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第1篇：學(xué)生健康管理制度范文

一、高職院校應(yīng)將學(xué)生心理健檔案的建立與管理作為學(xué)校教育管理的重要內(nèi)容

1.身心健康是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要基礎(chǔ)。心理健康是指具有正常的智力、積極的情緒、堅(jiān)強(qiáng)的意志、和諧的人際關(guān)系、適度的情感、良好的人格品質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志以及成熟的心理行為等。心理健康與一個(gè)人的貢獻(xiàn)、成就、成才關(guān)系重大，心理健康是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要基礎(chǔ)。心理健康可以促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。健康的心理品質(zhì)是大學(xué)生全面發(fā)展的基本要求，同時(shí)也是將來(lái)走向社會(huì)，在工作崗位上發(fā)揮智力水平、從事社會(huì)活動(dòng)以及不斷向更高層次發(fā)展的重要條件。一個(gè)人心理健康狀態(tài)直接影響和制約著全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。心理健康可以使學(xué)生克服依賴心理增強(qiáng)獨(dú)立性。心理健康是大學(xué)生培養(yǎng)自信、自強(qiáng)、自立、自律、取得事業(yè)成功的堅(jiān)實(shí)心理基礎(chǔ)。

2.高職學(xué)生心理健康教育不容忽視。據(jù)有關(guān)資料研究表明：高職學(xué)生存在著三個(gè)心理問(wèn)題敏感期。一是新生入校的心理斷奶期。現(xiàn)在的大學(xué)生，絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，多年來(lái)過(guò)著衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的生活，缺乏獨(dú)立的生活能力。進(jìn)入大學(xué)后，遠(yuǎn)離父母，面對(duì)陌生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，心理上有較多的矛盾沖突。如，理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，獨(dú)立性與依賴性的矛盾，強(qiáng)烈的人際交往需要與孤獨(dú)感的矛盾，自豪感和自卑感的矛盾等。二是專升本的心理調(diào)適期。許多高職學(xué)生進(jìn)校后，不滿足現(xiàn)有的專科學(xué)歷，想繼續(xù)升本的學(xué)習(xí)。可是由于他們基礎(chǔ)較差，競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力不強(qiáng)，在專升本考試中大部分學(xué)生落榜，這給高職學(xué)生造成很大的打擊，覺(jué)得自己前途渺茫。三是畢業(yè)前的擇業(yè)期。現(xiàn)在有些企業(yè)、機(jī)構(gòu)、單位在選用人才時(shí)盲目追求高學(xué)歷、名牌大學(xué)，再加上畢業(yè)生自身專業(yè)上的結(jié)構(gòu)性矛盾等原因，使部分高職學(xué)生就業(yè)面臨一定的困難和壓力。找到單位的畢業(yè)生，有的嫌月工資給的少，有的對(duì)崗位不滿意；沒(méi)找到工作的畢業(yè)生整天四處奔波，為找單位發(fā)愁。在畢業(yè)前表現(xiàn)出困惑、茫然、焦躁的情緒。在某種意義上可以說(shuō)，高職學(xué)生是心理問(wèn)題的多發(fā)“地段”。

我國(guó)許多高職院校是轉(zhuǎn)制或合并而成的，建校時(shí)間不長(zhǎng)，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，學(xué)校大都忙于生存和發(fā)展，對(duì)心理健康教育重視不夠，又缺乏專業(yè)咨詢教師，使得心理健康教育成為一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)，致使學(xué)生患有心理疾病、精神障礙而被迫休學(xué)、退學(xué)以及傷害自己和他人的事件呈上升趨勢(shì)。因此，各高職院校應(yīng)把加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育提到議事日程上來(lái)，作為學(xué)校的重點(diǎn)工作之一來(lái)抓。

3.建立心理健康檔案有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。高等學(xué)校要全面推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)優(yōu)秀專門(mén)人才，必須重視學(xué)生心理問(wèn)題。“素質(zhì)是在人的先天生理基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)后天教育和社會(huì)環(huán)境的影響，由知識(shí)內(nèi)化而形成的相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)。”培養(yǎng)造就和提高學(xué)生素質(zhì)，必須關(guān)注并解決學(xué)生的心理問(wèn)題。每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的心理品質(zhì)，在心理認(rèn)識(shí)、情感、意志三個(gè)方面及個(gè)性心理特征興趣、能力、氣質(zhì)、性格四個(gè)方面有較大差異，如從學(xué)校教育管理的角度科學(xué)、詳細(xì)地用心理檔案記錄下學(xué)生的每一個(gè)階段的主要心理狀態(tài)，就能準(zhǔn)確地分析學(xué)生個(gè)性特征，及時(shí)采取相應(yīng)的心理疏導(dǎo)，使學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。同時(shí)，也將對(duì)學(xué)生的后續(xù)心理素質(zhì)教育提供連續(xù)完善的材料，為進(jìn)入新的環(huán)境幫助新的教育管理人員迅速掌握了解學(xué)生并及時(shí)實(shí)施轉(zhuǎn)換期的心理教育措施提供有價(jià)值的參考資料。

二、加強(qiáng)高職學(xué)生心理健康檔案管理的有效措施

1.重視檔案管理人員的培訓(xùn)教育。學(xué)生心理健康檔案涉及到學(xué)生的隱私權(quán)，是一項(xiàng)很嚴(yán)肅的工作。要求工作人員有良好的職業(yè)道德和高度的責(zé)任心。學(xué)校應(yīng)定期組織檔案管理人員學(xué)習(xí)《檔案法》、《高等學(xué)校檔案管理規(guī)范》及相關(guān)檔案管理知識(shí)，不斷提高工作人員對(duì)學(xué)生心理健康檔案重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)檔案管理意識(shí)。建立嚴(yán)格的歸檔制度，由專人負(fù)責(zé)保管學(xué)生心理健康檔案，做到一人一袋，封面要寫(xiě)請(qǐng)學(xué)生姓名、性別、班級(jí)、建檔日期，并將其編上序號(hào)，存放于檔案柜中。管理人員要嚴(yán)格遵守保密制度，不能隨意將學(xué)生心理健康檔案借給他人，如學(xué)生自己要看，可在咨詢老師的指導(dǎo)、解釋下查看。

2.客觀真實(shí)地設(shè)計(jì)檔案內(nèi)容。對(duì)高職學(xué)生心理健康檔案內(nèi)容的設(shè)計(jì)，不能只是流于形式，或是簡(jiǎn)單的履歷表，而是應(yīng)較完整、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地記錄下學(xué)生的心理發(fā)展過(guò)程。應(yīng)包括：（1)學(xué)生的基本情況。包括學(xué)生本人、家庭的基本情況以及對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生過(guò)重大影響的事件等。（2)學(xué)生在校表現(xiàn)。包括身體情況、生活情況、學(xué)習(xí)情況、政治表現(xiàn)等。（3)心理素質(zhì)及教育輔導(dǎo)措施、過(guò)程。包括能力狀況、人格特征分析、心理健康狀況、學(xué)習(xí)心理分析、職業(yè)能力傾向類型分析以及采取的教育、培養(yǎng)建議、心理輔導(dǎo)過(guò)程和就業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容。

學(xué)生心理健康檔案是學(xué)生心理成長(zhǎng)軌跡的反映，是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的檔案。它記錄的是學(xué)生各方面的情況，要隨著學(xué)生心理發(fā)展而不斷變化，特別是人格、智力、心理健康等方面，應(yīng)定期測(cè)試、分析，提出可行性的教育、輔導(dǎo)建議，及時(shí)幫助學(xué)生解決心理發(fā)展中的問(wèn)題與困惑。

3.建立一支專兼結(jié)合的檔案管理隊(duì)伍。高職院校學(xué)生心理健康檔案的建立與管理正處于起步探索階段，因此，專職心理健康教育人員嚴(yán)重缺乏，必須走專兼結(jié)合的路子。學(xué)校可設(shè)2-3名心理咨詢師作為專職人員，其主要任務(wù)：一是解決疑難的心理問(wèn)題；二是對(duì)學(xué)校思政教師、輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康教育知識(shí)培訓(xùn)，使其具備及時(shí)處理和解決一般心理問(wèn)題的能力，協(xié)助心理咨詢中心對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的一般心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)地疏導(dǎo)和處理。另外，還可聘請(qǐng)社會(huì)上的心理醫(yī)師在中心作兼職教師，他們既有醫(yī)學(xué)知識(shí)，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有他們參與管理，一定能建立起一支專兼結(jié)合、實(shí)力強(qiáng)大的心理健康教育隊(duì)伍。

4.對(duì)畢業(yè)后的學(xué)生進(jìn)行跟蹤管理。對(duì)學(xué)生心理健康檔案的管理不能只局限于在校學(xué)生，還應(yīng)關(guān)注跟蹤畢業(yè)后走向工作崗位的學(xué)生。可經(jīng)常邀請(qǐng)畢業(yè)生回校和在校生進(jìn)行面對(duì)面的交流、座談，讓畢業(yè)生談?wù)勊麄冃睦沓砷L(zhǎng)、成才的經(jīng)歷和感受，同時(shí)對(duì)老師在學(xué)校給于他們的心理教育作一個(gè)客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)。這樣更有利于發(fā)揮學(xué)生心理健康檔案的作用。

第2篇：學(xué)生健康管理制度范文

關(guān)鍵詞：公平；初中班級(jí)管理；對(duì)策

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃、提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)，公平教育在初中教學(xué)管理中占有重要的地位，它關(guān)系到學(xué)生身心健康的發(fā)展。要保障教育的公平性，需切實(shí)落到每個(gè)班級(jí)的管理和整個(gè)學(xué)校的教育工作管理中，公平教育是建立和諧校園的關(guān)鍵。就我國(guó)目前的教育形式而言，不公平教育現(xiàn)象到處可見(jiàn)，造成這一現(xiàn)象與我國(guó)教育資源的不合理分配有很大關(guān)系。

1初中班級(jí)管理不公平教育現(xiàn)象分析

1．1班級(jí)管理中存在偏袒現(xiàn)象：公平、公正、民主的師生關(guān)系是創(chuàng)建和諧課堂的基礎(chǔ)，班級(jí)管理的公平性關(guān)系到學(xué)生身心健康的發(fā)展，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)心理都有一定的影響。教師在班級(jí)管理工作中如果忽視教育的公平性，對(duì)班級(jí)的管理有害無(wú)利，這樣成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)更加受到教師的關(guān)注和青睞，盡管這是教師無(wú)心造成的偏袒，但那些教師關(guān)注少、成績(jī)不理想的的學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師對(duì)他們的教育不公平，在一定程度上給他們的身心帶來(lái)陰影和傷害，同時(shí)也不利于班級(jí)管理工作的進(jìn)行。

1．2班級(jí)管理制度不平衡：班級(jí)管理工作要想順利開(kāi)展必須制定適合班級(jí)的管理制度，但是現(xiàn)在的初中班級(jí)管理在管理制度這一方面還不夠完善，實(shí)施過(guò)程中存在著制度失衡現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生獎(jiǎng)罰制度方面的不公平。比如，學(xué)校為了鼓勵(lì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生會(huì)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，在獎(jiǎng)勵(lì)方面，學(xué)校的獎(jiǎng)品力度不大，但在懲罰方面，學(xué)校為了告誡學(xué)生，加大了與獎(jiǎng)勵(lì)制度不成正比的的懲罰力度。而且學(xué)校獎(jiǎng)罰制度的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，而不考慮其他因素，這一點(diǎn)體現(xiàn)了初中班級(jí)管理不公平現(xiàn)象嚴(yán)重。

