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第1篇：農村留守兒童學校教育范文

關鍵詞：留守兒童；學校教育；雙向管理；關心；幫助

隨著社會的發展，城市化的進程加快，農村人口外出打工成為一種潮流，留守兒童數量與日巨增，據調查，我校144余名學生中，留守兒童就有44名，占學生總數的30.6%。因此，“兒童留守現象”已成為當今農村的一大社會問題，給家長和教師以及孩子的自身成長帶來諸多困難。

首先，家庭是孩子快樂成長的港灣。父母是孩子的第一任老師，也是影響其一生的啟蒙者，父母的關心、呵護以及一言一行將對孩子造成極大的影響，孩子也把父母當作自己的依靠，自己的堡壘，孩子只有與自己的父母溫馨地生活在一起，才會有真正的幸福童年，也只有父母孩子生活一起，才是一個完整的家庭。有研究表明，孩子長期與父母別離，有孤獨感，會形成孤僻、散漫等性格。從而形成一種不良的心里成長狀態，對孩子的成長極為不利。

其次，留守兒童通常和自己的祖父母、外祖父母（即家長）生活在一起，家長有的過于嬌慣，有的聽之任之，有的監管不力，使得孩子不管在家還是在學校都自由散漫，目中無人，不該做的他們放肆地去做，該做的卻不能按時完成。這對孩子的責任心和緊迫感的培養造成難度和影響。

一、建立留守兒童學生檔案，實行動態管理。

學校要與當地派出所、村委會經常聯系，進行認真調查研究，摸清留守兒童的情況，建立每個留守兒童的專門檔案和聯系卡。留守兒童的專門檔案和聯系卡的基本內容要包括學生的基本情況、家長姓名、家庭詳細地址、聯系電話，家長務工單位詳細地址、聯系電話，監護人或其委托監護人的職業、詳細地址、聯系電話、身體狀況、年齡等。學校要安排專人負責留守兒童學生檔案的管理，定期、不定期地對學生變動情況進行調查，及時補充或變更聯系卡的內容。學生不在本校就讀后要及時將其檔案資料進行移交。學校要通過留守兒童學生檔案及聯系卡，掌握留守兒童的思想學習生活動態，并且經常與監護人通電話或進行家訪，加強學校與學生家長及其他監護人的聯系。學校還應要求教師經常指導留守兒童給在外打工的父母寫信、通電話，使學生能經常感受到父母對自己的關愛。

二、開展豐富多彩的課外活動，密切師生關系。

豐富多彩的課外活動，能陶冶學生情操，密切師生關系，豐富精神生活，培養良好的學習習慣。課外活動是培養青少年的重要途徑和方法，它能幫助學生發現自身的價值，從而樹立自尊和自信心。同時，通過課外活動，還能使師生之間更能相互溝通，理解，合作，有益于建立民主、平等、和諧的師生關系。學校應組織豐富多彩的課外活動，并引導留守兒童積極參加自己喜愛的活動，讓留守兒童在跳繩、籃球、書法、繪畫、唱歌、舞蹈、寫作、朗誦等活動中學會與人相處，鍛煉能力，樹立自信，增長知識，開闊視野，遠離孤僻，感受關愛。課外活動中，教師要主動參與到孩子們的活動中，和孩子分享活動的快樂，促進和諧的師生關系的建立，密切師生關系，讓留守兒童感受教師和集體的溫暖，忘卻遠離父母的孤單，形成活潑開朗向上的性格。

三、采取多種形式，加強與家長聯系。

學校應采取家訪，向家長傳喜報，電話、短信聯系經常化，召開家長會等多種形式，加強與家長的聯系。這些方式不僅切實地加強了家校之間的溝通與聯系，也能贏得家長對學校教育教學工作的支持與信任，得到家長的充分肯定與贊賞，為全面提高學校的教育教學質量提供強有力的保障。同時，還應建立留守兒童、學校、家長（監護人）、政府之間完備的聯系方式和突發事件的應急機制，以保證留守兒童的身心安全。

四、采取多渠道，與留守學生交談，溫暖學生的內心。

第2篇：農村留守兒童學校教育范文

關鍵詞：貴州農村 寄宿制 留守兒童 教育

一、貴州農村留守兒童及寄宿制學校建設概況

貴州省地處中國西南部云貴高原上，經濟發展在全國范圍內較為落后，每年都有大量的勞動力外出務工。截止至2013年3月，貴州省就共有630萬[1]左右外出務工人員。而外出的勞動力基本上以青壯年、中年人士為主，很大一部分已結婚生子。因為城市的生活成本較高，撫養孩子、教育孩子的成本遠高于鄉村，因此，將孩子留在老家，交予其它監護人托管或直接交給學校管理的現象在貴州省農村地區極為普遍。

已有的諸多相關研究報告指出：留守兒童在交給寄宿制學校管理以前由于缺少來自父母和完整家庭的正常管理和親情呵護，在思想道德、心理健康尤其是家庭教育等方面一度出現了嚴重斷層和缺失，現實生活中，留守兒童的違法事件、犯罪程度越來越嚴重，因人口流動引發的農村留守兒童問題已經成為不可忽視的社會問題。將留守兒童交給學校教育和管理是對外出務工人員來說是最好不過的選擇。

貴州省目前寄宿制學校開工建設150多萬平方米學生宿舍，計劃2012-2015年寄宿制攻堅工程學生宿舍規劃總建筑面積375萬平方米。2012年，貴州省教育廳、貴州省財政廳整合中央專項資金6.4億元（80%用于宿舍建設）、農村中小學校舍維修改造長效機制資金4.99億元和省級寄宿制攻堅工程專項資金2.379億元，共計約13.8億元規劃建設學生宿舍150萬平方米以上，可解決50萬農村中小學生寄宿問題，比年度建設目標任務超110余萬平方米。按此進度，我省可提前完成學生宿舍建設任務，確保到2015年農村學校寄宿率初中生達到70%、小學生達到30%以上。[2]

二、貴州寄宿制學校留守兒童的心理狀況

經過組內分工，本次關于貴州農村寄宿制學校留守兒童的調查是針對一些少數民族地區進行的，對遵義、黔南，銅仁、畢節地區一些寄宿制學校進行了深入的調查。在調查中了解到大部分兒童在家生活習慣了，剛進入寄宿制學校，有的兒童在家沒有什么玩伴，有的兒童在家還得幫家長干些家活，感到辛苦，但有的兒童在學校中時間長了，感覺到寂寞無聊或不習慣。

