前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中化學(xué)學(xué)科知識(shí)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中化學(xué)學(xué)科知識(shí)范文

一、初中科學(xué)中化學(xué)知識(shí)探究學(xué)習(xí)的可能性與意義

初中科學(xué)中化學(xué)知識(shí)探究學(xué)習(xí)的是具有可能性而且有非常強(qiáng)的可塑性。初中科學(xué)中的化學(xué)知識(shí)的取材往往難度適度,貼切生活。具體的實(shí)驗(yàn)操作條件較為簡(jiǎn)易,于學(xué)習(xí)和生活中都能夠進(jìn)行操作。能夠把生活中的疑惑,帶到學(xué)習(xí)中來(lái),研究它、解決它從而帶給學(xué)生成就感的滿足,堅(jiān)固探究學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)也能夠給在實(shí)際生活中應(yīng)用所學(xué)到的初中科學(xué)中化學(xué)知識(shí),其極具啟發(fā)性,實(shí)用性,使學(xué)生意識(shí)到了學(xué)習(xí)初中科學(xué)中化學(xué)知識(shí)是有價(jià)值的,有用的,使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中,充滿了主動(dòng)性和樂(lè)趣。在初中科學(xué)中化學(xué)知識(shí)的教學(xué)中結(jié)合了教師適當(dāng)引導(dǎo)和學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的理念,更能激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)其通過(guò)自己探究學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究學(xué)習(xí)的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中對(duì)初中科學(xué)所設(shè)計(jì)的化學(xué)知識(shí),多采用了“一言堂”的教學(xué)方式,過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)所學(xué)到的也只是枯燥無(wú)味,且沒(méi)有實(shí)際用處的知識(shí),這很難激起學(xué)生對(duì)初中科學(xué)中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,缺乏了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力,即使高分的學(xué)生,動(dòng)手能力,把所學(xué)到的化學(xué)常識(shí)束之高閣,很少能實(shí)際運(yùn)用。我國(guó)目前所進(jìn)行的素質(zhì)教學(xué)改革,正是要改變這中傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的弊端,著重學(xué)生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。著重初中科學(xué)中化學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)到的化學(xué)知識(shí),非常有利于學(xué)生把原本枯燥的理論知識(shí),延伸到實(shí)際生活中來(lái),理論聯(lián)系實(shí)際,解決日常生活中的疑惑,讓學(xué)生既認(rèn)識(shí)到對(duì)初中科學(xué)中的化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是有價(jià)值的,是有必要的,這能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)而在繼續(xù)研究中,不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)自己觀察,測(cè)量,猜想、證明、分析、得出結(jié)論即培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維方式。同時(shí),因初中科學(xué)中化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性,也能使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)變成自己的本領(lǐng),掌握一定的技術(shù)及實(shí)際工作能力。同時(shí)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)中,積極開(kāi)展學(xué)習(xí)探究、樂(lè)于思考、勤于動(dòng)手,交流協(xié)作,也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。可見(jiàn)初中科學(xué)中化學(xué)知識(shí)探究學(xué)習(xí)是極具意義的。

二、初中科學(xué)中化學(xué)知識(shí)探究學(xué)習(xí)的方法與能力培養(yǎng)

1、應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

在新課標(biāo)中,指出初中科學(xué)課程“將通過(guò)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程和方法,發(fā)展初步的科學(xué)探究能力”。所強(qiáng)調(diào)的就是初中學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人,進(jìn)行“體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)方式,也即通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題,發(fā)揮學(xué)生的主體性,真正的把課堂還給學(xué)生。初中科學(xué)中的化學(xué)知識(shí),結(jié)合其特點(diǎn):難度適度,貼切生活,具體的實(shí)驗(yàn)操作條件較為簡(jiǎn)易,于學(xué)習(xí)和生活中都能夠進(jìn)行操作,教師在課堂引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論,把書(shū)本上的知識(shí)擴(kuò)展到現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活中,讓學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流,進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。無(wú)處不在的自然現(xiàn)象,蘊(yùn)涵著研究物質(zhì)及其變化的豐富素材。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和探究身邊的化學(xué)物質(zhì),了解化學(xué)變化的奧秘,是化學(xué)啟蒙教育的重要內(nèi)容。

2、應(yīng)更重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。化學(xué)知識(shí)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。初中科學(xué)中化學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí),離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生“體驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往更能以直觀性加深學(xué)生對(duì)化學(xué)常識(shí)的學(xué)習(xí),并且能促使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的新問(wèn)題、新想法,通過(guò)大膽的想象,小心的求證,多方面的嘗試解決問(wèn)題。能使學(xué)生具備探究學(xué)習(xí)的能力。目前我國(guó)在初中科學(xué)中化學(xué)知識(shí)的教學(xué)中往往忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué),僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生反反復(fù)復(fù)背實(shí)驗(yàn),不求理解,只要記憶,能得高分可以了的現(xiàn)象。而這同樣走了應(yīng)試教育“高分低能”的老路,學(xué)生對(duì)初中科學(xué)中化學(xué)知識(shí)死記硬背,不可能培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)化學(xué)常識(shí)探索研究的興趣,更別說(shuō)實(shí)際應(yīng)用于生活,解決生活中的小問(wèn)題。一旦初中科學(xué)中的化學(xué)知識(shí)變成了條條框框的枯燥理論,學(xué)生是不可能把知識(shí)內(nèi)化成實(shí)際的生活能力,也不可能有興趣去探究其中的奧秘。相反在實(shí)際教學(xué)中注重強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué),讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦通過(guò)自己觀察,測(cè)量,猜想、證明、分析、得出結(jié)論,于親身“體驗(yàn)”中的獲得知識(shí),于實(shí)際的生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,于實(shí)際操作中求證問(wèn)題,最終解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中學(xué)生的體會(huì)到了初中科學(xué)中化學(xué)知識(shí)的價(jià)值以及奇妙的知識(shí)魅力。

第2篇：初中化學(xué)學(xué)科知識(shí)范文

學(xué)校的教育活動(dòng)有百分之九十的時(shí)間是以課堂教學(xué)形式進(jìn)行的，研究課堂教學(xué)模式是教育教學(xué)改革的重要課題，智能創(chuàng)新課堂教學(xué)模式是新形勢(shì)下培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一種重要手段。這種教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是以學(xué)為主體、教為主導(dǎo)、疑為主軸、動(dòng)為主線，通過(guò)設(shè)問(wèn)導(dǎo)疑、點(diǎn)撥尋思、探究質(zhì)疑、f力解疑、實(shí)踐創(chuàng)新，從而達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)技能，提高素質(zhì)的目的。

一、智能創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

教育學(xué)家李敏在《優(yōu)化課堂教學(xué)從書(shū)――教學(xué)模式》中分析了三種傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足，對(duì)課堂教學(xué)模式提出了結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序說(shuō)，即教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的、較為穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。“結(jié)構(gòu)框架”凸顯了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間的內(nèi)部關(guān)系的功能；“活動(dòng)程序”突出了教學(xué)模式的有序性和可行性。我非常贊同這一理論。它建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)上，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的探究，重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重。