1．3班級(jí)管理中班干部的權(quán)利有限：在初中班級(jí)管理中，班主任會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀干部進(jìn)行班級(jí)的管理，但在班干部的選擇上，教師會(huì)優(yōu)先選擇學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生作為班干部任職對(duì)象，選擇標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于的單一化，同時(shí)，教師授予班干部的管理權(quán)力有限，班干部在班級(jí)管理上顯得力不從心，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不突出的學(xué)生而言，這樣的班級(jí)管理制度很容易產(chǎn)生逆反心理，更加不利于班級(jí)管理工作的進(jìn)行。

1．4班級(jí)課外組織活動(dòng)少：受應(yīng)試教育的影響，以完成教學(xué)任務(wù)為目的教育理念和教育方式，使部分教師和家長(zhǎng)只關(guān)心學(xué)生的成績(jī)，而忽視學(xué)生全身心健康的發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)校很少組織甚至不組織學(xué)生開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，班級(jí)活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生考試讓路，成為教學(xué)課程中可有可無(wú)的一部分，長(zhǎng)此以往，會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

2完善班級(jí)管理，提高教育公平性的對(duì)策

2．1建立公平、公正、民主的班級(jí)管理制度：班級(jí)管理服務(wù)是以學(xué)生為主體的，初中教育階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，在這一階段，學(xué)生的體態(tài)快速發(fā)展，心理也產(chǎn)生快速的變化，個(gè)性化特征較強(qiáng)，班級(jí)管理中注重的是個(gè)體與整體的的融合，倡導(dǎo)公平、公正、民主的管理制度至關(guān)重要，班級(jí)管理制度實(shí)施過(guò)程中，要根據(jù)每個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況來(lái)制定管理制度，具體到每個(gè)班級(jí)每個(gè)學(xué)生，最大程度的滿足班級(jí)成員的心理需求，方便班級(jí)管理工作的順利開(kāi)展。公平、民主的班級(jí)管理模式有利于提高學(xué)生的積極性和互動(dòng)性，公平、民主的管理制度可以從以下幾方面入手：一、班主任要樹(shù)立公平、公正、民主的作風(fēng)，尊重學(xué)生的個(gè)性需求，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，對(duì)不同時(shí)期、不同層次的學(xué)生加以關(guān)注，加強(qiáng)每個(gè)學(xué)生都爭(zhēng)做班級(jí)小主人的意識(shí)；二、班級(jí)的制度管理要吸取全體學(xué)生的意見(jiàn)，保證每個(gè)學(xué)生有發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)的權(quán)利，最大程度的滿足每個(gè)學(xué)生的需求；三、在執(zhí)行班級(jí)管理制度時(shí)，學(xué)生們要積極監(jiān)督，發(fā)揚(yáng)班級(jí)主人公的意識(shí)；四、班級(jí)管理干部民主化輪流進(jìn)行，加強(qiáng)每個(gè)學(xué)生對(duì)班級(jí)的責(zé)任心。教師在教學(xué)工作中要善于把握教育契機(jī)，結(jié)合教育資源對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行整合，當(dāng)有突發(fā)性問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，教師要從學(xué)生和班級(jí)兩個(gè)方面進(jìn)行教育，通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)性與特點(diǎn)的分析，對(duì)他們進(jìn)行教育。

2．2構(gòu)建以學(xué)生為本的班級(jí)管理制度：初中教學(xué)管理中要意識(shí)到每個(gè)班級(jí)都有自己的個(gè)性和文化素養(yǎng)，在中學(xué)生的成長(zhǎng)階段，構(gòu)建以學(xué)生為本的班級(jí)管理制度至關(guān)重要，這就要求發(fā)展以學(xué)生為中心的班級(jí)文化。比如，教師在課堂活動(dòng)中，做到提問(wèn)機(jī)會(huì)均等，每個(gè)學(xué)生都有自己的自尊心，這一階段的學(xué)生都愛(ài)表現(xiàn)自己，在教學(xué)實(shí)踐中，教師的提問(wèn)機(jī)會(huì)也同樣要留給成績(jī)落后的學(xué)生，回答正確給予表?yè)P(yáng)和贊美，回答錯(cuò)誤給予鼓勵(lì)和希望，這樣對(duì)于不同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都可以激發(fā)他們認(rèn)真獨(dú)立自考的能力和欲望，同時(shí)課堂的氣氛和教學(xué)效果也會(huì)有所提高。另外，學(xué)校方面也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，制定靈活多變的課堂教學(xué)模式，使每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。并且，定期組織一些走進(jìn)自然、融入社會(huì)的活動(dòng)，讓中學(xué)生積極踴躍參加，提高中學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的能力。結(jié)束語(yǔ)：總之，教育工作者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，建立民主、公平、和諧的班級(jí)管理制度，杜絕和消除課堂偏見(jiàn)現(xiàn)象，使每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，每一個(gè)心靈都得到溫暖。

作者:黃炎強(qiáng) 單位:五華縣龍村中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］朱磊．提高初中班主任管理工作效率的主要對(duì)策．《科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)》．2013年17期．

［2］邱百惠．初中班主任管理中的常見(jiàn)問(wèn)題及改進(jìn)策略探析．《中國(guó)校外教育（上旬刊）》．2014年11期．

第3篇：學(xué)生健康管理制度范文

學(xué)風(fēng)是校風(fēng)的中心內(nèi)容，在一定程度上決定著一所學(xué)校的校風(fēng)。沒(méi)有良好的學(xué)風(fēng)，不可能有優(yōu)良的校風(fēng)。為此，在抓校風(fēng)建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)該把學(xué)風(fēng)建設(shè)作為校風(fēng)建設(shè)的一個(gè)重點(diǎn)、一個(gè)突破口來(lái)抓。只有培養(yǎng)起良好學(xué)風(fēng)，校風(fēng)才能從根本上得到好轉(zhuǎn)。

目前，學(xué)風(fēng)中還存在不少問(wèn)題，我認(rèn)為影響學(xué)風(fēng)的因素主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是不良教風(fēng)的影響，過(guò)去我們比較注意社會(huì)人文環(huán)境等因素對(duì)學(xué)風(fēng)的影響，很少注意到教風(fēng)與學(xué)風(fēng)的直接聯(lián)系，較少?gòu)膸熣呷ふ覍W(xué)生懶散厭學(xué)，乃至棄學(xué)的原因。教師在教學(xué)上精力投入不足，平時(shí)不注重知識(shí)更新，無(wú)新知識(shí)點(diǎn)，缺乏實(shí)踐性，卻自我感覺(jué)良好；有的教師授課時(shí)照本宣科，缺少啟發(fā)性、趣味性和互動(dòng)性，從不顧及課堂效果。二是學(xué)生個(gè)體差異、智力因素和意志品質(zhì)的原因和受社會(huì)大環(huán)境的影響。三是有些管理制度不嚴(yán)，也是影響學(xué)風(fēng)的一個(gè)因素。四是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)精力投入不足。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺少自控力、主動(dòng)性和積極向上的健康心態(tài)，其主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，意志消沉，整天處在郁悶或浮躁之中；厭學(xué)逃學(xué)，不想學(xué)不愿學(xué)，年級(jí)愈高，出現(xiàn)的曠課率愈高。這些不好好上課的學(xué)生，時(shí)常出沒(méi)于網(wǎng)吧；個(gè)別學(xué)生在學(xué)期結(jié)束時(shí)，即便幾門(mén)功課不及格也毫無(wú)愧意。五是部分學(xué)生為了應(yīng)付考試或想作弊過(guò)關(guān)，通常把相關(guān)答案寫(xiě)在小紙條上帶進(jìn)考場(chǎng)，還有的干脆直接寫(xiě)在手上，寫(xiě)在考場(chǎng)的桌面上、墻壁上或儲(chǔ)存在手機(jī)里。這些作弊行為總是屢禁不止，學(xué)風(fēng)與考風(fēng)形成惡性循環(huán)。

針對(duì)以上情況，在抓校風(fēng)的過(guò)程中，把學(xué)風(fēng)建設(shè)作為一個(gè)突破口。首先是在教師績(jī)效考核上加大獎(jiǎng)懲力度；其次狠抓考風(fēng)考紀(jì)，對(duì)作弊學(xué)生加重處理；最后，要有好的學(xué)風(fēng)，必先行好的教風(fēng)，制定《教師教學(xué)工作規(guī)范》，提出“三嚴(yán)”的教風(fēng)，加強(qiáng)師德教育，規(guī)范教師的教學(xué)活動(dòng)。

二、加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)

教風(fēng)是校風(fēng)的重要內(nèi)容之一，也是優(yōu)良校風(fēng)形成的前提。教師的言談舉止，對(duì)學(xué)生有著自覺(jué)仿效的典范作用。如果教師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、講課認(rèn)真、悉心鉆研、誨人不倦，那么在這樣的言傳身教下，必然對(duì)學(xué)生產(chǎn)生熏陶的作用。過(guò)去在校風(fēng)建設(shè)問(wèn)題上，一直存在著一些片面看法，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)校的主體，因此，不少人往往把校風(fēng)建設(shè)的任務(wù)和重點(diǎn)，全部壓在學(xué)生的管理方面，似乎校風(fēng)建設(shè)就與學(xué)生管理畫(huà)等號(hào)，這就大大忽視了作為校風(fēng)建設(shè)的一個(gè)重要方面的廣大教師的作用。目前，我們?cè)谧バｏL(fēng)的過(guò)程中，之所以校風(fēng)建設(shè)難以深入，有些問(wèn)題得不到根本解決，我認(rèn)為一是廣大教師的言傳身教的作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，二是教風(fēng)中存在一些不良現(xiàn)象的影響。譬如，備課不認(rèn)真、教法單一、作業(yè)內(nèi)容不豐富不批改、閱卷不及時(shí)，等等，還有部分教師教學(xué)熱情的低落和教風(fēng)的蛻變，對(duì)校風(fēng)的影響不可低估。這就要求在抓校風(fēng)的過(guò)程中，一是充分調(diào)動(dòng)教師積極性，加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，加大校本培訓(xùn)力度，提高課堂效率上下足功夫。二是校長(zhǎng)必須以身作則，率先垂范，不能高高在上、，要充分融入教師，校長(zhǎng)與教師的關(guān)系是一個(gè)復(fù)雜工程，不能簡(jiǎn)單看成是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。三是在生均公用經(jīng)費(fèi)的使用上，改善教師的辦公條件，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)上傾斜。四是加強(qiáng)課題建設(shè)。課題建設(shè)必須克服走過(guò)場(chǎng)，為了綜合考核分，必須落到教師和學(xué)生身上，解決比較突出的問(wèn)題，摸索出規(guī)律。五是引入先進(jìn)的適合本校實(shí)際的課堂教學(xué)模式。六是校長(zhǎng)必須講正氣，講團(tuán)結(jié)，廉潔治校。七是注重信息建設(shè)。

三、加強(qiáng)校園文化建設(shè)

校園文化也是校風(fēng)的一個(gè)重要內(nèi)容，是優(yōu)化校園環(huán)境、促進(jìn)優(yōu)良校風(fēng)形成的重要外在條件。豐富、健康的校園文化可以造就奮發(fā)向上，陶冶高尚情操，塑造文明行為和富于創(chuàng)造精神的優(yōu)良校風(fēng)。一所學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中所形成的文化氛圍，是師生員工言行舉止的準(zhǔn)繩和拼搏奮斗的精神支柱，它對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和成長(zhǎng)起著極為重要的、潛移默化的熏陶作用。為此，學(xué)校重視規(guī)范的精神環(huán)境布置；讓學(xué)校體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主流，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氛圍；讓每個(gè)教室、每塊墻壁說(shuō)話；讓學(xué)校的每個(gè)角落都發(fā)揮育人的功能，形成規(guī)范的精神環(huán)境，豐富校園文化生活。