在收回的留守兒童問卷中，關于留守兒童在難過或生病時，他們對外出父母的想念程度，十分想念的達到62%，比較想念的有28%，僅有6%不怎么想，4%沒想過。

其次，在寄宿制學校留守兒童調查過程中，我們和學校教師和管理人員談到留守兒童進入學校寄宿之后的心理變化，其調查結果如下：

留守兒童進入寄宿學校后的心理變化情況

從以上調查結果來看，留守兒童在進入寄宿制學校寄宿之后，心理發生了不小的變化，這些變化有些是積極的，有些是消極的。

在調查關于留守兒童的學習狀況上，我們將留守兒童和非留守兒童的學習狀況進行如下比較：

在學習上，留守兒童與非留守兒童出現困難的情況是大致相同的。是否遇到困難跟他們本身的學習程度、智力水平關系比較大，跟父母是否外出打工的關系不大。

寄宿制學校是留守兒童教育的主要陣地，課題組在調研過程中，了解到貴州省教育廳為保貴州農村中小學食堂建設不留空白點，將再建3404個農村學生食堂，保障學生人人都能吃上營養餐，到2015年農村學校寄宿率初中生達到70%、小學生達到30%以上[3]。這對于發展好貴州農村寄宿制學校和解決好留守兒童的教育和生活問題是相當大的進步。然而，在深入到寄宿制學校中進行調研中，從寄宿制學校管理人員和老師們那里也了解到不少問題，寄宿制學校相關制度的硬件實施雖然也在不斷的完善和改進，但問題仍然比較嚴峻。

三、貴州農村寄宿制學校存在的問題

現在廣大農村地區在省政府和省教育廳的主導下采取了集中辦學，成立寄宿制校，有效地整合了教育資源，使有限的物力、財力、人力發揮最大效益。寄宿制學校對于留守兒童的教育和管理優勢確實是留守兒童非寄宿的情況無法比擬的，但同時也存在許多不能回避的問題，主要表現在以下幾個方面：

3.1管理經驗缺乏，管理制度不完善

寄宿制學校是隨改革開放以來外出務工人員增多而留守兒童出現以來采用一種新型教育和管理模式，目前很多學校在這方面是初次探索，無成功經驗可供借鑒。大量留守兒童整天住在學校，生活問題、學習問題、課余時間管理問題、安全問題等全部甩給學校，誰來負責學生的生活，誰來負責學生的學習，誰又來組織學生的課余時間？這些工作怎樣監督、怎樣評價等對很多學校來說還只是摸著石頭過河，一些學校的規章制度沒有針對寄宿制的特點，學校管理的規范化、制度化水平較低。

3.2寄宿學校的留守兒童生活管理極其艱難

2011年，我省共投入資金5.8億元，已建成9961個學生食堂，基本實現了除教學點外“校校有食堂”的目標。2012年，貴州省統籌農村中小學校舍維修改造長效機制資金，針對全省現存的3404個教學點，每個教學點投入一萬元左右，共投入資金3404萬元左右，為所有教學點建設簡易食堂，添置必要的食堂設備，確保貴州省農村中小學食堂建設不留空白點，為營養改善計劃食堂供餐的“貴州模式”順利實施提供保障。[4]但是學校原有設施與寄宿制小學要求的硬件配備之間差異的矛盾。撤并學校的學生涌入完小或中心校就讀，使原來就不充裕的校舍更加捉襟見肘。根據相關要求每名學生必須有一張床鋪，以一間宿舍容納12名學生計算，那么現有宿舍遠不能滿足要求。這里還不包括學生的盥洗室、餐廳、食堂等其他配套用房。校舍改造成宿舍，還需要添置床鋪、衣柜、鞋架、紗門、紗窗等設施，這就需要大量的資金投入。寄宿制的硬件投資是令許多農村學校頭疼的事。相當多的學校五六十個學生擠一個宿舍，兩個甚至兩個以上的同學擠一張床鋪，宿舍的擁擠造成晚間空氣污濁，嚴重的威脅學生的身體健康。一些學校沒有餐廳，學生露天排隊打飯，雨天和寒冷的冬天學生苦不堪言。

3.3學生的安全管理新問題突出

安全是教育的前提條件之一，任何階段的教育都應該把安全問題作為首要考慮的中心問題。留守兒童寄宿以后，安全成為家長思考最多的問題。多數家長擔心孩子在學校是否會被同學欺負，東西是否會丟失等。雖然學校專門雇有負責學生宿舍安全的生活老師，但是由于學生人數多，教師人數少，加之兒童自控能力差，并沒有什么實際的效果。最常見的問題是宿舍被盜案件，由于學生的安全意識比較差，再加上管理不善，所以學生無疑是最大的受害者。除此之外，女生宿舍面臨更多的問題，最令人擔憂的就是晚上的安全問題。

3.4教學管理水平落后

第一是教學質量下降。上級政府集中辦學一個很重要的理由就是有利于提高教學質量，那么事實又怎樣呢？小學階段的孩子自我約束力差，在家的時候，有監護人督促，學習的時間有保證。而在學校，老師不可能顧及到每個學生，那些原本依賴性比較強的孩子就會沉迷于其他事情，忽視學業。

第二是傳統觀念與素質教育目標錯位。教師的傳統觀念：每天的工作主要是教書，輕視甚至鄙視寄宿制辦學中的服務育人功能。家長的傳統觀念：將孩子送到寄宿制學校意味著用錢替孩子買來了時間，用寄宿可以“矯治”孩子，他們認為寄宿制管得嚴，時間多，孩子學習就會好，孩子學習好就行。一部分教師拼命抓成績，對學生的生活管理淡薄，學生間的一些不良傾向不能消滅在萌芽狀態，以至于出現校內黑社會。部分家長認為生活教師對孩子的學習幫助不大，不配合生活教師管理，更有甚者對生活教師的管理吹毛求疵，橫加指責，造成生活教師在學生中的威望下降，學生不服從生活教師管理的現象時有發生。

3.5教師隊伍不穩定

部分教師悲哀地形容寄宿制學校的老師是“吃人飯，干牛活”。確實對于在寄宿制學校來說，教師的角色就不僅僅是一名教師，而是教師、父母、保姆的混合，教師工作的一部分是要照料學生的飲食起居。對于現行的教師工資體制而言，寄宿制學校的教師沒有額外的補貼，僅僅講奉獻，靠道德的標準來維持教師的積極性，確實難以保證教師安心工作，因此部分教師拼命往城區調動工作，致使山區寄宿制學校的教師極不穩定。另外，部分家長認為把學生送到學校就是老師的事，動不動就把責任推給教師，吵鬧、上訪、告狀司空見慣，近似于民謠“學生祖宗化，家長上帝化，教師孫子化”的復雜教育形式下，學生24小時留在學校，無疑增加了教師的職業風險。

