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第1篇：農村教育現狀范文

1、廣東省群眾的支教傾向據調查問卷數據顯示，接受調查的541名群眾的支教傾向如表一。2、廣東省“三區”受援縣中小學師資力量和教育環境概況三區受援縣中小學的教師學歷在本科和本科以上所占比例分別為31.7%和3%；年齡結構上，41~50歲的教師占主導，所占比例為38.3%；每學期負責三門（含三門）以上課程的教師占70%；每周課時量約為16-20節和21-25節的教師分別占28.3%和50%；認為省農村學校缺失教師情況很嚴重占85%。在影響農村教育發展的問題上，68.3%的教師認為政府扶持的力度不夠，其次是投資經費短缺，約占63.3%；81.7%的教師認為改善農村教育主要著力點是國家政策支持以及加大農村教育的投入，68.3%的教師認為需提高教師教學水平；46.7%的教師認為支教活動帶來最大的效果是引起社會的關注，增強對當地教育的扶持力度。關于支教活動對村當地學生的影響，63.3%的教師認為支教可擴展學生的知識，彌補了當地教學資源的不足；而學生受支教的頻率只是偶爾的比例為58.3%；支教只進行了一至兩個月的占60%；總體而言，66.7%的教師贊成支教活動的進行，且51.7%的教師認為其發揮的作用大。3、廣東省“得基金”支教志愿者支教情況從支教志愿者的調查情況看，51.9%的支教者為學生；年齡在20~25歲的支教者占多數，約一半；而當中63.6%的人支教時間一般在半年以內，只有18.2%的人曾支教過兩年以上；關于支教原因，選擇“實現自我價值”、“幫助他人”和“鍛煉自己”的人分別占40.9%、27.3%和22.7%。支教效果方面，90%的支教者認為受支教的學生熱情度高，氣氛好；81.8%的人認為他們的支教彌補了當地師資力量的不足；認為“對地方的不適應”和“得不到當地和外界的關心和支持”是支教者面臨最大的障礙，均占27.3%。

二、廣東省部分農村地區的教育現狀

（一）教育資源匱乏，師資力量不足

月樂堂小學僅由一個簡陋操場、一棟三層教學樓、一棟一層樓的教工宿舍和一個文化廣場組成，一堵殘破的圍墻甚至無法保證學生避免跌落斜坡的危險，與月樂堂小學相比，鶴市小學與江中學雖不存在安全隱患，但稀缺教學資源如圖書館、簡單的運動器材等，這并不滿足學生的日常需求。然而通過訪談得知，相比起教學資源的匱乏，師資力量的不足成為了更大難題。月樂堂小學教師一直不足，而鶴市小學和江中學卻教師流失嚴重，幾乎每年都有教師外調，不合理的教師調配使原本師資力量就不足的學校形勢更嚴峻。

（二）教師教學課程單一，任課專業不對口、任課過多

經調查，三所學校均出現了教師身兼多科的問題。普通教師每周的任課時長在8~10個課時之間，但月樂堂小學的教師每周高達26個課時，并且這在學校并不出奇。許多學校師資不足，教師專業對口與課程數目不平衡，教師不得不教多門課程或幾個年級。巨大的教學壓力使非對口專業的教師不得不自學其他科目，但這種行為具有風險，它并不保證能讓學生準確無誤地接受全部知識信息，教學質量難以保障。

（三）相關政策未得落實，扶持力度仍需加大

據了解，月樂堂小學的教科書每年都在更換，不同的教科書有不同的內容和進度，頻繁更換極大影響了學生學習銜接性。2014年9月教育部印發了《中小學教科書選用管理暫行辦法》，要求嚴格把守教科書的選用，但教科書頻繁更換的現象并未改善，政策在落實過程中存在盲點。調查數據顯示不少教師對于政府的扶持和投入不滿意，更多的教師希望能獲取多些教學器材，這說明當前農村教育環境仍需改善，政府應重視。

三、廣東省支教現狀及問題

（一）現狀

月樂堂小學曾在2013年9月迎來江門市海江區教育局選派的李贊賀與曾翠芳二人赴該校進行為期一年的支教。鶴市小學是應屆畢業生支教實習的熱門地點之一，最近的支教行動在2012年9月。而江中學自2010年開始與深圳職業技術學院合作開展支教活動已有五年；2014年6月，香港理工大學師生共20人自費到該校進行為期六天的支教活動。以上案例可看出支教活動在近幾年頻繁出現，但經深入了解，這些支教活動屬于短、中期支教，除了月樂堂小學的支教，其他兩所學校的支教活動屬于一種拓展類支教，即開展課外活動與交流，另一種屬于實習支教，即通過支教完成個人實習工作。此外調查問卷顯示，大學生成為了目前支教隊伍的主力軍，且他們提供的支教活動普遍得到受援地當地認可，這種認可更多是在對填補師資空缺和知識擴展上。

（二）問題

1、支教頻率低，支教時間短支教分長期、接力及假期支教，其中假期支教即短期支教，指支教活動時長在兩個月內。從調查結果歸納中可知，目前大多數支教屬于短期支教，由于頻率低時間短，短期支教缺乏穩定性和可持續性，教師的頻繁更迭不僅會對學生的內心造成影響，更可能打亂了原有的教學秩序。2、人員考察不嚴謹，后期反饋不到位大多數支教者在支教前期并未通過嚴格的審查，且在這之前未做好相關的了解準備工作，這并不能保證支教者的教學質量，易出現教學事故；而支教結束后的反饋和接力工作也并未到位，支教者并不能很好地獲知受援地之后的情況及對自己工作的鑒定，不利于提升支教能力，而且多數支教組織或個人在支教接力方面也未嘗有過思考，未考慮到支教之后的善后工作。3、政府扶持力度較低，當地重視程度不夠政府和支教組織的聯系一直是不容小覷的問題，一方面政府需通過支教組織招募更多優秀的支教人員，另一方面支教組織在政府的規范管理和扶持下推廣支教活動。但從支教者的口中可知，大多數人曾因語言、習俗、生活習慣等差異阻礙了支教工作的開展。這說明政府對支教工作并未很好地了解重視，導致政府和支教者脫節，支教人員未能得到當地人的幫助。

四、建議與措施

（一）各地教育局設立支教工作室。

它是集組織、選拔、培訓、分配、監督為一體對支教者規范化管理的部門。其主要職能為學校調研、師資招募、支教人員篩選及培訓、支教地區分配、支教情況評估及鑒定、審批公募權。

