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第1篇：永生的眼睛教學設計范文

一、文本解讀上做“加法”

文本解讀是課堂轉型的起步階段，也是實現課堂轉型的前置條件。有經驗的教師能在課堂上得心應手、師生互動自如，都是課前非常重視文本解讀的結果。

（一）認真讀教材

解讀教材的首要任務就是讀，即在學生讀課文之前自己先認認真真、原原本本地讀上幾遍，絕不可因為自己已經重復任教而大體瀏覽，或放棄對文本的朗讀。在讀的過程中，看看自己能否把課文讀通、讀順；能否從中把握文章主要內容、體會思想情感；能否在某個標點語句上觸動自己、有感而發；有否找到突出語文學科素養特點的關鍵詞句、標點符號、重點語段。其次要讀單元主題導語，在讀單元導語過程中，想想本單元的主題是什么？本單元追求的是什么樣的表現形式？所讀的課文又是怎么樣來表達這樣的主題的？課文教學的重點應該怎么確立？另外還要讀思考題，略讀提示、插圖，甚至是一些注釋、文本中“泡泡”之類的，看看自己在讀的過程中是否關注這些，是否也會碰到這樣的難題、發現這樣的問題。只有自己親自去讀了，才會發現或猜想學生在讀文本時的狀況，便于課堂應對。

（二）無參考備課

顧名思義就是在不看任何教學參考書或網絡查找的前提下，教師自行開展的備課工作，換句當下時髦的話就是“裸備”。無參考備課，在自己讀文本的基礎上，教師能夠提出適合學生學習的教學目標，做到正確、準確，尤其是在知識的學習上、方法的習得上、過程的參與上、情感的體驗上；圍繞單元主題劃分教學課時，做到兩個結合，即尊重文路和學生學習能力相結合，體現文脈和教學思路相結合；根據自己的解讀來確定教學重點和難點，突出重中之重，不能眉毛胡子一把抓，突出課時的不同性和漸進性；圍繞學生的學習規律，合理安排教學流程，設計教學問題和課堂練習，做到每一個學習環節目標清晰，學生的思維能力得以全面調動。這種從學生的學習出發去思考的教學設計，再去尋找教學參考上的結合點，無疑會極大地提高課堂教學的有效性。

（三）圍繞主體轉

學生是課堂的主體，更是課堂轉型的中心軸，教師要時刻牢記自己的一切活動應該突出主體，圍繞學生的學習轉。在解讀文本過程中，就應該掌握學生已有的知識水平，全面而正確地理解教材、把握教材，突出學生主體；在備課研究過程中，更應該站在學生的立場，推想學生的學習過程、體驗歷程和情感心路，來組織教學行為；在課前的準備過程中，也應該考慮學生的學習興趣、學習愿景和學習延續，合理安排學習前置條件、教學手段和后續反饋的內容，以便于學生的學習。

二、課件設置上做“減法”

課件設置是影響課堂轉型的制約因素，也是課堂教學是否高效的主要因素。在課件設置上，要考慮設置的方式、設置的數量以及課件的使用效度，嚴防以課件替代教學的一切，阻礙學生的思維發展和能力提升。

（一）課件設計非線性

課件設置應像備課一樣，靈活機動，隨“需”而按，隨“按”而動。也就是根據學生的學習需要，去點擊出示相應的課件，達到應有的效果，這樣的設置一定是非線性的、板塊的、機動的。在課件設置上，教師就有這樣的非線性設計意識，要知道課件設置不是為了好看，也不是為了展示自己的能耐，課件設置就是為了突出和強化教學重點，使重點更“重”，化解和突破教學難點，使難點變“易”。然后就要合理思考非線性課件內容，主要設置一些跟教學重點、難點有關的語段、文字、圖片、錄像、背景資料……換句話說，可以借助媒體出示重點語段或其他內容，但是這樣的重點語段或其他媒體在啥時候出示、出示后該做些什么、與不出示相比有什么作用等等，都要考慮明白，否則還不如不用或者索性運用文本好了。另外還要考慮非線性課件的按鈕設置，一般在主打性課件的四周，可以設置與內容學習相緊密的指示按鈕，以便在學生需要的時候，隨時點擊出示，真正達到隨需而按的效果。

