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第1篇：大學生班級管理制度范文

廣洋湖鎮中心小學 盛安春

近日，我認真閱讀了中央教科所訪問學者、北京市骨干教師、全國萬名班主任培訓特聘輔導教師韓玲老師的《我的班級管理之道》，真的是受益匪淺。

其中,我感受最深的就是她關于問題學生的教育。她為了說明在實際的工作中如何去對待問題生,舉了兩個例子:第一個是“樂妻勸婆”,第二個是“崔永元患上了數學恐懼癥”。這兩則故事雖然發生在不同年代,但敘述的都是“施教者”對“犯錯誤者”的批評以及產生的效果。樂羊子之妻面對婆婆的不良行為,采取責人先責己的方式,以退為進,以情感人,扣其心靈,促其反省,使婆婆幡然醒悟,羞愧難當。崔永元的數學老師采取羞辱性的語言和行為批評學生,使學生患上了“數學恐懼癥”。韓老師通過這兩個故事向我們一線教師，尤其是班主任老師，傳達一種信息：“在實際的教育教學的過程中，特別是在處理問題學生的時候，必須要站在學生的角度，研究學生的心理，采用適合學生的方式與方法。傳統意義上的教育：‘嚴師出高徒，棍棒出孝子。’已不能適應新時期學生的教育要求。 新課程理念下的教育要從尊重和賞識開始。每個孩子都有成功的潛能，每個孩子都有成功的愿望。贊賞孩子，鼓勵孩子，是師生情感的催化劑，是激發學生學習內在的動力。好孩子是夸出來的，不是批出來的。在實際的教育教學的過程中，我們要用放大鏡找學生的優點，開展賞識教育。”講座的結尾韓老師說：“我時常想：學生的命運與我們老師的教育方法關系太大了，有時一句不經意的話，也許就會斷送他們的前程，有時一句溫暖的話語，就會喚起失落孩子的激情。善待他們吧，因為他們還是孩子!”韓老師質樸的話語，鮮活的事例背后折射出一種愛的光芒，那就是師愛。韓老師的成功經驗告訴我們要像愛自己的孩子一樣愛自己的學生，尤其是那些問題學生。有了愛的付出，一切皆有可能。

我曾做過八年的班主任，深感班主任肩上的責任重大，可謂任重而道遠。班主任的首要任務就是教育好學生，讓他們都能成人。可要使自己的每位學生能夠成人并非易事，這需要耐心、信心，這需要方法、技巧。幾年的班主任工作經歷讓我明白了——班主任必須具有較強的凝聚力，向心力，班主任必須成為學生的知心朋友，用自己的熱情去溫暖學生，用自己的愛去感化學生。

我以前教過一名學生叫費洋，他父親因車禍身亡，母親只得出外打工掙錢，靠外公外婆照料，家境貧寒，生活窘迫，受諸多因素的影響，他的學習成績一直不理想。他剛到我班時成天沉默寡言，獨處一隅。看到這種情況，我便多次找他談心，鼓勵他與同學一起玩耍，游戲，每次活動讓他與班干部一起活動，有時我還將他領到家中補充營養，讓他備感濃濃的師愛。不僅如此，我還在班上發動了“人人獻出一份愛”的活動。同學們都熱情地幫助費洋同學，他感動得熱淚盈眶，從此笑容寫在臉上，幸福藏在心里。他很怯弱，上課不好發言，針對此，我常常設計一些簡單的問題，讓他回答，樹立自信，漸漸地課堂上不敢發言的他也常常舉手，慢慢地他的學習成績也好了起來……

我想我只給了他微薄的愛，他竟有如此之變化，可見師愛的力量是巨大的。

我教的往屆學生有個叫肖滬福的，因父母外出務工，寄住在二叔家，缺少必要的家庭教育。父母偶爾回家對他也是簡單的棍棒教育。他平時調皮好動，不愛學習，常常惹事生非，是班上的“小老虎”。老師們對他都很頭疼，說教無效后就把他當作“外流生”不聞不問。久而久之，他的性格變得暴躁、怪異，打架斗毆，偷吃扒拿不斷，真正成了人見人厭的社會“小混混”。對于這樣的問題學生我并沒有棄之不顧，而是決定下力氣挽救他。我打算雙管齊下，首先從他的家庭入手，與他的家長溝通交流，為他營造一個良好的家庭環境。我曾無數次與他的父親通電話，有時還請他的家長抽空回來面談，力爭使他的父親一改過去粗暴的教育方式，讓他同別人一樣享受家庭般的溫暖。其次我仍然從正面教育入手，與他交心談話，宣講偷吃扒拿，打架斗毆的壞處，讓他明白這樣做的后果。另外，我盡量在班上樹立他的形象，利用他善于踢足球的特長，讓他當班足球隊長，利用他好表現的特點，讓他組織文體活動……以此來激勵他上進。一年下來，我們發現肖滬福變好了。家長、老師、同學也都對他刮目相看了。

第2篇：大學生班級管理制度范文

關鍵詞：班級管理 常見問題 對策

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（c）-0019-01

近年來，高校招生數量的大量增加，導致學生素質參差不齊，從而加大了高校學生管理的難度。班級，是高校管理中一個最為基本和活躍的管理單位，是學生學習與生活的一個重要場所，該場所特性顯著，是有一定組織性的，且目的性較強，并具有心理相容性。班級管理的好壞直接體現學校的管理水平并影響學校的教學質量，是評判學生管理工作成敗的一個重要標準。

1 高校班級管理中存在的常見問題

1.1 班級缺乏凝聚力

凝聚力是班級文化氛圍的深層內核，是粘合力、向心力和親和力的總和，它從多個層面展示著班級的生機與活力，是推進班風建設的動力。然而高校班級的學生大多來自五湖四海，個性與習慣都差異較大，加之大家缺乏深入的溝通了解，使得班級學生很容易缺乏歸屬感，從而喪失凝聚力。

1.2 管理制度不完善

班級的管理制度包括學校的各項規章制度和班級自己制定的管理制度。管理制度的制定除了可以維護學生個人在班集體中的權益，使得學生個體能夠獲得發展之外，還可以調節班集體和學生的個人行為，從而確保集體活動目標的實現。然而大多數高校班級的管理者或班主任都是直接通過班干部，借助學校或班級的管理規定來約束學生的言行舉止，從而導致管理者將目光過分集中于學生日常生活中的錯誤意識或行為，過于強調了“管理”而忽視了“教育”。這種得不到學生理論與情感認同的管理方式，無疑會扭曲學生的態度和情感，挫敗學生的積極性和主動性，使得學生站在集體利益的對立面。

1.3 不和諧的競爭氛圍

高校獎學金的發放是為了激勵廣大學生積極向上、努力進取，但同時也引起了學生間的不恰當競爭。舉例來說，很多高校一直是使用單一的學科總分去判別學生的能力，這種機制并不能體現學生綜合素質的提高，及部分學生在個別科目上的進步。這種機制必然會導致班級很多學生都只關注自己在課程方面的學習，而忽略其綜合能力的發展。違背了高校培養學生內在綜合素養與才能的宗旨。

1.4 學生不關心集體活動

對于高校來講，學生除了認真學習本專業的課程外，還寄厚望于豐富多彩的社團活動。然而社團活動往往滿足不了學生的需求，或吸引力不夠，使得學生的精力無法無法通過正常渠道來釋放，造成戀愛現在嚴重。多數學生表示大學生活不夠豐富，與想象中差距太遠，從而對集體活動不感興趣，漠不關心。

2 高校班級管理中存在問題的原因分析

2.1 片面理解教育目的

很多高校忽略了教育的宗旨是讓每個學生盡可能地挖掘自身的財富，發現并提高其創新潛力，培養自我學習的能力，養成終身學習的觀念，完善個人人格，建立民主意識，增強利用現代信息技術的能力，以及與他人和諧相處的能力，從而促成學生的全面發展。然而，很多高校在實施教育管理時卻過度要求學生要“絕對遵守”，忽視其自我選擇的需求，使其一直在“他律”監督下完成學業生涯。

