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第1篇：農(nóng)村教育的現(xiàn)狀范文

論文摘要：農(nóng)村教育是在最困難的條件下對最迫切需要教育的人1：3，完成政府及國際社會對人的發(fā)展與經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展所提出的教育使命；因而也產(chǎn)生了人們對農(nóng)村教育的向往和期待。但在這樣的教育過程中難免會存在一定問題，與理想的農(nóng)村教育有一定的距離。認清理想的農(nóng)村教育及其實際。將會使我們理性、現(xiàn)實地進行農(nóng)村教育。

任何教育都是功用性與理想性的結(jié)合，沒有理想的教育是不存在的。教育理想是教育活動的指南，是教育行為的向?qū)В彩莿訂T人們?yōu)橹Φ木窳α俊＾r(nóng)村教育的理想是什么?從農(nóng)村教育功能的價值標準來看，抽象而言有兩個方面，即社會需要和個人需要，與之相適應(yīng)有兩種“定位”模式，即社會本位與個人本位。我們習慣于站在社會立場上強調(diào)其社會功能，在一定程度上壓抑了人的主體性，忽視了個別差異，影響了人的自主能力的發(fā)展;而現(xiàn)在農(nóng)村教育的社會功能又強調(diào)了什么?農(nóng)村教育是否只強調(diào)社會功能而無視人的發(fā)展在教育中的地位?理想的農(nóng)村教育在這兩者間的施行現(xiàn)實及成因，正是本文力求探討的問題。

一、農(nóng)村教育理想缺失的表現(xiàn)

(一)從教育的社會功能看，農(nóng)村教育并未滿足農(nóng)村社會需要，造成教育理想的缺失;表現(xiàn)為教育目標單一，沒有形成適應(yīng)農(nóng)村需要的教育質(zhì)量觀。

農(nóng)村教育發(fā)展緩慢，沒有培養(yǎng)出與農(nóng)村需要相適應(yīng)的人才，這與農(nóng)村教育的目標錯位有關(guān)。制約農(nóng)村教育發(fā)展的根本問題，在于其目標的單一應(yīng)試性、唯城市性和離農(nóng)性。農(nóng)村教育尤其是貧困地區(qū)的農(nóng)村教育，把應(yīng)試升學作為教育的主要目標和人才培養(yǎng)的主要目標，不是面對全體學生，而是面對少數(shù)尖子學生;不是面對學生的全面發(fā)展，而是偏重于智育;在智育方面，不是力圖促成學生智力均衡、全面的發(fā)展，而是偏重于知識的傳授;在知識的傳授方面，不是立足于農(nóng)村實際，而是偏重于傳授與高(中)考相關(guān)的知識。農(nóng)村教育把目標定得如此狹窄，其結(jié)果是，一方面，本地教育的空疏無用日漸顯明，人們對教育失去了應(yīng)有的熱情;另一方面，則與升學與否以及升學的質(zhì)量作為評價農(nóng)村學校的主要指標，把升學率的高低當作改變農(nóng)村面貌的同義語。這樣，農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展的難度也就可想而知了。農(nóng)村教育不應(yīng)用精英型教育的質(zhì)量標準衡量大眾化教育的質(zhì)量。

實施素質(zhì)教育歷來是農(nóng)村教育的薄弱環(huán)節(jié)，素質(zhì)教育的三個要義，即面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展;培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力;關(guān)注學生個性特長的發(fā)展，關(guān)注學生身心健康。但不少農(nóng)村地區(qū)教育仍以升學率作為衡量教學質(zhì)量的好壞，他們認為主科專業(yè)知識教育就是素質(zhì)教育，并且是素質(zhì)教育的重中之重，因此在學校教育教學中仍偏重知識的傳授，忽視學生實踐能力的培養(yǎng);仍偏重對高才生的培養(yǎng)，忽視全體學生的共同提高;仍偏重升學的題海戰(zhàn)術(shù)訓練，忽視了學生的身心健康。

我國一直強調(diào)縮小城鄉(xiāng)差別，農(nóng)村的教育要為農(nóng)村的建設(shè)服務(wù)，但現(xiàn)實是農(nóng)村貧困地區(qū)耗費了有限教育資源，為發(fā)達地區(qū)作了無償貢獻，難以達到為農(nóng)村的建設(shè)服務(wù)目的。二十世紀80年代及90年代初期，我國農(nóng)村教育的功能是“為當?shù)氐慕?jīng)濟建設(shè)服務(wù)，兼顧升學”。90年代中后期起，中國農(nóng)村社會全面轉(zhuǎn)型，“已經(jīng)造成農(nóng)村教育不一定為‘當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)服務(wù)’的事實。重點應(yīng)是‘為農(nóng)村社會轉(zhuǎn)型服務(wù)”’。ya]農(nóng)村教育面對這樣的要求，應(yīng)不斷進行調(diào)整適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

(二)從教育的個體發(fā)展功能看，農(nóng)村教育中忽略了“以人為本”、“發(fā)展個性”的教育理想。

在進行農(nóng)村教育時，我們應(yīng)該確認教育的三個面向原則，即面向個人、面向市場、面向未來。面向市場、面向未來中十分重要的就要為農(nóng)村當?shù)氐慕?jīng)濟建設(shè)服務(wù)，保證農(nóng)村社會的可持續(xù)發(fā)展。而現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育即是確認面向人、以人為本的原則，強調(diào)的是教育不僅要傳授給人謀生的技能，同樣是人自我完善、成長發(fā)展的途徑和過程。

在農(nóng)村教育中，且不說地方經(jīng)濟困難造成教育硬件嚴重不足，又不說地方教師學科結(jié)構(gòu)是否合理，我們只說在實施過程中的偏差。“學以致用”當然不錯，但絕對化恐怕亦有弊病，愛因斯坦也說:“‘教育是什么?’當一個人走出校門，忘了所有的具體知識，剩下的就是教育的結(jié)果。”這段話發(fā)人深思，我們必須改變那種實用功利的教育思想，在教育的過程中對人予以充分的重視，否則與科舉何異?

自有教育以來，人們就在追求促進人的發(fā)展，亦即發(fā)展人的個性。農(nóng)村教育對提升人的地位、人的價值、生命質(zhì)量的作用如何?教育在這個過程中具有決定性的意義。反過來說，如果教育不能提升人的社會地位，只是把人培養(yǎng)成某種思想的奴隸、某種知識的工具，而不是以人為本，不能促進人的幸福，那就不是文明的教育。所謂人的地位的提升反映在四個方面，即發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)掘人的潛能，發(fā)揮人的力量，發(fā)展人的個性。這四個方面反映了教育的基本功能，也體現(xiàn)了教育以人為本的基本性質(zhì)。

對于農(nóng)村學生來說，他們中的絕大多數(shù)將生活在農(nóng)村，關(guān)注農(nóng)村學生的生命過程，就需要“學校的育人目標應(yīng)該越來越‘渺小’，從過去培養(yǎng)一個完美的人，到通才，再到現(xiàn)在培養(yǎng)一個充實的人’，。〔’]具體地說，關(guān)注學生的生命過程的現(xiàn)代教育質(zhì)量管理目標不是考試成績，而是健康的體魄、基本的文化修養(yǎng)、必備的勞動技能和充實的精神等。

真正的教育應(yīng)該是在教育活動中最充分地表現(xiàn)人的主體性和創(chuàng)造性的教育。教育活動的主體性要求就是要讓學生自己主動學習，主動探索，讓學生成為教育活動的主體，并最終取得教育成果。教育活動的創(chuàng)造性要求就是要為學生提供發(fā)現(xiàn)新知識的途徑和方式。讓學生自主選擇學習方法，不要以對待物的方式對待學生，否則，人會被異化為一架機器，失去主體性和創(chuàng)造性。總之，要使教育的主要目的回歸到“幫助個人計劃他們自己的生活，使個人更充實、更有價值和更幸福。”在教育中重視了人的發(fā)展，才能保證農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展，從而實現(xiàn)農(nóng)村社會的可持續(xù)發(fā)展。

二、農(nóng)村教育理想的缺失原因探析

農(nóng)村教育在一些方面并不像社會所要求、人們所期待的那樣，在一定程度上有所缺失，在我們理性地看待這些缺失時，發(fā)現(xiàn)是有其現(xiàn)實性的。