我們教育工作者在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)教學(xué)模式的探究，離不開(kāi)研究教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)、教學(xué)理論的發(fā)展、教學(xué)活動(dòng)的程序。只有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，探究創(chuàng)新智能的教學(xué)模式，明確教學(xué)的主題、目標(biāo)、條件、程序和評(píng)價(jià)，才能在實(shí)際教學(xué)中取得實(shí)效、修成正果。我以初中化學(xué)用語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)為例，對(duì)智能創(chuàng)課堂教學(xué)作一探討。

二、化學(xué)用語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

（一）理論依據(jù)

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程遵循“由感性到理性、由表及里、由淺及深、由此及彼”這一規(guī)律。

教學(xué)思想：

1.“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”“疑為主軸，動(dòng)為主線”。

2.遵湃說(shuō)娜鮮豆媛桑根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)水平等具體情況進(jìn)行教學(xué)安排。

教學(xué)主題：

化學(xué)用語(yǔ)復(fù)習(xí)。

（二）功能目標(biāo)

以疑為主軸，動(dòng)為主線，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性，在釋疑解難中發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力（閱讀、觀察、思維、想象以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作等智能的發(fā)展）。

（三）實(shí)施條件

1.學(xué)生已經(jīng)獲得了原子和分子、離子的相關(guān)知識(shí)，自己動(dòng)手做出你知道的非金屬和金屬原子卡片、陽(yáng)離子和陰離子卡片。

2.學(xué)生隨機(jī)抽取卡片，制造機(jī)會(huì)寫(xiě)化學(xué)式、化學(xué)方程式、電離方程式、離子符號(hào)、化合價(jià)等，便于學(xué)生自學(xué)。

3.課堂教學(xué)中，綜合其他學(xué)科，要求學(xué)生計(jì)算抽取出氧化物的概率。

（四）教學(xué)程序設(shè)計(jì)

1.運(yùn)用教學(xué)中師生的角色分配理念。即教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體的理論，在教學(xué)中，（1）教師先講解系統(tǒng)物質(zhì)的組成和構(gòu)成關(guān)系，講解元素符號(hào)、化學(xué)式的意義。（2）由學(xué)生上講桌前來(lái)抽出卡片并判斷元素名稱，可表示哪些意義，元素的種類及最外層電子的特點(diǎn)，化合價(jià)多少，離子符號(hào)怎么寫(xiě)。（3）抽出第二張卡片，同理說(shuō)出以上內(nèi)容。（4）判斷抽出的元素或離子能否組成物質(zhì)。（5）判斷形成的物質(zhì)是酸、堿、鹽、氧化物中的哪一種。如，抽出Fe，是鐵，可表示1個(gè)鐵原子，鐵元素，鐵單質(zhì)。化合價(jià)有+2價(jià)和+3價(jià)，與酸溶液和鹽溶液反應(yīng)時(shí)顯+2價(jià)。是金屬元素，最外層電子數(shù)小于4個(gè)，易失去最外層電子形成鐵離子或亞鐵離子，其符號(hào)是：鐵離子Fe3+，亞鐵離子Fe2+。再抽取第二張卡片，若抽出Cu，同樣要說(shuō)出上述內(nèi)容，但它與鐵不能形成物質(zhì)。若抽出的是Cl，它與鐵也不能直接形成物質(zhì)，通過(guò)化學(xué)反應(yīng)能生成物質(zhì)。但若抽出的Fe3+、Cl-兩種離子，則能形成離子化合物。

2.在教學(xué)中，抽出不同層次的學(xué)生參與活動(dòng)。在教學(xué)中，必須貫徹因人施教、分層施教的教學(xué)方針，全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生“以疑為軸、全面互動(dòng)”才能達(dá)成教學(xué)目的。比如，在互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，先叫成績(jī)稍差一點(diǎn)的學(xué)生參與，只回答元素名稱、元素符號(hào)的意義、元素的種類與最外層電子數(shù)等內(nèi)容。讓他在同學(xué)面前樹(shù)立起信心，有成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。然后再抽中等層次的學(xué)生，回答化合價(jià)的多少、離子符號(hào)的寫(xiě)法。最后抽優(yōu)秀學(xué)生回答元素之間是否能形成化合物，進(jìn)行物質(zhì)種類的判斷，還可以發(fā)揮他們的想象力，根據(jù)看到的元素符號(hào)說(shuō)出聯(lián)想到的其他相關(guān)知識(shí)等，從而完成化學(xué)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。

3.叫出數(shù)學(xué)課代表，數(shù)一數(shù)卡片的張數(shù)，計(jì)算出能形成氯化物的概率、金屬氧化物的概率。這樣既注重了化學(xué)課的教學(xué)，也注重了各學(xué)科間融洽貫通，遵守了教學(xué)規(guī)則：教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新智能。

（五）教學(xué)評(píng)估

第3篇：初中化學(xué)學(xué)科知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中；化學(xué)課；情境教學(xué)模式

一、前言

對(duì)職業(yè)高中的學(xué)生而言，化學(xué)課程顯得比較深?yuàn)W而抽象，所以難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，在這種情況下，職業(yè)高中化學(xué)教師應(yīng)該為學(xué)生實(shí)施情境教學(xué)模式，就是創(chuàng)設(shè)合適的情境，使學(xué)生置身于良好的氛圍中接受學(xué)習(xí)，降低學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的抵觸情緒，自然而然地掌握知識(shí)與技能。如何創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，對(duì)職業(yè)高中化學(xué)教師的教學(xué)技能提出了挑戰(zhàn)。

二、職業(yè)高中化學(xué)課教學(xué)存在的問(wèn)題

職業(yè)高中化學(xué)課教學(xué)存在的問(wèn)題具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1、教學(xué)方法比較單一職業(yè)高中的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)自制力差，化學(xué)教師為了使學(xué)生盡快掌握化學(xué)知識(shí)，所以采取“滿堂灌”、“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)法，這種單向式的知識(shí)灌輸難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)有所不足化學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的重要學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)課程中的重要性不言自明，但從目前來(lái)看，職業(yè)高中化學(xué)課沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)予以應(yīng)有的重視，理論教學(xué)的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就算教師安排了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也只是讓學(xué)生模仿教師的操作，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。3、教學(xué)情境比較枯燥雖然化學(xué)教師也有意識(shí)地在課堂中為學(xué)生設(shè)置一些情境，但是這些情境沒(méi)有貼合學(xué)生的實(shí)際情況，所以難以激發(fā)學(xué)生的共鳴，他們?cè)谡n堂上依舊是心不在焉，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶不堪。

三、職業(yè)高中化學(xué)課實(shí)施情境教學(xué)模式的對(duì)策

職業(yè)高中化學(xué)課教學(xué)存在的一系列問(wèn)題已經(jīng)影響到學(xué)生的全面發(fā)展，所以實(shí)施情境教學(xué)模式勢(shì)在必行，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：

1、創(chuàng)設(shè)生活情境

教育源自生活，高于生活，職業(yè)高中化學(xué)課要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活入手，結(jié)合學(xué)生的生活案例構(gòu)建生活化教學(xué)情境，使學(xué)生意識(shí)到化學(xué)學(xué)習(xí)與自己的生活息息相關(guān)從而感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性與趣味性，教師要多觀察學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，從中提煉出化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生以飽滿的熱情投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中。比如我在教學(xué)醫(yī)用生理鹽水的相關(guān)知識(shí)時(shí)，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考人類為什么要每天攝取食用鹽。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出了各種答案，然后我對(duì)這些答案進(jìn)行歸納，引出醫(yī)用生理鹽水的話題，我告訴學(xué)生，普通成人每天大概要攝取4.5g的氯化鈉，如果一個(gè)人出現(xiàn)缺鈉性脫水，就要補(bǔ)充醫(yī)用生理鹽水了，接著，我通過(guò)一些案例引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)醫(yī)用生理鹽水的攝取量。這樣的教學(xué)話題貼近學(xué)生的生活，很容易提升學(xué)生的理解度，使他們快速掌握這部分化學(xué)知識(shí)。

