討,學習主動性大大增強。

第三,促進學生的獨立思考和個性化發展。案例教學法的最大獨特之處在于不是讓學生記內容,而是使學生開動腦筋,鍛煉學生獨立思考、獨立決策的能力,甚至是在信息不完全、不確定的條件下。采用的案例都是一些企業在實際中遇到的真真切切的問題,不經過認真、周密的獨立思考,是很難分析好。在運用過程中,讓同學意識到案例沒有唯一正確的答案,實際上也不存在絕對正確的答案,尋找的只是可能正確處理和解決問題較好的方案。而得出的解決問題的方法對或錯,依據的只是個人對企業經營狀況的理解和判斷。由于案例教學法重視的是分析的思考過程及解決問題的方法,因而可以不斷培養、提高學生分析和解決問題的能力。同時,又因其倡導多向性、發散性的思維方式,不求唯一答案,從而可以充分培養學生的創造力及想象力。

第四,提升教師的專業水平。采用案例教學法能促使教師深入到企業實踐中進行廣泛的調查研究,對搜集的實務資料進行科學、合理的加工、整理,選編出適用于教學需要的不同案例,并依據管理會計實際活動的發展變化,及時進行必要的修正和更新。在此過程中,教師的教學、科研水平會不斷得到提高。與此同時,教師指導學生剖析管理會計案例、解決實際問題的過程,也是教師再學習的過程,其自身的業務素質會隨之進一步提高。

三、管理會計情景案例教學的實施

管理會計案例教學沒有固定的模式,可以根據具體情況進行分析,但必須注重其基本程序并確保每一程序的有效實施,以保證整個案例教學的成功實施。

(一)選取適宜的案例

案例的實質是特殊的教材,案例教學內容選擇的成功與否,直接影響到案例教學的效果。管理會計教學案例應具有以下特點:

一是廣泛性。案例最好能涉及更多的行業,以適應學生今后發展的需要。二是適用性。所選案例應使學生容易接受和認同,教師自己也能夠把握。三是啟發性。教學案例設計的問題應該顯而不露,以待學生去挖掘。設計的問題并不在多,關鍵是能啟發學生的思維。四是目標性。教學案例的選擇要針對課程標準和教學目標的需要,具有對已有理論知識和技術的涵蓋性。五是時代性。案例應具有歷史的經典性和鮮明的時代性。六是生動性。案例必須生動活潑、引人入勝,最好是真實的案例,這樣才能激發學生的興趣,以便開展深入討論。

管理會計情景案例可以在以下幾個方面進行選擇:一是關于公司競爭戰略的研究。包括公司在其發展的各個階段如何選擇籌資戰略、投資戰略、分配激勵等戰略,企業的內外部環境如何影響這些戰略,企業應采取那些措施提高企業核心競爭力,并采用哪些手段整合和配合這些戰略,以獲得持續的競爭優勢。二是關于公司低成本擴張的研究。在這項研究中,國內企業主要以兼并為典范。管理會計視角的兼并將研究重點放在戰略性的價值管理方面。如以兼并獲得成功的某公司為案例,需要研究該公司的兼并策略。競標成功的經驗、財務與非財務信息在其中所起的作用、兼并以后的財務處理和會計實務發展。類似的還有關于公司合并、分立、破產的研究等。三是管理會計某一領域的研究。如信息技術條件下內部轉移價格的研究;競爭成本管理、競爭價值工程的研究等。四是企業流程再造方面的研究。隨著新經濟的全面深入發展,網絡、信息技術已成為企業管理不可缺的重要手段,傳統的管理會計范式將面臨新的挑戰。根據哈默的“企業再造”理論,研究總結企業價值管理中流程再造的典型案例,對于推動管理會計創新,及有關新方法的應用具有十分重要的意義。

(二)案例討論前的準備

準備集中在兩個方面:一是授課教師。案例一旦選中,教師就要進行周密的教學準備,熟悉案例的內容和相關背景信息,并設計出一系列問題引導學生進行討論。管理會計案例有多種形式,主要有兩種形式:一種是評價型,它用來描述系統特征與決策結果之間的因果關系,能夠幫助學生理解何時特定的管理方法和管理風格是有效的;另一種案例是決策型,它能使學生把自己當做企業決策者一樣進行思考。但更多的案例是把兩者聯系起來,要求學生不僅要分析情況,還要給出行動方案。教師應充分分析其所涉及的知識點,并想象在討論中可能出現的任何問題,提前查閱資料以便應對。二是學生準備。學生在課前應仔細閱讀案例和相關的參考文獻,并搜集相關資料,撰寫案例分析發言提綱,做好充分準備,以便在課堂上發言、討論。

(三)案例的分析與討論

由于課時的原因,討論可以在課后分組進行,討論結束后,每組選派代表在課堂發言。在此過程中,教師可以參與和指導。教師要善于創造良好的自由討論氣氛和環境,并設法使學生成為討論的主角。教師在討論中不要直接表露自己的觀點,以免學生產生依賴心理。如果學生之間觀點不一致,可予以引導并促其展開討論;若學生分析判斷有錯誤,可采取提示的方式,使學生意識到問題所在,自覺加以修正。學生要在教師的指導下,學會從不同角度來剖析同一案例,闡述自己的看法,按照自己的思路去進行操作,而不拘泥于權威性的評價結論。學生一方面應珍視難得的發言機會,大膽、主動地表達自己對問題的見解,鍛煉自己的口頭表達能力、應變能力及掌握理論知識并靈活運用的能力;另一方面,在案例教學中,讓同學們意識到要具備團隊組織能力和合作精神,在自己發言結束后,要善于聽取別人的見解,汲取他人的新觀點。目前高職院校的學生在這些方面還是比較欠缺的。

(四)案例討論后的總結

案例討論結束后,教師應及時給予總結。總結并不是說出某個案例的標準答案,況且很多案例沒有標準答案,而是指出本次案例討論所運用的專業知識點、創新之處,并指出本次討論需要改進的地方,而且需要對學生的表現加以褒揚與評價,以激勵學生積極參與討論。并應根據學生在討論中的表現,在成績登記表中打分,作為平時成績的一部分。

