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第1篇：社區教育案例范文

1.學生能主動將自己發現的問題、收集到的材料進行呈現；

2.學會合作學習的方式，集思廣益，共同探討活動的開展；

3.學會寫計劃書，制定行之有效的活動計劃；

4.能自覺維護社區形象，形成建設良好生活環境的情感和態度。

活動準備：

學生準備自己將要呈現的資料，老師準備計劃書表格、課件等。

活動過程：

一、導入

師：同學們，在上今天的綜合實踐活動課之前，陳老師把我們以前開展“我為城市添光彩”活動的一些圖片資料制作成了課件。我們一起來看看吧?。ǔ鍪菊n件）同學們，你們有些什么想說的嗎？

生1（慷慨激昂地）：長沙近年來的變化是日新月異，我真希望大家都能夠保護好長沙，讓長沙的明天更加美好。

生2：是的，我們應該保護好我們的城市，這是我們的責任。

師：你們說得真好。今天這節綜合實踐活動課，我們就來進行一次社區服務與社會實踐活動策劃。（板書主題）希望大家通過各種方式，制定出下一輪活動計劃，這樣可以更好地參與活動。這個學期，我們繼續開展了“我為城市添光彩”活動，大家肯定有一些體驗和感受，還應該發現了不少的問題，下面就給大家提供一個機會，一起交流交流吧。

二、匯報交流

環境組代表發言——

生3：我們上街調查時發現大街上垃圾隨處可見。（出示照片）我想你們一定覺得觸目驚心吧。長沙雖然有很大的發展，但是仍然存在不足。我希望能夠通過我們的努力讓市民們引起重視。

生4：人們不光在大街上亂丟垃圾，有的還從家里的窗戶直接往外丟，造成極不好的影響。

生5：我們做了一次調查：假如你在趕時間的時候發現有人隨地亂丟紙屑，你會怎么做？我們采訪了30人，結果只有13人說會提醒，由此我們可以看出市民的環境意識還有待加強。

師：能告訴大家你們為什么要選擇環境方面的問題進行研究嗎？

生6（搶著說）：因為我們都希望通過實際行動改變社區的環境，也想通過自己的力量影響整個社區。（掌聲）

師：說得真好。你們還有什么發現嗎？

生6：當然，我們發現了不足，但是大部分還是好的。一天清晨，我發現環衛工人一大早就在清掃馬路，為長沙的美麗而辛勤勞動，所以我們更應該通過活動讓廣大市民自覺維護好環境。

師：你們說得句句在理，不愧為環境組！

交通、語言組代表繼續發言——

生7：我們在一次上街調查中發現好好的地下通道卻沒一個人走，覺得很奇怪。我們采訪了一個清潔工，她說：大家都趕時間直接走大馬路去了，地下通道時常有水、泥，大家都不愿走。

生8（補充）：從這件事，我們發現人們的交通意識淡薄，政府有關部門對此重視得不夠。

生9：像這種現象還有很多，在調查中，我們正好看到一位阿姨橫穿過馬路，于是采訪了她：在過馬路時，你會走斑馬線還是橫穿馬路？阿姨馬上說：我是一個老師，怎么會不遵守交通規則呢？說完，頭也不回地走了。我想問在座的老師們，你們是不是也和她一樣呢？（掌聲）

師：你們匯報的現象很有代表性，不過你們不是交通組嗎？為什么還選擇了語言呢？

生10：雖然它們兩個并沒有多大聯系，但是我們大家對語言方面特別感興趣，所以又選擇了語言。

生11：語言方面我們得出了一個結論：長沙人特別愛說臟痞話，愛斗義氣。我們真希望社區的人們能夠意識到這些，樹立良好的長沙人形象。

行為組的代表迫不及待地開始了匯報——

生12：大商場里有一種自動售報機，報紙每張0.5元。這區區5角錢，有人竟然拿了報紙就走。這可是為我們自己提供方便的呀，人們的素質怎么這樣呢？

生13：大家看，（出示照片）這是一個公用電話亭，上面的“牛皮癬”讓人吃驚。

生14：在糖酒會期間，我們周圍處處是堆積如山的垃圾，特別是糖酒會現場更是讓人難以想象，廣告紙、宣傳單到處飛揚?？墒?，韓國在召開奧運會期間，在大街上仍然看不到一丁點紙屑，這是為什么呢？

生15：應該是人民的素質問題，所以，我們必須用實際行動影響社區，提高人們的素質。

大家激發了共鳴，紛紛發言。

師：大家都談了很多，發現了我們生活中存在的一些典型現象，可是，針對這些現象，我們該怎么做呢？

生16：我們不能再停留在調查階段，應該落實到實踐中，為社區做一點力所能及的事。（掌聲）

三、活動策劃

師：大家的發言都很精彩，接下來每個組討論下一步的活動計劃。匯報時可以組長一個人匯報，也可以采取誰出的點子誰匯報，還可以由組長匯報最有創意的地方。

學生開始了熱烈的討論。

四、匯報討論結果

師：大家都討論完了吧，現在開始匯報。小組匯報完后，其他組可以提出建議或意見，還可以給予評價。

首先匯報的是行為組。

生17：我們決定先宣傳，用文藝表演的形式進行，活動的分工我們也明確了。

生18（補充）：我們的活動安排是：第一步，宣傳；第二步，上街清掃垃圾……

生19：我們的活動時間定在星期四下午，因為我們只有這個時間最好安排，活動結果的呈現以資料為主，還有相片等，根據情況而定。匯報完畢！

生20（評價）：我覺得你們的活動應該更細致一些，每一項活動都應該有一個詳細的活動計劃，因為這是一個長期的活動，只有一項一項落實了，活動才能順利開展。

師：意見提得真不錯。行為組能夠接受嗎？

行為組（大聲地）：能！

接著，環境組開始了匯報。

生21：我們決定從10月份開始進行活動。我們認為宣傳比較重要，所以我們先宣傳。在宣傳之前，我們還要寫宣傳單，然后在社區開展一些活動，如：撿垃圾活動等。

生22：因為我們都是寄宿生，只有星期六、日有時間，所以我們的時間安排就定在星期六下午，地點定在老百姓大藥房前坪。

師：他們的活動安排得怎么樣？

生23（評價）：我想給你們提供一些經驗：活動時間最好不要定得太死，以免有特殊情況的同學不能參加。

環境組虛心地接受意見。

最后匯報的是交通組。

生24：由于時間的問題，我們只策劃了兩個活動，時間安排在星期五下午。老師講過，活動要從小處著手，所以我們的第一個活動是培訓如何上街值勤，會組織大家與交警叔叔一起上街值勤。為了使活動能夠順利進行，我們準備請兩位指導老師：李老師，因為他可以教我們照相，他的照相技術好；陳老師，因為你比較熟悉我們的活動。

師：你們覺得他們組的活動安排恰當嗎？

生25（評價）：我覺得他們的時間安排不好，因為星期五下午大家都急著回家，根本不可能進行活動。

生26（評價）：對，星期五爸爸媽媽肯定希望早一點見到我們，哪還有心思開展活動呀！

師小結：大家討論得非常激烈。這些問題可能他們還沒有考慮周全，下課后，我們再和他們一起進行完善。

生24（補充）：是的，下課后，我們會抓緊時間進一步完善的，請看我們的行動吧?。ㄕ坡暎?/p>

五、總結

第2篇：社區教育案例范文

關鍵詞：系統分析與設計；雙向驅動；案例教學法；實踐能力

0.引言

系統分析與設計課程是軟件工程的專業骨干課程，該課程面向已掌握計算機科學基礎知識、軟件開發基本技術的高年級學生，因此該課程通常開設在大三下學期或大四上學期。該課程是在學生已經具備一定程序設計能力的基礎上，培養學生的軟件系統分析與設計能力，進一步培養學生的軟件開發綜合能力，同時培養比代碼編寫人員更高層次的系統分析與系統設計人員的專業核心課程。該課程在培養學生軟件工程應用能力方面有著不可取代的地位。

系統分析與設計是一門承上啟下的課程，在程序設計基礎類課程、計算機科學基礎類課程、程序設計技術類課程的基礎上，講授軟件系統分析與設計的基礎理論、方法、技術、工具，為軟件工程開發高級類課程奠定基礎。該課程的主要先修專業課程有程序設計基礎、面向對象程序設計（Java）、數據結構、計算機網絡、操作系統原理及應用、程序設計方法學、數據庫原理及應用、Web程序設計基礎、Windows程序設計基礎、Java EE架構與程序設計/.Net架構與程序設計、高級C#開發技術/移動開發技術等。后續或同步開設的課程有軟件質量保證與測試、設計模式、軟件體系結構、軟件項目管理與團隊協作、Web軟件應用案例分析等。

