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第1篇：英語教學思考范文

關鍵詞：職業英語 教學 教學方法 課程配置 探究精神

一、對職業英語教材改革的思考

要提高教學水平，必須有一套相對穩定，實用性較強的教材。在相對同類專業中，要有一套既具有專業性，又有實用性的配套教材。

這種教材應該是：內容適度，要有科學性、系統性、邏揖性、實用性，由淺入深，不應是跳躍式的，不應過深、過難或過易，生詞密度也要適當。增加基礎和專業結合的教學內容，針對不同專業的學生，輔加過渡式基礎與專業結合的英語教學內容，把通俗易懂的專業內容滲透于教材中。學生在校既要學一技之長，又要有一定的專業理論知識，所以在英語教學內容中應增加基礎與專業結合的部分，讓學生學習專業術語、單詞、簡短專業性文章等，從而大大提高學生的英語綜合水平。增加口語實訓內容，加強口語交際，將聽說課引入正常的課堂教學。聽說課課程設計以聽為輔助手段，以說為主要目的。學生通過大量地聽說練習，逐步樹立說英語的自信心，鍛煉語言組織能力和口語表達能力。

二、改教學方法，提高課堂教學效率

課堂教學是提高教學質量的一個最重要環節，因此，必須把課堂教學作為改進教學方法的突破口。要提高中等職業英語課堂教學效率，提高學生實際運用英語的能力，就必須改進傳統的英語課堂教學方法，英語教學要始終貫徹交際性原則，強化學生主體意識。

“To learn it， do it ? only by practising communicative activities can we learn to communicate.”意思是，要學，就得實踐。貫徹交際性原則就是要把教學活化為實際。因此，要將過去以講授語法為主填鴨式教學，轉變為啟發式、交流式、自學式相結合的教學；將過去單調的讀、寫模式轉變為“聽、說、讀、寫、譯”訓練相結合的復合模式；將過去靜靜、沉悶的課堂，轉變為積極、活躍的課堂，加強師生互動、生生互動。應以學生為中心，教師為指導者，力求培養學生的創造力、獨立思維和自學的能力。教師要想方設法把學生從“要我學” 變成“我要學”即從被動變成主動，在講清有關概念的同時，適當讓學生進行角色表演活動，把“模擬情景”引入課堂，也就是把書本上的東西引入生活，使書本上的知識變成活生生的現實中的東西。

三、培養自主探究精神，創新探索機會

樹立與市場經濟相適應的教育理念、建立和完善以培養學生的實踐能力和創新能力為重點的教育質量評價體系應當是職業教育創新的前提。

職業教育是以面向“藍領”為主要培養目標的教育。因此，我們必須樹立與市場經濟相適應的教育理念。全國職教大會提出職業教育要“為經濟結構調整和技術服務，為促進就業和再就業服務，為農業、農村和農民服務，為推進西部大開發服務”。這既是市場經濟對職業教育的現實要求，也是職業教育在激烈的市場競爭中求生存、爭發展的需要。

在普教中學習文化課方面有可能呈現弱勢的學生，在操作能力強的專業課上就有可能變為強勢。職業教育要走出應試教育的誤區，把應用教育放在首位，建立和完善以培養學生的實踐能力和創新能力為重點的教育質量評價體系。以培養學生的實踐能力和創新能力為重點，滿足學生就業、創業和個性發展的需要，培養學生以專業理論、技能和實踐科目為主的綜合職業能力，不斷提高教育質量，打造全面建設小康社會所迫切需要的高素質的一線應用型人才。

素質教育是培養21世紀人才的教育，學生需要獲得能夠繼續獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使學生更好地發揮天賦能力。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養創新的意識，提高創新能力的目的。

在英語教學中，主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創意，以便更好地調動和發揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。因此，在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創新。教師在教學過程的設計和安排要注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識，創造性運用知識的能力。

四、優化課程配置，提高創新思維能力

與此相適應的職業教育課程設置，也呈現著多種多樣的風格。“緊密型”聯合辦學形式，由企業和學校雙方依據國家的有關規定，協商確定課程設置；“松散型”的聯合辦學形式，由學校征求企事業用人單位的意見，確定課程設置；學校自主的辦學形式，則是依據本校的辦學條件和對市場的估計，選擇課程設置。應該說每一種辦學形式與課程設置模式，都曾經起到過一定的積極作用，尤其是推動了職業教育發展，“規模效應”的產生。

然而，這些課程設置也存在明顯的缺陷與不足。其一，存在著盲目設置課程的現象。無論哪一種課程設置模式，都受到辦學形式的制約。在辦學過程中，往往隨意更改或設置課程。其二，存在著課程之間不銜接的現象。由于課程設置缺乏應有的論證，文化課和專業課，專業課和專業基礎課不能形成完整的邏輯結構體系，甚至相互脫節。其三，存在著課程設置定位不當的現象。職業學校、普通中專校與技工學校的課程設置似乎各有特色，又難以辨別。以至于有些學校采用“拿來主義”，隨便訂購使用教材，給教學過程造成了困難。其四，存在著急功近利的現象。在課程設置與實施時，為了“對口單招”或者應某企業的暫時需要，增減文化課程與專業課程的比例。使本來就缺乏嚴密、科學的課程體系，更沒有系統性。因此，我們應當依據社會對人才的需要，改革課程設置；依據經濟技術發展的趨勢，更新課程設置；依據本地的經濟發展現狀，優化課程設置；依據本校的辦學實際，探索課程設置。

參考文獻

第2篇：英語教學思考范文

一、運用持續不斷的語言知識，培養學生持久的興趣

教學生學好英語的關鍵是激發學生的學習興趣。教師在英語教學中讓學生做到聽、說、讀、寫并舉，眼、耳、口、鼻、腦并用，是激發學生學好英語的關鍵。學生的學習類型是有差異的，而沒有學習興趣的差異更大。學生的喜好也不一樣，有的喜歡聽說法，就是一直看著老師，聽老師說，很少看書本；有的喜歡閱讀法，就是一直盯著書本看，很少看老師或黑板。因此，英語教師必須運用多元化的教學方法，激發每個學生的學習興趣，讓他們喜歡英語。我們可以采用多種手段幫助學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是聯系與互補的，要真正做到“聽說先行，讀寫跟上”。光聽說不讀寫，很難收到高效；只靠模仿不培養學習能力，也很難減輕學習負擔。所以，在初中英語教學中教師要強化學生的語言學習。

二、創造寬松、和諧的課堂氣氛，培養學生的綜合能力，并付諸實踐

1.尊重每個學生，積極鼓勵他們大膽嘗試。要培養學生的創造個性，僅停留在創設教學情境上是不夠的。教師首先要具有創新的精神，注重創設寬松、和諧的教學氛圍，尊重學生個體，注重抓住一切時機激發學生創新的欲望，注意對學生的學習行為和學習結果、反應等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價。

2.鼓勵學生大聲地朗讀課文并背誦，使自己聽得見自己的聲音，漸漸做到流利、順暢，促進學生互相學習、互相幫助，體驗成就感。

3.對于底子薄的或性格內向的同學，降低他們的學習標準，當他們取得一點小小的進步都要鼓勵他們，讓他們感到有成就感。

4.在教學過程中注重學生的聽、說、讀、寫綜合能力，鼓勵他們大膽地說并運用到實際中去。

每課的對話讓學生先聽后讀，然后表演，每小組不宜超過四人。表演前應讓各小組操練準備，鼓勵其拓展創新對話內容。表演過程中，除要求學生語音語調正確外，還應讓學生注意到交流手段，如表情、手勢、姿態等。例如在練習“Is this jacket yours？”這個句型時，我手里拿著一件夾克衫，一邊走進教室一邊問：Whose jacket is it？Is this jacket yours？這時學生很好奇，都想知道這件夾克衫是誰的。于是，我跟學生們操練熟了，就讓學生自己去找它的主人。學生拿著這件夾克衫去問別人：Is this jacket yours？ ……教師還可以利用插圖來創設情境，培養學生的創新精神，讓學生根據圖畫的內容編一段對話，學生會運用所學過的知識編成各種對話。要創造條件讓學生能夠發現自己的問題，又能主動解決問題。