2.2 把握不準學習的多樣性

學生的學習背景和基礎不同，其在學習過程中所遭遇的問題和困難也不盡相同，由此決定了他們的學習興趣、學習能力和學習風格都有所差異，并進一步決定了其學習效率和學習質量。基于學習的多樣性，教育工作者必須在把握學生共性的同時，還要高度關注其彼此之間的不同個性，從一定意義上說，教育工作者對學生個性的了解程度，就決定了該校教育教學的有效性和教學境界的高低程度。

2.3 認不清“教育”特性

學校的特殊性就在于，其一切活動都與育人有著緊密聯系，學生會在學校的管理活動中受到潛移默化的熏陶和感染。因此，這就要求學校各項規章制度的制定必須具有一定的人性化特征，不能一味強調“管理”而忽略了“教育”，使學生在這種規章制度中感受到自己是被尊重的，從而學會尊重他人。而在課堂之外，學校的諸多舉措也應與對外宣傳時的許諾一致，不讓學生感覺到“虛偽”和“欺騙”，防止管理措施不當而產生副作用。

3 建議和對策

3.1 樹立正確的學生觀

教育工作者必須懂得在班級管理工作中該如果認識和對待學生，了解每個學生都是一個具體的、自由的、不斷生長著的復雜生命體，相信學生，把學生當朋友看待，尊重他們的主觀能動性和獨特性，認為每一個學生在教育工作者的幫助下都可以是優異的。愿意跟學生探討，善于創造相互討論的學習氛圍，允許并接受學生對教師思想觀念的挑戰，并發現學生身上的閃光點。

3.2 制定合理的班級管理制度

班級管理制度的制定使得班級管理規范化。制度面前人人平等，它為大學生調控自己的思想和行為提供依據，使學生從他律走向自律，也為優秀班集體的創建提供保障。但在制定班級管理制度時應注意通過民主方式，廣泛征求意見，由全體同學群策群力共同參與，同時注意結合教育規律和大學生身心發展的特點，并反復論證，不斷修改和補充，使之日益完善。另外，制度的制定要具體可行，形式精確，有較強的可操作性，同時做到制度跟著學生走，對班級管理中出現的任何事務都可以通過制度來做出處理，置班級管理于制度控制之下，使班級管理工作更加規范化和程序化，以保障班級工作的有序開展。

3.3 確立管理模式

對于高校班級的管理應該由學管主任、輔導員或班主任，和學生干部來共同完成。學管主任負責管理系部所有班級，掌控各班級管理建設的總體目標，制定并逐步完善系部級考核標準，同時負責各班級管理工作的指導和檢查工作；輔導員或班主任是系部與班級之間的承接者，是實現班級管理目標的直接責任人，是班級的管理者、指導者和組織者；而學生干部則與輔導員或班主任緊密相連，是其進行班級管理的橋梁，是班級管理制度的直接實施者。所以，無論是學管主任、輔導員或班主任，還是班級學生干部，都必須不斷加強學習，提高自身業務素質，對內增強綜合素養，對外樹立高校形象。同時量化輔導員或班主任考核辦法，建立健全班級學生干部的自我評價機制，以學生為主，由系部管理者宏觀調控，采用“系部級管理者―輔導員/班主任―學生干部”為一體的班級管理模式，促進班級管理工作的科學化、民主化、規范化和系統化。

高校班集體是大學生豐富多彩的生活園地，是培養學生學習能力、創造能力和團隊協調能力的場所。摸索出一套良好的班級管理模式，是一項十分煩瑣和艱巨的工作，需要管理者加強與大學生的情感溝通，做到以“生”為本，并不斷總結經驗，才能達到理想的效果。

參考文獻

第3篇：大學生班級管理制度范文

1.輔導員管理模式存在的問題

倘若要想為高職院校的管理模式提供強有力的保障的話，那么擁有一個強有力的師資力量或者說輔導員隊伍是必不可少的。因此，在各個高職院校就出現了一個重點的研究話題——如何提高輔導員工作的積極性；如何提高有效利用其它措施實現管理模式的高效化。為此，各個高職院校的領導者們就要做好對輔導員們的引導作用，時刻提醒輔導員們要對學生進行系統而高效的管理。

2.學生管理模式存在的問題

很多輔導員認為學生們已經進入到大學，就放松了對學生們的管理。其實，恰恰是因為剛剛邁入大學，大部分學生會覺得自己難得經過十年寒窗，終于可以換來在大學的輕松自在。基于這種現狀，導師們更應該緊緊抓住學生們的心理，努力貫徹和落實嚴謹的管理制度。例如：想要對學生們的實際情況有所了解，輔導員可以采取問卷調查的方式，讓學生們進行回答，從而可以了解到學生們的學習心理，以及存在的很多實際情況。3.日常課堂和考察存在的問題就目前而言，從某些角度來講，很多高職院校都存在或多或少的日常課堂和考察上薄弱的方面。據統計結果分析，造成這種局面的主要原因主要有以下幾個方面：a.在很多高職院校內，外聘教師越來越多，而在校園實踐的教師越來越少。外聘教師雖然有著很高的學歷，但是與學生的接觸也就僅限于上課的分分鐘，對學生的關注和教育往往也不到位，因此才會造成這種局面。b.校園內沒有良好的學習氛圍。之所以呈現出這樣的情況，主要是因為學校的管理模式和管理機制不夠完善，管理監察的力度不夠到位。例如：在現在絕大部分的高職院校的在校學生都存在這樣一種心理——就算期末考試考不過的話，補考的時候交點補考費，也肯定會考過的。因此，長時間這樣下去，學生們的學習激情都將不復存在。并且，在這種環境下，也很少能培養出一些高質量的人才，那么，長期與此,高職學院在社會上的地位也逐漸會不堪入目。

二、建立高職院校班級管理模式的核心和基礎

1.完善班級管理機制，提高對學生的管理水平

管理機制的建立也是要有一定的標準的，班級的有效管理，是要建立在適合班級實際情況的基礎上進行的，因此，建立班級管理制度的同時要注意是否符合班級的實際情況。那么，為了建立出適合班級的管理體制，就要對班級情況有所了解。有哪些了解班級情況的方式呢？例如：輔導員可以在開班會的時候，讓每個人學生拿出一張紙，在上面寫上目前班級所出現的一些問題，以及相應的解決措施，最后折起來由班長統一收起來。每個班級里肯定都有為班級著想的學生，因此，在這些紙片中肯定存在一些有價值的信息，從而幫助輔導員進行對班級的管理。

2.調動班委工作積極性，實現班級高效管理

在大學里，進行對班級監督和監察的一般都是學校的學生工作部（比如學生會及其分支）來進行統一管理的，那么班委的主要工作一般都是幫助輔導員進行一些通知的傳達，而漸漸忽視了班委管理班級的一些優勢。例如：班委比輔導員更加親近學生，班委比輔導員更了解目前班級的現狀等等。如果有效利用好班委的管理能力，將對班級的管理體制的建立，有很大的幫助。

3.改革班級管理體制，推動班級管理制度開展

改善班級學習氛圍、提高班級管理效率的有效措施之一，就是根據班級的實際情況，對現有的班級管理制度進行改革。加強對課堂的管理力度是不容忽視的一個方面。倘若課堂的管理有良好的效應的話，不僅僅可以實現教師在課堂上的授課的高效化，也可以增強學生課堂上的學習效果。如果對班級現有的管理制度進行合理的改革，將會為班級的管理打下堅實的基礎。

三、增強班級管理體制的實際效果的措施

1.不斷更新實施學生管理的理念

怎樣實現對班級學生的有效管理，是一個經久不衰的話題。現在的高職院校的大學生們都有著很強的法律意識和自我保護意識，因此，在這種情況下，傳統的管理模式和管理理念已經不再適用于當今。這就要求對于班級管理的理念要做到與時俱進。畢竟，現代的大學生都比較喜歡與輔導員以朋友相稱，跟輔導員和平共處，有著平等的交流和相處的方式。因此，對于班級管理的管理理念就要做到與時俱進。