1.課程特點與問題

系統分析與設計是一門理論性與實踐性都比較強的課程，同時又是一門抽象性較高的課程，學生在理解理論、將理論運用到實踐、解決具體問題方面感到困難。課程的主要特點有以下幾個方面。

（1）實踐性較強。該課程主要培養軟件工程專業（或相關專業）學生的系統分析與設計能力，要求學生在學習完該課程后，具備對中小型系統進行需求收集、分析、規約、建模、系統架構設計、數據庫設計和詳細設計的能力。

（2）理論性較高。雖然系統分析與設計課程實踐性較強，但是實踐必須在理論的指導下進行，要求學生系統掌握軟件系統需求、設計的相關概念以及規律、原則、模式等知識。

（3）理論不成熟。軟件工程經過十多年的高速發展，雖然在理論知識方面有一定的積累，但總體來說，軟件工程的理論知識仍然不系統、不完備，其正確性、有效性仍然需要在實踐中驗證。在理論不成熟的領域，經驗積累就顯得尤其重要，經驗知識傳授的最佳方式應該是“師帶徒”，但當前大學教育主要采用課堂授課方式，這是培養學生系統分析與設計能力面臨的難題。

（4）抽象性較強。系統分析與設計完全是基于概念基礎上的邏輯模型的建立與優化，這些邏輯模型的建立過程是從無到有的抽象創造過程，是完全在邏輯空間中的演化。軟件系統邏輯模型的復雜度往往較高，這要求學生必須具有較強的抽象思維能力，而抽象思維能力培養又是一個長期且具有一定難度的過程。

（5）綜合能力培養。系統分析與設計要求學生具備較高的綜合能力，既包括理論知識、方法、技術、工具等工科方面的知識和技能，又包括交流、溝通、演講、辯論、寫作、創新等文科方面的能力。軟件工程專業的學生主要以理科生為主，文科方面的能力相對較差，而這些能力對需求的收集、確認、規約以及設計方案的講解、交流、說服顯得特別重要。這一特點常常被忽略，一些教師經常誤認為學生學會面向對象、面向過程的方法以及UML、數據流圖、ER圖，就學會了系統分析與設計。

在系統分析與設計課程的教學過程中經常出現以下問題：理論與實踐脫節，理論不能指導實踐，實踐不能驗證和提升理論；學生不能真正理解抽象的理論；學生不知道如何運用理論以及在何種場景中運用理論；學生掌握了工具的使用，但不知道怎么用工具解決系統分析與設計問題；學生學完課程后，仍然不能獨立地完成一個軟件系統的分析與設計。

2.案例引導教學法

系統分析與設計是一門理論性和實踐性都較強的課程，以致理論知識的理解與實際應用之間存在鴻溝，經常出現學生已經掌握理論原理，但不能在合適的場景中靈活運用相關知識解決分析與設計問題的狀況。為了解決這個問題，該課程采用案例引導教學法，即在理論教學過程中不是直接講授理論知識，而是先給出實際的系統分析與設計案例，在案例中植入理論知識能夠解決的問題，在講解案例時提出問題，針對問題引出相關知識，然后再對理論知識進行講解。案例引導教學法能夠讓學生一開始就知道理論知識適用于何種場景以及解決何種問題，從而提高理論知識的運用能力。

案例引導教學法由“案例引導-理論講解-案例剖析-項目實踐-項目評講”五步構成。案例引導教學法的第一步即在進行理論講解之前先講解案例，在案例中植入理論知識能夠解決的問題，講解案例時明確提出這些問題，然后針對這些問題引出相關的理論知識；第二步就是正式講解理論，系統講解理論中的概念、方法、原理、規則、約束，讓學生在理解理論知識的基礎上進行第三步――案例剖析；案例剖析需要學生結合理論深入地剖析案例，講解如何利用理論知識解決案例中的問題，并且把理論知識能解決的問題進行泛化，即講解理論知識能夠解決哪些問題、如何解決這些問題以及解決方法的優缺點等。在第三步的基礎上，學生需要參與項目實踐，真正運用理論知識解決系統分析與設計方面的實際問題，最后由教師對學生的實踐過程和結果進行評價（關于實踐教學的方法參考下一節的“五步實踐教學法”）。

案例引導教學法實際上堅持的是“理論指導實踐、實踐驗證理論”的教學原則以及“思維培養、知識傳授、技術訓練、工具指導、能力提升”相結合的教學理念。采用案例引導教學法給學生授課的教師必須是雙師型教師，有軟件項目開發背景，親自參與過軟件項目開發（該課程要求主講教師至少全程主持或參與過3個以上的軟件開發項目）。在教學過程中，要求教師在講授時將理論知識融入真實的案例，避免空洞的理論知識講解，不僅要講透理論知識的原理，還要講解理論知識的使用場景、使用方法以及實踐中可能存在的問題和解決思路。

3.五步實踐教學法

系統分析與設計實踐教學的特點是驗證性實驗較少，主要是分析性、設計性、綜合性的實驗；目標是訓練學生使用軟件工程理論、方法、技術、工具，分析和解決軟件系統開發過程中出現問題的能力，因此實驗過程相比實驗結果更重要。該課程的實踐教學分為兩部分：與課程同步的分階段項目實驗和獨立的課程設計。與課程同步的分階段項目實驗主要分為4類實驗：軟件系統業務背景與需求理解、系統業務建模、系統需求分析與需求表示、系統設計與設計規約。這4類實驗基于同一個領域背景，針對開發同一個軟件系統過程中的各個子問題進行能力訓練。該課程設計的目的是系統地訓練學生綜合運用課程各個知識點進行軟件系統需求分析和系統設計，進一步提高運用知識解決問題的能力。

學生在完成實驗內容過程中經常出現的問題是無從下手，不知道系統分析應該從何開始，過程如何展開，結果如何表示，設計方案如何形成、選擇和評價。我們針對此問題提出五步實踐教學法。在五步實踐教學法中，每一類實驗的教學過程包括教師講解實驗要求、教師示范、學生實驗、教師考核和評講。系統分析與設計課程特別強調教師在實驗過程中的示范和指導作用：在實驗開始之前，教師先以實驗的部分內容作為示例，向學生示范實驗的具體過程和主要方法；在實驗過程中，教師對有問題的學生進行單獨指導，如果存在共性問題，就進行集中講解。

實踐教學按照項目組的方式進行管理，將4～6名學生分為一組并設立小組長，學生以某種實際角色參與到項目中，小組長（作為項目經理）直接向教師匯報項目進展（包括組員的完成情況），教師通過隨機抽取組員詢問的方式，考查小組長匯報情況的真實性。教師在項目進行過程中，根據學生的完成情況，對一些共性問題進行講解。實踐成果的考核主要分為3個部分：文檔質量、答辯情況、過程參與積極性（成績主要由小組長分級評價給出）。

第3篇：社區教育案例范文

關鍵詞：面向對象程序設計；案例驅動；教學方法

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2013） 01-0278-02

1 引言

《面向對象程序設計》是信息與計算科學專業本科生的一門必修課程，是一門與實際結合非常緊密、實用性非常強的課程。面向對象軟件開發方法集抽象性、封裝性、繼承性和多態性于一體，面向對象思想是基于抽象數據類型的，在編程過程中將數據類型和結構與其操作綁定成模塊，該思想已經應用到程序設計和軟件開發、數據庫系統、人工智能等很多領域。程序設計的核心是數據結構和算法，面向對象方法的核心是封裝、繼承和多態，學生需要掌握用面向對象方法定義類，然后定義必要的數據成員，然后再定義成員函數來實現一個軟件系統的可維護性和可復用性。通過解決面向對象的核心問題，數據的抽象化和繼承關系使得概念和定義可以復用，多態性使得實現和應用可以復用，抽象化合封裝可以保持和促進系統的可維護性。面向對象程序設計是把一個復雜的問題分解成多個能夠獨立的功能對象，然后通過提供了封裝、繼承和多態等特性，使得一個系統可以在更高的層次上提供可復用性。C++既是設計工具，又是實現工具；既可抽象概念，描述實際問題，又兼顧效率，能很好地實現底層的系統軟件。由于概念比較抽象，多數學生感到上課似乎聽懂了，但編程應用起來有很大困難，普遍缺乏綜合應用所學知識解決實際問題的能力，影響了整體的教學效果。迫切需要找到一種既能變學生的被動學習為參與性和主動性學習，又能切實提高學生學習興趣和能力的教學方法。