（二）課件少而精

在40分鐘的課堂常量里，課件要做到少而精。首先要做到“少”，就是要考慮能不用課件的就盡量不用，能用文本語言的盡量用文本語言，能用語言、體態、眼神等表達清楚的就盡量少用課件。什么時候用呢？應該用在關鍵處、重點處、疑難處。比如《永生的眼睛》《跨越海峽的生命橋》兩篇課文，都是涉及人體器官移植的，教學時，可以出示“眼角膜”和“骨髓”等器官的功能以及患眼角膜和白血病的人群課件，讓學生清楚捐獻眼病和骨髓是多么的可貴，能夠讓失明的人重新得到光明，讓白血病人得到康復，使自己的眼睛或骨髓在別人身上得以延續，至于其他的內容可以少出現或者不出現。其次要做到“精”，課件要減少，必須要考慮設置得精，即力爭精致，凸顯精神，從精致的課件中，讓學生領會精神實質，體會課件含義。比如剛才列舉的《永生的眼睛》“眼角膜移植”和《跨越海峽的生命線》“骨髓移植”課件，就能夠讓學生切身感受到眼角膜和骨髓的寶貴、尋找眼角膜和骨髓的不易以及捐獻眼角膜和骨髓的可貴與勇氣，這就能讓學生從中認識器官捐獻的重要性，也真正理解了永生的含義。

只有課件少了，才可能達到精，課件只有達到了精，課堂上才不會出現一連串的課件。這樣才會在課堂上考慮課件運用的恰到好處，用足用好，甚至會達到一張課件多用的效果。例如《小珊迪》這篇課文，由于小珊迪所處的社會和時代與學生現實生活反差太大，學生對課文內容很難把握，感情也難以投入。因此，在教學中要在恰當的時候，呈現衣著破爛正向行人苦苦哀求的小珊迪課件，學生注視著可憐無助的小珊迪，跟隨傷感低沉的音樂，再加以聲情并茂的朗讀，自然會激起學生感情的共鳴，產生對小珊迪的同情、對資本主義社會制度的痛恨的預期效果，這樣恰到好處和合情合理，教學難點也就迎刃而解了。

三、教學環節上做“乘法”

教學環節是課堂教學展開過程中相對獨立或完整的教學階段，所以每一個教學環節都是有效教學的保證，更是課堂教學轉型的關鍵，不同的學科有不同的教學環節設計，即便是同一個學科也要隨著學生的學習興趣不斷變換來調整教學環節，以保持每一步教學環節教學效率的最大化。

（一）教學環節每一步有聚焦點

每一步教學環節都有各自相對獨立的教學目標，即教學環節聚焦點，也就是學習側重點，這好比是打靶時的靶心，只有在展開的每一步課堂教學環節中，根據學生的學習興趣和學習持續效度，扎實地聚集了每一個靶心，才能有效地實現教學目標。聚焦點的選擇要根據文本內容和形式而定，有的可以聚焦課題，例如上述提到的《永生的眼睛》，光看課題就會讓學生思緒萬千：“永生的眼睛”是什么？怎么做才會使“眼睛永生”呢？如果在讀題環節就能抓住題目加以聚焦，引發思考，那么整堂課就會綱舉目張，使學生充滿好奇，激發學習熱情，教學效果就會完全不一樣。有的可以聚焦字、詞、句，像一些中心句、過渡句、反復句、總起句，如六下《跨越百年的美麗》中一句“一百多年前的1898年12月26日，居里夫人在法國科學院宣布一項驚人的發現”會聚焦“一項驚人的發現指什么？”“在一百年前要在法國科學院宣布這項驚人的發現具有什么意義？”等等，牽一發而動全身。有的可以聚焦一些語言現象進行發揮，一段對話、一張插圖、一處表現形式，哪怕是一個標點，都會起到事半功倍的效果，如五上《釣魚的啟示》中的“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”一句，可以聚焦“魚”字為什么打上“雙引號”？像這樣的著名設計師在人生的旅途中可能會遇到哪些誘惑人的“魚”？“魚”會給人哪些啟示？