2.為學生培養專業興趣提供幫助

如果面對的剛剛邁入大學的大一的新生，他們面對專業的態度一般都是很茫然的，因此，在這種情況下，輔導員就要提供給他們一些與專業知識相關的幫助。如果面對大二、大三的學生，他們隨著時光的前進，也許對專業不再像大一的時候那么熱忱，而是大多都趨于平淡，那么面對這種狀況，輔導員可以經常舉辦一些講座，使他們對于專業學習的熱情之火再度復燃，那么從此在大學里有了目標，久而久之，態度也會隨之端正，同時也就有利于輔導員對班級的管理的進行。

3.“生本理念”，正確引導

以學生為中心，注重學生的發展情況，利用大學中各種各樣的社團活動，去培養學生們的交際能力，豐富學生們的課余生活，讓他們在色彩斑斕的集體活動中學到課本之外的知識，從而使健康、積極的生活和學習方式成為校園生活的主旋律。

四、高職院校財經專業教學的現狀

在現代高職院校的財經專業的教育中，確確實實為中國的經濟發展培養了大批大批的高質量人才。并且，隨著高職院校的發展，財經這門專業也越來越受到人們的關注和追捧。然而，與此同時，存在的問題也非常之多。正因為財經專業的備受關注，很大一部分學生進入高校之后就失去了斗志，失去了奮斗的精神，在他們潛意識里，都認為已經有了工作上的保障，因此便放松了在學習上的警惕性。那么，下面我們就來分析一下，在高職院校里，財經專業的教育課堂上，存在著那些問題和缺陷。

1.學生學習能力差，自身水平不夠高

現在絕大部分的高職院校的錄取分數線逐漸降低，造成了進入高職院校的學生生源的質量不夠好，因此，相較于普通本科的大學生，都與之具有相差較大的學習能力和自身水平。說到學習能力，數學這門課程是與學習能力息息相關的。對于財經專業的學生而言，數學的學習能力是非常必要的，因此，在這一方面，高職院校的學生顯然是不具備任何優勢的。

2.學生動手能力差，實際操作能力跟不上現代企業的發展步伐

在這個經濟飛速發展的時代，現代企業對于人才的需要不僅僅局限于對于財經專業的人才上，因此，這就要求學習財經專業的學生們要學會拓展自己的視野，讓自己看得到未來事業發展的趨勢。相較于普通本科，高職院校與之最大的區別就是注重學生的動手能力，更加注重學生走向社會之后將面臨的情況。因此，如果高職院校不能緊緊抓住這一個優勢，那么高職院校今后的發展道路就開始讓人心生擔憂了。為此，學生們要經常鍛煉自己的動手能力，以及注重提高自己的實際操作水平。

五、對于高職學生的思想教育

要想對學生進行有效的管理，那么對學生進行一定的思想教育也是必不可少的。大學生的思想教育，是大學中需要輔導員重視的重要的工作內容之一。特別是對于剛剛進入大學的大一新生而言，良好的思想教育是至關重要的。

1.幫助學生建立自信心

很大一部分學生都會認為高職院校比不上普通本科，自己選擇進入一所高職院校也是屬于一種無奈之舉。為了避免這種學生在今后的學習生活中出現厭學、混學，甚至是退學的局面發生，就要幫助學生們建立起自信心。其實，每所高職院校都有自己獨特的一面，與普通本科比較，也具有自己特有的優勢。

2.改變學生陳舊的思想觀念

在現代社會生活中，很多人拒絕高職院校，拒絕的原因就是不了解。在這種情況下，很多學生就對高職院校存在很多的偏見。例如：很多大學生認為進入大學就可以放松學習了。有很大一部分高職的學生，認為是自己高考失利導致了進入高職的結果，其實這種想法是錯誤的。有很大一部分原因是因為自己的學習習慣不好，才導致不想要的結果的。因此，想要改變這種現狀，就要督促自己認真學習。并不是說所有的高職院校都是以就業為目的的，比如有專升本的途徑可以實現從專科走到本科，因此，學習永遠都是學生的根基。當然，只有讓自己的大學生活便得豐富多彩，才不后悔在大學里走一遭。

六、總結

第4篇：大學生班級管理制度范文

基金項目：本文系遵義師范學院科研基金資助項目（基金編號：12ky13）“高校思想政治教育與大學生主體性培養研究”階段性研究成果。

作者簡介：梁玲，遵義師范學院教師，研究方向：哲學、思想政治教育。

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0592（2014）07-222-02

一、高校班級建設目的之應然

“每個人的自由發展”是我國社會主義實踐追求的終極價值和最高目標，它決定了我國高校思想政治教育目的之應然：即幫助每一個學生成為具有高度自覺、自主性，具有積極能動、創造性的實踐主體。班級是大學生在校期間的重要活動場所，也是高校進行大學生思想政治教育的重要載體。因此，班級建設應以將學生培養成具有健康主體人格、具有自由自覺能動創新的主體力量并使之符合我國社會主義核心價值觀的實踐主體為目的。

二、班級建設在高校思想政治教育工作中的作用

相對于學校其他組織機構來講，班級直接給大學生提供了讓他們進行自我管理、自我服務、自我教育的條件。在班級建設中，學生進行自我管理、自我服務的過程同時也正是學生進行自我教育過程。因此，班級管理者應充分利用好班級這一載體，依托班級建設，引導學生正確有效地進行班級的自我管理、自我服務，以此來培養、發展、引導大學生的主體性，幫助他們自主生成、完備促進自身終身持續健康發展的內在驅動力的同時，又在潛移默化中提高高校思想政治教育的實效性。

三、高校班級建設的特點

大學的思想政治教育目標、教學方式、大學生的心理特征、學習方式等因素共同決定了大學班級建設的特點與中學班級管理有很大的不同。最大的不同就是大學的班級建設要求學生對班級進行自主管理、自我服務。學生是班級建設最重要的主體，班級管理制度的建設、教學活動的開展、班級文化活動的開展等都主要依靠學生自己。因此，在班級建設的過程中，要想使班級朝一個共同目標前進、發展，班級管理者應除了把握好班級建設的大方向、抓好班級發展的導向工作以外，最重要的就是必須要通過各種有效途徑培養、引導大學生在班級建設中的主體意識和主體能力，把班級每個成員的自覺性、自主性、能動性、創造性轉化為正能量并使之充分地發揮出來，讓學生以主人翁的姿態去認識班級發展過程中存在的各種問題、矛盾，積極地協調和解決好各種問題和矛盾，完成各種學習、活動任務，促進良好班風的形成；反過來，學生又會在這一班級建設過程中，從這種良好的班風中，獲得良好的情感體驗和現實的、正面的積極的影響，從而促進學生的主體人格的健康發展。

四、 班級建設中培養學生主體性的途徑分析

（一）以班級制度建設推動、引導、規范學生的主體意識和主體能力

嚴格、規范、科學、合理的班規是促進班級建設和學生個體發展的制度保證，并且，它與學生的主體性發展并不絕對對立，強調班級建設過程中培養學生的主體性，不能理解為任學生自行發展。第一，受大學生身心發展規律的影響，大學生主體性的發展是一個漸進過程，因此，大學生在自我教育過程中的自覺性、自主性、能動性較為欠缺、薄弱，這就需要以外力的作用去加以推動、引導。第二，當代大學生的民主意識、權利意識、自我意識極強，同時，大學生（特別是低年級學生）一方面在中學學習階段由于受應試教育壓力的作用使他們中學階段的學習生活極其被動、壓抑，一方面又受家長、老師“善意謊言”的影響，而使他們在未進入大學時就對大學的學習生活人為地做了主觀預設：大學是“自由”的，是不受限制的，并對這種“自由”充滿憧憬。此種認識很容易讓學生在進入大學后，對自己的大學生活生成不正確想法、不恰當行為，并由此產生不利后果。這就需要用嚴格、規范、科學、合理的班規告訴學生：大學教育倡導什么、反對什么，為大學生的健康發展指明方向。班規又總是和學生的具體利益直接聯系，通過嚴格、規范、科學、合理的班規對學生言行直接制約的作用，有助于引導、規范大學生的思想行為，有助于促進學生形成正確思想觀點，自覺養成良好行為習慣，從而使學生的主體人格能得以健康發展。