2 案例驅動教學思想的引入

應用面向對象的方法有助于提升認識問題的能力，可以很快地洞察問題的實質，建立起問題域的邏輯模型，并以此為依據解決一些看似復雜的問題。

面向對象程序設計課程引入案例驅動教學法，以學生為主體、案例為主線，教師主導課堂，對案例所提供的材料和問題進行分析，學習案例所涉及的相關知識點，針對問題需求相互探討提出見解，做出決策相互合作進行上機實踐。

3 案例驅動教學內容的實施

3.1 案例的選取

面向對象的編程語言最大的特色就是能讓程序更容易的應對需求變化，用哪種語言來編寫程序不重要，要考慮的是如何針對抽象編程。結合C++語言的特點，教師選取的案例要是學生在編程工作中學會如何去設計和考慮問題，更好的應用面向對象技術來創建可維護、可擴展、可復用并靈活性好的程序，學生與教師的關系要從師生關系演變為項目負責人與程序員的關系。

案例的選取首先應結合講授，覆蓋多個相關知識點。第二，案例應具有實踐性，是學生熟悉的題材，能夠在日常生活中反應。第三，案例難度適中，循序漸進，具有一定的綜合性。

3.2 案例的實施

面向對象程序設計語言很多，C++語言兼容C語言，并且具備C語言的性能。如在講授類與對象章節，選用的是學生管理系統，結合這個案例，首先講解目必須的知識點——類的定義，將數據的操作歸入數據結構中，數據內部結構的改變不會影響使用數據包的程序部分，用類來實現封裝機制，共有成員和私有成員；然后分析學生管理系統，假設實現如果發現某班級中的一位同學犯錯誤，則全班同學都扣除一分的需求；根據案例先識別出類，在識別出類的屬性、方法、關系；根據不同的業務規則，結合設計模式設計實體類，設計客戶端，設計業務類。將學生合理的劃分為5至6人一組，提供案例后指導學生分工合作完成學習任務。A組學生設計實體類，完成學生與班級的定義，如圖1所示；B組學生設計客戶端，需要一個公開的懲罰方法；CDE組學生實現懲罰方法的算法，通過某個學生得到該學生所在的班級，通過班級得到該班級的全部學生，循環所有學生扣除每個學生一個小紅花如圖2所示；FG組學生設計業務類，業務中有兩個方法需要學生業務類去實現如圖3所示，一個方法需要班級業務類去實現如圖4所示。

案例驅動法改變了以往教師講、學生聽的學習習慣，通過案例的選取以及對案例的分析與討論，學生真正參與到互動學習中，理解案例所涉及的知識；通過教師的指導學生能建立正確的編程思想，有效完成各自小組上機實踐任務，最后進行分析講述，形成創造型學習形式。

3.3 案例驅動教學法的推動

首先，理解面向對象程序設計基礎概念：類與對象、繼承與組合、虛函數與多態，有助于案例驅動教學法的推動。面向對象程序設計的重點是類的設計，而不是對象的設計。設計孤立的類是比較容易的，難的是正確設計基類及其派生類。在設計類時“以行為為中心”，即首先考慮類應該提供什么樣的函數。C++的“繼承”特性可以提高程序的可復用性。除了繼承外，C++的另一個優良特性是支持多態，即允許將派生類的對象當作基類的對象使用。C++用關鍵字virtual來聲明一個函數為虛函數，派生類的虛函數將（override）基類對應的虛函數的功能。

其次，良好的編程風格是產生高質量程序的前提。學生劃分為5至6人的“學習小組”，根據案例需求分工合作進行上機實踐。指導學生不要編寫過分復雜的語句，不要編寫集多種功能于一身的函數，不要將BOOL值TRUE和FALSE對應1和0進行編程。

再次，將案例驅動教學的上機實踐引入學生成績考核。

4 案例驅動教學成果的展示

在將案例驅動教學思想引入面向對象程序設計的調查問卷中，82%以上的同學認為通過小組合作學習提高了自我課堂參與性，41%的同學對整體程序設計具備了一定的分析與處理能力，89%的同學認為掌握章節中的基本概念及其應用，93%的同學感到小組成員對他學習的幫助。

5 結束語

面向對象是一組思維方法、分析方法和編程方法的集合，可以將一個復雜問題迅速簡化，第一步解決最小的簡單模型；第二步解決復合的常規模型；第三步解決擴展的推廣模型。把案例驅動的教學思想引入面向對象程序設計課堂，選取有代表性的案例，切實提高學生的程序設計水平顯得尤為重要。

參考文獻：

[1]陳幗鸞.“項目驅動”教學法在C++教學中的應用[J].中國科技信息，2009，7：200-201.

[2]肖明.案例教學法在“C++語言程序設計”教學中的應用[J].計算機教育，2010，6：83-86.

第4篇：社區教育案例范文

一、學校德育的呼喚

案例一：陳明(化名)是某城區小學五年級一班學生，是班上班長，年年被學校評為三好學生，曾被縣團委表彰為十佳少年。陳明的父親是某公司的董事長，家財萬貫。40多歲才得此子，老來得子甚是寵愛。2008年3月10日，陳明家所在社區的物管老張來到學校向校長訴苦：“請學校好好管教陳明，他經常在小區亂扔垃圾，常欺侮我孫子，罵我孫子是窮小子，今天我不該說他兩句，他就大罵我是下賤的‘看門鬼’，還吐了我兩口唾沫……”校長聽后愕然……

案例二：張成(化名)某城區小學六年級五班學生，父母在福建打工，由爺爺、奶奶在家帶著。2008年5月20日，張成的奶奶找到班主任周老師說：“張成連續兩晚沒回家了，請周老師好好教育一下?！敝芾蠋熛挛绶艑W后跟蹤了張成，張成出了學校后直接進了網吧……

這兩個案例在我們現實生活中是常見的事，然而卻很少有人去追根溯源一問題究竟出在哪里?案例一中的陳明，在校是大家公認的好學生，為什么會在校外欺負人，看不起體力勞動者?案例二中的張成是典型的留守兒童的問題；家庭教育的缺失。逐漸迷上網絡游戲。這些學生在學校都是(或者算是)好學生，為什么走出學校就是另―個樣呢?是學校沒教育好嗎?非也!我認為，學生的行為習慣養成教育、學生的德育工作應該是學校、家庭、社會的共同配合才會獲得成功。僅靠學校的教育，那是蒼白的?？梢哉f，學校德育在，學校德育在呼喚著社區德育環境的優化!

二、社區德育的缺失

許多學校往往在德育工作上狠下工夫，諸如對學生的愛國主義教育、集體主義教育、愛清潔、講衛生等等方面，可以說是天天講、日日念，學生在學?；径贾酪鲆幻脤W生，并且能說出要做一名好學生的標準，但或許是人的天性使然，或許是家庭的寵愛使然，他們一走出學校，就好像變了―個角色，亂扔、亂甩紙屑果皮、隨地吐痰、出口成臟就成了家常便飯，并且給他們的感覺是這些好像也沒人管，心理上也沒有任何壓力，慢慢地養成了一種習慣，最后積習難改，長大后就可能成為一位不講社會公德的人。這些，實際上是社區德育環境的缺失造成的。在社區德育方面，雖然理念提出已有很長的時間了，但在硬軟件上卻仍處于真空地帶。沒有健全的學生德育環境，很多社區甚至根本沒有人關心學生的教育，沒有專職人員負責此項工作，沒有必要的活動場所，成人們在家中只有喝酒、打牌、看電視……學生離?；氐缴鐓^、回到家中，無所事事，有的去玩危險游戲、有的去了網吧……

三、重視社區德育環境的建構

大多數的學生，特別是義務教育階段的學生，每天除有1/4的時間在學校外，絕大部分時間在家庭和社區，社區環境中的一花一木，人們的一言一行，對學生都會產生直接的甚至是強烈地影響。可以說，社區人的道德風貌、文化素養、精神追求，本身就是―本活的教材。作為教師，我們在學?？嗫谄判牡亟逃龑W生，花了很多的時間，很大的精力，也許還不如學生在路邊聽到的一句話起作用。路人的一句話，社區內居民的言行?？赡軙苯記_淡學校教育的作用，可能將學校教育的作用抵消為零。甚至可能會變為負值，正如人們常說的“學校教育十年功，不如社會一陣風”，所以必須重視社區環境的治理，重視社區公民道德意識的培養，重視社區文化精神的弘揚，重視社區德育環境的構建……在社區建立學生信息檔案，成立學生活動室，搜集各種有利學生發展的信息，利用社區人物、環境潛移默化地影響教育學生，在社區中建立學生好人好事登記臺賬，設立社區紅領巾廣播站。通過社區廣播，宣傳、表揚先進學生。批評教育落后學生，并將記錄的信息發到學校，由學校給予正確地表揚和批評，在學生評價時給予客觀、全面、公正地評價，同時請社區領導到學校作關于小學生如何為社區文明作貢獻的專題講座，請社區民警到學校作法制知識專題講座，讓學生進一步增強自己的社會責任感和遵紀守法意識，為把學生培養成為好公民奠定堅實的基礎。