首先，從整個社會結(jié)構(gòu)來看，農(nóng)村教育的不平等會造成農(nóng)村教育理想的缺失。

中國教育制度的最大缺陷在于它的二元分割性。它是一種雙重的二元教育制度。其表現(xiàn)形式是，在城市和農(nóng)村之間進行整體分割，形成“農(nóng)村教育”和“城市教育”的天壤之別，其實質(zhì)內(nèi)容是，政府有限的教育經(jīng)費向著城市學校和各級學校中的“重點”傾斜。其直接結(jié)果是，分屬于兩種制度下的教育者和受教育者的權(quán)利的實現(xiàn)程度截然不同，不同的社會成員及其子女必須宿命地面對著教育機會的不平等。從分教育層級來看，高等教育所獲得的公共資源遠遠多于基礎(chǔ)教育，為了創(chuàng)辦一流高等學府，上億的財政撥款往往投給幾所辦學條件已經(jīng)相當不錯的大學，而農(nóng)村中小學校危險教室改造的經(jīng)費，則要通過農(nóng)民集資或希望工程的方式解決，落后地區(qū)尤其農(nóng)村地區(qū)教育經(jīng)費由縣級財政籌集，連起碼的教師工資都不能保證，教學設(shè)備、師資力量嚴重不足。這些都直接導(dǎo)致農(nóng)民的受教育和培訓機會減少。“這樣一種不公平教育資源配置制度在全世界都是罕見的。”陸學藝說，“其結(jié)果就是使廣大農(nóng)民和貧困階層陷人結(jié)構(gòu)性、制度性的機會不公狀態(tài)，在參與市場競爭方面缺少足夠的能力，因而也就缺少適當?shù)南蛏狭鲃訖C會。”

在農(nóng)村義務(wù)教育列為教育和農(nóng)村工作的“重中之重”后的2004年，根據(jù)《中國教育報》夏天對174個地市和縣教育局長的問卷調(diào)查結(jié)果，超過50%的農(nóng)村中小學“基本運行經(jīng)費難以保證”(這意味著國務(wù)院規(guī)定的“三個確保”在一半以上的農(nóng)村地區(qū)沒有實現(xiàn))，有58%的農(nóng)村學校危房改造經(jīng)費無法落實，超過40%的小學仍然使用危房，超過30%的農(nóng)村小學“粉筆論支有限發(fā)放”，接近40%的農(nóng)村小學“交不起電費、有電不敢開電燈”，而缺少課桌凳的小學也接近40%。另外，“大學畢業(yè)生當教師需交費錄用、工資拖后發(fā)放”的農(nóng)村中小學則接近10%ova〕總之，在諸如師資的配備、教學條件的改善、課程的開設(shè)等方面，農(nóng)村教育都缺乏必要的物質(zhì)基礎(chǔ)保證，以致于影響理想農(nóng)村教育的實施，這是在進行農(nóng)村教育改革時應(yīng)清醒認識到的現(xiàn)實。

其次，從農(nóng)民受教育的心態(tài)來看，也會造成農(nóng)村教育理想的缺失。

從受教育的動機來看，自古廣大農(nóng)民把教育看作是改變自己命運和地位的根本途徑，因此，送學者或求學者的動機非常現(xiàn)實而單一，這就是學而做仕、學而經(jīng)商、學而從軍、學而務(wù)工，總之，學而跳農(nóng)門。受教育的最根本的目的是以求改變門風、光宗耀祖，以圖老來有養(yǎng)、病來有靠。一句話，農(nóng)民受教育的動機和出發(fā)點并非直接為提高自身的科學文化素質(zhì)，為科教興農(nóng)，而是為了謀求一個穩(wěn)定的職業(yè)，一份穩(wěn)定的收人。

農(nóng)民是最講實惠的，而當今的新的“讀書無用論”，也是因此而產(chǎn)生的。農(nóng)村貧困地區(qū)大部分農(nóng)民子弟因家庭困難很勉強才讀完初中，而少數(shù)農(nóng)民子弟幾乎花完全家的積蓄或借錢才讀完了高中、中專、大學，本指望跳出“農(nóng)門”找份好工作，但近年來的現(xiàn)實是讓他們中的大部分人無奈回家務(wù)農(nóng)，現(xiàn)在所干的農(nóng)活還得跟長輩從頭學起，讀書的價值沒有體現(xiàn)出來。于是部分農(nóng)民覺得倒不如讓子女早點回家務(wù)農(nóng)，還可以節(jié)約開支，增加收入。這使得農(nóng)民對教育的理想不過是停留在一個較低水平層次上，影響了農(nóng)村教育的發(fā)展。

進步的基礎(chǔ)在于認識到不足，解決問題的前提是發(fā)現(xiàn)問題，農(nóng)村教育理想中對更廣目標及對人本身關(guān)注的缺失與其生存現(xiàn)實有著密切的聯(lián)系，我們應(yīng)充分認識農(nóng)村教育理想缺失的合理性，只有當我們更清醒的認識到農(nóng)村教育的現(xiàn)實性，我們的理想才能不沉于彌幻之中。

第2篇：農(nóng)村教育的現(xiàn)狀范文

 

一、“留守兒童”給教育教學帶來困惑

 

(一)“留守兒童”目前存在的現(xiàn)象

 

“留守兒童”是農(nóng)村學校教育的一個敏感話題。由于農(nóng)村的條件限制，農(nóng)村小學的學生不管從視野到認知都與城里學生有著一定的差距。這是因為他們所處地理位置偏僻，教學資源匱乏，課外書籍少，文化氛圍不夠濃重等因素造成的。

 

又由于農(nóng)村所處的環(huán)境的限制，學生的膽識膽量也比城里的學生小，上課怕羞不敢大膽回答問題，怕回答錯誤挨老師的批評，所以課堂上總是靜悄悄的，偶爾老師想活躍一下氣氛，講個笑話學生都不會開懷笑一下的，都是互相瞧瞧低頭憋著不笑出聲來，老師所講的知識到底學會了沒有，很難從學生的神情上判斷出來，這就給教學帶來一定的難度。

 

(二)農(nóng)村家庭對孩子教育的影響

 

時下，越來越多的農(nóng)民進城務(wù)工，這種趨勢所帶來的影響是各方面的。在有子女的農(nóng)民工中，只有很少的農(nóng)民工是把子女帶到城市上學，而絕大多數(shù)的是把子女留在老家，托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆，甚至是叔、伯、姨等，這就產(chǎn)生了一個特殊兒童群體——“留守兒童”。在缺少父母關(guān)愛的環(huán)境中，這些“留守兒童”的心理、學習、行為習慣、自覺性等都受到很大的影響。

 

(三)“留守兒童”出現(xiàn)的問題

 

1.性格缺失。

 

這些“留守兒童”，由于長時間的缺少父母關(guān)愛，他們的成長可以說是在信馬由韁的環(huán)境中成長，身心發(fā)展受到嚴重的影響，幾乎享受不到正規(guī)的家庭教育，時間久了就養(yǎng)成了他們?nèi)涡浴⒗淠⒆员啊⒂魫灐⑹⒚舾小⒐陋殹⒉话病⒛懬拥炔涣夹睦怼Ｓ绕湓趧e人面前，永遠顯得不夠自信。

 

2.學習成績及學習習慣較差。

 

隔代監(jiān)護人普遍年齡大，身體健康狀況不佳，文盲半文盲比例較高，對孩子的成長教育不夠重視，在學習上無法給“留守兒童”以有效的幫助和輔導(dǎo)，一旦學習中遇到困難無法解決，就會使“留守兒童”失去學習的積極性和主動性，久而久之這類孩子心里埋下了不夠重視學習的陰影。這就嚴重影響了這些“留守兒童”良好學習習慣的養(yǎng)成。

 

3.“留守兒童”的行為習慣更令人擔憂。

 

他們普遍缺乏良好的早期教育，大多在祖輩或其他人的監(jiān)護下成長，沒有直接受到父母更多的好的家庭教育和行為引導(dǎo)，學習成績明顯不如其他學生，行為上，會不自覺的做出些讓人意想不到的事。根據(jù)我轄區(qū)的幾所農(nóng)村學校情況表明，大約有25%的留守兒童成績很差，他們共同的特點是不寫作業(yè)，說臟話罵人，不講衛(wèi)生，有的還喜歡小偷小摸，成為全校有名的頭痛生，倒數(shù)幾名的大部分是留守兒童;大多數(shù)教師也認為留守兒童的問題主要在于缺乏家庭的正確引導(dǎo)，使他們在學習上缺乏熱情，進取心、自覺性不能有效的鞏固和提高，學習目標不明確，時間一長就有厭學情緒，學習成績怎么會提高?留守兒童中成績優(yōu)秀、學習習慣較好的只占10%左右，中等偏下和較差者占到65%以上。