(五)案例報告的撰寫

在案例討論結束后,教師要布置學生撰寫案例分析報告。應及時歸納、總結,重點是評價案例分析的思路是否正確、分析方法是否得當、解決問題的措施是否具有可行性,使學生進一步認識到自己的分析是否正確,學會取人之長、補己之短。這是案例教學的最后程序,也是引導學生由口頭表達上升為文字表達的重要階段。這樣,學生可理性地對所討論的案例進行思考、總結。教師應對案例報告寫出評語并打分,作為平時成績的組成部分。同時,撰寫案例分析報告提高了學生的文字表達水平,可為經濟論文的撰寫奠定基礎。

四、管理會計案例教學中應注意的問題

第一,轉變觀念,正確看待案例教學,建立有效的教學管理機制。相當一部分老師把案例分析當作一道大的作業題來看待,只布置兩道題,然后讓學生去完成。或者只讓學生自己準備、討論即可,采用“放羊式”教學。基于此,一些高職院校對待案例教學和其他實踐課程在計算教師工作量時就只按理論課教學工作量的一半計算。筆者認為,案例教學所付出的工作量比理論課更多,應給這樣的工作在計算工作量時乘系數;同時可組織系里進行情景案例教學競賽活動,評出優秀給予適當的獎勵。同時,通過案例教學引入競爭機制,由學生自主選擇任課教師,給教師以壓力和動力,提高教學質量,從而促進案例教學質量。

第二,正確處理好案例教學與傳統講授教學的關系。案例教學并不能完全取代傳統講授教學,教師對一門學科的重點和難點進行適當講授,是教學中不能缺少的。在管理會計教學中,利用講授法,讓學生掌握管理會計的基本理論和方法,可為案例教學打好理論基礎。課堂講授應當是誘導啟發式的,應該與問題討論、案例教學結合起來,只有把三者有機地結合起來才能取得較好的效果。

第三,正確處理好案例教學與其他教學手段的關系。培養學生的素質、提高學生能力、增長學生知識的教學手段很多,如到企事業單位進行業務實習、進行管理會計模擬試驗、進行必要的測驗和考試、撰寫小論文等,這是案例教學手段不能完全替代的。

第四,正確把握教師與學生在案例教學中的角色。在案例教學法中,學生是主角,教師是導演。教師不能像傳統教學法那樣自己扮演課堂的主角,以自己的結論代替學生的分析討論,而是以課堂教學組織者的身份積極為學生服務,在必要時,給學生必要的提示和引導。老師的評論要簡短,不進行判斷,沒有導向性,而且通常應以提問的方式表達出來,以便使學生繼續討論。

在知識經濟時代,全球經濟趨于一體化,市場環境在發生劇烈變動,管理會計的內容在不斷地創新。運用案例教學法,通過對案例的講解使管理會計的有關知識、概念得到闡述、解釋,可使學生在豐富的案例里面學到實用的知識、學習解決問題的思路,這將對管理會計教學的改革及管理會計在我國企業的運用產生重要的影響。

參考文獻:

1、賀穎奇,陳佳俊.管理會計[M].上海財經大學出版社,2003.

2、王忠,周劍杰,胡靜波.管理會計學教學案例[M].中國審計出版社,2001.

3、孫茂竹,文光偉,楊萬貴.管理會計學[M].中國人民大學出版社,2006.

第6篇：基礎會計學課后答案范文

一、應用型本科會計電算化課程傳統教學方式存在的問題

應用型本科院校為了強調應用性，部分高校仍然沿用“會計電算化”課程名稱，重點本科院校則多講授“會計信息系統”課程，二者理論深度略有些區別。

（一）教學模式單一。傳統的會計電算化課程教學存在“重理論，輕實踐”的問題，理論教學的課時占總課時的比重較大，學生學習了較多的在實際工作中并不常用的理論知識，對實踐操作的掌握不足；而在實踐教學環節主要是通過操作軟件演示企業的財務流程，學生根據教師的演示“照葫蘆畫瓢”，把教師演示的內容重復操作一遍，在這種實踐教學模式下，學生學習比較被動，學習的積極性也不高，不能訓練學生提出問題、解決問題的能力。通過這種教學方式，學生不能充分了解企業的業務流程，也不能理解財務軟件給企業帶來的效益，教學效果不明顯。

（二）教學內容與實際工作存在差異。傳統的教學方式下通常由一個學生操作完軟件的所有流程，而在實際工作中，非常重視權限設置及分崗操作，軟件的操作強調權限分工，體現不相容職責相分離。這些在傳統教學過程中并沒有得到足夠的重視。此外，會計電算化課程的教學僅僅對軟件的操作部分進行演示講解，而對于會計日常工作的重要環節――會計檔案的打印與保管往往未予涉及。

（三）教學資料單一。主要體現在教學軟件的單一，以及教材的單一。傳統教學模式由于課時、機房軟件等的限制，通常使用一款軟件進行演示講解，高校中大多會選擇金蝶KIS、金蝶K/3或者用友U8。在教材的選擇上，也多是基于上述三款軟件的操作步驟說明，與其說是教材，不如說是軟件的操作說明書。隨著財務軟件市場的競爭加劇，以及用戶需求的提升，市場上出現的常見軟件有數十種，學生在課堂上無法了解它們的功能以及適用企業的范圍。由于傳統的課程教育缺乏對創新能力的培養，如果學生在工作中使用的財務軟件不是教學時使用的軟件，遇到問題時就會束手無策。

（四）教師缺乏實踐知識。會計電算化課程是理論和實踐結合非常緊密的課程，需要教師具備管理學、軟件技術、會計學、財務管理等學科的綜合知識，同時還需要具有企業財務軟件實施、使用的實踐經驗。而在高校中，具有以上綜合素質的教師非常少，在教學過程中或多或少地存在知識或經驗的短板，這種短板最終影響了教學質量的提高。

二、基于創新創業能力培養的會計電算化課程教學改革思路

（一）課程與創新創業能力培養相結合。教育部《關于做好2013年全國普通高等學校畢業生就業工作的通知》中指出，高校需要把創新創業教育融入到專業教學過程中，積極培養學生的創業意識、創新精神，提高創業能力。然而目前我國的創新創業教育存在著教育理念滯后、與專業教育結合不緊密、與實踐脫節等問題。在專業性較強的會計學專業中，這個問題更加突出。會計電算化課程作為會計學專業中理論與實踐結合非常緊密的課程，傳統的教學模式與創新創業教育脫節的現象較為嚴重。

基于創新創業能力培養的會計電算化課程教學改革的重點在于如何將課程與創新創業能力相結合，將創新創業能力的培養融入到課程的教學過程中，鼓勵創新，培養學生的創業意識，提高其創業能力。

