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第1篇：社區教育課堂范文

關鍵詞 體育課堂教學 有效 取舍

通俗地說，課堂教學有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。

首先，優化課堂結構是提高教學有效性的關鍵。

體育教學過程是由組織教學、教學內容、身體練習等各種成分組成，各成分之間的結合并無固定形式。體育課的結構形式應根據課的不同任務、不同教材、不同環境及學生的實際情況和人體的活動變化規律，合理地安排，并在實際操作中靈活掌握和運用。因此，我們不能把教學過程只限于一種手段的固定。個人認為：不論我們采用哪種課堂結構，總要考慮三個要素：（1）每個學生每堂課都要能學習到體育知識，掌握體育技能。（2）一節課中合理的教學密度應達到85%以上。（3）有良好的教學氛圍和融洽的師生關系。

其次，從學生心理角度進行換位思考，提高體育課堂教學的有效性。

體育課教學安排要想學生所想，讓學生很快地理解學習內容。教師要進入學生的角色，體察他們的困難，然后幫助他們實現由難到易的轉化。

第三，教學方法要有效。

體育課堂教學方法不能都局限在講解――示范――練習的程度上。在實際教學中，根據不同的教學情況，應用講授、練習、發現、引導、問題等各種方法，設計出更多具有特色的教學策略，提高各種教學方法運用的有效性。

第四，加強有效練習和反饋的運用。

有效地練習，一方面.可以更好地完成教學任務；另一方面，還是學生鞏固知識的重要手段，也是學生技能提高的重要途徑。然而，當今的課堂練習卻陷入嚴重的缺失狀態，嚴重影響了課堂教學的效率。課堂教學的有效性能否實現，完全取決于圍繞教學目標來設計練習，使學生練習帶有目的性、方向性。練習應穿插于課堂教學的環節之中進行，同時，練習要富有方法性。

第五，教學過程要富有互動性。

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生之間相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中，老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共享、共進，實現教學相長和共同發展。對話與交流就是師生互動的典范。對話教學是對傳統家長式教學的超越。

第六，科學的課堂教學評價是提高教學有效性的保證。

課堂教學評價是操作性的活動，體育課堂教學評價主要采用定性分析法和定量分析法。現在這兩種評價方法由于各自的優勢正走向兼容。

為此，我們主要應從以下幾點出發，提高教學的有效性。

一、要求教師制定有效的教學目標

一是教學目標的確立應當是開放的、全面的，而不是封閉的、單一的，既保證面向全體，又能做到培優補差。

二是教學要注重學生掌握知識、學到技能、發展智力，形成態度和相應的品質。在制定目標時，首先應考慮到學生的實際情況，更要考慮到農村孩子所缺失的意志心理發展品質的方向，處理好學生能力和將來升學測評的關系。

三是學習目標從教學中來，就是總結教學工作中存在的問題，以解決具體教學問題作為學習活動的目標。學習內容結合教學是指圍繞教學活動劃定學習內容，因需而學，不是為了保證理論體系完整或者技術的全面而過度學習。

二、指導教師設計合理的課堂教學

第一、規范教學流程，提高課堂教學效率。在教學目標的設定以及教學時間、教學環節、教學方法的安排等方面堅持與學生的優、良、中、差各層次的實際相適應，使掌握學習將教學視為有一定程序的動態的發展過程，即以教學目標為中心，形成制定目標――目標的形成――合理達成的一套完整的新序列。

第二、根據學生實際和教學內容，靈活運用教學方法。采用什么樣的方式來實現教學目標，應考慮具體的教學內容，不能只重視教學的形式是否新穎。課堂教學畢竟是一種有目的的、講求效益的活動，教學的目的就是要使學生學得知識、習有技能。課堂教學的有效性是教學的生命。我校絕大多數教師在課堂教學中使用了“發現法”、“談話法”的教學方法，大大提高了課堂的有效性。

第三、鼓勵學生參與，實施達標教學。要把被動接受變為主動參與是實施掌握學習的核心。教師應該尊重學生正在經歷的感知、思維、情感等真實體驗。我們一直積極鼓勵教師與學生共同體驗，才能真正實現師生平等，共享知識的快樂。

第2篇：社區教育課堂范文

摘要：在小學階段的學習中，品德與社會是重要的課程之一，不僅可以陶冶學生的情操，而且可以幫助小學生樹立正確的世界觀和價值觀。我國傳統的品德與社會的課堂教學采取以教師為主導，學生被動接受知識的方式，不僅不能調動學生學習的積極性和創造性，同時課堂效率也得不到提高。隨著我國對課程改革的逐步推進，也要求教師對傳統的教學方式進行改革，本文從我國小學品德與社會的現狀入手，分析課堂教學中出現的不足，進而提出有利于提升小學品德與生活課堂趣味教學的方法，以期促進我國小學教育的又好又快發展。

關鍵詞：小學；品德與社會；課堂趣味教學法

【中圖分類號】G623.15

小學的品德與社會課程的教學在整個小學階段當中具有舉足輕重的地位。它是對小學生實施品德教育的重要渠道之一，對培養學生自覺養成良好的道德品質以及習慣都起到了至關重要的作用。然而我國當今的小學品德與社會的課堂教學中仍然存在著一定的問題和不容樂觀的現狀。我們只有找出問題的所在，并分析問題產生的原因，才能制定出正確的策略來提升教學的質量以及效率。