目前，部分學(xué)校校園文化還存在著內(nèi)容不豐富、形式無(wú)新意、層次不高雅、活動(dòng)不普遍等問(wèn)題，這在一定程度上影響著校風(fēng)建設(shè)的進(jìn)一步深入。為此，在校風(fēng)建設(shè)中，制定切實(shí)可行的校園文化建設(shè)計(jì)劃和月度活動(dòng)安排表勢(shì)在必行。

四、加強(qiáng)制度建設(shè)

科學(xué)的校紀(jì)校規(guī)本身就是優(yōu)良校風(fēng)的一部分，要優(yōu)化校風(fēng)，必須有嚴(yán)格的規(guī)章制度做保障。沒(méi)有嚴(yán)格和完善的規(guī)章制度，優(yōu)良校風(fēng)的形成就會(huì)落空。學(xué)校制度建設(shè)要從以下多方面著手：

1.行政人員工作職責(zé)：校長(zhǎng)職責(zé)、黨支部書(shū)記職責(zé)、副校長(zhǎng)職責(zé)、辦公室主任職責(zé)、政教處主任職責(zé)、教務(wù)處主任職責(zé)、綜治辦主任職責(zé)、教研處主任職責(zé)、總務(wù)處主任職責(zé)、團(tuán)委書(shū)記職責(zé)、電教室主任職責(zé)。

2.教學(xué)人員及教輔人員工作職責(zé)：教研組長(zhǎng)職責(zé)、班主任職責(zé)、教師工作職責(zé)、監(jiān)考教師職責(zé)、宿舍管理員工作職責(zé)、水電工工作職責(zé)。

3.校務(wù)公開(kāi)、民主決策制度及民主評(píng)議制度。

4.財(cái)務(wù)管理制度、民主理財(cái)制度。

5.黨支部成員學(xué)習(xí)制度、入黨積極分子考察制度。

6.教職工考勤制度、教職工請(qǐng)假制度。

7.教育、教師及學(xué)生發(fā)展制度：骨干教師培養(yǎng)制度、青年教師培養(yǎng)制度、教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度、教學(xué)成績(jī)進(jìn)步獎(jiǎng)評(píng)選辦法、三優(yōu)教師評(píng)比辦法、三好學(xué)生、優(yōu)秀干部及各種積極分子評(píng)選辦法。

8.教學(xué)制度：教學(xué)常規(guī)細(xì)則、考試制度、評(píng)卷制度。

9.安全制度、安全首遇負(fù)責(zé)制管理制度。

10.家長(zhǎng)評(píng)學(xué)校管理制度、家訪制度。

11.學(xué)生管理制度。

12.績(jī)效考核方案（制度核心）。

學(xué)校制度建設(shè)必須樹(shù)立顧客意識(shí)，建立后果負(fù)責(zé)機(jī)制。現(xiàn)代學(xué)校制度的構(gòu)筑，有效地促進(jìn)了學(xué)校自主內(nèi)涵均衡發(fā)展，有效地促進(jìn)學(xué)校和諧創(chuàng)新發(fā)展。實(shí)現(xiàn)制度管人，避免人治學(xué)校的現(xiàn)象。使學(xué)校管理制度化、常態(tài)化，形成學(xué)校的制度文化。

五、加強(qiáng)安全教育

1.建立健全學(xué)校安全管理的規(guī)章制度，嚴(yán)格落實(shí)各項(xiàng)制度，杜絕安全責(zé)任事故發(fā)生。安全制度建設(shè)主要有以下方面：

（1）學(xué)生傷害事故處理辦法（摘抄教育部文件）；（2）學(xué)校安全工作管理制度；（3）門(mén)衛(wèi)安全管理制度；（4）寢室安全管理制度；（5）來(lái)訪登記管理制度；（6）消防、交通、防溺水、防踩踏安全管理制度；（7）學(xué)生請(qǐng)假制度；（8）校園安全責(zé)任書(shū)（學(xué)校與教師、學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)簽訂的責(zé)任狀）；（9）集會(huì)等大型活動(dòng)安全管理制度；（10）組織師生外出活動(dòng)安全管理制度；（11）食品飲水衛(wèi)生安全管理制度；（12）在校期間學(xué)生人身安全管理制度；（13）疾病防治安全管理制度（14）各類突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案；（15）實(shí)驗(yàn)課安全操作管理制度；（16）防震避險(xiǎn)演練制度；（17）安全教育月度安排；（18）法制教育制度；（19）營(yíng)養(yǎng)餐安全制度。

2.重視心理健康教育。

學(xué)生的心理問(wèn)題不容忽視，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育已迫在眉睫。有些學(xué)生渴望知識(shí)卻易于短視，渴望獨(dú)立卻難于實(shí)現(xiàn)，渴望交際卻知己難覓，渴望發(fā)展卻目標(biāo)不明；他們擅長(zhǎng)單打獨(dú)干，卻容易自我封閉，缺乏自信，不善于與人交流，對(duì)學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的矛盾無(wú)法應(yīng)付，以致產(chǎn)生心理和行為問(wèn)題。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)重視和加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，在充分發(fā)揮輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和疏導(dǎo)、教育和管理的作用下，還應(yīng)依據(jù)學(xué)生的心理健康狀況，有針對(duì)性地利用校刊、廣播、黑板報(bào)等載體，大力普及心理健康知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適，消除學(xué)習(xí)和生活中的困惑，提高承受和應(yīng)付挫折的能力。

六、關(guān)注留守兒童

建立留守兒童花名冊(cè)，將若干名留守兒童組織在一起成立一個(gè)家庭，指定幾名教師做他們的家長(zhǎng)。每星期召集家庭開(kāi)會(huì)，了解他們的所思所想，幫助他們解決實(shí)際困難，給他們以家庭的溫暖。

第4篇：學(xué)生健康管理制度范文

關(guān)鍵詞：高職；學(xué)生管理制度；認(rèn)識(shí)度；認(rèn)同度

作者簡(jiǎn)介：顧艷梅（1979-），浙江杭州人，廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)管理。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1001-7518（2012）05-0085-03

規(guī)章制度的建立，只是完成了制度管理的第一步，下一步的關(guān)鍵在于制度實(shí)施。盡管很多高職院校制訂了方方面面的學(xué)生管理制度，但由于制度的出發(fā)點(diǎn)是規(guī)范校方運(yùn)作，管住學(xué)生，注重的是制度的管理功能，加上部分制度本身存在的不合法、不科學(xué)、缺乏可操作性等因素，使制度實(shí)施中存在諸多問(wèn)題，在問(wèn)卷調(diào)查中就反映了幾個(gè)比較突出問(wèn)題。

一、對(duì)高職院校學(xué)生管理制度的認(rèn)識(shí)

學(xué)生管理制度運(yùn)行是否合理并沒(méi)有一定的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，但對(duì)管理制度的認(rèn)識(shí)卻成為影響制度實(shí)施的關(guān)鍵因素，因此這里主要根據(jù)對(duì)學(xué)生、教師及和學(xué)生工作負(fù)責(zé)人訪談所獲取的信息，分析在學(xué)生管理制度認(rèn)識(shí)度中存在的主要問(wèn)題及原因。

（一）學(xué)生對(duì)學(xué)生管理制度的認(rèn)知程度較低

要讓學(xué)生遵守現(xiàn)行的學(xué)生管理制度，必須使他們知曉制度價(jià)值，并對(duì)現(xiàn)有制度內(nèi)容有清晰認(rèn)知。然而通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)其并沒(méi)有清晰的認(rèn)知，他們認(rèn)為這只是擺設(shè)，真正用到的時(shí)間很少，所以都沒(méi)把它當(dāng)回事。當(dāng)被問(wèn)及了解學(xué)生管理制度的途徑時(shí)，被調(diào)查的學(xué)生能舉出的方式基本上都是“通過(guò)學(xué)校發(fā)放的學(xué)生管理手冊(cè)”和“老師直接宣布”，說(shuō)明大部分學(xué)生了解學(xué)生管理制度的途徑都比較單一，學(xué)校也較少組織學(xué)生學(xué)習(xí)和討論，學(xué)生直接參與管理制度的制訂比例較低。

（二）教師對(duì)學(xué)生管理制度的認(rèn)知程度并不一致

除了學(xué)生管理制度的實(shí)施對(duì)象以外，教師作為學(xué)校教育的一個(gè)主要因素對(duì)制度本身及執(zhí)行情況的認(rèn)識(shí)也相當(dāng)重要。從訪談的情況看，對(duì)現(xiàn)有的學(xué)生管理制度，逾60％的教師認(rèn)為目前的規(guī)章制度基本健全，夠用；但認(rèn)為不健全和沒(méi)有管理制度的教師也占到調(diào)查總數(shù)的40％。同時(shí)，大部分教師認(rèn)為本校學(xué)生管理制度“落實(shí)得很好”或“基本落實(shí)”。說(shuō)明大部分教師認(rèn)為學(xué)生管理制度在各校實(shí)施過(guò)程中確實(shí)在一定程度上發(fā)揮了作用；然而仍有20%左右對(duì)學(xué)生管理制度的實(shí)施情況并不樂(lè)觀。

（三）學(xué)生管理部門(mén)對(duì)學(xué)生管理制度的理解有失偏頗

通過(guò)對(duì)學(xué)生工作負(fù)責(zé)人訪談可以看出，管理者認(rèn)為學(xué)生管理制度最主要的作用就是作為一種手段對(duì)學(xué)生的行為實(shí)行規(guī)范管理，其自身也具有相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，能做出合乎理性的判斷，因此從管理制度的提出、制訂、實(shí)施以及變更都由管理者完成。而且出于校方的擔(dān)憂思想，在制訂和實(shí)施學(xué)生管理制度時(shí)與學(xué)生溝通較少，也缺乏有力的監(jiān)管機(jī)制，多數(shù)學(xué)校采用加強(qiáng)監(jiān)管、嚴(yán)格管理等措施保證制度的切實(shí)推行，但效果并不盡如人意。

同樣是一個(gè)學(xué)生管理制度，為什么不同的調(diào)查對(duì)象對(duì)它的認(rèn)識(shí)和了解卻不一致呢？

第一，各高職院校普遍比較注重制度的表面宣傳，希望透過(guò)宣傳成為指導(dǎo)學(xué)生行為的規(guī)范，使學(xué)生管理有章可循，照章辦事，而通常使學(xué)生了解管理制度的途徑也大多是“通過(guò)學(xué)校發(fā)放的學(xué)生管理手冊(cè)”和“老師直接宣布”這些單一的途徑公布相關(guān)制度，從訪談的情況看，大部分學(xué)生并沒(méi)有對(duì)其產(chǎn)生清晰的認(rèn)知，“比較清楚”和“十分清楚的”現(xiàn)有學(xué)生管理制度的僅占調(diào)查學(xué)生總數(shù)的約1/3，說(shuō)明這種制度宣傳方式?jīng)]有收到理想的效果。

第二，從訪談的情況看，學(xué)生認(rèn)為很多制度對(duì)他們而言只是“擺設(shè)”，認(rèn)為制度具有消極作用，是“學(xué)校約束學(xué)生的手段”，造成學(xué)生更加不愿意主動(dòng)認(rèn)識(shí)和了解與自身密切相關(guān)的學(xué)生管理制度。

第三，從學(xué)生訪談情況來(lái)看，有2/3的被調(diào)查學(xué)生并不清楚制度制訂過(guò)程，因此大大削弱了學(xué)生對(duì)管理制度的認(rèn)知程度。而有著豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教師直接參與和了解制度制訂和實(shí)施的途徑也很少，因此，造成教師對(duì)管理制度的認(rèn)識(shí)也并不一致。