 

由此可以看出，留守兒童的學習現(xiàn)狀令人擔憂，行為習慣更應(yīng)引起有關(guān)部門重視，所以作為一個教師呼吁大家都去關(guān)注、調(diào)查和研究農(nóng)村“留守兒童”的成長。

 

二、學生流轉(zhuǎn)給農(nóng)村教育教學帶來困惑

 

我所在的小學距縣城比較近，一些家庭條件好的、學生成績好的學生家長，有望子成龍的迫切心理，總認為縣城的學校辦學水平高，設(shè)施齊全，現(xiàn)代教育理念新。因此就想方設(shè)法地托人找關(guān)系把孩子轉(zhuǎn)到縣城去上學，城里學校也愿意要好學生，因為當下教育現(xiàn)象是考核與績效掛鉤的盛行時代，這些好學生能為老師創(chuàng)造利益，為學校贏來很好的聲譽，學校當然愿意要。所以一旦有機會，家長會不遺余力的將自己的孩子送到城里學校去上學。剩下那些走不了的或無意識走的，都是行為習慣差，家長不重視的，有問題的“學困生”，這些學生就成為農(nóng)村學校的主力學生。

 

學校一旦都成為這樣的學生，再會搞教育的校長，再會上課的教師，也不會把學校辦成特色學校。常常聽到老師抱怨最多的一句話，我們農(nóng)村學校成了特殊的學校了。就是這樣的特殊，教師們也沒有放棄那個學生，為了教育好這些學生，教師們無不埋頭苦干，使著渾身的解數(shù)。雖然和城里教師同樣都是在盡心盡力的進行教育教學，甚至付出的還要多，但同等的付出總是得不到應(yīng)有的回報，不是教師的水平有限，而是有力施展不開。最后還要收到上級部門的考核扣分，不高的工資，每學期都要被虎視眈眈的威脅一次。

 

三、教育資源的不均衡給農(nóng)村教育的困惑

 

近幾年農(nóng)村學校教學資源的配備，場地的設(shè)施雖然在不斷的完善提高，不斷地改進，但比起城里學校來說，還顯得非常滯后，像目前正在倡導(dǎo)的新的教學技術(shù)還是沒辦法應(yīng)用，如電子白板，微課制作，反轉(zhuǎn)課堂等，業(yè)務(wù)學習時都有所了解，都不是些陌生的名詞，但學校沒有這些設(shè)施，實施起來困難重重，在這種情況下，縣上舉辦的優(yōu)質(zhì)課比賽，微課制作大賽時候，我們的農(nóng)村教師就顯得束手無策，即使勉強去參賽，還要提前去城里的學校請教城里學校的老師幫助來完成，參賽的結(jié)果最多拿個鼓勵獎回來了。說實在的，這樣資源匱乏，跟不上形勢的落后學校，真的不會吸引年輕教師來農(nóng)村學校任教，更不會吸引那些稍微有所發(fā)展的學生來上學。

 

關(guān)于目前農(nóng)村教育、農(nóng)村教師、農(nóng)村學生出現(xiàn)的一些困惑，都是因環(huán)境因素、經(jīng)濟條件、信息閉塞等諸多因素造成的，也是符合社會發(fā)展的，并不是哪個領(lǐng)導(dǎo)、哪個校長、哪個教師能解決的，它的發(fā)展和改變需要一個過程。現(xiàn)在提出來，希望引起人們的關(guān)注，相信在不久的將來一定會得到解決的。面包會有的，未來是美好的。

第3篇：農(nóng)村教育的現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學語文；教學；現(xiàn)狀；對策

語文教學是對中國語言文字的傳承，是對上下五千年文化底蘊的認識，通過對祖國語言文字的認識，學生可以正確的學習國語及中國深厚的語言文化。在語文教學中，教師不僅讓學生學會聽說讀寫的語文技能，還要打好小學生的語文學科教育基礎(chǔ)，小學除了是學生達成初步的語言思維以外，還要進行德育、學習習慣等素質(zhì)的培養(yǎng)。

1農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀

在中國教育相對懈怠的農(nóng)村教育環(huán)境下，尤其在個別落后的農(nóng)村，其語文教學質(zhì)量考核機制、教學觀念、教學目標等方面凸顯不足。有的地區(qū)還與現(xiàn)行的《教學大綱》背道而馳，脫離了小學語文教學的本質(zhì)工作。

1．1學生課外閱讀量較小

小學語文是一個語文教育的基礎(chǔ)階段，它也是一個涵蓋量較強的學科，教師不能一一盡善盡美的為學生教授所有，唯有讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能讓學生把學習的被動性化為主動，吸收更多語文知識。農(nóng)村地方較為局限，學生的認知事物很有限，所以在認知廣度與深度上都與大城市環(huán)境有著相對的距離，課外閱讀已經(jīng)成為農(nóng)村小學認知更多事物的有效方法。但是，受到各方面的條件限制，個別農(nóng)村小學生家庭條件較差，不能滿足孩子的閱讀量；校方教育經(jīng)費有限，所以閱覽室構(gòu)建簡單，藏書有限，不能保證學生課外閱讀的空間，是的學生無法通過更廣闊的閱讀，來增加自身的知識視野。

1．2語文教學理念落后

農(nóng)村信息更新慢，這樣為語文教師的教學理念更新帶來很大的阻礙，個別地區(qū)還沿用“一支粉筆、一塊黑板”的課堂教學模式。在語文教學中，教師缺乏新教學案例啟發(fā)，導(dǎo)致教學創(chuàng)新意識匱乏。大部分的課堂教學都是“我講你聽，我寫你記”這種傳統(tǒng)教學方式，扼殺了小學生的好奇心、天真活潑的學習特性。使得學生對語文學習失去了興趣，這樣不利于教學質(zhì)量的提高。

1．3師資匱乏

在農(nóng)村小學，能夠真正掌握嫻熟的綜合語文教學的老師少之又少，受到農(nóng)村條件的影響，很多優(yōu)秀的語文教師都不會在農(nóng)村小學常駐，都是向往進城市發(fā)展，進而導(dǎo)致農(nóng)村小學教師資源缺乏，得不到新的師資換新。這樣現(xiàn)狀證明了農(nóng)村小學語文教師技能有待提高，很多教師未必能熟悉的操作電腦，利用電腦來給學生進行多元化教學。

2農(nóng)村小學語文教學改善對策

語文作為語言工具、科學的學習的窗口，也是表達交流的主要方式，所以掌握語文知識是影響到孩子的一生發(fā)展。針對以上提及農(nóng)村小學語文現(xiàn)狀問題，筆者談?wù)勔患褐姡瑸榍筠r(nóng)村小學語文教學得到相應(yīng)的改進措施，為農(nóng)村小學語文教育事業(yè)做出一份貢獻。

2．1注重語文閱讀教學

閱讀教學是小學語文教育的關(guān)鍵，它小學生學習語言、獲得新知的重要途徑。它可以有效的把小學語文課堂教學往外衍生，拓寬學生的語文閱讀量，是語文教育事業(yè)不可缺少的發(fā)展措施。所以，農(nóng)村小學不能忽視語文閱讀教學的重要性，應(yīng)該構(gòu)建學校閱覽室，增加其藏書量，及時更新其刊物。同時，建設(shè)班級間的圖書角，鼓勵學生自主閱覽課外書籍，并對其內(nèi)容進行交流，相互學習，相互促進，實現(xiàn)圖書資源最大化的建設(shè)效果。教師方面，應(yīng)該準確把握小學生的閱讀心理，投其所好，引導(dǎo)學生適度的進行刊物的閱讀，讓學生找到閱讀的樂趣，日積月累自己的詞匯儲備量，以便提高自身的語文閱讀能力，提升農(nóng)村小學語文教育質(zhì)量。

