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第1篇：小學學科專業知識范文

關鍵詞：師專；數學專業；課程設置；改革

20世紀80年代以來，對于數學教育的目標一直存在著一種觀點，即數學教育為培養學生的數學素質。而數學素質是指學習者對客觀世界中形和數的認識，由直觀的數量關系和空間形式提高到內涵更深、外延更廣的抽象數學結構和空間概念，以及處理其相應關系的悟性和潛能的一種素質。高等師范專科學校的數學教育目標，從教育的主體上看，其靈魂正是數學素質。從教師教育特性來考慮，這種數學素質的外延應該適當擴大，還應包括學生從事數學教學的素質。為了實現這一廣義的數學素質目標，我們可以把它分成兩個子目標，即培養學生的數學知識能力和數學教學能力.這些目標的實現自然而然的需要通過專業課程設置這一載體來完成。本文中，筆者結合我校近年來數學專業課程設置的改革探索，談談我們的體會和成效。

一、以基本的高等數學思想方法為主線設置主干課程體系

高等師范專科學校數學教育階段的課程應致力于使所培養的數學師資獲得適應未來數學教育和進一步發展所必需的重要數學事實，涵蓋數學知識和數學思維活動經驗，以及基本的高等數學方法和必要的數學應用能力。從下述宏觀意義上的高等數學思想方法為主線設置主干課程體系.

1.極限思想。極限思想是高等數學思想的實質、是不同于初等數學的主要體現。有了極限理論作為基礎，才有高等數學的蓬勃發展。

2.符號化和變元思想。使用符號化語言和在其中引進變元是高等數學高度抽象的要求，它能使數學研究的對象更加具體、簡明、直觀、形象、準確，更易于揭示研究對象的本質，極大簡化和加速思維過程。主干課程應注重體現符號化和變元思想。

3.函數和方程思想。函數思想是指變量與變量之間的一種對應思想，也可以說是一個集合到一個集合的一種映射思想.方程思想則是變量與變量相互制約的條件，它反映了變量之間的內在聯系。它們對于解決數學問題具有方法論的意義。

4.概率統計思想。未來信息社會的公民應該具備一定的處理信息的能力，應能夠閱讀和解釋復雜的有時甚至是矛盾的信息，增強對數據的收集、整理、分析和解釋的意識和方法，數學師資當然應該首先具備這種能力和相關科學知識，這就要求在課程設置中對這一方面有所體現。

5.邏輯推理思想。數學是思維的科學，是使人變聰明的科學，原因就在于學習數學能夠鍛煉人的思維習性.對抽象的數學對象借助符號和邏輯系統進行嚴格的推理和論證，是數學研究的一種良好習性，也是科學發現的一種重要方法。課程設置也要處處體現和強調這一點。

6.數學史思想。數學史本身就是數學的一部分，是一部數學概念的發展史，是歷史上的數學。我們的課程體現數學史，不僅可以將同一概念在古代和在現代的情況進行比較，找出二者的異同，借以展現數學發展演變的過程，啟發學習數學的思路，而且可以通過數學家的事跡來影響和感染學生，激發他們的求知欲，將人文精神教育、德育育人教育在數學課程中自然而然地順利貫徹。

除明確提出的上述六條高等數學思想方法外，在課程體系中還應該滲透優化思想、集合思想、數學實驗思想以及計算機數值應用的意識，滿足中學數學師資專業知識的必需。

二、兼顧職業技能的原則設置專業特設課程

長期以來，當我們在確定數學課程體系的時候，經常會出現這種情況：總覺得這門課程必須學，那門課程也很重要；這個內容很有用，那個內容也不能少。結果給學生簡單“堆積”了不少看似確實“應該學”的知識，過重的增加了純粹地知識學習課時，削弱了培養學生職業技能的課時。我們也感覺到不對，但課程的內容就是減不下來，原因在哪里呢？我們認為原因就在于沒有認真地把握高師院校的教師教育特性，在課程體系的設置中還遺留有傳統的教育觀念，即學生在校期間就應該多學，恨不得把他們今后可能要用到知識全部教給他們，這種觀念有時甚至是冠冕堂皇的。這就是典型的職前終身教育觀念。但是，可以明確的講，世界上還沒有任何一所學校能使學生在校期間就把他們終身需要的知識學完。事實上，學生今后在工作中會遇到各種各樣的問題，解決這些問題所需要的知識很有可能是前人從未遇到的，更不可能是書本上已經有的；更何況，知識是無窮的，無論怎樣學也學不完，多學一兩門課和少學一兩課并不重要，重要的是提高學生主動獲取知識和發展知識的能力。總之，職前終身教育是不現實的，培養數學素質才是永恒的。這樣一來，我們在設置課程體系時，就可以抓住主要矛盾，毫不猶豫的丟掉瓶瓶罐罐，以高師院校培養的人才目標為出發點，本著中學數學師資專業知識的必需和夠用為度，兼顧職業技能的原則，把那些陳舊的、次要的而又不影響課程的思想性、完整性和邏輯性的內容堅決的取消掉，把空出來的教學時數去安排那些和中學實際教學有緊密聯系的、學后可快速適應中學教學的實用性特設課程。

三、新舊專業課程設置的比較分析

舊專業課程設置（1998年前）。專業主干課程：數學分析、高等代數、解析幾何、概率論與數理統計、常微分方程、復變函數、高等幾何、普通物理；專業特設課程：初中數學教材教法、初中數學（代數）專題研究、初中數學（幾何）專題研究；教育科學課程：教育學、心理學、電化教學與課件制作、教師口語、書法；教育實踐：第六學期學生到中學頂崗實習4周。新專業課程設置（1998年后）。專業主干課程：數學分析、高等代數、解析幾何、概率論與數理統計、離散數學、普通物理；專業特設課程：競賽數學、平面幾何基本圖形分析法、數學史、初等數論、中學數學新課程教法；教育科學課程：教育學、心理學、電化教學與課件制作；專業選修棵：數學教育心理學、flash課件制作、數學寫作、教師口語、書法、健康教育；教育實踐：第五學期學生到中學頂崗實習一個學期（16周）。

比較新舊專業課程設置，新設置按照中學數學師資專業知識的必需和夠用為度，兼顧職業技能的原則，對專業主干課程進行了調整，去掉原來開設的復變函數、高等幾何等理論性較強的課程，把常微分方程并入數學分析課程中；調整并增加了專業特設課程，這些特設課程不僅可以加深學生對數學思想和文化內涵的深層理解，更有助于提高學生的數學教學能力，從而可以縮短學生從教不應期；教育科學知識課程也進行了適當調整，增加了專業選修課。這些課程旨在培養學生的整體素質，提高他們在教學中運用教育心理學的規律和現代教育手段，應用心理健康知識對青少年進行全面教育的能力。加強了教學實踐環節，這一環節著重強調學生職業技能的養成訓練，從第四學期開始，就將學生分組實施技能培訓，安排教師包組輔導，鍛煉學生的課堂教學能力。教育實踐由舊設置的4周增加到16周，這一改革，為學生提供了更多的實際教學和見習機會，使學生能夠完整了解一個學期的初中數學教學全過程，更有助于切實提高學生的職業技能。

四、效果檢測

為了能夠客觀驗證課程設置改革前后的實際效果，我們采取隨機抽樣的方法，從舊、新專業課程設置培養的畢業生中各抽取40人組成對照組和試驗組，對兩組研究對象采取諸如領導和同行評議、走訪調查、聽課、個人匯報、座談、問卷調查、教育教學和科研獲獎統計等方法和途徑，依據制訂的“初中數學教師政治思想和教育理念素質檢測指標體系”和“初中數學教師專業素質和教學素質檢測指標體系”進行了多次檢測，運用數理統計方法，得出了一系列重要結果：試驗組在基礎素質、專業素質和教學素質三項指標上差異極其顯著,對照組在這三項指標上差異均不顯著，從而說明新專業課程設置效果明顯。

五、結論

高等師范專科學校數學專業的人才培養目標應定位于：第一，了解數學科學，系統掌握高等數學專業知識，養成推理嚴謹，言必有據，條理化的數學思維習慣，能夠適度開展富有個性化的數學思維活動。第二，掌握教育科學理論和方法，熟練運用多種教育教學方式，準確把握數學課程標準，能夠適當創造性地開展教學活動。

高等師范專科學校數學專業從人才的培養層次上來說主要服務于義務教育階段的數學師資，其所應具備的數學專業知識不應該是本科專業課程的簡單刪減，而應是在保證高等數學思想方法體系完整的前提下科學的整合。從人才的培養目標上來考慮，傳統的職前終身教育體系不再適合時代和個體發展，應當適當地把職后繼續教育納入職前培養階段中，突出職業技能養成。而大多數專科數學專業往往忽視了這兩方面。因此，專科數學專業的課程改革是必需的，是大勢所趨，是適應時代進步的。

我們在進行專業課程設置時要充分考慮到人才培養目標和培養層次，本著被培養對象應具備的數學專業知識的必需和夠用為度，兼顧職業技能的原則，從數學知識能力和數學教學能力兩方面入手來設置課程，科學整合，合理設計，是完全能夠培養出適應新時代義務教育階段所需要的優秀數學師資.我們自1998年施行新課程設置以來，從各方面的反饋信息和畢業生的發展業績統計情況，通過科學的效果檢測和大量數據，用事實驗證了新課程設置能夠培養出適應新時期中學教育教學發展的優秀數學師資，能夠充分體現專科數學專業的人才培養目標，值得同類院校借鑒和推廣。

作者單位：焦作師范高等專科學校計算機系

參考文獻：

[1]蕭樹鐵，譚澤光等.面向21世紀大學數學教育改革的探討[J].高等數學研究，2001，3：67-68.

