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第1篇：職業教育工作計劃范文

我公司的培訓教育在經理的領導下，以安教部為主，負責全公司的文化、技術、業務培訓，做到統一規劃、組織實施。并把培訓教育計劃納入公司的生產計劃，同時下達，同時落實，同時總結考核。一、崗位培訓

以練好基本功為主，即練習實際操作的基本動作，基本技能和基礎理論。按照部頒電業生產工人技術等級標準“應知、應會”的要求，達到“三熟三能”。

1、變電、線路及設備運行人員的“三熟三能”

1熟悉設備、系統和基本原理；

2熟悉操作和事故處理；

3熟悉電業安全工作規程和本崗位的規程和制度；

4能正確進行操作和分析運行狀況；

5能及時發現故障和排除故障；

6能掌握一般的維修技能。

2、供電所人員的“三熟三能”含農村聘用電工

1熟悉電業安全工作規程和本崗位的規程制度；

2熟悉電工基礎知識；

3熟悉檢修、維護工藝和質量標準；

4能熟練地進行本工種的檢修、維護和運行操作，正確處理事故；

5能熟練地進行觸電急救和人工呼吸；

6能看懂常用圖紙和掌握常用材料性能。

3、財務、審計和用電營銷人員的“三熟三能”

1熟悉本崗位的規程制度和相關法規；

2熟悉本崗位的業務知識和要求；

3熟悉電工基礎知識；

4能熟練地進行財務或經營統計、測算和分析；

5能熟練地填報各類報表；

6能熟練地運用電腦進行文檔處理和制表；

4、計量人員的“三熟三能”

1熟悉電能計量裝置的基本原理；

2熟悉本崗位的規程制度和相關法規；

3熟悉電能計量裝置的檢修工藝和質量標準；

4能熟練地進行電能計量裝置的安裝和校驗；

5能及時發現故障和排除故障；

6能正確地進行計量誤差的退補。二、新工人培訓

1、新工人進公司，首先要經過安教部一段時間的培訓，經考試合格后方可分配崗位。內容分為：政治思想和傳統教育、遵紀守法和文明禮貌教育、安全生產和局規局紀教育、基礎知識和專業技能教育。

2、恢復傳統的師徒傳、幫、帶培訓。新工人到達崗位后，指定具有較高業務水平的工人為師傅，經現場基本制度學習、現場見習、跟班實習三個步驟，考試合格并確認有獨立操作能力，報經有關部門批準后方可獨立上崗作業。三、專業骨干培訓

1、有目的、有計劃地選擇優秀的、具有較高技術水平、熱愛本專業、思想進步的生產工人和班組技術人員，作為專業骨干培訓的對象，編制專業骨干培訓計劃，并取得主管部門的同意。

2、對專業骨干的培訓，要做到有目標、有方向，理論和實際結合，在一般情況下，不輕易變動他們的工作，鼓勵他們從專業上提高。

3、所、站長的培訓

所、站長的培訓由公司編制計劃，組織實施。所、站長應從組織領導、技術業務、思想政治工作三個方面提高，特別是要學會管理，學會做人的思想工作。四、培訓的形式和方法

1、崗中培訓。由各部門或班、組、站根據本崗的實際和要求，自行組織本部人員進行相關業務知識培訓。崗中培訓是職教培訓的主要方式。

2、集中培訓。組織公司相關人員集中學習，由各職能科室負責人或具有較高技術水平人員輪流授課；

3、專題講座。聘請公司外專業技術人員，針對某一專項內容，到公司進行授課。

4、短期脫產培訓。公司根據需要，有計劃、有目的地將專業技術骨干送往外地進行短期脫產學習。五、培訓時間要求

1、崗中技能、安規培訓，每月一次；

2、技術考問，每月一次；

3、異常和事故分析，每月一次；

4、模擬演練和事故預想，每季一次；

5、集中培訓，每季兩次；

6、安規、技術規程和基礎知識考試，半年一次。

第2篇：職業教育工作計劃范文

——電纜工業學校準軍事化德育管理工作紀實

職業教育是國家教育事業的重要組成部分，其中中等職業教育擔負著培養數以萬計高素質勞動者和技能型實用人才的重要任務。在職業學校，德育工作關系到社會主義建設者和接班人的培養大計，其重要地位不言而喻。蕪湖電纜工業學校始終強抓學生思想政治教育，致力于人才培養模式的改革和德育教學質量提升工作，在建設省級示范特色學校過程中，開展了長期調研論證，向先進的中職院校學習，與合作企業深度交流，聽取來自各方的意見建議，召集了數十次的專題會議。2019年初，學校正式啟動準軍事化管理模式改革工作，通過準軍事化管理，將德育滲透到學生學習和生活的每個環節。

