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第1篇：英語教學調查報告范文

1.調查目的。本實證研究目的：了解高職院校英語教學現狀，為高職英語教學改革提供解決對策。

2.調查對象。研究對象為天津電子信息職業技術學院學生，參與學生包括：經濟管理系，數字藝術系，機電技術系和電子技術系，共400人，生源包括高中畢業后學生及三校生，學制三年。

3.調查工具與方法。研究工具為《高職英語教學調查問卷》400份，共收回382份，有效問卷380份。問卷包括4個方面：（1）英語基礎水平測試試卷；（2）英語學習目標調查；（3）英語教學模式；（4）專業英語開設。

二、調查結果及數據分析

1.學生英語基礎水平差異懸殊。本次教學調查的第一項為：英語基礎水平測試。試卷難度為高職英語A 級級別。試卷成績分部區間如下：

數據分析及對策：數據表明：成績在21-40分區間的學生為72人，對于這部分學生而言，基礎薄弱，對基本的語法，句型的掌握上存在誤區，詞匯量匱乏，對英語學習缺乏信心及動力。成績在81―100分區間的學生為33人，學生基礎較為扎實，掌握一定詞匯量，學習積極性較高。如果進行系統地培訓，通過英語四級難度不大。

在教學過程中，讓每位學生在同一節課上都有收獲是最大的挑戰。在英語基礎差異明顯的條件下，用一本教材，一份教案授課，就必定會出現教學斷層的局面。因此因材施教，讓每名學生在課上都有收獲，取得其能力范圍內的成績。

2.學生英語學習目標不明確。

數據分析：學生英語學習的目標不明確，30%的學生則是為學分所迫，38%的學生對英語不感興趣，這是因為在英語課程的選擇與其它公共課選擇上，沒有優勢可言。公共英語的專業性不強，很難在實際的工作中發揮作用。數據中，對英語不感興趣，但認為英語很重要的學生有40%，學習英語的目的是考取證書，求職需要的學生比例為55%；這部分學生反映出當前英語學習的一種普遍現象。這是因為：高職英語教學中教師為主導，學生自主意識得不到體現，部分教師單純看重過級率，英語考核模式單一且陳舊，忽略能力的培養。

3.英語教學模式單一，學習方法單調。

數據分析：大學英語教學一直沿用“以教師為主導”的原則。教師惟恐學生不懂，講解占據課堂的大部分時間，沒有給學生實踐提供機會，因而抑制了學習積極性。教學中，重視閱讀和寫作，忽略了聽力和口語的訓練。學生單純看重四，六級證書的敲門磚作用，忽略英語的交流。

因此教師要引導學生正確處理閱讀與聽、說、寫、譯的關系。現代網絡技術為英語教學拓展了空間，更為學生聽說技能的提高創造了條件。多媒體的教學能將文本、圖像、聲音、動畫結合在一起，營造真實的語言環境，有利于對語言輸入和輸出。

4.專業英語的設置。

數據分析：72%的學生贊同開設專業課程，并希望由企業從業人員授課。說明學生需要在三年的高職學習中能夠學到專業、實用的技能、有一技之長。因此構建多元化英語教學模式和評價體系及“工學結合”的英語教育，依據學生專業特點制定不同的能力培養目標和評價標準，是當前教學中的當務之急。

第2篇：英語教學調查報告范文

1 調查研究目的

為了給中職學校計算機專業的學生提供更好的學習英語的方法和平臺，使計算機英語更好地為專業學習服務。因此就需要英語教師在對計算機專業的學生進行專業英語教學時嘗試了讓行動導向走進課堂，走向教師，走向學生。而為了能更好地使用行動導向教學法，使教師更深入地運用，讓學生更有效地學習，我們對中職學校計算機專業軟件方向、網絡方向、數字媒體方向三個不同方向的在校學生和已經畢業的學生進行了問卷調查。力求從中得到第一手資料，適應學生的需求，不斷吸收，不斷改進，讓行動導向教學法更好地為計算機英語教學服務。

2 調查方法

1、座談會：我們一是通過英語教師教研活動時間，二是通過課題組成員教研活動時間交流與研討，了解英語教師在計算機英語教學中行動導向教學法的使用情況和使用效果，進行改進教學方法和教學進程。

2、問卷調查：我們通過對計算機專業不同方向的在校生和已經畢業進入社會各行業的學生進行問卷調查，了解學生對行動導向教學法在課堂中的應用情況與效果，以及對畢業生社會入職后的影響，以適時改進和完善行動導向教學法的使用。

3 調查結果

1、調查教師掌握行動導向法在課堂中的應用情況結果如下：本職校英語教師現有20，在英語教學課堂中使用行動導向教學法效果較好的有13人，基本能使用行動導向教學法，效果一般的有5人，在課堂上使用傳統教學法，而非行動導向教學法的有2人。

2、對計算機專業各方向在校生和已畢業學生的問卷調查情況結果如下：采用行動導向教學法的中職英課堂比傳統初中和中職英語課堂更有趣些；使得學生整節課專注在學習中的時間在20分鐘以上，課堂知識掌握程度比原來更具針對性和牢固性；在采用行動導向教學法的中職英語課堂上，學生的團隊協作的意識和能力比以前更強。

3、整堂課的知識涵蓋面不夠廣；對學生的關注度被削弱了，兩極分化會更明顯。

4 調查結果分析與對策

1、行動導向教學法在計算機專業英語教學中存在的問題：

（1）重“行動”而輕“導向”：

行動導向教學法，要求教師必須為每次完整的課時設計一個既定的任務，讓學生帶著任務，邊做邊學。這就容易讓教師的注意力過度集中在任務的設計上，而忽略了任務本身能否為每位學生提供均衡的能力培養機會。例如，一個合作小組在完成任務過程中，學生A由于英語能力較強，一般情況下都會分配到最重要、最核心的任務，而促使該組能順利完成任務；而學生B由于英語能力一般，就接到不是太難的任務而匆匆完成任務；而學生C由于英語能力較差，只能也只愿意接受輕而易舉的任務，甚至因為小組的最終“利益”而分不到任務。長此以往，能力強的同學，得到培養的機會越多，能力自然會越來越強；而能力一般的同學，因為在任務過程中處于一種“吃了撐，不吃了餓”的狀態，英語能力沒有得到明顯進步；最后是英語能力較差的同學，樂于置身于任務之外，最終“無所事事”，英語能力不但沒有得到任務提高，更有甚者越來越依賴于同組其他成員而越來越無心向學。使得行動導向教學法只達“行動”不達“導向”的局面。