[2]李樹臣.關于發展我國中學數學教育的三個核心問題[J].中學數學教與學，2002，5:29-30.

[3]田長生.試論數學素質[J].高等數學研究，2007，1:89-90.

第2篇：小學學科專業知識范文

提要：本文在正視目前中職學校學生的現實狀況后，從不同方面論述中職學校會計專業課教學方法，并借鑒現代西方教育心理學的理論成果，包括加涅的教學方法理論、布盧姆的教學策略理論，奧蘇伯爾的動機理論等，提出會計專業課教學方法。

近兩年，國家不僅重視職業技術教育，而且加大了對職業技術教育的經費投資，從2007年起，在校中職學生每年可以享受1，500元的國家助學金。2008年教育部周濟在全國教育工作會議上再次強調了職業技術教育的重要性；2009年12月2日主持召開的國務院常務會議，決定從2009年秋季學期起，對公辦中等職業學校全日制在校學生中農村家庭經濟困難學生和涉農專業學生逐步免除學費。那么，應該怎樣教好中職學校會計專業課呢？

一、確立“以能力為本位、以就業為導向”的職業學校現代教育技術教學模式。符合素質教育的基本理念，能使學生在德、智、體、美、勞各方面得到全面發展。課堂教學要以中職學生的實際情況為出發點，因材施教。目前中職學生的現狀是，中職學生絕大部分是中招考試沒有考上高中的同學，基本知識普遍較差，綜合素質較低。如何處理好現行的中職教材和學生間的關系，就是要確立“以能力為本位，以就業為導向”的教學模式，改變學生“要我學”的現狀為“我要學”。國家提倡教師通過各種途徑廣泛獲取各種資源，并充分利用信息技術，建立適合不同學生的學習策略，鼓勵學生進行自主探究與合作學習，讓其通過親身體驗獲得新的知識和能力。課堂教學要充分體現出“探究、創新”的教學思想。

二、教學目標明確，知識訓練點、能力培養點、德育滲透點具體。一個完整的教學設計過程包括前期分析（學習需要分析、學習內容分析、學習者分析和學習環境分析）、確定目標、制定策略、選擇媒體或資源、試行方案、評價和修改等過程。教學過程包括創設情境、激發興趣，問題探究、主動學習，交流驗證、質疑小結，拓展延伸、深化創新。教學目標包括學會學習、學會做人、學會合作、學會創新。教學設計要能夠引發學生的積極思維，激發學生學習興趣，培養學生創新意識的一連串帶有梯度的問題并適合學生的最近發展區。最近發展區是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，它實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。前蘇聯教育家維果斯基強調，教學不能只適應發展的現有水平，走在發展的后面，而應適應最近發展區，從而走在發展的前面，并最終跨越最近發展區而達到新的發展水平。

在教學工作中，要注意把握學生知識的正遷移，防止知識負遷移的產生。例如，筆者在教《政府與非營利組織會計》第一章第三節內容，“政府與非營利組織會計的會計要素、會計要素之間的關系式”時，考慮到學生已經學過《企業財務會計》中企業會計的會計要素以及會計要素間的關系式，怎樣才能激發學生的學習興趣，促使學生知識正遷移的產生？經過深思熟慮之后，筆者決定采用比較教學法、啟發式教學法、案例教學法、提問法。首先采用復習導入法復習企業會計的六大會計要素：資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤，企業會計要素間的關系式（會計恒等式）：資產=負債+所有者權益，收入-費用=利潤。

明確教學目的，通過本節的學習，要求學生比較企業會計的會計要素以及會計要素間的關系式和政府與非營利組織會計的會計要素、會計要素之間的關系式的異同點。然后，導入政府與非營利組織會計的五大會計要素：資產、負債、凈資產、收入、支出。會計要素之間的關系式為：資產=負債+凈資產，資產+支出=負債+凈資產+收入。通過列舉案例把本節內容講授完之后，請同學們想一想，兩者的異同點，要求同學主動回答問題，通過教學實施，同學們學習興趣比較高，課堂學習氣氛活躍，使問題得到了圓滿地解決，收到了較好的教學效果。

三、會計專業課教學，既要注意知識、能力的培養（即知識與技能目標），過程與方法目標，同時又要注意加強會計職業道德教育（即情感價值目標）。會計人員的職業道德是：遵紀守法、廉潔奉公、愛崗敬業、誠實守信、提高技術、參與管理。針對目前會計信息質量較低、會計信息失真的現狀，有意識地培養學生的會計職業道德，使學生走上工作崗位前，養成遵紀守法、遵守會計職業道德的良好習慣，使其走上會計工作崗位后，為提供真實會計信息奠定良好的基礎，有利于提高會計信息質量。

四、教師是課堂的主導，是學生的組織引導者。提倡教學形式多樣，方法靈活，盡情激發學生的學習興趣，巧妙啟發引導學生積極思維、質疑、追求、探索、創新，精練點撥講解，開闊學生的思維。建構主義學習理論的教學方法很多，諸如任務驅動、項目教學、啟發式教學、案例教學、行動導向等，其關鍵是設置適宜的情景（即情景創設），使學生“身臨其境，做中學，學中做”。我國春秋時期偉大的教育家、思想家孔子很強調學習與思考相結合，他說，“學而不思則罔，思而不學則怠”。因材施教的基本方法是啟發誘導，孔子說，“不憤不啟，不悱不發”，宋朝理學家朱熹解釋為：“憤者，心求其通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟謂開其意，發謂達其辭”。“啟發”一詞由此而來。戰國后期的《學記》主張啟發式教學，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，主張開導學生，但不要牽著學生走；對學生提出比較高的要求，但不要使學生灰心；指出解決問題的途徑，但不提供現成的答案。

五、學生是課堂的主體。教師要想方設法使學生學習積極主動，課堂氣氛活躍，主動發問質疑人次多，并善于吸收采納他人的意見，體現出個人練習、小組研討、全班交流、課后反思等自主學習的方法，集知識性、趣味性、游戲性于一體。

六、師生關系和諧，達到師生、生生進行平等、有效的雙邊、多邊互動交流。教師教學要面向全體學生，內容有層次性，教學過程要體現探究性獲取知識和對學生創新能力的培養。

七、充分利用學校微機房的優勢，加強會計電算化培訓工作，使學生適應信息時代市場經濟對復合型人才的需要。在信息時代的今天，計算機廣泛應用于各行各業，作為會計專業的一名中職學生，應掌握會計電算化的有關知識。課堂教學要充分利用學校微機房的優勢，使學生掌握從制證、審核、記賬、編制報表等一系列會計電算化的軟件應用程序以及會計實務中的電算化應用問題，使學生將來走上工作崗位，學有所用，能夠適應會計電算化記賬等會計工作的需要。

八、教師教學要充分利用學校的網絡教育、多媒體教室、幻燈、電腦、VCD、錄像機等信息技術革命的成果，制作電子教案、電子課件，為學生提供圖文聲像并茂、豐富多彩的人機界面。按照文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，融音響、動感、視覺、知識于一體，使學生通過感覺器官、視覺器官、聽覺器官，全方位地學習知識，最大限度地發揮學生的積極性、主動性，盡情激發學生的學習興趣，開闊學生的思維，并為學生實現探索式、發現式學習創造有利條件，從而收到較好的學習效果。

九、為適應現化的教學方法，就需要“雙師型”教師，教師既要有豐富的理論知識，又要有豐富的實踐經驗。會計專業教學是一門實踐性很強的專業課教學，教師要給學生一瓶水，自己就要成為一條常流常新的溪水，一桶長期不流動不更新的水，會變成死水；一個教師的知識不隨時代的發展而不斷地更新，他的知識就會變得陳舊、變得無用。因此，教師不僅要多鉆研計算機、多媒體技術、幻燈等現代教學方法，而且要有豐富的會計實踐經驗。