初心如磐 使命在肩

準軍事化教育管理模式培養目標是：“明禮守德+專業技能+興趣特長”。具體體現為兩方面，一是通過有效的德育教育和準軍事化管理，引導學生形成良好的文明禮儀和行為習慣，教育學生遵紀守德、熱愛祖國，培養學生吃苦耐勞、懂得感恩的意志品質；二是學校結合學生實際進行文化知識和專業技能的傳授，通過校本教材模塊化教學、學分制評價，讓學生能夠真正聽得懂、學得會、用得上；同時，學校開設社團活動課，讓學生在活動中培養興趣愛好，發展個性特長，相互協作，增進友誼。

投石問路 別開生面

為了實施這一創新教育管理模式改革，蕪湖電纜工業學校將19級春招4個班級作為準軍事化教育管理的試點，經過一學期改革創新措施的實施，學生行為規范、文明禮儀、精神風貌得到顯著提高，家長、社會反饋良好。在此基礎上，學校不斷理清思路，總結經驗，強抓成效。目前，準軍事化管理模式已經覆蓋全部年級，校風校貌煥然一新。

準軍事化管理塑造良好行為規范

蕪湖電纜工業學校聘請了一批經驗豐富的退役軍人組建了軍體教師團隊，由軍體教師與班主任互相配合、齊抓共管，開展文明規范教育，重新塑造學生行為習慣，創設班級管理新模式。

1、仿軍事化生活。每日晨起學生開始整理內務，列隊出操，開啟整潔、健康的一天。同學們在教官悉心的指導下，行動迅速，動作整齊，訓練有素，在列隊就餐、列隊上課的過程中，身穿統一校服，齊聲高喊“社會主義核心價值觀”和“文明用語”等口號，一個個精神抖擻，英姿颯爽，已然成為學校一道亮麗的風景線。晚自習后再次整隊，全面總結一天的表現和收獲，學生在一日常規中潛移默化的轉變提升。

2、輕軍事化訓練。“文明其精神，野蠻其體魄”，擁有強健的身體，才會有充沛的精力投入到學習中。學校安排每個班級每天上午兩節軍體課。軍體教師結合學生實際，開設適當的軍體訓練內容，如拳術、體能、隊列隊形、內務技能、軍隊游藝等，學生在形式多樣，豐富多彩的輕軍事化訓練中，寓教于樂，增強體質，舒展身心，培養團結協作，頑強拼搏的意志品質。

特色教育引領德育思想

1、準軍事化管理強化思想政治教育。作為職業教育的一項重要內容，思想政治教育貫穿于準軍事化教育管理模式改革的各個環節。每次訓練都是日常行為規范教育和總結的最佳時機，學生的不良行為得到及時糾正，教育時效性強。技能班晚自習內容也大膽創新，學生半小時觀看新聞聯播并記錄，半小時談觀后感，其余時間安排課程技能學習。學生通過觀看新聞，了解國內外時事政治，抒發真情實感，愛國熱情高漲。

2、“國學禮儀教育”弘揚傳統文化。國學禮儀是中國傳統文化的精髓，是中華民族特有的國粹，承載著中華五千多年的文化內涵。傳承國學經典，弘揚傳統文化，我校責無旁貸，積極聯系社會志愿服務組織，每周為學生開設國學禮儀課，誦讀國學經典，學習儀容、儀表、儀態、儀式、言談舉止等文明禮儀，提高學生修養，培養學生高尚的道德情操。