（二）充分調動學生的自主學習能力以及創新思維。在傳統的教學模式下，學生被動地學習，學習熱情不高，認真學習的學生往往得到教師的重視，而那些思維活躍，具有創新思維的學生通常沒有為教師所關注。在這種模式下，學生自主學習的能力不強，尋找問題并自己解決問題的能力沒有得到充分的鍛煉，創新創業的思維方式也不能充分地被開發出來。

在基于創新創業能力培養的會計電算化課程教學模式下，教學的整個過程都鼓勵創新。在財務軟件概述階段，學生分組創辦虛擬企業，通過調研選擇適合企業的財務軟件，在這個階段需要學生對自己所關注的行業進行充分的調查和了解，了解企業的財務需求，并對市場上出現的財務軟件進行分析，找到符合企業需要的財務軟件，并撰寫企業應用某款財務軟件的可行性分析，進一步提出實施方案。在軟件的使用階段，學生根據自己選擇的行業特征，通過調研和整理資料，整理出企業常見的三十筆經濟業務，這時，每組學生的會計業務各不相同，教師對經濟業務的合理性以及在財務軟件中的實現情況進行評價。

（三）教師身份從“教師”轉變為“導師”。教師不再根據某一款軟件進行灌輸式教學，只講解財務軟件的特點、設計原理，引導學生根據感興趣的行業特點，以及企業的實際需要選擇適合的財務軟件。在軟件的實際應用階段，教師也不再按照教學資料，將設計好的經濟業務錄入到財務軟件當中，而是講解實際經濟業務是如何在財務軟件中實現的，以及不同的經濟業務在財務軟件中實現的技巧，學生根據調研整理出虛擬企業的常見經濟業務，根據業務特點，用不同的方法錄入到自己選定的財務軟件中。在整個教學環節中，教師只教授原理方法和技巧，引導學生自主選擇軟件，以及學習軟件的處理方法，真正實現了從“教師”向“導師”身份的轉變。

三、基于創新創業能力培養的會計電算化課程教學體系構建

（一）教學目標的構建。基于創新創業能力培養的會計電算化課程教學目標包括技能目標、團隊協調及溝通能力、創新創業能力等。教師通過傳統的教學方法講授原理，學生通過教師的講解，實際練習掌握財務軟件操作的基本技能。然后對所有的學生進行分組，引導其創辦自己的虛擬企業，每個學生在企業中進行分工協作，以培養學生的團隊協調和溝通能力。為培養學生的創新創業能力，學生應根據企業的實際業務學習軟件的操作方法，了解在創業過程中可能遇到的財務問題，并找出問題的解決方案。

基于創新創業能力培養的會計電算化課程教學目標更加注重學生的創新創業能力培養，主要表現在學生在了解會計信息化原理的基礎上，能夠根據不同企業的實際需求，選擇適合企業的財務軟件，并撰寫財務軟件實施的可行性分析報告；根據不同企業的會計業務，選擇合適的操作方法，提高企業的工作效率；編制適合企業管理需要的各種財務報表。在整個學習過程中，任何的任務選擇都沒有標準答案，這樣可以充分地調動學生的積極性，發揮其創新的潛能；為得出更加合理的財務分析，學生需要進行大量的調查研究，在整個過程中可以培養學生的創業能力。

（二）教學模式的構建。在“講授――內化吸收――實踐”的教學模式下，把整個教學分成概述、總賬系統、固定資產系統、工資管理系統、應收應付系統、報表系統幾個教學單元，每個教學單元分成三個部分，分別為教師講授，基于某款軟件的操作進行內化吸收，學生創辦自己的虛擬企業進行實踐。下面以概述以及總賬系統兩個教學單元為例，對“講授――內化吸收――實踐”的教學模式進行分析。如表1所示。

在概述教學單元，在講授階段，教師只講授財務軟件的基本原理，和市場上多數財務軟件的特點和使用技巧；內化吸收階段，學生在課后通過網絡以及調研收集各個財務軟件的對比信息，掌握市場上多數軟件的功能特點；在創業實踐階段，學生分組組成自己的創業團隊，根據企業特點以及會計流程選擇適合自己企業的財務軟件，形成書面的財務軟件實施可行性報告。

在總賬系統教學單元，在講授階段，教師講授會計信息化如何解決總賬系統的準確性和效率性問題、設計的原理以及常見的操作問題；內化吸收階段，學生根據自己選擇的軟件，將教材的案例進行錄入，掌握基本的操作流程；在創業實踐階段，學生根據自己創辦企業的特點，通過調研分析，總結出該行業中常規的三十個會計分錄，并通過軟件匯總出各種報表，這些分錄沒有統一的要求，教師僅對其合理性、可行性進行評判。學生在實際使用軟件時肯定會出現一些疑問，教師通常不直接告訴學生答案，而是告訴學生解決問題的途徑，以充分鍛煉學生提出問題和解決實際問題的能力。

（三）教學考核體系的構建。在傳統的教學模式下，教師根據學生對軟件的操作進行考核，往往針對某一款軟件的特定業務進行考核，在這種考核模式下不利于培養學生的創新精神，更不利于鍛煉學生在實際中提出問題及解決問題的能力。在新的教學模式下，充分鼓勵學生創新，鼓勵學生提出實際工作中的問題并自行找到解決方案。

如表2所示，新的考核評價體系不再強調特定的軟件錄入相對固定的業務，而是根據學生的興趣愛好，虛擬成立自己的企業，根據企業的特點選擇適合的財務軟件。在軟件的實施階段，教師根據學生提交的實施方案判斷創辦企業特點的描述是否恰當，軟件選擇是否合理，實施方案是否合理；在企業的日常經營階段，學生模擬企業的運營，根據調查和分析，列出同類型企業常規的三十個分錄，并通過軟件進行會計處理，教師根據軟件操作日志，判斷學生日常使用軟件是否規范，日常軟件操作是否正確；在期末歸檔時，學生根據會計檔案管理規定，打印會計憑證，粘貼原始憑證以及打印相應的會計賬簿進行歸檔，教師根據學生提交的會計檔案，判斷會計檔案是否符合規定；每個行業都有自身的特點，在特殊?I務的處理階段，考核學生是如何提出問題并找到解決方案的。