（二）建立政府與社會慈善機構合作模式。

政府通過開放多平臺、多途徑給企業進行申請公募權，以嚴格的監管取代過于嚴格的審批。對有意愿合作的慈善企業或機構，政府須評估認定，符合條件者，通過簽約賦予其公募權。慈善機構獲得公募權后，對政府開展的支教進行前期宣傳并發起募捐活動，并在政府監督下擴大募捐范圍，更好地實現對貧困地區的支援。對于募捐所獲物資的用途，以透明公開的方式向社會大眾公開。公募權審批難度降低，能動員社會群眾的力量，有效解決農村教育資源短缺、環境惡劣等問題。而在政府公信力的支持和公開透明物資的機制下，極大提高群眾對慈善機構的認可度，利于慈善機構募捐活動的開展。

（三）以藝術支教代替傳統短期支教。

在短期支教中，以藝術支教代替傳統支教，即以藝術課代替大三科，將短期支教的重心轉移至培養學生興趣愛好、發掘藝術天賦上。在不影響學生基礎課程的前提下開設藝術課程，賦予學生自主選擇藝術課的權利，培養學生藝術修養。

（四）城鄉“一對一、一對多”教學支援模式。

在長期支教中，以“一對一、一對多”的農村教育扶持模式考核城鎮中小學教學質量和評估學校師資力量，以此為標準判定一個學校是否具備扶持農村中小學教學的能力；完成考核后為城鄉中小學配對，安排城鎮中小學固定扶持一個或多個農村中小學，主要提供師資力量及教學資源。此外城鄉中小學在不影響師資力量和學生學習質量的前提下開展短期教師交流，將兩地教師互換，體驗不同的教學模式，促進城鄉教學理念的交流與學習。

（五）制定支教監督機制。

第2篇：農村教育現狀范文

1 社會對教育重視力度不夠，整體意識淡薄

常言道，經濟要發展，教育要先行；治窮先治愚，治愚靠教育?？梢?，教育的發展也影響著經濟的發展，社會的進步，而人們對于這樣一項公益事業的耕耘者——教師，顯得那般冷漠，如， 隨著經濟的發展和科技日新月異突破，雖國家出臺了一系列支持農村教育的舉措，“兩免一補”、助學貸款、配備農村現代遠程教育設施，但一部分家長依賴于好的政策，助長了他們這種依賴意識 ，將其孩子送往學校，只供給一定的生活費便一走了之 ，剩下的一系列均由老師做忠實的守護者，在他們認為，培養人才全是學校的事，但畢竟學校只承擔傳授知識和一些做人的常識等，與其發展要求相差甚遠。

2 優質教育資源相對匱乏，影響著教育的發展

中國的農村是一個人口龐大的載體，而在農村，首先交通不便，除了一些公路沿線的學校和離城較近的學校接連上互聯網，其余的學校就享受不到優質的網絡教學資源，農村學校雖可以通過遠程教育接收衛星資源，但畢竟離實際教育缺少銜接，即就是經過加工、打造也是生搬硬套一般；這樣長期接受一種沒有創新教育理念，其創新型人才將會更少，缺少創新意識自然新的科技成果發明創造在農村就會很少，繼而推陳出新便成了城市的杰作，比如縣級名師、教學能手早早的進入城區學校，使得農村師資力量嚴重失調，特別是專業化藝術類教師。

3 農村教育專業化師資力量比較薄弱.

德高為師，身正為范，教師不僅擁有人格魅力，還擁有相當高的文化素養，而現行農村學校，教師一部分是正規師范院校畢業生，還有一部分是經過培訓，提高后步入教育行業，專業水平較低，如專業音，體，美，英語教師很少，面臨解決這一問題就是通過稍有特長的教師進行轉化，培訓，勉強勝任于這些學科崗位教學.

農村學校雖然按城市標準配備每23名學生給一位教師編制，教師總體人員不少，但其專業對口較弱，實現教師專業化是當務之急，只有專業化教師從事專業教學，具有一定的專業水平科學文化素養的教師才會更加吸引學生，產生親其師，信其道，從而教學效果也相當顯著，這樣的教育也就成為一潭活水。

4 學生學習習慣較差，學習興趣有待進一步培養

多年來，農村學生的學業成績遠遠不及城市學生，當然，因素較多，農村學生雖整體資源不及城市，可農村學生誠實、厚道、能吃苦耐勞。城市學生學習生活有規律，同時有很多的業余愛好。而農村學生放假、周末只能回到自己家中，行為習慣顯然沒有城市學生有序；回到家，由于父母出門打工，就無人輔導，面對沒有家庭輔導的孩子只有圖完成任務而應付了，久而久之，他們學習僅留于形式。因此，培養學生良好的學習習慣與興趣很重要，興趣是最好的老師，只有產生濃厚的興趣，才會更全面、深入于書本進行學習，掌握必要的知識，形成自身技能。

5 學校管理有待于進一步研討

作為一個學校的領導者，校長要準確定位學校的現狀，明確學校改革的必要性，把握改革方向，制定學校發展規劃，建立信念，與全校師生達成共識； 同時，校長要不斷學習并對學校的教育實踐行為進行反思、了解學生的需要及其發展現狀和趨勢，積極調整和開發課程和開展校本研究。

班級管理是學校管理的核心，俗語說，“無規矩，不成方圓?！蓖ㄟ^制定切實可行的班規，管理才能到位。同時讓學生樹立起遠大理想，并激發學習動力，嚴格要求，培養學生良好的學習和生活習慣；班主任應做到“三勤”，腳勤，嘴勤，眼勤，經常走到學生中去，多與學生接觸，觀察學生，找學生談心，了解他們的內心世界，以便及時了解掌握第一手材料，多與家長溝通，掌握學生在家情況，知道他們家庭背景，樹立以學生發展為本，這樣對學生的教育就能收到事半功倍的效果。

針對以上問題，如何抓好農村教育呢？

5.1 統籌規劃，科學優化教育結構

作為教育主管部門在辦學上統籌兼顧，從指導學校決策、配置教育資源促進學校各方面的發展，優化教育資源，不斷提高教師專業化水平，著力打造一支高素質的校長管理隊伍和高素質的班主任及教師隊伍，著力加強社會化教育水平的提高，優化教師隊伍結構，提升教育思想，全面提高教育質量，建立可持續發展的戰略規劃。