四、學校、社區互動。共建和諧德育環境

第5篇：社區教育案例范文

關鍵詞：網絡學習社區；非正式學習；資源共享

一、網絡學習社區界定

關于網絡學習社區的定義，國內外學者有多種表述。首都師范大學的王陸教授給出了一個較為全面的定義：“網絡學習社區是一種新型的學習組織，也是解決當前一系列教育難題的有意義的嘗試，是當代社會需求和科學技術相結合的產物?！盵1]

網絡學習社區是一個為完成共同的目標而組成的學習小組，在學習過程中通過溝通、交流、共享信息、資源和彼此的思想、觀點、創新和經歷來獲取知識，共同完成一定學習任務，促進自身的學習和發展，形成相互促進的人際關系。

二、網絡學習社區的構成要素

1.基于計算機網絡技術的社區支撐平臺。不同的社區支撐平臺對于社區成員之間的交互過程的支持是存在差異的，對于社區的形成也有著重要的影響。

2.學習者。社區概念的引入使得教師和學生的角色不再像傳統課堂教學那樣差異明顯，在網絡學習社區的理念中更多的是強調學習者之間的互助，強調人人都要學習，人人皆可為師的理念。

3.社區的組織方式、管理體制。這是網絡學習社區構建者們應該考慮的一個重要問題。“常見的社區組織方式有：以學?；虬嗉墳橹行?，以學科為中心；以活動為中心；以興趣為中心。”[2]社區的管理體制要求考慮社區成員的角色劃分、權限劃分、積分制度、獎懲措施等方面的內容。

4.社區的學習資源。社區的學習資源是吸引學習者參與的一個重要因素。因此，在社區起步的時候要為學習者提供設計良好的學習資源。隨著學習者的增多和社區的發展，學習資源的提供就應該主要依靠社區成員了。

三、網絡學習社區案例分析

網絡學習社區可以分為專業知識領域作為社區話題核心，如小木蟲社區；和以業余愛好或興趣為社區主題，如橡樹攝影網。本文就選取了這兩個典型案例進行比較分析。

（一）典型案例分析。

1.小木蟲論壇介紹。

小木蟲論壇，是一個獨立、純學術、非經營性的論壇。論壇的“分類討論區”中主要有十三個分類，學術科研綜合區、化學專業區、人文社科區等，每個分類又分多個版面。除了主要的分類區，首頁上還有“休閑灌水”、“我的故事”、 “木蟲之家”等欄目。凡是積極參與了討論、發帖子較多的成員都可以稱為積極參與者。小木蟲把參與者分成不同的等級，“蟲友”在不斷的成長過程中，通過發帖、解決問題來提高自己的等級，無形之中提高了交流的積極性。

2.橡樹攝影網介紹。

橡樹攝影網除了擁有基本的社區服務板塊外，分設了模特交流、技術交流、器材交易等內容，基本上圍繞攝影相關的內容展開。橡樹攝影網的社區文化是“自信，樂于欣賞他人”。來橡樹的人，無論是版主還是普通橡友，人人都平等，互相尊重。通過攝影本身的意識感染力來吸引學習者的參與，讓大家在友好的氣氛中尋找自己的需求，這正是所有這種類型的學習社區所需要的。

（二）典型案例比較。

1.交互方式比較：一個網絡學習共同體的形成往往是幾種交互工具的組合使用。Blog是網絡學習社區的個人名片，QQ是網絡學習社區成員的“口舌”， BBS是網絡學習社區討論的主要陣地，E-mail是網絡信任最強的工具。無論是在專業型社區還是興趣型社區，這些工具都是必不可少的。

2.主題資源比較：兩種類型學習社區的主要區別就是學習主題的不同，這就帶來了學習氛圍和社區文化的不同，小木蟲社區更注重專業知識的嚴謹、準確，從而提高自己的權威性，來吸引學習者，進行更深入的交流，解決實際問題；而橡樹攝影網強調的是情感的歸屬和認同，發帖內容大多數以圖片為主，要有觀賞性和交流性，評論沒有絕對的對或錯，多角度的分析就是對發帖者最大的鼓勵。 3.社區規范性比較：兩個社區都擁有一套完善的管理體系，以使得在不斷攻城略地中保持穩定和安全。同樣每個社區都有自己對會員的獎懲措施，對發帖者適當的獎勵是社區交流重要的一部分。小木蟲社區對會員進行了簡單的等級分類，等級越高說明威望越高，橡樹攝影網則是用分值來鼓勵學習者。各個版主應該對每個參與者的留言內容進行甄別，及時鼓勵和批評。

通過以上幾點分析可以得出，一個網絡學習社區是否可以吸引參與者學習和貢獻知識，是這個社區成功與否的關鍵。

四、 網絡學習社區的建構與組織策略

網絡學習社區的目的是為學習群體建立網上學習環境，從中能激發學習者的學習動機。本文提出關于網絡學習社區的建構與組織策略幾點意見。

（一）增強平臺服務功能。

平臺服務功能是為學習共同體構建環境支持，是基本要素?！捌脚_服務功能包括交互、搜索、界面的動態性和個人信息管理的服務，服務保障是吸引參與者的基本保障，這都是需要在硬件方面有強大的技術支持?！盵3]但要做出交互功能強大的平臺，并不是很容易，往往需要求助專業人員。

（二）加快社區知識更新速度。

“學習社區正是一種把知識管理應用于實踐的社區。社區同時還要保證學習內容的高質量，這樣即使大多數參與者只是作為游客存在，也會有高質量的學習發生。”[4] “小木蟲論壇”之所以保持上千人同時在線，與其提供的高質量的學習內容及案例分析是分不開的，同時該社區中還有每天都在增加的“FAQ”(常見問題答疑)，使帶著問題而來的學習者能在這里找到問題的答案。

（三）增強社區的文化氛圍。

良好的文化氛圍是促使參與者參與社區活動的動力之一，為參與者提供情感支持，是使參與者產生歸屬感的重要因素。各個網絡學習社區應根據自己的社區文化，增強其成員之間的互動，讓學習者從中獲取知識，滿足其人際交往和自我認知的需要。

（四）適當組織面對面活動。

網絡學習者身處異地，彼此之間無法進行全方位的接觸與了解。當網絡學習社區中的交流達到一定程度以后，適當組織各種規模的面對面活動會成為繼續學習的催化劑。面對面交流是網絡交流的升華，能增加成員之間的感情，引導學習繼續深入，保證了學習的流暢性和高質量。

大多數網絡學習社區應用的適用性不足，還需要進行深入研究和功能設計，但作為非正式教育的典型代表，網絡學習社區是存在很大發展空間和強大生命力的，我們應該將這種學習方式應用于更多的領域，為終身教育服務。

參考文獻

[1] 王陸.虛擬學習社區原理與應用[M].北京：高等教育出版社，2004，10：131.

[2] 甘永成，陶舟. e-Learning、知識管理與虛擬學習社區[J].電化教育研究，2006，(1)：22.