四、貴州寄宿制學校留守兒童教育管理人員及教師管理策略建議

留守兒童寄宿到學校后，學校成為他們教育生活的搖籃，教師成為開啟兒童智慧的主要實施者，對此學校管理人員和教師應加強管理和認真研究管理和教育方法。

4.1校長及管理者應提高管理素養

學校管理主要是對人的管理。實踐表明，管理低效的學校一個很重要的原因，是校長及其領導班子的管理專業化水平不高所致。目前，從走讀學校轉向寄宿制學校，寄宿學生中絕大部分是“留守兒童”，學校管理難度加大，也對學校校長及其領導班子提出了專業化管理學校的要求。

一是提升校長專業管理素養。我國現行中小學的學校領導制度是校長負責制，即校長承擔學校管理的全面責任。對于貴州農村中小學的校長來說，提升專業化的管理素養須從辦學思想、管理能力、管理知識、職業道德、職業理想等幾方面著手。

二是提高管理者的管理素養。對于校長領導下的行政管理人員而言，在學校管理中，他們對于學校制度作用發揮的好壞有非常重要的作用。從學校各項制度的制定、執行、落實、監督等方面來看，他們自始至終都在擔負執行者的角色。很多學校制度發揮作用不好的主要原因與執行者對制度重要性認識不足和執行力不強有至關重要的關系。因此，提高學校管理者的管理素養是學校制度建設中必須重視的問題。學校管理者自身也要經常通過學習教育學、管理學、心理學等方面的知識，來提高自己對制度的認識、理解，提高自己的管理水平。

4.2學校應完善相關管理制度

寄宿制學校留守兒童和其他普通中小學學生相比，既有其共性，更有其自己的特殊性。一是貴州寄宿制學校留守兒童主要來自貧困民族地區，相當一部分留守兒童雖然父母外出打工，但掙的都是“勞力錢”，所以家庭經濟仍然困難，教育程度偏低，學校教育教學管理難度相對較大，要求較高；二是貴州寄宿制學校留守兒童主要來自居住分散，山高谷深，交通困難的山區，遠離家和父母，兒童很容易產生孤獨感和失落感，不合群現象甚至獨自出走的現象發生，對學生日常行為的管理難度大，責任重；三是寄宿制學校的留守兒童大多數的吃、住、學、玩都在學校，學校的后勤管理工作任務繁重。因此，寄宿管理工作成了學校管理工作的重中之重，管理工作要從細微之處著眼，從小事著手，對學生的飲食、住宿、交通、學習和活動每一個環節都不能有絲毫的松懈。這就要求學校讓各職能部門的工作緊緊圍繞寄宿管理工作這個中心，調整各方面工作管理的方法，修訂規章制度和明確工作職責，把寄宿管理工作滲透在學校各項工作管理過程之中。

4.3教師應該用賞識樹起留守兒童的自信

兒童需要賞識，賞識是一種包容，是一種欣賞，是師愛的表現，而留守兒童由于缺失了來自家庭的關愛與教育，一部分學生對學習不感興趣，上課不認真， 擾亂課堂秩序，課后不完成作業，成績不夠理想，從而產生一種失敗者的心態，有自卑感，這時他們如果得不到及時的幫助和鼓勵，就會無所適從自暴自棄。因此，教師對這些留守學生更應該真誠地贊美和鼓勵，以此來增強他們的信心和勇氣。

4.3.1通過賞識教育 培養留守兒童自信

自信，是一個人成功的基礎。那么如何樹立留守兒童的自信？首先，教育者應該堅信每個孩子都有優點，當然也都有缺點。其次，教師要善于捕捉兒童的“閃光點”， “東方不亮西方亮”。教師應該千方百計地挖掘留守兒童的每一個閃光點，及時贊揚，肯定他們的每一點進步，教師看上去幾句普通的話語，卻能激起學生心靈上的感應，使他們產生一股向上的動力，對他們的成長起著積極的助推作用。

4.3.2 實施賞識教育 主要渠道在課堂

課堂教學的各個環節，要求教師做到正確的認識學生、評價學生。留守兒童因缺乏父母的關愛，產生了孤獨、寂寞、焦慮、自卑、敏感等諸多心理，在課堂中不敢發言，不敢大膽地參與教學活動過程，學習效率低，針對這種情形，教師要學會寬容、真誠的善待他們。在課堂上，沒有厲聲地訓斥，不要“唐僧”式的說教，有的只是燦爛的微笑，鼓勵的眼神，親切的話語，真正觸動兒童的心靈，錯誤得以改正、障礙得以掃除、方法得以改進成績得到提高、自信得以增強。

4.3.3深化賞識教育 培養留守兒童學習興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”老師應注重留守兒童興趣的培養。有的學生常說對某類活動沒有興趣，也不愛好。究其原因，主要是沒有嘗試和練習的結果。對某項活動缺乏興趣的人，一般是懷疑自己缺乏某種能力，怕做不好，惹人笑話，干脆說沒興趣，不愛好。事實上，只要肯練習，慢慢嘗到甜頭，興趣愛好也就有了。因此教師要耐心教育學生，人對任何事物的興趣不是與生俱來，而是后天培養的，要有吃苦耐勞的精神，多嘗試多練習，促進孩子興趣生成 。孩子興趣一旦形成，教師就要多開展一些活動，讓留守兒童有展示的機會，讓每個孩子看到自己的長處，可以從自己的身上而不僅僅是從別人的贊賞中獲得自信，還能體驗到成功的喜悅，增強他們的自信。

總之，實農村寄宿制學校留守兒童教育是實現貴州義務教育均衡發展、促進教育公平的具體體現，也是促進貴州教育事業持續健康快速發展，保障貴州農村留守兒童少年接受義務教育權利的重要手段。對加強我省農村寄宿制學校的辦學思路、管理方式的改革和完善是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，需要我們不斷深入的探索和實踐，也需要學校、家庭、社會“三結合”的協作和配合，以此來促進我省農村寄宿制學校留守兒童教育的健康發展。

貴州省基礎教育課程改革研究中心資助項目研究成果，課題編號：Gzkgzx2012013；

注釋：

[1]數據來源：中國廣播網貴州2012年6月12日消息，蘇夢園報道.

[2]同上.

[3]數據來源：中國廣播網貴州2012年6月12日消息，蘇夢園報道.

參考文獻：

[1]林宏.福建省“留守孩”教育現狀調查[N].福建師范大學學報（哲社版），2003 （3）.

[2]姚云.農村留守兒童的問題及教育應對[M].教育理論與實踐，2005（4）.

[3]李慶豐.農村勞動力外出務工對“留守子女”發展的影響[M].上海教育科研，2002（9）.

[4]龔建平.淺淡農村留守學生的家庭教育問題[N].四川教育學院學報，2004.