第四，學(xué)生工作管理者對(duì)學(xué)生管理制度的理解不夠全面的原因是他們只看到管理制度的規(guī)范和約束功能，忽略了它的激勵(lì)功能，由于害怕學(xué)生過(guò)多的參與帶來(lái)的是爭(zhēng)吵，而不愿意學(xué)生參與制度制訂和實(shí)施之中。同時(shí)也認(rèn)為自身有能力，所以以“包辦”的形式來(lái)壟斷制度變更。

二、對(duì)高職院校學(xué)生管理制度的認(rèn)同

學(xué)生管理制度要想真正發(fā)揮功效，落實(shí)到位的話，不僅需要教師和學(xué)生了解管理制度，還需要認(rèn)同管理制度。但是調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)在被調(diào)查的五所高職院校中教師和學(xué)生對(duì)學(xué)生管理制度的認(rèn)同度并不十分理想。

（一）學(xué)生認(rèn)為學(xué)生管理制度沒(méi)有充分照顧他們的情感取向。學(xué)生對(duì)管理制度的情感取向影響制度實(shí)施效果和其參與制度建設(shè)的積極性。大部分被調(diào)查的學(xué)生表達(dá)了他們總體滿意的態(tài)度，但也有超過(guò)1/3的學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的學(xué)生管理制度不認(rèn)同。主要情況是：認(rèn)為條例太多了，限制自我發(fā)展，如幾所高職院校在《學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法》實(shí)施中都規(guī)定了學(xué)業(yè)成績(jī)所占的比例，學(xué)生認(rèn)為過(guò)度強(qiáng)調(diào)理論課程的重要性，不夠重視實(shí)踐課程，不符合高職學(xué)生培養(yǎng)模式的要求等等，同時(shí)也大大降低了學(xué)生參與的積極性；很多制度基本上是名存實(shí)亡，降低了管理制度的實(shí)效性等等，還有部分學(xué)生表達(dá)了他們不認(rèn)同管理制度的原因是學(xué)生很少知道有表達(dá)不同意見(jiàn)的渠道，學(xué)校也較少考慮到學(xué)生提出的制度改進(jìn)措施。

（二）教師認(rèn)為學(xué)生管理制度實(shí)施的效果不夠突出。作為學(xué)校中與學(xué)生關(guān)系最密切的教師而言，他們能運(yùn)用對(duì)學(xué)生直接、深切的了解，以及自身專業(yè)判斷能力，直接參與學(xué)生管理制度的制定或提供修改建議，但實(shí)際上大多數(shù)高職專業(yè)教師由于工作任務(wù)繁重，往往只會(huì)關(guān)注本學(xué)科、本專業(yè)發(fā)展的事情，對(duì)學(xué)生管理制度的實(shí)施很少留意；而管理者在高職院校學(xué)生管理制度的提出、制訂、實(shí)施過(guò)程中很少或沒(méi)有咨詢教師的意見(jiàn)，導(dǎo)致辛苦制訂的學(xué)生管理制度老師不十分了解，使用頻率不高，效果自然大打折扣。

第一，學(xué)生管理制度內(nèi)容的更新速度快，但過(guò)程沒(méi)有征求學(xué)生和老師的意見(jiàn)，存在不合理規(guī)定，學(xué)生認(rèn)可度不高。調(diào)查的五所高職院校均是參照新的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》和《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》制訂本校的學(xué)生管理制度，出臺(tái)的速度很快，但過(guò)程比較匆忙，這種狀態(tài)大大消減了學(xué)生對(duì)制度的認(rèn)同度，致使制度在執(zhí)行過(guò)程中沒(méi)能很好的發(fā)揮其應(yīng)有的作用，學(xué)生難以形成制訂規(guī)章制度的主人公意識(shí)。如某高職院校《學(xué)生宿舍管理規(guī)定》第十三條規(guī)定：“非工作人員一律不準(zhǔn)進(jìn)入異性宿舍；不允許任何外來(lái)人員在學(xué)生宿舍留宿；親友來(lái)訪，須經(jīng)宿舍管理人員查驗(yàn)個(gè)人有效證件后在指定地點(diǎn)會(huì)面。”男女同學(xué)、朋友串門(mén)聊天其實(shí)很普遍，這種“一刀切”的禁令讓許多學(xué)生感到不滿；關(guān)于親友來(lái)訪的規(guī)定學(xué)生也認(rèn)為并不合理。

第二，學(xué)生管理制度的實(shí)施過(guò)程通常不會(huì)是一帆風(fēng)順的，當(dāng)出現(xiàn)這種情況，部分高職院校往往通過(guò)加強(qiáng)制度執(zhí)行的方式來(lái)改變局面。采取最多的方式就是進(jìn)行思想教育和加強(qiáng)監(jiān)管、嚴(yán)格管理等，但效果并不盡如人意。思想教育，對(duì)學(xué)生自身的特點(diǎn)而言，比較勢(shì)單力薄；加強(qiáng)監(jiān)督、嚴(yán)格管理，但總是難阻“風(fēng)險(xiǎn)偏好者”[1]。因此，對(duì)于學(xué)生而言，貫穿著這種方式的學(xué)生管理制度難以得到學(xué)生的認(rèn)同。

第三，就學(xué)校管理而言，我們常常提出“以人為本”的思想，然而真正落實(shí)到具體制度制訂中，我們往往又會(huì)忽略學(xué)生這些“人”。些制度往往帶有目的性的敘述，例如在某高職院校的《學(xué)分制實(shí)施細(xì)則》，目的是“為了全面貫徹教育方針，加強(qiáng)學(xué)校管理，提高教學(xué)質(zhì)量，特制訂本辦法”；《學(xué)生考試作弊行為處理規(guī)定》，目的是“為了全面貫徹教育方針，維護(hù)正常的教育教學(xué)秩序，強(qiáng)化學(xué)生管理，制訂本辦法”；《學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)條例》，目的是“為了全面貫徹教育方針，結(jié)合實(shí)際對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行考核評(píng)估，體現(xiàn)高校教育和管理的目標(biāo)和要求，特制訂本辦法”等等，無(wú)一例外地都是為了貫徹上級(jí)指示，重點(diǎn)要維護(hù)學(xué)校教學(xué)需要而制訂的。這恰恰是目前學(xué)生管理制度本身定位上的重大偏差，因此，學(xué)生對(duì)這些近似轉(zhuǎn)發(fā)上級(jí)指示的條條框框并不認(rèn)同。

三、提高學(xué)生管理制度認(rèn)識(shí)度和認(rèn)同度的建議

各高職院校應(yīng)依據(jù)新頒布的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》和《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》的精神，總結(jié)學(xué)生管理制度實(shí)施中存在的認(rèn)識(shí)度和認(rèn)同度問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生管理部門(mén)、教師以及學(xué)生之間的合作，提高學(xué)生管理制度的可行性。

（一）采取討論、宣講、組織活動(dòng)等形式，提高學(xué)生對(duì)規(guī)章制度實(shí)施重要性的認(rèn)識(shí)。很多學(xué)生在剛進(jìn)校時(shí)對(duì)具體的學(xué)生管理制度并不了解，往往到了違反管理制度的時(shí)候才后悔不已。由此可見(jiàn)，學(xué)生管理制度的教育和學(xué)習(xí)是一件長(zhǎng)期工作，它必須貫穿于學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的全過(guò)程，同時(shí)要注意把握好階段性，按照不同階段的不同任務(wù)對(duì)學(xué)生實(shí)施具有針對(duì)性的管理制度教育和引導(dǎo)。如對(duì)剛?cè)雽W(xué)的新生，學(xué)校可以通過(guò)講座、班會(huì)等宣傳方式，安排專門(mén)的校規(guī)校紀(jì)教育，讓學(xué)生明確自己的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，知道哪些可以做，哪些不可以做；對(duì)于日常的學(xué)生管理，可以通過(guò)系列板報(bào)的方式加強(qiáng)政策宣傳，每個(gè)月的主題班會(huì)，組織違紀(jì)學(xué)生參加校規(guī)、校紀(jì)培訓(xùn)班等方法，將管理制度教育貫穿于每個(gè)學(xué)生在校的全過(guò)程，使學(xué)生事事有規(guī)范，處處有規(guī)矩，增強(qiáng)自覺(jué)遵章守紀(jì)的意識(shí)和能力。

（二）采取集中講座、學(xué)習(xí)、討論等形式，讓教師更深刻，更清晰地了解學(xué)生管理制度，熱情投入到學(xué)習(xí)、宣傳學(xué)生管理制度的隊(duì)伍中，自覺(jué)采取有力措施，維護(hù)學(xué)生管理制度。使教師意識(shí)到只有落實(shí)、抓好學(xué)生管理制度，才能更好地進(jìn)行教學(xué)工作和日常管理工作。即使是多年來(lái)一直執(zhí)行的管理制度，也要進(jìn)行充分的宣講和教育，增大師生對(duì)制度的認(rèn)同度，以提高實(shí)施中的實(shí)效性。

（三）注重提高學(xué)生在管理制度制訂中的參與度。學(xué)生管理工作者應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的是引路人或障礙掃除者的責(zé)任，學(xué)生才是管理制度制訂的主體。教育自由意味著教育必須提供必要的條件和限制，以保證沒(méi)有任何外在的權(quán)威強(qiáng)迫教育者朝某個(gè)規(guī)定好的目標(biāo)前進(jìn)。只有這樣，個(gè)人才能擺脫外在設(shè)置的障礙，同時(shí)教育必須提供條件和引導(dǎo)，以促使個(gè)人擺脫內(nèi)在障礙（如虛假意識(shí)、內(nèi)在壓抑、自我蒙蔽等），這兩方面都會(huì)破壞精神的自我創(chuàng)造[2]。所以學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)提供學(xué)生參與制度制訂的途徑和機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的參與度。

（四）學(xué)生工作管理者在管理制度實(shí)施過(guò)程中應(yīng)重視制度的激勵(lì)和引導(dǎo)功能。開(kāi)辟途徑讓學(xué)生和教師參與制度制訂和實(shí)施，廣開(kāi)言路，聆聽(tīng)學(xué)生建議，加強(qiáng)相互溝通，接受大家的監(jiān)督。第一，學(xué)生工作管理者應(yīng)定期組織或參與座談會(huì)。教師座談會(huì)和學(xué)生座談會(huì)信息反饋制度是師生參與教學(xué)管理的一個(gè)重要舉措，通過(guò)座談，可以及時(shí)了解教師與學(xué)生的教與學(xué)狀況，了解學(xué)生管理制度在實(shí)施過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題，并及時(shí)做出管理制度的修正。第二，學(xué)生管理制度要改變給人以“管”和“罰”為手段的印象，在各高職院校財(cái)政許可的情況下，根據(jù)高職教育培養(yǎng)模式的特殊性，開(kāi)設(shè)各種專業(yè)技能大賽，科技比賽，鼓勵(lì)學(xué)生參加校外多種實(shí)訓(xùn)比賽，通過(guò)國(guó)家認(rèn)可的各類資格證書(shū)、技能證書(shū)考試等等，都可以獲得專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，充分體現(xiàn)以生為本，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展的精神。相信長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，一定能改變教師和學(xué)生對(duì)管理制度的觀感，重塑信心和認(rèn)同感。管理制度也能切實(shí)起到橋梁溝通作用，有力的促進(jìn)教學(xué)管理活動(dòng)進(jìn)一步完善。

（五）改善教育管理方式。高職院校學(xué)生管理制度在實(shí)施的過(guò)程中如果沒(méi)能得到學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生工作者應(yīng)當(dāng)使用柔性管理的模式，注重運(yùn)用說(shuō)服教育、關(guān)心體貼、心理溝通等多樣的管理方式，讓硬性的管理變成人性的服務(wù)，做好管理者與學(xué)生之間的溝通、協(xié)調(diào)和疏導(dǎo)工作，形成有效的良性循環(huán)，讓學(xué)生從多個(gè)側(cè)面了解學(xué)生管理制度，從而得到學(xué)生的認(rèn)同，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