一、我國小學品德與社會教學現狀

小學品德與社會課程不僅教育小學生學習相關的一些社會生活中的常識，使得小學生懂得社會生活中的相關規范，進而引導小學生健康成長，最終形成最基本的價值觀和道德觀等。但是，現今我國小學的課堂教學中，特別是農村的品德與社會課程，教學德育的真正功能并不能得到有效地l揮。在教學過程中教師通常采取單向的灌輸為主，教師就是課堂的主宰者，往往忽視小學生的主體作用，學生處于被動接受知識的地位，這種做法不利于培養學生的創造性思維，對學生的個性形成具有一定的阻礙作用，會壓抑學生個性的發展。而且在傳統的課堂教學中，教師采用的教學方法比較單一，使得課堂教學枯燥乏味，部分教師對于品德與社會這門課程的實踐性、生活型以及綜合性理解不足，對知識的拓展不到位，課本上的知識與現實生活中的實踐相脫節，使得理論與實踐嚴重脫離，學生不能把在課本中學到的理論與現實生活中的實際相結合，就造成了課本中所蘊含的那些優秀的道德品質不能內化成為學生自身的思想品質。部分品德教師只注重傳授與考試相關的知識，忽視學生自身的情感體驗，阻礙學生形成良好的態度和觀念。并且在課堂上師生缺乏交流，教師以獲取高分為目的，單純的讓學生勾畫和背誦考試的知識點，學生缺少自主探究，以致于使得學生在道德反省和道德認知上得不到提升。

二、提高課堂趣味教學的策略

（一）設置一定的教學情境

愛學、好動是小學生的天性，小學生正處于貪玩、好動的年齡階段，在課堂教學的過程中加入游戲、競賽等情境，能夠營造一種輕松、歡樂的課堂氛圍，教師通過設計一些帶有趣味性和知識性的活動，改變傳統的單一教學模式，實現寓教于樂的目的，使得學生在輕松歡快的氛圍中學習和成長。因此，在品德與社會的課堂教學活動中，教師要利用身邊的有利設施參與進課堂教學過程中。比如在學習《我的家》這一課時，教師可以設定一定的表演情境，采用角色表演的形式，使每一個學生積極地通過表演參與到課堂學習中來。教師讓學生搜集一些自己的家庭情境，并讓學生對自己的家庭進行角色的扮演，在課堂教學的過程中，創設出和諧而又溫馨的家庭情境，并作出一定的引導，讓學生更加真切的感受到家的溫暖。在真實的家庭體驗中獲取自己的感悟，提升也使得學生在課本中學習的知識在現實的表演情境當中進行升華，從而引發學生產生情感的共鳴。再如，學習《伸出愛的手》這一課時，教師可以采取插入一些音樂的方式來吸引學生的興趣，提高學生的注意力。在這節課中播放歌曲“感恩的心”，讓學生感受到殘疾人生活的不容易，激發學生對殘疾人的尊重與同情，幫助小學生培養尊重、同情心和博愛等優良的品質，取得在傳統的教學方法中無可比擬的效果。

（二）在教學中采取數字故事的方法

聽故事，對于小學生來說無疑是一個非常有趣的事情，在小學品德與社會課程中最主要的特點之一就是“小故事大道理”。數字故事是一種比較新型的教學方法，它集文字、視頻、圖片、動畫、音樂等元素于一身，能夠使得小學生更加直觀、生動地感受到課程的意義。數字故事把這些元素結合在一起，突破了傳統的口頭講故事的方法，把數字故事與小學品德與社會課程融合起來，可以激發學生學習的興趣。比如，在學習《阿姨叔叔辛苦了》這一課時，主要是培養小學生熱愛勞動以及尊重勞動者，愛護勞動成果等一系列的優良品質。教師可以從網上下載一些圖片和視頻播放給學生看，著重突出時間，例如：天剛蒙蒙亮、中午時分、兩天、三天…每天都在忙碌等詞語，最后再突出表達：叔叔阿姨，你們辛苦了！讓學生真正的明白從事各行各業的叔叔阿姨們的辛苦，了解到他們為我們的生活和學習帶來了極大的便利，人們之間在生活中是相互依賴的關系，讓學生真正明白我們生活中缺少哪一個行業都是不行的，最后引導學生尊重并且感謝這些來自不同行業的勞動者，讓學生養成熱愛勞動的習慣，并且培養學生尊重勞動者的工作和勞動成果的正確態度。

結束語：

品德與社會這門課程不僅僅是單純的一門學科，它也是促進小學生掌握知識的同時，去感悟世界的一個重要的途徑，有助于小學生形成一個良好的心理品質。在小學品德與社會的課堂教學中，教師應該依據學科自身的特點以及教學的實際內容，巧妙的設計一些情境，來激發學生的興趣和積極性，進而提升課堂教學的效率與質量，為我國的教育事業貢獻出自己的一份力量。

參考文獻：

[1]謝雷.論情景教學法在小學品德與社會課中的合理應用，學周刊，2013.