三、建立和諧的師生關系，師生共同反思學習過程中的不足，并予以改之

和諧融洽的師生關系，對完成教學至關緊要。如果他們對某個老師有好感，他們就對老師的這門課感興趣并分外重視，肯下大氣力學這門課；如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。所以，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂的情緒變化，時時處處關心學生、愛護學生、尊重學生、幫助學生。這樣，師生才能關系和諧、感情融洽，興趣盎然地進行學習。

四、教學中確立學生的主體地位，不斷提高學生的自主學習能力

學生主體地位的確立是一個長期而艱巨的任務，老師應該做好長遠的打算。一種習慣的養成往往是需要一個長期的過程，要讓學生在學習過程中敢想、敢說、敢動、敢練。給我一個支架，我能夠把地球撐起來，我們教師就要給予學生足夠的信任，這樣才能讓學生愿意投入進來，愿意配合老師的安排，獲得更多的成功體驗。要讓學生學會去面對所要承受的困難，在學生進入初中階段初始，有意識地讓學生自主地發現問題、解決問題。剛剛升上初中的學生，即使入學成績不理想，即使小學階段的學習習慣不是很好，都希望將初中的第一個學期作為自己的一個新的起點。這個階段，是學生學習的一個契機，同時也是教師把學生吸引進課堂，培養學生自主學習習慣的一個很好的機會。

第3篇：英語教學思考范文

關鍵詞：情境；創設；思考；有效

目前，在中學英語教學中創設教學情境是進行有效教學的必要手段，是促進學生知識理解而建構語言運用環境的創造性活動，能進一步激發學生學習興趣、促進學生主動參與課堂，在意義建構中學生獲得知識、技能，形成能力。它還能使問題或任務情境化，從而加強理性與感性知識的有機聯系，減少學生理解上的困難，使學生易學、樂學。

然而，筆者通過課堂觀察、訪談等方法發現情境創設在教學中還存在著一些不太理想之處。教師對教學情境創設的要求和創設的藝術性關注不多，情境創設發揮不了應有的效力。本文在論述教學情境理論和分析情境創設不足的基礎上探討如何進行情境創設，以更好地進行課堂教學。

一、理論背景

情境創設在教學實踐中運用并非新事物。在中西方教育思想中，都有情境創設和運用的例子。《學記》中“道而弗抑，開而弗達”的思想，蘇格拉底的“產婆術”，都強調利用師生談話創設問題情境。教育學家杜威更重視情境的創設和運用，認為教學的藝術在于恰當地創造教學情境。

20世紀初著名語言學家Palmer主張以情境為主線組織教學，后來在實踐中形成了情境教學法。Wikins將情境大綱與語法大綱、功能意念大綱列為三大語言教學大綱，強調情境的重要性。90年代，教學情境的運用又得到了心理語言學和社會語言學的認同。前者認為學習來自經驗，學習者在一定的情境中親自實踐和反復體驗，才能獲得知識的真諦，后者重視語言話題和場景，與運用情境教學不謀而合。目前，心理學特別是建構主義心理學非常關注人在各類“情境”中的學習，以還原學習的本來面目。“情境”“合作”“對話”和“意義建構”共同構成建構主義學習環境的四要素，其中“情境”居中心地位，承載著其他三要素。

我國專家學者在情境教學研究中也取得了豐碩的成果。李吉林對情境在教學中的運用做了大量的實踐，提出了情境教學的理論和方法。裴娣娜通過論述情境教學揭示了現代教學的基本特征；胡壯麟從語境角度理解教學情境，提出了語境三元化理論即語言語境、物理語境和共享知識，代表我國外語教學界比較全面的一種情境觀。目前，新課程標準強調教師、學生、內容和環境四個要素的整合，四個要素持續交互，動態發展。

二、存在問題

語言學習是一個知識內化的過程。中學階段的英語學習經歷著一個艱難復雜的歷程。中學生由于認識水平、文化視野局限等，對教材內容的理解存在一些困難。如，詞形、詞義和讀音等，尤其是一些語句、語篇在結構和意義上與他們所熟悉的本族語有著諸多差異。因此，教師很有必要營造豐富多彩的教學情境，以啟動學生思維，加速知識的內化過程，使他們能在聽、說、讀、寫的語言實踐中靈活運用知識；在真實交際情境中，學生能夠自如地運用所學知識表達自己的思想和感情，從而實現語言的工具性作用。然而，在教學實踐中，筆者發現有的教師在進行情境創設時，形式單一，意境簡單，學生很難進入角色。具體表現為：

1.創設情境未經思考而流于形式

例如，在“一般現在時”學習時，一位教師說出這樣的例句：“Do you have parents？ I eat every day.”這樣不經思考、隨口而出的例句，所創設的情境沒有代表性，沒有注重創設的質量，對學生的英語學習起不到促進作用。

2.創設情境未關注大多數學生差異

在課堂上，只有少數學生能領會其內涵進入角色，而其他學生則墜入霧里云中，不知所以。當代著名心理學家Howard Garder指出：“在過去的世紀中，教學的最大錯誤是：假定全體兒童是沒有差異的同一個體，而以同一種方式教授同一個學科般地對待全體兒童。”情境的單一性讓大多數學生未能真正融入英語學習中。

3.情境創設未真正轉化為學生的情境體驗

現代教育理念提倡教學以學生為中心，從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發、倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，提高文化意識和形成自主學習能力的過程。然而在教學中，教師為了教學任務的完成而進行各種形式的操練，結果學生變成了“看景”者。情境創設離開了學生需求，課堂教學生硬推行，從而失去了情境運用的意義。

三、問題反思

情境創設是創設含有真實事件或真實問題的情境，學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構意義。學生是完整的人，語言教學應以學習者為中心，促進學習者個體的發展。所以，教學情境創設應從學生實際出發，在教師的指導下學生自然地進入角色，成為情境體驗的主人，“境中樂學”，提高自己。因此，筆者認為情境的創設與運用應從下幾個方面去考慮。

1.創設情境應具有科學性

學生認知的發展遵循由已知到未知，由表及里，從個別到普遍，從直觀到抽象，從感性到理性的規律。教學應遵循學生的認知、發展規律，循序漸進。意義學習理論認為只有當學習材料能配合學生既有的認知結構時，學習才會有意義。這就要求教師應結合教學的重點、難點和學習主體的認知水平，有針對性地設計和使用情境。

2.創設情境應具有趣味性

學習不是一味地注入，而是點火。基于需要而產生的語言學習動機是直接推動學生學習的內在力量。學生一旦對英語學習發生興趣，就能驅動英語學習的內在機制，產生積極的學習動機，提高學習的積極性和主動性。因此，教學情境要點燃學生對英語學習的興趣之火，這就需要我們平時多與學生接觸，注意發現并收集他們感興趣的話題，豐富情境創設的素材。教師還要充分挖掘教材的趣味性，結合多樣化的教學資源，設計豐富多樣的教學情境，滿足學生不同興趣的需要。

3.創設情境應具有互動性

“教學論三角形”理論重視學生與知識的和諧互動，學生通過活動獲得意義。以學生為中心的課堂教學中，教師通過創設對話情境和恰當的提問，把學生既有的經驗與探究、解決的新問題關聯起來，把學生的理智與情感結合起來。在情境互動中，學生自由地思考、自由地表達疑問和見解，獲得知識和技能，發展能力與人格。在討論、探究、合作中，讓學生的學習方式與行為、思想觀點、得失成敗在小組中交替影響、相互激勵。在情境交互中，教師逐步引導學生開展任務活動，使每個學生負擔一定角色，為完成某一任務共同協作，通過集體目標的實現而實現自我。