十、加強教師教育學、教育心理學的學習應用。教學方法是一門教育藝術，怎樣使這門教育藝術發揮更大的潛能呢？這就需要教師認真學習教育學、教育心理學。教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。目的是深化教師對教育的認識，更新教師的教育觀念，并為教育的發展和改進提供依據，為教師提高教育管理水平和教學水平提供選擇與指導。如，教育與社會的發展、教育與個人的發展、教育目的、學生與教師、課程目標、課程設計、課程實施、課程評價、教學原則、教學方法、教學策略等。教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學，具體研究范疇是圍繞學與教相互展開的。學與教相互作用過程是一個系統過程，該系統包含學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境五種要素，由學習過程、教學過程和評價/反思過程三種活動過程交織在一起。

十一、采用案例教學，建立會計模擬實驗室。會計專業教學，是一門實踐性很強的教學，運用大量的傳統案例進行教學，可以收到較好的教學效果；同時，學校要建立會計模擬實驗室，使學生自主學習、動手動腦，從經濟業務的發生、取得原始單據，到會計審核、領導審批、制證、登記賬簿、編制會計報表、報送報表等一系列賬務處理程序，有一個系統地學習、應用過程，從而使學生較好地掌握所學的會計專業知識。

十二、使學生到公司頂崗實習。接觸實際，使學生所學的理論知識在實踐中得到補充、完善和提高，學到一些書本上學不到的知識。

主要參考文獻：

[1]加涅.學習的條件（英文版）.1977.

[2]奧蘇伯爾.學校學習（英文版）.1969.

第3篇：小學學科專業知識范文

關鍵詞：中職學校 機電專業 高效課堂 學案教學法

一、“學案教學法”是實現高效課堂和有效教學的基礎

學案教學法以學案為載體、以導學為方法的教學活動，是培養學生自學能力、提高課堂教學效果、注重學法指導的教學策略。其顯著特點是充分發揮學生的主體作用、開發學生的智力、激發學生的學習興趣、強化學生綜合能力培養，是打造中職學校高效課堂行之有效的教學模式。

1.精心設計導學案

導學案是學案教學法得以實施的基礎，是學生主動學習的引導材料。“導學案”的著眼點在于如何調動學生的學習主動性，如何引導學生獲取知識，習得能力。編寫時要以課程教學大綱為標準，以教材為主線，結合學生現有的知識水平和學習能力，注重發揮學生的主觀能動性，激發學生主體學習的精神。筆者認為導學案應側重以下幾方面。

學習目標：突出重點和難點，提出該次課學生應掌握的知識目標和能力目標。知識鏈接：（復習相關知識或引入與所學內容有密切聯系的知識）目的是掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。學法指導：自主學習方法、小組合作的技巧等。學習內容：學習內容是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能，學習內容包括自主學習、合作探究（對學、群學）。歸納小結：引導學生對所學知識、技能進行梳理總結，同時還要引導學生對學習方法進行歸納。學習反思：學生的收獲、疑惑。譬如：筆者在編制機械基礎課程“鉸鏈四桿機構的類型、應用與判別”導學案時，給出如下的學習目標：掌握鉸鏈四桿機構的類型及應用特點；舉例說明鉸鏈四桿機構的應用；掌握新知識后，思考如下問題：鶴式起重機、汽車雨刮器、飛機起落架等分別屬于下列哪種機構？再通過小組合作學習，制作鉸鏈四桿機構模型實驗，總結曲柄存在條件及三種類型的判別方法。通過導學案的引導預習，學生由淺入深地掌握新課理論知識和技能，為新課教學做了很好的鋪墊，起到了事半功倍的教學效果。

2.有效利用導學案

“學案教學法”體現了以學生為主體的教學模式。教師不再是課堂的主宰者、知識的灌輸者，而是學生自主探究活動的組織者、引導者、學生疑難問題的解答者。有效利用導學案，精心設計組織課堂每一環節，倡導學生自主學習，合作探究、實踐體驗，最終達到掌握所學知識和技能，從而真正實現課堂的高效和有效教學。

第一步，指導預習。課前發放аО福學生在自學的基礎上完成預習案，導學引疑、自主質疑，總結學習中的收獲，提出學習中的問題。

第二步，以學定教。課前教師對預習案有發必收，老師通過批改，了解學情，發現自學中存在的問題，以學定教，從而有的放矢地確定教學重點和難點。

第三步，互動解疑，展示提升。課中進行，小組合作解疑，小組不能解決的進行班內解疑，含學生多種形式合作交流、探究及展示，教學合一。

第四步，精講釋疑。對學生不能解決的問題，教師通過啟發式或情境式講解給以解答（包括課堂生成的與學生提出的，但學生解決不了的問題）。

第五步，當堂訓練，達標測評。課中進行，10分鐘左右，檢驗學生學習效果，通過小組自評、互評、老師點評，給出每一小組學習成績，對優勝組給予相應的精神或物質獎勵。

第六步，歸納提高。課中進行，學生歸納總結，提出本節課學習中的收獲與困惑，以便在今后的學習中逐漸改進提高。

二、重組課程內容、開發校本教材是構建高效課堂的保障

教材是影響教學質量的重要因素，是教師進行教學活動、實現教學目標的依據。現有的中職機電專業教材涉及的專業理論面過大，內容重疊較多，重點過多、過散，學生學習難度較大。另一方面，機械制造技術伴隨著信息技術而高速發展，教材的建設遠遠跟不上產業的發展。而編寫校本教材可以很好地解決這個問題。筆者所在學校根據教學實際需要，鼓勵教師開發編寫校本教材。校本教材打破傳統課程章節，跳出理論知識框框，按照國家職業標準，以工作過程系統化為切入點，將相關基本理論知識和基本技能恰當地安排到各項目任務中，不僅理論知識教學和技能并重，而且重視工作過程的學習評價，以真實或模擬的職業活動為載體，學生通過自主學習、合作探究并在完成項目的過程中達到獲得知識、形成技能、提高能力的目的。

為了打造高效課堂，2013年以來，《機械基礎》《電工技術實驗教程》等多本項目校本教材投入高效課堂教學中。例如：筆者主編的《機械基礎》世紀英才項目教材，共設置了齒輪減速器、銑床主軸傳動系統、微調銑刀、空氣壓縮機、內燃機配氣機構、牛頭刨床橫向進給機構、液壓千斤頂、氣動剪板機等八個項目任務，其中涵蓋了機械傳動、常用機構、軸系零件、液壓傳動和氣動等教學內容。在教學中，以實際工作過程系統課程為切入點，按項目任務組織教學內容，每個任務均有任務學習目標、任務情境創設、基本知識、基本技能和任務學習評價等，做到“理論學習有載體，技能訓練有實體”，學生的學習目標更明確，學習熱情更高漲，取得了顯著的教學效果，深受學校主管領導和師生的好評。

三、“理實一體化”教學是機電專業實施高效課堂的有效手段

“理實一體化”項目教學法倡導“自主探究，實踐體驗、合作交流”的高效課堂教學模式。依托項目任務，老師在“做中教”，學生在“做中學”，充分運用信息化教學手段（課件、視頻等）解決重點難點問題，體現以學生為主體的理論與技能一體化教學，充分發揮學生的主動性和創新精神。

第4篇：小學學科專業知識范文

然而，現階段中等職業學校的學生來源有其特殊性，普遍都存在有厭學貪玩的現象。如何把這些學生培養成為未來合格稱職的幼兒美術教師，這就對該類型學校所開設的幼師專業的美術教師提出了更高的要求。下面本人就中等職業學校幼師專業美術課教學談談幾點看法，以就教于同行。

一、摸清了解學生對美術的認識和功底，激發培養學生學習的興趣和明確學習目的，是教好中等職業學校幼師專業美術課的前提

美術是一門專業性和技能型很強的學科，既要求學生具備一定的美術天賦，又要對此學科有一定的興趣。然而中等職業學校的生源素質對于這一切基本上可以說是空中樓閣――可望而不可即。因此，對每一位剛入學學生的美術基礎及認識進行摸底，做到胸有成足，為以后制定教學計劃、教學措施的安排做好準備就顯得非常必要。

興趣愛好有助于專業的成就，興趣愛好能助于勤奮，興趣愛好需要有目的地激發和培養。從多年來的經驗所得，絕大部分新入學的中等職業幼師專業的學生對美術本身的認識及此學科對專業、職業的作用的認識是相對模糊的，這就勢必影響教與學的質量。所以，教師在教學中必須以激發、培養學生的興趣愛好為先導，明確學習目的為根本，促發他們從被動地學轉化為自覺、認真地去學、扎實刻苦地去練。針對這一點，教師在上第一節課時不要急于進行講授，而是要用熱情且富有表情和生動的語言去展示講解，誘導他們欣賞各階段師姐們的各類型美術作品，老師順勢進行有趣的簡筆畫等技能的演示，使他們解除畏懼感并產生一種強烈的對美術的求學欲望。然后老師再從幼師專業畢業后所從事的職業入手，引導學生想想3-6歲兒童的興趣愛好，新時期對幼兒教育教學的要求和作為一名合格且備受幼兒喜愛、家長和用人單位歡迎的幼兒教師所必須具備的各種專業知識，再啟發學生聯想日常生活中各個方面美術都廣泛地寓于其中的形態，使得他們真正意識到自己不但要懂得怎樣才是美，還必須要善于去發現美、去創造美，使他們能夠正確地認識到美術在幼兒教育教學和日常生活中的重要性及必要性。