第7篇：基礎會計學課后答案范文

[摘 要] MBA專業課程教學應注意培育學生的創新與探究思維，文章以財務報表分析課程為例，結合學生創新與教學實踐要求，提出了“漸進式問題教學法”，并分析教學實踐中應注意的事項。

[關鍵詞] MBA；財務分析；課程；漸進式問題教學法

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 05. 118

[中圖分類號] F231.5；G642.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）05- 0217- 03

1 MBA財務報表分析課程教學方法分析

在MBA財務報表分析課程的內容體系中，既包含了傳統的盈利能力與償債能力分析，還包括了價值分析、經營分析、前景分析等內容。在MBA財務報表分析教學中，許多教師特別強調案例教學法與問題教學法。

1.1 案例教學法

采用案例教學方法確實有利于縮短課程知識與實際的差距，有利于培養學生思考問題和解決問題的能力。案例教學對MBA專業課程教學有諸多幫助，但也存在不少問題，例如：案例提出的問題多，教師的課堂提問次數很多，學生在課堂中回答得也很熱鬧，但是學生沒有探究問題的時間，事實性的東西太多，理解性的內容極少。

財務報表分析課程教學需要理論與實踐相結合，其基礎內容是戰略管理、財務管理、會計學的基本理論、方法和技能，案例教學對學生專業知識有一定的要求。受MBA課程教學時間限制，MBA學生所獲得的會計基礎知識僅稱得上“掃盲”而已，無法深入進行財務報表分析，甚至簡單的報表閱讀都是在財務會計學科基礎概念不清的情況下進行的。因此，MBA的財務報表分析課程的教學不宜盲目地追求案例教學，應要求學生投入大量時間自學會計報表基礎理論，引導學生從管理當局視角，提出企業的財務報表分析問題，然后找到解決思路和方法。

1.2 問題教學法

1.2.1 “問題教學法”的應用

問題教學法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學過程。即教師首先提出問題，學生帶著問題自學教材，理解問題、討論問題，最后教師根據討論的情況，有針對性地講解，準確地引導學生解決問題。問題教學法通過提出一個情境，在一個問題情境中通過一層層問題的產生和解決，并且一個問題可能產生出更多不同的問題也具有不同的答案，從而導致最終的結果不盡相同，因此能夠發展學生的創新性和創造力。問題教學法打破了按教科書順序逐段講讀的限制，抓住與理解教科書基本理論密切相關的幾個關鍵問題，引導學生深入閱讀和思考。在問題教學法實施的過程中會有許多具體的問題的產生，問題教學法實施也是個問題不斷產生與解決完善，讓學生逐漸養成探究問題的習慣。

MBA財務報表分析課程具有理論性、專題性、多維性、實踐性等特點，使得該課程適宜采用問題導向、能力導向的問題型教學模式，培養和訓練學生運用會計理論分析和解決問題的實際能力。在教學中，針對多維性、實踐性特點，可從確定的歷史數據出發，理解理論框架形成的邏輯；然后提出問題，再把握現實分析與決策需考慮的各種不確定因素。針對專題性、理論性的特點，在教學過程中，可通過實際案例導入本專題所研究的問題， 引入“問題教學法”，引起學生探究興趣，讓學生運用已有的知識儲備和技能去主動分析和解決問題。

1.2.2 “問題教學法”存在的問題

多數MBA學生并沒有會計學科的學習背景，許多學生可能要越過會計學基礎知識學習，直接進入財務會計報告閱讀和財務報表分析這個專業水準比較高的教學層次，勢必出現高水準的教學要求與學生低起點專業基礎的矛盾。因此，學生在有限的教學時間中很難利用已有的學習背景、知識結構和工作經歷解決案例問題或教師所設計的情境問題。

在傳統的問題教學法中，教師通過提出問題來激發MBA學生的思考，但問題情境是教師替他們虛擬出來的，并非是學生的需求。問題教學中最關鍵的事項就是問題情境的提出，而提出“問題情境”是教師而不是學生，不一定適合MBA學生。若問題未能適應學生需求，討論就可能成為“漫談”。因此，傳統的問題教學法把“灌課本知識”變成了“灌問題”。

綜上所述，雖然問題教學法在MBA財務報表分析課程中可以適用，但不能較好地解決MBA學生專業基礎差和教學中滿堂“灌問題”。為解決這個矛盾，教師生產“問題”前要首先評價學生的實際狀況；在討論過程中，要及時“充電”（專業知識），啟發學生生產“問題”，不能一問了之。這種漸進式的方法可彌補學生低起點專業基礎的缺陷。

2 “漸進式問題教學法”的提出與應用

2.1 “漸進式問題教學法”的特征

基于案例教學法、問題教學法的局限性，筆者提出了“漸進式問題教學法”。該方法的主要特征如下：

（1）教師在問題情境提出之前做一項預備工作，由學生發散性地提出一系列問題，即在開始時就將其與舊知識緊密地銜接起來，借此評估學生的專業基礎水平、學習能力。

（2）問題情境的提出后也要結合學生已有的知識基礎和理解能力，考慮是否應該給學生一些必要的專業基礎知識的補充。在最后階段，不是以教師要求大家總結就好了，而是以學生“發展問題、帶走問題”作為結束。學生生產“問題”成為開始和結束，這有別于傳統的以教師生產“問題”為始終。

（3）傳統的問題式教學法是教師與學生至上而下方式完成的，“漸進式問題教學法”則體現了問題情境的“自下而上，自上而下”的雙向互動，充分體現了學生的主體地位，能有效地激發學生自主學習的主動性和積極性。這個方法有效地解決了MBA學生時間問題和專業背景問題。同時，“漸進式問題教學法”是以階梯狀呈現，在開始時將其與舊知識緊密地銜接起來，將新知識建立在舊知識上，同r，在一個個問題積累中獲得新知識，讓學生的認識按照教師設好的問題階梯呈螺旋式上升。

2.2 “漸進式問題教學法”的實施步驟

“漸進式問題教學法”的實施步驟可概括為六步：

（1）提出問題。根據案例材料，學生發散性的提出問題；也可由學生收集、整理有關假設的材料，經分析、概括得出結論。

（2）定向問題，即教師歸納整理學生的問題，進而創造問題情境，發現、提出“開放性”的問題，并使問題定向。因開放性問題沒有“標準答案”，有多種可能性解決方案，“逼迫”學生維度多視角分析問題，從而培養學生的創造性思維能力；開放性問題情景，充分考慮了學生的不同背景與稟性天賦。另一方面，一般用“問題鏈”的方法，就是圍繞某一“問題”進行漸進式的、全方位的設問。