總之，在情境與活動的和諧建構中，學生會遇到這樣那樣的困難，教師要不斷地給予他們戰勝困難的勇氣。對于那些“弱勢群體”，教師要發現他們身上的閃光點，樹立他們的自信心。教師應像“一陣花香，隨風飄過，讓學生尋找花開之處”，讓學生在豐富多樣的情境中體驗語言的運用，讓課堂教學有樂又有效。

參考文獻：

第4篇：英語教學思考范文

關鍵詞：小學與初中英語　教學銜接　思考

中小學英語教學銜接問題一直是一個熱點問題，很多學者、專家及一線教師都進行了探討和專題研究。江蘇省溧陽市曾經為了加強中小學教學交流。組織部分小學英語教師到中學任教七年級，所有班級都是隨機編排的平衡班。第一學期期中測試，小學英語教師任教的班級平均分超過中學英語教師任教的班級12分之多，學生英語學習興趣高漲，課堂氣氛活躍。與此相反，中學教師任教的班級學生英語學習興趣一般，并呈下降趨勢。何鋒(2008)指出中小學銜接如果處理不當，就容易造成學生在英語學習上的分化。小學與中學的銜接不僅包括教師教學理念、內容、方法的銜接，還包括學習習慣和學習策略的銜接、學習興趣的銜接和師生感情的溝通、考試評價的銜接等諸多方面(戴軍熔，2009)。新的一學期筆者教七年級新生，于是在實踐中思考并探索如何更好地銜接小學和初中英語教學。

1、上好開學第一課。加強師生情感交流

很多教師習慣于第一課不講新課，重點講解和強調一些上課、記筆記、作業等方面的要求。對此我持不同的看法。第一課應是師生感情交流、建立良好師生關系的最佳時機，學生對老師的第一印象非常重要，正所謂“親其師，信其道”，所以教師不要吝嗇鼓勵的話語和眼神，要努力形成輕松、愉快的學習氛圍，幫助學生在最短的時間以最佳的狀態進入七年級的學習。從第一課起教師要通過一系列趣味性活動，吸引學生，激發學生的學習興趣和熱情，讓學生喜歡英語、喜歡上英語課：在第一課教師初步了解學生的英語基礎和實際水平，并以此為依據確定下一課的教學起點。如果花整堂課嚴肅而生硬地提一些要求，會影響平等、民主的師生關系的建立，影響教學效果。

2、充分了解學生情況。提高課堂效率

著名教育心理學家奧蘇泊爾曾經說過：“影響學生的最重要因素是了解學生已經知道了什么。根據學生的已有的知識狀況進行教學。”要做好中小學銜接，首先教師要充分了解學生基礎和實際水平，據此確定教學目標、教學起點、教學內容、課堂容量和節奏。只有充分了解，才能循序漸進，設計符合學生水平的課堂活動，避免重復小學的內容造成學生的反感和厭學，避免銜接脫節或過度拔高造成的人為的學習障礙。

開學后不久，筆者所在的教研組活動，聽了兩節隨堂課，授課內容是7A Unit 2 Vo－cabulary：談論學校活動，根據圖畫在橫線上填上動詞“listen to，make，lolav，read，watch，write”一位很有經驗的教師幫助學生歸納了這六個動詞的相關短語，逐一寫在黑板上。學生抄在書上的空白處，課堂氣氛沉悶：另一位年輕老師以搶答的形式引導學生說出了表示活動的相關短語，并圍繞這些短語師生、生生進行對話和交流，學生積極性很高，躍躍欲試，課堂氣氛非常活躍。

兩節課的差別根源在于對學生的了解。近幾年本市加強小學英語教學，今年的新生英語基礎、詞匯量、學習興趣、學習習慣等與三年前筆者接的七年級明顯不同，備課當然不能和三年前一樣。第一位老師課前沒有了解學生情況，課上花費大量的時間呈現講解學生已經掌握的短語，學生當然不感興趣。所以充分了解學生情況至關重要。七年級的教師最好抽出一定時間瀏覽小學五、六年級教材，熟悉學生學過的單詞、短語、句子等，避免課堂中的重復勞動和資源浪費。針對(譯林版)牛津初中已有教材容量大、綜合性強的特點。教師還可以借助于小學已學知識，降低新學知識難度，促進學生新舊知識的整合，促進學生更多精彩的語言輸出，增強學生的成就感。

3、運用簡潔易懂的課堂用語

因七年級新生來自不同的小學，英語基礎參差不齊。教師在起始階段要盡量使用學生能理解的課堂用語。筆者開學前仔細閱讀了小學英語課本，找出課本中出現的日常用語，如：“Shall we start our lessons now?／Whowould like to read the new words?／What doesit mean?”等等。教師應該盡量使用簡潔易懂的短句如：“Have a try”，“Read after me”，“Together”等。教師可以借助于體態語，來幫助學生理解教師話語。為了便于學生理解，必要的時候我們也可以適當使用漢語來解釋。如牛津英語教材中的語法講解部分和題目要求都是用英語編寫的，如7A Unit 1 Grammar部分“We can use oersonal pronounsto replace nouns for loeople／things，Then wedo not need to repeat the nouns，We use thesubject form when the noun we are replacingis the subiect(我們可以使用人稱代詞來代替人或事物。然后我們就不需要重復這些名詞。當代替的名詞作主語時，我們使用主格1”。如果教師只是讀一下就要求學生完成下面的練習，不少學生尤其是中下游學生可能會感到無法理解，學習起來很困難，長期下去，會挫傷學生學習英語的積極性，加快形成學生中的兩級分化現象。因此七年級起始階段，教師不要絕對不用漢語，可借助少量的漢語幫助學生理解題目意思和教師的課堂用語，以免人為造成學生無法理解引起的學習障礙。

4、因材施教，滿足不同學生的需要

七年級新生來自不同學校，基礎差異較大，教學時教師應注意滿足不同層次學生的需要，讓不同基礎的學生都參于到課堂中。如開學第一課，筆者給基礎較差的學生設計簡單的問題“What’s in the box?What’s thename of the dogs?”學生可以在對話中直接找到這些問題的答案；對于尖子生，筆者選擇了一些開放性的問題，如：“Do you think Ed－die and Hobo can be good friends?Why orwhv not?／If you want to make friends withothers，what should you do?”這樣的問題沒有標準答案，學生需要組織語言來表達自己的觀點和見解，具有一定的挑戰性。

教師也可以在布置作業時采用“分層作業”的形式，不同基礎的學生選做不同的作業，讓所有的學生都能感受“跳一跳摘到桃

子”的成功的快樂。

5、多方面多措施，減緩學生的緊張和焦慮感

5.1　積極評價，話語激勵，增強學習信心。因為來到一個新的班集體，很多七年級新生不敢舉手發言。教師要積極營造寬松、和諧的學習氛圍，努力幫助學生克服害羞、怯場的心理，鼓勵他們勇于開口。要避免使用批評、訓斥、指責的語氣。學生的錯誤只要不影響交際，在起始階段一般不要糾正，以免挫傷學生的學習積極性。

5.2　游戲競賽教學。在英語教學中教師恰當地使用游戲與競賽，能創造輕松愉悅的課堂氛圍，培養學生的合作精神和競爭意識。針對七年級學生的年齡和心理特點。教師可以設計一些有趣的猜謎、問題搶答、知識競賽等，讓學生在玩中學，玩中思考，玩中提升能力。比如在Unit 1，中心任務就是自我介紹和人物介紹，可以開展“Guess who he／she is：由一個學生描述班上的某個學生或老師，其他學生猜是誰；又如在Unit 3 Vo－cabulary部分，教師可以進行“智力快車”的競賽：教師描述節日，學生猜。經常進行這樣的游戲競賽活動，能增強課堂學習的趣味性，使學生投入課堂，融入課堂。

5.3　小組活動。采用同伴或小組合作學習的方式能幫助學生消除焦慮感和緊張感。教師可以開展對話、角色扮演、復述、討論、采訪等活動，增強學生學習的自信心，鼓勵學生在自然、輕松的環境中更多更精彩的語言輸出，促進課堂互動。七年級的教材語言點很多，如果只是讓學生機械記憶，會影響學生學習的積極性，效果不好。把語言點編成對話或劇本，在對話中操練，會更好地激發學生的興趣，有效利用學生的無意注意。