5.2 培養良好的學習習慣，并激發學生的學習興趣

教育成就人生，習慣成就未來。小學階段是學習知識的啟蒙時期，學生永遠是教育的主體，教師只能教方法。所以從小學階段就應該養成他們好的學習習慣。在農村，由于大人忙于耕種，對孩子日常等各種習慣上的教育很少，這個擔子就落在我們教師的肩上，因此除了讓學生養成好的學習習慣外，還應培養學生日常生活中的良好習慣。

5.3 利用現代化教育手段，提升教育效果

隨著各級對農村教育的重視，很多現代化的教學設備進入農村中小學校，有了設備，我們就要思考如何讓其發揮最大的作用。

第3篇：農村教育現狀范文

現狀一：教育經費嚴重短缺

現狀二：中小學校布點極不合理。

現狀三：應試色彩濃郁，師生不堪重負。

現狀四：農村教師隊伍的建設和管理亟待加強

現狀五：升學無望，就業無路，致富無術。

對策

經過這些年國家和各級政府的努力，農村中小學教育正出現著喜人變化，但隨之產生或仍舊存在的問題也當引起重視并及時解決。

對策一：加大農村教育資源的投入，最大限度地改變農村教育資源不足的狀況。首先要把教育經費的挪用作為重點抓，把有限的教育資源用到實處。

對策二：因地制宜地合理布點農村中小學校。尤其是在地廣人稀的西部地區，有的人祖祖輩輩都沒走出過大山，黨和政府如果不辦學上門，恐怕他們中很少會有人主動將孩子送往遙遠的山外。

對策三：徹底擺脫應試教育的桎梏，在為學生“減負”的同時也要為教師“減負”。我們各級教育行政部門要在農村中小學教師身上大力弘揚人文精神，落實人文關懷，不遺余力地為他們減輕工作壓力，消除心理障礙，為在廣大農村全面推行素質教育鋪平道路。

對策四：堅持把提高教師隊伍素質擺在突出位置，提高農村教育的質量和管理水平。

對策五：深化教育改革，徹底改變農村學生“升學無望，就業無路，致富無術”的局面。改變這一現狀的最有效途徑就是國家要大力興辦農村職業高等教育，為廣大農村青年創造深造機會，使得他們都能學有一技之長，學成后又能回鄉帶富一方。

百年大計教育為本，為實現全面小康，構建社會主義和諧社會，我們必須樹立科學發展觀，解放思想，開拓創新，深化改革，因地制宜，消解農村基礎教育現存的問題，使其持續、健康、全面、均衡地發展。

參考文獻：

第4篇：農村教育現狀范文

[關鍵詞]農村；教育發展；現狀；對策

[DOI]1013939/jcnkizgsc201711204

百年大計，教育為本，國家的發展靠人才，人才的培養靠教育。教育關系到一個國家的命運，民族的未來。改革開放以來，農村教育獲得了長足的發展，農村基礎教育現狀得到了很大的改善，但是不容忽視的是，近十幾年來，阜南縣農村教育正在發生一些新的變化令人擔憂，形勢不容樂觀，如果不引起高度重視，及時采取相應措施，恐積重難返。一，“讀書無用論”沉渣泛起；二，留守兒童問題嚴重；三，因貧失學現象依然存在；四，農村教育缺乏優質師資力量；五，農村教育留不住人才的問題；六，教師流通渠道不暢；七，撤并學校導致不少學生上學遠、上學難；八，防流控輟工作艱巨等。以下就這幾個問題結合阜南縣農村教育發展現狀作簡要論述。

1農村中學教育現狀的分析

11“讀書無用論”沉渣泛起

以阜南縣東南蒙洼地區為例，本地農民世代靠耕地為生，大水大澇，小水小澇，沒水也澇（有些年份夏季風調雨順，但為了顧全大局，蓄洪區開閘放水，緩解淮河上游洪峰壓力，蓄洪區人民舍小家顧大家，但災后重建又困難重重），因此，幾十年來這兒都是阜南縣較貧困地區。當改革開放的春風吹醒了神州大地的時候，也吹醒了這里的人們，出外打工成了這里人們致富的一條捷徑。沒知識、沒文化、沒技能的人們，靠一身力氣，一雙勤勞的手也能很快改變生活狀況。近年來，高校擴招、畢業生就業困難，大學生畢業后薪資待遇低，對農村影響也很大，我們經常能聽到這樣的話：“上學有啥用？不一定能考上大學，就是考上了，畢業也不一定找到工作；找著工作了，一個月也不就那倆錢？還不如一個泥瓦匠，一天也能弄兩三百塊錢，上學干啥？不如早點出來掙現成的。上學到最后，人也丟了，錢也花了，時間也浪費了……”很多初三學生寒假過了就被家長帶走打工去了。

12留守兒童問題嚴重

阜南縣城市化水平低，就業渠道狹窄，80%的學生家長迫于生計都在外務工，相當一部分是父母雙方都在外務工，孩子大多是爺爺奶奶隔代撫養。這群孩子嚴重缺乏父母的關愛和管教，家庭教育幾乎是空白。隔代教育本身就存在很多弊端，很多祖輩是只溺愛不管教，使很多孩子處在自然生長狀態。祖輩老人大多沒有接受過多少教育，教育孩子更無從談起，致使留守學生身心問題嚴重。父母不在家，缺乏相應的監管保護，學生年紀尚小，思想單純，自我約束能力差，缺乏是非標準，有時是為所欲為，在急流中游嬉，在馬路上飆車，在網吧里沉迷，與小伙伴們參加生日聚會，喝得爛醉如泥……極易發生意外。很多中學生除了去爺爺奶奶家吃飯外，其他時間都是一個人在家生活，這樣成長缺乏父母關愛，身心都難健康發展，厭學、逃學情況嚴重。

13因貧失學現象依然存在

作為班主任，筆者對所帶班級學生的家庭情況，可以說了如指掌。如，王××同學家，兄弟姐妹四人，母親身體不好，但迫于生計仍堅持和其父一起外出掙錢，留下四個孩子在家生活，其境況可想而知；李××兄弟二人，其父早亡，留下娘仨相依為命，孩子漸漸長大，其母覺得讀書升學無望，讓老大過完春節出去打工，一個月能掙兩三千塊。我們這本來就是貧困地區，這些孩子的家庭更是難上加難，上不起學，讀不起書讓這些孩子的家長有難言之痛。