（2）重“縱向”而輕“橫向”：

由于行動導向是以完成某項任務的方式來學習知識，而學生為了達成某一主題、某一項目的任務，而深入地進行學習和挖掘，因此，縱向的知識深度是達到了；但也正因了此原因，而忽視了知識的橫向撒網，知識面不足。

（3）重“過程”而輕“效果”：

行動導向的課堂較傳統教學課堂要“熱鬧”，這是學生都公認的優勢。同學們以小組為單位，“各司其職”動手完成任務，大家都非常熱衷于整個過程的展現。即使最后一個環節，會設計一個任務完成結果展示，但往往是“蜻蜓點水”，真正的重點和難點只突出不解決。

2、建構有效的教學策略：

（1）要?睦礪堊?習上升到意識行為：

在校英語教師不僅是在統一組織地教研活動上進行有關行動導向教學法的理論學習，而且也勤于、樂于課后學習，因此，在理論的學習上不存在問題。但如何把這些理論學習上升到意識行為，就需要長期的實踐與適時的完善，讓理論轉化為思想，再讓思想轉化為行動，最終落實在學生的學習上，體現在學生的學習效果上。

（2）要學會“去糟粕，汲精華”地接受各種教學法，取長補短，綜合應用：

正所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”，英語教師在使用行動導向教學法進行教學時，除了能對此法運用自如，更應該考慮教學內容的特點和學生知識水平和個性的差異，而“去其糟粕，汲其精華”地綜合應用各種教學法，讓學生的學習成果最大化為最終目標。只有教師明察課堂，適時調控，選擇切實可靠的方法，才能有好的教學結果。

（3）計算機英語與專業課程的有效整合：

計算機英語這一課程，既有計算機科學的技術性又有英語的語法規則和語言特點。因此，在一些與計算機操作緊密聯系的課程內容上，我們嘗試了一些改革，即專業教師與英語教師一起授課，專業教師指導和解決專業、技術、實操問題，英語教師指導和解決英語的輸入、輸出和使用問題。在教學過程中既把握計算機英語內容有效整合，又能把教學手段、教學環節和教學環境進行整合；將計算機和英語這兩門學科高效地、有機地進行結合、整合。

（4）變換教學場所，讓英語課堂進駐電腦機房：

新形勢，新環境，在現代化的教學模式下，可以將課堂搬到電腦機房或實訓室，教師可以利用機房人手一臺電腦的有利條件，邊講課，邊演示，邊指導；而學生也能利用老師所提供的各種輔助學習工具邊學習，邊操作，邊解決問題，自主探究、自主完成任務。最終實現課堂理論教學與實踐技能培養融合，提高學生的學習積極性，解決了在課堂上無法講解實際操作技能的問題。

（5）建立科學合理的評價機制：

第3篇：英語教學調查報告范文

隨著等戰役中清政府的節節敗退，清政府簽署的不平等條約越來越多，不平等程度越來越高，賠款數目越來越大。清政府沒有專業的翻譯人員，很多條約的簽署都是找傳教士當翻譯，很多傳教士私自篡改條約款項，從中獲利，使得清政府損失連連，這時清政府發現與洋人的交涉中必須要有自己的翻譯人員，外語學習才被放在了清政府急需處理的重要事宜當中，在這一時期魏源在其著作《海國圖治》中首次提到師夷長技以治夷的思想，隨之而來的和在全國掀起了一陣學習洋人技術的風潮，全國各種學館開設，學科不僅涵蓋了社會生產需要的各種科學科目，更是開設了多國語言的學習，清政府更是在這一時期先后送出了一大批幼童去各國留學，這些幼童為之后的推進中國的發展起到了功不可沒的促進作用。在這一時期，中國社會才出現真正意義上的英語教育。

與時期，中國處于一個相對混亂與特殊的時期，在這一階段英語教育也沒有太大的進展。而之后的時期更是對中國的文化有著巨大的沖擊，這時的中國教育已經處于一個崩潰的邊緣，不僅傳統科目沒有任何的成效，英語學科的建設更是舉步維艱。隨著被粉碎，中國迎來了發展的新篇章，而高考的恢復更是讓中國的教育界從沉睡中蘇醒過來，此時英語作為世界語言的趨勢也在全世界范圍內日見端倪，中國也隨之日漸趕上這種國際趨勢。

隨著中國經濟的日益發展，中國與世界經濟交流日漸增多，不論是在經濟還是在政治領域，中國的發展對于外語方面的人才的需求量日益增大，在這一時期，大好的安定發展環境對于英語教育事業起了極大的促進作用經貿英語對我國的經濟和對外貿易業務起了相當重要的作用.中國加入wto后和在西部大開發的進程中,同世界各國的外貿業務更加頻繁,國際貿易業務知識已滲入日常的商務活動之中,外貿活動對英語能力的要求必將刺激經貿英語的進一步發展和普及.外貿函電中電子商務的普遍應用,商務活動中的信息高速公路,電腦購物、電子貨幣和智能卡等,使得經貿英語出現許多新的特點和新的優勢.中國加入wto，既有機遇也有挑戰，外語學習與教學的質量在這種挑戰中日益完善，當然個人所承受的英語壓力也是空前的，教育部門在高等教育的要求中對英語水平的提到了一個相對較高的位置，本科畢業生必須都要通過大學英語四級水平，否則直接與學位證書掛鉤，這意味著英語水平不合格者，自己的專業也會受到相應的影響，所以目前在高校英語是大學生的必學科目。

雖然高等本科院校培養出了很多學習外語的人才，但真正能符合人才市場要求的人才并不但多數。隨著我國加入wto，對于英語應用型人才需求量極大，如同外方人這種人才，也是一類緊缺的外貿人才，近3年來，我國外方人以每年50%以上的速度遞增，目前已超過5萬人，在不少城市已形成一個職業階層。專家認為，外貿人才的熱點將集中在復合型人才上，除要求語言功底好、懂法律、通金融等專業知識外，還應是一個談判能手和能敏銳捕捉商機的市場營銷專家。所以，對于外語教學的任務，在新的歷史時期更是加上了一層特別的含義：要培養復合型人才，即培養出來的人才要將英語作為傳播的媒介，在此基礎上配以與工種相關的專業知識。這無疑比以往的英語教學要求上了一個層次，專業性更突出，技能型和實用性都比較高。