（二）以班級集體活動促進、引導學生的主體意識和主體能力

人的主體意識和主體力量是通過實踐而生成的。大學一個最重要的特點就是校園文化活動豐富多彩，而這正是生成、錘練、引導大學生主體人格的重要實踐途徑。這其中包括由校方、班級根據教育目標、教學任務組織的各種集體活動，這種類型的活動相對于由學生根據自身的興趣、特長自由自主地選擇參加的各種社團活動而言，更有利于使學校、班級管理者將自己的教育理念、教育目的通過活動直接得以落實。因此，班級管理者應根據學校的教育目的和班級建設目標、根據所帶班級的專業性質和教學培養目標、根據學生的身心特點和學生當下以及未來發展的需求，來指導學生開展相關集體活動。班級管理者分配任務以后，通過指導學生獨立自主進行活動的組織和開展來生成、培養學生的主體意識、主體能力，通過以特定目的為指導的活動的實施，將學生的主體意識、主體能力引導向正確的軌道。

（三）以成材就業規劃促進學生的主體意識和主體能力

班級建設目標中最重要的內容就是要最大限度地促進每個學生的健康持續發展，使之成為未來合格的職業者，因此，引導學生學會自我規劃是班級管理的一個重要內容。“凡事預則立，不預則廢”，做為直接面對就業問題的大學教育來講，班級管理者指導大學生做好成材就業規劃不僅能為大學生為即將到來的就業清晰目標定位并以此驅動學生主動求知思考、提升綜合能力，而且指導大學生制訂好、落實好成材就業規劃也是培養、生成、引導大學生主體意識、主體力量的重要途徑。

在成材就業規劃制訂的準備階段，大學生需要對自己未來職業生涯所需的主客觀條件進行分析，特別是要實事求是地對自己主觀條件包括性格、興趣、綜合能力等進行分析，以此為根據清晰自己的職業傾向、甚至是確定自己的職業奮斗目標。這一過程正是學生主動認識自己、了解自己的過程，正是促進大學生自覺性生成、提升的過程。在成材就業規劃的制訂和執行階段，還需要大學生結合時展趨勢、社會發展對人才的需求以及對自己進行的客觀分析的基礎上，在確定了清晰的職業奮斗目標以后，制訂切實可行的具體措施以保證規劃能得以落實。成材就業規劃是貫穿大學生的整個大學求學過程，這一過程又是大學生的心理、思想在不斷發展、成熟的過程，學生需要根據自己所處不同階段、出現的不同情況，以及規劃落實過程中存在的問題，在教師指導下對成材就業規劃進行即時修訂，并努力找到有效解決問題的方法和途徑。大學生的在教師指導和督促下自主制訂、執行和修訂成材就業規劃的過程正是培養、生成、提升自身主體力量的過程。這種動力最終會轉化為實踐主體的內在驅動力以推動大學生不斷完善自己的主體人格。

五、 班級建設中應注意的問題

在通過班級建設中以上途徑推動、引導、規范大學生主體意識和主體能力以提高思想政治教育實效的過程中，班級管理者要辨證地處理好以下方面的問題。

（一） 學校管理的“共性”與班級管理“個性”的關系

不同學校有著自己不同的辦學理念、辦學目標、辦學特色，以及相應的管理制度，這是“共性”；但學校內部各部門和各單位由于性質不同、分工不同，又有自己的“個性”。班級做為學校最基本的構成單位，一般是由數名不同學科的教師與數十名年齡相近的學生共同組成，班級又是學校的教育功能得以發揮、教學任務得以落實的最主要的載體。因此，在班級建設中，班級管理者一定要辯證地處理好學校管理的“共性”與班級管理“個性”的辯證關系。一方面，班級做為學校內部的構成單位，其班級建設過程中涉及到的具體的班級管理制度、班級活動的開展都必須要符合、遵循學校辦學過程中體現出的“共性”原則；另一方面，各班級由于專業設置、所處年級，組成班級的學生的個性的不同，又使各班級獨具自己的“個性”，這就需要班級管理者在遵循學校管理“共性”原則的前提下，必須要根據所帶班級的“個性”設定相應具體的班級建設目標、制定相應具體的班級管理制度、開展相應具體的活動、采取相應具體的措施。只有將“共性”與“個性”有機結合，才可能使班級建設既達到學校的辦學目標的同時促進班級整體和學生個體的發展。

（二） 教師主導地位與學生主體地位的關系

班級管理者與學生在班級建設中處于不同的地位以及發揮著不同的作用：班級管理者是班級建設的主導，負責班級整體發展的宏觀規劃和宏觀調控，學生是班級建設的主體，其作用體現為自覺、自主地調控自身思想行為，自覺、自主、能動、創新地參與、支配各教學環節。班級建設中師生的不同地位、不同作用并不是絕對對立的，但在實際的班級建設中卻存在著兩種傾向：一種只講班級管理者的主導地位、主導作用而忽視、淡化學生的主體地位、主體作用；一種只講學生的主體地位、主體作用而忽視、淡化班級管理者的主導地位、主導作用。特別是在大學的班級建設中，后一種傾向更為普遍：這種傾向強調學生主體地位、主體作用背后的潛臺詞就是指班級建設完全交給學生，完全依賴學生，其理由是大學生都是成年人了，已經有自我教育、自我管理的能力并且應當有自我教育、自我管理的權利。這種認識忽略了一個很重要的事實就是大學生雖然從生理上已近成熟，但他們的心理和主體性還處于由不成熟到成熟、由不完全到完全的發展階段，且波動性較大，對世界還不能進行真正理性、成熟的認識和判斷，仍需要得到他力的啟迪、調動、培養、引導。如果班級建設完全放手給學生，完全依賴學生的主體性，就會因為學生心理、主體性的不成熟、不完全而導致學生的主體性演變為自我的過度膨脹。這種過度的自我膨脹導致的只能是極端自我和個人主義，這就違背了我國高校思想政治教育的目的。因此，在班級建設中，不能因強調學生的主體地位、主體作用而否認、抹殺班級管理者的主導地位、主導作用。要想通過班級建設生成、提升學生的主體性，要想讓學生的主體性得以正確的發揮，就必須要有教師的引導、啟迪、督促，就必須要以班級建設中教師充分而正確的主導作用的發揮為條件。

第5篇：大學生班級管理制度范文

關鍵詞：新生入學教育；班級作用；實現途徑；提高班級作用；建議

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）24-0196-02

一、高校班級在新生入學教育中的作用

（一）新生班主任的作用

新生班主任是班級的重要組織部分之一，分析班級在入學教育中的作用，首先應該明確班主任在其中重要性。高校新生的班主任是高校新生從高中進入大學校門接觸的第一任老師，并且是大學學習生活中交流最多的老師。班主任的言談舉止對班級學生是一種無形無聲的感染和影響。班主任不經意的一句話或一個舉動都將對學生產生非常大的影響。班主任如何在新生入學教育階段充當恰當的角色，正確引導班級學生轉變角色，成為一名真正適應大學學習生活的學生，顯得尤其重要。