第6篇：社區教育案例范文

關鍵詞：實踐性知識獲??；SECI知識轉化模型；職業院校教師：實踐社區；虛擬現實

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）01-0048-05

《中國教育改革和發展綱要》提出：“職業教育是現代教育的重要組成部分，是工業化、社會化和現代化的重要支柱”。職業教育的培養目標以培養社會大量需要的具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才為主。為實現“中國制造2025”的戰略目標提供堅實的人才支持。職業院校教師是職業教育改革過程中的關鍵角色，其教學水平及質量將直接影響到教育改革的成敗。當前。職業教育倡導一體化教學模式，其中教師作為課堂的主導角色，不僅要具備理論研究的能力，更要具備實踐操作的能力。職教教師能否將二者進行有機融合，融合后是否可以靈活的傳授給學生，這取決于教師的實踐性知識。陳向明將實踐性知識定義為“教師通過對自己教育教學經驗的反思和提煉所形成的對教育教學的認識”。教師學習、運用理論性知識會受到實踐性知識的影響，同時實踐性知識也會指導教師的教育教學行為，是教育教學工作的重要保障，因此可稱實踐性知識為教師自身專業發展的基石。

一、實踐性知識獲取途徑

新手教師往往不能將其豐富的理論知識運用到實際的教學情境中，在面對具體問題情境時往往手足無措，造成理論與實踐的脫節，其根本原因是教師實踐性知識的匱乏。因此，教師若想快速成長，就需要獲取、內化大量的實踐性知識。

實踐性知識的獲取除了教師自身在教育教學過程中的積累，還包括其他方式。目前已有學者對職校教師的實踐性知識獲取途徑進行了相關研究。王維提出構建職業教育教師實踐性知識的措施主要有理論知識的轉化、教育教學實踐經驗的積累、反思技能性的實踐教學獲得的實踐性知識、增設實踐性知識交流的渠道平臺、實現實踐性知識的顯性化、師徒制。郭靖認為高職教師實踐性知識的建構策略可分為院校和教師自身兩方面，院校方面可采取提供培訓活動機會、引入激勵機制、引入考核制度的策略，教師自身方面可采取參加培訓活動、進行自我反思、記錄關鍵事件，促進個人實踐理論的更新、保持與同行教師的合作與交流、積極參與網絡學習和互動的策略。李海蘋將職教教師分為新手、熟手及專家三個階段，在新手階段主要為“三課”并進式、“師徒一體”式；熟手階段主要為技能競賽式、工學結合式及進修培訓式；專家階段主要為同儕協作、項目驅動式。王玉苗提出構建實踐性知識體系、增設實踐性知識開發、交流的渠道與平臺。運用組織學習理論實現實踐性知識的顯性化是促進職教教師實踐性知識生成的三種途徑。李小玲提出以應用型人才為目標的應用技術型院校教師的實踐性知識建構路徑主要有：大力開展校企合作，增加教師實踐機會、積極改進培訓方式，加強培訓的目的性、增設溝通方式，促進實踐性知識的轉化。上述研究結果表明，“增設交流的渠道/平臺”“保持同行教師的合作交流”“網絡學習互動”等方式是獲取實踐性知識的有效途徑之一。教師群體通過交流互動不僅能挖掘自身潛在的實踐性知識，同時也可促進知識的流動。

二、教師實踐社區概述

實踐社區是指一群有相同的興趣、專業和/或職業的，有互相學習的欲望，并愿與社區成員分享各種知識、經歷及經驗的人。因此，教師實踐社區可為教師提供交流互動的平臺與渠道，是獲取實踐性知識的有效方式。

日本學者野中郁次郎的SECI知識轉化模型可以形象地表征教師如何在實踐社區中獲取實踐性知識，如圖1所示。該模型共有四個階段，分別為社會化階段、外在化階段、組合化階段以及內在化階段。社會化階段是隱性知識向隱性知識轉化的過程，教師以觀察、模仿的方式來獲取其他教師的實踐性知識。此時的實踐性知識仍然是“只可意會不可言傳”的知識。外在化階段是隱性知識向顯性知識轉化的過程，在此階段中教師可以借助教育敘事、反思日志、類比、隱喻等方式將自身的實踐知識轉化為易于理解的形式進行傳播。組合化階段是顯性知識向顯性知識轉化的過程。在此階段中教師利用技術手段將獲取的顯性知識進行加工、處理、組合、分析，結合自身已有的實踐性知識進行知識創新。利用實踐社區將知識進行更好的傳播交流。內在化階段是顯性知識向隱性知識轉化的過程。教師獲取實踐性知識后運用在真實的教育教學情境中，將其轉化為自身內在的隱性知識。

目前，國內外關于教師實踐社區已有了大量的研究。例如，澳大利亞臥龍崗大學在現有的職前教師社區的基礎上。為新手教師設計了網絡實踐社區。當新手教師面對重大問題時。該社區通過網絡工具可為其提供支持與幫助。通過研究發現，該網絡實踐社區由指導教師進行輔導、提供咨詢與論壇討論，具有資源分享、創造社區感、增加情感支持等優點，但存在在線輔導難以持續的問題。加拿大安大略省教育網絡由安大略省教育部和安大略省教師聯合會共同集資創辦，旨在為教師提供免費的互聯網并將學習到的信息與技術應用與課堂實踐中。研究表明，該教育網絡的實踐社區能為社區成員增長技術知識。將技能整合后應用在課堂教學中。同時利用不同的教學方法來改善課堂教學，但長時間的研修，使得社區的活躍度越來越低，社區中的網絡工具比較固化，不能根據使用情況改變其使用的模式。我國首都范大學以情境學習為基本框架設計并開發教師在線實踐社區COP。以促進教師專業發展為目的，將教師工作場所與專業學習進行聯結，促進教師實踐性知識增長，同時聚焦課堂教學行為大數據。也是聚焦教師知識的知識管理與知識創生新途徑。西北師范大學研究生張絨從網絡課程、網絡教研、支持服務三個視角對促進教師專業發展進行研究，提出虛擬學習社區包括以上三個視角及多邊網狀交流互動四個模式，并對其應用效果進行了分析。

對當前教師實踐社區的現狀進行分析可知。實踐社區中教師進行分享交流的知識多數為理論知識及顯性化了的實踐性知識。如教育資源、教學經驗等。但對于職校教師中操作類的技術技能知識，卻無法在社區中進行良好的溝通、互動和練習。操作類的技能性知識是職業院校教師實踐性知識的重要組成部分，因此，構建切合職業教育特點的實踐社區是十分必要的。

三、職業院校教師實踐社區的構建

（一）設計理念

該實踐社區以為職業院校教師、教師群體提供更好的學習空間及提升其實踐性知識為目的進行設計，研究框架如圖2所示。結合“互聯網+”教育理念，將O2O學習模式應用于教師的研修學習中。職業教育最大的特點之一是實踐性。因此要求職業院校教師自身具備操作技能、技巧，在研修過程中可利用虛擬現實技術進行技術技能點的練習。將虛擬技術與現實技術進行有機結合、實踐社區的非正式學習與研修培訓的正式學習相結合。有利于促進實踐性知識的流動，從而在知識流動過程中獲取實踐性知識。在線上與線下的O2O學習模式、虛擬練習與現實實踐、正式學習與非正式學習相結合的三大理念下，進行理論學習及技能訓練。由職業院校教師實踐社區、教師自由組建的實踐共同體、虛擬現實技術的支持以及資源庫構成了教師獲取實踐性知識的支撐體系。促進教師的“知-行-思-創”行為。教師掌握了一定的理論與技術知識，運用在活動或真實教學情境，在行動中對教學行為進行反思、總結，對自身的實踐性知識進行更新、創生，從而形成一個良性的循環。教師形成的實踐性知識進行可視化后可在社區內與其他教師共享，進而形成共建共享的實踐社區。

該實踐社區采用B/S（瀏覽器/服務器）結構，應用HTML5、JavaScript、Aiax、虛擬現實等技術，架構設計如圖3所示。研修教師登錄實踐社區后進行理論學習、案例觀摩等一般操作可直接調用Ajax引擎搜索服務器中的相關數據進行操作；虛擬實踐需在HTML5與3D引擎的支持下進行頁面的布局并繪制虛擬場景，以便研修教師進入虛擬情境進行技能練習時可以根據自身專業選擇相應場景。

（二）實踐社區構成要素

該社區共包含研修教師、專家教師、助學者及技術環境四個要素，要素之間的關系如圖4所示。

1.研修教師

該社區的主體要素，其余要素均為研修教師服務。在技術環境的支持和專家教師的組織引導下，研修教師學習社區中的知識與技術后，可獨立或與其他研修教師協作共同完成社區中的活動任務，在專家教師與助學者的引導下進行反思。通過“學習一實踐一反思”的過程獲取實踐性知識。

2.專家教師

該社區的主導要素，為研修教師設計活動任務，在宏觀上引導教師在社區的學習、實踐，并根據研修教師在社區中的研修行為進行評價以促進研修教師的反思。

3.助學者

該社區的重要要素，分為普通助學者和精準助學者。普通助學者具有良好的溝通技巧，跟進研修教師的研修進度并為研修教師提供及時的研修反饋。精準助學者除具備普通助學者的特點外，還需具備相應的專業知識、技能，并能有效地運用相關技術解決研修教師的問題。