談到北京市全民學英語目前開展的狀況，北京市全民講外語活動組委會辦公室副主任劉洋說，平時辦公室就在舉辦各種活動學習英語，但規模都比較小，這次與新東方的合作主要是因為新東方一直是全民學英語活動的積極參與者，去年舉辦的萬人大講座又比較成功，又在社會上有一定的影響和知名度，更有利于推動全民學英語活動的縱深發展。劉洋說，之所以在7月份的這個周末舉辦，主要因為這個時間學生都放假了，希望參加的人數多一點，造成一定的影響和聲勢。在今后一段時間，新東方將繼續和政府部門合作，將全民學英語的熱潮普及開來，迎接wto后中國市場的變化和即將舉辦的2010年奧運會。據了解，北京市全民講外語活動組委會還將在今年下半年再舉辦一次類似的大型講座。

在全民學英語的環境下，有幾只領頭羊是不得不提的，他們分別是新東方，李陽瘋狂英語和昂立英語。這幾個算是學習英語機構的品牌機構，他們的出現使得英語已經不是面向學生的知識，而是面向全社會，面向全公民的英語教育產業，這種形式無論在教育界還是在英語學習界都開創了新鮮的模式，這些英語機構的老師們個個都是以人格魅力奪人眼球的教學精英，在向同學們教授英語知識的同時還向同學們傳授了學習英語的好方法和個人奮斗的精神，而且這些機構的課程的分類和高等院校的課程分類有著本質區別，面對大學生推出了cet4 cet6系列，面對已畢業人士，推出了商務英語 中高級口譯等與職業需求相掛鉤的專業課程,。這種教學模式改變了英語教學脫離社會需求的弊端，對于職場的要求更有針對性，提升了英語教學的實用性。而學習的領域中，因為老師的教學理念是以人格魅力吸引學生，所以同學的學習熱情被充分調動起來，學習興趣日益增加，主動學習的動力也是相當地高漲，而英語學習中主動學習的動力是整個學習過程中的核心環節，所以這也是運用自主性學習的成功例子。

第4篇：英語教學調查報告范文

一、中職英語“活動-應用”教學模式

（一）背景和作用

中職英語課程“活動-應用”教學模式是根據中職課堂教學的實際和學生的認知特點提出來的，在有效教學理論、建構主義學習理論、實踐導向課程理論和項目教學方法等新的教學理念與手段的指導下，整合新的教學模式，優化課堂結構，充分體現學生的學習主體性和職業教育的實踐性，引導學生主動學習，并建構知識、發展能力、產生情感的活動。

（二）模式及特點

“活動-應用”教學模式是：整合教材，設計活動―開展活動，感受知識―小組研討，構建知識―創設情景，運用知識。在英語課程運用“活動-應用”的教學模式，創設情景，激發興趣提高自主學習的主動性，通過小組合作而感受知識，在實踐活動中體驗和感悟知識，從而對知識進行拓展延伸，大大提高課堂教學的有效性。

（三）結構和策略

“活動-應用”教學模式的結構特點是以活動為基本特征，在教學過程中，根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的情景，呈現教學內容，使學生在活動的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、運用知識。在構建“活動-應用”教學模式的過程中，采取如下策略。第一，教學內容整合策略。對英語課程進行整合，包括相關專業學科課程資源、課程內容及學習方法的整合，已達到創設情景，開展活動的目的。第二，情境創設策略。要創設情境，使學生在特定的情境中感受知識，體驗知識，理解知識，構建知識，促進學生運用知識的能力。情境是具有一定情感氛圍的教學活動，具有激發學生情感和調動學生學習積極性的作用。第三，主體活動策略。學生是活動的主體?；顒臃从沉俗鳛橹黧w的人在社會生活所有領域中的積極行為?；顒咏虒W是教師根據學生已有的知識、經驗，在教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動，讓學生在活動中通過親身操作感受體驗，主動探究，解決實際問題，獲得知識以及提高素質與能力。

二、“活動-應用”教學模式實施的調查

為了使課題研究能有效開展，并全面深入了解目前中職英語課程“活動-應用”教學模式的開展情況（包括教師采用該教學模式的使用頻率、學生的態度、教學的效果、課堂情況等），針對實施情況，總結該教學模式的存在問題，完善教學模式，筆者對“活動-應用”教學模式開展了為期兩年的調查研究。

采用問卷調查、成績對比分析、課堂考察、座談會等方法對中職一年級和二年級的機電專業班、計算機專業班和幼師專業班共10個班級的430位學生進行統計分析，根據調查情況，探討存在問題及解問心有愧問題的對策。

（一）當前中職英語課程開展“活動-應用”教學模式的頻率和開展的活動

2.2%

表1調查的是學校英語教師在課堂上開展“活動-應用”教學模式的頻率和開展的活動，從有關數據反映的情況來看，仍有大部分教師沒有積極開展“活動-應用”教學，主要原因是這些教師的教學觀念沒有與時俱進，學校急需改變英語課程任課老師的傳統教育觀念，倡導“活動-應用”的教學模式，全面開展“活動-應用”教學，激發學生的學習熱情。教師在設計活動時根據學習內容可以有針對性地沿用、選取上述的活動形式，不但能迎合學生的口味，還能激發學習興趣。知識通過活動應用到實際場景，提高學生參與活動的積極性和學習有效性。例如，學習heavy和light這兩個詞匯，幼師專業的學生可以通過圖片講故事的活動來把詞匯形象化，學會表達重和輕的概念。機電專業的學生利用角色扮演的活動，創設工作活動情景，把heavy和light這兩個詞匯與專業知識關聯，如heavy current是“強電流”，light current是“弱電流”。學生通過活動把知識應用到實際工作或生活場景中，不但能體驗到活擁惱媸蹈校最重要的是能增加學習的積極性，擺脫枯燥的課堂，提高學習的效率。

調查的是學生對“活動-應用”教學模式的態度，從數據可知，學生認可學校在英語課上開展的各種活動，大部分學生都喜歡英語課程開展“活動-應用”的教學模式。這說明了在英語課程開展該模式是受學生歡迎的，但如何調動學生積極參與到活動中還是一個亟待解決的問題。從調查得知，學生積極參與的主要因素是“活動能體現學以致用” “活動能提高交流表達能力”和“活動能提高自己解決問題的能力”，但如果活動設計簡單和小組個別成員濫竽充數，則嚴重影響活動效果，最終導致相當部分學生參與性不高。因此，在開展“活動-應用”教學時，教師要精心設計新鮮、吸引、難度適中的活動，這樣才能吸引學生；在開展活動過程中，教師要加強小組管理，不但要突出小組長的作用，更要關注小組成員的表現，采取有效的激勵和評價機制，以調動全體學生參與，避免出現部分學生唱獨角戲，個別學生濫竽充數的不公現象。雖然如此，但仍有近70%的學生表示“有必要”在英語課程開展“活動-應用”的教學模式。這說明了采取了適當的教學模式，體現學以致用的特點，就算是中職學生也有強烈的英語學習欲望，這樣更加堅定了筆者進行該課題的研究信心。譬如在Finding a Job一課中，通過“點球射單詞”的游戲活動，復習關于工作的基本詞匯cashier，doctor，cook，waiter，salesperson等 ?！包c球射單詞”是一個FLASH游戲，根據所給出的英語單詞，選擇正確的意思，或者根據所給出的意思，選擇正確的英語單詞。具體操作為，每小組根據上節課的作業（熟記關于工作的詞匯），派出一位成員，到講臺電腦上完成五個點球射單詞，比賽哪個小組射進的點球多。通過“點球射單詞”的活動，學生把詞匯學習應用到游戲中，在競賽的過程中，不但上臺操作的學生全神貫注，而且臺下的學生也是目不轉睛，教學效果十分顯著。