（二）班級是學校行政管理最基層組織，有為學生提供最直接服務的優勢

針對大學新生的實際情況及特點，新生入學教育應分為教育引導、訓練適應、養成鞏固三個階段[2]。學校組織入學教育活動面對的是全體新生，不能有針對性地進行安全教育、心理健康教育，也不能分階段有針對性地進行引導、適應、鞏固。高校新生入學教育，不是新生開學后一周或一個月能夠完成的一項工作，而是需要建立長效機制，從長計議對新生進行全方位的引導。基于此，班級能夠彌補學校入學教育工作時間的不足問題，將新生入學教育工作系統地落實到班級，因班而異、因材施教，大一整一學年的時間都可以看作是新生入學教育的階段，班級制定周密的入學教育計劃，對口為學生提供直接的服務。

（三）良好的班風有利于學生形成獨特的班級性格

高校入學新生從全國各地匯聚而來，受地區教育環境、家庭環境等影響，有著各自不同的習慣和訴求。無規矩不成方圓，新的班集體的形成，需要有適合本班學生的管理制度和師生約定，從而形成良好的班風，進而在良好的班風熏陶下逐漸形成獨特的班級性格。所謂班級性格，簡單理解就是班級的老師、學生經過入學教育階段的磨合、教育引導，逐漸摸索出的一種治班之道和學生學習生活的習慣，使班級師生形成一種心理默認，習慣于彼此的契約，班級進入良性發展軌道。

二、高校新生入學教育中發揮班級作用的途徑

（一）班主任老師角色的階段性準確定位

目前在高校內，輔導員班主任與學生存在的師生關系總結起來主要可以歸納為放任型、專制型、管理型、慈愛型和民主型師生關系五大類型[3]。根據以上敘述的新生入學教育應分為教育引導、訓練適應、養成鞏固三個階段，班主任應該在相應的三個階段內充當不同的角色。在教育引導階段，也就是學生入學的1～2個月內，班主任應該充當慈愛型老師角色，工作有強烈的責任心、認真耐心，對學生投入更多的感情關懷，從而使學生對班主任親近、信任、敬重，消除學生中大學班主任老師難見的印象，通過班主任的努力，讓學生對班級進而對學校產生歸屬感和熱愛感；隨著入學教育引導階段過渡到訓練適應階段，即學生入學后的3～5個月內，慈愛型班主任角色必須逐漸轉換為管理型班主任角色，否則學生會對老師產生依賴感，班級管理松散，不利于班級發展，班主任需要制定班級管理制度，與全班同學達成一致約定，按照班級規定進行治班，獎罰分明，嚴字當先；當班級嚴格管理狀態持續時間較長時，學生只是服從，會形成一種高壓心理，此時，應將入學教育進入到養成鞏固階段，班主任應該追求民主型老師角色，班級管理要嚴松有度、管放相當，發揮同學的積極性、主動性、創造性，同學對老師信任、敬佩、親近，班主任有強烈的民主平等觀念、創新精神、有很強的人格魅力和很高的業務素養和強烈的事業心，使班級進入一種有秩序有規矩的發展狀態，形成獨特的班級性格。但民主型老師角色是非常難達到的一種高度。

（二）充分利用迎新軍訓機會發現人才組建班委

班干部也是班級的重要組成部分之一，他們是學生和老師之間溝通的橋梁，為學生提供服務，對學校各部門的工作進行上情下達。在新生入學教育階段，在迎新軍訓這兩大新生活動過程中，通過多與學生交流、翻閱學生檔案、觀察學生表現等，發現班級里善于參與管理和樂于為同學服務的學生，對班干部職務和新生進行準確評估，組建一支樂于奉獻、吃苦耐勞、責任心強、富有創造的班干部隊伍，為日后的繼續新生入學教育和整個大學的班級建設打下堅實的人才基礎。

（三）以學校組織新生校規校紀學習考試為契機，制定班級管理制度

家有家規，班級也要有自己的規矩，以此為同學創造一個舒心穩定的學習環境。在學校組織新生學習校規校紀期間，班主任要帶領班級學生，認真高效的學習，使學生真正了解學校管理制度，這是新生入學教育的重要內容，以使學生明確在未來的大學期間，自己該做什么、不該做什么。同時班級要以校規校紀學習為契機，結合學校管理制度，切合班級實際，制定班級管理制度，具體到宿舍管理、班級文化建設、班級學風班風、早操等內容。并堅持將制定的班級管理制度貫徹執行，有調查顯示，大部分大學生對班級規矩不是不愿遵守，而是班級規矩在實行過程中，不斷地被打折扣，如有獎無罰、執行中止和執行不及時，導致學生對班級規矩慢慢地漠視。所以，班級要制定班級制度，更要有效并長期地執行。

第6篇：大學生班級管理制度范文

關鍵詞：大學生 班長 管理制度 班級

中圖分類號：G645 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012）10-0037-02

班長作為班級管理的核心，發揮其在班級基層管理中的作用，及時溝通學生與教師之間的生活思想與學習理念是班級和諧發展的基礎要求，同樣的，班長作為高校基層領導，其自身素質的培養也將在開展日常管理工作的過程中得以實現。

1 塑造大學班長優秀素養，加強高校基層管理工作

高校班級管理的直接決策者是班長，班長的個人素養將直接影響到班級集體的發展。大學班長擔負著學校與學生的雙重壓力，一方面要配合學校的管理引導和管理學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的新時代四有青年；一方面要在學生基層中起到領導作用。現代大學生思維活躍、興趣廣泛、接受和反饋信息的速度快，班長在為整個班級服務與管理的過程中，應當特別注重自身各方面素質的培養，發展更好地適應全球化與現代化社會模式的能力，才能為班級學生提供更優質的服務。爭做高校優秀班長需要具備多方面綜合性素質。

1.1高校班長應具備的首要素質：身心健全發展

所謂身心素質主要包括身體素質和心理素質兩方面。身體健康是所有日常工作有序開展的必要條件，是管理工作能夠正常開展的重要前提，班長只有擁有強健的體魄才能為同學們提供更優質的服務。與此同時，過硬的心理素質也是高校班長不能缺少的重要素質之一。良好的心理素質包括廣泛的興趣愛好、豐富細膩額情感以及堅定的處事態度等等。這些無形的心理素質可以大幅度提升高校班長在班集體中的領導力與感染力。

1.2高校班長應具備的關鍵素質：創新求變思想

創新能力的培養是自2003年以來新課程表所大力提倡和發展的重要素質之一。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。新時代下的高校班長作為高校基層干部，創新意識的激發與創新能力的培養是不可或缺的組成部分。高校班長只有在日常學習、工作與生活中有意識的加強自己創新能力的培養，在問題與挫折中不斷磨礪和強化自己的能力，面對同一個問題尋求不同的解決思路，求異求新才能在新時代的發展洪流中帶領自己的班級走向更輝煌的明天。

1.3高校班長應具備的重要素質：社會交往能力

社交能力是一個正常人類在社會生活中最基本的能力。大學是一個來自不同地區學生匯聚的地方，每一個人的背后都承載這不同的文化背景與生活方式。高校班長每天所要面對的也都是這樣形形同學們，在班級這個大家庭里，班長充當著“家長”的身份，正確引導學生適應大學生活，力圖解決存在于學生生活、學習中的問題，尤其是單親家庭、留級、學習成績不穩定、沉迷于網游等普遍存在于學生中的難題。這勢必要求高校班長們需要具備過人的交際能力，善于與學生進行日常交流，傾聽學生的新生，從解決問題的角度對學生進行勸解開導，才能幫助存在困難的同學們走出陰霾。

2 高校班長應當發揮的職能與作用

高校班長作為大學基層干部，其在學生日常工作管理中是一只重要的隊伍。一個班級的領導者、參與者與管理者三者角色都是班長，可見班長在高校學生管理工作中起到了一個至關重要的作用，一方面強調其組織領導能力，另一方面把握其橋梁與紐帶作用。切實發揮班長一職在高校學習生活中的積極作用。