特色主題教育伴成長。

學校利用升旗儀式、文化活動、社會實踐、專題講座、疏散演練等，開展國

防愛國主義教育、文明禮儀教育、感恩教育、校規法規教育、安全教育等活動，讓學生在各項活動中潛移默化地改變思想，樹立正確的人生觀、價值觀。

“新”的教學內容——社團課有聲有色有成果

蕪湖電纜工業學校在準軍事化教育管理班級開設品類多樣的社團課，并將其納入到課程體系中，既有啟發特長的興趣課，也有與專業結合的特色課，囊括圍棋、3D打印、手工制作、美容美發、舞蹈、書法、足球、網絡直播、繪畫、象棋等，能滿足學生獲取一項技能或發展一項特長的需求。社團必修課采取“學生自主選擇+學校有機調”的組織形式，每個社團都有專業的指導教師以走班形式進行講授，每學期學校安排1-2次集中展示，對每個社團的開展情況、學生學習成果進行考核、總結，確保學生學有所長，學有所用。

為傳承安徽省非物質文化遺產，弘揚地方傳統文化，學校以社團活動課為載體，通過社團活動課學習，為安徽省非物質文化遺產“剔墨紗燈”和無為地方文化“無為民歌”培養傳承人。2020年在重慶舉辦的第二屆“黃炎培杯”中華職業教育非遺創新大賽中，學生作品《無為剔墨紗燈》榮獲全國一等獎。同時，社團活動與技能大賽、科技創新、文明風采大賽緊密結合，培養比賽選手。學生在各級技能比賽和才藝展示活動中捷報頻傳，屢獲佳績。

“新”的校園風貌——協心勠力奮發向上

第3篇：職業教育工作計劃范文

【關鍵詞】工作過程　高職高專　機械制造與自動化專業教學體系　改革

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08C-0135-03

制造業是國民經濟的重要基礎，是國家安全的保障，是國家競爭力的重要體現。近年來，制造業的迅猛發展對機械制造與自動化專業的高職高專人才需求量增大，質量要求提高，高職高專院校要培養滿足企業生產、服務第一線的實用型高技能人才，仍面臨著巨大的挑戰。因此，對高職高專機械制造與自動化專業進行教學改革，探索基于工作過程的教學體系，將以課堂傳授間接知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗和能力為主的生產現場教育有機結合，滿足企業需要，實現學生職業能力與企業崗位要求之間無縫對接已是迫在眉睫的問題。本文擬以桂林航天工業學院的實踐為例，對機械制造與自動化專業教學體系改革進行探討。

一、高職高專機械制造與自動化專業教學體系現狀

（一）教學內容與實際崗位需求脫節，知識定位混亂

教師對企業工作流程和崗位實際工作過程不了解，不知何謂適度、夠用，致使教學內容與實際崗位需求脫節，課程知識點重復，缺少優化配置，這又導致學時過多；知識銜接性不好，前后課程沒有延續性。由于對培養學生的能力定位不準，人才培養模式會存在偏差，這一偏差集中表現為人才培養的效果與市場需求之間的差異和距離。

（二）教學內容模塊劃分不合理

傳統的專業課往往按知識體系來組織教學，先學基礎的知識，然后逐步深入提高。其專業教學體系，大都可以歸納為由基礎課、專業基礎課和專業課構成的“三層樓式”或“三段式”的教學體系，學科本位的影子隨處可見。有些高職高專院校機械制造與自動化專業的課程體系又過分強調技能實踐，忽略理論知識學習，教學內容沒有合理地體現理論與技能互為支撐的關系。

（三）實踐教學內容陳舊

機械制造與自動化專業主要培養具備機械設計與制造技術基礎知識與應用能力，面向機械工業第一線的高素質應用型專門人才。但是，在現實中高職高專院校由于多方原因，沒有能夠建立起適應高職教育要求的實踐教學體系，實踐教學在教學計劃中沒有足夠的比例，學生實踐的機會較少。由于校內實踐教學內容陳舊，實驗方法、步驟教條化，實驗、實訓教學內容缺乏系統性，驗證性、演示性實驗多，生產性、工藝性、設計性、創新性實訓少。實踐環節現代科技含量低，不符合當前生產實際，而且無法隨著職業技術的發展不斷更新與充實。因此，機械制造與自動化專業的人才培養目標無法滿足高素質應用型人才培養需求。