（3）探究問題，對生成的定向問題，進行自主探究；因不同的學生有不同的問題，首先是自己思考，自己解決不了小組討論，小組解決不了全班交流，小組解決不了的課堂解決。

（4）點撥問題與漸進式追問。在學生完成自主探究后，結合問題反饋，給學生一些必要的專業知識補充和問題點撥。漸進式追問就是在深入探究問題的基礎上追根究底地繼續發問，將設計的問題與互動情境中生成的問題進行整合，由淺入深、由此及彼的穿插和追問，使問題的本質階梯式呈現。

（5）總結問題。即：形成一個完整的問題總結，對問題的解決過程、方法進行總結、評價，并獲得新結論。

（6）創新問題。課堂中假設的問題情境，遠不如社會環境復雜，難以真正體現企業現實，學生應在簡單環境下得到啟發后進行深層次思考，積極醞釀新問題，發展新問題，并把問題帶走，在工作中深化研究。

3 實施“漸進式問題教學法”的注意事項

3.1 強調“以學生為中心”的教學理念

（1）問題設計要緊扣學生需求，與學生的工作背景與興趣有關。

（2）問題設計最好在全班學生已有的知識和能力范圍之內；對這些問題，學生能夠理解并能用已有的知識和方法或通過探索得到解決。

（3）鼓勵學生的角色扮演與模仿，學生在“表演”中會學得更獨立。

（4）老師應該為學生提供更多的互談，互聽的生生互動機會，而不應全都是老師與學生的交流。

3.2 授課教師要有較好的歸納能力

“漸進式問題教學法”的效果主要受教師知識范圍、工作經驗、教學藝術、積極性和對問題的提升與管理能力等因素影響。因此，總之，問題式教學法對教師綜合素質要求較高。同時，教師面對的MBA學生人數比較多，需要答疑的個性化問題面廣量大，這將帶來時間上矛盾，因此，教師應具備較強的歸納能力。

“漸進式問題教學法”的成功與否取決于“好問題”，為此，教師要為學生提出或引導學生提出“好問題”，只有“好問題”才能激發學生的興趣，增加他們深入探究的好奇心。首先，財務報表分析課程教學的組織中，應盡量減少直答式的問題，增加探究式式的問題，才能更有效地培育學生的創新思維能力。問題必須成組，抓住MBA學生創新能力培育核心，由大問題生發出小問題；強調小組合作學習，共同參與問題解決與新問題生成過程。其次，盡可能是現實中的真問題，因大學教師中有相當一部分是應屆本科生到博士直升上來的，由于缺乏直接的企業工作經驗，他們提出的問題偏向于抽象的理論，有的甚至是一些現實中不存在的假問題。而MBA學生需要的問題多是一些現實問題，學生是帶著題目來學習的，在討論中甚至還會提出一些尖銳的問題，這對教師的駕馭能力是一個挑戰。

3.3 教學中更注重現實思考

（1）在研究內容上宜采取由確定條件再到不確定條件下的漸進次序。這種由簡單到復雜，將純理想狀態放松至實際條件的邏輯次序便于學生形成參照系，理解理論框架形成的邏輯，把握在現實中進行財務決策需考慮的各種復雜因素。

（2）“漸進式問題教學法”的知識點不應該是講授財務報表分析的具體計算方法或者比率指標計算，而應該強調財務報表分析框架體系理念。隨著社會經濟的進展，新的理論及應用成果不斷涌現，教師還應適時地把財務報表分析最新研究成果引入到課堂教學中，啟發學生進行深入探究，激發學生的學習興趣。

（3）以問題為中心進行財務報表分析的基本概念與經典理論教學。在教學中，應講授一些系統分析思想，啟發MBA學生的發散性思維，培養學生應用財務報表分析的縝密方法思考問題。

3.4 考核評價方式要注重過程性評價

漸進式問題式教學的教學質量評估，應著眼于學生是否有問題意識、問題組織及解決能力。在問題式教學課堂中，總會有部分學生不主動思考問題，課后也不會主動查找文獻，因此，對MBA財務報表分析課程成績的評價應注重過程性評價，即評價學生的提問與解決問題的能力，財務綜合分析能力是否得到加強。同時，還要評價學生提出問題的數量與質量。當然，在期末考核中，也應增加學生財務報表分析應用能力的考核。

4 結 語

財務報表分析課程開展“漸進式問題教學法”是一種新的教學體驗，在實施問題過程中，可能會出現這樣或那樣的問題。如討論變成了漫談，問題不切實際，教師會感到麻煩、費力，學生會感到不適應、不習慣，許多方面和環節有待于進一步充實和完善等等；但從長遠來看，“漸進式問題教學法”有利于培養學生的創新意識與實踐能力。因此，如何在教學中實施“漸進式問題教學法”、進行探究性學習是MBA財務報表分析課程教學中值得研究的課題。

主要參考文獻

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[2]郭志明.研究性教學：大學教學與科研新“聯盟” [J].天津師范大學學報：社會科學版，2008（3）：63-67.

[3]詹雷，王競達.MBA 財務管理課程教育的中外比較[J].財會月刊，2010（3）：105-07.

[4]魏火艷.財務會計課程研究性教學模式的構建[J].經濟與社會發展，2009（3）：174-176.

第8篇：基礎會計學課后答案范文

關鍵詞：會計專業課程；教學范式；改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2015年10月14日

課程教學范式，是指在課程教學實踐中，教學共同體成員所秉持的信念與價值、采取的技術或形式、形成的特質與效果的總稱。受到前蘇聯凱洛夫為代表的“教育學”的影響，在過去的幾十年里，我國的高校課堂形成了以教師理論講授為主的教學模式，學生在課堂上只是被動的接受知識。用這種模式培養出來的學生不僅缺乏自主學習能力、分析問題與解決問題的能力，而且溝通能力、表達能力、團隊合作能力、創造性思維能力也相當欠缺。如果這種現狀不加改變，將不能適應21世紀對人才的要求，也將使我國在國家間的人才競爭中落敗。因此，高校教學范式改革勢在必行。