[5]張劍鳴. 貴州40萬外出務工農民回鄉創業[N]. 經濟日報，2008-01-03（9）.

[6]吳小葉. 貴州省民族地區農村留守兒童學習狀況調查分[J]. 長江師范學院學報，2009-05（3）.

第3篇：農村留守兒童學校教育范文

1．留守兒童教育管理的重要意義

關愛留守兒童工作，加強對留守兒童教育管理是和諧社會建設的必然要求，也是未成年人思想道德建設的必然要求，關系到我國未來的可持續發展，對于加快經濟發展、促進社會和諧進步具有重要意義。

2．留守兒童的現狀

2．1 心理情感脆弱、道德認識危機。在留守兒童中，由于長期與父母分離，使留守兒童的性格變得孤僻、內向、自私冷漠、霸道蠻橫。遇到困難無人傾訴，無人商量，長期郁結在心里形成了他們孤僻、任性、自私的性格，使留守兒童，不誠實，愛撒謊。不講文明，打架斗毆。閱讀黃色書籍，有的還進入娛樂場所，道德認識偏向惡化。

2．2 學習成績下降、安全隱患淡薄。留守兒童很容易誤入歧途整天出沒、沉迷于網吧、游戲廳等娛樂場所，不能自拔，對學習缺乏熱情和自信，進取性、自覺性不夠強，學習觀念淡薄，學習成績明顯下降，有的甚至曠課或離家出走。

3．留守兒童帶來的問題

3．1 家庭教育缺乏，不利于孩子樹立正確的價值觀。父母是孩子的“第一任老師”，是孩子正確價值觀樹立的啟蒙老師，試想，當一個孩子剛懂事，剛對周圍的人、事、物，有自己獨立看法的時候，父母就不在身邊，找爺爺奶奶吧？由于他們所接受的教育和成長的時代背景不同，觀念、思維方式相對落后，因此，對孩子的成長影響較大。

3．2 家庭關愛缺失，不利于孩子塑造健全的人格。由于長期不能和父母一起生活，得不到父母的關愛，留守兒童在成長過程中，由于心理上得不到及時的呵護，孩子便產生孤獨感，被遺棄感，形成孤僻、過激、內向、固執、不合群等不良性格。

3．2 家庭監督缺位，不利于孩子養成良好的習慣。在這一時期，由于父母長期在外，留守兒童的行為，缺乏及時、有效的監督，所以，容易養成遲到、曠課、不專心聽講、沉溺網絡、打架、賭博等不良習慣。這些不良習慣的存在，對孩子的成長危害，無疑是巨大的。確實，這是一個讓人相當頭疼的問題。

4．留守兒童教育與管理的對策

4．1 隔代家長學習不放松。對于隔代家長來說，在培養孩子的觀念上，如何讓孩子做到德智體美勞的全面發展，重視給孩子灌輸誠信觀念、發制觀念，切實培養他們尊老愛幼、熱愛勞動、勤儉節約、勇于創新的好品質。老年人要當好“隔代家長”，就必須不斷接觸和學習新知識、新事物。才能為孩子的健康成長發揮積極作用。

4．2 注重對留守兒童的心理健康教育。學校應適當地開展一些心理健康課，引導留守兒童全面、準確地認識自己,正視生活中的困難,增強對生活的適應能力，從而提高學習的自覺性和自立自強的能力,養成良好的行為習慣，使他們健康成長。

4．3 重視家庭教育。外出打工的父母要在學習上和生活上切實重視對子女的家庭教育,切不可為了賺錢而忽視了對孩子的家庭教育，這是十分可怕的。父母雙方要盡可能留一人在家教育孩子,如果父母不得不都外出打工,也要經常回家看望子女或時常與子女保持密切聯系,關注子女的學習、生活和心理狀況,要知道錢財乃身外之物，孩子的教育才是頭號大事。

4．4 政府要加大對農村義務教育的投入,搞好農村寄宿制學校建設,解決留守兒童無人照看、學習和安全得不到保障的問題,從而解決進城務工農民的后顧之憂。

第4篇：農村留守兒童學校教育范文

關鍵詞：農村小學；留守兒童

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-155-01

經我本人對我校的“留守兒童”深入調查發現：我校148人中“留守兒童”人數為78人，約占全校總人數的53% ，平均每班 15人，有的班甚至達到2/3，隔代監護占“留守兒童”的70% ，也就是說這些留守兒童由老人監護的占大多數。隨著城鎮化進程的不斷加快，“留守兒童”人數將呈上升趨勢。大家都知道，小學階段是一個人的性格形成、養成良好的學習習慣和道德修養的重要階段。在這一時期，除了學校教育外，家庭教育所起的作用是非常重要的。而“留守兒童”由于長時間家庭教育相對缺失，他們的學習和性格個性的表現都明顯有別與有正常家庭教育的孩子。其主要表現為：

1、學習成績較差，作業不認真完成，無心向學。

2、性格內向、孤僻，膽小怕事，遇到問題不敢向老師或親屬反映，長期積壓在內心深處，心理壓力很大，容易造成心理障礙。

3、不關心班集體，經常違反紀律且屢教不改，對待他人冷漠，我行我素。

4、由于留守兒童自律能力和明辨是非能力較弱，在他們的成長的過程中，基本上處于無人管教的狀態，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，一些人因此而走上犯罪道路。

那么，造成 “留守兒童”有以上問題的原因是什么呢？我認為有以下三個方面原因：

1、父母長期在外，或者父母離異，缺乏家庭教育。家庭是孩子出生后的第一所學校，父母是孩子的第一位老師，他們以其啟蒙性、長期性、個體性、靈活性、感染性和權威性等特點彌補著學校教育的不足。家庭教育通常是以父母的言傳身教給孩子施加影響，對孩子性格的形成、品格的培養以及理想抱負都有著極其重要的影響。失去家庭教育的孩子就像一匹沒有韁繩的野馬，無拘無束，我行我素，無人看管。一個學生犯了錯誤或者成績倒退，在學校有老師管教，可是回到家便沒人管了。

2、學校對“留守兒童”的教育不到位。由于“留守兒童”是我國社會轉型期特殊的社會群體，學校、老師對他們的家庭背景、心理狀況沒有作全面的、深層次的分析，對他們的認識幾乎也是一片空白。由于認識不足，教育方法不當，很容易打擊學生的自尊心，從而加重了他們的叛逆心理。再加上老師與家長之間的溝通難以實現，對“問題兒童”難以管理，造成一些老師對他們失去信心，干脆把責任又推給孩子父母的身上，對他們放任不管