2.1強調領導組織才能，發揮基層骨干作用

高校班長是高校基層的決策者與組織者。班長必須在學校大局的領導下，以本班學生發展為中心，不斷提高本班學生的綜合素質。生動活潑的開展各項具有思想性、教育性為主的活動，引導學生爭優創先，全面提高各層次學生的樂觀積極的思想性、道德文化素養以及專業實踐能力等等.在日常高校學生管理工作中，高校班長的領導才能重點體現在組織領導工作方面，發揮了重要的骨干作用。

2.2發揮橋梁紐帶作用，全面貫徹學校各項工作

大學班長的身心素質不同于普通學生，其重點在于具有較強的社會洞察力與辯證分析各類問題的能力。大學班長作為學校與學生之間的橋梁紐帶作用主要體現在把學校提出的相關決策、政策和要求等信息傳遞給學生，同時也將學生們在日常學習生活中產生的各類大小不一的問題與建議及時反饋回學校各個部門。大學生班長的大局觀在認識和分析問題的層面上尤為體現，其既要作為學生的領導者與代表又要處理好學生與教師之間偶然產生的分歧問題等。班長的紐帶橋梁作用職能是班級日常管理工作得以開展的關鍵所在，有利于幫助本班班級塑造良好的班風，幫助院系有計劃有目的的完成各項管理工作。

3 大力提升自身素養，全力發揮基層骨干作用，建立高校和諧發展班級

我國現階段施行科教興國戰略，各地高校都大幅度對外擴招學生，每年大學校園內的入學新生都在不斷增加。傳統的學生管理模式已經不能滿足現階段學生數眾多情況下的管理工作。但是大學班長作為班級集體——高校校園中最基礎的管理單位中的核心領導者，是高校校園中施行學生管理工作的重要參與者與決策者，是聯系學生團體與院系各部門的紐帶性人物。現如今各大高校對大學班長的培養程度不斷加大，其原因還是為了充分發揮班級班長在團體管理中的領導地位，促進班級集體的凝聚力與向心力。

參考文獻：

[1]鄭東明，王鑫瑞.淺談大學班長的職能與作用［J］.科教文匯（中旬刊），2009，8.

[2]朱小根.論大學生班級管理工作［J］.廣西青年干部學院學報，2000（6），10（3）.

[3]單鸝娜.提高現代大學生班級管理效能初探［J］.黑龍江省政法管理關不學院學報，2004，4.

[4]楊芝，黃明山.大學班級管理中的問題與對策［J］.教育探索，2009，4.

第7篇：大學生班級管理制度范文

一、高校班級建設內涵界定

大學生班級建設包括班級的奮斗目標、健全的組織系統、嚴格的規章制度、強有力的領導核心、正確的輿論和優良班風等方面的建設，要求班級能正常發揮其整體功能和不斷自我完善，班級應是一個充滿凝聚力和創造性的集體，能夠更好的帶動班級學生積極向上，為學生的個人發展成長服務。

二、影響高校班級建設的因素

高校班級建設發展受諸多因素影響，學校管理模式、教育教學管理制度、社會環境、學生自身等因素，尤其在新媒體時代，各種信息傳遞的迅捷，對學生的思想影響巨大，這使得班級的集體功能在逐漸削弱。分析諸多因素，歸納起來集中在以下兩方面。

（一）學校自身因素

1.隨著經濟全球化、信息多元化，我國高等教育從精英教育走向大眾教育。高等教育也隨之進行了系列改革，后勤的社會化，學分制逐漸取代傳統的學年制，網絡逐漸普及化，高校社團、社區、宿舍文化普遍發展，各種學生自我教育團隊蓬勃興起等，在這樣的大背景下，高校班級固有的班級職能開始有所削弱，班級體意識有所淡化，這影響了班級建設。

2.隨著社會和教育事業的發展而產生的學分制，使得傳統的以“班”為教學單位的組織形式顯現出與實際要求和學生需求不相適應的情況。學分制條件下，學生可以自主選課，甚至跨專業、跨校區聽課。因此，同一專業、同一班級的學生不一定在同一課堂中學習同樣的課程。新時期出現的新情況、新問題，造成了班級成員班級意識淡薄，這也嚴重影響了班級建設。

（二）學生自身因素

隨著媒體的不斷發展，信息傳播的迅捷，當今大學生思想受到社會環境及時代的影響，學生的思想狀況呈現出許多鮮明的特點，他們思維活動的獨具性強、行為選擇的多樣性廣、個性發展的差異性明顯，這使得高校班級組織形式開始弱化，班級管理的難度不斷加大。

1.心理因素。

多數學生在入學之前是以自我為中心的小皇帝，帶著家庭優越感。然而，進入大學以后隨著比較對象范圍的擴大、評價標準的提高，加之缺乏必要的心理準備，會存在自我認識不準確、自我評價失真，在與周圍同學的對比中容易出現攀比增強而自信心降低的病態心理。

2.學習方式的轉變。

由于進入大學，學習方式突然轉變為以學生自學為主導、教師講授為輔的模式，對學生自己的時間管理能力與自修能力提出了更高的要求。大學學習環境的寬松、專業課程的陌生、教師講授方法的多樣性、學生自控能力較弱等原因，往往導致大學生掛科現象的出現。

3.集體觀念淡薄。

當前在校大學生絕大多數為 90 后獨生子女， 他們從出生到成長受到了家長和社會的關心和呵護，久而久之，就形成了一切以“自我”為中心的思考模式，很少考慮別人對自己的看法和感受。學生之間的協作意識淡薄，集體觀念較弱，往往是“事不關己，高高掛起”的心態，導致班級活動很難開展。

4. 班級管理的方式滯后。

90后的大學生群體具有思想開放，特立獨行，個性鮮明，追求獨立等特點，同時也有性格叛逆、缺乏閱歷經驗，容易以自我為中心的傾向。對于這樣的學生群體，被動式教育方式容易限制學生的思想，遏制學生的創造性，導致學生的逆反心理，使學生對班級沒有歸屬感，給班級建設帶來阻力。

5. 學生干部隊伍的良莠不齊。

在班級建設中，除了輔導員的重要作用外，學生干部隊伍的建設至關重要。班委應對班級動態和班級同學內部矛盾更加深入了解，對班風建設應該有更明確的方向和創意。而現有的班級干部同樣具有90后的顯著缺點，所以如何正向培養學生干部至關重要。班委的一舉一動能深刻影響班級同學，建立一支高效有能力的班委會帶動班級風氣的走向。

三、提升高校班級建設質量的對策。

（一）明確班級建設的指導思想

明確的指導思想為班級的建設發展指明了方向，有利于班級建設的良性發展。十報告提出“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀”。因而現階段要用社會主義核心價值觀指導高校班級建設，把社會主義核心價值觀教育融入到班級建設工作中，通過主題班會、班級勞動、愛心公益活動等豐富多彩的班級集體活動來凝聚班級同學，在活動中倡導民主、和諧、自由、平等、愛國、敬業、誠信、友善的班級精神，使得每位同學都能滿懷愛國、愛班熱情，誠實友善的對待身邊每一個人，進而建設一個積極向上的班集體。

（二）構建加強班級建設的隊伍體系

班級建設工作實際上是對班級學生的管理和發展工作，這需要師生共同配合，相互協作，構建良好的班級管理隊伍將更有利于班級的發展。

1.加強輔導員隊伍的建設。

輔導員是班級的直接管理者，要不斷提高輔導員素質，增強輔導員能力，提升輔導員工作的實效性。“輔”就是在生活與學習方面輔助和幫助學生； “導”就是在思想與心理方面指導和引導學生。作為思想政治工作者，言傳身教，用自己的人格魅力影響學生，做到“欲正人，先正己” 。并且要真正做到關心學生、愛護學生、理解學生，切實解決大學生在校園內外面臨的一系列困惑與問題。