第3篇：社區教育課堂范文

一、創設多媒體教學情境

研究表明，人們一般能記住閱讀內容的10%，聽到的20%。看到的30%，自己看到和聽到的50%，在交流過程中自己所說的70%。可見，視聽結合的認知方式優越于傳統教學。傳統的教學是板書加講解的單一方式，學生學習起來感到枯燥乏味，積極性不高。而多媒體創設了一種逼真的教學情境，將書本內容轉移到畫面上，輔以音樂、聲音、文字、視頻等多種功能，表達方法更加立體化、動態化，有別于以往的平面、靜止的學習方式。這種教學手段突出的特點是給予學生感官沖擊，增強了感性認知，符合學生的思維規律，激發了學習的興趣。

二、創設生活化教學情境

由于長期以來的應試教育觀念形成的根深蒂固的影響，考出好成績，考上名校仍是教師和學生的最終目的。教師按部就班的展開教學，在規定的時間內，完成教學任務，無非是講解課文，讓學生讀寫，做練習，布置作業。學生學習就是在課上聽教師分析字、詞、句，概括段落大意、中心思想，歸納寫作特點，然后把教師要求劃的重點詞句劃起來，把教師要求摘記的內容記下來，甚至把課文背的滾瓜爛熟的，練習冊練了一遍又一遍，到考試的時侯背一背課文，讀一讀作業，看一看試卷。這一固定的教學套路讓學生學習只盯著書本，被束縛在教室內。教學是生硬的、機械的，語文教材的豐富內涵不能讓學生從內心體會，不利于提高學生的語文素養，長此以往，學生失去了對語文的學習興趣。

我國教育家陶行知提出，“生活即教育”，脫離兒童生活世界的間接經驗知識傳授所產生的結果往往是低效的，甚至是無效的，忽視了教學內容該怎樣與學生的實際生活和心理需要相聯系在一起。這就扼殺了學生發展的土壤，培養出的是機器人，他們的創新能力、思維想象能力和個性等都受到抑制。就拿作文來說，全班學生寫出的都是一個模式，無論題材、描寫的對象、修辭等如出一轍，讓人感到無語。曾經有這樣的相聲段子，說有個學生寫去公園郊游，首先看到的是假山，接著寫大家玩捉迷藏、吃東西；同樣再寫作文時，地點是烈士陵園，首先看到的是墳地，接著寫大家玩捉迷藏、吃東西。在讓人發笑的同時，也諷刺了現實教育的缺失。反思我們的語文教學，回歸生活的呼聲越來越高。我們一定要讓學生從身邊的生活、親身經歷中去感悟，這樣才能內化知識，才能達到教育目的，收到良好的效果。由此可見，我們必須明確書本知識和生活知識同等重要，樹立教學生活化的觀念，關注兒童的生活，促進學生全面發展。

三、創設問題教學情境

小學生天性活潑好動，注意力不集中，在課上容易疲勞、會出現做小動作、睡覺、開小差的現象。教師需要提起學生的注意力，讓學生集中精力聽講。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”因此，通過情境的創設能轉移學生的消極心態，提高學習的積極性。問題教學情境能很好的誘發學生的好奇心，具有吸引學生的力量。有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發學生的探究心理。

教學中教師對提出的問題要精心設計，促進學生的思維發展。由于學生的認知能力有限，教師不能用成年人的思想去設計問題，要根據小學生的認知規律，整合教學內容，讓學生產生思維矛盾，進而有思考的切入點。一是問題難易適度。過于復雜，學生猶如一頭霧水，不知從何入手思考，失去思考的興趣，主動放棄；過淺，沒有探究思維的必要，提不起學生的重視。難易程度要適合全班同學的實際水平，以保證使大多數學生在課堂上都處于思維狀態；二是問題答案開放。教師要允許學生有自己的思維方式來回答，答案不能是唯一的，這樣就培養了學生的創新思維。學生之間也可以互相討論、補充，拓寬思考的尺度；三是問題要層層深入。教師提問要建立在學生已有的學習水平上，要由淺入深、由簡單到復雜。也可以將問題設計成不同層次的小問題，讓不同水平的學生在學習過程中都有所收益和發揮。問題的層次性能激發不同層次的學生積極地參與合作與探究，并都能獲得相應的成功體驗；四是問題有針對性。指問題是根據一定的教學目標而提出來的，目標是設問的方向、依據，也是問題的價值所在。

四、創設角色扮演教學情境

第4篇：社區教育課堂范文

關鍵詞：閱讀教學 目標 取舍方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.216

“萬物之始，大道至簡，衍化至繁。”反觀我們的語文教學，無論高中低段的閱讀教學，尤其是公開課的教學目標，都無比繁雜。所以，小學教育界流行這么一句話：“數學教學內容簡簡單單一條線，語文教學內容模模糊糊一大片。”

1 現狀分析

不知從什么時候開始，語文教學開始追求“博”、“大”、“深”。

首先是知識面上的“博”，無論哪方面的知識，只要是與這篇課文相關的，都希望能盡量在課堂上得以體現，因此語文的教學目標與內容變得無比寬泛。

其次是“大”，教學目標立意要高，恨不能從小學低段起，就把“語文”與“文學”、“文化”等“大目標”結合起來。

第三個“深”字最得老師們青睞。我們經常看到這樣的課堂：教師在公開課中，為了體現深鉆教材、獨特視角，非要領著學生往自己獨到的甚至非常個性化的文本解讀方面去鉆。學生先是迷茫，困惑，接著在老師的啟發、誘導、暗示下，朝著教師所設定的方向去“猜測”老師要的最終答案。不用說，學生群體是非常聰明的，結果一般都皆大歡喜。但是，當聽課教師為上課教師的深鉆教材、獨特視角、巧妙引導而喝彩的時候，可否想過這樣的“深度”，對于我們這個年齡段的學生是否適合，除了班上最好的那部分學生，其他學生是否真的接受了？