“留守兒童”作為一個普遍存在的社會問題，已經引起全社會的關注。這是對社會尤其是學校面臨的巨大挑戰，也是我們每一位教育工作者的困惑。但是作為教師有責任教育好這些學生，為他們創造良好教育和健康成長的環境。如何做好“留守兒童”的教育工作，我本人認為作為教師應該做好以下幾個方面工作：

1、從心理著手，培養他們的自信心。

“留守兒童”的根本問題就是心理問題，這得從心理入手。教師要做好學生的心理輔導工作，成為他們的“知心”朋友。要對本班的“留守兒童”有充分的了解，知道他們的家庭背景、人際關系、性格特征、行為習慣、道德品質、學習動機和態度。為他們建立起“心理健康卡”，留意每個學生的心理變化，并作詳細記錄，對他們不正常的行為表現及時干預，正確引導，并進行有關心理輔導，給他們更多的心靈關懷。

2、以愛感化，使他們感受到溫暖。

留守兒童因父母的遠離，使得他們普遍缺少了和父母的溝通，缺少父母的賞識，缺少了來自父母的壓力，自律能力相對差，內心孤獨。對于留守兒童和父母之間的這種情感空白，教師應更多地從情感入手加以彌補。這就需要我們深入到學生當中去，到學生的家庭里中去，經常和這些學生進行情感和語言上的交流，以填補他們缺少父母呵護的空白。同時，經常開展形式多樣的集體活動。比如給他們過生日，讓每一同學都來關心、關懷他們，消除他們的孤獨感和自悲感，讓他們感受到集體的溫暖。

3、加強生活中的聯系，校內外共抓。

教師要經常利用休息的時間去家訪，了解、關心他們的生活，對生活困難的學生要及時給予幫助。同時和他們的監護人互相溝通，使其積極配合學校共同教育：每天要督促孩子完成學習任務，要經常和孩子進行情感、語言上的交流，幫助他們樹立遠大的理想，建立學習目標，激發學習動機。

4、教師和監護人是代替不了父母的，我們要讓孩子感到父母無時不在自己的身邊，滿足他們安全感。因此，教師要教會學生經常以書信、電話的方式來加強同父母的情感交流，指導他們學會把生活和學習中的苦樂告訴父母，使情感得以抒發。

5、教師要引導留守兒童樹立起正確的人生觀、世界觀和價值觀。

第5篇：農村留守兒童學校教育范文

關鍵詞：農村；寄宿制學校；留守兒童

引言

留守兒童的教育與管理一直是社會最為關注的話題。首先，在邊區農村小規模學校中，由于人數少，學校對留守兒童的管理缺乏主動性和積極性。其次，由于留守兒童本身的特殊性，使其在某種程度上不能享受更好的教育。最后，優質的教育資源在他們眼中成了可望而不可即的事情。所以，在新時代探討留守兒童的教育公平就更為重要，在農村寄宿制學校中，學校和教師可以對留守兒童有更多的關注時間和空間，能更多地解決留守兒童在教育中和生活中存在的問題。

一、寄宿制學校中留守兒童存在的問題

一是心理問題。留守兒童基本上有三類，一類是父母一方在身邊的，一類是祖父母在身邊的，還有一類是寄居在別人家里的。三種不同類型的學生會產生三種不同的心理。相對而言，第一種類型的學生，性格比較開朗，他們幾乎與其他學生沒有什么兩樣，在學校管理中基本沒有什么問題；第二類學生性格比較內向，沉默寡言，不愿意與人交往，上課發言不積極，課后作業不及時；第三種類型的學生在性格上有很大的缺陷，他們基本與學生沒有什么交流，平時幾乎一個人獨坐，目光呆滯，在學習中往往不配合教師的工作，這類學生是學校最容易忽視的。二是生活問題。目前，脫貧攻堅進入關鍵階段，“兩不愁”問題基本得到了有效解決，生存與生活不再是教育過程中存在的大問題，但對于部分學生來說，家庭的困境卻依舊沒有得到及時的解決，這些學生的自卑心理難以解決，生活中處處受阻礙。在寄宿制學校中，由于寄宿學生較多，他們很難被及時地關注，所以在這個時候他們的生活可能更是雪上加霜。三是安全問題。一方面，由于平時缺少照看，他們的行為難以受到約束，情緒難以控制，所以很多不良現象如偷盜、打架等極端事例更容易在他們身上體現出來；另一方面，他們容易成為受害者，在缺少大人保護的情況下，他們的身體容易受到侵害，生命容易受到威脅，各種意外事故如火災、觸電、溺水等容易出現。或者由于思家思父母心切，走失的情況也時有發生。四是學習問題。不少留守兒童的父母文化程度較低，加之長久不在身邊，所以孩子的學習能力較弱，放學后也缺少必要的家庭輔導，容易形成不良的學習習慣，久而久之就形成了惡性循環，不受管教、不受約束、放任自流，缺少應該有的社會責任感，不良習慣逐年增多。

二、留守兒童的問題成因

留守兒童存在的問題不僅僅是他們個人的問題，在很大程度也是整個社會的問題，我們要區別對待，正視問題，特別是在學校教育教學管理過程中，不能把所有的問題都推得一干二凈，學校首先要把留守兒童的問題解決好，只有這樣，學校的教育管理和課堂教學才能有長足的發展，留守兒童出現問題的原因主要有以下幾個方面。一是家庭原因。留守兒童存在一些問題，并不是家長有意對孩子疏于管理，而是家長迫于生計，我們姑且不說是什么原因導致家庭貧困，單單就他們外出打工這件事來說也是對家庭的一種負責，是對孩子的一種負責，最起碼，他們首先從經濟方面解決了家庭中存在的問題。在現實社會中我們不得不承認，經濟問題有時候就是生活中最主要的問題，只有經濟問題解決好了，其他問題也就迎刃而解了。所以家長有時候不能兼顧學生的學習也情有可原。另外，在他們的潛意識里，學生的學習問題主要靠學校來解決，因為很多家長也認為自己的學識水平難以跟上現在社會的發展。二是學校原因。目前，好多學校難以從真正意義上去關注留守兒童，他們更關注的是拔尖學生的成績，因為留守兒童問題很難在短期內得到有效解決。這就導致教育的不公平性矛盾更加突出，難以調和，從另一個層面來說也增加了留守兒童的不穩定性和不確定性。三是社會因素。小到村社，中到鄉鎮，再到整個社會，缺少針對本地區范圍內的留守兒童特別有效的制度措施，也沒有把留守兒童的教育或者生活作為一個系統性的體系來管理。農村的精神文明建設相對來說還比較落后，難以形成良好的社會風氣，難以讓人們有共同的認知感，人們對留守兒童的認識還停留在表面，所以留守兒童容易偏離教育的軌道，難以走出人們的誤區。四是兒童因素。許多留守兒童不是不懂事，也并不是不理解學校的各種規章，但是由于缺少管教，他們在出現問題時得不到有效的解決，所在會讓錯誤延續下去。他們的逞強心理一直在作怪，在他們眼里，沒有人生觀也沒有價值觀，絕對自由是他們心中最理想的歸宿，他們一直朝著這個危險的目標“奮進”。