（二）教學環節應張弛有度、松緊結合

學生是課堂學習的主體，教師應根據學生的學習情況來寬松有度、松緊結合地安排教學環節，合理處理好教師退位與學生前移的關系，才會在每一步教學環節上達到預想的目標。如在學生自己能懂或者已經懂了的環節上可以安排得張一些、緊一些，快速地點到為止；在學生朗讀理解有困難的環節上可以安排得馳一些、松一些，給足學習、討論、探究的時間，指導學生充分地學習。如在導入激趣、揭示課題環節上，可以采取故事導入、提問導入、朗讀導入、謎語導入、圖片導入、音樂導入等不同的方式，在新課伊始就快速地達到兩個目的：一是調整學習氣氛，把控學習情緒；二是揭示學習內容，引發學習思維。在初讀課文、把握文意環節上，教師要充分給足初讀的時間，讓學生帶著一定的問題讀好書，做上記號或標記，提出新的問題，要知道沒有朗讀的初讀是沒有底氣的。在研讀重點、品味語言環節上，更要突出重點，給足討論、探究、練筆、交流的時間，自如地調控課堂速度，做到言意兼得、法能共增，以充分調動絕大多數學生的學習積極性。在總結課堂、延伸課外的環節上，要畫龍點睛，引發思考。

四、作業選擇上做“除法”

作業是學生課堂學習和教師課堂教學的檢驗，而作業選擇則是教師教學素養和專業修養的助推器，也是課堂轉型的風向標。在現有眾多的作業堆里，要選擇合適的、精到的作業是很不容易的，需要去粗取精。

（一）要有作業選擇的意識

面對各種各樣的作業本、同步練習本，再加上學生手頭可能會有的練習冊，的確會給教師一種“無厘頭”的感覺，甚至會有點無所適從，什么都想要，什么都想讓學生做，學生的負擔不自覺地得到了加重。因此，教師應有作業選擇的意識，作業選擇意味著對教學內容的梳理、對重難點的把握、對學生能力提升的關注。作業選擇應考慮作業的時間，分清哪些是課內的作業，哪些是課外的作業；作業選擇應體現層次性，有基礎知識的練習，有能力提升的練習，有課外拓展延伸的練習；作業選擇要根據不同的學習內容，配以不同的作業形式，題型可以豐富多彩，基礎型、拓展型、思考型以及小練筆等等，避免重復、煩瑣；作業選擇不宜太多，適可而止，小學課堂作業一般控制在十分鐘左右，邊學習邊作業，盡量在課堂上完成，以保障作業的正確率。

（二）作業選擇要切合學習目標

作業是課堂教學的有機組成部分，所以必須要圍繞學習目標，結合學習內容，切合學生需要安排作業。在每一堂課上，學習目標是非常集中的，大多以“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”這三維目標來確定，而且不同的課時其學習目標也是不一樣的，因此，作業選擇還要切合課時學習目標，符合環節學習要求，不宜一股腦兒不加選擇地作業，也不宜機械地不假思索地作業。譬如《“精彩極了”與“糟糕透了”》因為是精讀課文，在作業安排上，第一課時和第二課時應該有所區別，尋找“精彩極了”和“糟糕透了”的相關語言，并加以有感情地朗讀，并思考為什么都能體現對孩子的愛？這樣的作業偏重在第一課時，而探究其“愛”的原因，特別是聯系上下文來理解“糟糕透了”這種父親獨特的愛的方式，則可安排在第二課時里，以便學生充分地感受父母之愛的不同方式。