雖然近年來貴州財經大學在實驗教學、專業實習等環節進行了大刀闊斧的改革，也取得了不小的成效，但是這些改革僅觸及專業培養中的某一個環節，沒有對教學的核心環節――課堂教學進行根本性的變革。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》，貴州財經大學從2014年起在全校啟動教學范式改革工程，在此背景下會計學院也對會計學專業課程的范式改革進行了初步的探索和實踐。

一、會計學專業課程教學范式改革的目標

會計學專業的特點是專業性、技術性和實踐性非常強，專業知識更新速度快。會計學專業課程教學范式改革的總體目標是全面提高教學質量，提升教學效果。具體目標是契合會計學的特點，使學生通過四年的系統學習，達到如下要求：

1、樹立正確的職業道德觀念。會計是國家進行宏觀經濟管理的基石，在維護社會主義市場經濟秩序方面發揮著重要作用。會計工作的一個突出特點是需要遵循嚴格的法律、法規、準則和制度，而會計人員的職業道德觀念將直接影響到會計工作的質量。因此，對會計專業的學生來說，職業道德觀念的培養是重中之重。

2、掌握強大的自主學習能力。“授人以魚，不如授人以漁”，老師能給學生的“魚”畢竟有限，而一旦學生掌握了“捕魚”的技術，則就獲得了生存的本領，就會源源不斷地收獲到“魚”。交給學生知識不如教給學生學習知識的方法，課堂教學應立足于學生自主學習意識和能力的培養，促進學生在教學活動中積極主動地去思考和探索，這樣才能達到最佳的教學效果。

3、擁有創新性思維能力。在當今互聯網時代，企業的商業環境瞬息萬變，企業的商業模式和經營活動在不斷創新，面臨新問題時，會計人員很可能不能從書本上找到現成的答案，因此必須要具備創新思維能力，能夠以扎實的專業理論為指導，恰當的分析問題和解決問題，才能應對新時代的挑戰。

4、具備熟練的實務操作能力。會計是一門實踐性非常強的專業，培養學生的實務操作能力意義重大。通過加強實踐實驗教學環節的培養，可以鍛煉學生的動手能力和對理論的綜合運用能力，使學生畢業后能更快的勝任工作崗位的要求。

5、擁有較強的溝通能力和強烈的團隊精神。會計部門是組織內部信息收集和處理的中樞，不僅需要會計機構內部不同崗位的相互協作，還需要與組織內的其他部門、組織外部的各種群體比如銀行、稅務、工商、財政等溝通和交流，因此會計人員必須要具備較強的口頭和文字表達能力及團隊合作精神。在傳統的課堂教學模式中，教師講，學生聽，課后學生獨立完成作業，教師和學生之間以及學生和學生之間都缺乏溝通和交流，更沒有機會培養團隊精神，這種狀態必須要改變。

二、教學范式改革的組織

教學范式改革是對傳統教學模式的一種顛覆性的變革，改革的力度大，涉及面廣，任務艱巨，推行起來也容易受到傳統觀念的阻礙，教學范式改革是否成功有賴于教學單位的組織推廣是否有效，會計學院對此進行了積極的探索。

1、大力宣傳，營造氛圍。學院通過網站、宣傳欄、文件資料、專家宣講等多種形式向教師和學生宣傳教學范式改革的重要意義。此外，多次召開研討會，邀請有關專家和全院老師進行對話，老師們在會上各抒己見，激烈爭辯，在相互辯論中大家逐漸統一了思想，統一了認識。

2、骨干垂范，率先踐行。教改怎么搞沒有先例可循，也沒有固定的模式可套。就在大家普遍感到迷茫之際，學院要求教學骨干發揮先鋒帶頭作用，率先申報校級教學質量與改革工程項目。教師首先對課堂教學的每一個環節進行精心設計，提交全套的教改實施方案，通過專家評審之后才能取得參與資格。教改課程全程錄像，接受督導組和學生的跟蹤評價，最后接受期末考評。會計學院教師在已進行的兩期教改項目評審中都取得了優異的成績，對全院的老師產生了良好的示范和帶動作用。

3、互助合作，成果共享。在教改取得初步突破后，學院要求所有的會計專業課程以課程組為單位，發揮集體智慧，共同研究制定課程教改項目大綱、教學進度、教學案例、實施方案、試題庫等。先行參與教改的老師多次舉辦經驗交流會和教學觀摩會，與后備教師分享她們前期積累的資料和她們的心得體會，幫助其他教師更快、更有效地參與到教學范式改革中來。

4、大力提倡，獎勵配套。學校大力鼓勵和支持教師參與教改項目，對于評審獲得通過的教師，按照評價等級給予相當于普通課程1.5～3倍的課酬。分院層面也給予相應的配套獎勵。對于參與教改的教師，在職稱評定、職務晉升、評獎推優方面都要優先考慮。

三、教學范式改革的設計

教學范式改革不是對原有教學模式的零敲碎打，而是一種教學理念的根本性變革，因此需要事前進行深入思考，精心設計，把教學改革的目標融入到課堂教學的每一個環節。

1、修訂教學大綱。教學大綱是指導教師選擇教材、備課、組織課堂教學和命題考試的綱領性文件，是檢查教師教學計劃執行和完成情況的標準，也是學生學習各門課程的重要依據。在按照教學改革目標對本科教學培養方案進行修訂后，課程的教學大綱也需要做相應修訂，以貫徹落實教學范式改革的目標和理念。

2、細化教學進度表。原有的教學進度表是以每一次課（兩個課時）為單位來進行設計，只填寫每一次課的講授內容，而參加教學范式改革需要對教學內容重新組織，將每一節課（50分鐘）按照講授內容劃分成不同的模塊，計劃好每一個模塊的教學活動、擬安排的教學范式、學生自主學習的內容和比重，學生自主學習可借助的渠道、課外需要做的準備與延伸閱讀。通過對教學進度的精細化設計，有助于教師更好地掌控教學活動、完成教學目標。

3、充實案例教學庫。相比于其他專業課程而言，會計專業課程專業性強，內容比較枯燥、晦澀。因此，激發學生的學習興趣尤為重要，而案例教學是一個有效的手段。現有的主流會計教材都是以理論+習題的模式來編排，缺乏真實生動的案例。原有公開的案例資料大多是一些西方國家歷史上總結的經典案例，不一定適合我國的國情，也不適合現實的商業環境，因此需要教師從現實生活中收集案例，而且要對案例進行適當的改寫，適應課程知識層次的要求。