2 原因分析

我們往往把簡單的教學目標變得很復雜，在研讀教材的過程中不斷地做加法，在反復讀文本的過程中，覺得這里也是練的點，那里也是學的地，因此教學目標變得越來越多，越來越難以取舍。在這樣的思維下制定出來的教學目標，難免過于寬泛和艱深，加之語文教學流行體驗、感悟、揣摩、品味、語感、熏陶、感染等，更是容易導致教學目標的空泛。

3 對策與建議

太過繁雜、寬泛、空泛的目標顯然在一堂課中是無法一一落實的。怎么處理呢？這就讓筆者想起了“舍得”這個詞。“舍得”者，實無所舍，亦無所得，是謂“舍得”。意思是只有放下一些東西，才能收獲更多東西。一門技術一門學問，弄得很深奧是因為沒有看穿實質，搞得很復雜是因為沒有抓住關鍵。教學中也是如此，只有大膽取舍，才能更好地達成我們的教學目標。那么，我們應當按照怎樣的標準來對這些目標進行取舍呢？下面以北師大版二年級課文《風》為例，談談小學語文閱讀教學課目標的取舍方法：

3.1 取本體目標，舍非本體目標

按照《語文課程標準》對語文課程功能的闡述，語文課程的教學內容大致劃分成兩個大類：一類是語文本體性教學內容，一類是非本體性教學內容。語文本體性教學內容就是反映這門學科本質特征的、區別于其他各門課程的教學內容，包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能。語文作為一門以培養學生運用語言文字能力為主要目標的綜合性實踐課程，理所當然地應該以語文知識、方法和語文技能，即本體性教學內容為目標展開教學。造成語文教學效率低下的最根本原因是長期來我們將“非本體性”教學內容當作了語文課主要目標進行教學，造成語文課“本體性”和“非本體性”教學內容的錯位，異化了語文課程的性質。[1]

在《風》課教學中，有的老師設計這樣的教學目標：“通過課堂上‘畫風’培養學生創新意識。”如果只看這一個目標的話，你會認為這是一節語文課，還是美術課呢？顯然，這個目標放在美術課上似乎更為恰當，這類目標就是非本體性目標。

我們提倡學科之間的適度交融，但是在語文課堂上過多地引入了這些非本體性的教學目標，定會沖淡整堂課的語文味兒，會架空語文教學，使語文課堂的特性非常模糊，出現“泛語文化”的課堂。因此在教學目標中，首先而且必須要舍去的是這類非本體性教學目標。

3.2 取年段目標，舍非年段目標

《語文課程標準》對每個年段的教學目標定義比較清晰。但是在我們的課堂上，普遍出現“超標”的現象。尤其是在一些公開課上，教師為了課堂教學更深、更透，幾乎把小學語文上成了中學語文。因此，盡可大膽舍去，或者弱化、淡化處理。

例如《風》的教學，部分老師會設計這樣的教學目標：①轉折句的訓練，用“但是”、“可是”等詞語練習說話。②結合句子“林木點頭”、“風正走過了”等學習擬人句的特點，以及表達的情感，并嘗試用擬人的修辭方式說話。但是這類大多是 “教了也不會”的目標，即使達成也只有少部分學生能理解并遷移。而“找出文中句式特點，感受詩句整齊之美；結合朗讀，找出詩歌的韻腳，感受詩歌的音韻美；結合‘誰也沒有看到過風，不用說你和我了’的反復誦讀，感受詩句采用反復的方式所產生的韻律美、節奏美”等目標則明顯拔高了，完全可以淡化、弱化成“結合朗讀指導，感受詩歌音韻美”即可。

也有一些教師為了教學的“扎實”和“落實”，降低教學要求，制訂的教學目標低于學生現有的年段水平，如：“‘那’和‘哪’的讀音及意思的區分；結合生字‘游’的教學，理解三點水偏旁所表示的意思，積累相關漢字”。這類目標也應當大膽舍去，因為學生在已經掌握。否則學生在課堂上完全是原地踏步，沒有提升，課堂教學的價值無法體現。

3.3 取具個性目標，舍非個性目標

文本的個性，就是這篇課文與其他課文不同的地方，它特有的一些東西，是文本與眾不同的特色，是文本的“這一個”。它會因為作者的文風、文章的結構、文章語言特色、表現手法、文體、甚至描寫內容的不同而不同。例如《風》這篇課文是一首小詩，有詩歌特有的特點。小學低段的詩歌教學注重感悟，注重以讀為本，不太提倡條分縷析。教學目標中的一些目標不太具有文本的個性，放在其他文體和其他文本中皆可使用。如下的教學目標就屬于不具備文本個性的目標：①“但是”的意思理解和正確使用。②“顫動”意思，及其近義詞，與“抖動”等詞語的用法辨析。