4.技術環境

該社區的基礎要素，該要素為研修教師線上的學習、交流、協作、技能練習等活動提供了技術支持。

（三）功能設計

該職教教師實踐社區共分為兩大模塊：學習模塊和實踐模塊，如圖5所示。

學習模塊分為線上學習與線下研修培訓。線上學習主要進行的是理論與技術的學習和相關資源的下載。理論學習包括學科知識、自我認識、教學法知識等，適合剛α職的新手教師進行課堂的自我診斷與理論基礎知識學習。技術學習指的是學習實踐性知識可視化的相關技術。實踐性知識的特點之一是緘默性，是“只可意會不可言傳”的。正因如此，學習有關實踐性知識可視化的技術是十分必要的，將自身的知識進行可視化不僅有利于教師梳理其知識結構、重新建構自身的知識體系，而且對于教師之間傳遞知識都將起到巨大的促M作用。筆者將實踐性知識可視化分為文字可視化、圖形可視化、視像可視化三種方式。其中文字可視化主要有反思日志、教育敘事等文字表達的方式；圖形可視化主要有思維導圖、魚骨圖、概念圖、知識地圖等圖形化的表達方式：視像可視化主要是微課、DST（Digital Story telling）、知識動畫等視頻類的表達方式。該實踐社區中的資源主要包括理論知識、技術知識講解的文檔、視像資料，可視化工具的安裝包、可視化工具使用的教學案例視頻等。線下學習主要是與教育相關部門合作。進行教師培訓與教師研修，內容為理論培訓與技術培訓。

實踐模塊中。主要進行的是實踐操作。實踐性是職業教育的本質，同時也是職業院校教師與普通教師的之間的顯著區別。

在“案例觀摩”部分，教師可以觀看課例視頻，學習其他教師在實訓課中是如何進行操作技能的講授；瀏覽教師在參加競賽或指導競賽時的視頻，學習教師在競賽中如何指導學生、啟發學生思路并進行適當的心理輔導：觀摩實踐性知識可視化流程，在此過程中不僅可學習到實踐性知識可視化的流程，同時通過觀摩其他教師的知識可視化結果也可獲取相應的實踐性知識。研修教師進行案例觀摩時學習其他教師在面對具體教育情境時表現出的教育機智，在專家教師及助學者的引導下對案例進行分析、反思，將已有的理論知識與具體情境相結合，生成具有自身特點的實踐性知識。將其運用在實際教育情境時生成一個創新案例，可供其他研修教師進行觀摩。形成良性循環，如圖6所示。

“活動專區”子模塊是研修教師將內化于心的實踐性知識通過虛擬實踐、活動任務等形式實際運用并外顯出來，分為線上活動與線下活動。在線上活動中，教師可自行組建線上實踐共同體，共同體協作完成各項活動任務，并進行協作交流。虛擬實踐是根據職業院校教師教育特點量身定制的功能，研修教師根據自己的專業選擇不同的虛擬場景，進行動作技能的操作練習。在線下活動中，教師也可組建線下實踐共同體，參加或指導比賽，在此期間研修教師可以通過觀察、體悟等方式向其他教師學習，通過協作交流對已吸收的知識進行深化總結。

第7篇：社區教育案例范文

各級各類學校深入開展民族團結進步教育活動，讓民族團結的 “金種子”在各民族學生心中生根發芽，民族團結教育之花在校園精彩綻放，小編為大家整理的關于民族團結案例資料，提供參考，希望對你有所幫助。

 

 

案例一

“和不同民族的同學天天生活、學習在一起，朝夕相處， 一定要像愛護自己的生命一樣，愛護民族團結，珍視這來之不易的民族大團結。”這是州教育局舉辦全州中小學師生“民族團結一家親”主題手抄報、征文評選活動時，東鄉縣幸福學校的學生們在自己作品中展現的內容，字里行間表達出了他們對于“民族團結一家親”的美好愿景。

在學校開展“民族團結一家親”主題活動，是我州教育系統開展民族團結教育工作的一個縮影。近年來，全州教育系統把民族團結進步創建工作作為愛國主義與德育教育的一項重要內容，創新活動載體，積極教育引導廣大師生爭做民族團結的傳授者和踐行者，不斷筑牢中 華民族共同體意識，取得了良好的社會效果。

為加強機關干部職工對民族理論政策的教育學習，使局機關全體干部職工成為民族團結的宣傳者、實踐者和監督者， 州教育局在辦公樓醒目位置制作了民族團結進步宣傳畫報，向各科室發送“民族團結一家親 同心共筑中國夢”宣傳畫， 在LED電子屏上滾動播放民族團結宣傳標語和民族政策， 并組織局機關干部職工和全州教職工參加線上“臨夏州首屆民族政策法規知識網絡有獎答題活動” 。

教育要從娃娃抓起，民族團結教育更要從娃娃抓起。全州各級各類學校創新活動形式，做好民族團結進步教育 工作，使民族團結意識深深植根于學生們的心間。在校園中開辟民族團結進步教育專欄、辦以民族團結進步為主題的黑板報;激勵學生熱愛祖國、熱愛家鄉，開展國學經典誦讀等活動;結合學校實際， 開展“手拉手、交朋友”活動， 各民族師生相互暢談民族的風俗習慣和禮儀禮節，加深了彼此之間的友誼。

各級各類學校深入開展民族團結進步教育活動，讓民族團結的 “金種子”在各民族學生心中生根發芽，民族團結教育之花在校園精彩綻放，鑄牢了我州民族團結進步創建工作的基石。

案例二

x月x日,烏魯木齊市水磨溝區新民路街道新城社區和新民西街社區聯合邀請了80余名社區女性居民、結對親戚和環衛工人等,舉辦了“巾幗心向黨·愛傳千萬家”慶祝“三八婦女節”主題活動。

記者在現場看到,社區工作人員為大家準備好了插花用的原材料和工具。在聽了花藝師的步驟和要領講解后,居民們興致勃勃地學起了插花,在花藝師的逐個指導下,信封花籃、手提花籃一步一步地成型了。

據新城社區黨總支書記毋啟瑜介紹,社區提出舉行這一活動后,新民西街社區就和他們取得了聯系,就這樣兩個社區合在一起搞起了活動。

據介紹,此次活動兩個社區購買了插花、花籃和工具共計5000余元,可制作110個花籃。

案例三

“老哥，我們來看你們了。”2月23日早上，排祖拉·艾比布拉剛從新疆且末縣回到庫爾勒市，就帶著家人來到庫爾勒市恰爾巴格鄉喀拉墩村，看望結親戶王福來和他的老伴兒李想。

一見面，兩家人的手就緊緊地握在了一起。“老哥，過年忙，沒顧上來看你們，都好吧?”“好呢，放心，你來回跑也辛苦!”過年沒能團聚的一家人圍坐在桌子旁，一邊吃著花生，一邊聊家常。

排祖拉曾經是王福來的房東，現在他們是結對親戚，更是情同手足的好兄弟。排祖拉今年57歲，是一名長途汽車司機，每天往返于庫爾勒市和且末縣之間，他的妻子努爾依馬尼·達吾提是一名環衛工人。

王福來說:“排祖拉夫婦的收入并不高，不但要撫養兩個孩子，還要贍養體弱多病的母親，平時來看我們還總給我們帶禮品，太謝謝他們了!”

今年68歲的王福來夫婦，xx年前隨女兒一家從河南來到喀拉墩村，租住在排祖拉家。“剛來的時候，因為年紀大，好多工作都干不了，我就在工地上搬磚，收入不穩定。”王福來告訴筆者。

“排祖拉家做好吃的，都會給我們端一些過來。前年和去年，我和老伴兒先后受傷，他們就把房租免了。”李想說。

隨著時間的推移，兩家人的感情越來越深，王福來和排祖拉更以兄弟相稱。

20xx年，排祖拉要在自家果園里蓋房子，王福來夫婦就停下手中的活兒，到果園幫著搬磚、運沙子、做飯，忙前忙后。“房子蓋好了，我們沒時間過去，老哥就幫著看房子。電卡、水卡我也交給了他們，有他們在，我們很放心。”努爾依馬尼說。

回憶起兩年前的車禍，王福來哽咽著說:“老伴兒因車禍進了醫院，可我手頭沒有錢，無奈之下，我想到了排祖拉。排祖拉得到消息馬上趕到醫院，及時交上了醫療費。住院期間，排祖拉忙前忙后;出院后，排祖拉更是一天跑幾趟，送飯、送藥，照顧了一個多月，直到老伴康復。”

20xx年9月，兩家人在村里的“民族團結一家親”活動中結成了親戚。他們常來常往，更是親上加親。

今年，排祖拉一家打算陪王福來夫婦回一趟老家，“我和媳婦商量好了，全部車費我們出，陪老人回去看看。”排祖拉說。

喀拉墩村村干部阿布來提·買合木提說，他們的故事影響了村里的各族群眾，越來越多的村民說，要像他們一樣，和自己的結親戶成為相親相愛的一家人。

案例四

“媽媽，您身體還好吧?明天我休假，回去看看您……”2月24日下午，忙完手頭的工作，新疆準東經濟技術開發區規劃建設局干部徐海亮拿起電話，打給遠在140公里外的吉木薩爾縣泉子街鎮牛圈子溝村的哈薩克族媽媽卡孜帕。