（四）理論教學與實踐教學分離

目前，在一些高職高專院校中，傳統教學模式是理論教學與實習教學分別進行，理論教師注重理論知識講解，實習教師注重實際操作，再加上課程進度不一，理論教學與實習教學嚴重脫節，不但給學生的學習造成很大困難，也造成了重復教學和資源浪費，更影響了教學質量的提高和應用性、技能型人才的培養。隨著教學改革的進一步深入，現有“三段式”（文化基礎課一專業基礎課、專業課一實訓）教學模式已經越來越不適應現代社會對高等職業教育的要求。

二、基于工作過程的機械制造與自動化專業教學體系改革

工作過程是在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。基于工作過程的教學體系在學習內容的開發與編排上跳出學科體系的藩籬，幫助學生獲得最受企業關注的工作過程知識和基本工作經驗，以滿足企業和勞動力市場的需求。對于機械制造與自動化專業而言，采用基于工作過程的教學體系，以市場對人才的需求為導向而設置課程，實現了“訂單式”人才培養方案；按照工作結構重建課程內容結構，重構后的課程內容涵蓋了崗位工作所需要的技術、能力與知識體系，注重學生職業能力的培養與開發，在情境互動的教學中鍛煉學生的思考能力和操作能力，實現了高職教育培養學生綜合能力的目標。

（一）突出專業核心，深化教學模式和課程內容的改革

機械制造與自動化專業學生畢業后面對的主要崗位群有：機械產品的設計制造、科技開發、應用研究、運行管理，自動化設備與生產線的維護，數控機床編程與操作，機電設備的營銷，現代化設備的安裝、維護與管理，等等。從職業崗位群出發，明確支撐其職業或工作所需的知識、技能和素質要求后，對相關課程進行深入研究和探索，精煉和整合課程內容，構建機械設計、數控加工編程、CAD／CAM和機械加工工藝四個模塊，每個模塊均含有課程設計及實訓課程。

打破陳舊觀念，重新定位課程體系，建立基于工作過程的課程體系。邀請企業專家參與課程開發，對課程內容的選擇和課程內容的設置予以全新的詮釋，摒棄“惰性知識”，而關注“行動知識”，掌握那些對行動至關重要的應用性知識。同時，選用符合高職教育特點的工學結合式教材，合理編排教學內容，實現課內教學、課外教學和社會實踐教學的有機結合，具體教學模式如表1所示。

另外，加大課程內容改革力度，將工程材料、機械設計基礎、液壓與氣動技術、互換性與測量技術等專業基礎課程內容進行調整，按照必須夠用為度的原則，整合內容，減少學時。此外，對一些課程的局部內容也進行增減，有所側重。如原來的CAD／CAM應用技術課程，著重對計算機繪圖的內部原理及方法介紹，可將此課程改為CAD／CAM應用，注重實用性強的大型軟件的使用。

（二）踐行理實一體化教學，加強實踐教學改革

理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法。它強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教邊學邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣。

在實踐教學中，突破以往只限于驗證性、演示性和動作技能訓練的低檔實驗項目，開設綜合性、設計性、工藝性等應用性強的實踐項目。為此，通過崗位調研，確立典型工作任務，以典型工作任務為載體，讓學生在完成具體任務的過程中學習，并發展職業能力，實現學習與工作的一體化。課程設計與畢業設計課題來自生產、科研第一線，真題真作，強化崗位技能培訓，及時引入本專業領域科技發展新成果。

桂林航天工業學院利用學校的實習實訓條件，把實訓與職業資格考核結合起來，提高實踐教學效果。該校充分利用了數控實訓中心的有利條件。該中心由于承攬各種機械零部件的加工業務，因此堅持以生產實際零部件為主，對學生進行數控銑、數控車、加工中心、電加工機床的工藝、編程和操作實訓，培養學生實際生產能力。加大CAD／CAM應用實訓及考證教學環節，主要是在生產型數控機床上的訓練，使學生熟練掌握生產型數控機床的數控加工，注重復雜零件的加工工藝及加工精度的實現，為數控工藝員考證和3DCAD考證打下基礎。為此，桂林航天工業學院正在逐步建立不同級別的多種職業資格考核鑒定站點。機械制造與自動化專業人才培養目標如圖1所示。