5.4　多媒體直觀教學

小學英語教學以直觀教學為主，教材中配有大量的彩色插圖，幫助學生理解課本中的單詞、短語和課文的含義。為了更好地銜接小學和初中的英語教學，教師可以Power，point制作幻燈片，通過直觀的手段使教學內容生動形象。這既符合七年級學生的認知規律和心理特點，也有助于激發學生的興趣，使課堂教學更愉悅。如閱讀判斷正誤，我們習慣于使用T和F來表示正誤。制作課件時如果改用笑臉和哭臉，會更加活潑可愛，更符合七年級學生的年齡特點。筆者經常在課前和課結束時播放英語歌曲和視頻，如第一課使用的視頻The Annoying Orange，如一些學生喜愛的英文歌曲“God is a girl／The dayyou went away”等等，既吸引了學生注意力，又能提高學生聽力水平，增強學生語感；又如7A Unit 3 Halloween中，學生對于西方的節目“萬圣節”幾乎是一無所知。筆者通過一段電影剪輯，展示了西方人慶祝萬圣節的真實場面。通過多媒體創建真實的情境，能使學生處于積極主動的學習狀態，有效提高教學效率。

6、培養學習習慣，滲透學習策略

筆者發現七年級新生缺乏好的學習習慣和合理的學習策略，讀書“唱腔”、“背書腔”、尾音很重；缺乏連讀、爆破、弱化等語音知識；不會以意群為基本單位來朗讀和表達；所以，筆者首先從糾正學生的不良習慣入手，逐漸培養學生良好的學習習慣，如課前預習、借助英漢詞典自學、課后及時歸納復習、整理錯題、課堂積極思維踴躍發言等。筆者還注意適當滲透一些詞匯、閱讀、聽力、寫作等方面的學習策略。如：7A Unit 1學習單詞“player”的時候，筆者以幻燈片列出了常見的一些動詞加er改名詞的用法，引導學生總結規律并記憶。又如：在學習單詞“helpful”的時候，我幫助學生復習了care－careful。use－useful。wonder－wonderful，并讓學生猜測“hopeful”，“colorful”的中文意思。這樣既拓展了學生的詞匯量，也學會了一些基本的構詞方法。

7、改進考試評價方式，促進學生的全面發展

第5篇：英語教學思考范文

關鍵詞：職教英語；教學內涵；思考

一．職教英語教學內涵滲透的基本現狀

就目前職教英語教學的現狀來看，英語教學內涵的滲透并未在職教中十分普及，或部分職校意識到這個問題，但卻未能積極的采取良好的措施來改變這種狀況，使得英語的教學只停留在讓學生被動的學習簡單的英語知識的表面，學生對英語學習的興趣不夠大，課下一般都很少主動的去學習英語知識，并未發現英語的真正目的。部分職教的英語教師在教學的過程中，也只注重教學的任務是否完成，學生的英語成績是否達標，不會過分注重學生對學習英語所表現出來的態度，英語教學中并未認真的滲透文化教學，學生在英語課堂上往往處于一個被動的學習者，長期以往下去，學生英語學習的興趣會大大降低，會導致英語成績的大大退步，十分不利于今后英語的進一步學習。所以改變職教英語教學內涵滲透的基本現狀來說是十分有必要的，鼓勵教師在教學的過程中以培養學生的學習興趣為中心、融入文化教育、耐心講解英語中蘊涵的無窮魅力，讓學生真正愛上英語，樹立終身學習英語的目標。

二．提升職教英語教學內涵的對策

1.幫助培養學生學習目標學習目標是學習的導航，要想提升職教英語教學內涵，首先在教學過程中應當幫助學生培養學生的學習目標，有了目標學生學習英語的動力才會更大，其中學習目標的確定應該細化好，符合學生的自身實際。例如，學生在學習《Sheispretty》這一課的內容時，教師在課堂的開始就要幫助學生明確本堂課的主要學習目標是能夠熟練掌握新單詞和能簡單的描述一個人外表，并盡可能的提高自身的自學能力和創新能力。這么一來，學生就知道自己在這節英語課上學習的重點在哪，能夠合理有效的分配學習的精力和時間，相對而言，教師的教學也會變得更加輕松些，長期這樣以來，學生在英語的學習中形成了一種規律性，在今后學習英語的過程中也都能很好的明確自己的學習目標，把握英語學習中的重點和難點，提高學習英語的效率，有助于自身學習英語良好習慣的養成。2.多種形式促進教學興趣興趣是學好任何學科學習的基礎，在英語的學習過程中，更是注重對學生學習興趣的培養。而傳統的單一的說教式的教學方式早已不能滿足現代教學的需要，學生在那種教學模式的指引下學習的興趣也較為低下，為此，積極響應新課程改革的號召，創新教學方式，采用多種形式的教學方式來提高教學興趣，此也是提升職教英語教學內涵的一種良好渠道。例如，在《EveryDay》這一單元的教學過程中，教師就創新的教學方式，先是單個的讓學生跟著老師學習，掌握本單元的一些基礎的對話和單詞，然后，教師讓同桌兩人組成一個小組，練習SpeakerA和SpeakerB中的對話，并各自選擇一個對話中的角色進行扮演，也可以小組自己編排新的對話，15分鐘后，教師隨機抽取4個小組到講臺上來表演對話，由班上的其他小組和教師來進行點評。如此一來，英語課堂就變得格外的生動精彩起來，學生有了更多的與他人交流英語和練習口語的機會，并且學生主動的參與到課堂的學習中來，真正成為了課堂的主人，其學習英語的興趣必然高漲。3.多種手段鞏固教學成果提升職教英語教學內涵的一個重點就是對教學成果的鞏固，即學生掌握了某方面的英語知識，教師要給予學生創造更多的機會對英語知識進行鞏固與復習，而不是學習完之后，過一段時間再對學生進行檢測，發現學生已經忘卻了大部分所學的知識，這樣的教學成果并不理想，為此，在職教英語的教學過程中采用多種手段鞏固教學成果是十分有必要。例如，學生在學習完了《Whatawonderfultime！》這一單元之后，對于其中重點單詞的掌握，教師在課后布置溫習單詞的任務，并于下一次課堂上花幾分鐘來進行聽寫，并在前3個單元學習完之后，教師組織一個重點單詞快速讀默寫的比賽，給予比賽中成績優秀的學生一定的獎勵，以這些方式來鞏固學生對重點單詞的掌握力度。4.提高學生英語文化素養英語文化素養是英語學習中的核心，是英語中蘊藏的一種獨特的魅力，提高學生英語文化素養對于提升職教英語教學內涵有著極大的促進作用，十分有利于培養學生英語學習的興趣。例如，學生在學習《SuccessStartsEarly》這一單元的時候，教師就要注意啟發學生的思想，鼓勵學生就Success發表自己的見解，并列舉一些名人成功例子即他們在成功道路上的酸甜苦辣，讓學生在英語學習的過程中不斷進行思考，能領悟英語文化的魅力，其不僅是單詞、語法、句子，而是一種思想，一種文化的巨大魅力，具有不斷學習鉆研的價值之所在。

三．結束語

總之，在提升職教英語教學內涵的思考方面，要先結合職教英語教學內涵滲透的現狀進行考慮，并針對其現狀采取具有針對性的改進措施，主要從幫助培養學生目標、促進教學興趣、鞏固教學成果、提高英語文化素養這四大方面進行改進，最大限度的來挖掘英語教學的真諦，提高英語學習的效率。

參考文獻：

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第6篇：英語教學思考范文

關鍵詞：學習風格教學策略英語教學

學生們以不同的方式學習----或注重聽覺反應或偏好視覺印象，或思考或實踐，或邏輯推理或直接思考，教師的教學方法也各有不同----或講授，或演示討論，或偏重規則，或側重實例，或強調記憶，或注重理解，學生在課堂上獲取知識的多少一方面取決于自身的能力和課前準備，另一方面則取決于所運用的學習方法與教師的教學方法是否協調。