今年45歲的徐海亮出生在牛圈子溝村的一個獸醫家庭，從事獸醫工作的父親徐萬生與牧民巴旦一家關系甚好，誰家有了喜事或困難，兩家人都要坐在一起商議，樸素的民族情誼在兩個家庭中“生根開花”。

徐海亮小時候，家里買的小羊羔都交給巴旦照料，家里想改善伙食，做些肉食時，就從巴旦家里拿。巴旦家的孩子多，糧食不夠吃，徐萬生就將自家的米面分出一些給他們送去。盡管當時巴旦和愛人卡孜帕有了3個兒子，但看到年幼的徐海亮可愛活潑，還是動了認親的心思。兩家人還為此舉辦了一場特別的哈薩克族認親儀式，自此，徐海亮有了一個響亮的哈薩克族名字“木薩”。一年秋天，徐海亮出了蕁麻疹，巴旦夫婦格外上心，聽說山里有治療蕁麻疹的草藥后，夫婦倆騎馬進山四處尋找，帶回了對癥的草藥。

40多年過去了，如今，徐海亮的父親徐萬生和干爸巴旦都相繼去世，而兩家的情誼卻一直延續了下來。一有空，徐海亮就會帶著家人去看望卡孜帕一家。從2011年開始，連續8年為老人送去冬季燃煤。

如今，孩子都已成家立業，平時雖然都忙于工作，可兩家人一直相處得十分和睦。逢年過節，兩家人都要在一起吃團圓飯。“卡孜帕是我的姐姐，我們姐妹倆經常嘮嗑，現在我們就希望兩家的這份親情一直延續下去。”徐海亮的母親張秀香說。

讓徐海亮感動的是，這幾年每到春節，卡孜帕都讓和自己一起生活的小兒子帶上一只羊去徐海亮家看望。“用我們哈薩克族最尊貴的禮節，延續我們之間的親情。”今年72歲的卡孜帕說。

第8篇：社區教育案例范文

2009年1月審議通過的《關于深化醫藥衛生體制改革的意見》指出，健全基層醫療衛生服務體系，加強基層醫療衛生人才隊伍建設。所以就目前而言，三年制護理專業學生今后的主要就業崗位在社區等基層醫療衛生機構。因此，為貫徹“立足社區”的方針，實現培養社區實用型、技能型護理人才的培養目標，我校根據本課程性質以及社區護士工作崗位對預防醫學相關知識的需求，堅持“必須、夠用、實用”的原則，將預防醫學課程的教學內容進行了調整。調整后的課程內容分為以下幾大部分：社區居住環境衛生指導、社區公共營養與飲食衛生指南、慢性病病人社區保健方法、特殊人群社區健康保健方法、社區健康檔案的建立和管理、社區公共衛生調查方法。著重加強了對健康教育、衛生保健、營養指導等貼近醫療實踐及生活實際的教學內容的講解，增加了全科醫學中社區健康檔案的建立和管理，刪減或整合了一些理論性比較強但實用性不強的內容，從而使整個教學體系更具有針對性。在課程內容進行整合和調整之后，原有的教材已不能適應教學要求，我校正在按課程標準自編講義。這樣調整的原因是由于學時有限，無法將各章內容面面俱到，另一方面是有些內容與基層護理工作關系不大，學生學習的興趣不高。通過這樣的調整使教師在教學中強化了護理的特點，使學生學習的主動性和積極性大大提高，對把學生培養成集疾病預防、保健、康復、健康教育為一體的，能提供綜合性衛生服務的護理技術人才具有重要的意義。

教學方法的改革

預防醫學的教學效果不但取決于教學內容的安排，還取決于教學的形式和技巧。傳統的預防醫學教學基本上都是以講授為基礎、以教師為主導的“填鴨式”教學。同時，由于學科特點，預防醫學內容繁多，理論抽象。這兩方面因素導致學生在學習中感到枯燥乏味，從而影響了其學習的積極性[3]。因此，在教學中必須突破舊的模式，根據不同的內容采用不同的教學方法，以增加可操作性，提高教學效果。尤其是對于大專層次的學生來說，更需要通過不同形式的教學方法提高他們的學習興趣，從而激發其學習的主動性和積極性。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）指出，教學方法和手段改革的重心是融“教、學、做”為一體。我們在教學中將傳統的教學模式轉化為“項目導向、任務驅動”的教學模式，在實際工作任務需求中引入相關的理論知識，將理論教學實踐化，從而將“教”、“學”、“做”相結合，將理論知識和實踐操作有機地融為一體。教師應以學習任務為依托組織教學內容，以學生為主體開展教學活動，將每個相對獨立的學習任務作為一個教學項目，從信息的收集和查詢、方案的設計與實施到完成任務后的評價，都讓學生參與其中，給學生發揮自身潛力的空間，拓展自己的能力，并從中學到相關知識。以案例導入進行教學或組織學生進行課堂討論是我校預防醫學教研室目前大力推行的重要而實用的教學方法，例如職業病案例討論、食物中毒案例討論等。這樣可以調動學生的積極性，促進學生主動參與到教學活動中來，主動思考問題，自己提出解決問題的對策和措施。在這個過程中，有助于學生深刻理解和牢固掌握教學知識點，同時活躍了課堂氣氛。以社區教學基地為依托，將一些涉及社區的具體教學項目和任務，如建立社區健康檔案、社區衛生調查、社區健康教育等，直接在社區完成。通過社區實踐使教學和實踐進行了很好的接軌。問題驅動式教學法是我校教師在教學中較常采用的教學方法，一般是根據所要講授的內容，設計1~2個相關問題，以引起學生的學習興趣及探究欲望。接著導入學習內容，并在講授過程中一直貫穿這一線索，吸引學生的注意力，此教學方法較適用于高職高專層次的學生，可明顯提高課堂效果。小組討論法有專題小組討論法、以問題為中心的小組討論法等，即把學生分為幾個小組，就某一選題進行資料的收集和討論，如對環境保護專題的討論。為鞏固理論教學，加強教學內容的實用性和真實性，我校教師根據教學內容的特點進行模擬場景教學，如模擬食物中毒現場，讓學生進行處理分析等，從而提高了學生的創造性和動手能力。

考核方法的改革

一直以來，預防醫學的考核基本上采用以期末結課考試為主的傳統考試方式，在內容上偏重于對知識的考核，忽視了對能力的培養，這樣就出現了高分低能的現象。為適應教學內容和教學方法改革的需要，預防醫學的考核方法應從單一的傳統考試向多元化考試轉化，從考核學生理論知識轉向考核學生綜合能力，加強對學生解決問題、分析問題能力的培養。目前我校對預防醫學的考核采用了期末考試和平時能力考核相結合的方式，前者指期末的理論筆試，占總成績的70%，且試卷中適當增加了考查學生綜合分析能力和知識實際運用能力的多項選擇題及論述分析題的比重；后者主要通過案例討論、膳食調查和評價、衛生統計分析、社會實踐能力等方面綜合考查學生解決問題、分析問題的能力，占總成績的30%。也就是說，不能只憑一次考試成績作為評定學生成績優劣的依據，應順應高職教育的培養目標，注重對學生能力的考核，只有這樣，才能培養出融知識和能力為一體的實用型人才。

第9篇：社區教育案例范文

松江大學園區7所高校因學科特點和培養特色不同，各有其教育資源優勢。東華大學為多科性大學，專業覆蓋理、工、文、管、藝，有專門的計算機科學與技術學院，師資力量比較雄厚，在理論教學、課程資源方面具有優勢;上海工程技術大學在工程化培養、技能訓練方面有教學特色;上海對外經貿大學、上海外國語大學、華東政法大學等在與應用領域結合方面各有其課程特色。松江大學園區地處松江新城，周邊有松江區政府、松江工業園區、科技園區。各類企業在信息化技術、人才方面需求量大，為學生信息化實踐提供了廣闊的舞臺。松江大學園區為信息化素質培養、社區信息化提升可提供多層次的教育資源。松江大學園區的后勤社會化使園區內以及大學與周邊社區之間在生活設施、文化服務等方面已經實現共享，為教育資源共享、協同互動提供了基礎。利用大學園區和周邊社區的地緣優勢，充分整合、利用各種信息資源，發揮各家所長，就能提高整個園區大學生的信息素質，同時聯動社區，提升社會的信息化程度。