三、留守兒童問題的有效解決

第6篇：農村留守兒童學校教育范文

關鍵詞：留守兒童；關愛教育；農村小學

隨著我國工業化、城鎮化發展和農業產業結構調整，貧困山區大批農民進城務工，由于他們自身條件限制，這些人無法將子女帶入城市，由此產生了一個弱勢群體――農村留守兒童。要讓留守兒童不孤單，同在藍天下，共同成長進步，我從以下方面著手：

一、多進行家訪，深入留守兒童家庭，更多理解學生的心聲

隨著時代的發展，陳舊的學習觀念不再適宜今天的形勢。家訪一方面可以了解學生的具體情況，更清楚地明白留守兒童不良性格的形成原因，以便對癥下藥。一方面可以和留守兒童的看守人共同商討教育方法。通過家訪，教師對學生的理解多了，寬容多了，師生的感情深了，留守兒童會親近教師，教師的一言一行都會影響他們，左右著他們。

二、幫留守兒童親近自己父母親

我們固然是關愛我們學生的，但是，我們也會明白我們的愛不能替代他們父母親對他們的愛，所以，學校和教師應當為他們搭建溝通的橋梁，提供通訊設備，以便于學生與父母溝通，從而讓父母與子女間溫暖相通，讓親子教育起到積極的作用。

三、多渠道、多方面給予留守兒童關愛

留守兒童缺少的是關愛，我們盡可能營造適合孩子健康成長的學習環境，讓他們在團結、互助的班級里學習，常開展些班集體活動，在活動中培養學生互相關心，團結合作，讓其體驗到與家一樣的溫暖。

四、有條件地鼓勵獨自生活的留守兒童住校

留守兒童住校，學校采取集中管理，教師有更多機會與學生溝通，學生節省大量上學時間。關懷學生放學后的生活情況，并及時了解學生的心理變化和學習態度，幫助學生養成良好的課后學習方法。

五、提升教師自身修養

教師要提升自身的修養，規范自己的言行。教師的一言一行，會對學生起到潛移默化的影響。

六、注重留守兒童安全

第7篇：農村留守兒童學校教育范文

一、留守兒童的問題現狀

（一）社會角度分析

農村小學留守兒童中出現的一系列問題是由多種原因造成的，從社會的角度來看，“家”是人們溫暖的港灣，是兒童獲得愛和歸屬感的源泉，孩子的安全感和自豪感都是從家中獲得的。父母是孩子的第一任老師，但是在農村地區，大部分年輕的父母由于在外打工而沒有陪在孩子的身邊。這樣不僅錯過了孩子最寶貴的童年，還給孩子留下了難以彌補的心理傷害。和其他的學生相比，留守兒童平時很少見到父母，在日常生活中也很難得到父母的關愛，留守兒童在潛意識里沒有安全感和歸屬感。他們有一顆敏感而脆弱的自尊心，和別人稍微有一點不愉快就會在腦海中將問題無限放大，覺得自己不如別人，周圍的同學看不起自己。留守兒童一般都活在自己的內心世界，不愿意和別人過多的接觸，從而導致他們社交能力差，這種來自骨子里的不自信和心底里缺乏的安全感使學生慢慢的產生一種“捍衛自我，抵觸別人”的不良心理，久而久之，爆粗口、打架、思想偏激等一系列問題也隨之出現[1]。

（二）家庭角度分析

從家庭層面來看，孩子取之不盡，用之不竭的“學習資源”就是家庭，父母的一言一行、有針對性的引導和教育都深深影響著孩子。但是在留守兒童的家里，并沒有父母去引導孩子哪些事情是正確的、可以去做的，哪些事情是錯誤的、不能去做的。留守兒童大部分都是由爺爺奶奶帶，老人對孩子更多是溺愛，因此留守兒童受不到來自家庭的正確引導。

（三）孩子成長角度分析

從農村留守兒童的成長方面來看，留守兒童是由爺爺奶奶看管，這種隔代監護大都偏于溺愛，而且在照顧孩子時以生活為主，忽視了教育和品德方面的關注，最終使家庭道德教育處于真空狀態。在學校，一個班上學生較多，教師無法關注到每一個學生，兒童在家得不到應有的關注，在學校也得不到相應的關注，這給學生的成長帶來了很大的傷害。

二、留守兒童的問題化解

在農村小學學生群體中，留守兒童由于缺少父母的關愛和正確的引導，處于一個弱勢群體的狀態，對此，學校應結合學生的實際情況采取相關措施。

第一，親情缺失方面，給留守兒童一個溫暖的“家”。這方面，教師要多關注留守兒童，充分尊重學生的個性和差異性，給孩子提供一個溫暖的“大家庭”。例如多去關注學生，利用周末時間組織學生（留守兒童）一起去郊游，郊游的時候教師和學生可以扮演不同的角色，老師扮演學生的“爸爸媽媽”，學生們分別扮演兄弟姐妹，郊游過程中教師要鼓勵學生互相交流，培養學生的社交能力和公共表達能力。在整個活動中不僅讓學生領略了祖國的大好風光，產生強烈的民族自豪感和愛國精神，讓學生深深感受到了“親情”的溫暖，彌補了學生在親情方面的缺失，還優化了師生關系，為老師的教學工作奠定了良好的基礎。

第二，教育缺失方面，學校建立“代管家長”制度。教育方面，教師要采取相應的教育方法給孩子父母般的教育，如學校在了解清楚留守兒童的特殊性后，將留守兒童按生活習性、學習水平等比例分配給各個授課教師，由教師去從多方面管理孩子，從而建立相應的代管家長制度。需要注意的是，代管“家長”不僅要管理學生的學習，還要兼顧生活、生理、心理等方面，幫助學生樹立自信心，提高學生的學習成績，促進學生各方面綜合能力。

第8篇：農村留守兒童學校教育范文

關鍵詞 農村小學 思想品德教育 重要性

中圖分類號：G621 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）12-0043-02

小學思想品德課程的教學宗旨在于通過系統、專業的知識教學幫助小學生逐漸形成良好的行為習慣，形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力，從而為他們發展成為社會主義的合格公民奠定良好的基礎。其學習的必要性及重要意義對于學生來講足可見一斑。受到應試教育思想的桎梏以及影響，相當一部分農村小學生對《思想品德與社會》這一科目的學習持敷衍了事的態度，總認為：“思想品德課僅僅只是一門副科，并不是主要的學習科目，因此，沒有必要進行深入的學習與了解。”在這種錯誤理念的指導下，農村小學生普遍缺乏對于這一課程的濃厚學習興趣以及強烈的求知欲望。試想，如此狀態之下，又怎么能保證學習效率及質量呢？農村小學思想品德課程陷入了一個較為尷尬的教學處境。