2、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

職業(yè)高中的化學(xué)課教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)到的理論知識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的境界。要想真正提升學(xué)生學(xué)好化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，化學(xué)教師必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，使學(xué)生探索化學(xué)的奧秘，事實(shí)上，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以將化學(xué)知識(shí)變得具體生動(dòng)化，可以使學(xué)生在良好氛圍中感受到大量的化學(xué)信息，也能初步培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，為他們提供探索知識(shí)的路徑。化學(xué)教師必須重視實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)。比如我在講解血液緩沖作用這部分內(nèi)容時(shí)，先為學(xué)生介紹了一個(gè)常識(shí)：如果一個(gè)人血液中的ph值改變了0.1個(gè)單位以上，就會(huì)產(chǎn)生堿中毒或酸中毒的情況，直接威脅人體健康。但是血液ph值改變0.1個(gè)單位究竟是什么概念，則需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)蒸餾水和氯化鈉溶液、鹽酸溶液、氫氧化鈉溶液的實(shí)驗(yàn)，思考溶液對(duì)酸堿的抵抗作用。學(xué)生們有了理論知識(shí)的支撐，再通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)，對(duì)這部分知識(shí)充滿了興趣，他們紛紛投入到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)親自操作，掌握了緩沖溶液的組成和緩沖作用的原理。

3、創(chuàng)設(shè)信息化情境

21世紀(jì)是信息技術(shù)時(shí)代，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)滲透到教育領(lǐng)域，將抽象的知識(shí)變得具體生動(dòng)化，可以使學(xué)生盡快接受抽象的知識(shí)。職業(yè)高中的化學(xué)課程教學(xué)也應(yīng)該積極應(yīng)用信息技術(shù)，使課堂教學(xué)變得富有趣味。教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生演示一些實(shí)驗(yàn)難度較大的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，或者具有一定危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀看這些實(shí)驗(yàn)過(guò)程，了解化學(xué)原理和知識(shí)。教師也可以利用信息技術(shù)搜集一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料，拓展教學(xué)內(nèi)容，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。或者為學(xué)生布置一個(gè)化學(xué)課題，讓學(xué)生自行上網(wǎng)查找資料、完成課題，這樣還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。總之，教師要重視創(chuàng)設(shè)信息化情境。

四、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)職業(yè)高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，化學(xué)課程的知識(shí)確實(shí)不容易消化和理解，很多知識(shí)顯得晦澀難懂，導(dǎo)致學(xué)生存在一定的畏難情緒，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意使用情境教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，為他們的日后發(fā)展奠基。

參考文獻(xiàn)

［1］韓君偉.職業(yè)院校化學(xué)課情境教學(xué)模式研究［J］.中小企業(yè)管理與科技(中旬刊)，2015(3):246－247.

［2］尹曉紅.職業(yè)院校化學(xué)課情境教學(xué)的探索與實(shí)踐［J］.中國(guó)成人教育，2012(13):143－145.

第4篇：初中化學(xué)學(xué)科知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：新課程改革；初中化學(xué)；“知識(shí)”滑過(guò)；學(xué)習(xí)氣氛

新課程教學(xué)改革目前依舊在進(jìn)行中，不僅教師們的教學(xué)觀念發(fā)生了改變，同時(shí)同學(xué)們的自主、自由空間有了很大的提高，擁有了更多的時(shí)間讓自己去分配和管理。我們的任務(wù)是要求我們教師從中能夠激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)精神，對(duì)教學(xué)過(guò)程做出相應(yīng)的改變，需要使用各種不同的教學(xué)手段與方法，給學(xué)生創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)和積極的學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。但是學(xué)生們的表現(xiàn)卻不盡如人意，不經(jīng)意間，不少課堂上學(xué)生的表現(xiàn)實(shí)在讓人不敢恭維。

一、課堂學(xué)生不良表現(xiàn)狀態(tài)掃描

（1）學(xué)生時(shí)常走神，屢教不改。有時(shí)，教師在課堂上講，一部分學(xué)生在跟著思路做筆記，一部分學(xué)生在低著頭做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，還有一些同學(xué)介于兩種同學(xué)之間，他們抬頭看著黑板，但是眼神很呆滯，說(shuō)明他們的目光放在教師、黑板上，但是他們的心思卻早就已經(jīng)不知道飄到哪里去了，全然不在學(xué)習(xí)上。這種情況幾乎每節(jié)課都存在。作為教師，即使你發(fā)現(xiàn)了這種情況并且能夠及時(shí)糾正，讓他們把精力放在學(xué)習(xí)上，但，也是暫時(shí)的，過(guò)不了幾分鐘，他們的狀態(tài)又回歸到剛才的走神狀態(tài)。可謂是屢禁不止，讓教師們傷透腦筋。

（2）學(xué)生濫竽充數(shù)，虛報(bào)所學(xué)。有時(shí)，老師們想了解了解情況，對(duì)學(xué)生們的理解情況進(jìn)行一個(gè)定位，說(shuō)：“這個(gè)知識(shí)點(diǎn)大家都懂了么？”除了一些真的懂得知識(shí)點(diǎn)的同學(xué)，就屬他們的呼聲最高了“懂了”。真的懂了么？這時(shí)大多數(shù)的教師以為自己的血汗終于沒(méi)有白費(fèi)，換來(lái)學(xué)生們的成績(jī)。但是，不久就發(fā)現(xiàn)其實(shí)這種想法是錯(cuò)誤的，因?yàn)樵谒麄兊钠綍r(shí)作業(yè)和試卷中的一個(gè)一個(gè)的紅叉就能很好地證明這一點(diǎn)。

（3）學(xué)生的理解偏頗，教師忽視。教師覺(jué)得很容易理解的東西，認(rèn)為學(xué)生們也能很快理解，但學(xué)生們卻不能夠馬上理解。甚至講了一遍又一遍，有些學(xué)生們還是不能夠理解，以至于學(xué)生和教師們都很不得其解，身心疲憊，學(xué)習(xí)效率自然而然就有所下降。

綜上所述，教師以為學(xué)生在聽(tīng)，而且掌握了，實(shí)則知識(shí)已經(jīng)從學(xué)生的身邊悄悄滑過(guò)。我們把這類現(xiàn)象叫做“知識(shí)滑過(guò)”現(xiàn)象，也就是說(shuō)學(xué)生在濫竽充數(shù)，而教師則渾然不知，還在聽(tīng)竽聲中醉得歡！