（六）在制度制訂和實(shí)施層面上，要體現(xiàn)人文精神和人文關(guān)懷。如果學(xué)校把自己視為與學(xué)生平等的民事主體，注重尊重，維護(hù)學(xué)生的權(quán)利；如果學(xué)校身體力行維護(hù)法制的尊嚴(yán)，嚴(yán)格依法辦事，追求公平正義，那么體現(xiàn)出的是以學(xué)生為中心的人文精神，對(duì)學(xué)生法律意識(shí)的培養(yǎng)乃至成長(zhǎng)發(fā)展，所起到的將是說(shuō)教難以達(dá)到的深層次的熏陶作用[3]。然而，目前高校有關(guān)學(xué)生管理的規(guī)定總的特征是抽象、籠統(tǒng)、粗糙，學(xué)生管理制度充斥著“不準(zhǔn)”、“不得”、“嚴(yán)禁”、“必須”等帶有濃厚命令和禁止意味的用語(yǔ)。對(duì)學(xué)生要求十分苛刻，對(duì)學(xué)生合法權(quán)益作出種種限制等等，如“除節(jié)假日外，必須返校住宿，有特殊情況須外宿者必須經(jīng)請(qǐng)假批準(zhǔn)”、“宿舍內(nèi)不得使用電視機(jī)和音響設(shè)備”等。因此學(xué)生對(duì)這些條例不愿接受，也并不認(rèn)同。所以，推進(jìn)高校學(xué)生管理法治化，在學(xué)生管理活動(dòng)中，弘揚(yáng)人文精神、體現(xiàn)人文關(guān)懷，能增加學(xué)生對(duì)管理制度的認(rèn)同感。

參考文獻(xiàn)：

[1]張邦偉.學(xué)生管理制度的變遷與創(chuàng)新研究[J].論文檢索，2005：35.

第5篇：學(xué)生健康管理制度范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)班級(jí) 自主管理 有效措施 途徑

處于青年中期的大學(xué)生，身心發(fā)展已趨于成熟，他們普遍具有思想活躍、精力充沛、好奇好勝心強(qiáng)、是非觀念較弱和較強(qiáng)的自我獨(dú)立意識(shí)，樂(lè)于追求自由、平等，不愿意接受管理等特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)方式的大學(xué)班級(jí)管理有著強(qiáng)烈的抵觸情緒。筆者認(rèn)為，可以通過(guò)實(shí)施大學(xué)班級(jí)自主管理改變當(dāng)前大學(xué)班級(jí)管理所面臨的各種困難，促進(jìn)班級(jí)組織的健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

大學(xué)班級(jí)自主管理的內(nèi)涵，是在學(xué)校民主、平等的氛圍環(huán)境下，學(xué)校注重對(duì)學(xué)生的自我教育和自我管理，學(xué)生在輔導(dǎo)員的教育和引導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生自身發(fā)展和班級(jí)所擁有的資源進(jìn)行學(xué)生自主計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的管理實(shí)踐過(guò)程。要有效實(shí)施班級(jí)自主管理，需要學(xué)校為班級(jí)自主管理創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境氛圍，需要輔導(dǎo)員改進(jìn)管理觀念和掌握班級(jí)自主管理的方法，需要學(xué)生增強(qiáng)自身的自主管理意識(shí)和能力，才能促成班級(jí)自主管理的有效進(jìn)行，從而達(dá)到營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境氛圍，實(shí)現(xiàn)班級(jí)組織的健康發(fā)展和學(xué)生個(gè)人全面發(fā)展的效果。

一、學(xué)校應(yīng)為大學(xué)班級(jí)自主管理創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境

大學(xué)班級(jí)實(shí)施自主管理，需要學(xué)校為班級(jí)進(jìn)行自主管理創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境氛圍。這種環(huán)境包括以人為本、崇尚民主與平等的和諧環(huán)境和有章可循的制度環(huán)境，促進(jìn)對(duì)學(xué)生的自我教育和自主管理。

一方面，學(xué)校要在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育過(guò)程中，堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，肯定學(xué)生的自主意識(shí)和精神，營(yíng)造學(xué)生自主管理和自我教育的校園文化。學(xué)校可以開(kāi)設(shè)以自主管理為內(nèi)容的課程或講座，教育學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自身各方面（如思想道德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)、日常生活管理等）進(jìn)行自我教育和自主管理，教育學(xué)生學(xué)會(huì)在組織中如何與人交往、與人合作，激發(fā)學(xué)生自我教育和自主管理的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理的基本能力；學(xué)校可以開(kāi)展以自主管理為主題的校園文化活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)“什么是正確的自主管理，怎樣進(jìn)行正確的自主管理”，為學(xué)生創(chuàng)建進(jìn)行自主管理實(shí)踐的平臺(tái)，促使全體學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中樂(lè)于對(duì)自身進(jìn)行科學(xué)的自主管理，樂(lè)于在組織管理中參與自主管理的各項(xiàng)工作。

另一方面，學(xué)校需要建立和健全以學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育和自主管理為目標(biāo)的各項(xiàng)學(xué)生管理制度和以學(xué)生為班級(jí)管理主體的班級(jí)工作規(guī)章制度。首先，以學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育和自主管理為目標(biāo)的各項(xiàng)學(xué)生管理制度，不是單純的告訴學(xué)生哪些行為正確，哪些行為錯(cuò)誤的約束學(xué)生行為的管理制度，而是一種能教育、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校正確地學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存的指導(dǎo)方法。其次，以學(xué)生為班級(jí)管理主體的班級(jí)工作規(guī)章制度指的是以充分尊重學(xué)生作為班級(jí)管理主體的權(quán)力的實(shí)現(xiàn)，保障班級(jí)自主管理有效實(shí)施的工作制度。學(xué)校應(yīng)制定保障班級(jí)管理的規(guī)章制度，以強(qiáng)化班級(jí)組織協(xié)調(diào)功能，理順輔導(dǎo)員和學(xué)生在班級(jí)管理中職責(zé)和權(quán)限的關(guān)系。而對(duì)班級(jí)實(shí)施自主管理而言，需要一種制度來(lái)明確班級(jí)自主管理的范圍，賦予輔導(dǎo)員和學(xué)生自主確立管理思想、目標(biāo)以及制度的權(quán)利；明確輔導(dǎo)員和學(xué)生在班級(jí)自主管理中的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)；明確對(duì)班級(jí)自主管理是否合理有效的監(jiān)督與評(píng)價(jià)，為實(shí)施班級(jí)自主管理提供有章可循的制度保障。

二、輔導(dǎo)員應(yīng)具有班級(jí)自主管理的理念和方法

在班級(jí)管理中，學(xué)生輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生起著重要的教育和引導(dǎo)作用，他們的教育思想和教育價(jià)值取向，都在班級(jí)管理活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)，并時(shí)刻影響著學(xué)生。特別是他們的班級(jí)管理理念和管理方法直接影響著學(xué)生和班級(jí)組織的發(fā)展。班級(jí)實(shí)施自主管理過(guò)程中，需要輔導(dǎo)員在班級(jí)管理理念上重視學(xué)生的主體作用和自身在班級(jí)管理中的教育、引導(dǎo)作用，并主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考和研究班級(jí)自主管理的方法，激發(fā)學(xué)生自主管理意識(shí)，正確引導(dǎo)學(xué)生相互協(xié)作，積極參與班級(jí)管理活動(dòng)，促進(jìn)班級(jí)自主管理的實(shí)施。在班級(jí)管理理念方面，需要輔導(dǎo)員明確學(xué)生是班級(jí)管理的主體，要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，教育和引導(dǎo)學(xué)生明確自己在班級(jí)管理中的主體地位，正確發(fā)揮學(xué)生自身在班級(jí)管理中的主體作用。在班級(jí)管理過(guò)程中，既要注重學(xué)生參與班級(jí)組織的自主管理，又要注重學(xué)生對(duì)自身發(fā)展的自主管理。在班級(jí)管理方法方面，需要輔導(dǎo)員通過(guò)組織班會(huì)、講座以及團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等方式，激發(fā)學(xué)生自主管理的意識(shí)，使得學(xué)生明確自主管理對(duì)自身發(fā)展和班級(jí)組織發(fā)展的重要性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自身各方面進(jìn)行自我教育和對(duì)自身制定有效的自我管理方法、制定科學(xué)合理的自我發(fā)展目標(biāo)和計(jì)劃，如大學(xué)學(xué)習(xí)生活學(xué)期規(guī)劃、個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面；指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生正確制定班級(jí)各項(xiàng)工作管理制度、班級(jí)工作計(jì)劃以及班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的組織和策劃。以此充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在班級(jí)自主管理中的教育和引導(dǎo)作用。

三、學(xué)生需要增強(qiáng)自主管理的意識(shí)與能力

在班級(jí)自主管理中，學(xué)生是管理的主體，其自主管理的意識(shí)與能力對(duì)班級(jí)自主管理的實(shí)施有重要的作用。需要學(xué)生一方面在學(xué)校、輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主管理與教育下，明確自我教育和自主管理在人生成長(zhǎng)中的重要性和必要性；明確自己是班級(jí)的主人，對(duì)班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)的管理既是自己的權(quán)利，又是自己的義務(wù)。班級(jí)組織能否健康發(fā)展直接影響著自身的成長(zhǎng)；另一方面，在學(xué)校、輔導(dǎo)員的教育和引導(dǎo)下，學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)自身進(jìn)行正確自我教育和自主管理的方法，并對(duì)自己的成長(zhǎng)進(jìn)行有效的自主管理；積極尋找、發(fā)現(xiàn)、確定自己在班級(jí)管理中的崗位，主動(dòng)、積極地履行自己的管理職責(zé)，努力學(xué)會(huì)和掌握有效的管理方法，逐漸培養(yǎng)自己的工作管理能力。但是，在學(xué)校和輔導(dǎo)員不重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我教育和自主管理的情況下，更需要學(xué)生發(fā)揮自己的主體意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)自身各方面進(jìn)行自我教育和自主管理，更要在班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)的工作管理中，用合理的方法積極表達(dá)自己對(duì)班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)管理的意見(jiàn)和建議。以此逐步培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的自主管理意識(shí)與能力。

四、大學(xué)班級(jí)實(shí)施自主管理的基本措施

結(jié)合當(dāng)前大學(xué)實(shí)施班級(jí)自主管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，大學(xué)實(shí)施班級(jí)自主管理需要以下基本措施：

1.建立有利于班級(jí)自主管理的組織機(jī)構(gòu)

班級(jí)自主管理需要班級(jí)全體學(xué)生都參與班級(jí)管理的事務(wù)中，每個(gè)學(xué)生在班級(jí)管理中都有自己的崗位和明確的職責(zé)，班級(jí)全體學(xué)生都被納入一個(gè)相互管理、相互制約的班級(jí)組織管理體系中，形成一個(gè)人人有崗位，人人有職責(zé)的組織機(jī)構(gòu)模式。建立這樣的組織機(jī)構(gòu)，要依據(jù)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)，符合崗位設(shè)置合理、人人有崗位、人人有職責(zé)、人人職責(zé)分明的原則。在建立這樣的班級(jí)組織機(jī)構(gòu)過(guò)程中，需要輔導(dǎo)員進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生確立一個(gè)崗位設(shè)置合理且職責(zé)分明的組織機(jī)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生正確選擇適合自己在班級(jí)管理中的崗位。特別是要避免崗位繁雜、職責(zé)不明、不利于協(xié)調(diào)和管理的情況。