如果把這類詞語的辨析、理解和運用放入這首小詩的學習，反而會沖淡詩歌的意境，弱化詩歌的美感。因為這類詞語屬于常用詞，建議把這類訓練放到其他文體的學習之中。

3.4 取可測目標，舍非可測目標

課堂是具體的教學環節，一堂課實實在在的40分鐘，需要達到的教學目標應當是具體可測的。我們經常說，教學最好要讓學生“踮起腳尖或者蹦一蹦才能摘到果子”。但是如果果子掛得太高，學生無論怎么蹦都無法摘到的話，這個果子的存在對學生來說就毫無意義了。同樣，我們的教學目標不應當是空中樓閣、海市蜃樓，也應當是“踮起腳尖或者蹦一蹦就能摘到的果子”。但是我們在平時的教學中，經常看到老師們制訂的教學目標過高，、過大，把40分鐘根本無法完成的任務定為一堂課的目標。但是因為這個目標的不可測，究竟這些目標是否達成，也無人追問。在《風》這課的教學目標中，至少有這么幾條是屬于這樣的“空中樓閣”：①通過字詞學習，激發學生熱愛語言文字的情感。②通過讀課文，使學生感受風的神奇、有趣，進而激發學生熱愛大自然的情感，探索大自然的興趣。③感受詩中的意境，培養學生的審美情趣和想象力。

這些所謂的“熱愛祖國語言文字”、“探索大自然的興趣”、“審美情趣”等等，并非是一節課可以培養出來的，因此在制訂課時目標的時候，我們可以把這類目標舍去。因為這類目標應當是長期地、潛移默化地在通向可測目標的路上中實現的。

當然，教學目標是預先設定的，教學過程卻是靈動生成的。如果在教學過程中，我們發現學生在某一方面出現了學習障礙，或者是提出了自己的見解或疑問。那就可以在適度的范圍內根據課堂生成性的內容達成新的目標。我們始終要本著的一句著名的戰略戰術原則――“傷其十指不如斷其一指”，在教學目標的制訂上“精兵簡政”，才能對目標“各個擊破”。

總之，我們都應當記住這個充滿哲理的詞語――“舍得”。只有放棄一些東西，才能得到更多。取舍之道如此，生活如此，教學也如此。大道至簡，我們的教學本真就應當是簡約而不簡單。

參考文獻：

第5篇：社區教育課堂范文

方法：隨機選取社區糖尿病患者共60例，予以個性化的健康教育，對比全組患者個性化教育前后的飲食運動、用藥、檢查依從性，對比分析健康教育前后空腹血糖變化情況。

結果：

實施個性化健康教育之后，患者用藥依從度高45例，可15例，差0例，飲食運動依從度高41例、可17例、差2例，檢查依從度高46例、可14例、差0例，個性化健康教育后患者各項依從度均明顯高于健康教育前（P

結論：個性化健康教育可有效提升用藥、飲食、運動、檢查依從度，且能夠有效控制患者空腹血糖，綜合效果顯著，可行度高。

關鍵詞：社區糖尿病個性化健康教育可行性

【中圖分類號】R-1【文獻標識碼】B【文章編號】1671-8801（2013）03-0151-02

糖尿病是慢性終身性疾病，還可引發感染及多項功能病變，嚴重的可導致死亡。糖尿病的康復治療是一項漫長而復雜的工作，需要患者在日常飲食、運動、作息、用藥、檢查及治療方面全身心投入與配合，因而，有效的健康教育工作十分重要。我社區服務中心服務于兩個街道14個居委會，下面設立4個服務站，管理總人數42249人，60歲以上5092人，對其中的60例糖尿病患者展開了個性化健康教育，綜合效果顯著。現將健康教育實施情況整理報告如下。

1資料與方法

1.1一般資料。選取我社區糖尿病患者共60例，男性27例，女性33例；年齡39～83歲，平均年齡（58.9±3.4）歲；病程1～18年，平均病程（11.4±0.3）年；文化水平大專及以上16例，中學34例，小學及以下10例。所有患者均符合WHO制定的糖尿病相關標準，排除嚴重心腦血管疾病及相關后遺癥、嚴重精神病。

1.2方法。

1.2.1個性化健康教育之前，予以常規健康教育輔導。向所有患者發放糖尿病健康知識宣傳冊，定期舉辦健康教育座談會與交流會，設立糖尿病健康知識宣傳欄，鼓勵糖尿病患者積極學習相關健康知識。

1.2.2個性化健康教育。健康教育內容及方向確立。通過問卷、談話、調查資料等多種途徑調查并分析本組所有患者基本信息及既往病史、飲食、運動、作息、煙酒、用藥、體征、體檢、治療及健康知識掌握情況[1]，根據具體調查及分析結果制定個性化的健康教育方案。

個性化健康教育的實施：①個性化基礎健康教育。針對性、分層次展開個性化的糖尿病基礎健康知識輔導，詳細、具體地告知患者糖尿病的起因、與環境及患者身體素質的關系、影響病情發展的主要因素、糖尿病治療及護理原理及方案、糖尿病可能引發的并發癥、飲食及運動作息控制對病情控制的重要性、病情惡化或產生并發癥的處理方式、胰島素及相關藥物的使用方式、體檢的重要性及主要體檢項目等等[2]；②飲食、運動、作息健康教育。結合患者之前的飲食、運動及作息習慣，有側重點地指導患者糾正錯誤的飲食、運動及作息習慣；③用藥及體檢健康指導。指導患者規范用藥，鼓勵其適當控制藥量，以避免大量藥物攝入對身體形成不良影響，指導患者定期檢查，了解病情以便更好地康復治療[3]。

第6篇：社區教育課堂范文

一、用名言、故事導入課題

“學習的最好興趣，乃是對學習材料的興趣。”為了激起學生對學習材料的興趣，每次新課前，都要認真鉆研教材，看看材料本身能否引起學生的興趣。可根據材料中相關的人物，緊扣材料內容，用名言或故事導入課題。