二、如何避免知識(shí)滑過(guò)現(xiàn)象

（1）趣味性引路，避免學(xué)生課堂走神。課堂注意力是會(huì)隨著時(shí)間慢慢流走的，教師們的目的就是要不斷在學(xué)習(xí)過(guò)程中把學(xué)生的注意力拉攏過(guò)來(lái)。新課改中，不是也提到了么，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性，就要讓學(xué)生先對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，把學(xué)習(xí)當(dāng)成玩一樣的有趣和放松。這就要求我們教師改變以前的教學(xué)方法，把學(xué)問(wèn)做活了。比如，講到氧氣的制作時(shí)，拓展到氧氣的發(fā)現(xiàn)者——舍勒，這時(shí)不妨提一下這個(gè)年僅44歲就早逝的科學(xué)家的生平趣事，活躍氣氛。學(xué)生們往往對(duì)這種事例很感興趣。但要謹(jǐn)記，深入淺出，不要講太深。多和學(xué)生進(jìn)行溝通、談心，多了解學(xué)生對(duì)什么事物感興趣，從他們感興趣的事物進(jìn)行入手進(jìn)行對(duì)所學(xué)知識(shí)的串聯(lián)，吸引住他們的心。這樣，他們就會(huì)把心思放在所要學(xué)的知識(shí)上，精神更加專注，學(xué)習(xí)效率更高，才能讓成績(jī)上有更多的收獲。

（2）密度上反思，緊抓課堂提問(wèn)導(dǎo)學(xué)。對(duì)于學(xué)生們?yōu)E竽充數(shù)的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題的解決相對(duì)簡(jiǎn)單一點(diǎn)。可以先是一如既往地問(wèn)一下學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)是否了解，當(dāng)學(xué)生們回答完成后，再隨機(jī)讓幾個(gè)同學(xué)起來(lái)回答一下對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，能夠真正理解必然好，如果恰巧點(diǎn)到那些濫竽充數(shù)的同學(xué)，也不要給他們過(guò)多的責(zé)備。試問(wèn)，有哪一個(gè)學(xué)生想學(xué)不會(huì)知識(shí)的呢？這時(shí)，我們教師就要再一次對(duì)他們進(jìn)行講解，千萬(wàn)不要貶低學(xué)生不懂裝懂。有這一次的經(jīng)歷，也算是個(gè)小小的教訓(xùn)，下次就應(yīng)該不會(huì)再濫竽充數(shù)不懂裝懂了，能夠改正這個(gè)毛病。我還記得有一位老教師用過(guò)這樣的方法來(lái)提問(wèn)：他隨便提問(wèn)一個(gè)學(xué)生，學(xué)生回答完成后，要求他在課堂上隨便再提問(wèn)一個(gè)人來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，這樣依次下去。最后了解問(wèn)題后，統(tǒng)一給他們解析。一扣一扣像九連環(huán)一樣，這樣學(xué)生們的注意力也會(huì)有所提高。當(dāng)然，也可以提問(wèn)一下那些對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不了解的同學(xué)，到底什么地方存在誤區(qū)。把有誤區(qū)的地方再講解一遍，會(huì)的同學(xué)理解更加深刻，不會(huì)的同學(xué)又可以重新審視知識(shí)點(diǎn)。這樣比全部再重新講解一遍所有的知識(shí)點(diǎn)，既省時(shí)、省力，還提高了學(xué)習(xí)的效率。

（3）角色上轉(zhuǎn)換，站在學(xué)生立場(chǎng)授課。教師們覺(jué)得容易的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們理解起來(lái)很費(fèi)神費(fèi)力。最主要的還是理解能力不同。不僅學(xué)生和教師的理解能力不同，學(xué)生與學(xué)生之間的理解能力也存在很大的不同。比如，在講化學(xué)反應(yīng)速率的大小關(guān)系時(shí)，可用公交車上下的不同人數(shù)來(lái)類比化學(xué)平衡中的物質(zhì)內(nèi)部的不同。這樣站在同學(xué)們的角度上，拿日常常見(jiàn)的事例去講，這樣他們更容易理解。每個(gè)人的所在位置不同、所想到的所看到的也不同，理解到的東西當(dāng)然也就會(huì)有所不同。所以，教師也就要站在學(xué)生的角度上看待知識(shí)，以學(xué)生的身份去講解。摒棄那種教材上煩瑣、笨重的字眼，把他們改成自己的話，說(shuō)起來(lái)朗朗上口，使學(xué)生們聽(tīng)起來(lái)不受約束、限制，不再那么無(wú)聊和難以理解，使學(xué)生聽(tīng)上去更貼近他們的實(shí)際，更好地理解知識(shí)點(diǎn)。

總之，教學(xué)這個(gè)過(guò)程并不是一帆風(fēng)順的，教學(xué)過(guò)程也是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。我們教師現(xiàn)在要做的，就是今后不斷在教學(xué)中與學(xué)生緊密結(jié)合，相互溝通，多了解學(xué)生，遇事站在學(xué)生的角度上想問(wèn)題。讓學(xué)生們感覺(jué)化學(xué)離他們的距離很近很近，沒(méi)他們感覺(jué)的那么陌生，化學(xué)也不是他們認(rèn)為的像大山一樣的難以逾越。這樣，才能避免更多的知識(shí)悄然滑過(guò)現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳士柏.預(yù)防教學(xué)中的“濫竽充數(shù)”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2008（11）.

[2]張紅.生態(tài)化教學(xué)的理論建構(gòu)[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（5）.

第5篇：初中化學(xué)學(xué)科知識(shí)范文

質(zhì)，將自然人轉(zhuǎn)化為社會(huì)人，最大限度地使學(xué)生將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)和生活。初中化學(xué)教師擔(dān)負(fù)著對(duì)初中化學(xué)教育教學(xué)工作的重要任務(wù)，課程設(shè)置是推進(jìn)化學(xué)教師教育的關(guān)鍵步驟，越來(lái)越受到廣大初中化學(xué)教師的關(guān)注和重視。

一、初中化學(xué)教師教育課程設(shè)置的意義

初中化學(xué)作為理科學(xué)科的代表，具有極強(qiáng)的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性和針對(duì)性。化學(xué)課程設(shè)置也被稱作化學(xué)教學(xué)計(jì)劃，主要是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程內(nèi)容，制訂教學(xué)計(jì)劃。課程設(shè)置可分為課堂課程設(shè)置、章節(jié)課程設(shè)置、周期課程設(shè)置、學(xué)期課程設(shè)置等部分。這將有利于化學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)工作的條理性和詳細(xì)化，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、深化化學(xué)知識(shí)有重要的輔助作用。

二、初中化學(xué)教師教育課程設(shè)置的有效途徑

1.課程設(shè)置應(yīng)堅(jiān)持人本化原則

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，新課程要求以學(xué)生為主體。因此，在具體的教師教育課程設(shè)置中，應(yīng)該堅(jiān)持人本化原則，明確學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用和教師的主導(dǎo)性作用，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.課程設(shè)置應(yīng)堅(jiān)持人文化原則

當(dāng)前，國(guó)際信息化進(jìn)程的加快，各國(guó)間教育的交流日益廣泛，課程設(shè)置應(yīng)該堅(jiān)持人文化原則，在注重學(xué)術(shù)性和示范性的基礎(chǔ)上，把人文精神教育與化學(xué)科學(xué)教育有效結(jié)合，加大各校間的交流，不斷學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，是提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的有效方法。