（三）堅持以機為主、機電結合的專業內涵

在機械制造與自動化專業的課程設置中，機械類課程占70％左右，電類課程占30％左右，減少通識課、學科基礎課的學時，增加專業課的學時。這樣設置的原因是幾乎所有企業的機械類崗位和電類崗位是分開設置的，沒有對應的“機械電子”崗位，因此，必須堅持以機為主，學生才好就業。但是，大量的機電一體化高技術設備又要求機械類技術人員必須既懂機，又懂電，以往傳統的純機械的技術人員很難勝任。因此，機電結合可以給學生未來提供更大的發展空間。

（四）完善評價體系

創新評價體系，既可以及時發現課程體系的不足之處，也是模塊化課程體系順利實施的有力保障。改革考試形式和方法，轉變傳統的學生成績評價方法，考核學生學習效果除筆試外，在實踐操作較多的課程中可以采取靈活的考核方式，如答辯、現場測試、現場操作等，實現理論考試和實操考核相結合，著重考核學生的應用能力和分析能力，促進學生素質全面發展。

三、結語

第4篇：職業教育工作計劃范文

關鍵詞：職業教育 會計專業 工作過程系統化 課程

目前，在職業教育改革的呼聲中，課程改革方面的呼聲尤為強烈。在會計專業職業教育領域，近年來也是批判和改革之聲不斷，大都提到會計專業課程體系單一、教學內容重復、教學觀念陳舊、教學方法及教學手段滯后、考核評價不科學等等。針對上述問題如何進行改革，各種論著提及較多的就是課程改革。

課程作為教學活動的核心，是為實現一定的教學目的而設計的學習者的學習計劃或學習方案。在這一方案中，對學習者的學習目標、學習內容和學習方式都做了設計和規定。隨著我們對職業教育的培養目標和工學結合特征的認識逐步加深，對職業教育課程的定位也逐漸清晰，那就是職業教育課程要符合“理論學習與實踐學習相結合，促進學生認知能力發展和建立職業認同感相結合，科學性與實用性相結合，符合職業能力發展規律與遵循技術、社會規范相結合，學校教育與企業實踐相結合”的核心特征。而傳統的學科課程和技能培訓課程僅注重課本理論知識的傳輸，忽視了職業工作的整體性和綜合性，忽視了專業知識與工作的內在關聯，也難以實現培養學生“綜合職業能力”的目標。近年來人們對會計專業職教課程體系的批判，就多集中于其以學科為中心的設計之上。如果說要打破陳規創建新體系，那么對于會計專業來講，什么樣的課程體系才能充分體現工學結合的職業教育思路呢？

一、目前職教會計專業學科課程體系的缺陷

以學科系統為中心的會計職業教育課程，基于知識儲備構建，以單科分段為特征，以公共文化課、專業基礎課、專業課和實習課為層次和課程結構，專業培訓多沿用面對學生直接講授的課程教學形式，從教學內容到方法都沿襲著學科本位的課程體系和模式。然而，各自孤立的會計學科知識和以教師為中心的教學模式，無法將技能培訓形成整體化的綜合性工作任務和工作過程，學生也因而無法獲得與“綜合職業能力”的培養和形成至關重要的“會計工作過程知識”的認識。

事實上，多份對會計專業中職畢業生崗位能力適應性的調查問卷都表明：超過50%的畢業生認為最重要的五項職業能力是會計實務處理能力、會計電算化操作能力、財務分析能力、成本核算與分析能力和稅務核算與申報能力，而這五項重要的職業能力卻未能從學校的專業教育中系統獲得。

顯然，在傳統的學科系統化模式下培養出來的會計專業畢業生離職業崗位要求是有偏差的，所謂職業教育的“能力本位”并不完全能在教與學的過程中得以體現和

實現。

二、基于工作過程的會計課程體系的開發

在現實社會中，人們對會計是這樣描述的：它是為管理生產活動而產生的一項經濟管理工作，是要運用專門的技術方法，除了有向企業有關方面提供會計信息的功能外，還擔負著參與經營管理、提高經濟效益的責任。這一定義體現了會計專業的職業范疇和崗位要求，表明了會計的基本職業能力不僅僅是會計賬務核算和處理、會計信息輸出的單一能力，還要具備通過數據分析本質、參與管理、崗位遷移的能力。這些能力的體現并不是單一地存在，而往往是交叉融會在整個會計工作過程當中。因此，要達到這一能力培養目標，專業課程就必須能讓學生明白完整的會計工作到底包含了哪些內容和流程，到底應當具備哪些能力，建立基于工作過程的課程體系尤為必要。