2.加強班委會的建設，重視班委會成員的選拔與培養。

班級學生干部是班級的帶頭人，優秀的班干部可以形成一個堅實的領導核心，是建設良好班風的重要及必要條件。對于培養學生干部應注意，應以鍛煉為主，逐步放“權”，樹立班干部在班級的威信；加強工作方法訓練，提高其領導水平，每兩周召開一次干部碰頭會，匯總各方信息，不斷提高工作業績；加強對班干部言行監督，違紀班干部要嚴加處理，做到班規面前人人平等；每月定期對干部進行述職評議，表彰優秀班干部，對不稱職者及時調換，注入新鮮血液，保持“龍頭”隊伍的先進性、骨干性。

（三）構建加強班級建設的制度體系

無規矩不成方圓。班級制度建設應以學校管理制度為核心，細化班級具體管理制度，尤其涉是學生干部的建設制度、班級管理的激勵制度等，這將有利于促進班級的發展。

1.加強班級管理制度建設。

班級建設初始階段，“立規矩”至關重要。要規范學生的行為，使學生明確校規校紀，道德規范。班級制度的建立將把班級管理納入科學化、軌道化，減少了隨意性。使班風建設在一開始就被賦予嚴格、有序的氛圍，力爭使班級成員做任何事都有章可循，有效地杜絕不良的個體行為對班級成員的影響。

2.建立班級干部監督和退出機制。

班級干部是為同學服務的，要帶領班級同學積極向上，要建設良好班風。班干部要發揮其應有的功能和作用，建立輔導員、班導師及同學共同參與的監督機制有利于班級建設，更有利于班級干部的成長。同時應建立符合實際的退出機制，這樣使得不能為班級建設和發展服務的學生干部及時退出班委會，這樣有利于班委會的團結和進一步發展。

（下轉第165頁）（上接第171頁）3.建立激勵機制，促進學風建設。

學風是班級建設的集中體現， 好的學風可以促進優良班風的形成。所以，我們應該建立多層面的學習激勵制度，提高學生的學習熱情，表彰學習優秀的學生，發揮優秀學生的正能量。同時，還應該加強班級之間的學風評比，使學生的學習熱情得到激發和保護，樹立學生的榮譽感和自信心，促進后進生轉化，使班級學風得到發展，進而促進良好班風的形成。

（四）注重班級中學生個人及非正式團體的建設。

1.關注班級學生個體，發揮其班級建設中應有作用。

學生是班級中最基本的元素，他們活躍，有思想，能夠迅速的捕捉信息，接受信息。但他們又有個性，對信息的判斷和把握不準確，導致了他們易沖動，容易影響班級的建設。因而關注每一名學生，把握其思想，因人而用，發揮其特有的作用將有利于促進班級的發展。

2.重視班級中非正式團體的建設。

要重視小團體的建設，比如一個宿舍的4名學生，基本生活習慣相似，容易出現同一宿舍學習成績相似，集體掛科或成績都優良的現象；宿舍集體支持班級活動，表現活躍或者宿舍集體抵觸集體活動的現象，所以宿舍小團體的意識風氣對個人的影響往往大于班級影響。因此，我們應加強對非正式組織的教育，引導其在班級建設中發揮積極的作用。班級中易出現的小團體一般有以宿舍為單位的、以老鄉為單位的、以社團為單位的等，對這些小單元要有針對性的教育引導，因勢利導，更好的服務班級。

第8篇：大學生班級管理制度范文

[關鍵詞]90后；大學生；管理

[中圖分類號]G645[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2016）01-0065-02

在2014年9月的夏季達沃斯論壇上，總理提出了“大眾創業、萬眾創新”的號召，這也標志著國家進入了新的發展時期。創業、創新的重點在開創，具有豐厚知識儲備、敏銳頭腦和強烈沖勁的大學生，是創業、創新過程中的一股重要力量。在這種新形勢下，大學生管理工作需要做出適應新時代學生的轉變。

一、90后大學生的特點

與之前年齡段的大學生相比，90后大學生特點比較顯著，主要表現在三個方面：第一，自主性強但獨立能力缺乏。受社會環境的影響，90后接受的新生事物較多，追求個性、強調自主、思維獨立，不愿意接受被別人強加的觀點和想法。第二，勇于擔當但吃苦能力欠缺。90后具有高度的社會責任感，對國家和民族未來前途與命運充滿歸屬感和認同感。但是，由于吃苦體驗缺失導致吃苦精神缺乏，心理承受能力偏低。第三，個性自信但規則能力弱。90后有個性、自信，敢于向傳統與權威挑戰，但由于過分強調自我意識，容易為此違反規定，規則能力比較弱。這些特征決定了90后大學生的管理工作應該有所變化，以適應他們的特點，培養優秀的人才。

二、新形勢下大學生應強化的精神氣質

在創業、創新的新形勢下，應加強90后大學生以下四種精神氣質的培養。

第一，科學精神。科學精神的核心就是實事求是，這是一種理性精神。[1-2]科學精神要求從客觀事實出發，去研究并發現、掌握和運用規律。中央電視臺“東方之子”欄目采訪諾貝爾獎獲得者丁肇中先生，丁肇中先生的口頭禪是“我不知道”。反觀當下社會，浮躁不謙虛，一知半解到處招搖的人比比皆是。作為未來社會棟梁的90后大學生應首先具備科學精神。

第二，合作精神。合作精神的實質就是團隊協作精神。[3]進入本世紀，知識更新的周期加快，部分領域的知識更新只需要兩年至三年，同時知識細化程度加深，不同學科交叉顯著，因此團隊協作成為創業成功的必要條件。考慮到90后大學生以“自我”為中心的特點，尤其需要培養他們的合作精神。

第三，奉獻精神。奉獻精神是指個人與他人、集體、國家之間存在的一種純潔高尚的道德義務關系。[4]在尊重學生個人合法利益的前提下，應鼓勵他們多考慮集體的長遠利益。

第四，理想精神。理想不是夢想、空想和幻想，理想精神其實就是一種艱苦奮斗、勇往直前的精神。[5]大一入學時，幾乎每個學生都懷著夢想，將來考研、讀博、創業，大一結束時，只有不到30%的人還會堅持自己的想法。理想在于堅持和付諸實踐。

三、班級管理制度的形成與實施

在大學生管理的過程中，班級管理是最重要的部分。下面以筆者兼任班主任的蘇州大學2014級工程管理專業班為例，論述班級管理制度的形成與實施。

第一，班主任的角色定位。90后大學生最大的特點就是“個性自信”，這種特征符合新形勢下對人才的要求。因此，班主任不宜以說教者、審判者等高高在上的角色出現，否則會造成與學生之間的沖突。班主任應該是學生的朋友，處于一種平等的關系。在班級事務的管理中，班主任應該是一位睿智的建議者和調解者。

第二，以班委為核心的自我管理機制。學生自我管理是班級管理中最根本的目標，也是培養新型人才的必然趨勢。班委是學生自我管理機制的核心，班委的狀況直接決定了班級管理的氛圍。在班委形成的過程中應堅持民主和自愿的原則。為了建立高效的班委，可以在全班協商討論的前提下對各班委崗位設定能力門檻，如班長綜合成績排名在全班的前30%；建立班委換屆機制，前屆班委要進行述職報告，接受全班無記名投票考評，新一屆班委需要在換屆一周內提出年度班級活動計劃等；在對班級重要事務的管理中實施班主任、班委、其他學生權重分配制度，如獎學金的評定，班主任、班委、其他學生的權重分別占10%、50%、30%。到了高年級，班委基本可完全自主管理班級，班主任在班級事務管理中的作用大幅減弱。

第三，以科研創新為目標的師生溝通機制。在新形勢下，大學生應該具有科研創新的能力。將學生分配到各專業教師的科研團隊中，讓他們參與科研項目是提高其科研創新能力最有效的途徑。筆者管理的班級仿效研究生建立了“導師制”，全系12位專業教師，每位教師負責帶領2～3位學生。在班會上，定期討論“導師制”的效果并反饋給各專業課教師。