4、制定新的考核方式。貴州財經大學課程原有的考核方式一般為：平時成績占20%，實驗成績占20%，期末考試成績占60%。這種考核方式最大的弊端在于重結果輕過程，平時不學的學生期末突擊一下也能通過。改革以后的課程可以采用多樣化的考核方式，包括平時評價、機試和筆試。平時評價占20%，包括考勤、課題討論、發言、作業等；機試占40%，考核學生對基本概念和理論的掌握程度，學生可多次參加機試，以最高分作為最終考核結果。期末筆試占40%，由老師出卷考核學生對知識的綜合運用能力。任課教師可以根據自身課程的特點對考核方式進行調整，新的課程考核方式力求更加關注學生參與學習的狀態和效果，強化對教學過程的控制。

5、充分利用信息技術。如今多媒體教學手段已經在高校普及，雖然加大了信息量，提升了講授內容的生動性，但是僅僅是用PPT代替了板書，對課堂教學沒有產生根本性變革。隨著技術的進步，一些教學軟件不斷開發出來，它們提供了一個師生信息共享，思想交流的平臺，教師應充分學習和利用這些最新的技術手段，探索建立網絡教學課堂。

四、教學范式改革的實施

1、課堂教學要以學生為主體，教師為主導。當前，高校的學生都是“80后”、“90后”，他們是摸著電腦長大的一代，在課堂外就可以獲得海量的信息，知識性的東西對于他們來說吸引力不大，教師如果還是采用灌輸式的知識傳授模式必然要被學生拋棄。年輕的一代感情豐富、樂于思考、敢于懷疑、勇于探索，教學必須充分考慮學生的特征，構建參與式課堂。在課堂時間的安排上教師理論講授的時間不超過50%，在講授的過程中教師要引出案例，拋出問題，留下任務，剩下的時間交給學生去完成任務、去對問題進行分析和討論，教師此時需要做的是恰當的組織、引導和評價。中國人民大學的著名會計學教授王化成先生有一個著名的觀點，就是“如果一堂課中教師在15分鐘內沒有拋出問題，30分鐘內沒有拿出案例，60分鐘內還沒有與學生互動，那么這堂課就是失敗的。”這說明激發學生的學習興趣，提高學生課堂參與程度對于提升教學效果是多么的重要。學生在分析討論問題的過程中，表達能力和創新性思維能力都得到了鍛煉。

2、緊跟行業發展動態，及時更新教學內容。我們處在一個日新月異的社會，知識每天都在更新，環境每天都在變化，作為教師，不僅要向學生介紹書本上的理論知識，還要讓學生了解會計的歷史和未來發展趨向，培養學生的歷史觀，使學生看問題具備長遠的目光和戰略的高度。所以，每一門課開篇都要講歷史，每一次課開頭都要介紹近期行業以及環境發展的重要動態。在美國和英國會計課堂上，任課老師每次課開始安排5分鐘介紹一些重大的經濟新聞是一種慣例，這種方式值得借鑒。

我們傳統的教學是以教材為中心，教材上沒有的就不觸及。經典的會計教材都是以制造業企業為例來說明問題，理由是制造業企業的業務最全面，最典型，這確實有一定的道理。但是，如果教學內容僅僅局限在傳統業務的話，顯然就跟不上時代的需求了。21世紀是一個前所未有的快速創新的時代，互聯網企業大量涌現，在互聯網+的商業模式下，即使是傳統制造型企業，它的經營活動和價值創造也發生了重大變化，會計如何為新業務服務，如何面對新形勢的挑戰是教師應該教會學生思考的問題，所以教師無論在案例講解中還是在任務布置中都要有意識的安排一些不同于傳統業務的創新型業務，幫助學生開闊視野，培養創新思維能力。

3、引入案例教學，增加學生的感性認識。源于哈佛商學院的案例教學法被公認為是一種激發學生學習興趣、啟發學生獨立思考能力、培養學生決策能力的一種有效方法。案例的使用可以采用三種方式：第一種是每一章開始的導入案例，導入案例應選擇國內外真實發生的有影響力的重要案例，采用視頻或者文本的方式加以生動的介紹，并且拋出問題，引出后面要講的內容。導入案例做得好能快速抓住學生的注意力，為后面的講解打下基礎；第二種方式是利用案例來講解知識點，在鮮活的場景中學生更容易獲得感性認識，加深對知識的理解；第三種方式是向學生布置案例作業，留下案例思考題，要求課后撰寫案例分析報告，從不同的角度給出解決問題的答案，最后又回到課堂上討論，案例分析與討論是案例教學中的關鍵環節，在這個環節中教師需要把握案例討論的方向、調動課堂討論的氛圍、促進不同思想觀點的交鋒、給予學生恰當的鼓勵和評價。

此外，案例教學還是會計職業道德教育的一個重要平臺，如今已經沒有人愿意聽枯燥乏味的說教，而案例教學可以通過講故事的方式傳遞給學生職業道德的觀念，特別是一些反面案例，寓教于樂，經過充分討論會給學生留下深刻印象，無形中幫助學生樹立正確的價值觀，養成誠實守信的道德操守。

4、創設學習小組，培養學生的協作能力和溝通能力。會計畢業生無論今后從事會計、財務管理、審計或者資產評估工作，都需要在團隊里面工作，都需要和不同的對象打交道，因此培養學生的溝通交流能力和團隊協作能力非常重要。對這些能力的培養可以通過在課堂教學中創設學習小組的形式來實現。會計專業課程第一次課就需要安排學生分組，以后上課就按小組來安排座位。老師布置的任務基本上都以小組分工合作的形式來完成，比如說學生授課、案例分析、實驗任務、課堂討論等。小組不設固定的組長，而是由成員輪流擔任，組長負責小組任務的組織，其他成員負責記錄和匯報。在課堂上為調動小組發言的積極性，可以規定前面小組發表過的意見后面的小組不能重復，促進小組爭先恐后地發表意見，促進小組間的競爭和小組內部集體意識的形成，對于表現好的小組，老師不僅要給平時成績加分，還要準備一些小禮品予以獎勵。在學習小組中，學生的領導能力、團結協作能力和溝通交流能力都得到大大的鍛煉。在期末的課程總結中，很多同學都表達了對學習小組這種形式的喜愛。

5、將互聯網技術與課堂教學深度融合。教師注冊并使用blackboard網絡教學平臺，利用它的強大功能來構建虛擬課堂，為現場教學提供支撐和補充。在這個平臺上，學生可以獲得教師的通知、預習思考題、各種教學資料、課后作業等等，不僅方便快捷，而且實現了教師與學生之間以及不同學生之間的實時溝通和交流。教師也可以通過學生的在線作業完成情況及時掌握學生學習的動態，并對教學內容和教學深度和進度進行調整，以達到因材施教的目標，最大限度地挖掘學生的潛力。

主要參考文獻：

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[2]董麗英.審計課程教學范式改革研究[J].財會通訊（綜合），2014.8（下）.