二、介紹英語國家的風土人情

每逢節假日，都可以利用課前幾分鐘把節假日的名稱告訴學生，或簡要講解一些節日的由來（如April Fool’s Day，Christmas Day）。這不僅使學生了解英語國家的一些風土人情、生活習慣，也補上了外語教學中不可或缺的文化教學，從而通過文化差異比較增加學生學習興趣。

三、用口訣幫助記憶，提高學英語熱情。

英語語法規則，詞的用法區別，發音規則等，常讓學生迷惑。有鑒于此，教師可編些口訣來幫助學生記憶，降低學習難度，使學英語的熱情升溫。對初一學生講“be”的用法，記口訣：I用am， you用are； Is跟著他，她，它。要問復數用什么？其后全部都用are。教師只要常收納，多積累，勤總結，口訣就會涌涌不斷，教學也定會趣味橫生。

四、運用圖片，直觀教具、實物等創造情景、使學生置身于語言環境中，變抽象為直觀

人在思維的時侯都是用語言來進行的，對于學外語的學生來說，在沒有掌握該語言詞匯的時候，非直觀性情景的學習思維過程總是以其母語來進行的，即間接思維（先經過漢語，在理解英語的過程），為了讓學生不受其母語的干擾，可變抽象為直觀，教學可運用圖片、直觀教具、實物（梁書廣）等創造情景，圖片、實物形象直觀，容易調動學生的興趣，同學接受和領悟快。

五、利用簡筆畫，使語言活起來

英語教學中，我認為簡筆畫是使語言活起來的一種好方法，其幽默、栩栩如生的畫面，常令學生興趣大增，注意力一下便集中在有趣的畫面中。既活躍了課堂氣氛，提高了學生的注意力和記憶力，又有利于促進運用語言能力的形成，深受學生的歡迎。簡筆畫有助于課文的整體教學。具體做法是，講每篇課文前，根據課文內容，編繪一組簡筆畫。講課時，邊畫邊講。遇到生詞時，多勾勒幾筆，達到了視聽的目的。之后，讓學生根據黑板上的圖畫和重點詞語（每張畫都有幾個相應的重點詞語），用自己的話復述一遍所聽到的內容，從而達到使學生張口說話的目的。由于簡筆畫為教學提供了恰如其分的語言情景，給學生創造了聽、說訓練的機會，還能減少和不使用母語，因此，有助于使學生在英語的環境中提高聽說的能力。

六、自編短劇，調動學習積極性

學習要“學以致用”，而英語的學習更是如此。我們要讓學生學了英語后，要會開口說英語。為此，每節課，我們都花五分鐘左右時間讓學生到講臺前表演他們自編的課本劇。具體做法如下：上課前，由當天的值日生（兩個），先用英語作Duty Report.內容有：星期、日期、出席情況、天氣等。（未學到的項目可適當刪減）。然后由這兩個值日生，或者他們再邀請別的兩三個同學一起，表演他們課前已編排好的短劇，劇情可依照已學過的課文的情景，也可自己創設情景，但是臺詞必需要運用已學過的類型。之所以這樣做，為了復習舊課，而這種復習不是簡單的重復，而是一種創造，是語言的活用，從而加深對新學內容的理解，最終達到“學以致用”。自編自演課本劇，讓學生在笑聲中復習，鞏固舊知識，避免了讓學生緊張得窒息的提問復習法，而收效卻遠遠超過后者。

七、使用多媒體技術創設情景，激發學生的興趣

運用電教媒體教學，生動形象，富有感染力，能創設出許多學習英語的語境，無論是在聽說讀寫哪個環節，都會起到變抽象為具體，變復雜為簡單，從而培養了學生的整體素質。

多媒體技術已經成為我們現代英語課堂教學中不可缺少的一部分。教師應充分發揮多媒體的功能，以圖、文、聲、像傳遞教學信息，啟發學生思維，創設學習情境，調動學生的樂學情趣，運用電教媒體創設貼近日常學習、生活情景組織課堂教學，給學生說的機會，讓學生在有聲有色的語言環境，積極主動的參與學習和運用。

第7篇：社區教育課堂范文

在參與、經歷新課程的這個過程中，我也深切體會到：教學應設法為孩子創設逼真的問題情境，喚起學生思考的欲望，讓學生置身于逼真的情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，品嘗到用所學的知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣，真正體會到數學來自生活，并感受到學習數學的樂趣。

一、加強創設數學情境的趣味性

數學是一項需要深入思考，積極思維的學科，學生學習的積極主動性對數學學習有著重要的影響，因此，教學中教師要根據學生認知的“最近發展區”，為學生提供豐富的背景材料，采用猜謎，講故事，競賽等形式，創設富有兒童情感的問題情境，使學生產生學習的樂趣，樂于發現問題。如在以“上下車”為題的“加減混合”的教學中，我這樣導入：“你們平時去鄭州時坐過公共汽車嗎？那么車到一站時，你有什么發現嗎？”這樣一問，既充分抓住了學生的興趣，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態。我借此讓幾位同學演示上下車的場景，感受加、減混合的含義，這使學生產生身臨其境的感覺，增強了課堂教學的趣味性，有效調動了學生學習的積極性，使之全身心地投入到課堂教學中。