3.課程設(shè)置應(yīng)堅(jiān)持綜合化原則

初中化學(xué)學(xué)科的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性和針對(duì)性特點(diǎn)，決定了課程設(shè)置應(yīng)該堅(jiān)持綜合化原則。課程設(shè)置當(dāng)中應(yīng)該將幾門相聯(lián)系學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，合理、科學(xué)地組合在一門綜合學(xué)科當(dāng)中，綜合運(yùn)用各方面知識(shí)解決問(wèn)題，擴(kuò)展學(xué)生的課外知識(shí)。

第6篇：初中化學(xué)學(xué)科知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué);教學(xué);簡(jiǎn)約化

[中圖分類號(hào)]G633.6

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2014）35-0024-02

[作者簡(jiǎn)介]徐云（1982―），女，江蘇南通人，本科，江蘇省南通市如東縣河口鎮(zhèn)景安初級(jí)中學(xué)教師，中學(xué)二級(jí)。

簡(jiǎn)約，以其簡(jiǎn)潔、節(jié)約的內(nèi)涵成為當(dāng)今社會(huì)所倡導(dǎo)、推崇的行為理念，這一理念同樣適用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。簡(jiǎn)約化的教學(xué)模式，可以通過(guò)有效簡(jiǎn)化不必要的課堂贅述，為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容爭(zhēng)取足夠的時(shí)間，進(jìn)而有針對(duì)性地開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、教學(xué)內(nèi)容精煉化

想要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)簡(jiǎn)約化，首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精煉處理。教材當(dāng)中所包含的教學(xué)內(nèi)容十分豐富，在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中雖然都需要涉及，但是絕不能均勻受力，而是要突出重點(diǎn)，這就要求教師要適當(dāng)精煉教學(xué)內(nèi)容。

例如，初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第五章第一節(jié)“相交線”的相關(guān)知識(shí)比較零散雜亂，在這部分教學(xué)中，筆者將教學(xué)重點(diǎn)放在了“對(duì)頂角相等”“在同一平面內(nèi)，過(guò)一點(diǎn)有且只有一條直線與已知直線垂直”“垂線段最短”等定理的理解應(yīng)用上。對(duì)于對(duì)頂角、鄰補(bǔ)角等角的位置關(guān)系，則利用教材中的圖形，讓學(xué)生找到各種關(guān)系的角即可。

通過(guò)對(duì)非重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容作簡(jiǎn)約化處理，教學(xué)重點(diǎn)得到了很好的突出。同時(shí)，節(jié)約下來(lái)的課堂教學(xué)時(shí)間可以全部應(yīng)用于重點(diǎn)內(nèi)容之上。正所謂，好鋼用在刀刃上。寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，一定要分清輕重主次，進(jìn)行合理分配。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)明化

除了從教學(xué)內(nèi)容這個(gè)實(shí)質(zhì)意義上對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施簡(jiǎn)約化，在教學(xué)環(huán)節(jié)這一形式層面上入手同樣重要。很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造課堂氣氛，會(huì)加入形式多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。用心設(shè)計(jì)沒(méi)有錯(cuò)，但如果教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于繁雜，便容易喧賓奪主，使整個(gè)課堂教學(xué)顯得冗雜。因此，教師有必要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)作適當(dāng)簡(jiǎn)明化處理。

例如，在初中數(shù)學(xué)九年級(jí)下冊(cè)第二十七章第二節(jié)相似三角形的教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生已經(jīng)在前面的學(xué)習(xí)中對(duì)“相似”的概念有了一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，因此，本節(jié)教學(xué)時(shí)便無(wú)需以這個(gè)概念再次進(jìn)行重復(fù)導(dǎo)入。教師可以直接給出相似三角形ABC與A′B′C′進(jìn)行性質(zhì)判定學(xué)習(xí)即可，學(xué)生可以順利接受。

通過(guò)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)作適當(dāng)簡(jiǎn)化，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都明顯加快，同時(shí)也沒(méi)有影響教學(xué)效果。只要把握住學(xué)生的思維節(jié)奏，在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，就可以使整個(gè)課堂輕松高效，對(duì)于預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是很有好處的。

三、教學(xué)方法靈活化

當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)簡(jiǎn)約化，僅僅對(duì)內(nèi)容與形式上作“削減”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)方法，以靈活的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。效率提高了，自然不需要在課堂中贅述過(guò)多不必要的內(nèi)容，簡(jiǎn)約化的效果也就自然而然地實(shí)現(xiàn)了。

（一）靈活運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)

現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了很多便利。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用這些現(xiàn)代技術(shù)可以很好地幫助學(xué)生理解知識(shí)。具體至數(shù)學(xué)教學(xué)中，幾何畫(huà)板是一款非常實(shí)用的教學(xué)軟件。

例如，在初中數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第十八章的教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解平行四邊形與矩形、正方形之間的關(guān)系，筆者利用幾何畫(huà)板構(gòu)建了一個(gè)平行四邊形ABCD，并且通過(guò)拖拽其中一個(gè)頂點(diǎn)C，使其向矩形演變。再通過(guò)改變邊AB與BC的長(zhǎng)度，使其向正方形變化。

現(xiàn)代技術(shù)不僅以其生動(dòng)有趣的形式有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且通過(guò)形象的演示向?qū)W生清晰闡釋、剖析了數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)關(guān)系。學(xué)生在現(xiàn)代技術(shù)的輔助下，接受知識(shí)的速度更快了，理解知識(shí)的效果也更好了。

（二）廣泛開(kāi)展情境探究

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能只靠教師單方面的傳授，而是要讓學(xué)生參與其中進(jìn)行思考探究，親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)思維方式的形成發(fā)展過(guò)程，將其轉(zhuǎn)化為自己的思考形態(tài)，從而提升數(shù)學(xué)能力。為了加強(qiáng)探究學(xué)習(xí)效果，教師可以采取營(yíng)造情境的教學(xué)方式。

例如，在初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第十章中，學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)據(jù)收集的相關(guān)方法。為了讓學(xué)生綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)、直方圖等方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析實(shí)踐，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“利用數(shù)據(jù)談節(jié)水必要性”的課題。在這一課題研究的情境下，學(xué)生以一個(gè)調(diào)研者的身份，深入身邊的用水處收集數(shù)據(jù)，根據(jù)分析需要處理數(shù)據(jù)，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣濃厚了不少，探究活動(dòng)也進(jìn)行得很順利。

四、知識(shí)掌握牢固化

課堂教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)約了，但教學(xué)質(zhì)量不能下降。教師應(yīng)當(dāng)采用多種方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的落實(shí)情況。

（一）及時(shí)進(jìn)行階段評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)具有總結(jié)、甄別的功能，能夠很好地判斷當(dāng)前的教學(xué)狀態(tài)。因此，為了幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，教師要在一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束后，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

例如，在初中數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第十六章二次根式的內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后，筆者要求學(xué)生完成一道解方程的練習(xí)：3x-5-x+2=1。簡(jiǎn)短的一道習(xí)題，考查了學(xué)生對(duì)于二次根式加減乘除運(yùn)算規(guī)則的掌握，同時(shí)還要把握好先將方程變形為3x-5=x+2+1后再同時(shí)平方的解題思路。解題的最后，還要將所得出的x1=2和x2=7這兩個(gè)結(jié)論分別代入原方程驗(yàn)根，最終才能得出x=7的正解。在這道題解答完成后，筆者分別從上述幾個(gè)方面展開(kāi)了評(píng)價(jià)，對(duì)整章內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生容易忽略的細(xì)節(jié)。