二、抓住中等職業學校幼師專業學制和學生的特點，采取因材施教，理論與實際現象相結合是教好幼師專業繪畫課的關鍵

中等職業學校所開設的幼師專業的美術課，周課時只是在2-4節之間，而一般在讀時間最多只有二學年，除去各種活動，實際授課時不足180節，而需學的內容多且廣，如果死板地按現行教材和傳統的美術專業方法去進行教學，所培養出來的學生80%以上是根本無法勝任幼兒美術教學。要想取得較好的教學效果，就必須根據中等職業學校的各種實際和學生的具體情況，靈活善變地運用教材和打破傳統的美術專業課的教學方法。教學中要根據幼兒美術教育教學特點、幼兒園環境的布置、自身美術素養等方面相結合，面向全體學生，兼顧基礎較差的和優秀的學生進行因材施教。從省時、易學、速成、實用的角度出發，重點突出各類型物體的形體結構、動態變化、兒童畫色彩等的分析、表達，簡筆畫、動植物等擬人化的訓練。教學中要盡可能用最直觀、易領會掌握的教學方法，使學生在教師直觀演示和生動有趣的語言的講解中快速地領會、理解并能夠較準確地在其作品中體現出來。比如學生在學習中國畫畫各種樹時，總是很難把握住樹枝、樹干、樹葉的上下左右、里外和縱橫交錯的結構特征等關系，這時我就適時地采用生動有趣的語言結合緩慢清晰的演示并編出易記易懂的順口溜―“樹分四枝，上下里外，縱橫交錯，穿插有序，直中有彎，彎中帶折（轉折），上細下粗，變化自然，枝繁葉茂”等，這樣就使學生在輕松愉快的氣氛中快速地領會、把握住畫各種樹的方法和技巧。

三、引導學生注意觀察生活積累素材、留意并收集廢棄材料是教好手工課的根本

第5篇：小學學科專業知識范文

【關鍵詞】環境科學 民辦 實踐教學 探索

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682(2010)07-0047-02

【Abstract】Students in higher vocational colleges are high-skilled talents who are oriented to front-line positions such as manufacture, construction, administration and servings, they carry the modernization of China’s social economic development task. In this paper combined Xiamen Donghai College to carry out experimental teaching practice, from enhance students interested and building a new experimental teaching model etc, explored and reflected in the teaching of professional practice on the private vocational environmental science.

【Key words】Environmental science Private Ecperiment teaching Exploration

環境科學是一門新興的學科,在近二三十年來發展極為迅速,它幾乎與自然、社會的一切學科都有聯系,與人們的日常生活、生產更加密不可分,因此需要大批具有環境科學專業知識的人才。民辦高等職業院校不但是我國民辦高校的主體,而且是我國高職教育的重要組成部分,對我國高等教育的發展發揮著重要作用。[1]民辦高等職業技術學校環境科學專業實驗教學針對民辦學生的特色,以強化能力為主,開展具有開闊視野、提高認知能力的實踐教學,關注學生可持續發展觀教育,以適應海峽西岸在人才需求上層次多樣化、專業多樣化、能力綜合化等特點。

一、轉變環境科學專業實驗教學觀念,提高學生學習興趣。

大多數民辦高職院校受師資、教學場地及其它教學資源的限制,在課程和教學安排上往往忽視了以生為本的原則,沒有根據學生入學時的基礎加以區別對待,而是將他們看作同一起點,按照同樣的目標和方式實施教學。[2]再加上我國大部分高校所設立的環境科學專業的理論知識一般讓學生感覺比較抽象,而實踐課一直作為理論課的輔助課程,實踐內容基本上是對理論課的內容進行驗證,起加強理論學習的作用。通常課本中已有的驗證性實驗教學很難讓學生具有較強的實踐能力和創新能力,因此,我們必須改變原有的傳統教學觀念,結合民辦學生的心理特征,將這種驗證性實驗轉變為創新型和研究型實驗。

我院在實踐課程中讓學生接觸實際、掌握知識的前提下,不斷的培養他們發現問題、分析問題、解決問題的能力,提高他們對專業課學習的興趣和理論知識的強化。例如新生入校后的第一堂課就由專業教師做了一堂生動有趣的專業介紹講座,一方面可以讓學生了解環境專業的作用和就業前景,另一方面讓學生認識到學習本專業必須理論結合實踐。有了這次學前教育,我院環境專業學生就會自主地開展各種環保主題活動。學生首先建立了綠心環保協會,該協會的宗旨是:“環保每一天,行動在身邊”;并在大家的努力下創辦了“綠心會刊”,該會刊的全部內容從設計到定稿都是由學生獨立完成的。在不斷學習和宣傳過程中讓本學院更多的教師和學生認識到環境保護的重要性。

二、加強實驗室建設與管理

由于我國政府基本上沒有向任何形式的民辦高校提供財政性資助,民辦高校主要依靠向學生收取的學費運行和發展。由于資金不足,這就使環境專業實驗室的建設存在很大的困難。[3]

1.建立環境專業實驗室

我院自建校以來以文科教育為主,理科教育基礎薄弱,存在經費不足、實驗室建設滯后等情況。自2008年環境監測與評價專業建立以來,學校加大了實驗室建設和學生實踐教學的力度。學院對實驗室建設與管理以提高實踐教學質量為宗旨,增加經費的投入,改善教學環境,提高辦學能力,并盡量提高實驗教學水平。隨著學校的教學水平的提高,學院領導認識到要提升學院的綜合水平,以實驗為支撐的教學顯的尤為重要。因此,2009年學院又成功申請了環境工程技術專業,為促進我院環境科學專業的發展奠定了基礎。

目前我院環境實驗室建有多媒體教學、基礎化學實驗設備、監測分析儀器、專業實踐所需精密儀器等。

2.建立嚴格的實驗教學管理體系

實驗教學質量是環境科學專業生存和發展的根本,實驗教學質量是確保教學質量的關鍵。其中包括教材、教學大綱、教案、實驗方法操作手冊、實驗員培訓、儀器、試劑、試樣、樣品、實驗記錄以及實驗報告等。因為資源有限,現有實驗藥品和儀器不一定能進行所有的實驗教學要求。因此,每學期初按照教學大綱,制定本學期實驗項目,然后根據擬定的實驗項目購買所需實驗耗材。系主任作為教學正常運行的負責人,每學期定期組織質量檢查和評審,并根據發現的問題及時組織整改。教研室主任應定期或不定期地開展各專業課程的實驗教學質量檢查工作,定期將實驗教學中發現的問題匯報給系主任。任課老師嚴格按照教學大綱和相關教學課件組織學生開展實驗教學活動。

為了確保實踐教學的正常進行,還必須針對實驗室人員、儀器設備、各類耗材、檢測方法和校準方法的確認、采樣、樣品前處理、實驗室環境及安全等建立完善的文檔。

三、構建新的環境專業實驗教學模式

高職階段傳統的環境專業的實驗課是由基礎性、綜合性實驗構成,導致一些實驗內容重復、陳舊,學生從實驗中獲得的技能和知識很難滿足目前科技日新變化的需要。因此,需要探索新的實驗教學模式,開展多層次的實驗教學,幫助提高動手能力的同時充分展現學生的創造性。

1.開設自主性和研究型實驗課程,提高學生研究興趣。

目前大部分高職院校環境專業實驗課程設置以驗證性實驗為主,主要是要求學生通過實驗觀察預期的現象和結果。但是在這種方法下的學習缺乏主動性,[4]機械地按照老師要求步驟進行操作,不能積極地去思考和改進。因此在民辦高職環境專業實驗課程中,應增加自主性實驗和研究型實驗。例如在分析化學提純實驗中,可以由學生自己選擇提純對象,在老師的指導下查閱相關資料,設計相應實驗步驟,讓學生通過自己動手、思考發現問題,并找出最佳實驗方案。

環境監測實驗是整個環境專業最重要的實驗課程之一,教材中給我們提供的實驗基本是按照國標的要求設定的常規檢測。雖然準確度高,但也存在效率低、操作繁瑣、監測項目有限等缺點。為了適應現代科技和經濟的不斷發展,新的環境問題的不斷出現,在教學過程中應增加一些研究型實驗課程,由學生收集資料,找出目前環境中出現的新問題,針對這些問題研究出新型的檢測方法。雖然這些方法不一定真正實用,但能提高學生的研究興趣。