二.讓開放性，生活化的情境滿足每一個學生

新教材是為了每一個學生而編寫的，也是讓他們每位學生都能學“懂”的。通過這一學期的學習，我發現開放性的教學滿足了不同層次的學生的需要，使每個學生都從自己的角度去思考，去探索，并得到了應有地發展。比如：在教學“認識人民幣”一課時，在練習中我提供了怎樣付1元錢公交車費的問題？學生根據已有的生活情境，有的說付1元，有的說付2個5角，有心的同學借此積極思考，說付10個1角，也有的說付5個2角，更有的學生說付100個一分等等。在開放性題目的運用中，使每個學生都得到了不同程度的收獲和提高。

再如，認識完數字后，我帶學生到校園去找數學，并找數字，不同的學生有了不同的發現。一般的發現：一棵樹，10個同學，2個廣播等；富有創意的：一群學生，一片天空，一棟樓房等，足可見他們對“1”的理解；“一個大門和一個小門”，這個發現是在數字認識理解中還無意識滲透了分類的思想，這樣為每一個學生創設了屬于展示自己的平臺，我們每一個孩子都在自己的舞臺上有所發現，有所成就。

三.拓展問題情境的空間，探索數學的應用價值

數學來源于生活，同時又能改善生活，服務生活。因此，在教學中拓展問題情境的時間和空間，使學生將自主學習帶入到課外，帶入到實際生活中，從而解釋和解決生活中的問題。例如：在學“統計”時，我問了這樣的問題：“如果讓你來調查班級里的同學喜歡吃的水果，你會用什么樣的方法？”頓時小手踴躍舉起：“我會用舉手的方法”，“我讓喜歡一種水果的人站在一起”，“我準備幾個大盒子，上面寫上水果名稱，讓他們把自己喜歡的水果畫在紙條上或者寫在紙條上，然后把紙條扔到相應的箱子里”，“我用在黑板上畫道道的方法”等等。認識完統計表和統計圖后，讓學生看著表（圖）能提出許多數學問題，學生提出問題和解決問題的能力與剛入學那會兒相比，有了明顯的提高。

四.重視培養學生解決問題的能力，形成應用意識

解決問題的教學在小學數學教學中有著重要的作用，根據《數學課程標準》的理念，解決問題的教學要貫穿于數學課程的全部內容中。培養學生應用數學的意識在低年級就應該開始滲透，教師要善于結合生活情境，創設教學情境，使學生感到學習材料與生活很貼近，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識、思想和方法。為此，應在培養學生提出問題和解決問題的能力的方面尤其注意。

如：在認識完元、角、分之后，我就給他們提供了很多商品和商品的價格，：“假設給你50元錢，你愿意買什么？還剩多少錢？”在數學學習中充分體驗學習數學的價值所在。再如：給了一個兒童生活中喜聞樂見的游戲、體育活動項目比賽的結果（如套圈，跳繩等），“你能提出哪些數學問題？”初步理解什么是數學問題，現實中存在著需要解決的問題等，從而形成從日常生活中發現并提出簡單的數學問題的能力，因此，這樣的教學對于培養學生運用數學知識和方法解決簡單的問題的能力有重要的意義。

五.巧設練習，升華興趣

第8篇：社區教育課堂范文

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，樂學是學習的較高境界。教育即生活，貼近生活的教學是一種教學途徑，能激發一部分人的學習興趣，促進樂學。但是貼近生活的教學未必能改變所有人的厭學情緒，未必適合所有的社區教育課程，也并非是唯一促進樂學的教學途徑。

其一，只有生活，沒有知識、素養、教育理念為核心引導的教學不能促進樂學。目前社區教育中也存在只注重生活教學導向單項引入的現象，將課堂變成了純粹的生活活動、生活講堂，缺乏核心的知識牽引，對學員來說他們不是抱著學習的態度來參與社區教育，而是抱著聚會等游樂態度來參與，本質上是游戲休閑的心態，并不能培養他們對知識的樂學情結，也并不能提升他們的素質素養。以貼近生活為教學導向不能排除其他的因素，貼近生活只是作為課程設置的一個切入點，我們還應在教學中兼顧其他方面。

其二，貼近生活但未貼近課程主題的教學不能促進樂學。社區課堂更強調帶給學生幸福感，更注重知識的實用性，貼近生活的教學本來是無可非議的，但有些教師備課不深入， 走上講臺從生活現象的角度東拉西扯、架空教材、脫離課程、漫無目標， 學生越聽越糊涂， 無所收獲， 造成學生人心離散、反而厭學。還有一種情況是眼花繚亂的生活案例的設置和課程脫節，分散了學生的注意力，未達到教學目的，學生就沒有了繼續學習的動力。貼近生活的教學要和課程目標相得益彰才會有效果，才可能促進樂學。

其三，不是所有課程都適合貼近生活的教學，此類課程無法通過生活教育促進樂學。社區教育課程種類繁多，主要有素質教育類、技能培訓類和休閑類。社區學員來自社會各行各業，各自的生存環境與所需知識各有不同，因此對社區教育的需求呈現出多層次、多樣化。社區教育有些內容并非來自生活，比如有些白領想借助于社區教育的平臺提升某方面技術技能，提高某方面理論認識，淺顯的生活教學并不能激發他們的學習興趣，生活教學未必能博得他們的眼球。又如社區教育中的繪畫班如果只是簡單的帶著學員領悟大自然中的生活之美，而不注重練習繪畫基本功，學員們不會在其中找到樂趣，反而會因為看到美而無力完成作品喪失學習的興趣。因此課程體系應實現多元化，發展個性化課程，采用適合的途徑真正激發學員的學習熱情。貼近生活的教學只能是其中一種教學途徑，未必在社區教育所有的課程中都能促進學員樂學，滿足學員的學習需求。社區教育要分析學員的學習動機、學習動力，創造學習氛圍，采用多種方法因課制宜教學才是促進樂學的有效途徑。