一、農村小學思想品德教育重要性

1.小學思想品德教學是促進農村小學生正確的人生理想樹立的重要階段

小學生是初步建立人生理想的最適年齡，在這個年齡階段，他們無法光靠自己來制定人生理想，需要教師的一步一步引導，思想品德教育在小學生樹立正確人生理想起著非常重要的作用。小學思想品德教學中有一部分在提供小學生適應社會生活方面起著非常重要的作用，這部分內容就是心理健康教育。要從小就培養學生要有一個良好的心理素質，促進德育的發展。教師要將課堂教學與現實社會生活緊密地聯系起來，有意識地把學生帶到真實的生活中去觀察、感受和思考，幫助他們弄清是非，明晰道理，樹立正確的思想道德觀念，并引導他們創造美好的現實生活。因此，我在課堂上把學生的個人知識和直接經驗作為教育的重要資源，讓學生成為自己生活的實踐者、觀察者和反思者，在體驗中明白道理，獲得對他人、對社會、對世界的真實感受，進而培養和發展學生良好的思想品德素養。

2.小學思想品德教學能夠提高農村小學生的集體凝聚力

小學思想品德教學能夠加強學生的凝聚力就是指通過培養學生的團隊精神和共同價值觀，從而使學生團體的凝聚力得以增強，這樣就能夠很好的擺脫農村兒童特別是“留守兒童”心里的陰影，受到年齡及環境因素的制約，他們中的大多數人對父母的行為表示不理解，更有甚者產生了厭惡、憎恨父母的錯誤想法。針對這一情況，我在教學一開始我就讓幾位學生親自閱讀了他們外出的父母寫給他們的信件，之后又鼓勵學生發表自己讀完父母信件之后的感受與想法。如此一來，不但有效集中了學生的注意力及學習思維，而且結合農村留守學生的特有心理特點，又促使他們深刻感悟與領略到了父母對自己深沉的愛，而這顯然正好是本節內容的思想主旨之所在，從而為學生實現對于這節內容的更好認識、理解與掌握奠定了良好的基礎。

二、加強農村小學思想品德教育的方式

1.針對農村豐富多彩的自然景觀，要盡可能運用好這些自然資源，讓孩子們用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受。通過開展走出校門、走進家鄉的活動，讓孩子們對自己從小就熟悉的家鄉有了新的認識。黃黃的油菜花，沉甸甸的麥穗，彎彎的河水，都蘊含著情愫！有那么多令他們心動的地方。如果能夠正確的引導可以增強孩子們對家鄉的情感和責任感。

2.既然農村兒童較早參與了家庭的生活生產勞動，那么，這就理應成為我們開展品德教育的良好資源。但農村家庭的家長，一般文化程度比較低，或者是外出打工者居多，這又是不利的一面。要開發這種資源，就必須在取得農村學生家長的配合上下功夫。利用假期對農村學生家長進行必要的、淺顯易懂的兒童健康心理、兒童教育理論知識的培訓，以取得他們實施農村小學品德教育上的支持。這樣，許多把品德融入生活的教育活動，就能得以順利開展，就能教出有血有肉、生動活潑的農村品德課來。

3.作為一名農村教育工作者，首先要去調查了解自己從教地方開展活動的內容，結合新課程要求，篩選出能為教學所用的“精華”部分，確定對學生進行教育的活動內容。這樣，讓學生主動地參與到這些活動中，去接受良好傳統文化的影響，使他們正確認識養育自己的這個社會環境，養成良好的中華美德，為長大后邁向社會打下扎實的基礎。實踐證明，教學內容越貼近學生的實際生活，學生越感興趣，道德觀念越易被學生認同、接受。要做到不脫離課標，又不拘泥于教材。

三、對農村小學思想品德教育工作的建議

1.農村小學要高度重視小學生的思想品德教育工作

小學思想品德工作是影響學生一生的重要基礎性工作，也是學校教育教學內容的重要組成部分。農村小學應將學生的思想品德教學放在更加突出的位置，強化每一位教育工作者的思想品德教育觀念，增強教師對思想品德工作的認識，形成共同關注孩子成長、共同關愛孩子的心理健康，共同促進思想品德教育工作開展的良好氛圍。在加強學校文化建設的同時，強化學校的校風、校訓和辦學理念，提煉出具有自身特色的、較為響亮的文化口號，形成向心力、凝聚力，對師生起到較強的激勵作用，激發師生團結奮發的熱情。在思想品德教育工作中應多采用正面教材，用正面的好人好事感染學生。對于做得好的學生多給予表揚和贊同，讓他們從內心產生自豪感，也成為眾多學生效仿的對象。學校或班級要加強文化活動的開展，培養同學們的歸屬感、榮譽感，增強集體意識，例如，舉辦一些體育活動、益智類活動等。比賽可以使學生更容易主動去結交朋友，主動與他人交流，互幫互助，增進友誼。

2.要創新農村小學思想品德教學方式

第9篇：農村留守兒童學校教育范文

關鍵詞 高中生 心理健康 歸因風格

中圖分類號：B844.2 文獻標識碼：A

0引言

隨著人們對青少年發展的日益重視，關注青少年心理健康，發掘促進青少年心理健康的要素及探究相互間的關系，成為越來越多心理工作者的研究課題。青少年時期是心理發展的關鍵期，此階段的心理發展狀況對其學習、生活習慣的建立具有不可替代的影響，而身心發展的不平衡使得青少年面臨種種心理危機，其在應對負性生活事件時，會呈現出或積極或消極的歸因風格。相關研究表明，青少年對負性生活事件的歸因風格，可以對其心理健康狀況作出良好的估計。

歸因風格是指個體在長期歸因過程中形成的一種穩定的歸因傾向，分為積極歸因風格與消極歸因風格。大量的國內外研究表明，青少年對負性生活事件的歸因風格對其心理健康狀況有重要影響。其中，積極歸因風格是指個體傾向于對負性生活事件做出不穩定的、局部的、外部的歸因，積極歸因風格與心理健康水平呈正相關；消極歸因風格是指個體傾向于對負性生活事件做出穩定的、整體的、內部的歸因，消極歸因風格與心理健康水平呈負相關。