2．2轉(zhuǎn)變教學理念

在給小學生教授新知時候，如果教學方式缺乏創(chuàng)新，會導(dǎo)致學生參與度降低，對語文的興趣度也會隨之降低。新課改背景下，注重教師教學理念的轉(zhuǎn)變是重要的改革措施，要把現(xiàn)金的教學理念運用到小學語文中，不僅讓學生學到新知，而且讓他們養(yǎng)成主觀能動性的學習習慣。所以，在課堂教學中，教師不斷更新自己的教學理論知識，與時俱進，爭取因材施教的教學理念，增加課堂中與學生的互動，讓學生能夠自主的參與其中。因此，教師多樣化的教學模式，是增進學生趣味性的有效手段。

2．3加大農(nóng)村小學教育的投入

隨著經(jīng)濟時代的發(fā)展，我國對教育的重視度已經(jīng)日漸增高，在農(nóng)村教育經(jīng)費投入方面也有了很大的提高，農(nóng)村小學教育的集資方式也變得更加多樣化，小學可以通過幫扶、手拉手、捐資集資等方式，提高農(nóng)村地區(qū)的教育基礎(chǔ)建設(shè)，普及鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的多媒體教學設(shè)備與圖書資料。個別條件較好的地區(qū)應(yīng)該建設(shè)計算機機房，逐步完善小學多媒體教學設(shè)施。這種種的改進措施是為了提高小學語文教師的教學手段，豐富課堂教學的多樣化，提升學生對語文教學熱情。

2．4提高農(nóng)村小學師資建設(shè)

強化小學語文教師團隊，是提升小學語文質(zhì)量的必備條件之一。型課程改革前提下，小學語文教師要具備專業(yè)的語文綜合素質(zhì)，尤其是農(nóng)村小學較為年輕的教師隊伍，更要有堅定的教學信息，力求讓農(nóng)村教育事業(yè)更好的發(fā)展。提升教師團隊質(zhì)量在農(nóng)村小學語文教學建設(shè)中占據(jù)決定性的作用。教師要善于利用各種教學手段，主動學習鉆研教學方法，找到一套適合自己學生的教學策略。同時，教師要重視新課改理論的重要性，學習與升級自己對課標的認知度與教材教法的熟悉度，學習并掌握最新的教學技能，充分利用多媒體教學資源，使得小學語文課堂變得更加多姿多彩。

3總結(jié)

綜合上述，在新時代下，中國小學語文教學存在很多問題，因此社會各界的關(guān)注度、校方資源調(diào)配、教師資源的改良和教學設(shè)備完善程度等方面，都是提高農(nóng)村小學教學的主要考慮出要素。而且教師轉(zhuǎn)變教學觀念、豐富教學方式，積極提升自身教學職業(yè)素養(yǎng)；小學構(gòu)建圖書室或圖書角，是提升學生閱讀量的有效途徑。只有這樣，才能有效的解決農(nóng)村小學語文教學難點，從而提高小學語文教學的質(zhì)量。

參考文獻

［1］文德保．農(nóng)村小學語文教學的現(xiàn)狀及對策［J］．中國校外教育，2015，（24）：118．

第4篇：農(nóng)村教育的現(xiàn)狀范文

長期以來，人們往往過于強調(diào)農(nóng)村教育經(jīng)費與教學設(shè)施建設(shè)的問題，而忽略了教師課堂的教學能力，導(dǎo)致農(nóng)村中學英語教學的前景堪憂。該如何來穩(wěn)步提高農(nóng)村中學英語教學的質(zhì)量呢？這對于許多農(nóng)村英語教師來說是個艱巨的任務(wù)。那么現(xiàn)在的農(nóng)村中學英語教與學究竟存在什么樣的問題值得我們?nèi)ニ伎寄兀咳缦率俏沂畮啄陙碓谵r(nóng)村中學任教時所見所思。

1.初中教師素質(zhì)方面存在的問題

英語教師的素質(zhì)從某種程度上決定著英語能否達到應(yīng)有的效果。加強英語師資建設(shè)，是推動英語課程開設(shè)的前提，也是提高英語教學質(zhì)量的基本條件。那么，目前農(nóng)村初中英語教學中師資狀況如何呢?

目前，農(nóng)村中學和城市中學在教學條件、教學設(shè)施、師資力量、生源基礎(chǔ)、學校管理水平、經(jīng)濟待遇等各方面差距很大。農(nóng)村中學教學設(shè)施破舊、教學條件長期得不到改善，教職工福利待遇經(jīng)濟收入和城市中學或沿海地區(qū)相比，差距也很大。好幾年前農(nóng)村教師工資長期被拖欠、隨意克扣極大地影響了農(nóng)村教師工作的積極性和熱情，一大批教學經(jīng)驗豐富、教學水平高的農(nóng)村英語教師大量流失到沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)或想方設(shè)法調(diào)入城市中學或改行，造成農(nóng)村中學英語教師隊伍資源的青黃不接。隨著農(nóng)村九年義務(wù)教育的進一步實施和初中面臨的升學高峰，初中教學規(guī)模迅速擴大，教師補充相對滯后，師資不足相對突出。同時，隨著高中規(guī)模的迅速擴大，選走了一批初中英語骨干教師，這樣就使已經(jīng)嚴重缺編的初中英語教師更是"雪上加霜"。于是大量轉(zhuǎn)崗教師出現(xiàn)了。他們沒有在大學里受到系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)，只是經(jīng)過短暫的崗前培訓或沒培訓，憑借大學里學的一點英語（有的老師是中師畢業(yè)的憑借的只是初中時學的那點點英語啊!）就從事了初中英語教學了。可想而知那將會是什么一種現(xiàn)狀啊。他們之中有大部分是教學基本功不過關(guān)，如發(fā)音不準確，口語和聽力基礎(chǔ)差，書寫不規(guī)范，教材教法不熟悉以及專業(yè)知識面窄等等。他們?nèi)绾文芡瓿珊眉榷ǖ慕虒W目標呢?

2.農(nóng)村初中英語教學存在的問題

以我所在的區(qū)域為例，80％的英語教師不能用流利的英語組織教學，因為這些教師基本都是轉(zhuǎn)崗的。致使學生以交際為目的的英語能力得不到培養(yǎng)。目前我國許多英語教師的知識結(jié)構(gòu)單一，又無法在平時的教學中對那些干擾交際的背景知識及文化因素予以足夠的重視，受傳統(tǒng)教學觀念束縛嚴重，只能機械地將教學模式定為"刺激--反應(yīng)" 或"讀單詞--講規(guī)則--教語法"的句型操練，搞"題海戰(zhàn)術(shù)"，片面追求升學率，而這些幾乎完全排除了文化因素的任何考慮，抹殺了學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。農(nóng)村中學的英語教師教學的共同弱點是：教學觀念落后，教學方法簡單，往往以"老師講學生聽，老師教學生讀"、"用漢語教英語"的傳統(tǒng)模式機械地進行教學。學生的種種片面認識和部分教師的簡單教育教學方法，使農(nóng)村中學生英語教學出現(xiàn)了惡性循環(huán)，嚴重制約了學生英語聽、說能力的提高。實踐中，很多學生往往感到掌握英語很難，"啞巴英語"成為普遍現(xiàn)象。

3.農(nóng)村學生英語學習中存在的問題

來自農(nóng)村的學生對英語學習的興趣、積極性不高，有的甚至不愿意學習英語，怕學英語，造成差生越來越多。這種情況對初中英語教學影響極大，危害慎重。出現(xiàn)這一問題的重要原因有：一是同學們自身的學習目的不明確。受到目前一股新的"讀書無用論"的影響以及農(nóng)村學校留守兒童居多，他們的叛逆心理較強，造成大面積掉隊現(xiàn)象，嚴重影響了英語教學質(zhì)量的提高。二是學生在課堂學習中死記硬背，學習方法單一，學習積極性不高。學生大多數(shù)對英語的學習無興趣，持著考前突擊，60分萬歲，多一分浪費的不正之風，嚴重的影響了教學質(zhì)量的提高和素質(zhì)教育的普及。三是家庭教育欠缺。和城市學生相比，農(nóng)村學生的父母接受文化程度普遍較低，基本上都是英盲，對孩子的教育重視程度不夠，家庭的文化氣氛不好。許多年輕的父母整日沉溺在麻將或牌桌上，對孩子的學習不聞不問；有些父母為了生存長期在外打工或做生意，難得有時間和孩子相處，孩子成了留守一族，教育孩子的重擔落在了祖父母或親戚家中；這些家長根本認識不到學習英語的重要性，更談不上給孩子進行英語口語會話的空間和環(huán)境。這種種原因?qū)е潞⒆釉诩倚喂掠皢危瑢W習時感到枯燥乏味，缺乏有效監(jiān)督，久而久之，學生就會放松對自己的要求，放任自己隨大流，造成了厭學的情緒。