調查的是教學的效果，結果顯示，開展“活動-應用”教學模式有助于提高學生的語言表達能力、團隊合作能力、分析問題和解決問題的能力，這正是表1數據反映的開展得最多的活動“角色扮演”“做游戲”和“小組合作討論”的結果。對于開展“活動-應用”的教學效果，只有29%的學生認為“好”，大部分學生只是覺得“一般”。針對此情況，筆者進行深入探討，發現造成教學效果不佳的主要原因有兩個：第一是活動的設計，活動的難易直接影響了學生參與的積極性，活動設計得容易，基礎好的學生參與的積極性不高，活動設計得難，學生參與的積極性會容易消失，因此今后要把握活動的難易度。第二是小組成員的參與情況，在小組內，基礎好的學生對學習活動占有主導地位，造成基礎差的學生更加不積極參與，基礎差的學生往往只是充當小組的一個成員，他們看著別人參與活動，自己只是坐著不動，從而沒有起到共同學習的效果。

是調查教師在開展“活動-應用”教學模式時的課堂表現，據數據反映：第一，在開展“活動-應用”教學前，72.5%（312人）的學生認為教師對活動目標和要求都交待得清楚，使學生有明確的學習方向；第二，在開展“活動-應用”教學過程中，只有51%（220人）的學生認為教師會鼓勵學生思考，給予積極的指導，從而促進合作學習。這說明教師要在開展“活動-應用”過程中不但要加強對學生的指導，更重要的是調控好課堂，組織學生有效地開展活動，不能讓學生隨意發揮，影響教學效果；第三，在開展完“活動-應用”教學后，僅有34.7%（149人）的學生認為教師會經常對學生進行反饋和評價，這樣一來，導致大部分學生沒能得到及時的反饋和激勵，是學生參與活動的積極性不高的原因之一；第四，在開展“活動-應用”教學時，只有33.5%（144人）的學生認為教師善于使用各種教學手段和工具，特別是多媒體、網絡等現代教育技術手段，這說明了大部分教師還是采用傳統的教學方式，教學手段單一，不靈活，這正是開展“活動-應用”教學的效果不太理想的原因之一。

三、調查的反思

（一）堅持以生為本，明確以活動體現應用實踐的教育理念

一直以來，以教師為中心的單一授課模式導致了學生被動學習，扼殺了學生學習的積極性，故此，教師要轉變教學觀念，重視認知規律，堅持以學生為主體，創新教學模式，改變“教―練―考”的現狀，在有效教學理論和建構主義學習理論的指導下，靈活整合教學內容，把生活中的題材引入課堂，構建貼近生活工作的情景，并且要注意教學內容、教學形式的生動有趣，化陌生為熟悉。教材內容整合要注意把抽象的教學內容形象化，以直觀、形象、生動的形式讓學生感受知識、體驗知識和應用知識。在課堂上，讓學生眼耳口手都動起來，變被動接受為主動探究，在活動中感受學習內容，感悟知識，理解知識，運用知識，促進學生全面發展。以學習Work這一章節為例，有一個教學目標是要談論工作技能，若采用傳統的教學模式，教師詳細地向學生介紹什么工作對應怎樣的工作技能，例如：A lifeguard can swim. The doctors can help sick people.無論教師怎樣生動地舉例解說都難以真正激發起學生的學習主動性和積極性。但教師先利用圖片和游戲等手段創設有關工作情境，激發學生的學習興趣，再設計關于工作技能的微課，讓學生感受知識，最后通過小組合作開展“活動-應用”教學，讓學生扮演不同的角色來表達工作技能，在活動中體驗、感悟、運用知識，使課本中抽象的教學內容形象地展現出來，活生生地呈現在學生面前，這樣學生的學習熱情高漲，英語課程的吸引力大增，提高了學習的有效性，以活動體現應用實踐價值。

（二）完善教學環節，精心準備教學活動，活動中應用知識

從調查可知，教學環節有完善之處，特別是教學活動的設置，教學活動是“活動-應用”教學模式中最重要的一個環節，教師應緊密圍繞教學目標和教學內容，依據“三貼近”的原則，貼近生活、貼近情境、貼近教學內容，精心設計活動內容，選擇恰當的活動形式，通過一系列由易到難、有樂趣、有挑戰性的活動，把書本知識形象化和生動化，做到寓教于樂。例如在Clothes for Work一n中，教師首先布置貼圖游戲，給出寫了服裝詞匯的卡片，如dress，jacket，shirt，pants，suit等，讓學生找出合適銷售員穿著的服裝卡片，貼到銷售員的身上。再布置小組合作活動，讓學生運用be good for the job和be not good for the job句型表達銷售員合適穿什么服裝。教師通過這些輕松有趣、人人可以參與的活動，使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力。教師設計此活動還有以下好處：第一，學生有表演與展示的機會，提高了學生的交流表達能力、合作能力和知識遷移運用能力，能激發學生學習興趣，培養學習氛圍，讓學生在真實體驗中學以致用。第二，活動的各環節充分發揮了學生的主體地位，讓學生全員齊參與，避免了小組活動出現“渾水摸魚”的現象，擴大了學生參與活動的廣度，每個活動環節都讓學生動起來，讓課堂活起來，提升了學生參與活動的深度。第三，在學生表演和展示后，師生及時對各學生的表現作出評價和反饋，使學生的表現得到肯定，使他們嘗到參與的甜頭，體驗到成功的喜悅，學生參與活動的積極性提高了，自信心也增長了。