學生的學習風格有可能與教師的教學風格出現嚴重錯位而帶來不良后果。學生會因此產生厭倦情緒，注意力不集中，學習成績不理想，對學科失去信心甚至于放棄。

1．學習風格的定義

Keefe將學習風格定義為：獨特的認知，情感，及心里行為，是學習者在如何觀察、交流及對學習環境的反應中的一個比較穩定的因素，在反映學習者行為內在原因中一直起作用。Reid將學習風格定義為學習者所采用的吸收、處理和儲存新的信息，掌握新的技能的方式，這種技能是自然的和習慣的，不會因為教學方法或學習內容的不同而發生變化。

2．學習風格的要素

美國學者把學習風格的要素劃分為認知風格、情感風格和生理風格等三大類。我國學者則從人具有的生理的、心理的和社會的特征出發，把學習風格劃分為生理要素、心理要素和社會性要素。

3．學習風格的分類

3．1場獨立（fieldindependence/FI）與場依存（fielddependence/FD）

場獨立型的人傾向于獨立于周圍環境,不善于獲取社會信息。在課堂學習中有一定的優勢,擅長理論性強的和抽象的學習任務,能夠制定自己的學習目標,組織分析能力強,在語言學習達到高階段,要求學習者有較強的推理能力和分析能力時,場獨立型學習者處于優勢地位。

場依存型的人喜歡與別人靠得較近,往往坦率談論自己的感情和思想，會尋找更的機會獲得較多的語言輸入,因此場依存能促進自然環境中的外語學習。但是場依存型學習者分析能力不強,依賴性較強,因而不大可能指導自己的學習。在語言學習的初期和中期,場依存型學習者的成績優于場獨立型的學習者。

3.2分析型和綜合型(Analytic/Holistic)

Peters(1997)認為有些學者屬于分析型的(Analytic)(即單詞學習者,并通過一種可以識別的習得階段次序不斷提高;有些屬于綜合型的(gestalt),(即句子學習者,從完整的句子開始學習.)

4.語言學習者的分類

4.1感性學習者與直覺學習者

賈恩(Jung,1971)在他的心理分類理論中介紹了人類認識世界的兩種方式:感性和直覺。感性者比直覺者更傾向于使用記憶作為學習策略，更循規蹈矩;直覺者則喜歡變化,厭倦重復,比感性者更容易接受新的概念和非常規事物.感性者仔細但也許遲鈍,知覺者敏慧但也許細心.

外語基礎語言教學包括大量的反復操練和對詞匯語法的記憶,因而更適合感性者學習.當這種練習過多而又無間斷時,直覺者會感到厭倦,他們的成績也會因此受到影響.另外直覺性強的教師往往很快就過完基礎詞匯和基本語法規則,而著手講解“更有趣的東西”-----復雜的語法結構,翻譯的細微差別,語言學概念及文化思考。直覺型學生也許歡迎這些課題,然而過分強調這些規則會導致學生語言基礎不扎實,尤其感性學習者會掉隊。有效的教學應面對所有的學生,而不是具體某種學習風格的學生,以與學生學習風格格格不入的教學方法去教學,很難使學生有效地學習.

4.2直觀學習者與言語學習者

直觀學習者喜歡直觀呈現的信息,言語學習者喜歡口頭和書面的文字解釋。大多數人從直觀形象獲得并存留的信息要多于從文字和口語中獲得的(Dale1969)。但是大部分語言教學則是通過言語表達來完成的:課堂講授，教材，板書，語言實驗室聽音。以不同的方式輸入相同的信息必然會取得加強記憶的效果，這里對語言教師的挑戰是如何利用非言語環境的視覺材料來組織課堂講授，如展示圖片或利用影視、表演達到教學目的。

4．3主動學習者與思考學習者

主動學習者在具體行動時學得更好，而思考學習者則在有機思考時學得更好。在課堂上學生獲得的參

與和思考的機會越多，學習新知識的效果就越好，儲存的時間也越長（Kolb,1984;McCarthy,1987）。如果語言課堂把學生置入被動地位，只讓其聽講，做筆記，既無助于提高主動者，也無助于提高思考者的學習。語言課堂應為學生提供多樣的主動學習體驗，如會話、表演和競賽等，以及思考體驗，如寫作，提問等練習。

4．4系列學習者與整體學習者

據利佛爾(Leaver,1986)的研究，左腦思維者（系列）更容易掌握語法結構，更擅長進行對比分析；而右腦思維者（整體）則對語言的語調和韻律學得更好。系列學習者多采用分析句子成分的策略，特別適應強調語法分析的嚴謹的教學方法，整體者更樂意采用全觀策略，如猜測單詞的意義，尋求中心思想，對語言學者不喜歡的相對組織松散的教學方法比較感興趣。

4．5歸納學習者與演繹學習者

就外語而言，歸納與演繹的區別與語言習得與語言學習的區別類似。習得一種語言指在自然環境中逐漸學會使用，具有該語言交際的能力而不一定能夠與其規則相聯系，人們吸收大量的語言信息，但不一定能全部掌握。然而人們每天理解儲存及運用這些信息的能力都在提高，在這一進程中，人們增強了變換策略、推測新語言的系統、構思并檢驗其規則及決定其取舍的能力。這個從特殊到一般的語言習得進程就是歸納過程，而語言學習在很大程度上是有意識的過程，包括了對句法、語義規則的正規講授和這些規則的特殊運用，并提供正確的反饋來強化正確的用法，糾正錯誤的用法。這個由一般到特殊的進程既為演繹過程。

掌握一門語言，既包括習得---歸納過程，要求流利地說；也包括學習----演繹過程，要求符合語法規則地寫。正如歸納和演繹是科研方法基本而平等的組成部分一樣，這兩個過程互補而不矛盾，那么教授外語的理想課堂環境就應該是激發歸納和演繹即習得與學習的過程。

5．四種英語教學策略的略述

5．1視—聽—動教學策略

學習者由于生理要素的差異，故對外界環境的刺激產生不同的反應。在感官方面，學習者主要表現在對視覺，聽覺和觸動覺產生不同的偏愛，這三種偏愛各有優劣之分。因此在英語教學中，教師應根據感官偏愛的優劣的匹配和失配策略。

(1)在視覺方面，閱讀速度快，圖表符號的理解能力，書面語言接受快，但口頭表達能力差，非書面材料理解難，聽覺刺激效果不佳，對此教師應采取與之相匹配和失配的策略是：前者應加強閱讀訓練以及電影、電視、錄像的播放；后者則多進行口頭訓練知道，錄音材料的播放。

(2)聽覺方面，語言辨析能力強，口頭表達能力佳，非書面材料理解效果好而動作技能差，書面材料操作難，對詞教師應采取的策略是：前者加強錄音的播放，師生之間討論和談話；后者則應加強電影、電視、錄像和錄音的播放。

5．2講—演—練教學策略

（1）教師在課堂上應給學生以口頭表達機會。如讓學生扮演角色，講小故事，復述課文，做游戲，演講等等。另外還要鼓勵學生踴躍回答問題，但要注意方法。可有意識地少提判斷題，而多提些“原因（why）”，“原委（how）”，“何事（what）”，“何時（when）”之類問題，給學生以充分表達的機會。

（2）教師指導學生開展豐富多采的課外活動，如在學校中開展“英語歌詠賽”，“英語演講比賽”，“英語角”，還可成立英語興趣小組。

5．3分析—綜合教學策略

分析是認識風格場獨立型的在學習活動中的反映，而綜合則是場依存型的反映，在英語教學中，教師應根據場獨立性和場依存性在學習上的不同特點，采取與之相匹配和有意失配的策略。

（1）在單詞教學中，教師應對場獨立型的學生采取相匹配的集中識詞方式，而對場依存型的則采取分散識詞的方式。集中識詞是把詞型或發音相近的單詞進行歸類教學。分散識詞則是通過課文，把生詞和熟詞與上下文內容聯系在一起，隨課文識別。