14缺乏優質的師資力量

阜南縣2003年前好多年都沒有公開招聘農村教師，農村師資力量匱乏。一大批民辦教師、代課教師在講臺上辛勤工作著，在對這些教師表示敬意的同時，不可否認的是他們年齡偏大，大部分沒有受過正規的教育。筆者本人小學時的數學老師只能教一、二年級，前些年就只教體育、音樂了。上音樂課時教的是拿手的《鐵窗淚》，校長委婉地批評了他，因為知道他除了這個，會的確實不多。一個老教師，教初二地理，愣是教學生我國有四個直轄市：北京、上海、天津、安慶。筆者要說明的是，在此，筆者絕無對前輩的絲毫不敬，只是就事論事陳述事實，更不能以偏概全，絕大多數教師是優秀的，盡職盡責的。

15農村教育條件艱苦，留不住人才

優秀的人才大多流向城市，畢竟，城里的條件比農村好得多，每年都有不少年輕大學生來到我們鎮各學校，但每年也有不少在職教師跳槽、離職，到更好的地方發展。人往高處走，無可非議，農村教師工作低，福利低，工資幾乎年年調，但就是跑不過CPI，結果是“中央空調”，最受傷的仍是基層人員。有些農村學校離縣城百十里，交通極不便利，去趟縣城跟去趟省城的時間差不多。我們學校現有的教室年齡都比筆者大，我們在享受鳥語花香的愜意的同時，還要享受鳥兒飛到你頭上“拉屎”的調侃。

16教師流通渠道不暢

2000―2009年這十年，阜南縣城區未曾招聘教師（事業編制人員），在2011―2014年連續4年從農村學校選調了565名優秀的在編在崗教師充實到城區中小學任教，這一政策對廣大農村的中小學教師來說無疑是一個巨大利好，讓他們看到了回城的希望。但2015年2016年最近兩年，阜南縣不再大規模選調教師（省統一招聘，農村教師大多沒了進城的機會）。辛勤在農村教育第一線的廣大教師就再難圓進城之夢，如果不是就業壓力，優秀的教師很少愿意下基層任教。

第5篇：農村教育現狀范文

[關鍵詞]農村義務教育 債務 財政投入

一、前言

多年來,臨沭縣委、縣政府高度重視農村義務教育事業發展,努力爭取各項資金,不斷加大經費投入,逐步完善辦學條件,使全縣農村義務教育事業快速發展。1995年臨沭縣“兩基”工作順利通過省政府達標驗收,2003年通過了省政府“普實”驗收,2006年5月通過了省政府教育工作示范縣驗收,等等。再次說明,這些成績的取得為臨沭教育長遠發展做出了積極、巨大的貢獻。盡管縣、鄉財政每年都拿出一部分資金用來支持“普九”工作,也沒有從根本上徹底解決所用資金,還是為完成農村普及義務教育目標發生了一定的債務,成為當前影響農村義務教育健康發展、影響師資隊伍建設的重要隱患,為切實做好清理化解農村“普九”債務工作,筆者就臨沭縣的債務狀況、成因進行分析研究,粗淺地提出化解對策,為推動農村義務教育健康、可持續發展做點貢獻。

二、農村“普九”債務現狀

1、“普九”債務數量

經各級“普九”債務機構審計認定,我縣農村義務教育階段“普九”債務總額為4514萬元。其中:國內銀行貸款95萬元,非銀行金融機構貸款1萬元,欠工程款886萬元,向職工借款1685萬元,向社會個人借款716萬元,其他負債1033萬元,貸款利息98萬元。按全縣農業人口計算,人均負債達81元。

2、“普九”債務結構

一是貸款、借款及利息負債共計2595萬元,占整個債務總額的57%。在“普九”過程中,許多鄉、村學校通過銀行貸款、社會借款和向職工借款等方式多方籌措資金,這部分資金不僅需要償還,而且需要支付較高利息。由于債務金額巨大,時間久遠,且債務利率偏高,債務本息隨著時間的推移而不斷累積;二是工程欠款計886萬元,占整個債務的20%。當時,許多鄉、村學校在無可靠財力支撐、保證的情況下,大量舉債建設校舍、實驗室等硬件設施,并較好完成“普九”驗收,但拖欠了大批工程建設款項,債務隨即形成;三是其他負債1033萬元,占整個債務的23%,主要用于文體基本建設和教學設備。其中教學及輔助用建設388萬元,學校運動場103萬元,教學儀器305萬元,都是“普九”達標要求有的,都是舉債建設,形成了債務。

三、農村“普九”債務形成原因

1、教育投入不足

農村義務教育投入不足是“普九”債務形成的最直接、最重要的原因。一是中央、省、市對農村義務教育轉移支付力度偏小;二是縣、鄉財力有限,基本是“吃飯財政”,個別地方連農村教育費附加都用來彌補工資缺口和學校的常規性支出,財政對教育的投入明顯不足,農村中、小學僅能勉強維持基本運轉;三是隨著減輕農民負擔、維護農民權益工作的開展,也客觀的減少了對教育的投入,最典型的就是取消了“三提五統”當中的教育統籌資金。

2、教育規劃不合理

一是農村教學點布局不盡合理,沒有與經濟、社會統籌、協調發展,有的村小被撤,資產閑置,也有的村小新建,多少又給財政帶來了壓力;二是辦學規模擴大、危房需要改造、基礎教育設施更新等方面也直接增加了教育支出。

四、債務化解對策及建議

化解“普九”債務是一項涉及面廣、政策性強、工作難度較大的系統工程。要求抓住有利時機研究化解債務措施并制定規劃,建立防止新債產生的長效機制,結合臨沭縣的實際情況,提出以下對策及建議:

1、清理核實債務,制定償債措施

全縣各級各部門要通力合作,聯合成立教育、財政、人民銀行、監察、審計等部門的辦事機構,以“分類核實,摸清家底,鎖定舊債;明確責任,建章立制,預防新債”為抓手,對全縣所有符合條件的中小學“普九”債務進行一次全面核實、準確鎖定,建立債務臺帳和債權債務數據庫,實行動態管理和定期報告制度。要區分輕重緩急,有針對性地落實償債機制和措施。明確還款順序:先個人后集體,先弱后強等,確保有序進行;特殊情況要充分協商、及時處理。

2、拓寬償債資金籌集渠道

一是緊緊抓住中央加快醫療衛生、文化教育事業發展的機遇,爭取中央、省、市更多的資金扶持;二是適當調整財政支出結構,建立償債機制。通過整合教育各種專項資金、盤活學校現有閑置資產、接受社會資本捐助、每年多安排一點預算等途徑,積極化解;三是深化人事制度改革,進一步減人、減事、減支,將節約下來的資金用于償還債務。