2.制定明確的班級(jí)發(fā)展目標(biāo)

班級(jí)發(fā)展目標(biāo)對(duì)班級(jí)組織和班級(jí)成員的健康發(fā)展有重要作用，因此，每個(gè)班級(jí)都需要一個(gè)明確的、科學(xué)的、合理的、且符合全體學(xué)生意愿的班級(jí)發(fā)展目標(biāo)。在班級(jí)組織成立之初，全體學(xué)生需要在輔導(dǎo)員的引導(dǎo)下，正確表達(dá)自己對(duì)班級(jí)發(fā)展的設(shè)想，并由班級(jí)干部集合全體學(xué)生的意見(jiàn)，形成最終的班級(jí)發(fā)展目標(biāo)。這個(gè)班級(jí)發(fā)展目標(biāo)包括班級(jí)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、近期目標(biāo)和班級(jí)工作管理目標(biāo)。制定班級(jí)發(fā)展目標(biāo)一定要符合明確、科學(xué)、合理、符合全體學(xué)生意愿，經(jīng)過(guò)全體學(xué)生的努力有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)可能性的原則。班級(jí)學(xué)生在制定班級(jí)發(fā)展目標(biāo)過(guò)程中既要制定符合自己特點(diǎn)、有效激勵(lì)自己成長(zhǎng)的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，又要積極表達(dá)自己對(duì)班級(jí)發(fā)展目標(biāo)的意愿，監(jiān)督班級(jí)發(fā)展目標(biāo)的制定并為實(shí)現(xiàn)班級(jí)發(fā)展目標(biāo)和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)而努力奮斗。以此來(lái)凝聚班級(jí)全體學(xué)生的力量，共同為實(shí)現(xiàn)班級(jí)發(fā)展目標(biāo)而不斷努力。

3.制定科學(xué)合理有效的班級(jí)管理制度

班級(jí)管理制度是促使班級(jí)和全體學(xué)生共同發(fā)展的制度保障。制定班級(jí)管理制度，就是要使學(xué)生明確自己在班級(jí)管理中的地位和作用、權(quán)利和義務(wù)以及實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和班級(jí)發(fā)展目標(biāo)應(yīng)遵循的方法。班級(jí)管理制度應(yīng)該包括班級(jí)日常工作管理制度、班級(jí)組織機(jī)構(gòu)管理制度、班級(jí)課堂考勤制度、班級(jí)學(xué)生獎(jiǎng)懲制度、班級(jí)學(xué)生考評(píng)制度等方面。在制定班級(jí)管理制度過(guò)程中，輔導(dǎo)員要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，班級(jí)學(xué)生要積極對(duì)班級(jí)管理制度的制定提出合理的意見(jiàn)和建議。一旦班級(jí)管理制度形成，班級(jí)學(xué)生就要努力遵守，維護(hù)班級(jí)管理制度實(shí)施的權(quán)威性。在實(shí)施過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有義務(wù)提出班級(jí)管理制度中的缺陷，并監(jiān)督班級(jí)管理制度的修訂和有效實(shí)施。

4.創(chuàng)建有利于班級(jí)全體學(xué)生日常交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

創(chuàng)建有利于班級(jí)全體學(xué)生日常交流的平臺(tái)，是增進(jìn)班級(jí)學(xué)生之間感情，營(yíng)造有利于和諧的班級(jí)環(huán)境的重要手段。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，可以通過(guò)建立班級(jí)QQ群、班級(jí)博客、班級(jí)論壇等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為加強(qiáng)班級(jí)學(xué)生之間的交流提供有利條件。在創(chuàng)建班級(jí)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的過(guò)程中，輔導(dǎo)員需要積極倡導(dǎo)使用這種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，主動(dòng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生交流，讓學(xué)生分享自己在學(xué)習(xí)生活中的感悟和體會(huì)。以此感染學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互相交流、互相分享，不斷增進(jìn)班級(jí)學(xué)生與輔導(dǎo)員之間、學(xué)生與學(xué)生之間的感情。同時(shí)，這個(gè)平臺(tái)也是學(xué)生表達(dá)對(duì)班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)管理的意見(jiàn)和建議的有效渠道。

5.組織有利于班級(jí)和學(xué)生共同成長(zhǎng)的班級(jí)活動(dòng)

班級(jí)活動(dòng)要以班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和班級(jí)發(fā)展目標(biāo)為依據(jù)進(jìn)行組織開(kāi)展，并要符合班級(jí)大多數(shù)學(xué)生的共同意愿，而且對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)要有極大的教育意義。班級(jí)活動(dòng)內(nèi)容要包括日常班級(jí)活動(dòng)和班級(jí)特色品牌活動(dòng)。其中，日常班級(jí)活動(dòng)就是班級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常思想和學(xué)習(xí)方面的教育以及學(xué)生文體娛樂(lè)等方面的常規(guī)活動(dòng)，包括班會(huì)、班級(jí)評(píng)先創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)、班級(jí)學(xué)生日常思想教育活動(dòng)、班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)、班級(jí)學(xué)生文體娛樂(lè)活動(dòng)等方面；班級(jí)特色品牌活動(dòng)就是班級(jí)組織學(xué)生在某一個(gè)方面展現(xiàn)班級(jí)學(xué)生特色并能代表班級(jí)特點(diǎn)的品牌主題活動(dòng)，例如，以節(jié)日、重大事件為契機(jī)的主題紀(jì)念活動(dòng)；體現(xiàn)班級(jí)學(xué)生風(fēng)采的文體活動(dòng)、寢室文化活動(dòng)。在組織班級(jí)活動(dòng)中，需要輔導(dǎo)員積極引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)班級(jí)活動(dòng)的有效開(kāi)展。特別是在學(xué)校和學(xué)院要求班級(jí)必須開(kāi)展的班級(jí)活動(dòng)時(shí)，更需要輔導(dǎo)員教育學(xué)生，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)活動(dòng)開(kāi)展對(duì)自身成長(zhǎng)的教育意義，保證學(xué)生有積極的熱情組織和參與活動(dòng)中。而學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中，需要發(fā)揮自己的主體作用，正確表達(dá)自己對(duì)活動(dòng)組織的意見(jiàn)和建議，促進(jìn)班級(jí)活動(dòng)健康有效地開(kāi)展。

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第6篇：學(xué)生健康管理制度范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);管理效率;管理辦法;有效途徑

學(xué)生是學(xué)校最主要的構(gòu)成部分，農(nóng)村小學(xué)管理的核心內(nèi)容就是對(duì)學(xué)生的管理。要提高農(nóng)村小學(xué)的管理效率，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)健康發(fā)展，不能單一地從學(xué)校入手，應(yīng)該結(jié)合學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)等多方面的力量，全面提高農(nóng)村小學(xué)管理效率。

一、重視師資力量建設(shè)

一個(gè)學(xué)校的師資力量是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，然而農(nóng)村小學(xué)師資力量相對(duì)較弱的問(wèn)題，很大程度上制約了學(xué)校的發(fā)展。由于教師資源短缺，部分農(nóng)村小學(xué)一個(gè)老師要同時(shí)教授不同的課程，教師沒(méi)有足夠的精力同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生管理水平。所以要提高農(nóng)村小學(xué)管理效率，就要不斷地加強(qiáng)師資力量建設(shè)。

教師是人類靈魂的工程師，教師的行為對(duì)學(xué)生的發(fā)展有很重要的影響，所以學(xué)校要重視師德師風(fēng)的建設(shè)。作為教師，應(yīng)該以身作則，在教育學(xué)生的同時(shí)發(fā)揮教師的榜樣作用。學(xué)校在提高管理效率的同時(shí)，要注重教師隊(duì)伍建設(shè)，規(guī)范教師行為，從而推進(jìn)學(xué)校的管理工作。

二、教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)交流

要提高農(nóng)村小學(xué)管理效率，不能只是單一地從學(xué)校入手。教師應(yīng)該與家庭聯(lián)合起來(lái)，加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通。通過(guò)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的交流，不僅可以了解學(xué)生的狀況，更可以聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理的建議，從而根據(jù)家長(zhǎng)的建議，對(duì)學(xué)校需要改進(jìn)的方面進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，加強(qiáng)學(xué)校的管理工作，提高農(nóng)村小學(xué)管理效率。

所以，學(xué)校可以通過(guò)建立長(zhǎng)期的家校溝通制度的方式，加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)之間的溝通。學(xué)校可以定期組織開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)會(huì)不僅可以使家長(zhǎng)詳細(xì)了解學(xué)生情況，還可以使家長(zhǎng)了解學(xué)校的管理制度，以便輔助學(xué)校開(kāi)展管理工作。尤其是農(nóng)村小學(xué)會(huì)存在一部分留守兒童，對(duì)于留守兒童的管理，教師更應(yīng)該多與家長(zhǎng)溝通，以便引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生態(tài)度。教師和家長(zhǎng)是對(duì)學(xué)生影響最大的兩個(gè)因素，家長(zhǎng)和教師的有機(jī)結(jié)合，可以使學(xué)生管理工作更容易開(kāi)展，進(jìn)而提高農(nóng)村小學(xué)的管理效率。

三、建立學(xué)生自主管理制度

要?jiǎng)?chuàng)造良好的校園環(huán)境，不僅要依靠學(xué)校和老師的管理，更要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生明確自身對(duì)學(xué)校管理的重要性。通過(guò)教師的積極引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)校管理中發(fā)揮更加重要的作用。學(xué)校可以充分利用學(xué)校的文化墻，將文化墻按不同板塊分配給不同年級(jí)的學(xué)生。讓學(xué)生根據(jù)自己的年級(jí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)自己喜歡的校園標(biāo)語(yǔ)。這些學(xué)生自己設(shè)計(jì)的標(biāo)語(yǔ)，可以對(duì)學(xué)生起到有效約束作用，規(guī)范學(xué)生的行為，進(jìn)而提高學(xué)校的管理效率。

教師在進(jìn)行學(xué)校管理工作時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。建立學(xué)生自主管理制度，教師應(yīng)該注重學(xué)生干部的培養(yǎng)，培養(yǎng)一支執(zhí)行力較強(qiáng)的學(xué)生干部隊(duì)伍。學(xué)生干部是教師和學(xué)生之間的橋梁，不僅可以幫助教師開(kāi)展管理工作，還可以輔助教師開(kāi)展管理工作，從而推進(jìn)學(xué)校管理工作的順利開(kāi)展。

四、健全學(xué)校管理制度

目前，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校存在著管理制度不完善的問(wèn)題。學(xué)校的管理制度，是規(guī)范學(xué)校師生的重要參考，也是學(xué)校問(wèn)題的解決辦法。所以，要提高農(nóng)村小學(xué)管理效率，就要不斷完善學(xué)校的管理制度。并且，學(xué)校的管理制度不能是一成不變的，應(yīng)該根據(jù)不同時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)，豐富制度，避免管理制度單一的問(wèn)題，使學(xué)校的管理制度更符合學(xué)校的發(fā)展，真正發(fā)揮制度本身的作用。

獎(jiǎng)懲制度是學(xué)校管理制度中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，也是與學(xué)生關(guān)系較為密切的一項(xiàng)制度。學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮獎(jiǎng)懲制度的管理作用，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生要給予獎(jiǎng)勵(lì)，受到獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生會(huì)再接再厲，做得更好，其他學(xué)生也會(huì)努力向他們看齊。對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生也要進(jìn)行相應(yīng)的合理的處罰，警告本人的同時(shí)也會(huì)對(duì)其他學(xué)生起到警告作用。并且這種獎(jiǎng)懲制度不僅僅針對(duì)學(xué)生，對(duì)于教師也要實(shí)施獎(jiǎng)懲制度。對(duì)于對(duì)學(xué)校管理工作有貢獻(xiàn)的教師要給予合理的獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)教師繼續(xù)努力，雙管齊下，有效提高農(nóng)村小學(xué)管理效率。