（三）發揮教師的主導作用，善用多媒體和現代化教學手段，提高教與學的互動效果

第5篇：英語教學調查報告范文

關鍵詞：聽力焦慮 聽力策略 性別差異

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）05-0181-01

聽力是日常生活中最基本和最重要的技能，近些年隨著大學英語教學的變革，對聽力的能力要求越來越高，而學生在英語聽力W習過程中，總會因為害怕、緊張、不安等不良情緒體驗產生焦慮感。因此，在普通高校大學生中開展英語聽力焦慮的研究，有重要的理論和實踐意義。

一、研究方法

（1）研究問題。在中國，非英語專業大學生的英語聽力學習屮普遍存在英語聽力焦慮的問題。為了調查學習者的聽力焦慮影響因素，本研究提出以下兩方面問題進行分析：第一，在英語聽力焦慮水平上，不同性別的學習者是否存在顯著差異？第二，造成非英語專業大學生聽力學習的焦慮情緒的潛在因素有哪些？

（2）研究對象。在教育統計領域里，大樣本數至少要達到30才具有統計意義。本研究中，正式調查129 人（發放129份，回收129份，男27份女102份，有效129份），所學專業全部為非英語專業，符合取樣要求。2016年6月，本人在某大學校園里，以隨機發放問卷的方式，進行問卷調查。

（3）研究工具。調查對象基本情況問卷[使用Horwitz等（1986）的外語課堂焦慮量表（FLCAS）的調查問卷]?；谇懊娴膯栴}，設計包括兩部分，第一部分涉及個人信息，如性別、年級、所學專業等變量在內的問卷，第二部分為聽力焦慮測試影響項目，如目前英語的學習成績水平、興趣程度等變量在內的問卷。

（4）數據處理過程。調查結束后，對回收的問卷進行整理編碼，通過觀察和數據檢查等方式剔除無效問卷。采用SPSS1700進行錄入數據和統計分析處理，統計方法主要包括信度分析、描述統計、方差分析。首先，要了解參與者現有聽力焦慮程度。其次，用獨立樣本T檢驗來檢測男女間在性別差異方面的焦慮水平。最后，通過數據分析影響英語聽力焦慮的原因。

（5）結果分析。問卷的第二部分采用的是Likert量表形式分級。通過問卷調查和統計分析，從三個方面整理結果并進行分析，結合實際情況分析原因。

①普通高校中非英語專業大學生英語聽力焦慮的性別差異調查狀況。

通過獨立樣本T檢驗，對非英語專業大學生在性別差異方面的聽力狀況進行調查分析。男女兩個樣本的平均數分別為319和311，方差同質性的Levene檢驗未達顯著（F=2165，p=0144>005），表示這兩個樣本的離散情形無明顯差別。也就是表示在性別上聽英語時的焦慮程度無明顯差異。

②普通高校非英語專業大學生的英語聽力焦慮的影響因素。從調查中可以看出，學生大部分花在英語聽力上的時間很少，興趣程度不夠，掌握聽力技能的愿望程度卻很強。從個人角度出發，可以看出大部分人認為別人的聽力好，不夠自信，并且大部分可以認識到注意力集中對英語聽力的重要性。從文本等客觀條件出發，認為聽力播放次數、語音語調、講話人聲音、語速快慢和周圍噪音都能影響英語聽力焦慮，并且影響程度很大。從其他方面可以發現聽力策略對學生的影響很大。

（6）結論。綜上所述，我們可以得出以下結論：（1）大學生在英語聽力學習中存在焦慮情緒，在性別上沒有顯著差異。（2）影響大學生英語聽力焦慮的主要原因有：第一，從個人角度，自信心不足，對注意力掌控不夠，聽說訓練時間不夠；第二，從文本等客觀條件看，聽力播放次數、講話人聲音、語速快慢、語音語調和周圍噪音都能影響英語聽力焦慮；第三，英語聽力焦慮程度受聽力策略的影響。

二、建議

幫助學生建立自信心。提高聽力水平是一個漫長的過程，在短期時間內成效顯著顯然不可能。在此過程中，我們應知道提升自信心是緩解聽力焦慮的一個重要方式。因此，教師在聽力課堂上可以傳授一些聽力技能。 例如：如何辨別單詞和因素，如何通過關鍵詞理解全文大意，如何做聽力筆記等。教師也可通過學生喜愛的活動比如聽寫英文歌曲、看英文電影方式來激發學生學習練習聽力口語的動力，鼓勵學生積極參與課堂活動，盡快建立自信心。

第6篇：英語教學調查報告范文

畢業論文不僅是一項衡量學生四年所學商務英語專業知識的一個綜合性考核，也是一個增強學生專業實踐能力的重要環節。本文以北京城市學院英語（國際商務）專業為例，探討本科商務英語專業畢業論文的改革方式，并且提出可行性建議。

關鍵詞：

商務英語專業；畢業論文；實踐能力

教育部辦公廳在2004年4月發出《關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》，通知中強調：畢業設計（論文）旨在培養大學生探索真理，強化社會意識，提高綜合實踐能力，是衡量教學水平，學生畢業與學位資格認證的重要依據。教育部在2009年的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中再次明確要求本科畢業設計（論文）“選題要緊密結合生產和社會實際，難度工作量適當，體現專業綜合訓練要求”。從2010年起至今北京城市學院國際語言文化學部英語（國際商務）專業進行了相關的改革研究與實踐。結合畢業設計管理與指導實踐，作者對積累的一些經驗和存在的問題進行總結。

一、高校商務英語專業（方向）畢業論文的現狀

高校商務英語專業畢業論文選題學術氣氛濃厚、重復率高。多集中于“商務談判的技巧”、“商標的翻譯策略”、“商務廣告的語言特色”等，與商務實踐密切相關的文章寥寥無幾。學生在選題上還是側重于文學和文化，沒有充分體現出商務英語的專業方向性。多數的商務英語專業學生寫作內容脫離實際，沒有注重畢業論文的自身價值與實際意義。缺乏實證分析，不會運用所學的知識對實際問題進行研究，有的同學撰寫的內容與將來所從事的商務活動毫無關系。大多數學生都是根據指導教師布置的論文題目獨自搜索文獻、分析整理資料、缺乏了團隊協作、限制了思想火花的碰撞。如果畢業設計能夠以團隊的形式來完成撰寫必將對學生的實踐能力、團隊協作能力、組織與溝通交流能力的提升起到非常大的幫助。