（三）作業選擇要有利學生潛力發展

第2篇：永生的眼睛教學設計范文

摘要：小學語文是重要的基礎工具學科，同時其內容又具有人文性特點，在傳統教學中，大多數以考試為導向，重視其工具性知識與技能的培養，而忽視了對小學生人文精神和素養的滲透。在提倡素質教育，關注情感、態度、價值觀的新教改背景下，本文以人教版教材為例，針對小學語文中人文教育實踐展開探討。

關鍵詞 ：人文教育 小學語文 教學實踐 語文課堂

《語文課程標準》認為：“語文是一種重要的交流交際工具，是我們人類文化的一個重要組成部分。語文課程的最基本特點就是人文性與工具性的一體性。”人文性體現了一種理念，囊括了人類的文化、感情、思想的塑造；人文性還蘊含了文化所肯定的人性；人文性的本質是一種人文精神。小學語文教學是對小學生進行人文素養教育的重要途徑，人文素養的培養和提高非一日之功，語文教師要在課堂中利用優秀文學作品對學生進行潛移默化的引導和熏陶。

一、在教學目標的制定上突出人文主題

1、注重培養學生正確的價值觀。語文教材是學生的精神與態度形成的重要載體，小學語文教學應該充分利用教材資源，促使小學生形成正確的價值理念，啟發學生對生命、社會進行深入地思索。教師在制定教學目標時，在對知識與能力、過程與方法等傳統目標加以關注的同時，應該真正將情感、態度、價值觀目標放在突出位置。例如人教版五年級《我有一個強大的祖國》中，教師應該在講授課文前，讓學生自主閱讀古今中外關于祖國、民族的文章，通過多種方式了解偉人和名人的愛國故事，體會個人的成長離不開自己的國家和民族，樹立對中國與中華民族的熱愛之情，樹立為國家繁榮與民族振興奮斗的遠大志向。課堂上學生再閱讀這篇《我有一個強大的祖國》時，情感與價值取向都自然勃發，促進學生正確人生觀和價值觀的形成。

2、注重培養學生的審美情趣。素質教育提出了德、智、體、美、勞全面發展的目標，我國的審美教育與西方比相對落后。美育能促進人的感性思維活躍，使人的創造力和生命力更加活躍。小學語文教學中，教師應該在進行教學設計時，捕捉教材中蘊含的情感，能通過調動教材中的情感使學生產生共鳴，從而培養學生對美的感受力、鑒賞力、創造力。教師在制定教學目標時，要注重教學雙邊活動中的學生的審美體驗。首先要培養學生一雙發現美的眼睛，即讓學生通過閱讀，學會欣賞語文學科的語言藝術，從語言文字的描述中，感受到文學作品中的自然山川秀美、社會和諧之美、人類心靈與創造之美，等等。其次要培養學生深層次的審美能力，讓學生學會用靈魂去感受美、接受美、創造美，即能用自己的語言和文字去概括和分析教材中表達的意境和思想，能自己書寫和表達美好的事物，進行文學創作，用自己的行為在生活中詮釋和實現美的價值。例如人教版《自己的花是讓別人看的》教學中，可以設計問題，讓學生體會：生活中是否有這樣的美的行為？

3、培養學生的健全人格。小學語文教材還呈現了多姿多彩的人格教育素材，為我們培養小學生健全人格搭建了平臺。例如小學五年級《釣魚的啟示》《落花生》等文章，教師應該在語文訓練和講授各環節中，進行良好人格的潛移默化教育，讓學生在心靈的震撼和啟迪中，學會更好地做人、做事，能更加誠實、進取，主動學習高尚的精神和思想，成為有獨立和健全人格的新一代人才。