4.解決策略 我國農(nóng)村教師隊伍有幾大問題亟待解決

4.1 農(nóng)村教師待遇偏低，教師工資拖欠問題依然嚴重。近年來，在黨和政府的關(guān)懷下，農(nóng)村教師工資、待遇等問題得到了相當程度的解決，但不少地方仍存在著舊賬未了新賬又添的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象已成為直接成為制約農(nóng)村教育的一個突出因素。

4.2 教師隊伍整體素質(zhì)仍有待提高。相當部分農(nóng)村教師教育觀念陳舊，知識老化，方法落后，難以適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要；學歷達標與能力達標存在較大落差，因此進一步提高農(nóng)村英語教師實際教學能力，仍是一項艱巨的任務(wù)；此外，由于待遇低、工資拖欠、專業(yè)教育程度低、師資來源復(fù)雜、管理松散等多方面原因，造成一些農(nóng)村教師工作責任心、職業(yè)意識淡漠。

4.3 加大師資培訓力度，不斷促進教師專業(yè)成長，是農(nóng)村教師隊伍建設(shè)的核心。強化教師專業(yè)精神、專業(yè)能力和綜合適應(yīng)能力培養(yǎng)；建立新型農(nóng)村英語教師繼續(xù)教育體系，除學歷補償教育、知識技能培訓外，還應(yīng)承擔起教師教育理論學習、價值觀引導(dǎo)、師德培養(yǎng)、科研指導(dǎo)、情感教育、心理健康教育等重要工作。

另外做為農(nóng)村的英語教師還應(yīng)該做到如下幾方面：

(1)加強教師的自身修養(yǎng)，提高教學技能及教學水平。在實施任務(wù)型家學法的過程中教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，改變教學模式、拓寬自己的知識面和教學資源渠道，創(chuàng)造寬松的教學氛圍及創(chuàng)造性的使用教材，提高自身的教學素質(zhì)和教育科研能力。英語教師急需更新觀念，學會使用現(xiàn)代化手段進行輔助教學。

(2)抓好教師的進修學習。教師的專業(yè)發(fā)展離不開學校改革與教研實踐的緊密結(jié)合，而校本培訓對教師專業(yè)發(fā)展有著不可替代的作用。學校應(yīng)為教師的反復(fù)實踐、研究提供資源和制度保障。

第5篇：農(nóng)村教育的現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學英語教學 現(xiàn)狀 對策

1.農(nóng)村小學英語的現(xiàn)狀

（1）語言環(huán)境缺失。

農(nóng)村學生由于受到地域限制，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，與城市學生相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談、缺少自信，因此羞于說英語，也不太敢說英語，害怕說錯被老師批評，英語學習遇到困難后更容易放棄。

（2）家庭環(huán)境的負面影響。

一方面，部分農(nóng)村青壯年為了生活，紛紛涌入城市打工，他們的孩子則留在了農(nóng)村，成了“留守兒童”。這部分孩子長期缺少父母的關(guān)心、照顧，以及身體力行的示范，學習習慣和思想意識較之城里孩子都有很大差距。另一方面，一部分家長還沒有意識到小學英語學習的重要性，他們認為學習英語是初中的事，小學只要學好語文、數(shù)學這樣的基礎(chǔ)科目就足夠了，更不愿意投資為孩子買錄音機、磁帶等學習用品，致使學生學習英語的目的不明確，缺乏熱情和主動性，因此學習效果也大打折扣。而有的家長雖然也能認識到英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。

（3）學校缺乏必要的軟硬件條件。

農(nóng)村由于受到經(jīng)濟條件限制，教學設(shè)備缺乏，上課仍然是一張嘴巴、一支粉筆、一塊黑板、一本教材。有些學校的錄音機也已年久失修，不能滿足正常的英語教學需要，更談不上放映機、幻燈機、VCD機、電視機等。這就導(dǎo)致農(nóng)村小學的教學手段落后于城市小學。而這種“滿堂灌、英譯漢”的教學方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態(tài)，而且根本不符合小學生的生理、心理和年齡特征，也無法滿足他們的學習興趣，以至于學生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學習英語。農(nóng)村小學英語教師數(shù)量嚴重不足，素質(zhì)參差不齊，課時負擔過重也是導(dǎo)致教學效果得不到強化的又一原因。

2.提高教學質(zhì)量的對策

（1）創(chuàng)造語言環(huán)境，培養(yǎng)學生學習興趣。

農(nóng)村小學沒有適合學生學英語的環(huán)境，教師要想方設(shè)法為學生創(chuàng)造環(huán)境。為此，每節(jié)課我先安排5分鐘的自由交談，有時是老師示范，學生做；有時是根據(jù)情景讓學生找自己的朋友交談，讓他們在課堂上盡量地都動起來。英語課上，教師指著書問：“What’s this？”學生齊聲回答：“It’s a book.”教師表示贊許之后，又指著遠處的門問：“What’s that？”小手爭先恐后地舉起來。這是復(fù)習環(huán)節(jié)的一個片斷。這樣的現(xiàn)象在小學英語課堂上已不足為奇。兩組對話有明顯的共同點：沒有信息差，明知故問，屬于假交際，對學生學習興趣的培養(yǎng)起非常重要的積極影響。

（2）新授表演，快樂簡單易學。

學習新內(nèi)容是整節(jié)課的重要部分。一般把教學過程安排得過分嚴肅，教師反復(fù)講解，學生認真聽講，效果往往適得其反。假如在傳授中穿插一些小型表演，如：老師說Ears，ears，學生說Listen，listen.（Eyes，eyes——Look，look.）教學就會顯得特別的精彩、靈活，更見成效，活躍了課堂氣氛。

（3）操練表演，鞏固應(yīng)用拓展。

課堂上操練的形式是多種多樣、層出不窮的。目的都是使學生掌握學過的知識，起到復(fù)習鞏固的作用。在操練中加入一些動作、場景表演，給學生創(chuàng)設(shè)一定情境，效果就不言自明了。

在操練過程中，教師要善于啟發(fā)學生把新舊內(nèi)容串起來，在情景發(fā)展中適當?shù)貞?yīng)用所學語言，從而讓一些尖子生脫穎而出。

第6篇：農(nóng)村教育的現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：小學教育；對策；農(nóng)村；現(xiàn)狀

一、農(nóng)村小學教育的現(xiàn)狀

1.農(nóng)村小學辦學條件相對落后

我國雖然基本上普及了九年制義務(wù)教育，但相當一部分鄉(xiāng)村小學至今還存在教室短缺、危房嚴重、教學設(shè)備不全等一系列的問題。特別是農(nóng)村小學辦公經(jīng)費有限，僅僅能夠維持學校的正常運轉(zhuǎn)，真正投入到教學設(shè)備上的資金非常有限，從而影響教學的改革與發(fā)展。加之最近幾年適齡學生急劇減少，一些現(xiàn)代化教學設(shè)備無法引入，像電子白板、計算機等先進教學設(shè)備，偏遠農(nóng)村見都沒見過。

2.農(nóng)村小學師資力量相當薄弱

國家的希望在教育，教育的希望在教師，離開教師談教育那就是一句空話。然而在偏遠的農(nóng)村，薄弱的師資隊伍是制約農(nóng)村教育發(fā)展的最大障礙。相當一部分學校雖然學生人數(shù)少，只有幾十個學生，但年級數(shù)齊全，學前班到六年級都有，缺的就是老師。七個年級只有三四個老師，有些課程根本就沒辦法開設(shè)，只有搞復(fù)式班教學，課堂教學效率極為低下。另外，農(nóng)村大部分教師只憑自己的觀點和方法授課，沒有機會和場合進行研討，沒有時間進行教研活動，因此他們觀念落后，知識結(jié)構(gòu)老化，知識面狹窄，教法陳舊。還因為教職人員和學校經(jīng)費緊張，他們很少有機會參加業(yè)務(wù)培訓、到外地聽課學習，加之學校教師少，管理制度不夠健全，導(dǎo)致部分教師工作作風散漫，得過且過。