2.結合學校條件,設置實地監測,開展多種形式的實驗教學。

由于學校資源有限,可以充分利用學校現有教學資源開展實地監測實驗。每學期都開展一次實驗技能競賽,不僅訓練了學生動手能力和實踐技能,同時也可以讓學生更加深刻地理解環境問題的嚴峻性和解決環境問題的急迫性。通過親自對身邊一些環境污染指標進行監測,學生會留下有關環境問題的直觀印象,同時,多次動手實地操作監測儀器,熟悉儀器使用,觀察和記錄實驗數據,可以讓學生在日后走上工作崗位后能更快的適應崗位要求。

除了現場監測外,我校學生還利用自創的環保協會組織全校學生一起感受環境污染給社會帶來的危害,提高環保意識。邀請專業教師做節能減排的講座、觀看例如《后天》等關于環境問題的影片。

此外,《環境學概論》、《環境監測》、《生態學》、《水污染控制工程》、《大氣污染處理工程》和《環境化學》等課程均設置了課程實踐內容,安排學生到污水處理廠、食品加工廠、垃圾填埋廠、化工廠和海峽西岸環東海域等地進行實地參觀,認知內容緊密聯系實際、應用性強,學生興趣濃郁,取得了良好的效果。

四、建立定點實習基地

民辦高等職業教育主要是以培養技術型人才為主,具有明確的針對性。隨著高等教育改革的深入,我們越來越深刻地認識到實驗教學在培養學生知識、能力、素質綜合發展型人才方面的重要意義。

畢業實習是學生走向工作單位的第一步,關系到學生日后的就業和發展,所以畢業實習教學是培養學生實踐能力的重要環節。雖然學校剛剛起步,但校領導一直在積極尋找實訓基地,例如與污水處理廠、環評公司、環保企業等單位進行合作,力求妥善安排學生掛靠實習的單位。

我校學生80%畢業后將留在廈門工作,其中一部分會在不同行業或部門中成為不同層次的技術員、管理者或執行者。因此,民辦高等職業教育正面臨更高的要求。在教學方面,需要加快實驗教學改革,突出創新教育,加強實驗教學的創新和實驗教學手段的創新,在實驗室管理水平方面要求更高,要高度開放,體現資源共享,最大限度地發揮實驗室使用效率。

參考文獻

1 宋愛平.民辦高職人才培養模式的特色探索[J].職業教育研究,2008(9):19～20

2 劉自團、楊旭輝.淺析民辦高職院校教學中存在的問題及對策[J].高等職業教育(天津職業大學學報),2008.17(1):19～21

第6篇：小學學科專業知識范文

一、重視通識教育課程，增強全面性

小學教師對小學生的啟蒙是全方位的，小學教師應拓寬自己的知識面，具有寬厚的文化底蘊和較強的藝術修養、人文修養與科學精神，以適應21世紀小學教育對高素質師資的迫切要求。因此，應重視通識教育課程，拓寬學生的知識面，夯實學生的知識基礎，為其打下寬厚的科學文化知識基礎，提高學生的文化修養，促進各種素質的相互滲透和協調發展。

1．加大通識教育課程的比例

根據師范類學生培養特點，特別是小學教育專業培養特點，可以適當增加公共必修課的比重。西方發達國家普遍重視通識教育課程，認為廣博的通識教育知識是未來教師從事教學的必要條件。根據唐松林的研究，國外的通識課程在整個課程設置中所占的比例為美國40%、日本37.7%、德國33.3%。借鑒國外經驗及國內的教學實踐，根據我國師范教育培養的特點，應當大力研究通識課程結構，設置更適合專業發展需要的通識課程。設置的公共課程所占總課時的比例至少應達到30%。普通教育課程的設置要在原有政治、英語、計算機和體育課程的基礎上，調整課時比例，增加課程內容。注重加強人文精神和科學精神的教學內容，增強基礎文化科學知識的課程內容，強調文理滲透，強化綜合素質教育。

2．增加通識教育課程的門類

為了培養精于素質教育的復合型小學教師，必須增開素質類課程，構建以德育類課程、工具類課程和素質類課程三位一體的通識教育課程新模式。一是改革德育類課程的教學，實行“理論講授+社會實踐”相結合的模式，減少政治課的學習時數，加強社會實踐，通過指導師范生參與社會實踐，將理論運用于實踐來提高學生的政治理論水平和思想道德素質。二是通過強化工具類課程來加強通識教育課程，主要是增開一些新的工具類課程，如外語、計算機、大學語文、高等數學、應用寫作、演講與口才等。三是增開素質類課程。主要包括人文科學、社會科學和自然科學等領域，旨在提高學生的人文素養和科學素養。開設的課程可以包括中國近現代史、人文科學概論、中國文化概論、外國文學、中國文化、實用寫作、科技發展史等內容。還可以開設一些美學藝術類的課程，如美學概論、藝術思潮等課程，提高學生的審美情趣和藝術品位，使學生整體素質結構合理，具有較強的適應性。

二、整合學科專業課程，增強綜合性

學科專業課程是教師教育課程的核心和基礎，教師所掌握的學科專業知識與教學質量有著密切的關系。從世界各國小學教師培養的現狀和發展趨勢來看，小學教師必須從事多門課程的教學，每一位教師不僅能勝任一個班級的幾門主要學科的教學，還應具有指導多種課外活動的能力。再加上我國當前基礎教育課程改革強調課程的綜合性，小學階段以綜合課程為主，具有很強的基礎性和綜合性，現代小學教育強調培養“厚基礎、寬口徑”的新型教師。小學教育專業的學科專業課程改革也要與學科的發展趨勢相適應，體現綜合性，注重課程內容的整合。我們應按照少而精、博而通、深入前沿的原則和思路，重新選擇和確定學科專業課的基本內容，對學科專業課程的內容進行整合。應注意學科知識內容的綜合，形成綜合化的知識結構，培養教師洞察、剖析、選擇、整合和遷移的能力。如大學語文、大學數學等課程，避免了學科知識劃分過細、每一部分都力圖自成體系的弊端，根據培養目標的要求和小學教育教學的實際對本學科知識進行模塊式重組，形成具有自己特色的課程內容體系。小學教師的學科知識強調博而通，應簡化課程內容，主干課程要少而精，更新課程中的陳舊知識以及實用性和基礎性不強的知識，反映該學科的前沿內容，使課程內容體現出時代的強音和可持續發展的特質。為使培養出來的學生有寬厚的科學文化基礎知識，走上工作崗位后，在任教學科上有廣泛的適應性，同時在某一學科領域有較深厚的功底，學有專長，每個方向的學生在扎實掌握本方向的學科專業知識外，還應掌握2~3門的相關學科的內容，本學科內部以及本學科與其他學科之間形成內在聯系，建構新的知識體系，適應跨學科教學的需要，為他們將來成為小學骨干教師、學科帶頭人打下堅實的學科基礎。

三、拓寬教育專業課程，增強實用性

教育類課程是師范院校區別于其他院校，師范專業區別于非師范專業的重要標志，是提高教師教育專業化水平、教師職業專門化程度的重要保證，體現了教師教育的特色。

1．增加教育專業課程的比例

長期以來，由于人們認知方面的偏差，教育類課程未得到應有的重視，因而開設門類少，且學時數在總學時中所占比例一般只有15%左右，從國外教育類專業課程比例來看，德國是25%、英國是25%、法國是20%，與歐美國家相比，我國的實際情況差距甚遠。因此，應提高教育專業課程在總課時中的比例，大約占到總課時的20%~25%左右。作為教育類課程，既要為學生的發展打下扎實的理論基礎，從而開設教育概論、中外教育史、普通心理學、教育心理學、教育科研方法等課程，又要注意結合未來小學教師的工作來設置課程，開設兒童心理學、小學語文（數學或英語）課程與教學論、小學綜合實踐活動、現代教育技術、小學生心理輔導、德育理論與班主任工作及小學班隊工作原理與實踐等課程，增加教育理論教學及技能訓練的力度。

2．增強教育類課程的適切性和實用性

教育類課程的設置最好不斷線，每學年、每學期都有此類課程，使學生在系統連貫的學習中形成豐厚的教育理論素養，為學生形成先進的教育理念和扎實的教育科研能力打下堅實的知識基礎。尤其要注意教育專業課程內容的針對性和時代性，摒棄一些陳舊的內容，介紹教育改革的動態和發展新趨勢，反映當代新穎的教育理念，加強與小學教育教學實際的聯系，注重理論聯系實際，而不是一般教育理論的泛泛傳授，激活知識在踐履層面的活力，加強教育理論課程與教育實踐課程的整合，如關注學生教育知識在實踐中的運用和提升等。學生可以深入地了解小學教育教學工作，增強工作后的適應力與創造力。