（2）在閱讀教學中，場獨立型者對具體細節或部分理解，記憶較深，但往往把握不住文章的主題，而場依存型者則相反，他們能掌握文章總的框架結構或基本思想，但對文中的具體細節卻分析得不夠清楚。故教師應采取的策略是：對前者應著重訓練整體的綜合能力，后者應加強練習細節的分析。

（3）在英文寫作教學中，針對場獨立型者長于文章細節的描述，而場依存型者則長于文章思想的概括的特點，教師應對他們分別提出不同的要求。如對前者，就要著重進行縮寫這類題材文章的訓練。相反對于后者，則要注重進行擴寫這類題材文章的訓練。

5．4個別—小組策略

社會性要素因人而異，在學習這個社會活動中，學習表現為學習者偏愛獨立學習或協作學習兩種形式。前者喜歡安靜而不受他人的干擾的學習環境，這樣單獨學習比跟他人在一起學習就會產生較好的效果。對此，教師可以在集體教學的同時輔之以一些個別教學策略。后者喜歡協作學習，認為與他人在一起學習比單獨學習產生更大的讀書效果。因此教師應采取小組教學的策略，如合作學習式等。

學生的學習風格各有不同，也許也會隨著年齡的增長，周圍環境的改變而發生變化。我們通常教師的教學方式和學生的學習風格想匹配，并非說明教師能為學生做的最大好事就是完全使用他們喜歡的方式進行教學。令學生感到輕松自在的教學風格并不一定等于他們最有效的學習手段。學生不可避免地要面對那些需要他們使用他們不喜歡的方式去對付問題及挑戰，因此應該經常接受各種方式的訓練。但應當注意，當學生長時間受到與其學習風格不協調的教學風格所支配時，就可能產生緊張、壓抑和受挫感。只有當信息以多種形式輸入時，學生學到的東西比僅用單一模式輸入的更多。

參考書目

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4．HGWiddowson.語言教學面面觀[M]，上海：上海外語出版社，2000.

第7篇：英語教學思考范文

關鍵詞： 大學英語 自主學習 英語用法 英語使用

1.引言

一直以來，我國的英語教學都過分強調英語語言本身的用法，注重閱讀能力的培養，忽略學生對英語語言的使用，導致學生聽、說能力較差。這種現象雖然在近幾年有了一定的改觀，但部分學生對英語學習目的仍存在嚴重誤解，英語學習方法不當，自主語言學習能力仍然較差。當前，如何提高學生學習英語的興趣，培養大學生自主學習的能力，是每一位大學英語教師共同面臨的問題和挑戰。

教育部2007年頒發的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）指出大學英語的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強他們自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。可見，大學英語課堂教學必須肩負起培養學生自主學習能力的艱巨任務。同時，由于時間、場地等多方面因素的限制，課堂教學時間遠遠不能滿足廣大學生使用英語、體驗英語的實際需求，因此，學生往往少有機會獲得利用英語閱讀和交流帶來的樂趣。

另外，近年來，大學英語四、六級考試不斷改革，難度系數不斷加大，因此對學生綜合語言應用能力的要求更高。然而，據筆者調查，目前國內基本上所有大學的大學英語課堂都普遍采用大班或合班教學，老師很難兼顧每一位學生的個性化語言學習需求、層次和特點。同時，隨著大學英語教學課時的進一步壓縮，課堂教學時間減少，僅僅依靠有限的課堂幫助學生提高英語綜合應用能力，將變得更加艱難。

上述矛盾的日益凸顯，從客觀上要求每一位英語教師有意識地探索培養廣大學生語言學習興趣和自主語言學習能力的新思路和新方法，培養大學生的語言自主學習能力。面對這一嚴峻的形勢，筆者回顧了“英語用法”和“英語使用”這對概念的區別和聯系，強調大學英語教學不能忽視甚至輕視學生對英語的使用。近年來，英語自主學習能力的培養越來越受到高校英語教師的重視（崔雅萍，2012;顧世明，2013），但在實際教學過程中，“學生的學習主體地位和權力沒有得到應有尊重，學生依賴教師、被動接受、死記硬背、機械記憶的現象仍然普遍存在”（顧世明，2013：1-2）。筆者通過教學實踐，摸索培養大學生自主英語學習能力和鼓勵大學生使用英語的新思路和新方法，并總結過失，以期能夠通過教與學更加緊密地結合，豐富大學英語課堂，提高大學生的英語實際應用能力，并培養學生的英語自主學習能力。

2.英語用法和英語使用

英國著名應用語言學家H.G.Widdowson是交際法的主要倡導者之一，他還提出了語言用法/語言使用（usage/use）理論。英語用法（the usage of English）指英語語言系統中的規則和口筆頭表達中的規范。英語使用（the use of English）指為實現有效的交際，在練習和實際生活中實際應用英語的行為。

在我國，大學英語被定義為“一門幫助學生打好語言基礎的通用英語課程”（蔡基剛，2012）。因此，它是“素質教育的重要方面，它不同于一般的語言培訓”（楊治中，2013），要求廣大大學英語教師不能單一地以幫助學生出成績為目的，更重要的是培養大學生的人文素養和人文精神。通過大學英語學習，大學生能夠更好地認識自我與認識世界，并具備一定的批判思維能力和自主學習能力。正如著名英語教育家G.H.Palmer指出的，“英語學習有四大目的：要同時把英語作為一門科學、一門歷史、一種樂趣和一門工具來學習”（English study has four aims： the mastery of our language as a science，as a history，as a joy，and as a tool.）（胡一寧，2009：15）。

大學英語教學重點是“進一步打好英語語言基礎”（楊治中，2013），要求大學生更加牢固地掌握英語語言的表達規范。因此，大學英語課堂教學離不開英語用法的教學。

過去三十年里，我國的基礎英語教學取得了長足進步。全國各地學生在高中畢業時掌握的單詞必須達到3500個，直逼大學英語四級水平。學生英語水平的提高，意味著大學英語老師除了幫助學生“打基礎”，有更多時間和精力引導學生親身實踐、使用語言。語言學家David Crook指出：“學習語言是為了交流思想，是為了溝通”（Language is for the exchange of ideas，for communication.）（胡一寧，2009：7-8）。如何幫助大學生在熟悉和了解英語用法的基礎上，使用英語進行有效交流，是擺在每一位大學公共英語教師面前亟待解決的迫切問題。

3.關于大學英語自主學習

隨著英語基礎教育的改革，大學英語課程本身面臨各種挑戰。首先，大學英語課堂應該教什么。近幾年，ESP教學的呼聲越來越高（蔡基剛，2010，2011，2012;楊楓，孫凌，2013），但必須指出“高等教育從本質上說還是一個人的教育問題，所以大學英語在高校教育中的地位在于語言和文化的通識教育，ESP在大學英語教育中的地位目前只能是某些關鍵學科和專業的輔助和補充”（楊楓，孫凌，2013）。如果過分強調ESP教學，把學生當成容納知識的容器，則有可能導致大學生出現有知識沒文化的可怕現象。

其次，英語基礎教育水平的提高，大學英語教師必須思考和解決怎么教學生。“隨著新生英語水平的不斷提高，大學英語學分的壓縮在高校呈普遍趨勢”（蔡基剛，2012）。學分的減少，意味著學生上課的時間少了。然而，教學內容并沒有相應減少，教學要求較以往相比甚至更高。面臨這一矛盾，提高和培養大學英語自主學習能力勢在必行，成為大學英語課程教學目標不可或缺的一部分。

自主學習（autonomous learning）是指 “掌控自己學習的能力（the ability to take charge of one’s own learning）”（Holec， 1981： 3）。Holec同時指出，外語教學的目標是在幫助學習者獲得語言知識和交際技能的同時，幫助他們掌握學習的自主性，學會學習。語言學家A.W. Frisby曾指出“一門語言是學會的，而不是教會的（a language is learned， not taught）”（胡一寧，2009：7-8），這充分表明了自主學習的必要性和有效性。自主學習可以最大限度地發揮學生在學習和教學中的主體作用，促進他們在學習過程中相互合作，具有更加靈活和開放的特點。