（二）充分吃透課后習(xí)題

評(píng)價(jià)很重要，但最終還是要落實(shí)到筆頭上，這時(shí)候，課后習(xí)題便成了檢驗(yàn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)程度的有效途徑。課后習(xí)題的設(shè)置是緊貼本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的，因此，學(xué)生完成課后習(xí)題的情況，能夠很真實(shí)地反映出其對(duì)這部分知識(shí)的掌握程度。

例如，在初中數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第二十一章中，學(xué)生學(xué)習(xí)了一元二次方程的解法。在本章的課后習(xí)題中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在一道題的解答上犯了難：解方程（x2-2x+2）（x2-2x-7）+8=0。不少學(xué)生將兩個(gè)括號(hào)內(nèi)的部分分別相乘，擴(kuò)展出的算式相當(dāng)復(fù)雜，又對(duì)高次冪無(wú)法求解，其實(shí)這是學(xué)生解題方法不當(dāng)造成的。于是，筆者對(duì)其作了重點(diǎn)講解，引導(dǎo)學(xué)生觀察方程中x2-2x這一共同部分，然后設(shè)m=x2-2x進(jìn)行替代，方程便簡(jiǎn)化成為（m+2）（m-7）+8=0。這樣，原方程便轉(zhuǎn)化成為了先求解以m為未知數(shù)的一元二次方程，再求解以x為未知數(shù)的一元二次方程兩個(gè)步驟了。

對(duì)于學(xué)生在課后習(xí)題當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要善于發(fā)現(xiàn)、區(qū)別對(duì)待。對(duì)于因?yàn)樗季S方式、知識(shí)點(diǎn)漏洞而造成的錯(cuò)誤，必須及時(shí)予以糾正。

綜上所述，課堂教學(xué)簡(jiǎn)約化，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域提出的一個(gè)新概念，其主旨在于通過(guò)適當(dāng)簡(jiǎn)化不必要的教學(xué)部分，完善提升重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)效率，達(dá)到顯著提升整體課堂教學(xué)實(shí)效的目的。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻樹(shù)立起簡(jiǎn)約化教學(xué)的意識(shí)，合理配置有限時(shí)間內(nèi)的教學(xué)比重，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉海玲.簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中預(yù)案的執(zhí)行[J].教育科研論壇，2010（6）.

第7篇：初中化學(xué)學(xué)科知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)　素質(zhì)　能力

新課程改革的重點(diǎn)之一是在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，學(xué)習(xí)新知識(shí)、技能和方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方法廣泛獲取信息。這種教育模式尤其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有獨(dú)特的功效。我在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中做了以下幾點(diǎn)探討和探究。

一、要選擇合適的內(nèi)容

初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容并非都能進(jìn)行探究，在實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)，要根據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)生自身的水平和教學(xué)環(huán)境等因素來(lái)選擇探究的內(nèi)容。就初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)而言，有關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)、組成、物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系等內(nèi)容大都可以采用探究式教學(xué)，而物質(zhì)的制備原理原則上不要求探究；表示物質(zhì)組成的一些抽象概念如分子、原子、元素等就沒(méi)有必要采用探究式教學(xué)；再者有些內(nèi)容由于受實(shí)驗(yàn)條件、學(xué)生的知識(shí)水平和準(zhǔn)備情況等因素的限制，也不能進(jìn)行探究式教學(xué)；另外對(duì)于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，或者已在學(xué)生中達(dá)成共識(shí)的內(nèi)容，也沒(méi)有必要再進(jìn)行探究。

因此，教師在組織探究式教學(xué)時(shí)，要精心選擇探究的內(nèi)容，確實(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程、掌握方法、體驗(yàn)樂(lè)趣、獲得知識(shí)與技能。避免對(duì)教學(xué)內(nèi)容不加篩選，隨意讓學(xué)生進(jìn)行探究，使探究式失去應(yīng)有意義。

二、要實(shí)施恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

初中化學(xué)中的科學(xué)探究?jī)?nèi)容，不同于科學(xué)家們所進(jìn)行的科學(xué)探究，基本上屬于定向探究。這種探究活動(dòng)，由于受學(xué)生已積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、信息搜集和處理能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、科學(xué)探究的方法和處理突發(fā)事件的能力等因素的制約，不可能由學(xué)生獨(dú)立完成，必須由教師進(jìn)行適時(shí)而恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。而這種指導(dǎo)不應(yīng)是命令學(xué)生如何去做，而是要善于捕捉教學(xué)中的各種時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，始終成為學(xué)生探究活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。

如：在學(xué)生提出問(wèn)題和假設(shè)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析提出的問(wèn)題和假設(shè)是否合理？有無(wú)探究的價(jià)值？學(xué)生制定好實(shí)驗(yàn)方案后，要引導(dǎo)學(xué)生分析該方案有無(wú)安全隱患？是否對(duì)環(huán)境造成污染？方案是否簡(jiǎn)約可行？現(xiàn)有條件能否滿足實(shí)驗(yàn)要求？尤其在學(xué)生的探究活動(dòng)遇到困難和挫折時(shí)，教師要幫助學(xué)生查找原因，樹(shù)立必勝的信心，保證探究活動(dòng)順利開(kāi)展。堅(jiān)決杜絕上課時(shí)只交待探究問(wèn)題，隨后一切由學(xué)生自行探究，教師不指導(dǎo)、不參與，當(dāng)甩手掌柜的探究式教學(xué)。

三、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的對(duì)策

針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的弊端，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)努力滲透新課標(biāo)理念。在現(xiàn)有的初中化學(xué)課程體系中，我們必須從思想上、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革三方面抓起。

1.創(chuàng)設(shè)良好情境，加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)中情感的培養(yǎng)和興趣的激發(fā)

新課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法。這就要求我們改變過(guò)去實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)，只注重理論知識(shí)的驗(yàn)證及基本實(shí)驗(yàn)方法與技能訓(xùn)練的培養(yǎng)模式。依照新課標(biāo)理念，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程別要注意糾正一些學(xué)生不愛(ài)動(dòng)手、喜歡背實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為他們質(zhì)疑、信息收集和處理、探究的實(shí)踐活動(dòng)。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生的發(fā)展放在首位，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與科學(xué)探究。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

現(xiàn)行人教版初中化學(xué)教材中有些實(shí)驗(yàn)本身就具有探究性，但由于探究性不十分強(qiáng)，達(dá)不到很好的效果。例如：講“分子的性質(zhì)”時(shí)將盛濃氨水的小燒杯和盛酚酞溶液的小燒杯用一個(gè)大燒杯罩住一會(huì)兒，酚酞溶液為什么會(huì)變紅？會(huì)提出多種猜想，教師應(yīng)先讓學(xué)生提出猜想的方法，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：（1）將蒸餾水和濃氨水分別加入酚酞溶液中；（2）將酚酞溶液敞口放在空氣中。后經(jīng)過(guò)學(xué)生觀察、交流、討論、分析。得出氨水能使酚酞溶液變紅，說(shuō)明氨水中有一種肉眼看不到的微粒逸出，進(jìn)入酚酞溶液中，使其變紅了。這樣結(jié)合實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生探究，不僅能完成所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，而且有利于加強(qiáng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力以及科學(xué)探究精神的培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的化學(xué)科學(xué)素質(zhì)