農(nóng)村小學(xué)的管理效率是影響農(nóng)村小學(xué)發(fā)展的重要因素，也是發(fā)展農(nóng)村小學(xué)的關(guān)鍵。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)在管理上面臨著很多問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題必須立足于學(xué)校的現(xiàn)狀，應(yīng)用符合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生實(shí)際的解決辦法。通過(guò)完善學(xué)校制度、加強(qiáng)師資力量建設(shè)、為學(xué)生創(chuàng)造和諧的校園環(huán)境等方式，提高農(nóng)村小學(xué)管理效率，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)發(fā)展。

第7篇：學(xué)生健康管理制度范文

【關(guān)鍵詞】高校；學(xué)生管理；管理制度

一、高校學(xué)生管理的基本狀況及存在的問(wèn)題

2005年國(guó)家教育部頒布了《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，規(guī)定中強(qiáng)調(diào)依法治校，尊重學(xué)生人格，維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，完善學(xué)校各項(xiàng)民主管理制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的運(yùn)行機(jī)制體的制度化、規(guī)范化、程序化、民主化。但是，在當(dāng)前的高校學(xué)生管理制度的實(shí)際執(zhí)行中，仍然存在著諸多的問(wèn)題。

1.管理理念物化，缺乏人本化內(nèi)涵

傳統(tǒng)的學(xué)生管理制度在理念上強(qiáng)調(diào)物化，講究管理的模式化、標(biāo)準(zhǔn)化、制度化、程序化，把制度作為尺度，用來(lái)管制、約束學(xué)生的工具，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的控制與約束，但在某種程度上降低了學(xué)生的主人翁責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高校管理制度的叛逆心理，使師生關(guān)系疏離，造成管理不到位或管理滯后的現(xiàn)象。

高校學(xué)生管理?xiàng)l例中一般包括一些高校學(xué)生行為規(guī)范、違紀(jì)學(xué)生處理制度、學(xué)籍管理制度和受教育救治制度，但一些“不準(zhǔn)”、“不得”、“嚴(yán)禁”等命令性詞語(yǔ)出現(xiàn)在各規(guī)章制度中，這些大都有禁止、強(qiáng)制性的意義。條例中著重學(xué)生的義務(wù)，而忽視學(xué)生的權(quán)力，在管理上實(shí)行人治而非法治，這些明文規(guī)定的條例，只是把學(xué)生作為被看管、被監(jiān)督的對(duì)象，而不是主人翁的姿態(tài)參與學(xué)校的各項(xiàng)事務(wù)中，缺乏人本化內(nèi)涵，忽視對(duì)學(xué)生的尊重。

2.管理職能的單一性，缺乏服務(wù)功能

高校校規(guī)的制定大多數(shù)是高等學(xué)校通過(guò)一定程式確立高等學(xué)校及其學(xué)生應(yīng)當(dāng)共同遵守的行為準(zhǔn)則， 學(xué)生只是被動(dòng)的接受學(xué)校監(jiān)督義務(wù)，遵守法律與校規(guī)的義務(wù)等等，學(xué)生很少參與自身利益有密切相關(guān)的規(guī)章制度的討論，大多高校強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，忽視對(duì)學(xué)生的尊重，甚至有些學(xué)生合理的需求和友好建議也不能通過(guò)正常途徑得以實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有充分體現(xiàn)制度的內(nèi)在價(jià)值，導(dǎo)致高校管理職能的單一性，只是“管”，缺乏服務(wù)功能。

3.管理模式規(guī)范化，壓抑個(gè)性的發(fā)展

隨著一系列教育改革措施的推進(jìn)，現(xiàn)代西方教育思潮的涌入，教育事業(yè)的發(fā)展也是有目共睹的。尤其是各高校為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行各種教育改革，雖然各學(xué)校的目標(biāo)都不一樣，但都越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力。可是現(xiàn)在學(xué)生管理與各高校發(fā)展目標(biāo)都格格不入，管理模式呈現(xiàn)約束性、嚴(yán)格性、統(tǒng)一性、懲罰性、規(guī)范性等特征，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。

4.管理執(zhí)行的失范性，削弱制度威信

在傳統(tǒng)學(xué)生管理過(guò)程中，由于管理者缺乏法治意識(shí)，“人本化”管理理念淡薄，在執(zhí)行過(guò)程中常常發(fā)生管理行為不規(guī)范的現(xiàn)象，與依法治校的原則相悖。隨著改革開(kāi)放，依法治國(guó)理念的深入，現(xiàn)代社會(huì)開(kāi)放、公開(kāi)、平等、透明、競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)環(huán)境，與傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)式、控制式、集權(quán)式的管理方式相矛盾。高校人員在執(zhí)行管理的過(guò)程中方法簡(jiǎn)單、生硬、粗俗，缺乏人性化管理，容易使學(xué)生與管理者兩者之間發(fā)生沖突，更為嚴(yán)重的是導(dǎo)致學(xué)生行為失調(diào)，引發(fā)學(xué)生突發(fā)事件。

5.信息反饋的滯后性，制約高校發(fā)展

一套完善的高校學(xué)生管理制度，不僅要包括制度的設(shè)計(jì)、執(zhí)行等環(huán)節(jié)，更為重要的是在實(shí)施過(guò)程中監(jiān)督、反饋信息的跟進(jìn)，促進(jìn)高校管理的完好落實(shí)。從目前來(lái)看，大多數(shù)高校學(xué)生管理中注重制度設(shè)計(jì)、制度執(zhí)行兩方面，缺乏管理監(jiān)督、信息反饋環(huán)節(jié)，使制度執(zhí)行達(dá)不到預(yù)期的效果。但誰(shuí)來(lái)監(jiān)督，監(jiān)督什么，怎樣監(jiān)督等一系列問(wèn)題運(yùn)用而生，由此可見(jiàn)，高校管理過(guò)程中監(jiān)督不到位問(wèn)題顯著。其次，管理信息反饋的滯后性、準(zhǔn)確性還有待加以完善。由于高校學(xué)生監(jiān)督的不到位和管理信息反饋的滯后性，抑制了學(xué)生民主、平等的心理需求，忽視了學(xué)生的主人翁意識(shí)，侵犯了學(xué)生的權(quán)益，不利于學(xué)生健康人格的培育，不利于高校的長(zhǎng)期穩(wěn)定健康發(fā)展。

二、高校學(xué)生管理轉(zhuǎn)型的必要性

隨著人類社會(huì)文明發(fā)展的不斷進(jìn)步和人類自我意識(shí)的的進(jìn)一步張顯，傳統(tǒng)的“物化管理”已不再適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，新時(shí)期“人本管理”理念已深入人心，逐漸成為學(xué)校管理制度的價(jià)值目標(biāo)。高校學(xué)生管理模式的轉(zhuǎn)變是自覺(jué)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的需要，是適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化的需要，是適應(yīng)國(guó)家高等教育改革目標(biāo)的需求，也是構(gòu)建和諧學(xué)校的必由之路。因此，轉(zhuǎn)變高校學(xué)生管理方式已經(jīng)成為一種歷史的必然選擇，也是符合我國(guó)高等教育事業(yè)整體改革與發(fā)展。

三、高等教育普及化背景下高校學(xué)生管理對(duì)策

1.從“物化管理”向“人本管理”轉(zhuǎn)型，樹(shù)立以人為本的管理理念

現(xiàn)代高等學(xué)校學(xué)生管理側(cè)重的是規(guī)范化的制度管理，而忽視了教師和學(xué)生的真正需求。但我們應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到，高校管理的真正目的不在于“管”，而是在于“教”；教的內(nèi)容不在于學(xué)生學(xué)了什么，而在于應(yīng)該讓他們明白怎樣學(xué)習(xí)。 因此，高校學(xué)生管理不能停留在制度的制訂和貫徹層面上，而是要樹(shù)立以人為本的管理理念。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)更好的學(xué)習(xí)，約束自己，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展。

2.從“強(qiáng)制約束”向“服務(wù)職能”轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新服務(wù)舉措

目前，除了部分師范院校免費(fèi)入學(xué)，絕大部分高校都實(shí)行繳費(fèi)上學(xué)，教育者與受教育者的關(guān)系和地位發(fā)生了微妙的變化，不再是傳統(tǒng)的管理者與服從者被管理者的關(guān)系，而是服務(wù)者與消費(fèi)者的關(guān)系。眾所周知，傳統(tǒng)的管理理念主要特征是管理者的隨意性和被管理者的被動(dòng)性，容易造成“我說(shuō)你做”“我管你服”的管理局面，有可能激發(fā)學(xué)生的對(duì)立情緒。因此在現(xiàn)代學(xué)生管理過(guò)程中我們要凸顯管理的服務(wù)性，這就要求多一些“服務(wù)”，少一些“強(qiáng)制”，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，實(shí)

現(xiàn)高校學(xué)生管理的最大效益。

3.實(shí)施學(xué)分制，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展

S著我國(guó)高等教育教學(xué)改革的不斷深入，人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)多樣性靈活性的特點(diǎn)，實(shí)施學(xué)分制和彈性學(xué)制更好的與高校培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。學(xué)分制中的彈性學(xué)制和選課制，學(xué)生不再像學(xué)年制有著固定的班級(jí)、固定的上課時(shí)間，固定的老師，而是根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好自主選擇班級(jí)、時(shí)間、授課老師，

（下轉(zhuǎn)第181頁(yè)）

（上接第180頁(yè)）

充分體現(xiàn)以人為本的管理理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生需求的差異性，突出人才培養(yǎng)的多樣性，展現(xiàn)了學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)的靈活性，實(shí)施了學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)過(guò)程的指導(dǎo)性。

4.依法治校，提高制度執(zhí)行力

制度建設(shè)的目的在于“行”，執(zhí)行力是制度建設(shè)的生命力，高校學(xué)生管理制度設(shè)立的有效落實(shí)在于高校學(xué)生管理制度的執(zhí)行上。因此我們首先要通過(guò)廣泛宣傳，發(fā)行學(xué)生入學(xué)手冊(cè)，進(jìn)行新生入學(xué)規(guī)章制度的考試，讓所有學(xué)生了解與自身利益直接相關(guān)的制度，譬如獎(jiǎng)學(xué)金的頒發(fā)、學(xué)分的修訂、違紀(jì)懲罰等，更好的遵守制度，按制度辦事，增強(qiáng)制度執(zhí)行的公信力和透明度，讓學(xué)生自覺(jué)遵守制度，崇尚制度。其次高校學(xué)生管理執(zhí)行者必須以身作則，在執(zhí)行過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)執(zhí)行依據(jù)合法、執(zhí)行主體合法、執(zhí)行內(nèi)容合法、執(zhí)行程序合法，建立行之有效的學(xué)生參與管理機(jī)制，讓學(xué)生從被動(dòng)的接受管理逐步過(guò)渡到主動(dòng)自我管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理工作的最高境界。

5.建立制度監(jiān)督，完善信息反饋渠道

高校管理執(zhí)行過(guò)程的監(jiān)督是保證制度管理公開(kāi)、透明、有效和各種規(guī)章制度實(shí)施的重要途徑， 學(xué)生管理反饋信息的及時(shí)性以及準(zhǔn)確性是檢驗(yàn)學(xué)生思想教育效果的重要渠道。因此，在管理執(zhí)行過(guò)程中，我們要設(shè)立和不斷完善相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制和學(xué)生信息反饋暢通渠道。現(xiàn)在是信息時(shí)代，我們應(yīng)該利用現(xiàn)代通訊手段，如：QQ、微博、博客、微信、論壇社區(qū)等互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)師生在線交流或座談會(huì)的形式，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生之間的溝通交流，了解學(xué)生管理制度執(zhí)行的情況，若存在問(wèn)題，及時(shí)向相關(guān)部門(mén)反饋，不斷修訂制度的不合理性、不科學(xué)性，使制度科學(xué)化、合理化、合法化，保障制度得以有效實(shí)施貫徹。