第6篇：農村教育現狀范文

教育的全面發展其中體育教育是不可缺少的，素質教育改革在我國全面推進，農村成為其難點。目前，現實中的客觀因素成為了制約農村體育發展的首要問題，人的意識、師資數量、物質條件和物質質量，傳統習慣以及地區差異等各個因素都與學校體育的目的和管理息息相關，因此這是一個復雜而艱巨的系統工程。

關鍵詞：

農村教育；全面發展

教育要全面發展體育教育不可缺少，體育教育在理論上和實踐中都被人越來越重視和關注。但是由于傳統觀念、歷史原因等一些問題的影響，對學校體育的認識還處在一個很低的水平上，再加上條件的限制農村學校體育更是如此。

一、相應主管部門對學校體育教育的重視不夠

在我國農村，應試教育仍占主導地位。各教育部門對現下各農村學校只注重升學率，從而忽視了體育教學和學生的身體素質狀況。因此影響了學校對體育的觀念的形成，體育改革也很難完成，學校體育的功能合作用由于諸多因素的制約，所有很滿充分發揮出來應試教育對學校體育教育有著負面影響，應試壓力的嚴重影響了學校體育的發展。

二、學校體育的功能被忽視

每一所學校對學生的要求是德、智、體、美全面發展，但真正是農村忽視了體育相關教學。學校體育教育具有一定的社會價值和多功能的特點，，但很多人都只是片面的去看待體育教育，而沒有從提高全民素質的深度和高度去認識，。覺得學習體育不會有什么大的發展，阻止孩子參加各種體育活動，人們的觀念沒有更新，從而使得學校體育在農村學校教育中被忽視掉。

三、把競技體育與學校體育教學混為一談

在中國的傳統觀念中，體育好不好只要在各項比賽中個人或者單位取得好的成績就可以了，這樣就完全誤解了學校體育，使得學校體育從一個大眾化轉成為了小眾化的精英教學，本來是為了培養全體學生掌握一項或者多項體育技能，有良好的體魄和每天鍛煉的良好意識的體育教學變成了為了取得優異成績的競技性體育，所以，我們不能把體育教學與體育競技混為一談。

四、體育師資缺乏，教學設施嚴重不足

對每一個學校的教育來說，師資一定是每個學校最重要的因素之一。就像現在最流行的一句話“我小學數學是體育老師教的”，雖說是開玩笑的，但充分說明了各學校體育老師沒有受到專業的培訓，再加上農村地區偏遠，工資較低，正規體育老師都不愿去農村進行教學，各種因素導致了學校提教育的落后。而且農村地區沒有更好的教學環境，加之沒有體育器材，每次上體育課，孩子們都坐一堆聊天，更甚一些同學都不愿意去上體育課。

五、在農村學校體育工作中與此相關的管理沒有形成

由于場地、器材、師資等因素影響，農村體育的教學模式依然很落后，體育課就是自由活動，使得體育在整個學校教學中完全沒有形成相應的管理模式，農村學校體育制度化、系列化和科學化還存在著許多問題。

六、教學模式落后，教學管理不到位

在農村教育中，學校束縛了學生的個性的發揮，不利于學生個性的培養，這就是所謂的單一化教學模式。而當下社會所需要的是創新型人才，這就抑制了人才的培養，抹殺了學生的創造性思維，使廣大學生得不到健康、和諧的發展。長期以來，由于傳統教學模式的影響，再加上教師水平的受限，使得體育老師不能自由的選擇以健身效果好以學生發展為本以及學生感興趣的體育活動來安排教學內容，從而導致了當前教育內容枯燥，形式單一，選擇性小的弊端。在農村體育教育中，體育工作者不能完好的規劃教育工作，各管理階層均流于形式，故農村教育還存在諸多問題。針對以上各問題，我覺得應該從下面幾個方面改善：1深化教育教學改革，梳理學校體育教學的新概念，為農村體育教學培養新的建設的人才和為上一級學校輸送新生奠定基礎，將德智體全面發展的方針在農村得以貫徹實施。2.因地制宜，結合廣大農村的現實情況，制定出符合農村學校的體育教學模式，一切從實際出發，將資源整合，為制定農村中學實用的體育教學大綱和教材，提供理論和實踐依據從而探索農村中學體育教學大綱和教材建設的原則、途徑和方法。3.通過優化體育教學內容與過程，培養學生個性，使學生全面發展，總結出有效增強學生體質，提高健康水平，掌握體育衛生保健知識的方法。5．加強農村體育教師的培訓，全面提高農村體育教學的質量。

綜上所述，新課程并不是對體育課堂教學常規的完全拋棄，我們要一定要認真分析和思索農村小學體育教學工作的現狀，研究體育課堂常規發展的特點、規律，加強體育教學常規要求，層層重視，齊抓共管，學校體育教學工作一定會開創新局面。實施素質教育，是離不開體育教學的。要想徹底改變現有農村小學學校體育教學的落后現狀，并非一兩個人，也并非一朝一夕就能解決的事情。但我們堅信，只要各部門和學校的重視、體育教師具有高度的責任心和敬業精神，全身心地投入到體育教學中去，農村小學的體育教學工作一定會邁上一個新的臺階。

作者：侯志琨 單位：陜西中醫藥大學體育部

【參考文獻】

[1]中國教育報2002.6.22日第3版

[2]王建軍，課程變革，四川出版社、四川教育出版社，2005，08.

[3]李大春，中小學體育課程理念與實施，廣西師大版，2004.

第7篇：農村教育現狀范文

關鍵詞　城鄉統籌　農村義務教育　教師隊伍　發展對策

2007年，國務院批準重慶市成為國家統籌城鄉綜合改革配套試驗區。在此背景下，教育方面，重慶提出了要切實提高農村教育質量，大力統籌城鄉教育，打造長江上游地區教育中心和西部教育高地的戰略目標。要達成這一目標，必須促進師資隊伍的均衡、協調發展。當前，重慶農村義務教育教師數量大，專業基礎薄弱，是影響教育均衡發展的瓶頸。要加快發展農村義務教育，推進城鄉教育統籌，首先必須著力建設一支與之匹配的高素質農村教師隊伍。

農村義務教育階段教師隊伍的基本現狀

根據重慶市教育委員會2007年編印的《重慶市教育事業統計分析資料》和重慶市教育委員會、重慶市教育科學研究院編印的《2008年重慶教育發展報告》，筆者對農村義務教育階段教師隊伍有關情況進行了專門統計、分析，情況如下：

學校及在校學生分布。全市義務教育階段學校共有9089所，在校學生3701225人，其中，農村初中和小學(含縣鎮)8755所，占學校數的96％，在校學生3349637人，占學生數的90％。