第8篇：初中化學(xué)學(xué)科知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】初中歷史；課堂教學(xué)；人文素質(zhì)教育

初中歷史教學(xué)的目的就是要讓同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)，汲取有利于自身發(fā)展的知識(shí)與能力，判斷各種文化和社會(huì)的價(jià)值觀，豐富自己的人性與情感，通過(guò)對(duì)歷史學(xué)科的人文感悟而建立起對(duì)歷史的理性思考。歷史人文素質(zhì)教育的主渠道在于課堂教學(xué)。下面筆者就結(jié)合一些案例，對(duì)強(qiáng)化初中歷史教育中的人文素質(zhì)教育談一些膚淺的看法：

第一，挖掘人文素質(zhì)教育素材，豐富人文素質(zhì)教育內(nèi)容。初中歷史學(xué)科中既有科學(xué)的史實(shí)，又有人文的情感，教師要深入鉆研教材內(nèi)容，充分挖掘教材本身的人文內(nèi)涵。通過(guò)增加文化史、思想史、風(fēng)俗史、經(jīng)濟(jì)史等內(nèi)容，使同學(xué)們更全面地認(rèn)識(shí)歷史，認(rèn)識(shí)人類智慧力量的偉大，產(chǎn)生對(duì)人類文明的敬重感。教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該僅僅局限于學(xué)科范圍本身，要立足初中歷史學(xué)科，輻射相關(guān)學(xué)科，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。例如，在學(xué)習(xí)初中歷史八年級(jí)上冊(cè)第四單元第二課中《絲綢之路與大運(yùn)河》這一幕時(shí)，引入“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”和“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”這兩首唐詩(shī)，不僅使陽(yáng)關(guān)、玉門關(guān)這兩個(gè)地名躍出紙面，方便同學(xué)們記憶，而且勾勒出西部地區(qū)的荒涼，自然而然地引到西部大開(kāi)發(fā)的話題，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的人文意識(shí)。

第二，培養(yǎng)同學(xué)們的人文精神。注重人文精神的培養(yǎng)是人文素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。人文精神可以概括地闡述為引導(dǎo)同學(xué)們?cè)谌伺c人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系中和諧相處，其內(nèi)涵極其豐富，包括對(duì)知識(shí)、科學(xué)、真理的重視與求索；對(duì)道德行為、道德修養(yǎng)、道德信念、道德人格的尊重與追求；對(duì)自由、平等、正義等重大價(jià)值的渴望與呼喚；對(duì)人的關(guān)注、理解與尊重和對(duì)人的主體性的祈盼與高揚(yáng)。

要使人文素質(zhì)教育真正起到提高人的素質(zhì)的作用，必須將人文知識(shí)轉(zhuǎn)化為人文精神。復(fù)旦大學(xué)人文學(xué)院陳思和先生說(shuō)，知識(shí)的傳授如果不與真正的人文精神聯(lián)系在一起，脫離實(shí)際，那只能是一種結(jié)果：同學(xué)們把知識(shí)的因素全都接受了，但人性的因素卻越來(lái)越遮蔽了。因此，在傳授知識(shí)時(shí)，必須考慮到初中歷史學(xué)科的人文性特點(diǎn)，必須將人格塑造和人文精神滲透到教學(xué)之中，使同學(xué)們對(duì)已學(xué)的知識(shí)內(nèi)化、認(rèn)同，形成正確的世界觀和道德觀。

要使同學(xué)們有高度的社會(huì)責(zé)任感，提倡“把信心留給自己，對(duì)自己負(fù)責(zé)；把孝心獻(xiàn)給父母，對(duì)家庭負(fù)責(zé)；把關(guān)心獻(xiàn)給他人，對(duì)集體負(fù)責(zé)；把愛(ài)心獻(xiàn)給社會(huì)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)；把忠心獻(xiàn)給祖國(guó)，對(duì)祖國(guó)的前途、人類的命運(yùn)負(fù)責(zé)”。要選取人與自然、人與社會(huì)和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的素材，培養(yǎng)同學(xué)們關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注人類共同命運(yùn)的樸素情感。新編初中歷史教材充分體現(xiàn)了人與自然環(huán)境的密切關(guān)系，如我們生活的世界的空氣污染、水污染、水災(zāi)等問(wèn)題，這些問(wèn)題將引發(fā)同學(xué)們思考如何去對(duì)待自然，讓同學(xué)們用所學(xué)的知識(shí)思考和批判我們周圍的問(wèn)題，并善待自然、善待地球。

第三，培養(yǎng)同學(xué)們健康的審美情趣。科學(xué)求真、人文求善在科學(xué)文化和人文建立平衡的同時(shí)，健康的審美情趣也是不可或缺的因素。古人要求才子佳人不僅要熟讀四書(shū)五經(jīng)，還要精通琴棋書(shū)畫(huà)，這表明這些健康的生活才藝決不僅僅是一種技能，更在人文素質(zhì)的養(yǎng)成中有著重要的陶冶功能。審美情趣并不是生來(lái)就有的，也不是自然形成的，而是經(jīng)過(guò)后天的學(xué)習(xí)和實(shí)踐獲得的。

第9篇：初中化學(xué)學(xué)科知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：重要性 教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題 相關(guān)建議

中圖分類號(hào)：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）02（a）-0130-02

在信息化潮流快速發(fā)展背景下，計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的技術(shù)研究不斷取得突破性進(jìn)展，計(jì)算機(jī)在工作和生活中的應(yīng)用范圍日漸廣泛，掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、具備計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力成為當(dāng)代學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯不可缺少的基本技能。隨著我國(guó)教學(xué)體制的不斷完善，計(jì)算機(jī)教學(xué)逐漸成為我國(guó)教學(xué)體制中不可或缺的一環(huán)，且相關(guān)部門對(duì)教育改革中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育重視程度也不斷提高，因此，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)和提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是教育改革中的重點(diǎn)項(xiàng)目。

1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)重要性

云技術(shù)是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的一門新興技術(shù)，其主要的特點(diǎn)就是最大限度的整合網(wǎng)絡(luò)中的計(jì)算機(jī)資源。就當(dāng)代中職教育而言，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程對(duì)于提高中職學(xué)生基本計(jì)算機(jī)素養(yǎng)具有十分重要的作用。因此，對(duì)于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)課程《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》中存在的教與學(xué)的問(wèn)題，值得教師和學(xué)生提高重視程度并對(duì)它進(jìn)行研究探討，以期提高教學(xué)質(zhì)量。

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》作為計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的入門教程，在中職計(jì)算機(jī)教育中扮演著重要角色，它盡可能地以通俗易懂的文字闡釋計(jì)算機(jī)基本原理，為中職學(xué)生初步了解計(jì)算機(jī)知識(shí)提供了豐富的理論內(nèi)容。理論學(xué)習(xí)的最終目的是服務(wù)于實(shí)踐，學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作亦離不開(kāi)理論知識(shí)的指導(dǎo)，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作原理有一定了解和掌握有助于降低學(xué)生操作失誤，提高實(shí)際操作能力。