3.農(nóng)村學生學習條件低下

農(nóng)村學生由于自幼長在農(nóng)村，他們見識少，沒有得到城市優(yōu)質(zhì)資源的共享，視野狹窄。如今推廣的先進教學法中的有些環(huán)節(jié)，靠學生的能力是根本完成不了的。由于農(nóng)村學生身邊沒有網(wǎng)絡(luò)、圖書館、書店，他們的學習資料極其匱乏。學了國家免費的教科書之外，手頭沒有一本教輔讀物。因此，學生沒有學習的環(huán)境和氛圍。

4.農(nóng)村家長教育觀念陳舊

現(xiàn)在農(nóng)村的獨生子女增多，而家長的思想觀念比較落后，嬌慣子女現(xiàn)象嚴重，任何事都隨子女心愿，縱容子女犯錯，“留守兒童”的出現(xiàn)以及家長與學校的不配合更增加了學校的教育負擔。另外，部分家長存在嚴重的重男輕女的思想，如對女孩子的學習成績無所謂，對男孩子的學習任其發(fā)展，教育方式簡單粗暴，根本不與學校配合。這些因素導(dǎo)致了現(xiàn)在的教師出現(xiàn)了“不家訪”和“怕家訪”的情況。社會對教育的期望值很高，而留守學生、隔代教育對學校教育的負面影響較大，很難形成學校、家庭、社會的教育合力，致使單方面的學校教育顯得有些無能為力。

二、農(nóng)村小學教育走出困境的對策

1.解決農(nóng)村小學師資緊缺現(xiàn)象，落實農(nóng)村教師優(yōu)惠政策

農(nóng)村教育要發(fā)展，有專業(yè)強的師資隊伍是首要條件。如果沒有專業(yè)對口、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的一支教師隊伍，就根本談不上發(fā)展教育。因此教育行政部門在人事安排上應(yīng)多考慮偏遠落后的農(nóng)村學校。另外，由于農(nóng)村自然條件差，一部分教師思想波動大，有走心沒守心，干上幾年，想盡一切辦法進城，原因是農(nóng)村生活條件差，教師待遇不高。因此，提高農(nóng)村教師待遇，留住農(nóng)村好教師是解決這一問題的關(guān)鍵。應(yīng)該多種渠道減輕農(nóng)村教師的心理負擔和工作壓力，關(guān)心貧困教師，切實解決農(nóng)村教師在生活、工作、家庭及子女就業(yè)等方面的問題，促進教師安心工作、自主工作，創(chuàng)造性地開展工作。

2.加強師德建設(shè)，提高教師素質(zhì)

良好的師德師風是做好教育教學工作的有力保障。當前形勢下，由于行業(yè)間的差別，農(nóng)村教師的思想波動大，由此加強師德建設(shè)，弘揚正氣，消滅邪風相當重要。通過學習先進、樹立榜樣等方法幫助教師認清形勢，鞏固專業(yè)思想。同時學校也要加強對教師心理方面的疏導(dǎo)，使其解放思想，擁有良好的心態(tài)去從事教育教學工作。

3.提高家長教育意識，關(guān)注“留守兒童”

第7篇：農(nóng)村教育的現(xiàn)狀范文

一、藝術(shù)教育的指導(dǎo)思想不夠明確，藝術(shù)教育被忽視

一些學校只重視少數(shù)尖子生、忽視面向全體；重視比賽、忽視教學。僅僅把藝術(shù)教育的外顯成果作為響應(yīng)素質(zhì)教育的舉措。以音樂課、美術(shù)課為主的藝術(shù)課的開設(shè)不正常，不少學校尤其是農(nóng)村學校仍然把音樂課、美術(shù)課看成是可開可不開的“雜課”。即使在課表上體現(xiàn)了規(guī)定的音樂課時量和美術(shù)課時量，但在執(zhí)行中，有的被敷衍了事，成了唱歌課、圖畫課，有的被語文、數(shù)學、英語等主課占用，更有的干脆讓學生自習。個別學校甚至取消了音樂課、美術(shù)課，使學生不能接受應(yīng)有的藝術(shù)教育。安排在課表中的音樂課、美術(shù)課形同虛設(shè)。教師備課照抄“專家教案”，“負責”的抄教材、抄備課資料，不“負責”的上期抄下期，下期抄上期，一次備好，幾年享用。

二、專業(yè)師資嚴重匱乏

師資隊伍短缺，業(yè)務(wù)素質(zhì)低下，這是農(nóng)村中小學藝術(shù)教育普遍存在的問題。目前，在農(nóng)村中小學教師中，從正規(guī)師范院校畢業(yè)，受過藝術(shù)專業(yè)化、系統(tǒng)化教育和培訓的教師少之又少，有的專業(yè)不對口，個別觀念陳舊，思想封閉，對音樂、美術(shù)等藝術(shù)專業(yè)知識知之甚少。因此，在農(nóng)村中小學，藝術(shù)教育師資嚴重不足，音樂課美術(shù)課完全由其它課教師兼教，而且現(xiàn)有的任課教師在教學觀念、教學態(tài)度、學識水平、業(yè)務(wù)能力等方面與藝術(shù)教學的實際需要存在著較大的差距。同時沒有建立藝術(shù)教育的評價、測試體系，以致于教師的教學無壓力，無動力，應(yīng)付了事。

三、藝術(shù)教學設(shè)備嚴重短缺，現(xiàn)有的設(shè)備使用不當

目前，農(nóng)村中小學藝術(shù)教學設(shè)備的配置，雖然在“普九”工作中得到了改善，但有的學校管理不善，使用不當，導(dǎo)致藝術(shù)教學設(shè)備損壞、流失的現(xiàn)象較為嚴重，不能保證教學的正常開展。個別學校甚至既沒有師資，又沒有設(shè)備，藝術(shù)教學無從談起。還有的學校將設(shè)備存進庫房，多年不用，鍵盤類的樂器簧片因潮濕而生銹發(fā)不了音，弦樂器一般存在弦斷碼子倒的現(xiàn)象，教者不會用將設(shè)備閑置而報廢。有的學校有管理而無驗收，開學初將藝術(shù)設(shè)備發(fā)放給任課教師，學末收回來，過程管理不嚴，有的教師將設(shè)備拿回自己家中孩子玩或者借給他人使用，造成資源流失或者損壞。

四、學生家長認識不夠

在農(nóng)村，學生家長的思想封閉，觀念陳舊，文化素質(zhì)低，知識面窄。由于長期受應(yīng)試教育的影響，他們只關(guān)心孩子語數(shù)外等“主課”的成績，認為自己的子女既不是歌唱家的“料”，也不是畫家的“料”，音樂和美術(shù)，孩子學與不學，教師教與不教，沒有多大關(guān)系，以至輕視甚至阻礙孩子學習音樂和美術(shù)。

還有這樣一個原因：素質(zhì)教育的全面實施，給學校藝術(shù)教育的發(fā)展提出了新任務(wù)、提供了新機遇、也帶來了新的挑戰(zhàn)，對藝術(shù)教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，這就使部分藝術(shù)教師原有學歷的知識結(jié)構(gòu)及教育教學思想嚴重落后于時代的要求。

以上這些問題，嚴重影響了藝術(shù)教育的健康發(fā)展。因此，探索農(nóng)村學校藝術(shù)教育的途徑與方法，是當前藝術(shù)教育面臨的首要任務(wù)。

五、總結(jié)

1.選用和培訓師資是首要任務(wù)

教育行政部門和學校要重視音、體、美教師和特長教師的選用和培訓，采用脫產(chǎn)專職培訓和自學成才、業(yè)余進修、集中培訓相結(jié)合的方法，加強藝術(shù)教育的師資力量。一方面，可以通過嚴格的考試和面試，從中小學中選拔一些思想政治素質(zhì)好，并具備一定音美知識的年輕教師到師范院校進行專業(yè)學習培訓，充實音、美教學力量；另一方面，對邊遠山區(qū)、人員較緊張的學校采用假期集中培訓，聘請一些有水平的教育專家授課，使教師們在較短的時間內(nèi)學到較系統(tǒng)、較實用的專業(yè)知識。

2.加強硬件建設(shè)