專任教師分配情況。全市義務教育階段專任教師共188406人，其中，小學119831人，初中68575人。其中農村初中教師(含縣鎮)60653人，占初中教師總數88％，農村小學教師(含縣鎮)107046人，占小學教師總數的89％。

專任教師規定學歷和提高學歷。規定學歷：全市小學教師達標數118010人，達標率98.48％；初中教師達標數70279人，達標率97.63％。農村專任教師中，小學教師達標數62282人，達標率97.63％；初中教師達標數16730人，達標率96.22％。提高學歷：全市小學教師提高數84953人，提高率90.89％；初中教師提高數42219人，提高率58.65％。農村專任教師中，小學教師提高數39737人，提高率62.29％；初中教師提高數7747人，提高率44.56％。

專任教師高級職稱和未評職稱。高級職稱：全市小學高級職稱教師44649人，占37.26％；初中高級職稱教師3976人，占5.52％。農村小學高級職稱教師20471人，占32.09％；初中高級職稱教師355人，占2.04％。未評職稱：全市小學未評職稱教師10105人，占8.43％；初中未評職稱教師5743人，占7.98％。農村專任教師中，小學未評職稱教師8027人，占12.58％；初中未評職稱教師2135人，占12.28％。

市級骨干教師數量。全市認定的中小學市級骨干教師共3103人，其中，城市占33％、縣鎮占52％、農村占15％。農村義務教育階段教師隊伍存在的問題與原因分析

重慶直轄歷史短，城鄉二元結構突出，經濟社會基礎尚不雄厚，教育事業特別是農村教師隊伍建設還存在諸多薄弱環節。

教師總量不足。全市現有農村義務教育階段專任教師8萬余人，農村學校7286所，農村學生153萬余人，農村學校分布廣、生源分散、教學點多，存在專任教師實際缺編情況。在核定教職工編制時，縣鎮義務教育階段師生比按1：20至1：23、1：15至l：18核定編制；而農村義務教育階段師生比則按1：22至1：25、1：20至1：23，且基本都按低限標準核定編制。由于教師數量不足，出現大班額、課程課時“打折”、教師一人包班現象，影響了教育教學質量。

教師隊伍結構不盡合理。一是學歷層次方面，農村小學和初中專任教師學歷達標率分別比全市平均水平低0.85％和1.41％。二是職稱結構方面，農村義務教育階段教師初級職稱占了大多數，具有高職稱的農村小學和初中教師所占比例分別比全市平均水平低5.17％和3.48％，而無職稱比例分別比全市平均水平高4.15％和4.3％。三是學科結構方面，語文、數學教師占專任教師的比例高達70％以上，而英語、計算機、藝術、綜合實踐活動課教師緊缺。四是年齡結構方面，農村教師年齡老化和斷層現象嚴重。因編制緊張和財政困難，有的農村學校近幾年基本停止錄用新教師，導致教師平均年齡越來越大。

教師專業化水平不高。部分農村教師沒有經過系統的學歷師范教育，參加工作后，主要通過自學考試和函授等形式進修學歷，專業基礎知識較為薄弱，教育教學觀念比較落后，備課、說課、上課、評課等常規工作能力低下，對學生的思想教育缺乏有效的方法，運用現代教育技術的能力普遍欠缺，教育科研幾乎沒有開展。此外，由于農村教師工作環境較差，相當一部分教師敬業精神不強，逐步成長起來的農村優秀教師向城區流動。

教師專業素質提高培訓明顯不足。在加強農村教師隊伍建設方面，主要以學歷補償教育為主，而以教師專業技能為主的非學歷培訓很少惠及農村教師。近年來，區縣級教師培訓機構條件較差，設施設備老化，師資不足，教研與培訓未能有機整合，培訓的針對性和實效性不強，不能對校本研修進行有效的指導，制約了教師參加培訓的積極性和主動性。

教師隊伍建設體制機制不夠健全。當前，各級政府重視農村教育，但主要以校舍修建，設施設備完善為主，對軟件建設力度不夠；用于農村教師素質提升培訓l的經費保障機制還未建立，農村教師隊伍建設的激勵機制和約束機制還有待完善，市、區縣、校三級培訓體系未能有機銜接。

加強農村義務教育階段教師隊伍建設的對策

加大農村義務教育教師補充的新計劃。一是實施農村教師附加編制。各地區應根據本區域農村中小學學校分布、生源等情況，適度增加農村教師附加編制，并且統籌配備到編制需求較大的邊遠地區村小和教學點。對教學點學生數規模沒有達到25人的地方，每個點至少要配備2名教師。二是實施農村教師補充系列計劃。實施“農村教師定向培養計劃”，為邊遠貧困地區定向培養一批留得住的本土教師；實施“農村教師特設崗位計劃”，鼓勵高校畢業生投身農村教育事業；實施“師范生頂崗實習支教計劃”，組織高師院校學生到對口區縣進行為期半年以上的實習支教。三是加大城鎮教師到農村教育支教任教力度。實行區域內教師流動、城鄉教師流動和校與校教師的定期流動；有計劃的組織名師、學科帶頭人、市級骨干教師到農村學校駐校講學；組織高職稱教師定期到農村學校上優質示范課。

著力完善農村義務教育教師專業發展的培訓體系。一是建立市、區縣、片區、學校相互銜接的培訓層級系統。學歷提高培訓、培訓者培訓、名師隊伍打造主要由市級教師培訓機構來實施和完成；區域性的骨干教師、短期教學技能培訓、全員提高培訓作為區縣級教師培訓機構的重要職責；本片區的示范性研修、教學研討由鄉鎮片區組織承擔；學校主要承擔校本研修和新教師的崗位培訓。二是充分利用網絡信息平臺，建設農村教師網上學習、交流、考核、學分管理的研修網絡，方便農村教師在學校、家里進行學習和在線研討。三是開通“空中課堂”，利用教育電視臺，錄制教育專家講座，進行滾動播放，農村教師可進行集中或分散收看，彌補因沒有機會參加高層次培訓而不能享受優質教育資源的突出問題。四是組織開展多種形式的教師培訓。市、區縣級培訓要結合農村義務教育教師現狀，按教師的層次、學科等情況進行分層次分批次培訓。大力開展校本研修，學校要規劃與落實校本研修方案，教研部門加強檢查和業務指導，提高農村學校校本研修實效。