2 《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)現(xiàn)狀總括

在計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，各大學(xué)校普遍重視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教育，幾乎都專門開(kāi)設(shè)了《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》這一課程，中職教育也不例外。但是，學(xué)生對(duì)于這一門課程的教學(xué)反饋并不好，教師基于教材對(duì)計(jì)算機(jī)基本原理進(jìn)行教學(xué)通常采用大篇幅的文字解析，這使得學(xué)生對(duì)課程的興趣逐漸降低，甚至有不少學(xué)生對(duì)理論課的教學(xué)產(chǎn)生了排斥心理。此外，這門課程更多作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的精品教材，涉及內(nèi)容簡(jiǎn)單，這對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一教材并沒(méi)有實(shí)際的教學(xué)意義。

2.2 學(xué)生總體學(xué)習(xí)情況

2.2.1 學(xué)生課堂參與度低

在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，掌握必備的計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)成為人們?cè)谏鐣?huì)中生存的必備技能。然而，中職教育中大部分學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)理論知識(shí)重要性缺乏認(rèn)識(shí)，而且，受教師灌輸式教學(xué)方法和學(xué)生移動(dòng)設(shè)備普及的影響，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)質(zhì)量較低，枯燥的文字解讀使得學(xué)生課堂參與度普遍偏低。

2.2.2 學(xué)習(xí)目的重考試輕應(yīng)用

受學(xué)校考核制度和計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的影響，學(xué)生將大部分精力投入于準(zhǔn)備考試，學(xué)習(xí)內(nèi)容也傾向于重視考核范圍，其他的計(jì)算機(jī)知識(shí)很大部分被忽略。而且，還存在學(xué)生通過(guò)考核后，計(jì)算機(jī)技能荒廢的現(xiàn)象，隨著時(shí)間推移，計(jì)算機(jī)技能基本為零。

3 淺談《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課教學(xué)問(wèn)題

3.1 校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施較為落后

云技術(shù)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，可以解釋為用戶根據(jù)自身信息需求，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑獲得信息服務(wù)。在中職教育中云技術(shù)還能解釋為，根據(jù)學(xué)校教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源和教師學(xué)生信息需求，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)健全化、便捷化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息共享化的目標(biāo)。因此，云技術(shù)的應(yīng)用對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有一定要求，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)要實(shí)現(xiàn)信息共享要求學(xué)校提供穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。然而，大部分中職教育院校還沒(méi)有建成網(wǎng)絡(luò)專線，制約了中職教育發(fā)展。

3.2 教師“云”教育意識(shí)有待提高

云計(jì)算作為一種新興技術(shù)，中職學(xué)生對(duì)其概念和應(yīng)用領(lǐng)域還缺乏全面的認(rèn)識(shí)，但是部分中職教師卻表現(xiàn)出了缺乏云意識(shí)教育的傾向，特別是資深教師，他們長(zhǎng)年累月的致力于自身專業(yè)領(lǐng)域的研究，比較重視課本理論知識(shí)教育，從而使得《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)中，教師偏向于介紹計(jì)算機(jī)發(fā)展歷程及基本原理，忽略了對(duì)新興事物云計(jì)算的教育。

3.3 教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)

在傳統(tǒng)教育思維模式的影響之下，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)依然采用灌輸式教學(xué)法，學(xué)生被動(dòng)的接收理論知識(shí)教育，與教師的互動(dòng)探討十分有限。此外，由于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域日新月異，不少教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際操作存在差距，例如云計(jì)算相關(guān)概念解析和操作原理在舊版書(shū)籍中都沒(méi)有涉及。此外，教師通常較為重視教會(huì)學(xué)生操作，忽略了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，沒(méi)有從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)、利用云技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的積極性。

3.4 教育重理論輕實(shí)踐

理論教育的最終歸宿是應(yīng)用于實(shí)踐。云計(jì)算時(shí)代，學(xué)生具備基本操作能力更為重要。就當(dāng)前教育情況來(lái)看，教師依然采用灌輸理論知識(shí)，輕視動(dòng)手操作的教學(xué)思路。某些中職教育院校還存在由于教學(xué)條件限制，學(xué)生不能及時(shí)將所學(xué)知識(shí)在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作，一定程度上降低了教學(xué)質(zhì)量。

4 提高《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)質(zhì)量相關(guān)建議

4.1 加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

隨著教育改革推進(jìn)，多媒體教學(xué)基本得到普及，這也要求學(xué)校配備基本的網(wǎng)絡(luò)條件。特別是計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程，引用云技術(shù)對(duì)于校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的穩(wěn)定性要求較高，因此，學(xué)校需要加大教育資金投入，爭(zhēng)取建成校園網(wǎng)絡(luò)專線。

4.2 建設(shè)富有“云意識(shí)”師資隊(duì)伍

計(jì)算機(jī)教師素質(zhì)一定程度上影響了計(jì)算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量。計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要中職院校提供高素質(zhì)教師隊(duì)伍，順應(yīng)云技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)校要特別強(qiáng)調(diào)教師掌握云技術(shù)基本知識(shí)及其運(yùn)用能力，從而將優(yōu)秀教育資源引入到教學(xué)過(guò)程中。

院校可以提高教學(xué)準(zhǔn)入門檻，盡可能要求入職教師取得“雙證”資格；對(duì)于已經(jīng)就職的教師，學(xué)校可以開(kāi)展教師培養(yǎng)計(jì)劃，創(chuàng)造條件讓教師到高等院校進(jìn)修學(xué)校，更新知識(shí)系統(tǒng)，特別是云技術(shù)的知識(shí)框架。此外，院校還可以聘請(qǐng)優(yōu)秀教研人員到校開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，進(jìn)一步提高教師素質(zhì)。

4.3 改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)

教師在課堂上應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與度和鍛煉學(xué)生實(shí)際操作能力。例如，教師在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)過(guò)程中，可是適當(dāng)提及云計(jì)算相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而提出課堂問(wèn)題，再要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)和課后積累，采用小組合作的形式，設(shè)計(jì)一份作業(yè)。將理論教學(xué)與實(shí)際操作相結(jié)合的方式有助于調(diào)動(dòng)課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用意識(shí)，從而在總體上提高教學(xué)質(zhì)量。

4.4 利用云技術(shù)構(gòu)建知識(shí)平臺(tái)

建立云技術(shù)知識(shí)平臺(tái)，首先要求各個(gè)中職教師要制定教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況建立學(xué)習(xí)小組。學(xué)生以小組的形式創(chuàng)建云端賬號(hào)，共享學(xué)校提供的教學(xué)資源。教師利用通過(guò)云技術(shù)平臺(tái)向?qū)W生《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)資料，以小組的形式在云端學(xué)習(xí)，并完成相關(guān)小組作業(yè)。基于云技術(shù)的協(xié)作交流教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)課堂受時(shí)間和地點(diǎn)的嚴(yán)格限制，為學(xué)生提供更加方便和快捷的學(xué)習(xí)途徑。

5 結(jié)語(yǔ)

隨著以計(jì)算機(jī)為主的信息時(shí)代的到來(lái)，云技術(shù)在教育中的作用也在教育中作用也日益凸顯。中職教育要充分利用云計(jì)算技術(shù)，通過(guò)云平臺(tái)整合教育的資源，實(shí)現(xiàn)師生資源共享，幫助學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，提升自身運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的能力，使學(xué)生成為可以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡恒峰.淺談云計(jì)算對(duì)現(xiàn)代教育的影響及其運(yùn)用[J].信息化建設(shè)，2010（2）：50-52.