抓住鞏固“普九”成果的契機，進一步促進學校的硬件建設(shè)，利用有限的教育資金，購置各類音、美教學器材，使學校的音、美器材配備上規(guī)模、上檔次。在教育資金相對困難的情況下，要努力克服等、靠、要的思想，因地制宜，積極采取兩條腿走路的辦法。一方面，教育行政部門通過各種渠道積極籌措資金，幫助學校購置藝術(shù)教育設(shè)備；另一方面，盡量依靠自力更生和充分利用本地資源條件，自制部分教學用具和器材。如簡易的畫夾、畫架、畫板等，鼓勵學生自帶或自購一些民間樂器，如二胡、笛子、葫蘆絲、巴烏等。

3.開齊、開足、開好藝術(shù)課

各校應(yīng)嚴格按照國家規(guī)定的課程計劃開齊、開足音樂、美術(shù)等藝術(shù)類課程。在統(tǒng)一使用的教材的情況下，根據(jù)不同地區(qū)、不同學校的特點，落實課程計劃。并本著“先專職，后兼職”的原則，安排好音、美教師。與此同時，要把重視藝術(shù)教育作為評價學校工作的一項指標，作為每學期教師教學常規(guī)工作檢查的重要內(nèi)容，并經(jīng)常檢查督導(dǎo)，以保證音、美等藝術(shù)課教學落到實處。要大力加強多媒體電化教學手段在藝術(shù)課中的運用，使教學內(nèi)容更形象、更直觀。

第8篇：農(nóng)村教育的現(xiàn)狀范文

[關(guān)鍵詞]：農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀 對策

農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量和基礎(chǔ)教育與農(nóng)村經(jīng)濟社會的協(xié)調(diào)發(fā)展有著極為密切的關(guān)系。順利地開展農(nóng)村幼兒教育，對于改善兒童成長環(huán)境，提高農(nóng)村家庭生活質(zhì)量，保障農(nóng)村社會穩(wěn)定發(fā)展等都有著十分重要的作用。大力發(fā)展農(nóng)村的學前教育，讓每個農(nóng)村兒童都享有接受教育的機會，既是教育公平和社會公正的具體體現(xiàn)，也是社會主義教育的本質(zhì)要求。然而，農(nóng)村幼兒教育目前卻面臨著許多挑戰(zhàn)和困難。存在很多值得我們?nèi)パ芯亢徒鉀Q的理論與現(xiàn)實問題。

一、農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀

1.農(nóng)村地區(qū)幼兒入學率低

在農(nóng)村，許多家長都有這樣守舊的觀念，認為學前教育學不到什么實際的知識本領(lǐng)，上不上幼兒園無所謂。家長總是認為幼兒的成長目標就是吃好、穿好、玩好，并沒有期待通過學前教育促進孩子今后的成長。除此之外，農(nóng)村的居住地都較為偏僻，幼兒園無法獨立成班，這也使得幼兒的就近入園和家長的接送十分不便。許多以個體形式舉辦的幼兒園大多是以盈利為目的的，往往會在選址的時候考慮到生源、管理、成本等一系列因素。這也使得一些優(yōu)勢區(qū)域幼兒園分布密集，數(shù)量較多，而那些弱勢區(qū)域完全一片空白。

2. 辦園設(shè)施、條件建設(shè)有待扶持與管理

一般情況下，公辦幼兒園在農(nóng)村是很少的，大多數(shù)都是民辦幼兒園。而且幼兒園的規(guī)模都比較小，大多只有2～3個班，教師人數(shù)也多為3～5人。大部分幼兒園的業(yè)主都是采用自建房、租用房或店面等作為園舍。許多幼兒園沒有幼兒寢室、食堂。幼兒的休息、就餐等存在諸多不便。有些幼兒園甚至連戶外活動場地都沒有，只能在室內(nèi)進行小范圍的活動，光線和通風條件等都非常的差。這些對于幼兒的健康成長都是極為不利的。許多幼兒園僅是在活動室擺放十幾張桌椅，前面掛上一塊小小的木質(zhì)黑板，幾盒粉筆，這就構(gòu)成了一個簡單的教學課堂。連VCD、彩色電視、錄音機、投影儀都沒有，硬件設(shè)備極為缺乏。這些都是需要得到迫切解決的問題，社會以及相關(guān)部門應(yīng)當要引起重視，加強管理和扶持。

3.家庭與幼兒園教育脫節(jié)

農(nóng)村家長的主要職業(yè)都是務(wù)農(nóng)，由于大多數(shù)家長一年四季都在忙于農(nóng)活，孩子基本都是自己入班學習。離班的時候雖然有教師組織護送，但是教師與家長見面的機會極少。即使能夠見面，交流的時間也是微乎其微。教師對于幼兒的家庭情況并沒有進行詳細了解，亦沒有和家長主動溝通聯(lián)系。將幼兒的在校情況向家長做出及時的反饋和說明。與此同時，家長也并未積極與校方交流溝通，配合幼兒班開展各項教育活動。對于幼兒的教育認識不到位，存在嚴重偏差。他們覺得把孩子送到學校后，孩子的教育問題就應(yīng)該是幼兒園全權(quán)負責，與自己毫無關(guān)系。這樣一來，校方與家長就形成了完全沒有交流的局面，對于幼兒的教育二者并沒有采取一種相互積極配合的態(tài)度，也就無法共同為幼兒創(chuàng)設(shè)出一個良好的教育環(huán)境。

二、農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展對策

1.轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，樹立正確的農(nóng)村幼兒教育觀

要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，首先，要加大宣傳力度，讓家長認識到幼兒教育的重要性。特別是在農(nóng)村地區(qū)，要形成一種關(guān)心幼兒、支持幼兒教育事業(yè)的新風尚。動員社會各界積極行動起來，為幼兒園的興建出資出力。其次，要想方設(shè)法轉(zhuǎn)變家長觀念，在社會上尋找更多支持農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的力量。要做到這一點，就要充分地發(fā)揮好農(nóng)村幼兒園的教育輻射作用，采用多途徑、多形式的家庭指導(dǎo)動員工作。向家長介紹科學的教育理念，幫助他們樹立正確的幼兒教育觀念，提高幼兒家庭教育的質(zhì)量。

2.提升鄉(xiāng)村幼兒教育的辦學質(zhì)量

雖然農(nóng)村幼兒園在各方面存在不足，但是不可否認，近幾年來農(nóng)村幼兒教育一直是在不斷發(fā)展的。特別是鄉(xiāng)村幼兒園的出現(xiàn)標志著鄉(xiāng)村幼兒教育又向前邁出了一大步。由于農(nóng)村幼兒教育的起點比較低，要想讓其走上一條健康發(fā)展的道路則需要更為科學的指導(dǎo)。農(nóng)村幼兒教育作為農(nóng)村的新期望和美好未來，在新農(nóng)村建設(shè)中起著十分重要的作用，也擔負著培養(yǎng)好新一代的偉大歷史責任。因此，社會以及各地方政府應(yīng)當大力支持農(nóng)村幼兒教育，推動其不斷發(fā)展。具體可以從以下兩方面進行：一方面，各地方政府要重視農(nóng)村幼兒教育問題，加大對農(nóng)村幼兒園的資金支持和監(jiān)管力度。實行幼兒教師準入制度，對農(nóng)村幼兒園老師定期實行檢查培訓，提高他們的教學業(yè)務(wù)水平。幫助其樹立起新的適合幼兒成長和發(fā)展的教育觀念。對于那些存在質(zhì)量不合格、設(shè)施不達標、硬件不齊全的幼兒園，應(yīng)該進行相應(yīng)的整改。情況特別嚴重的要予以取締。定期對各幼兒園進行檢查評估，不斷加強和完善各園的管理。相關(guān)部門要以幼兒有一個安全舒適的學習環(huán)境為宗旨，在資金政策宣傳等方面都要對幼兒園進行鼓勵扶持。另一方面，幼兒園的負責人也要負起應(yīng)盡的義務(wù)和責任。學習各種先進的辦學理念，努力為幼兒營造出一個健康良好的學習環(huán)境。對于所聘任的教師要嚴格把關(guān)，力求以優(yōu)秀的師資力量為幼兒的健康成長，學習生活提供前提和保障，促進幼兒的全面發(fā)展。

3.創(chuàng)新家長教育形式，構(gòu)建家庭和幼兒園聯(lián)手發(fā)展幼教的良好局面

幼師應(yīng)當加強與家長的交流合作，對家長進行相關(guān)的指導(dǎo)和教育。利用各種開放日活動、家長聯(lián)系卡、宣傳欄等向家長宣傳關(guān)于幼兒身心發(fā)展特點和早期幼教的方法及意義。通過各種宣傳活動讓家長了解到幼兒教育的重要性，爭取得到家長的理解和支持，讓他們明白早期的幼兒教育并不是要把孩子培養(yǎng)成無所不能的神童天才，而是要讓他們了解一些日常的知識，培養(yǎng)他們各方面的能力，讓孩子能夠在一個輕松愉快的環(huán)境中發(fā)展各方面能力，樹立起他們良好的道德意識，團結(jié)友愛、誠實守信、自覺遵守紀律等，這樣的教育才是真正的幼兒教育。

三、結(jié)束語

作為終身教育的啟蒙點，幼兒教育的重要性不言而喻。對于提高國民素質(zhì)、促進經(jīng)濟和社會健康持續(xù)發(fā)展都具有十分重要的意義。當前的農(nóng)村教育也是我國幼兒教育的一大組成部分，雖在不斷發(fā)展，卻也存在著許多問題缺陷。只有社會各界引起重視，做好各種扶持引導(dǎo)工作，為農(nóng)村幼兒教育出一份力，方能推動我國農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展，培養(yǎng)出新世紀的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]李生蘭.農(nóng)村幼兒教育的流弊及發(fā)展研究切.江西教育科研，1995，(2).