第9篇：基礎會計學課后答案范文

一、會計本科人才知識結構與能力結構構建的指導思想

(一)以具備未來成為一個高級專門人才應有的素質為培養目標　目前我國本科會計人才培養目標一直定位于“高素質財務會計專門人才和財務管理專門人才”。而高級會計人才主要是指在單位擔任總會計師、財務總監、首席財務執行官、會計部門負責人以及具有高級會計師資格的會計人員。陳曉芳等(2008)認為“本科培養并不是也根本不可能做到將經驗豐富的職業會計師應具有的所有知識和技能都傳授給學生，而是應教會其為獲得并保持職業會計師資格所需要的學習能力。”因此本科會計培養的目標應重點在學生能力的培養上，為未來成為高級財會人才做準備。

(二)以社會需求為導向　教育服務于社會，我國會計本科人才知識結構與能力結構一方面要適應新經濟環境的變化，如經濟全球化、社會信息化等需要具有國際競爭能力、計算機網絡能力和專業外語能力的會計及理財專業人才；同時，由于中小民營企業是我國的生力軍，小企業會計也是本科會計專業必備知識與能力。因此，在構建本科會計人才知識結構與能力結構時首先必須明確社會需要什么樣的人才，高級會計人才應具備哪些能力，本科教育應為此做哪些準備才能滿足其需要。

(三)以知識結構和能力結構協調發展為原則　知識是能力的基礎，良好的知識結構有利于形成良好的能力結構。本科會計教育重點在于能力的培養，而不僅僅在于知識的傳遞，首先明確以社會需求為導向下本科會計人才應具備的能力，才能以此為指導來設置課程體系、課程結構和教學模式。因此，會計本科知識結構和能力結構的構建應以其相輔相成的內在規律為原則。此外，會計專業課程有其內在的邏輯性，將培養會計專業學生的知識和能力作為一個系統工程，探尋其培養規律，構建系統科學的教學計劃和課程結構。

二、社會需求導向下會計本科人才能力結構與知識結構構建

(一)會計本科人才能力結構與知識結構框架　一是會計本科人才能力結構。根據許萍和曲曉輝的調查研究結論，目前我國高級會計人才能力結構由知識、技能和職業價值構成，其中技能包括解決問題能力、開拓創新能力、領導能力、獲取新知識的能力、國際競爭能力等；劉玉廷也提出高級會計人才應具備五個方面的能力：一定的政策理論水平、職業判斷能力、組織和實施內控能力、財務管理能力和綜合運用財務信息為決策提供建議能力。盡管本科教育作為會計人才培養的一個主力軍，但其不可能直接培養出具有這些能力的高級財會人才，只能為未來成為高級會計人才做準備，而在培養中也應以高級會計人才應具備的能力為參考和目標，但又有別于這些能力。因此本文認為本科會計人才應具備表l所示能力：

二是會計本科人才知識結構。社會需求下會計本科人才能力結構是以其知識結構為基礎的，而其知識結構又應與其能力結構相應，作為本科會計人才除了扎實的專業知識外，其他相關的管理、經濟、社會文化以及心理法律等知識也是其成為未來高級財會人才不可缺少的基礎和必要條件。

(二)會計本科人才知識結構與能力結構構建　要積極借鑒國外會計本科人才培養的先進模式，緊密結合我國經濟與社會發展的需要，對我國現行的培養目標、教學方式、教學內容和師資隊伍等進行必要的完善和改革，以適應這種知識結構和能力結構教學的要求，培養出合格的產品。

一是更新過高的培養目標。目前我國本科會計專業培養目標大都是“寬口徑，厚基礎”或“應用型”的高級財會人員(具有豐富的實踐經驗和綜合能力)，這種目標過寬過高，本科教育無法達到，以致無法真正起到指導教學內容和方法的作用。因此，本科會計專業應從實際出發，將培養目標重點轉向能力和素質上來，并定位于未來成為高級會計人才所應有的基本素質、觀念和學習能力，這才能真正成為本科會計教學的方向標和指南針。

二是設置符合社會需求下知識與能力結構要求的課程體系。在教學內容上，由于會計人才也是管理人才，除了要有扎實的專業知識外，管理學和經濟學知識也不可少；另外，心理學對會計人員也尤其重要，對會計人員自我調節能力、自我意識能力的提高發揮著重要作用。隨著經濟全球化和我國加入WTO后對外貿會計需求的增長，增加雙語教學也是一種必然，在條件允許的情況下，開設3～5門雙語教學課程對提高學生外語和業務能力都大有幫助。在課程設置上，應適當減少畢業學分要求，增加選修課程和學生自學時間，提高學生學習的興趣、能動性和自學能力。

三是加強會計實踐教學。會計學專業是一門應用性很強的學科，實踐教學是一個不可忽視的環節，會計實踐應按會計專業學生實踐能力培養的內在規律，有計劃、有步驟、分階段、分層次、分內容循序漸進地安排實施，構建合理的會計實驗課程結構體系，將會計專業所需的基礎訓練、專業實驗和綜合訓練有序地貫穿于會計本科教學中，形成一個課前、課中和課后相結合、校外和校內相結合、手工和計算機相結合，各種形式相互協調、相互補充的實踐教學體系，使學生的實踐能力得到系統、有序的訓練和培養。

四是采用靈活的教與學方式。本科會計教育應注重學生能力的培養，改變“滿堂灌”式學生被動接受知識的教學方式，采取案例研究，小組設計與討論、模擬操作、參與企業實踐等方式充分調動學生主動學習的積極性和創造性。首先應以問題為導向進行教學，通過布置要解決的問題，提供相關的參考書目和資料，讓學生主動尋找答案再進行討論，以提高學生分析問題、解決問題以及自學與獲取知識的能力；其次應盡量減少教師講課的時間，增加學生討論、學生上講臺和自由支配的時間，增加學生閱讀的積極性和知識面。