4、注重培養學生的個性。語文教材以其豐富、廣博的題材，成為人性教育和人文精神的最重要課程資源。語文教師必須尊重學生個體的獨特性，能改變傳統的一刀切式的教學方法，能尊重學生的人格、愛好、興趣、性格等，能辯證分析學生的個性，善于抓住學生的閃光點，鼓勵學生多方面發展自己。例如有的學生愛好寫作，有的學生善于朗誦，有的學生閱讀廣泛，教師應該充分了解學生，有利于在備課時做合理安排。教師應該多設計開放性問題，讓學生運用多種思維和從不同角度去思考，鍛煉學生發表自己的觀點，形成個性化的教育目標。

二、在教學活動中貫徹人文精神

1、充分挖掘教材中的人文內涵。①感悟教材單元滲透的人文元素。小學語文教學以組為主題，收錄了相關文章，對學生進行抒情、寫景、敘事等描寫。例如四年級下冊第五組安排了《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇氣》四篇文章，以“熱愛生命”為主題，探討了生命的美好、堅韌、尊嚴、意義、價值，讓學生加深對生命意義的理解，更加熱愛和珍惜生命，懂得對社會與他人的付出是人的真正價值所在。在這一組的《語文園地》中，教材安排了對生命的感悟與非典中的感人故事，對小學生的生命體驗進行升華，增強小學生對生命與人生價值的正確認識。教師必須善于挖掘和利用教材中蘊含的一切人文因素，才能在教學中體現文化的厚度。②感悟教材人物體現的人文精神。對小學生的人文精神培養，不能靠講大道理，應該利用教材中的人物進行深入分析，從而進行人文精神體驗。《慈母情深》是四年級語文課文，“母親”為作者買書的形象塑造，體現了母愛的偉大；作者為母親買罐頭的細節，體現了兒子對母親的理解和心疼，從而讓學生感受到了慈母的情深與兒子的懂事。教師可以通過對教材細節的分析，引領學生從母親的外貌、動作、神態等進行品讀，聯系父親已經過世的背景，感受到母愛的偉大。教師應該進一步對學生展開啟發：你的母親是如何為你的成長付出的？學生會將自己母親日常的關愛與母子之間的愛心故事回憶起來，進行母愛的體會和表達，從而實現了情感教育的升華。教師再進一步引導：你將如何做，才能回報母親的一片深情呢？學生會展開思考與探討，進行心靈的對話與自我拷問，從而達到了人文教育的目的，使語文課堂充滿了人性美與人文情懷。

2、打造人文情境，激活學生的情感。兒童的感性認識比較豐富，更善于在形象、直觀的場景中進行情感的抒發與思考。因此小學語文教師應該學習新課改理念，進行教學方法的不斷更新，充分利用情境化教學，打造良好氛圍，激發學生參與課堂的興趣，將學生帶到與教材適合的特定情境中去，從而調動學生的情感與體驗，進行人文精神的自然滲透。情境法可以通過多種方式創設：音樂渲染、表演、語言描述情境、多媒體影片、游戲，等等。例如詩歌都可以用音樂作為背景，《開國大典》《》《老人與海》等可以用電影創設情境。教師要注意讓教學手段圍繞教學的人文目標實現有效互動，避免為了熱鬧而活動，應注重教學的人文性和工具性的有機統一。

三、在回歸生活中體現人文關懷

教學素材和課程都為了促進學生的全面發展，為了學生更好地適應生活與社會，學生正確觀察和評價生活中發生的事物和現象，教師負有引導和點撥的使命。小學語文教師應該在教學中，對于教材內容相關的社會與自然、人文現象進行拓展和深化，指導學生學會細心觀察生活，熱愛自然，通過帶領學生野游、參觀等實踐活動，加深對知識的理解和對人文素養的體驗。例如在講授了《觸摸春天》課文后教師可以帶領小學生到公園或者郊外，呼吸新鮮空氣，學著教材中的情境閉著眼睛感受綠地、觸摸小草，體驗生命的勃勃生機，珍惜大好時光，更加熱愛故鄉和祖國。此外，還要鼓勵學生多進行課文閱讀，多參加課外活動，提高自身的語文素養，為人文素養和綜合素質的增強奠定文化與實踐基礎。