筆者認為，自主學習意味著學習者在老師的指導下，采取積極有效的方法，主動地獲取相應知識和技能。對于剛剛進入大學校門的學生，其自主學習意識比較淡薄，自主學習能力相對較弱。如何進行自主語言學習，如何在和同伴的合作中進行自主學習，是廣大大學新生感到困惑的問題。因此，大學英語教師有必要循循善誘，在日常的教學活動中適當設計一些自主學習活動，引導學生以獨立或小組合作形式，完成自主學習過程，提高語言綜合應用能力和自主學習能力。教師可以利用課堂或學生課后時間，通過檢查并提出指導意見的形式，幫助大學生深刻認識自主學習的重要意義，掌握自主學習的方法，從中收獲自主學習能力。

4. 在自主學習中使用英語

筆者在教學實踐中發現，大多數學生厭倦傳統課堂的教學方式，對教材內容興趣不高。盡管大部分學生都有提高自身英語水平的強烈意識和迫切需求，但總是有感心有余而力不足，一些學生缺乏自信，對英語學習感到迷茫。另外，由于在初高中階段養成的語言學習習慣和培養起來的語言學習認知，大多數同學仍然認為英語學習就是背單詞、學語法，這顯然是對英語學習本身的嚴重誤解，不可避免地導致學生學習目標不明確、學習方法不恰當、學習缺乏動力等一系列問題。

基于學生在語言學習過程中存在的上述問題，筆者認為提高大學生使用英語的頻率，培養他們語言自學的能力是大學英語課程的迫切任務。如何讓學生開口講英語，如何促進學生在課余時間自主學習，筆者在聽說課和語言精讀課上，做了一些探索性嘗試，收獲感受頗多。

（1）課堂話劇表演

為配合重慶理工大學語言學院舉辦的全校性英語話劇表演大賽，筆者在開學第一堂課明確要求每一位同學都有固定的語伴，學生自主確定表演時間和表演內容。

起初，上臺表演的同學選擇書本中的小對話，上臺表演的過程中，大多學生身體僵硬，缺乏自信心，也缺乏肢體語言。表演的內容多集中在背誦課文對話上，無任何創新和特色。同學們表演完畢后，首先是同學點評環節，全班同學針對具體表演，指出問題，提出意見，然后教師引導，指出進一步的改進意見。

經過每周的表演、點評和比較，筆者很快發現學生表演的內容發生了可喜變化。學生開始根據自己的生活和學習經驗，設計會話和表演場景，如對大學校園生活的再認識和適應、關于各自的旅行計劃、各自家鄉的介紹、各自的理想和對未來的憧憬、學生自身的日常生活習慣，等等。另外，學生開始獨立編寫對話，并主動找老師提出修改意見，確保表演過程中用語得體。正因為出現了這樣可喜的變化，學生看表演的熱情開始高漲，參與表演的積極性也提高了。

（2）精讀課文閱讀分享

目前，本校一年級大學英語課程使用新視野大學英語（第二版）教材。通過對整本教材的綜合考量，以第二單元（Deep Concern）和第七單元（Face to Face with Guns）作為自學內容，教學班里分A、B兩個小班分別上臺講解。

考慮到初次嘗試，筆者在課前給學生進行了相應的任務分配和課堂指導工作。每個單元分成四個部分，A、B兩個小班分別分成四個小組，課前各小組組長先組織統一學習，包括單詞用法的查閱、長難句的解析和文章主題思想的討論;然后在課堂上，各小組派代表講解，每個小組講解的時間控制在10-15分鐘，其他學生根據講解內容提問。

A班負責講解第二單元（Deep Concern），準備時間一周。四個小組代表上臺講解時，主要存在的問題是：不能有效地抓住重點，缺乏層次和條理;不能有效控制課堂教學時間;單詞用法查閱的工具書不妥;具體的例證有個別錯誤。

筆者認為造成以上問題的原因主要有以下四點：

①學生準備不夠充分，導致學生在講解過程中缺乏層次，不能抓住重點;

②教師對學生自學過程缺乏相應的正確引導，導致學生不能有效地控制課堂講解時間;

③學生對英語工具書的使用較少，使用方法欠妥當，學生喜歡在網絡上查找例證，對例證的正誤缺乏辨別能力;

④學生合作學習的時間不夠，不能及時有效地指出同伴在準備過程中出現的錯誤。

針對以上出現的問題，筆者對學生今后的自主學習提出改進意見：

①課前準備應該更加充分，小組成員之間應該有充分的時間進行溝通、交流和討論;

②在自主學習的過程中，應重點把握課文的重點和難點，對已經弄懂的地方可盡量少花時間和精力;

③鼓勵學生查閱權威的英語學習工具書和詞典，指出正確查找單詞的方法;

④及時糾正學生在例證中的語法錯誤，引起學生的關注和重視。

盡管在第一次的學生講解嘗試中出現了上述問題，但筆者也驚喜地發現許多亮點：A班第一小組通過分享電影片段的形式，引入第二單元關于“代溝”這一和學生生活關系緊密的話題;第二小組通過邀請同學分角色朗讀課文對話的形式，讓同學有身臨其境的感受――父母和兒女之間存在嚴重的代溝問題;第四小組總結了要彌合代溝的問題，兒女必須首先承認兩代人之間存在思想和認知差異的客觀性，然后指出必須在尊重父母的基礎上保持雙方溝通的暢通。通過學生自己的親身講解，筆者認為學生一方面有了更加切實的自主學習體驗，另一方面學生已經基本把握了文章內容所傳達的主要信息，并從中受益。

實際觀摩了A班的教學過程，B班負責講解第七單元（Face to Face with Guns），準備時間兩周。筆者改變了單一的由學生講解的形式，改由學生講解為主、老師講解為輔的形式。

經過對比，筆者發現，B班學生準備時間較充分，在認真總結A班學生講解得失的基礎上，進行了相應改進，教學內容的重點和難點在講解過程中有明顯體現;對美國社會存在的槍支問題進行了分析，并發表了自己的見解;所舉的例證更加精確;結合中國當下社會實際，提出了確保青少年健康成長的有效措施。

課后，筆者對個別學生進行隨機訪談。學生表示，通過親身實踐，自己有機會體驗當老師的成就和興奮，課前會做更加充分的準備工作，對課文內容的理解也更加深刻。

5.結語

大學英語教學的成功，離不開學生對語言的實際運用，更離不開對學習者自主學習能力的培養。面對大班教學的課堂，學生在課堂上使用英語交流的時間十分有限，培養學生對語言的興趣，提高學生對語言的敏感度，促進學生自主語言學習能力的提高，對大學英語這門課程來講，任重而道遠。

通過提前安排學生自主學習內容，提出自主學習的指導性意見，并在課堂上進一步檢驗學生自主學習的效果，筆者相信學生有機會在做中學，可在獨立和小組合作的學習過程中體驗英語語言的魅力，提高英語學習興趣，并逐漸培養自身的自主學習能力。但也必須指出，筆者教學經驗不足，在探索如何提高大學生自主語言學習能力方面只是做了小范圍的初步嘗試，研究缺乏一定的實驗數據，需要在今后的研究過程中進一步改進。

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[7]顧世民.促進大學英語自主學習的課程因素研究[D].上海外國語大學，2013.

[8]胡一寧.實用英語教學法[M].北京：北京大學出版社，2009.