四、強化教育實踐課程，增強連貫性

教育實踐課程是具有綜合實踐性的重要課程，主要包括教育見習和實習，是教師職前教育的必要環節，對于學生理解小學教育，熟悉小學生，鞏固專業思想，學習與掌握教育規律、培養教育教學和初步的教育研究能力具有重要意義，是將教育理論和教育實踐相結合的必要的環節。

1．延長教育實踐的時間

小學教師的經驗知識只有通過教育實踐才能獲得。國外教師教育都很重視教育實踐這一環節。在集中實踐方面，美國大約為一個學期；德國非常強調教學實踐，并且規定兩年見習時間；法國將教育實習系統化制度化，安排了熟悉性實習、陪同實踐實習、責任實習。英國更是把實踐看成重中之重，與地區小學建立友好合作關系，有累計32周的教育實習。相比之下，我國小學教師課程方案的教育實踐環節比較薄弱，教育實踐課時偏少，而且形式單調（一般只安排6~8周的教育實習），開設時間晚（一般安排在第七、八學期），短暫的實踐不能使師范生對小學教師的專業特性形成深入的認識。《教育部關于大力推進教師課程改革的意見》也明確提出師范生到中小學和幼兒園教育實踐不少于一個學期。因此，延長教育實習的時間是切實可行的，筆者認為教育實習的時間達到英國的一半———16周左右是可行的。

2．采用連貫性實習的方法

實踐中可采取連貫性實習的方法。連貫性實習是一個貫穿于高師整個學習過程中的教育實踐活動。其內容安排隨著年級的遞增而漸趨復雜，且低高年級的實習內容能連續和繼承，最終熟悉、掌握教師職業的全過程。小學教育專業的教育實踐課要從學生一入校就開始，直到畢業，應貫穿于整個學程，分散到每個學年，采取分散與集中相結合的方式，在不同時段開展不同層次的實踐活動，使學生能夠在學習教育理論知識的同時，深入小學開展教育實踐活動，這樣既可以增加教育理念學習的針對性，又可以使認識與實踐的結合走向深化。從學生入學起，每個學期應安排一周見習（分散與集中相結合），重點在于體驗和見習，使學生在大量接觸專業課程期間就能對將要從事的教育活動有一個感性的認識。第七學期安排10周教育實習，使學生對小學教育工作及其改革發展有一個整體的、持續的了解，使他們畢業后能順利任職。通過連續的教育見習、教育實習、教育調查等方式，理論學習和實踐體驗的交替進行促進二者的融合，加深學生對教育實踐的感悟和理論知識的理解，使學生獲得豐富的教育實踐性知識，為他們成為在教學中研究、在研究中教學的當代研究型、反思型、專家型教師奠定堅實的基礎，使他們一畢業上崗就能成為一名骨干教師，縮短其專業成長的周期。

3．豐富教育實踐的內容和形式

第7篇：小學學科專業知識范文

【中圖分類號】 G710 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2015）12―0029―01

中職學校實訓教學是提高學生動手操作能力的主要手段，專業理論知識是實訓教學的基礎。采取什么樣的教學方法才能使理論基礎滲透到實訓教學中，實現專業理論課與實訓課有效對接，收到良好的教學效果呢？本文將從三個方面進行探討。

一、充分認識專業理論課在實訓教學中的重要性

1. 從中職學校學生的學情來看。一些中職學校往往將理論與實訓教學分離，重視實訓教學而忽視了理論基礎的講授，一方面學生靠死記硬背學習的理論知識，沒有與實踐有機的結合，對理論知識理解不深，時間一長，很難應用到實訓教學中，課堂效率得不到提高。另一方面學生對概念、基本原理等知識沒有充分的掌握，在實訓過程中，對技術要求、操作規程等內容理解不透，技術能力得不到提高。因而，中職學校要充分利用學校的教學、實訓資源，緊密地將理論知識與技能操作結合起來，建立理論服務實訓的教學體系，提高課堂效率，提升學生的技能水平。

2. 從中職畢業生就業崗位來看。受過普通高等教育的畢業生主要從事技術管理工作，他們具有扎實的專業理論基礎，在今后的工作中，有一定的設計和開發能力，因而，就業相對穩定，崗位層次高。而中職畢業生由于專業理論知識缺乏，對一些技術要求理解不透，操作水平受限，他們只能從事簡單的生產一線工作，崗位層次較低，就業極不穩定。所以，在校中職生必須先學好扎實的理論基礎，練好嫻熟的專業技能，才能找到理想的就業崗位。

二、構建“理實一體”教學場景是實現專業理論課對接實訓課的有效途徑

“理實一體化”教學不僅是理論知識和實訓內容的一體化，也是教學場景的一體化，通過構建“理實一體”教學場景，實現理論與實踐的有機結合。比如，現代農藝技術專業的教學，要注重農業生產過程這一環節，教學過程盡量在實訓基地現場進行，將課堂搬進田間地頭、溫室大棚等實地進行，教師在講理論的同時，讓學生實地取證，做到教學與實踐的有機結合。汽車運用與維修專業的教學，應采取多樣的教學方法，注重學生動手操作能力的提高，打破課堂教學與實習實訓分離、教室與工作崗位分離的狀態，充分利用模擬軟件、多媒體視頻，將學生置于模擬場景之中，使教學內容更加直觀、逼真，從而提高教學質量。機電技術應用專業要充分利用實訓車間現有資源，杜絕理論與實踐脫節的傳統教學方法，在實訓車間搭建微型理論教室，并能分層教學，師生之間建立幫扶關系，讓動手操作強的學生帶動動手操作差的學生，達到教師帶學生，學生帶徒弟的教學效果。

三、教師精心備課、規范實訓課教學過程是實現專業理論課對接實訓課的主要手段

首先，備課要從教學內容入手，做到吃透內容，熟練操作，抓住重點，目的明確。職業學校專業課教學內容比較靈活多樣，一節高效的課要從各方因素考慮，我們始終要以理論基礎服務實訓課堂為主要目的，以學生學習專業技能為主要內容，當課本知識不適合當前學生的學情時，教師要參照課本內容，結合學校校情，充分利用學校現有資源，開發適合本校的校本教材，從而確定教學內容，并研磨出課堂的教學重點、難點，要從核心內容中滲透出一節課的重要觀點和基本思想，從而提煉出教學步驟和教學過程，讓學生在理論方面應掌握哪些內容，在實際操作方面應學會哪些操作方法及操作技巧。

第8篇：小學學科專業知識范文

【關鍵詞】中職學校；“3+2”教學模式；學前教育；專業課設置

學前教育專業“3+2”學制模式是指對自愿參加這種學制的應往屆初中畢業生實行五年制的教育，使學生達到大專學歷水平。通常情況下，這種學制的前三年，學生在中職學校學習，后兩年學生在高職院校學習，學生畢業之后所享受的待遇與普通三年制高職畢業生是一樣的。就目前的情況來看，學前教育專業“3+2”教學模式在具體實施過程中還存在一定問題，為順應時展，滿足社會需求，本文針對這些問題對學前教育專業“3+2”教學模式做出相應的設計與實施計劃。

一、當前中職學校“3+2”學前教育專業課程設置中的問題

1.課程設置銜接不當，“3+2”學年制連貫性較差

中職學校的學前教育專業雖然不屬于學科教育范疇，但其教學內容與學前教育職業有許多相同之處。“3+2”學制模式只是將中職教學和高職教學銜接起來，同時縮短了一年學時，然而這種模式只是單純地把學生的學歷進行鏈接，其中涉及的課程內容連貫性不大。由于對“3+2”學制模式中課程銜接問題的研究與探討做的不到位，使兩者之間缺少連續性與整體性，導致學生在接受中職教育之后，在進行高職課程學習時沒有一個系統的學習體系，從而降低學習效率。

2.課程設置的內容重復率較大

根據目前的形式來看，無論是國家還是地方的教育系統，對于學前教育“3+2”課程設置都沒有一個健全、完善、系統的要求，正因如此，中職教育與高職教育都依據自己的教學實際情況設置課程目標與具體的課程內容，從而使兩者之間有很多重復之處。據統計顯示，在中職學校“3+2”學前教育專業課程內容設置中，中職教學內容與高職教學內容的重復率接近30%。

3.課程內容不夠深刻，體現不出文化涵養

對于學前教育的學生來說，在學習與專業相關各項基礎知識的同時，還需要廣泛了解與本專業相關的知識及各種涉及到的科學領域，做到既有過硬的專業知識，又有極為寬廣的知識面，緊緊跟隨時代的發展腳步，積極適應職業發展的需求。現如今的職業學校“3+2”學前教育專業課程設置中對學生文化知識的熏陶還不夠深刻，體現不出學生的思想文化內涵，對學生基礎知識的培養也存在教學內容相對籠統，沒用側重點的問題。