第9篇：社區教育課堂范文

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關鍵詞：外語教育社區化；青少年學生社區主體作用；新課程改革；課程資源；終身外語教育機制

中圖分類號：G6334 文獻標志碼：A 文章編號：1008-5831(2012)05-0168-05

長期以來，學校外語教育因其具有特定的教學場所、明確的教育目標、規范的課程體系，對學生外語能力的培養發揮了舉足輕重的作用，但是學校外語教育，無論是基礎外語教育還是高等外語教育“費事低效”、違背語言學習規律的現象依然廣泛存在，已經引起了社會各界賢達之士尤其是外語教育工作者的重視。學校外語教育特有的封閉性、知識傳授的單一性以及實踐教學開展的局限性，致使其不能充分滿足學生外語能力發展的需要，尤其是不能滿足學生借外語學習提高交際能力的需要，甚至導致社會對中國高等外語教育的必要性產生質疑。顯然，隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》的頒布和新課程改革的深入，學生的需求和發展倍受關注，探索外語教育改革新舉措成為新時期廣大外語教育工作者義不容辭的責任。

一、外語教育社區化的理論和實踐價值

早在20世紀70年代“學習化社會”的概念就在國際社會中得到認可。進入21世紀以來，為了適應知識經濟挑戰和世界快速發展的需要，國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《學習——內在的財富》強調指出：“終身教育概念看來是進入21世紀的一把鑰匙”，應該“把終身教育放在社會的中心位置上”。事實上，世界各國紛紛制定了終身教育發展戰略和綱領性文件，以此推進終身教育的理念向現實發展。黨的十六大把“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”作為全面建設小康社會的重要目標。黨的十七大明確提出要“建設全民學習、終身學習的學習型社會”。此外，《教育規劃綱要》前瞻性地提出了“基本形成學習型社會”的教育改革發展戰略目標。初級的學習型社會是一個“以終身教育為基礎、以學習者為中心、人人都能終身學

習的社會，其最終目標是建成全民學習、終身學習的社會，實現全體人民學有所教、學有所成、學有所用”。可見，《教育規劃綱要》已經明確提出了“構建體系完備的終身教育”的戰略目標。

終身教育的思想為建立新的教育結構和組織形式提供了新的理論基礎和原則，使教育超越了學校教育的局限，擴展到人類社會生活的整體空間。實現“構建體系完備的終身教育”戰略目標要求各類教育體系相互銜接溝通；努力開展繼續教育的同時，加強學習型組織和終身教育制度的建設。外語教育社區化是實現“構建體系完備的終身教育”戰略目標的策略和途徑，其最終目標是在各類外語教育的相互作用下，在各類外語學習群體組織的協作下，構建終身外語教育機制。這一目標和“構建體系完備的終身教育”戰略目標完全一致并相互吻合，形成邏輯上的包容關系，促使終身外語學習的理念走向現實，為受教育者的終身外語教育提供途徑。外語教育社區化能夠在構建終身外語教育機制中扮演著重要角色，發揮其特有的效能，順應國際社會終身教育的理念和中國科教興國教育戰略方針的需要，是實現終身教育，創建學習型社區的策略和途徑。

在外語教育實踐中，外語教育社區化符合新課程改革的基本理念。新課程改革的基本理念是讓學生主動適應社會發展和科技進步的時代需要，課程與社會發展、科技進步以及學生生活相聯系，促進學習方式的多樣化和能力的提高。新課程改革的目標之一就是適應社會需要的多樣化和學生全面而有個性的發展，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構，創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境。《基礎教育課程改革綱要( 試行)》中明確規定課程結構增加社區服務、社會實踐等綜合實踐活動課程。外語教育社區化可以為綜合實踐活動課程提供條件，特別是能夠為滲透到英語學科學習中并與英語學科整合的綜合實踐活動課程提供組織和實施辦法。

同樣，《高等學校英語專業教學大綱》規定：“課堂教學要與學生的課外學習和實踐活動相結合。課外學習和實踐是課堂教學的延伸與擴展，是培養和發展學生能力的重要途徑……除參加校內課外學習和實踐活動外，還應鼓勵學生積極參加與專業相關的各種社會實踐活動。”此規定強化綜合實踐活動課程也是高等教育課程體系構建和實施的需要，促使大學英語專業的學生，特別是英語師范生能夠成為高等外語教育新課程的構建者和實施者，也能夠成為基礎外語教育新課程體系的構建者和實施者。外語教育社區化有利于大學生將英語學科知識和技能融入綜合實踐活動課程中的社區服務和社會實踐，密切聯系學生自身生活和社會生活的實際，體現對英語知識的綜合運用的課程形態，強調以學習者的經驗、社會需要和問題為核心進行課程的整合，突破課堂時空的局限，向社會生活領域和自然環境延伸，注重培養和發展學生綜合運用知識解決問題的能力和實踐能力。顯然，外語教育社區化對高等教育課程改革有借鑒作用。

二、社區教育與國內外社區外語教育狀況