第9篇：農(nóng)村教育的現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞: 邵東縣農(nóng)村學前教育 現(xiàn)狀 發(fā)展策略

1.引言

發(fā)展農(nóng)村學前教育,使農(nóng)村兒童在接受教育方面享有良好的機會,這是體現(xiàn)社會公正和教育公平的重要方面,也是我國社會主義教育的本質(zhì)要求。國務(wù)院在2003年頒布的《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》中明確指出:幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,發(fā)展幼兒教育對于促進兒童身心全面健康發(fā)展,普及義務(wù)教育,提高國民整體素質(zhì),實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會的奮斗目標具有重要意義。可見黨和政府很重視幼兒教育,并將其作為社會主義教育事業(yè)的一個重要組成部分。

邵東縣位于湖南省邵陽市東郊,全縣人口為130萬,其中農(nóng)業(yè)人口118萬,全縣共有各級各類學校351所,近16萬學生在校接受教育。邵東縣是一個教育大縣,主要以農(nóng)村中小學教育為主。近年來,邵東縣積極響應(yīng)政府“十一五”規(guī)劃,不僅力求加快農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展,而且加大投入發(fā)展農(nóng)村的教育、文化、醫(yī)療、社會保障、基礎(chǔ)設(shè)施等社會公共事業(yè),其中發(fā)展農(nóng)村學前教育對促進邵東縣農(nóng)村教育事業(yè)整體的發(fā)展,加快邵東縣的社會主義新農(nóng)村建設(shè)有著重要的促進作用。

2.邵東縣農(nóng)村學前教育存在的問題

邵東縣是一個農(nóng)業(yè)大縣,由于農(nóng)村經(jīng)濟與城市相比還不發(fā)達,文化事業(yè)和教育事業(yè)也相對落后,學前教育的發(fā)展也相對比較緩慢,甚至在少數(shù)鄉(xiāng)村依然存在幼兒沒有條件接受學前教育的情況。邵東縣農(nóng)村的學前教育主要是通過學校舉辦的“學前班”、“幼兒園”的形式來實現(xiàn)的,主要接收3―5歲的幼兒進行學前的一年教育。從邵東縣教育局每個學期對全縣幼兒園所進行的目標管理的督導(dǎo)檢查情況來看,農(nóng)村幼兒園的管理相對城區(qū)松懈,發(fā)展落后。全縣農(nóng)村幼兒園出現(xiàn)“低、小、散”現(xiàn)象,即民辦園條件差、保教質(zhì)量低,辦園規(guī)模小、分布散。家庭型圈養(yǎng)式幼兒園存在的比較多,教育方式過于陳舊,教育內(nèi)容和方法“小學化”嚴重,這些因素嚴重制約了邵東縣的學前教育事業(yè)的發(fā)展,也難以滿足人民群眾對高質(zhì)量學前教育的需求。

2.1辦園條件差。

我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),農(nóng)村個體經(jīng)營的幼兒園與學前班主要依靠收取兒童的保育費以維持生存,為了節(jié)省開支,造成現(xiàn)有的園舍建設(shè)簡易、不規(guī)范、設(shè)備稀缺,且存在一些安全隱患。這不僅不能為幼兒創(chuàng)造必要的生活、學習和娛樂條件,反而對幼兒的身心的發(fā)展、良好的生活衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)有一定的障礙,并阻礙幼兒的智力的開發(fā)和品行的塑造。

2.2教育教學方式落伍。

當前,許多幼兒園和學前班的“小學化”傾向嚴重,主要表現(xiàn)為直接向幼兒教授小學才應(yīng)接受的知識。這種教育方法違背了幼兒生理發(fā)展特征所決定的學習心理特征,容易對孩子未來的學習興趣和學習信心產(chǎn)生不良影響。當前農(nóng)村幼兒園在教育教學上,都不同程度地出現(xiàn)“小學化”現(xiàn)象,且有些幼兒園沒有分設(shè)教養(yǎng)員、保育員,而只是配備一名教師,這使得幼兒教育的保育功能被嚴重弱化。

2.3幼師素質(zhì)偏低。

決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵是師資水平的高低,而農(nóng)村的幼兒教師,其基本權(quán)益往往得不到應(yīng)有的保障,且接受培訓和繼續(xù)教育的機會比較少,這就導(dǎo)致其教育教學水平不高。而較低的待遇容易造成師資隊伍的不穩(wěn)定,從而制約幼教質(zhì)量的提高。與城鎮(zhèn)的幼兒教師相比,農(nóng)村幼兒教師缺乏應(yīng)有的專業(yè)素質(zhì),缺少促進其專業(yè)成長的機會,缺少經(jīng)費開展教研活動,這也是導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師教育水平不高的重要因素。

3.解決農(nóng)村學前教育問題的策略

為了加快邵東縣農(nóng)村幼教事業(yè)的發(fā)展,使農(nóng)村兒童身心健康地成長,必須不斷深化幼兒教育的改革,采取一些必要的政策和措施,使農(nóng)村學前教育盡早走出誤區(qū)。

3.1加強領(lǐng)導(dǎo)的管理和監(jiān)督。

當前,農(nóng)村幼兒園已經(jīng)實行了在政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下,地方負責、分級管理、教育部門主管、各有關(guān)部門分工負責的管理體制。所以,各級領(lǐng)導(dǎo)部門應(yīng)不斷提高對學前教育的認識,強化對學前教育事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)和管理工作,突出教育部門的主管作用,并統(tǒng)一協(xié)調(diào)各部門的職能,使管理和監(jiān)督雙方到位,不可造成任何一方的缺失。

3.2加大教育投入,改善辦園條件。

從目前的形勢來看,制約我國農(nóng)村地區(qū)學前教育發(fā)展的主要因素是教育投入偏少。如果政府不加大對學前教育的投入,那么學前教育的投資額就將嚴重不足,使得學前教育發(fā)展出現(xiàn)心有余而力不足的情況。所以,國家應(yīng)加大對學前教育的投入,而目前我國對學前教育的投入與實際需要相去甚遠,使得當前學前教育的發(fā)展受到遏制。

3.3提高教師素質(zhì),改進教學方法。

當前農(nóng)村學前教育的發(fā)展雖取得了一定的成績,但教育脫離兒童生活實際的“正規(guī)化”、“小學化”傾向是制約當前農(nóng)村幼教發(fā)展的重要因素。因此,要大力發(fā)展農(nóng)村學前教育,就應(yīng)該將學前教育事業(yè)與社會公共服務(wù)結(jié)合起來,加強其在社會保障、教育和公共衛(wèi)生事務(wù)中的責任。我們應(yīng)通過多種途徑,采取各種措施,培養(yǎng)與造就穩(wěn)定而合格的幼兒教師隊伍,提高其專業(yè)水平,改善農(nóng)村幼兒教師的工作待遇。同時,讓農(nóng)村幼教工作者不斷提高認識,樹立創(chuàng)新思路,不斷改進教學方法,力爭創(chuàng)辦出有農(nóng)村特色的教學體系。比如,充分利用農(nóng)村的環(huán)境,開展豐富多彩的游戲活動;利用農(nóng)村當?shù)氐淖匀毁Y源,豐富教學內(nèi)容,等等。

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