二、商務英語專業畢業論文改革探索與實踐

1.畢業論文改革的形式和內容。

掌握商務文書的基本知識、寫作方法、寫作技能，能運用嫻熟、得心應手地撰寫各類商務文書是衡量現代商務工作者的素質、能力的重要標準。根據我校英語專業國際商務方向學生實際情況和商務文書撰寫的難易程度，英語（國際商務）學生選擇商務報告中的調查報告（SurveyReport）開展畢業論文改革。調查報告具體要求：調查報告由2人共同完成，學生需進行社會調查、訪談或其他調研方式。要求調查報告的字數不少于5000字英文，其中含1000字中文概要，調查問卷樣卷和訪談提綱樣卷為中英文對照版。

2.行業人士進行調查報告撰寫的指導和培訓。

為了幫助學生更好地掌握商務文書的撰寫規范，行文要求，專業安排了行業人士對調研報告的撰寫進行了指導和培訓。調查報告撰寫的培訓方案：調查報告撰寫指導分為三部分：第一部分對調查報告的定義、結構、撰寫過程進行宏觀指導；第二部分主要講解調查報告的研究方法、資料的收集與研究、問卷和訪談內容的設計；第三部分調查報告的選題和開題指導。

3.調查報告雙導師指導的管理與監控。

畢業論文“雙導師制”指導模式是依據北京城市學院辦學目標和特色，結合商務英語專業學生特點，通過校內英語指導教師與來自其他學院跨學科或者行業的合作導師“雙導師”聯合指導，重點實施理論學習環節、調研環節、理論與實踐整合環節等雙導師式培養的畢業論文指導模式。選題環節。畢業論文的選題是做好畢業論文工作的首要環節，指導教師嚴格把好選題關是保證畢業論文質量的前提條件。校外合作導師提出若干個用人單位在實際工作操作中遇到的真實問題。畢業論文選題來自于實際工作過程中的問題，既體現了實際應用價值，又能很好地鍛煉學生的實踐能力。理論學習環節。為了讓學生有更充裕的時間進入第七學期的學習和第八學期工作崗位的實習，我們將理論環節的學習提前到夏季小學期。由校內指導教師和行業合作導師進行聯合講解。學生在雙導師的指導下，完成選題、開題報告準備等環節。調研實踐環節。在夏季小學期結束后的暑期，學生要開展為期約4周的調研活動。在調研實習期間，由實習單位的校外指導教師，監督和指導學生的調研實習實踐活動，補充學生理論學習的缺陷，提高學生商務實操能力。在這一環節，校內英語指導教師也需要及時與校外指導老師溝通，協助學生完成調研實踐環節。理論與實踐整合環節。學生在調研實踐活動后，即完成問卷發放和訪談活動，回到學校進行調研報告的撰寫。學生需要在這個環節聽取校內英語指導教師和校外指導教師的指導建議，展開數據的統計分析，以及調研報告的撰寫。雙導師綜合評定給出畢業設計的成績。答辯環節。采用校內老師和行業人士聯合組成答辯專家組，對調查報告中涉及的理論環節和實踐環節進行全面系統的提問，雙導師以及答辯專家組綜合評定后給出每組同學畢業論文成績。對于學生各項成績的評定，第一指導教師占總成績的60%，第二指導教師占40%。專業要求學生畢業設計完成情況嚴格進行前期、中期檢查與考核。如果因為教師指導不力，學生沒有圓滿完成畢業設計，將追究校內導師的責任。對于畢業設計工作不認真、投入不夠、完成質量差而又達不到專業培養目標的學生，學部將根據畢業設計要求的有關規定嚴肅處理。畢業論文“雙導師制”指導模式強調了基礎理論知識和專業實踐知識的有機結合，彌補了高校英語教師缺乏商務實戰經驗的弊病。“雙導師制”將顯著增強學生的專業能力和社會適應能力，使得學生在進入企業后，能夠更快地適應環境，從而直接進入工作狀態。學生通過這種模式的訓練，鞏固發展了專業知識和技能，也為日后的就業打下扎實的基礎。

4.調查報告的評審標準要適當調整。

畢業論文評價體系是引導畢業論文工作的杠桿和指揮棒。重點考察學生畢業論文的原創性、實效性，即畢業論文必須是學生經過努力研究真實做出來的，解決了實際工作中的某一個問題，比較真實地反映了學生的實際工作能力與水平。在評價程序上，整個撰寫過程采用雙導師（校內英語教師與行業專家）綜合評定和指導，在評審的各個環節均采用英語教師和行業專家雙評審制度。評分標準也相應地區別于傳統的學術論文，例如在選題上要評定“選題是否具有較強的現實意義，符合實踐性、科學性、創新性要求”；調查問卷的設計上要評定“調查問卷的結構、內容設計科學、合理，較為清楚地說明調查問卷的發放及回收情況”；數據綜合分析能力上要評定“能夠靈活運用多種形式的圖表對調查問卷所得結果和數據進行恰當、科學、有效分析”；在調查報告整體質量上要評定“研究結果摘要部分：論述清晰；正文部分：理論運用正確，數據分析科學、合理，論述充分，結構嚴謹，條理清晰；結論與建議部分：結論正確，具有創新性，實用性。調查報告結果具有一定的參考、應用價值。全文專業術語使用準確。符號統一，編號齊全，書寫規范，圖表完備、整潔、正確”；畢業論文的答辯和評審標準都結合實際進行了適當的調整以保證評價的得體性和公平性。

三、政策建議

1.深化畢業論文以及配套商務英語教學改革。

商務英語專業應該以畢業論文改革為契機，不斷深化商務英語教學改革，整合各種實踐教學資源，使教學理論、人才培養模式與人才培養目標達成一致。在商務英語教學過程中，可以采取多種方式培養學生的商務實踐能力和創新能力，例如不斷加強校企合作力度；學校與企業和政府建立實踐教學合作關系；請行業專家到學校授課或開辦講座；提倡英語教師帶領學生到企業現場教學；鼓勵英語社團組織承接社會項目；等等。

2.加強實踐型教師隊伍建設。

學校要通過各種途徑增強教師實踐意識和實踐能力的培養，例如，鼓勵教師帶領學生參加社會課題研究、對專業教師進行實踐教學培訓等，并且納入對教師的考核體系中；學校派青年教師到企事業單位、外企外貿公司掛職鍛煉，以此來增進教師對社會的了解，要求教師在授課的過程中滲透實踐內容，培養學生的實踐能力和創新意識。學校也可以將具有創業經歷和實踐經驗的各類人員融入到教師隊伍里。通過上述措施，強化學校的實踐人才培養特色，加快相關教學方法的改進與教學條件的改善步伐。

3.畢業論文的體裁和形式多樣化。

畢業論文體裁可以多樣化，充分體現學生的實踐能力和專業特點，體裁不僅局限于傳統的學術論文，而且可以將其拓展為商務實用文書的撰寫和商務情景的模擬。前者包括標書的撰寫、市場調查報告、廣告策劃、營銷方案等，后者包括商務談判、國際會展、商務洽談、產品推薦會情景模擬等。畢業論文的各種體裁和形式均采用團隊協作的模式，使學生能夠各盡所長、發揮集體的智慧。

作者：呂英莉 郭曉霞 劉已初 單位：北京城市學院

參考文獻：

[2]教育部.教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業論文（設計）工作的通知（教高廳[2004]14號）[R].