進一步落實農村義務教育教師隊伍建設的保障措施。

第一，提高認識，進一步落實組織保障。強化各級政府職責，深入細致地進行教師基本情況調研，摸清并掌握教師隊伍存在的突出問題，有針對性的制定切實可行的政策措施，要把加強農村義務教育教師隊伍建設和教育改革與發展、全面實施素質教育結合起來，大力促進農村義務教育教師的專業發展。

第二，加大投入，進一步落實經費保障。要切實保證本地區教職工工資總額1.5％的培訓經費；設立農村教師專業發展計劃、農村中小學名師培養計劃等專項經費；嚴格執行學校年度公用經費預算總額的5％用于教師參加培訓所需支出；加強對經費使用的監管，保障各項計劃順利實施。

第三，加強建設，進一步落實資源保障。在有條件的區縣建設片區教師培訓分中心，將培訓、教科研、電教、電大等資源進行整合，形成農村教師就近就便學習的學習與資源中心。組建由高校專家、優秀教研員，一線中小學名師組成的農村教師專業發展專家資源庫，形成一支適應農村義務教育發展要求，集培訓、指導、研究、服務于一體的專兼結合的專業隊伍。制定農村義務教育教師專業發展的課程標準，開發切合農村教師需求的本土化、多樣化課程資源，制作一批各學科優秀教師的優質示范課遠程教育課件，建成農村教師自主選擇學習的“課程超市”。

注釋：

第8篇：農村教育現狀范文

關鍵詞：農村教育；幼兒教育；教學現狀；教學方法

引言

農村地區教育教學工作一直是我國教育的薄弱環節，不僅是因為其本身的教學設施與教學資源的落后與匱乏，影響了教師的教學能力與教學素質；同時雖然農村對教育的重視程度有所提高，但是因為學生的家庭經濟原因與學習成績原因而造成的生源流失情況依然很嚴重。因此做好啟蒙教育工作，培養幼兒的學習習慣與提升幼兒的學習能力就顯得尤為重要。對此如何高效地開展農村幼兒教育教學工作，發揮教師的主觀能動性，將是現代農村幼兒教育成果的關鍵。

1農村幼兒教育教學過程中存在的問題

1．1鄉村幼兒園教師資源少：由于農村教育教學環境與社會經濟環境的影響，使得農村幼兒教育的教師資源少，且沒有更多的教師資源進行更新換代，導致農村幼兒教師一方面教學壓力大、教學任務重；同時教師自身的教學設計與管理能力弱，無法提供更加全面、有效、科學、系統的幼兒教學指導，嚴重影響了幼兒教育的整體質量。

1．2農村幼兒教學教具資源少：農村幼兒教育基礎設施建設嚴重滯后，學校所保有的教學器具以及教學資源陳舊。一方面是幼兒難以接受到更加現代化、多樣化的幼兒教學資源；另一方面是教師對新的教學方法、教學資源的管理控制能力弱，影響了現代化的教學資源利用效率。同時不健康的教學器具更容易滲透到農村幼兒教學環境中，對幼兒產生嚴重的影響。

1．3農村幼兒教育過程容易受到地方文化影響：農村地區一般具有一定的封閉性與落后性，使得農村環境尤其是民俗環境對教育教學活動帶來了多方面的影響。尤其是少數民族文化與民族意識對幼兒的認知習慣與日常行為準則具有顯著影響。同時地方文化意識對幼兒教育的重視程度與認知深度也會影響其對幼兒教育的關注度與投入度，進行對幼兒教學質量與教學情境產生多方面作用［1］。

1．4幼兒語言表達能力有限，小班小朋友基本聽不懂普通話：幼兒本身就需要接受語言表達能力的引導與培訓，加之農村地區主要是以方言來進行語言交流與日常對話，其中還夾雜著部分少數民族語言，使得幼兒對普通話的發音與聽力具有一定的障礙，一方面影響了幼兒接受更加標準化的語言培訓，同時也增強了幼兒教師的教學難度，促使幼兒園需要在語言習慣與語言標準教育方面投入更多的教學精力與活動安排。

2提高農村幼兒教育教學質量的措施與對策

2．1強化農村幼兒素質教育理念，做好幼兒教育規劃與管理：為了做好農村幼兒教育教學工作，首先應該強化農村幼兒素質教育理念。一方面應該提高農村社會對幼兒教育的重視程度，提高家長對幼兒教育方面的投入；另一方面制定好農村幼兒教育教學計劃，將農村幼兒教育過程化、系統化、考核化，進而實現農村幼兒教育標準化與科學化，使得農村幼兒教學過程有規劃、有方向、有目標。

2．2加強教師教育教學能力培訓，優化教師的教學綜合素質：加強對農村幼兒教師的教學培訓，優化教師在幼兒教育過程中的組織與管理能力。不僅需要提高教師對現代幼兒教育方法以及教育理念地掌握與拓展，還應該提升教師對農村幼兒教學活動的設計與創新能力，提升教師對幼兒教學情境的創設與管理能力。此外還應該做好教師的薪酬制度設計，進而激發教師的教學積極性，同時也有利于引進一些新的教師資源［2］。

2．3巧用民族文化習俗與農村社會環境因素，豐富課堂教學內容：在組織農村幼兒教育教學時，教師還應該巧用當地民族文化習俗與農村社會環境因素，使得幼兒教育與農村環境結合起來，避免幼兒教育與社會實踐之間脫節，影響幼兒在學習過程中的參與性與有效性。同時利用好民族文化習俗可以有效地做好民族文化傳承，保障少數民俗文化精神與文化形式可以在幼兒教育中生根發芽，優化幼兒教育的整體質量。

2．4加強對幼兒表達能力地培養，重點做好幼兒普通話的教學培訓：在幼兒教育教學中，教師首先應該強化對學生普通話基礎發音與表達習慣的培養，尤其是應該幫助幼兒掌握正確的詞匯表達與口語發音。主要可以通過營造普通話的教學語言環境與口語表達實踐來進行學生的口語表達能力培訓，提升幼兒語言興趣與學習熱情，促使學生養成更加標準的語言習慣，實現幼兒教育的標準性與輔導性［3］。

結束語

農村幼兒教育是農村系統教育的起始階段，也是培養學生學習習慣與認知能力的關鍵節點，因此一方面應該提高教師的教學能力、制定幼兒教育教學目標、優化幼兒教育過程；另一方面做好幼兒普通話教育、民族民俗文化教育、日常生活習慣與認知習慣教育。只有這樣才能真正做好農村幼兒教學工作，提升農村幼兒教育的綜合質量。