第四，以回報家庭和社會為宗旨的人生導向機制。90后大學生是在物質相對比較優越的環境中長大，認為父母交錢供自己讀大學理所當然。為此，要求每位學生在學期結束時寫一封“告家長信”，內容包括考試成績、參與的各類活動、各項費用等，并給自己本學期回報父母的程度打分。同時，要求每位學生每學期參加社會公益活動的時間不少于10小時。

四、問題學生的管理制度

問題學生是相對于健康學生或正常學生而言的。從管理角度上看，正常學生的自我管理能力強，只要規則清晰，幾乎不需要教師投入過多精力他們就可以進行自我管理，而問題學生則是教師管理的重點。從心理學與行為學的角度來看，問題學生是指在思維模式、心理狀態和行為方式方面與眾不同、不被學校、同學和社會所認同的大學生。[6]楊懷甫[6]認為，問題學生表現為“缺乏正確的名利觀”“缺乏責任心”“漠視制度，蔑視權威”“自尊心失度，性格極端”，只要具備其中一種表現，都可以被視為問題學生。薛浩[7]把問題學生分成“學業不佳型”“行為偏激型”“心理亞健康型”“生理缺陷型”“情緒失控型”等五種類型。

問題學生的成因比較復雜，可歸結為以下幾點：第一，教育環境的變化。高中教育格式化嚴重，學生處于完全被動學習的地位，而大學教育開放，學習管理自由，部分學生容易失去學習的動力，導致學業成績不佳。第二，高校教育功利化。大學是人生觀、世界觀形成階段，然而目前高等教育不關注學生的精神世界，導致部分大學生難以形成正確的觀念。第三，社會對大學生的影響。一方面，高校相對單一的學習生活讓部分學生厭倦，他們無法抵擋外部社會的誘惑，沉迷于網絡游戲。另一方面，社會對大學生的期待下降，導致學生認為大學學習與日后工作和發展無關，甚至認為大學阻礙了自己的成長，但他們又無法直接離開大學。引起了大學生活與社會經驗之間強烈的沖突。

針對問題學生的有效管理機制包括以下幾個方面：第一，問題學生的發現、上報機制。學生出現問題的早期階段比較容易糾正。由于師生之間存在距離，加上生活環境的差異，教師無法及時發現問題學生。因此，在學生內部建立問題學生發現機制非常重要。可以以宿舍為單位，舍長每周向班長匯報本宿舍成員的狀況；班長按照實際情況，定期（如每月）向班主任匯報全班學生狀況；遇到緊急情況，舍長或班長應立即聯系班主任。第二，問題學生的日常教育機制。班主任結合問題學生的實際情況，可以直接開展談心教育，了解學生的真實困難，制訂解決方案；可以與學生的導師溝通，請導師重點教育；可以讓心理委員定期安排學生學習心理健康知識，并結合部分學生意愿，邀請學校心理教師開展團輔活動。第三，問題學生的緊急處理機制。遇到問題比較突出的學生，班主任應及時聯系學校相關負責人員進行干預；同時，與學生家長進行溝通，確保問題學生的問題得到重視，并收集詳盡的信息分析學生的問題，制訂處理方案。

總之，當前的高校學生管理應充分考慮到90后大學生自身的特點，結合社會新形勢，建立合理、有效的學生管理機制，培養具有良好心態的優秀創新型人才。

參考文獻：

[1]張玉琳，陳剛.大學生科學精神培養論[J].華中農業大學學報（社會科學版），2006（4）：89-93.

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[5]趙金飛.大學生理想信念缺失問題與思考[J].思想教育研究，2006（2）：41-43.

第9篇：大學生班級管理制度范文

關鍵詞：高校;班級管理模式;創新措施

隨著時代的不斷發展，大學生的生活背景、面臨的成長環境也在不斷發生變化，相應的，高校班級管理工作的對象也在不斷地發生變化，這對傳統的班級管理模式提出了挑戰。在新的發展形勢下，如何創新高校班級管理工作，強化大學生管理，為高校其他活動提供可靠的支持成為人們關心的重要話題。探究高校班級管理模式的創新對策和措施對提高大學生未來的發展和高校的正常運行都具有十分重要的意義。

一、當前高校班級管理中存在的突出問題

當前高校班級管理中存在的突出問題集中表現為以下幾個方面。首先，班級管理的對象發生了變化，“90后”作為目前在校大學生的主力，在集體榮譽感、班級凝聚力方面的意識不強，個人思想和個人榮譽是他們比較看重的，因此，很多高校面臨著班級缺乏向心力、班級成員對班集體沒有歸屬感，嚴重的甚至很多班級學生之間的溝通交流都很少，班級的存在處境十分尷尬。其次，傳統的班級管理方式使得學生的自主發展受到一定的抑制，高校的輔導員或者是班主任習慣用自己的方式對學生進行統一的管理，沒有注重到學生的個體差異性，也忽略了因材施教的重要性，班干部的產生只在學習成績較好、優點突出的學生之間產生，這在一定程度上影響了其他學生的發展，學生的綜合能力得不到有效地提高。最后，班級管理單向化現象嚴重，強迫安排指令和任務到班級、一味的要求學生服從和聽話，這樣的班級管理模式會引起學生的反感，而且也不利于班級管理水平的提高。

二、創新高校班級管理模式的對策和措施

1.有效地奠定班級管理的重要基礎有效地奠定班級管理的基礎主要是指要科學的進行班委的選擇，一支強有力的班委隊伍是科學進行班級管理的重要保證，并且為了提高班級管理的效率，班委隊伍必須充滿活力、敢于擔當。在選擇班委的時候，要做到公平、公正，要根據學生平時的表現和在團隊活動中的協作能力、溝通能力等選擇一些具備領導才干的學生，并且根據每個學生的特點安排不同的分工，為班級管理工作奠定良好的基礎。2.建立健全班級管理的長效機制隨著高校招生規模的不斷擴大，班主任往往身兼數職，在這種情況下，既承擔教學任務，又承擔學生管理工作任務的班主任無法將精力集中在班級管理工作上，需要借助學生干部的力量。要想在班級管理工作中發揮學生干部的力量，需要建立健全班級管理的長效機制。首先，要對班級內部的職能進行有效地整合和分解，明確班級管理的任務有哪些，具體的職責是什么。其次，要建立全班同學都認可的管理制度，如輪流執勤制度、班級日常事務監督制度等，并且在班級管理過程中認真遵守和履行這些制度。3.與學生搭建良好的師生關系高校的班級管理工作對象是具有相當思想觀念的大學生，他們往往對某些事情、某個事件有著自己的見解和看法，對大學生的教育也不能一味地說教，要從大學生的心理需求出發，重視和參與到學生的發展過程中，不斷培養和提高大學生的自我教育能力。通過與學生之間的各種交流，例如學習上關于專業的交流、考研的交流，關于學生生活的交流，如個人興趣愛好、個人未來發展憧憬等方面的交流與學生加強聯系，將自己當作班級的一員與學生進行溝通，與學生做到相互尊重、平等對待，建立良好的師生關系。4.建立班級文化。班級文化是實現班級管理的軟實力首先，要與學生一起對班級發展的各項制度進行制定，例如班級例會制度、班級管理監督等，明確相應的獎懲機制，將學生在班級管理中的表現納入到學生的綜合測評中，增加學生對班級管理活動的重視。其次，要在班級內部建立良好的氛圍，通過班級集體活動、參與學校舉辦的各種集體賽等方式增加學生的班級凝聚力，增加學生的集體榮譽感，通過參與社會實踐活動豐富學生的班集體活動生活，不斷提高班集體的向心力。

三、結束語

班級管理工作是高校學生管理工作的重要方面，是關乎大學生健康成長和未來發展的重要工作。在新的發展形勢下，高校必須對過去的班級管理模式進行創新，從班委選擇、長效機制建立、師生關系發展以及班級文化建設等方面采取措施創新班級管理模式，不斷提升高校學生管理的水平。

作者:尹仕果 單位:合肥職業技術學院

參考文獻：

[1]董福龍,陳皓云.淺談高校班級管理模式創新與實踐[J].科技信息，2011