那么，如何開展基于工作過程的會計專業課程開發呢？首先，必須認識到的關鍵問題是：隨著企業勞動組織的變化，會計管理工作的崗位工作內容、任務分工、質量控制和信息交流等也在發生改變，同一層次的會計管理工作明確的崗位分工逐漸在弱化，這就要求從業人員的職業能力要有所拓寬。如果說會計職業教育的人才培養目標是為社會培養較低會計管理層次的從業人員，那么把掌握固定知識和單一操作技能作為教育目標，已不能滿足現代會計職業的需求了。會計專業的職業能力包括三方面：一是能夠合理利用專業知識和技能，獨立解決各會計崗位工作中遇到的問題的專業能力；二是能夠獨立學習、獲取新知的方法能力；三是能夠恰當地進行人際交流、處理公共關系的社會能力。

基于以上職業能力要求，基于工作過程的會計專業課程的開發一般可以按以下步驟進行。

1.領會會計職業與會計崗位的關系，了解各會計崗位工作過程的特點

這一步驟主要是要了解所要面向的會計管理層次，以及這一層次的各會計崗位在企業的管理工作中所處的位置，為課程的開發作好定位。通過社會、企業調研、校企合作等模式，充分了解各會計崗位的工作范疇和崗位要求，使制訂的課程計劃和內容與之貼合。

2.分析培訓條件

這一步驟主要是針對所要面向的學生進行的。通過調查分析，充分了解學生當前的文化基礎、學習特點，為設計課程的學習情境和學習任務的難易程度做好鋪墊。

3.會計工作過程的分析

工作過程的分析也就是行動領域的分析。一個企業完整的會計工作過程是由多個不同的基礎會計崗位或工作內容共同合作完成的。會計工作包含了出納崗位、會計核算崗位、會計監督崗位、財務管理崗位等，而各個崗位又包含不同的工作內容。比如，會計核算崗位的工作內容有往來賬項核算、費用成本核算、銷售及稅金核算、資本資金管理、財產物資核算、總賬核算、會計稽核等等。在這一步驟里，必須詳細分析并描述每一個崗位或工作內容所涉及的層面，包括基本的工作范圍、工作任務、工作對象、工作方式、所要采用的工具或技術，以及對此項工作的質量標準或要求、所涉及的法律規則等。

4.選擇行動領域

這一步驟是對以上會計工作過程分析結果進行歸納整合，提煉出能涵蓋會計工作流程的典型領域，作為課程開發的內容。

5.制定和表述學習領域

這一步驟是要將選定的行動領域案例化，經過系統的教學處理轉化為學習領域，并把這些學習領域所涉及的工作過程和內容、學習要求和學習時間等表述出來。學習領域是一個跨學科的課程計劃，每一個學習領域就是一個學習課題，學生通過對這個課題的學習，可以完成會計工作過程中該環節的典型綜合性任務。而通過這樣若干個相互關聯的學習領域的學習，學生可以獲得會計工作的從業資格和職業能力。

例如，培養出納員的課程包含4個學習領域，它們的內容分別是：（1）崗位認知：了解一個企業出納崗位的基本工作環境、工作過程、工作規范要求；（2）貨幣資金：了解現金、銀行存款的管理制度、使用的法律規定，認識和使用銀行結算票據，現金、銀行存款的收、付；（3）會計憑證：原始憑證的審核，收、付記賬憑證的編制；（4）會計賬簿：現金、銀行存款日記賬的登記。

6.設計學習情境與工作任務

這一步驟就是將學習領域具體化，即設計學習單元。學習情境的設計要把相應的會計理論知識、實踐技能與實際應用環境結合到一起，情境內容要考慮到工作過程所涉及的社會環境和技術等關系層面；設計的工作任務還要充分考慮學生的興趣以及教學條件等因素。