那么，青少年對負性生活事件的歸因風格受哪些因素影響呢？研究表明性別、社會支持系統的完善與否、家庭經濟收入等因素都可能成為影響因素，而高中生住校與否、獨生子女與否、其所能從社會支持系統中所能獲得的社會支持也有所變化。因此，本研究將性別、住校與否、獨生子女與否、家庭經濟收入作為自變量，以高中生對負性生活事件歸因風格為因變量。研究假設高中生對負性生活事件的歸因風格在性別、獨生子女與否、住校與否、家庭經濟收入上存在差異。意圖通過研究高中生人口統計學變量與其對負性生活事件歸因風格的關系，以找出人口統計學變量中歸因風格的預測因子。

1對象和方法

被試：在婁底市兩所中學整班抽取6個班，共217名學生作為本研究的正式研究對象。年齡為14到18歲，男生占50.8%，女生占49.2%。其中獨生子女占53.3%，非獨生子女占46.7%。走讀生占51.8%，住校生占48.2%。家庭每月總收入在1000元以下占2.5%，1000～2000元占9.6%，2000～3000元占12.2%，3000～4000元占22.8%，4000～5000元占18.3%，5000元以上占34.5%。

2研究用測評工具

青少年歸因風格問卷：根據我國青少年常見的負性生活事件，筆者基于國內學者歸因風格問卷的編制方法，選出5個學業和人際交往中出現頻次高的負性生活事件，編為青少年歸因風格問卷，被試學生應對負性生活事件發生的原因從原因源（內在―外在）、穩定性（穩定―不穩定）、普遍性（整體―局部）三個維度做出回答，量表采用七分制，其中歸因的內在―外在維度采用了反向記分，低分表示學生對負性事件的發生做出傾向于外在的、不穩定的、局部的歸因，高分表示學生對負性事件的發生做出傾向于內在的、穩定的、整體的歸因。

問卷進行了預測，在測評過程中，學生均可根據問卷的指導語自行評定，問卷并無明顯的歧義和理解上的困難。

3研究程序

研究以班級為單位進行問卷評測，評測之前由筆者向被試講解研究目的、意義及用途，特別強調測試結果絕對保密，且與學校管理和評優無關，以圖排除學生的被試效應。采用統一的指導語，由研究者及該校的心理老師擔任主試進行團體匿名評測。評定過程大約需要20～30分鐘。共發放問卷230份，回收217份，回收率94.35%，有效問卷197份，有效率為90.78%。主要統計方法為多變量方差分析。

4結果

4.1問卷信度

在青少年歸因風格問卷中，總項目的Cronbach’s %Z系數為0.895，Spearman-Brown分半信度為0.791，三個維度的%Z系數、分半信度見表1。

4.2青少年在各維度歸因風格的得分情況

所有正式調查被試在內在―外在維度得分為4.19？.00，整體―局部維度得分為3.24？.02分，穩定―不穩定維度得分為3.36？.18。

4.3歸因風格的差異性檢驗

2（性別）x2（是否獨生子女）x2（是否住校）x6（家庭收入狀況）的MANOVA分析結果表明，家庭收入狀況（Wilk’s ∧=.801，F=2.912，p

MANOVA分析結果表明：家庭收入對高中生負性生活事件歸因風格的三個維度都存在顯著影響，具體表現為家庭收入低的高中生，傾向于對負性生活事件做出內在的、穩定的、整體的歸因，呈現出消極歸因風格，而家庭收入高的高中生，則傾向于對負性生活事件做出外在的、不穩定的、局部的歸因，呈現出積極歸因風格。

5分析與討論

5.1家庭經濟收入

本研究表明，良好的家庭經濟環境會給青少年的認知發展、情緒適應等方面產生極大的支持和促進作用。研究數據結果表明，家庭經濟環境可以顯著地負向預測高中生對負性生活事件的歸因風格：高中生的歸因風格介于消極歸因風格與積極歸因風格之間，家庭收入在1000以下的學生傾向于對負性生活事件尋求內在的、穩定的、整體的解釋，即消極歸因風格；家庭收入中等的學生占到所調查學生的半數以上，其歸因風格相對中性；家庭收入較高的學生則傾向于對負性生活事件進行外在的、不穩定的、局部的歸因，即積極歸因風格。家庭經濟環境對高中生心身健康的促進作用體現在，一方面，父母通過運用家庭的經濟水平對子女的發展進行投資，加速其在思想、態度方面的成長，家庭經濟收入越高，則父母越能為孩子提供更好的學習和物質條件，這種建設性的支持氛圍有利于幫助青少年形成積極的歸因風格；另一方面，那些來自低收入家庭的高中生則面臨較多的家庭壓力，父母能為其提供的學習和物質條件相對有限，而這些本身會讓學生在學校的社會比較中產生自卑心理，而已有研究證明，個體的自信水平與其歸因風格又存在高度正相關。

5.2性別

在其他自變量上，高中生在其負性生活事件歸因風格各維度上不存在顯著的性別差異，這與之前的研究結果一致。高中生的歸因風格是否存在性別差異，目前學界對此并無定論，這可能與研究的問卷版本不同或者采用的評估維度不同有關。

5.3獨生子女與否

本研究發現相較于非獨生子女，獨生子女的歸因風格更傾向于消極，但兩者又并不存在顯著差異，原因是多種多樣的，雖然中國式的家庭交流模式使得青少年、尤其是獨生子女在叛逆期更容易產生出現心理問題隱患，但通過學校及在線等其他交流渠道，現代的高中生可以獲得自各個層面的社會支持，進而在歸因時懂得運用一些策略幫助自己使自己變得更加理智、積極，從而縮小了獨生子女與非獨生子女之間的差異。

5.4住校與否

高中生對負性生活事件的歸因風格在住校與否上，不存在顯著的差異。原因同上，可能住校生缺乏來自家庭的支持，可以從在線交流、學校中與同學交流的社會支持中獲得。

6結論

基于以上研究結果得出以下結論：第一，高中生整體歸因風格相對中性，其中，家庭經濟收入低的高中生歸因風格相對消極，家庭經濟收入高的高中生歸因風格相對積極。第二，貧困家庭的學生應該得到重點關注，列為學校的心理輔導工作的重點對象。

7展望

在本研究中，我們發現，家庭經濟收入能夠顯著負向地預測高中生對負性生活事件的歸因風格，其中，尤其以低收入家庭對高中生歸因風格的消極傾向影響顯著。基于此，對于高中生心理健康的關注，我們應該從高中生家庭經濟收入對其歸因風格的影響著手，將預防重點放在低收入家庭高中生上，關注低收入家庭高中生的心理健康狀況，幫助學生培養正確的歸因方式，促進其心理健康發展。

參考文獻

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[3] 康安寧.初中生歸因風格、應對方式與焦慮的關系研究[D].上海師范大學，2015.