二、校區、園區、社區聯動機制

區域資源共享的基礎是建立有效的協作模式，形成持續有效的組織保障。在松江大學園區本科教學協作組的支持下，成立了由東華大學擔任組長、7所高校計算機基礎教學負責人參加的教學協作組，負責園區范圍內的計算機基礎教學協作。通過研討各校教學現狀、特色優勢，制定了課程共建計劃，篩選出各校優質開放課程，并持續跟蹤課程建設和實施情況。各校輪流開設的計算機新技術講座、學習指導、經驗交流等活動，活躍了計算機學習氛圍，拓展了學生的知識面。成立了由一線教師組成的各門開放課程的課程建設小組，具體實施課程建設和資源開放工作，在7所高校教師的通力合作下，在課程、師資、實驗室、教學資源等各方面的全方位協作開展順利。另外，在協作組的推薦下，園區的高校積極參與上海市和全國的教學改革工作，目前有8人是上海市計算機等級考試命題組成員，20多人參加了計算機綜合應用系列課程教材和課程資源建設。依托園區管委會和松江區工程師協會，教學協作組與園區周邊的企事業單位建立了協作關系，為教師和學生提供了更多參與信息技術應用項目和應用實踐的機會，為課程創新提供了更多需求來源和案例來源。同時，師生的教學活動和信息技能直接產生了可應用的作品。

1．園區共享優質教育、學分互認

園區各校特色課程共享、學分互認，使園區所有學生有更多機會獲取有特色的教學資源，為學生構建個性化知識體系提供了更好的支持。首先是開放課程，每周二、四晚定為園區開放選課時間，各校選派優秀教師提供優質課程供園區所有學生選修。計算機基礎系列課程是園區開放的唯一實驗類課程，東華大學的“信息系統與數據庫”“計算機系統與網絡”，上海對外經貿大學的“多媒體應用系統”等課程在跨校選課中受到了學生的歡迎。其次是實驗室共享，東華大學的計算機網絡實驗室、上海對外經貿大學的電子商務實驗室、上海工程技術大學的計算機及網絡組裝實驗室為各校提供了補充實驗資源，為學有余力 的學生提供了課外創新實踐、參加計算機應用能力競賽的實驗指導。另外，在協作組指導下依托東華大學共建了計算機綜合應用系列課程公共服務網站，共建課程的資源庫，包括教材、課程PPT、課外輔導材料、試題庫、優秀學生作品等，通過資源網站在7校師生間共享。

2．共建課程，全面提升各校課程質量

開放課程實現了優勢資源共享，但由于學生的差異和資源限制，只有優秀學生才有能力參與跨校選課學習，絕大多數學生還是要依靠自己學校開設的課程學習。因此，單純開放一些課程是不夠的，要普遍提升各校的課程質量，才能惠及園區內眾多學生。依托東華大學牽頭的上海市計算機綜合應用系列課程建設，將7所高校教師引入到課程建設工作中，并通過研討，修訂各校的課程體系，提升課程要求，如上海工程技術大學、華東政法大學、上海外國語大學等逐步開設出了高層次的選修課程。在保持各校原有教學特色的基礎上，跟蹤信息技術發展和高信息素質人才培養需求，依托上海市教委和園區的課程建設立項支持，動員一線教師參加共同建設計算機綜合應用系列課程資源并輻射園區高校，對課程的后續實施奠定了基礎。2008年編寫出版了《信息系統與數據庫技術》《信息系統與數據庫技術學習指導及習題解析》《計算機系統與網絡技術》《計算機系統與網絡技術學習指導及習題解析》《多媒體應用系統技術》《多媒體應用系統技術學習指導及習題解析》，2012年根據教學實踐反饋的意見又修訂出版了第2版。許多教師還參加了教學輔助資源、教學案例等的建設。參加課程建設的教師陸續在自己的學校開出了選修課程，成為教學改革的骨干力量，而且持續的協作使各校的課程始終保持技術新、實用性強、教學效果好的特點。結合各領域的信息技術需求，聯合園區內高校和校外教育資源，建設特色課程，如SAPERP導論、SPSS數據分析、OFFICE軟件VBA制作等課程。東華大學自行開發了可視化網絡配置模擬器，支持虛擬網絡配置實驗，建設了企業信息化應用綜合案例;上海對外經貿大學建設了商貿信息技術系列案例;上海工程技術大學建設了與應用密切結合的C語言應用案例庫。這些資源具有特色鮮明、與應用結合緊密的特點，協作共享不僅減少了人力和物力投入，而且保證了教學資源的高起點、高水平。

3．園區、社區良性互動，人才培養和社會效益共贏

大學園區的功能定位除了人才培養，還肩負著推動周邊社會經濟發展的職責。大學計算機基礎教育面對的是占學生總數95%以上的學生群體，他們不同于計算機專業學生，其信息素質主要體現在計算機應用意識、全面的系統應用觀點、設計解決方案的初步能力、學習和應用計算機新技術的能力等方面。這就要求教學必須與應用實踐緊密結合，推動學生從信息意識、信息知識到信息能力的構建。除了在課程中增強實驗要求，設置系統分析、設計和開發項目環節，與社會經濟生活中實際應用的結合更為重要。依托松江大學園區管委會、松江區工程師協會，計算機基礎教學協作組與園區周邊的企事業單位建立了合作關系，獲得了社會教育資源支持。通過直接參與它們的信息化建設項目，聘請企業的信息化項目負責人，以企業的信息化硬件、軟件和系統建設發展為例，介紹信息需求的分析、技術需要、管理要求等，使學生面對真實的案例，激發學習熱情，對復合型人才的知識和能力要求有更直接的認識。例如，邀請青島啤酒上海公司的技術人員介紹該公司在計算機網絡基礎設施、ERP系統、生產制造系統、OA系統以及宣傳廣告設計等各方面的信息化應用情況，還整理了依托網絡的零售企業上海來伊份股份有限公司的系統建設和應用案例、上海保隆汽車科技股份有限公司的ERP案例等作為學習參考資料。社區也為教學改革和學生信息技術能力培養提供了實踐應用和服務社會的舞臺。園區教師為企業進行項目研發，為企業開展信息技術人才培訓，不僅鍛煉了科研能力，也直接為社會貢獻了智力資源。園區學生作為志愿者參加企事業單位的網站建設，建設了松江區工程師協會網站、松江區知識產權網、松江區文明網等，并將這些需求梳理為實踐應用項目作業;學生作為IT技術志愿者參加社區和圖書館的志愿日活動，提供信息技術服務，作為信息助管參加勤工儉學。我們還將松江區開展的“茸城之光”公益廣告作品征集活動納入多媒體應用系統課程，作為備選作業，學生的優秀作品有機會直接錄用，作為松江區宣傳欄、平面媒介、網站、電視等的公益廣告。這些來源于實踐的問題和服務社會的課題都為課程教學增加了新的活力，激發了學生的學習熱情，同時也發揮了大學園區服務社會的作用。

三、實踐效果

2007年以來，松江大學園區不斷完善的合作、協作機制取得了顯著的效果，為學生、園區、社區帶來了新的體驗。(1)協作機制和平臺持續發揮了聯動的紐帶作用，從整體把握松江大學園區的計算機基礎教育，在保持特色的前提下，吸納優質資源，不斷提高教學要求，適應信息技術發展和人才培養需要。園區高校80多名計算機專業教師形成了一個協作的集體，互相學習，互為支撐，為近8萬名大學生提供了高質量的計算機教學服務。(2)開放的特色教學資源為園區優秀學生構建個性化知識體系提供了可能，促進了信息技術和應用領域的交叉，為培養具有較高信息素質的復合型人才提供了支持。(3)共建的系列課程和優質教學資源得到了推廣。大家共同建設的8門系列課程不僅在園區發揮了教學提升作用，目前也已經在上海市一些高校獲得推廣，出版的系列教材被多所高校采納應用于教學。教學資源網站對外開放，任何人都可以通過互聯網匿名訪問。(4)學生利用所掌握的信息技術為地方社區服務獲得肯定。松江區科學技術與信息化委員會、松江區委宣傳部、街道社區、企業單位等對學生參與地方服務給予了高度評價，為發揮大學園區的社會服務功能作出了貢獻。(5)教學協作的開展在推動園區資源共享方面發揮了表率作用，得到了各高校教學管理部門的充分支持和肯定。(6)在全國教學研討會上和專題報告，介紹園區教學協作和課程建設經驗，獲得了同行的認可。

四、結語