第8篇：英語教學思考范文

一、教育思想：變“以英語為本”為“以人為本”

長期以來我國教育偏重認知活動而忽視了情感活動，只重視開發智商而忽視了開商，致使學生心理障礙嚴重，耐挫能力低下，嚴重地阻礙著智力因素的發揮。在英語教學過程中，我們應該對學生進行興趣訓練、好奇感訓練、情感訓練、毅力訓練、性格訓練、注意力訓練等諸方面的心理素質的基礎訓練。這樣做，在語言方面，能夠激勵他們大膽進行語言實踐，不害羞、不怕犯錯誤，勇于矯正錯誤，從而提高他們的學習效率。

英語教學，如果能夠堅持以學生為主體、以學生活動為主線、以小組活動為主要活動方式的原則，那么，學生便可在與同伴合作活動中訓練自己結伴交友、關心他人、群體組織、協商調解、團結合作的意識和能力。而這一切正是二十一世紀信息社會所需要的開放型、合作型、競爭型人才的重要組成部分。

二、教育目標：變“以掌握知識為主”為“以培養綜合能力為主”

新的《英語課程標準》中關于課程的目的做了如下闡述：基礎教育階段英語課程的目的是激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣；使學生掌握一定的語言基礎知識和基本技能，建立初步的語感，獲得基本的語言運用能力，開發智力，培養觀察、記憶、思維、想象和創造的能力，了解文化差異，培養愛國主義精神，增強世界意識，使學生初步形成健全的人格，為學生的可持續發展打下良好的基礎。

以上說明，新課程標準在總體目標設計上體現了素質教育的思想，突出對學生綜合能力的培養，將原有的基礎知識和基本技能兩項擴大為五項。關于情感、策略、文化等目標要求，在我國也是第一次納入教學大綱之中，我們必須花大氣力進行探索研究。新課程標準對每項要求均列出了具體細目，以便于我們具體操作和評估。

總之，新課程標準關于內容與目標的設計，突出了學生綜合語言能力的培養，以及情感、策略和文化素質的綜合發展。

三、教學原則：變“以教師為中心”為“以學生為中心”

英語是一門實踐性很強的技能性學科，英語是學生自己練會的，而不是教師講會的。由此可見，以學生為主體，以學生的實踐活動為主線，是構建英語課堂教學模式應該遵循的最根本的一條原則，是素質教育的生命線，是靈魂。沒有學生主體地位的回歸，就沒有素質教育，也就沒有成功的英語教學。

那么，應該如何貫徹落實這條原則呢？我認為，首先應該轉變教育思想，更新教育觀念，然后在課堂教學中做到以學生的實踐活動為主線、以小組活動為主要的活動方式。

四、課堂模式：變“以教定學”為“以學定教”

要遵照“以學生為主體，以教師為指導，以活動為主線，以小組活動為主要方式”的教學原則，構建“以學定教”的導學式英語課堂教學模式。

操作程序：

1、復習階段――營造語境、以舊引新。通過值日生報告、自由談話、角色表演或歌曲游戲等創設英語環境，營造英語氛圍，激活學生的情趣，提升他們的情商，使其盡快進入角色，全身心投入語言實踐和思維活動中去；同時通過復習與當課相關的語言現象導出新課內容。

2、呈現階段――目標設疑、直觀呈現。針對當課應完成的單詞、短語和句型等語言教學的重點和難點，以及素質教育的綜合目標，通過實物、模型、圖畫、動作、表情、手勢等直觀手段把線形的、抽象的、新的語言現象變成立體的、形象的多維圖像呈現給學生，激活學生右腦形象思維器官，完成新語言的感知、理解和輸入過程。

3、操練階段――指導操練、解疑點撥。運用全班、半班、男女、分行、分排、小組、對子、個人等多種活動方式，其中以小組活動為主，指揮學生進行模仿、替換、轉換等有控制的機械操練，以獲得語言技能；同時，對重要的語言規則和規律，精講解疑，點撥升華，以發展學生聯想、歸納、演繹等抽象思維能力。

4、實踐階段――創設情境、設計話題。根據當課所接觸的語言項目和應完成的語言功能，結合可能實施的素質教育目標，設計相關的開放型話題，組織學生分組討論或辯論，以激活學生的想象力和創造力，發展他們的靈感思維和交際運用能力。

第9篇：英語教學思考范文

關鍵詞：研究生；醫學英語；教學改革

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.15.082

0 引言

時代和移動信息技術的高速發展推動了很多領域都發生了根本的變化，教育領域也受到了不小的影響。自2012年基于微課的翻轉課堂教學模式被我國廣大教育專家和學者關注以來，我國的教育界掀起了新一輪的教學實踐改革浪潮。

隨著經濟全球化和國際間合作的日益密切，社會對掌握英語這門工具的高素質專業人才需求越來越大。但是一直以來，由于我國缺乏語言應用環境，傳統的教學模式教學效果不甚理想。而對于醫學院校的研究生這一群體，大部分院校開設的英語課程本質上與大學公共英語沒有區別，不過是在英語詞匯教學等方面的一個延伸。而眾所周知，醫學英語對于醫學英語專業學生的未來職業發展會起到相當重要的作用，因此，如何能順應時代的發展，提高研究生這一高素質人才群體的醫學英語教學水平是亟待解決的問題。

1 研究生英語學情結果分析

通過對本校15級研究生英語學習情況進行的問卷調查及改革實踐結果分析，我們得出以下幾個方面的結論。

首先，關于醫學專業研究生英語學習需求分析的調查結果顯示大部分研究生對于英語學習去興趣和需求是非常強烈的。他們對于未來職業需求的認知非常清晰，因此內在主觀學習的動機很強，但是由于一些客觀因素的制約，比如說學習時間少，花在專業課上的時間比重占了大部分等。有的同學通過了研究生考試后，學習主動性有所下降，學習計劃性不強，持續性差。

其次，受傳統教學模式的影響，我國目前研究生英語的課堂教學模式仍然是以 “教師為中心”為主，學生在課堂上被動接受。而大部分學生從小到大都是接受這種模式的教育，所以對這種教學模式接受度是很高的，而且很適應。因此，大部分學生在主觀上想要改變這種模式的意識比較弱，學生仍然沒有成為教學活動的主體。

再次，問卷調查結果顯示，學生普遍認為在傳統的英語教學中，老師對詞匯、語法和句型等知識的講解較詳細，他們對閱讀方面投入的時間和精力更多，因此閱讀能力相對較強。而由于傳統教學中對聽說教學的忽視，再加上我國缺乏英語語言環境，導致學生的英語聽說能力普遍薄弱。

2 研究生英語教學改革的建議

第一，學校應該完善課程設置，開設英語必修和選修課程。

為滿足時代的要求，跟上教育發展的步伐，培養更符合國家需求的高素質人才，應該完善英語課程體系，把必修課和選修課完美結合，滿足不同學生的需求，提高他們的英語綜合實用能力。可以設置研究生綜合英語為必修課，但應該適當壓縮學時，避免資源的浪費。可以開設醫學英語詞匯課、醫學英語翻譯和寫作課等為選修課，滿足英語基礎比較好的學生的未來職業需求，使學生可以根據自己的需求自由選擇所要學的課程。

第二，加強醫學英語相關課程的教材建設。

因為我國研究生英語教學一直是采用本科公外英語的教學模式，分為綜合英語和聽說課，研究生英語教材只不過是比本科英語教材詞匯量大一些，文章難一些。各高校普遍缺乏統一的醫學英語教材。所以各高校應該依據自身的醫學特色和學生的專業特點加強教材建設，編寫實用性強，重點突出的研究生醫學英語相關教材，滿足教學的迫切需求。

第三，轉變課堂教學模式，真正做到“以學生為中心”。

目前的英語教學模式使得很多學生學習積極性不高，自主學習能力差，而內因在事物的發展中是起決定性作用的，因此，要想真正的提高教學效果，教師就要通過布置課前任務、課上討論、課下鞏固等模式有意識的引導和培養學生的學習自主性。

3 結語

傳統的研究生醫學英語教學已經無法滿足時代的發展和國家的需求，所以改革勢在必行。醫學院校可以從課程設置、教材建設和教學模式等方面著手，進行研究生醫學英語教學改革，提高學生的醫學專業英語實用能力，進而推動研究生醫學英語教學的發展。

參考文獻