[3]李志生.建筑工程招投標實務與案例分析[M].北京：機械工業出版社，2011.

[4]劉曉輝，魏俊玲.淺談經濟全球化中商務英語人才的培養[J].中國商貿，2009，（15）.

第7篇：英語教學調查報告范文

高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，但是與普通高等教育不同是高職高專教育的目的是培養應用型人才，更側重于實踐技能的培養。高職高專大學英語教學也應該摒棄傳統的教學模式，以學生為中心，注重學生英語實際應用能力的培養。根據該院學生的具體情況，該文主要從課程定位、課程目標、能力訓練內容及情景、任務設計和考核方式幾個方面對《大學英語》課程進行整體設計。該設計主要采用情景教學法，讓學生獨立或分組完成情景設置下的任務，以學生訓練為主，從而提高學生的英語實際應用能力。該課程設計是該院大學英語教學改革的一次新的嘗試。

1 課程基本信息

《大學英語》是該院開設的一門公共必修課，授課時間是第一學年，學時是128，學分為4。該課程的先修課程為高中英語，后續課程為大學專業英語。該課程設計主要是面向機電工程系一年級的學生。

2 課程定位

該課程主要是服務專業學習，培養學生的職業能力，提高學生的綜合素質，提升學生的人文素養。

3 課程目標

總體目標：（1）提高學生的英語聽、說、讀、寫、譯水平，為專業英語的學習打下良好的基礎。（2）培養學生英語交際能力、自主學習能力和實際應用能力，為適應以后的工作崗位打下良好的基礎。（3）培養學生的跨文化交際能力，提高學生的綜合素質和人文素養。

能力目標：（1）能用英語進行日常交流以及工作中必需的信息交流和交際，意思表達清楚，語音語調準確。（2）能用英語填寫與工作相關的表格和單據；能用英語寫常用的應用文。（3）能看懂一般的英語資料，能借助詞典閱讀與專業相關的英語資料。（4）能在需要時，對工作中出現的中文和英語進行簡單達意的翻譯。

知識目標：（1）掌握3000個英語單詞（包括中學階段已經掌握的單詞）以及由這些詞構成的常用詞組。另外掌握300個與專業相關的詞匯。（2）掌握各類應用文的書寫格式及常用詞匯和句型。（3）了解西方國家的交際方式和文化。（4）了解和掌握基本的商務禮儀。

素質目標：（1）在搜集和整理資料的過程中培養嚴謹、認真、細致的工作態度。（2）在完成情景任務過程中，培養學生的人際溝通和表達能力。（3）在團隊合作完成任務過程中，培養學生的團隊合作意識。（4）在完成小組和個人任務的過程中，培養學生的自信心和責任心。