參考文獻

［1］鐘柳《農村幼兒園教育現狀與對策分析》［J］未來英才，2016（16）270－270

［2］譚鳳《新時期農村幼兒教育現狀及發展對策分析》［J］中華少年科學家，2016（27）

第9篇：農村教育現狀范文

關鍵詞： 農村小學；素質教育；重點對策

一、農村小學素質教育現狀與分析

(一)教師數量缺乏，結構失衡

從我所在的縣城大部分農村小學來看，一位老師至少要上兩門課。語文教師除了任教語文外，還需擔任思想品德課;數學教師除任教數學外，還需負責英語和科學科目。僅僅兩位教師擔任了整個年級的所有課程。至于音樂、體育、美術等課程幾乎無法開展。例如體育課，只局限在隨便跑步和自由活動的范圍內。因為教師短缺造成的學生發展片面，根本無法開發學生潛質的現象，是農村教育發展的瓶頸問題之一。農村小學生在起跑之時就比縣城就讀的小學生慢了很多，更無法與城市小學生相比。同時，音、體、美學科教育資源極度缺乏，素質教育只是紙上談兵。。

（二）農村家庭教育面臨“無能”與“缺位”的狀態，給全面素質教育帶來困難

由于近幾年來農村出外務工的人越來越多，留守孩子的問題已越來越引起社會的關注。對孩子的教育、情感的培養、性格的養成起著至關重要的作用，有時候甚至影響孩子的一生的家庭教育，在農村，由于農村家長自身素質不高，在教育子女方面，存在著教育方式簡單粗暴等問題。父母在家庭教育中的“淡出”使得留守兒童的教育問題變得日益突出。而且孩子缺乏與父母之間深層次的感情溝通，得不到應有的父愛和母愛，沒有可以傾訴的對象，這缺失的情感使他們的心靈容易受到創傷，容易造成他們孤獨、自卑的性格，不愿意與老師和同學溝通。這些感情和交流是學校教育無法給的。而且由于沒有科技館、少年宮，也沒有什么夏令營，一到寒暑假，學生們大多窩在家里無人管理，陷入‘種放任自流的狀態，無論對社會還是對孩子本人，這都是極端危險的。

（三）農村素質教育問題歸根到底是城鄉差別造成的，短時期內存在諸多矛盾

從我所在縣城的農村教育現狀為例，城鄉教育管理上的差距，使得農村學校的教師更加片面追求考試分數，進一步加重了學生的課業負擔。與城市的管理不同，目前對農村學校的管理主要是由縣教育局代表縣政府具體進行的，縣教育局是最主要的管理機構。由于在農村，村民、家長等在參與學校管理方面還不是很多、很普遍，家長、學生評價學校的主要標準就是看升學率，農村家長對學校也幾乎沒有選擇的余地，因此縣教育局在農村學校的管理中具有十分重要的作用。但教育局對學校的管理和評價也主要是看考試分數，看升學率；對教師的管理也主要是看考試分數。目前；許多地方對教師實行的末位淘汰制就是典型的表現。這進一步強化了學校、教師和家長對考試分數的追求。另外，農村教師的流動也進二步強化了教師對考試分數的追求。 凡是教得好的老師即所教學生考試分數高的教師，很快就調入城里，即使本縣不調，也會有其他地方來挖，而所教學生成績較低的教師只能留在原地，甚至還要被調到條件更差的學校，在城市學校中教得不好的教師即所教學生考試成績較差的教師，也會被“流動”到農村學校。

二、解決農村素質教育現存問題的對策

上述問題不僅是教育問題，更是社會問題，需要學校、家庭、社會的共同努力，共同關愛、關注、關心農村教育，促進農村經濟、社會的可持續發展。

（一）真正提高在職教師隊伍的素質尤其是一線教師的工作滿意度

教學觀念落后，教學質量無法保證。農村交通不便、信息閉塞，使農村教師的教學方法得不到及時的改進，仍然停留在“一支粉筆、一張嘴、一本書”的傳統教學方式階段。在教授給學生的學習方法方面也是如此，學生的學法僅僅停留在“聽寫讀背考”的循環中今天的教師素質影響甚至決定著明天的學生素質，切實提高農村在職教師的的業務素質迫在眉睫。應深入調查一線教師在教育教學中的困惑，了解新課標實行過程中存在的真正問題，制訂教師隊伍建設的總體規劃，明確教師隊伍建設的目標和途徑，使在職教師的培訓工作具有針對性和實效性。教師對自身工作的滿意度可直接影響教育教學工作的質量和效率。當前農村中小學教師職業發展途徑的狹窄，激勵機制的貧乏，使得這個非常重要的專業團體缺乏應有的生機與活力。因此應進一步提升農村教師的社會地位和專業地位，促使農村教師在工作中形成職業滿意感，從而充分調動其工作的積極主動性與創造性。

（二）吸引更多的農村素質教育人才

從現實情況來看，應著力應對農村教師的培訓問題，政府可以建立專門的師資培訓學院，或者與各高校教育系等建立互助關系，提供比較可行和效費比高的提高自我專業素質的機會。專業素質的提高還需要整體提高農村教師對現代化技術的熟悉和學習，尤其是網絡等信息渠道。此外，贈送專業的相關參考書目也是可行辦法之一。還可以定期安排農村教師到縣城、城市優秀學校觀摩優質課程。專業素質的提高也應當與思想素質的提高同時進行，這需要教育部等國家部門加強宣傳和教育，為農村師資注入活力。農村教師問題歸根到底是城鄉差別造成的，在目前城鄉差別仍然還比較懸殊的情況下，運用社會主義制度的優越性，運用國家的法律，運用政策導向，運用人事分配制度的調整，促進城鄉交流，促進師范院校畢業生到農村學校輪流工作。使農村教育具有可靠的師資保證。

（三）努力構建家庭、學校、社會良性互動教育機制

由學校牽頭，建立以學校為主導，聯接基層行政單位、家庭、社會各方面的力量的教育網絡。學校是聯絡三方面教育力量的支點，在教育網絡的各種組織機構中參與領導和決策，宣傳家教知識，幫助家長提高素質，主動爭取黨政領導的和各種組織機構的支持，爭取各方面的配合，以此來統一、協調各方面的教育影響，使學校、家庭、社會三方面的力量和諧互動，形成有機整合的教育共同體。同時，建議社會給予農村留守兒童多一些關注，盡量給農民工子弟異地入學多一些方便，讓兒童真正擁有本屬于他們的父母的愛。

（四）積極開展課程與教學改革，全面實施新課程，轉變教與學的方式，是農村中小學推進素質教育的契機