二、中職學校“3+2”學前教育專業課程設置計劃方案

1.設置準確的課程目標

通常情況下，從中職學校“3+2”學前教育專業畢業的學生都會選擇成為一名幼兒園的教師。因此要合理安排中職教育與高職教育的課程目標。中職教育的目標設定需要結合學生的實際知識儲備進行設定，基于這些學生都是剛剛從初中畢業，目標的設定既要有一定的挑戰性又要有一定的科學性，形成以傳授基礎知識為主，專業知識為輔的教學模式。然而在最后兩年的高職教育中要將課程目標的重點放在職業技能培訓上，為以后走向工作崗位打下堅實地職業技能基礎。

2.設置全面的課程原則

課程設置的原則主要有三點：第一，課程設置要順應學前教育的發展腳步，與此同時，還要滿足學生的個性發展。在課程設置上，既要使學生具備一定的文學基礎，又要強化學生的職業技能訓練。第二，使文化課程與職業技術課程共同展開，在中職教育中構建“技能訓練+文化基礎”的課程體系。第三，課程設置要考慮學生以后的發展需求，即雖然大部分學生畢業之后都會選擇從事幼兒教師這一行業，但也有一部分學生有繼續學習的愿望。課程設置要根據這些學生的不同情況進行有針對性的指導。

3.設置明確的課程指導思想

課程的設置要有清晰的學前教育理論基礎，要根據學前教育的培養目標，全面貫徹培育學生德、智、體、美共同發展的教育理念。課程的設置要緊密貼合學前教育的就業方向，全面分析當前社會的就業形勢，根據有效的信息資料，在傳授知識的同時強化主體專業培訓。課程設置要考慮到學前教育的職業標準，這些標準不外乎是一些幼兒教師資格證等，想要考取這些證件需要進行嚴格的考試。

三、中職學校“3+2”學前教育專業課程設置具體實施

1.以培養學生職業能力為重要任務設置專業課程

在設置課程的具體實施過程中，要以就業為目標，使學生自身的素質滿足用人單位的需求，可以設置以職業理論基礎為主的必修課，設置以職業技能為主導的相關專業必修課，設置以考證為目標的選修課。這樣一來，課程設置既有層次性，又可以使學生更好更快地接受不同的技能知識。

2.認真構建兩年的高職教育教材

科學有效地編排高職教材對于學生來說不僅可以簡單直觀地了解知識要點，而且還對學生的自主學習有一定的指導作用。教材的構建應以課程目標與培養相關專業素養為主，編寫內容應與課程體系相呼應。認真聽取相關行業專家、講師的意見與建議。在編寫教材時可以適當的加入一些學前教育領域中較為新穎的題材與內容，從而達到豐富教材的目的。

3.對整體課程進行探討，提高教學課程質量

對于課程設置來說，如何科學合理的設置是現階段面臨的主要問題。高職課程是在中職課程教學的基礎上進行深入研究的課程，正因如此，課程的設置要具有五年制教學的宏觀統籌性，以學生的長遠發展為基礎，需要做到循序漸進、由淺入深。中職教育學校和高職教育學校需要針對課程整體性與連貫性做出深刻的探討與研究，前三年的中職教育要以文化知識教育為教學中心，后兩年的高職教學課程要以專業技能為主。前者培養學生的文化素養，后者強化學生的專業技能，做到有主次之分的教學課程設置，從而提高課堂的教學質量。

四、結束語

綜上所述，“3+2”學制作為銜接中職教育與高職教育的一種合理而高效的教育模式，與普通的學制模式相比，不僅在教育資源、教學周期等方面有很大的優勢，而且還可以在培養學生基礎知識的同時強化學生的職業技能與素養。但在實際情況中還存在一些問題，相關單位需針對這些問題作出相應的改革計劃與措施，從而促進“3+2”教學模式的發展。

參考文獻：

[1]楊金栓.中等職業教育學前教育專業建設的現狀及策略[J].南都學壇，2015，35（6）：120-121.

[2]張星瀛.論“理實一體化”教學模式下中職學校學前教育專業有效教學策略的設計與實施[J].職業技術，2011（9）：111-111.

[3]吳春玲.中職語文朗讀教學有效性的研究――以麗水中等專業學校學前教育專業為例[D].寧波大學，2014.

第9篇：小學學科專業知識范文

關鍵詞：管理會計；案例教學；實踐場

中圖分類號：G64文獻標識碼：A

對學生創新能力的培養，是高等院校教育的靈魂和目標，調整教學內容和教學方法是實現目標的重要措施之一。現代教學應是一種發展性教學，發展性的教學能有效地激發學生在自身發展中的主動性、積極性，引導學生善于運用自己的智慧、能力、膽識與意志，創造性地進行學習。案例教學作為有利于學生適應社會發展的一種教學方法，告訴學生要自己去思考“應該怎么辦”。案例教學內含著學生和教師的許多創造性因素。為尋求管理會計教學在內容和方法上的重大突破，以促進提高學生創新意識和綜合能力目標的實現，我們在2005年實施了《管理會計案例》選修課的教學實踐。讓學生通過社會經濟生活中的事件去分析：“為什么是這樣的？應該是怎樣的？”使學生置身于工作之前，達到豐富和充實所學理論知識、提高實踐應用能力和綜合能力的目的。

一、實施管理會計案例教學的意義――“身臨其境”的實踐場

案例教學是具有啟發性和實踐性，提高學生創新意識和綜合能力的情景式教學方法，也是我國高等院校改革課堂教學的重要方式，是體現理論與實踐結合、豐富信息量、拓展學習內容、激發和樹立創新性思維的主要平臺。

（一）把企業搬到課堂，讓課堂成為實踐“管理”的舞臺。由于管理會計具有會計與管理直接結合的特點，使得其預測、決策、計劃、控制等諸功能的實踐活動很難在會計模擬實驗室里進行。而管理會計案例源于工商企業實踐，其豐富的內容及信息量之大，在傳統課程的教學內容中也不易涉及。開設《管理會計案例》課程，使學生通過對案例的分析解剖和總結，提出自己的觀點，有“身臨其境”的感覺，相當于完成了管理會計課程的實習、實踐環節。更主要的是吸引了學生感知企業“會計管理實際”的興趣。通過案例，把一個個抽象信息具體化、實踐化，是構成創造性思維的一個重要環節。例如，在學習“海信財務管理模式”案例的基礎上，有同學主動到網上查找相關案例，不但圓滿完成了老師提出的問題，還利用課堂發言闡述自己的獨到見解、吸納同學的不同意見。學生們感嘆：案例開拓了我們的視野，使我們從中“捕捉”自己的創新意識。分析案例使我們理解了“資本運營”等專業知識的確切含義，我們的看法也得到了展示，我們有參與企業管理的感覺。

（二）學生必須參與案例教學的整個過程，把自己視同企業的一員。學生的參與度對案例教學的有效性具有至關重要的影響。我們要求學生：必須要參與到案例教學中去，勇于發言，認真、廣泛閱讀、搜集相關資料，積極思考問題，視同自己就是企業管理的一員，否則學習該課程的收獲不會很大。我們以首次開班學生（2002級學生在2005年上半年開課）積極踴躍選修該課（選修率95%），強烈的主動參與意識為“學習案例”，使后續班級的同學清楚應該怎樣學好案例課程，打消了一些學生“畏懼、懶惰”的心理，“預防”效果還是不錯的。同時，要求老師要盡力讓學生清楚：在案例教學的課堂上，每一個人都是重要的參與者，都是受到尊重和關注的。

學生們經過剖析教學案例――自找案例或搜集資料――探究分析――提出個人觀點――課堂發言的過程，大大激發了求知欲和學習主動性。學生在對案例的分析、類比中發現難點、疑點，易于激發其創造性思維的發揮。創造才能是學生個人的求知欲、進取心和首創精神、意志力與自我實現決心的體現。案例教學對培養學生洞察發現能力有著重要的作用，非常有利于學生創造能力的培養。幾年的案例教學證明，大多數同學能做到積極思考、主動發言，有些同學參與熱情非常高。在每一學期、每一教學班的案例教學中都有不少“獨到見解、勇于發言”的學生出現。

二、案例教學實施效果

（一）學生反饋：理論與實踐結合，知識與技能并重。感覺到的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西，才更深刻的感覺它。感覺只是解決現象問題，理解才是解決本質問題。《管理會計案例》課程的開設，一方面是應學生們的呼聲；另一方面也是我們借此了解學生掌握管理會計理論知識和相關專業知識、提高理解和分析問題能力的措施。課程開設的效果如何，唯有傾聽學生們的心聲。于是我們在2005年6月召開了首次開班《管理會計案例課程》學生的研討會（至今已開類似反饋會議有3次），廣泛征求學生們的意見。同學們的意見和建議對我們這門課程的建設和提高起著積極的推動作用。