4 能力訓練內容及情景、任務設計

總情景：畢業后，你和幾個同學決定自己創業，成立一家公司（要求：成立與所學專業相關的公司）。

能力訓練內容一：成立公司。

情景：你和幾個同學商討公司成立的相關事宜。

任務（1）：確定公司名稱，設計公司商標。任務（2）：確定公司各部門名稱及其職能。

能力目標：（1）能給公司取名并設計商標。（2）能畫出公司組織結構圖。

知識目標：掌握相關詞匯。

能力訓練內容二：公司網站主頁的設計。

情景：公司注冊成功，現在你們開始進行公司網站主頁的設計工作。

任務（1）：撰寫公司簡介和產品目錄。任務（2）：設計公司網站主頁。

能力目標：（1）能撰寫公司簡介。（2）能寫公司產品目錄。

知識目標：（1）掌握公司簡介的寫法。（2）掌握產品的英文表達。

能力訓練內容三：招聘。

情景：公司需招聘總經理秘書1名。人力資源部經過篩選簡歷，通知1名應聘者面試。

任務（1）：寫招聘廣告、制作個人簡歷。任務（2）：兩人一組，一人為面試官，一人為應聘者，進行模擬面試。

能力目標：（1）能看懂并撰寫招聘廣告。（2）能制作個人簡歷。（3）能進行招聘和面試。

知識目標：（1）掌握招聘廣告常用詞匯，并掌握其寫法。（2）掌握簡歷的制作方法。（3）了解面試的程序和技巧。

能力訓練內容四：會議的組織和召開。

情景：你是新上任的總經理秘書。總經理決定召開部門會議，具體事宜交由你負責。

任務（1）：和總經理溝通，確定會議時間、地點。寫會議通知和會議議程。任務（2）：召開會議。會議結束后，由秘書上交會議記錄。

能力目標：（1）能寫會議通知。（2）能寫會議議程和會議記錄。

知識目標：（1）掌握通知的寫法及常用詞匯和句型。（2）掌握會議議程和會議記錄的書寫格式。

能力訓練內容五：接待。

情景：美國的一個客戶要來公司，公司安排你負責接待。

任務（1）：給客戶打電話確定來公司的具體時間及其他事宜，然后電話預定賓館和餐廳。任務（2）：陪客戶就餐。

能力目標：（1）能接打涉外電話。（2）能電話預訂賓館和餐廳。（3）能用英語和客戶進行簡單必需的交流。

知識目標：（1）掌握電話基本用語和基本的商務禮儀。（2）掌握預定賓館和餐廳的基本句型。（3）了解中西方的飲食習慣和餐桌禮儀。

能力訓練內容六：產品銷售。

情景：美國的客戶對公司的產品很感興趣，要求進一步了解產品。作為銷售經理，你要利用這次機會銷售公司的產品。

任務（1）：介紹公司產品。任務（2）：進行產品銷售。

能力目標：能使用較好的技巧和策略進行產品銷售。

知識目標：（1）掌握相關的詞匯和句型。（2）熟悉產品銷售的技巧和策略。

能力訓練內容七：售后服務。

情景：某客戶寫了一封投訴信，反映產品存在的問題?？头考皶r處理并給客戶反饋信息，客服部經理決定對問題產品做一次問卷調查。

任務（1）：寫投訴信和反饋信。任務（2）：設計調查問卷，收集數據并分析，然后提交調查報告。

能力目標：（1）能寫投訴信。（2）能處理客戶投訴，及時反饋信息。（3）能就某產品進行問卷調查并提交調查報告。

知識目標：（1）掌握投訴信的寫法和相關詞匯。（2）了解問卷調查的設計方法。（3）掌握調查報告的寫法。

能力訓練內容8：公司圣誕晚會的組織。

情景：公司定于下個月舉辦圣誕晚會。行政部安排你負責晚會的組織工作。

任務（1）：制作圣誕晚會的海報；寫邀請函邀請貴賓。任務（2）：就中西方節日，各組排練一個節目。

能力目標：（1）會制作海報。（2）會寫邀請函。（3）能談論中西方節日。

知識目標：（1）掌握海報的制作方法和相關詞匯。（2）掌握邀請函的寫法。（3）了解中西方節日及其慶?；顒?。

5 考核方案

該課程采用過程性考核和終結性考核相結合的方式。期末總成績=任務完成（30%）+期末考試（50%）+課堂表現（10%）+出勤（5%）+各組互評和組內評價（5%）。每部分都采用百分制。

6 教學材料

主要參考教材為《新職業英語》和《實用聽說教程》。

7 需要說明的其他問題

因為所帶班級專業的不同，部分任務在具體實施時，會在整體設計的基礎上設定更具體更詳細的與專業相結合的情景。

第8篇：英語教學調查報告范文

交際教學法（communicative approach）以語言功能為綱，注重于培養學生交際能力，因此也叫做功能法（functional approach）。它產生于70年代初期，是當今世界上影響最大的英語教學法流派。1971年，海姆斯發表的《論交際能力》（On Communicative Competence）被認為是交際法的直接理論依據。

二、高中外語教學的現狀分析和利用社會調查報告學習外語的必要性

外語教育界大咖們提出了以人為本的外語教學新追求，即有意義，有意思，有過程，有思維，有表現性成果。而我在高中外語課堂引入的社會調查活動，正是符合了這種教學理念。

“教學做合一”理論是教育家陶行知先生總結的，他強調要把外語教學放在實際交際語言環境中去使用，和去檢驗對錯。

三、社會調查報告和普通課堂活動的區別

一般的課堂活動，深度和參與度都非常有限。社會調查為學生和老師提供了廣闊的平臺。讓學生接觸到真實的世界，以英語課本中所涉及的話題，到現實社會中去尋求真實的答案。

社會調查通常是分小組進行。第一種形式，在同一個話題下，各小組有不同的任務，全班協作完成一個調查。比如，有采訪小組，收集資料小組，組織協調小組，報告整理小組等等。這種分組方式，是以學生的興趣和特長為依據的。第二種方式，是各小組分別去完成有相同任務的社會實踐調查，把具體的任務分配到每個小組成員。這種分配方式，要注意小組內搭配的均勻，要確保每個組有中心發言人，具體的任務有相關得力的人可以負責落實。通常情況下，8-10人一組是比較合理的。在開展活動時，一個單元設計一個活動。學生根據分配的任務利用周末或假期?M行資料收集。在學校里，小組成員一起整合資料，最終形成調查報告。

四、社會調查報告如何開展和活動實例及效果

活動的設計要與教材緊密聯系，以教材該單元涉及的話題和任務為重點，聯系實際社會中的現象和熱門話題，進行深入研究和探討。

例如，在學到Look Ahead Book3，5單元時，課文講的是一個營銷很成功的超市的秘密。如果僅僅是從教材上學習是不夠的。所以，我把學生分成了5組，分別派去了成都當地認可度比較高的幾家超市：伊藤洋華堂，群光，家樂福，來福士和永輝超市。學生們有的去采訪了超市經理，有的設計好了問題去采訪了超市里的外籍顧客，有的還對顧客們進行問卷調查，最后，對這幾家超市進行數據分析，得出了14種生財之道。其中包括：

1.超市的選址要在人口居住相對集中的地區。

2.超市內部的布局要遵循客觀規律，即顧客逛超市時眼睛往左看，身體順時針方向前進。

3.超市門口需要擺放新鮮的水果蔬菜。

4.過道的設計要寬一些，顧客在窄的通道里走的更快，在寬的過道會停留的更久。

5.在通道盡頭的位置擺放的商品更暢銷，貨架上與視線齊平的位置的商品也更暢銷。

6.糖果類的兒童商品應該被擺放在兒童的視線水平線上。

7.貨架上的商品放滿時比只放一半更吸引顧客。

8.超市里播放輕柔的音樂會讓購物過程更享受。

9.谷物類，洗衣服類的商品需要放置在更高點的貨架上。

10.在賣場中設置了休息區，提供了座椅和飲用水的超市更受歡迎。

幾天之后，當我們正式進入該課文的學習時，學生們表現出了更大的熱情，因為每個人都有話可說，有資可談。通過這個活動，學生培養了與人交流的能力，這正是體現了語言了實際交際功能，與我們提倡的英語素養不謀而合。

在Look Ahead Book3，7單元的學習時，課本的內容是與酒店有關的話題，如酒店有哪些類型？酒店中有哪些設施設備？為了能讓學生更深入的了解這個話題，我把學生分成了5組，分別到了成都有代表性的五個酒店調查和研究（guesthouse，youth hostel，Marriott hotel，Resort）。學生通過參觀酒店，入住，采訪工作人員和客人，酒店就餐，體驗酒店設施設備等活動，結合網上資料，對五家酒店有了更多的發現。通過這個社會調查，我們不僅達到了教材的要求，還親身接觸了現實的酒店及其行業，甚至還發現了酒店普遍存在的一些問題，比如一次性洗漱用品的浪費現象，毛巾等的消毒不到位或者濫用等等，可以說這樣的社會調查讓我們大開眼界。語言已經不僅僅是一個工具，而是讓學生通過課本知識和理解力，去學習和獲得新技能的一座橋梁，從而增強自己的全球競爭力。

五、社會調查活動開展前后學生情況對比

在高中英語課堂引入社會調查報告活動一年后，通過對學生進行詞匯量檢測，問卷調查，試卷數據分析等，我們不難看出，該班學生相對只開展傳統課堂活動的班級，在詞匯量，寫作能力，與人實際交際能力，口語表達流利程度等方面，都有非常大的優勢。除此之外，學生們還普遍反映，通過社會調查活動，最后形成報告這一過程，很多的詞匯可以學的更形象生動。同時，也鍛煉了與人合作的能力，懂得了團隊中的分工，懂得了如何與人交談，大大提高了在人際交流方面的自信心。

第9篇：英語教學調查報告范文

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