高等學(xué)校學(xué)生的管理一直是黨和政府關(guān)注的重要問(wèn)題，也是我國(guó)人才培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)于高等學(xué)校而言，有效地學(xué)生管理，不僅需要合法合理的規(guī)章制度，更需要在管理過(guò)程中制度執(zhí)行的嚴(yán)格性，以保證學(xué)校管理行為的正當(dāng)性。

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第8篇：學(xué)生健康管理制度范文

一、制定班級(jí)管理制度

后進(jìn)生的行為習(xí)慣較差。有些后進(jìn)生無(wú)視課堂紀(jì)律，在上課時(shí)間講話聊天、睡覺(jué)，更有甚者堂而皇之地在課堂上吃零食，完全不把老師放在眼里；還有些后進(jìn)生不按要求完成作業(yè)，或者抄襲他人作業(yè)，逃課曠課等。因此，班主任在教W時(shí)必須強(qiáng)化班級(jí)管理制度，懲罰分明。班級(jí)管理制度是指教師針對(duì)班級(jí)管理，制定相關(guān)的規(guī)章制度明確學(xué)生的行為規(guī)范，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活做出一定的要求，幫助學(xué)生改正不良的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。班級(jí)管理制度中應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生需要遵守的事項(xiàng)和學(xué)生禁止違反的事項(xiàng)，對(duì)不遵守的行為應(yīng)作出相應(yīng)的懲罰。班級(jí)管理制度便于班主任對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行管理，促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化。班主任在制定班級(jí)管理制度時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮本班學(xué)生的實(shí)際情況，堅(jiān)持公正民主，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的內(nèi)心想法，根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)定相關(guān)的制度，鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)管理制度的制定，獲取多數(shù)學(xué)生的支持，使班級(jí)管理制度能夠得到很好的施行。筆者在制定班級(jí)管理制度時(shí)，先安排部分學(xué)生草擬相關(guān)條例，然后在班會(huì)課時(shí)與全班學(xué)生共同討論并進(jìn)行修改完善，保證班級(jí)的每一個(gè)人都參與其中。通過(guò)制定班級(jí)管理制度，規(guī)范后進(jìn)生的行為，幫助后進(jìn)生改正自己的不良習(xí)慣。

二、樹(shù)立后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心

許多后進(jìn)生由于花費(fèi)在學(xué)習(xí)上的時(shí)間較少，學(xué)習(xí)成績(jī)通常不太理想，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)信心。班主任在幫扶后進(jìn)生的過(guò)程中最重要的一環(huán)就是幫助后進(jìn)生重新樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。本人在任班主任期間，發(fā)現(xiàn)班內(nèi)幾名后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)熱情不高，本人與這幾名學(xué)生進(jìn)行談話。在談話過(guò)程中，幾名學(xué)生紛紛反映他們的成績(jī)較差，他們對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解較差，需要花費(fèi)較多的時(shí)間，而其他任課老師對(duì)他們的關(guān)注較少，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)成績(jī)較差。筆者在了解相關(guān)情況后，先與幾名后進(jìn)生達(dá)成共識(shí)，要求他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，努力掌握基礎(chǔ)知識(shí)；然后及時(shí)與其他任課老師溝通，要求他們?cè)谡n余時(shí)間多關(guān)注這幾位同學(xué)，幫助他們理解課本內(nèi)容，及時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題，幫助后進(jìn)生重新樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。班主任在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分行使自己班主任的權(quán)利，及時(shí)與學(xué)生和其他教師溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做好兩者之間的橋梁。

三、構(gòu)建輕松、和諧的師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生關(guān)系通常比較惡劣，許多后進(jìn)生都把班主任認(rèn)為是自己的“死對(duì)頭”，認(rèn)為班主任事事針對(duì)他們，處處與他們?yōu)閿场Ｒ虼耍瑸榱藥椭筮M(jìn)生，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，班主任在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)改善師生關(guān)系，努力構(gòu)建輕松、和諧的師生關(guān)系，減少與學(xué)生之間的隔閡，通過(guò)建立親切、友善的教師形象，拉近與學(xué)生的關(guān)系，在潛移默化中提高后進(jìn)生的成績(jī)。筆者在任班主任期間，經(jīng)常與班級(jí)學(xué)生溝通交流，課余時(shí)間主動(dòng)與后進(jìn)生溝通，了解他們的喜好，抓住學(xué)生的心理，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)相關(guān)班會(huì)活動(dòng)，幫助后進(jìn)生融入班級(jí)群體；在周末時(shí)間，本人會(huì)組織幾名學(xué)生到我家里做客，與學(xué)生一起活動(dòng)，以朋友的身份和學(xué)生相處，拉近與學(xué)生之間的距離，在潛移默化中改變學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第9篇：學(xué)生健康管理制度范文

目前我國(guó)高校的教學(xué)管理模式比較傳統(tǒng)，已逐漸跟不上社會(huì)發(fā)展的腳步。有些高校在培養(yǎng)社會(huì)人才的過(guò)程中，一味加強(qiáng)制度化的管理形式，而往往忽略了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。我國(guó)高校應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”，在任何教學(xué)活動(dòng)中，都要主動(dòng)維護(hù)學(xué)生的主體地位不可撼動(dòng)。然而我國(guó)高校管理制度建設(shè)時(shí)未多加考慮到人性化原則，以致人性化缺失嚴(yán)重，不僅影響了人才的培養(yǎng)，也阻礙了高校教育的發(fā)展。

1目前高校教育管理制度中的幾個(gè)主要問(wèn)題

1.1行政管理人員行為不檢點(diǎn)

行政部門(mén)是高校中承擔(dān)職能較多的一個(gè)部門(mén)，由于存在部分行政管理人員的不良行為問(wèn)題，以致影響了高校教育管理制度。高校的管理具有形式化以及模板化過(guò)度的特點(diǎn)，難以達(dá)成學(xué)生實(shí)際要求，從而限制了高校教學(xué)管理效率的提高，也對(duì)高校學(xué)生的發(fā)展造成負(fù)面的影響。形成這一狀況的因素，其中行政管理人員的作風(fēng)問(wèn)題占據(jù)了較高的比例，是導(dǎo)致學(xué)校教育觀念和教學(xué)模式落后于其它發(fā)達(dá)國(guó)家的重要因素。

1.2忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)

健全和完善我國(guó)高校教學(xué)管理制度的根本目的是為了改善和優(yōu)化高校的教學(xué)方式和教育模式，從而為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，并以此實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。我國(guó)高校在健全和完善管理制度中，主要考慮的方面都是強(qiáng)制性對(duì)學(xué)生的行為作出規(guī)范和約束，但卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，長(zhǎng)期下去就會(huì)嚴(yán)重影響到我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量的提升。此外，這種強(qiáng)制性的管理制度還可能打擊到學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，極不利于學(xué)生的全面發(fā)展路線。

1.3高校教學(xué)輔助人員的綜合素質(zhì)存在一定缺陷

在高校教育管理實(shí)踐中，有些高校教學(xué)輔導(dǎo)人員并沒(méi)有全面了解各個(gè)學(xué)科專業(yè)，設(shè)置的學(xué)科教學(xué)整體方案和專業(yè)課程缺乏合理性，以致教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量一直不理想，學(xué)生會(huì)因此懷疑教師的教學(xué)能力，甚至最后直接對(duì)教師采取不信任的態(tài)度，而這一切都是管理人員工作存在問(wèn)題導(dǎo)致的。高校教育活動(dòng)順利開(kāi)展取決于教育管理人員和學(xué)科教師間的關(guān)系，只有雙方建立良好的合作關(guān)系，教學(xué)效率才能不斷提升。然而高校教學(xué)輔助人員的綜合素質(zhì)存在不足，反而使雙方的關(guān)系一直有著矛盾，影響著管理效率，以致在分配各項(xiàng)教學(xué)資源時(shí)冒出許多不良問(wèn)題。

2高校教育管理制度人性化建設(shè)的幾點(diǎn)改善措施

2.1引進(jìn)先進(jìn)的管理理念

我國(guó)高校在開(kāi)展教育活動(dòng)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須要求教育工作者和學(xué)生全體積極地參與到教學(xué)管理活動(dòng)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)被動(dòng)的教學(xué)管理形式。但這給高校教學(xué)管理中的精神因素帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，高校的教學(xué)管理人員必須充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，積極地采用先進(jìn)的教學(xué)管理理念，為高校教學(xué)管理質(zhì)量的提高提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)條件。建設(shè)高校教學(xué)管理制度的人性化，必須強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教育理念，高度認(rèn)識(shí)到堅(jiān)持以人為本的發(fā)展觀對(duì)建設(shè)高校教學(xué)管理制度人性化的重要意義。管理工作人員在教學(xué)管理實(shí)踐中，應(yīng)考慮到學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，并盡量采用彈性和柔性的管理手段，增加高校學(xué)生自由發(fā)展的空間。

2.2營(yíng)造良好、和諧的教學(xué)環(huán)境和氛圍

我國(guó)高校教育管理制度人性化的建設(shè)不能僅依靠建設(shè)文本式的規(guī)章制度體現(xiàn)，還應(yīng)體現(xiàn)在其它方面的建設(shè)，如校園的風(fēng)氣、文化、特色等方面的建設(shè)。高校教育工作者應(yīng)發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，全力打造良好、和諧的教學(xué)環(huán)境和氛圍，使高校內(nèi)的學(xué)生和教育者都能沉浸在這種氛圍中，從而最大限度的激發(fā)他們的價(jià)值和潛在能力。當(dāng)前我國(guó)的高校應(yīng)堅(jiān)持以教師為本、以學(xué)生為根本的教育原則，同時(shí)，學(xué)校也要加強(qiáng)對(duì)教育工作者和學(xué)生的思想素質(zhì)以及情感觀念等方面的綜合考慮，尊重他們的自主權(quán)，從而提升教育工作者和學(xué)生的自我約束能力，實(shí)現(xiàn)高校教育管理制度人性化的建設(shè)。

2.3提高院系管理的活力

要想適應(yīng)我國(guó)高校教育環(huán)境的變化，就應(yīng)轉(zhuǎn)變高校教育管理模式，將集權(quán)化的教學(xué)管理模式向分權(quán)化的管理模式發(fā)展，并以此作為高校教育管理制度改革的核心點(diǎn)之一。高校的教育管理人員的角色也必須做出改變，從管理者向服務(wù)者的方向發(fā)展，這樣才能使高校教學(xué)管理工作更加靈活多變，從而促進(jìn)高校的院系管理效率，使高校教學(xué)管理制度的人性化得到更加鮮明的體現(xiàn)。高校全面改革教學(xué)管理制度時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教育管理理念，提升院系的教學(xué)管理工作的地位，并賦予更多的權(quán)利，以增加高校教學(xué)管理制度的柔韌性，從而完整地體現(xiàn)出管理部門(mén)的服務(wù)職能。高校的全面統(tǒng)籌工作由校級(jí)管理部門(mén)展開(kāi)，主要體現(xiàn)學(xué)校管理工作的重要地位，為教師和學(xué)生提供廣闊的自主發(fā)展空間，使教學(xué)管理制度完全發(fā)揮服務(wù)性的特點(diǎn)，從而提高高校教育管理制度人性化的建設(shè)。