同學們普遍反映案例課程的開設對于增強他們的實踐能力，拓展和提高獨立思考問能力，豐富、充實所學知識是很有好處的，使自己增加了知識量，開闊了視野，提高了知識的運用能力。學生們認為：

1、案例課程的學習使所學前期課程的相關知識變得“活起來”了，有助于理解相關課程的系統性。（1）由于這門課程是在學習了財務會計、成本管理會計課程和相關學科課程的基礎上開設的，可以使我們所掌握的理論運用到實際分析中，進而鞏固、完善、補充我們的知識體系。在對問題的分析過程中，難免會遇到新問題，這就引導我們去思考、解決新問題，從而使我們有理論在分析中得到驗證和論證的感覺；（2）企業管理的好壞在很大程度上決定企業在市場經濟中的生存狀況，而管理會計又是企業管理的重要構成內容，作為以會計為主修專業的我們，通過案例課學習可以對企業管理有一定程度的了解和理解，為畢業后更快地融入到工作中打下基礎。

2、增強實踐能力，豐富、充實所學知識。我們平時學到的都是書本上的理論知識，而理論與實踐是有一定差距的。通過案例課的學習，可以使我們運用所學知識來分析實際案例，能接觸到一些書本上沒有的東西，豐富了知識，開拓了眼界，使我們這些平時不太可能接觸到企業管理的學生也有了實踐練兵的機會。

3、案例教學具有發散性。案例教學的發散性特點是一個問題可能有多個答案，這就培養了我們的創新意識，對走向社會也有好處。形式活潑，不同于課上那些一成不變的“東西”，在不知不覺中提高了處理實際問題的能力，理解了管理會計“實務”的含義和“管理”的內涵；而且課堂上大家暢所欲言，開拓了思路，讓我們學會了從不同角度解答、解決問題。

4、使我們各方面都有了很大提高。由于老師采取課堂講解、同時激勵同學發言，課下小組討論、同學們準備書面發言材料，課上小組代表反饋討論情況等授課方式，既鍛煉了同學們的語言表述能力，又增強了文字表達能力，還使一些平時不敢上臺發言的同學有了上臺發言的勇氣，培養了“講演”的勇氣和技巧，使學生在學習過程中有利于發現自己、找到自己、成就自己，大大增強了自信心；老師鼓勵同學們運用所學知識提出自己的見解，這無形之中就提高了學生的獨立思考能力和分析問題能力，同時老師能隨時補充一些新鮮案例，使同學們能夠了解到一些前沿知識。

5、不足、意見和建議。雖然老師盡量激發同學發言，但由于課堂時間所限，并不是每個想發言的同學都有機會發言；同時，有些同學對于課堂發言的意識還不太強，發言不夠踴躍。對于期末考試：我們的興趣不在期末考試，而是在平時，應加大平時成績的比例，我們認為5∶5比較合適，且應開卷考試（原閉卷考試是在規定時間內對老師所出題目任選寫論文的方式）；由于相關知識的缺乏，對課后一些思考題有時不太理解，希望老師講的多一些，實際的東西多講一些。

（二）改正措施。于2007年開始，我們在一些班級進行了開卷考試的試驗，效果不錯。在2009年下半年，所有上《管理會計案例》課程的班級都實行了開卷考試：給出多個案例，由學生任選其二，寫出自己的認識和觀點，可查閱日常積累的資料。這次考試結果，每個班都涌現出了不少積極地答卷，他們的共性是：獨立思維問題能力強，平時發言積極踴躍，日常閱讀、涉獵文獻廣泛。開卷考試給老師的感覺是：學生不是“被考試”，而是“去考試”，心態是主動的、積極的。

（三）教師職責轉換和角色定位，有利于學生能力點的訓練。傳統課堂教學側重于知識點、操作點的傳授，缺乏對學生能力點的訓練。而案例教學要求教師改變傳統的教學方式，對每一案例都要進行深入分析解剖，注重學生創造性思維能力以及學生專業判斷能力的培養。課堂上的引領、分析點評；課下的答疑解惑，對老師都極富挑戰性。我們要求任課老師要加強對案例分析深度和廣度的把握，利用教研室活動時間及時切磋和溝通。當然，教師在案例課教學過程中也升華了自己的專業素養。正確認識案例教學的教師職責和角色定位，是決定案例教學成功與否的關鍵所在。案例教學考量著老師作為集組織者和領導者于一身的“導演”能力，而“導演”水平的高低影響著學生創造性思維能力和專業判斷能力的培養和提高。

教師應發揮的作用主要體現在：

1、控制能力。控制好案例教學的方方面面。教師應把案例涉及的理論知識和制度規范在對案例內容的簡解和分析中作為重點，并作為學生課下閱讀的內容。教師對問題分析的畫龍點睛、討論時間的把握、對學生點評的恰到好處等等，都考量著教師的控制能力。

2、引導、協助。教師通過對案例所涉及內容之間內在聯系的分析，給學生一個明朗、簡要的框架，引導學生進入案例事件的情景之中，對案例分析提出切中要害和關鍵性的問題，以利于學生理清思路。教師對學生的關鍵性觀點和涉及的相關議題要在課堂及時歸納總結，引導出與案例討論題相關的論題，把討論引導到案例討論目標上來，幫助學生將自己的觀點建立在更加扎實的基礎上。如，對“你如何理解利潤會流失在每個管理環節”這一思考題，要求學生通過所學專業知識及已有的實習經歷舉例說明。

3、擔當顧問。教師要善于組織和利用學生已有的感性經驗，增加他們欠缺、尚不完整而又必要的感性認識。對案例涉及內容給予恰當地補充，對難點、要點及時提醒關注，對學生提出的觀點予以歸納分類，幫助學生更清晰地認識案例中的疑難問題。如通過“美國次貸危機”案例，幫助學生理解危機產生的原因，使同學們加深對“產生背景”這一問題根源的認識。

4、做好“旁觀”。教師將自身置于討論的配角，盡可能讓學生去發言、去做出決定。教師的分析與總結，應基于對本質進行抽象和概括，使學生在對實際案例分析的基礎上又有對理論認識的提高。

我們把教師應發揮的以上作用同時作為講授《管理會計案例》課程的基本規范，且在任課教師團隊的廣泛交流與溝通中達成以下共識：充分調動學生參與案例討論的積極性和主動性，把“互動式教學”的精髓完整地體現在案例教學中；任課團隊成員應遵守：嚴格按《管理會計案例》教學大綱執行教學計劃，補充的案例應該鮮活，具有時代感，并滿足案例教學與實踐、理論的密切結合；分析點評深刻、到位，使學生借助老師對案例的分析點評，得到舉一反三的訓練和收獲。

三、注重案例教材的建設與完善

社會環境的變化導致企業組織的變化，企業組織的變化又會引起管理會計實務發生變化。隨著社會環境的變化和管理會計學科新領域的研究動向，《管理會計案例》課程也應與時俱進。為保證自編案例教材的質量，我們要求案例選擇盡量體現真實性、完整性、時空性、典型性、相關性特征，以清晰地案例資料讓學生深入地理解實際。針對管理會計理論和實踐的動態特性，我們堅持案例選題的建設和完善。在實施案例教學的六年期間，對2004年編寫的管理會計案例教材于2006年、2009年進行了兩次修訂，現在的案例教學和教材建設主要體現在以下幾點：

（一）規范教學大綱。教材規定了教學內容，是教師授課取材之源，也是學生求知復習之本。我們對老師案例整理、撰寫的基本要求是：問題明確、邏輯清楚、體例規范。每一案例由案例資料、分析點評、問題思考三個要素內容構成。要求老師對思考問題的設計注重引導性和啟發性。教學大綱規定了教學目的與要求、案例內容、問題思考三大內容，并列示了必講案例和輔助案例（因課時所限），同時注明老師可以根據自己講授案例課的進度和需要增添2～3個新案例或簡講原教材案例，但學生就教材的每一案例所提出的問題老師必須無條件的給予答復。

（二）教學內容推陳出新，增添代表案例。任何事物都是在動態中發展的，《管理會計案例》課程的教學內容也需要我們與時俱進，必須不斷地進行建設。我們對第一版的23個案例增加到了28個，其中更新了13個案例。案例內容涉及公司治理、內部控制、全面預算、日常經營管理決策、投資決策、資本運營、企業會計信息化、作業成本計算及金融危機案例等。豐富、更新了海信集團、企業并購等案例；新增了世界金融風暴――美國金融危機、格力空調等案例。案例內容的不斷豐富，使學生的實踐內容又有了新的提升，使學生們進一步加深了對實際工作中現代管理會計的理性和感性認識。同學們感到學習案例課程絕不是對先修課程《管理會計》某些技術方法的簡單操作，而是如同親臨實踐的“嘗試身手”，感受著自己置身于案例之中的興趣。