例如，出納崗位的學習情境設計所涉及的技能點如下：（1）會計專業書寫技能；（2）點鈔、偽鈔識別技能；（3）原始憑證填制、審核；（4）收、付記賬憑證填制、審核；（5）現金、銀行存款日記賬的登記；（6）庫存現金、銀行存款的盤存、核對。

三、會計工作過程系統化課程開發中應注意的問題

一是建立基于工作過程的會計課程體系，其中關鍵的一個步驟就是對會計工作過程的恰當描述。對一個職業工作過程的描述，應該考慮到四方面的元素――工作人員、工具、產品和工作行為。因為一個職業的形成，不僅是幾個工作過程的簡單相加，也不是幾個獨立的知識點或技能點的總和，而是一個過程完整的工作任務。因此，在進行會計工作過程分析時應特別加以注意。只有準確的工作過程分析結果，才能確定適合的行動領域，并轉化為學習

領域。

其次，關于學習情境和工作任務的設計，應該注意的是：設計學習情境的過程，不是簡單的歸納過程，而是一個分解過程。在這一設計環節中，應當結合學生的基礎條件和興趣點，使學生始終能通過自我計劃、學習后而完成；學習過程和結果應具有開放性，采用不同的處理方法能夠得出不同的結論，以充分發掘學生勇于嘗試的精神和創新能力；設計恰當的學習結果評價體系，以激發和保持學生的學習興趣。

四、小結

會計專業職業教育要適應新時期對會計人才的能力需求，就必須讓學生獲得“會計工作過程知識”，因此就必須實施基于工作過程的課程教學，這不是簡單地將原有的學科教學內容進行重新排序。基于工作過程的會計課程開發，要能體現會計工作過程的各個方面要素和它們相互間的聯系，學習任務的設計安排要具備綜合性與參與性。只有這樣，才能使會計的教學內容符合會計職業活動規律，才能培養學生的綜合職業能力。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育學習領域課程及課程開發[J].徐州建筑職業技術學院學報，2010（10）.

[2]趙志群.職業教育與培訓學習新概念[M].北京：科學出版社，2003.

第5篇：職業教育工作計劃范文

隨著紡織服裝產業的迅猛發展，行業對于高素質勞動者和技術技能人才的需求日益增長，企業對服裝專業人才培養質量的要求越來越嚴格。而另一方面，我國高職服裝專業教育尚不能滿足服裝市場發展的實際需要， 服裝人才的培養無法適應現今服裝產業的發展。由于高職服裝專業招生競爭日益激烈，學生入學門檻較低，學生素質參差不齊，學校人才培養的水平很難達到企業的高素質要求。筆者認為，高職服裝設計專業要提高人才培養質量，就要堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，進一步改進完善教育教學模式，“工作室化”教學模式的實施顯得尤為重要。

二、“工作室化”教學模式的涵義及特點

“工作室化”教學模式是以實際的工作室為載體，基于完整的工作模式，按照教育教學規律，將其轉換成學習領域的一種典型教學模式。它用項目包引領課程設計與生產實踐，其目標是職業能力與素質協同推進，其本質是學生主體、能力本位，實現做中學、學中做。

“工作室化”教學模式的特點如下。

1.實際工作項目是課程的載體

“工作室化”教學模式以項目包引領。整體規劃設計后的項目包中，項目課程包括能力目標、教學內容、教學方法、評價標準等。這種新的教學模式不再是教案備課、授課、排課的傳統教學，而完全是適應企業崗位素質要求的、以實際工作流程來設計的新型教學模式。

2.開放式教學

教學過程以實際的工作室為載體，打破原有傳統的封閉式教學模式，把課堂放到工作室中，為教師和學生提供了一個開放與發展的教育教學環境。學生可以作為項目組成員，提前進入職業角色，參與企業的實際工作項目，進行職業化角色預演。這種真實的、開放式的教學情境可以培養學生的團隊意識。

3.團隊化教學

一個專業的全部學生都被納入各個“工作室化”教學團隊（一般3～6人為一組），學生從入學到就業，一個團隊可負責到底。

4.提高了學生在教學中的參與度，提升了學生的學習主動性和積極性

完整的工作過程、合理的學習目標、生動的教學方式、富有激勵性的評價標準，可以提高學生的學習興趣與創業、就業意識，激發學生的求知欲望，使學生體驗到學習的樂趣，從而培養學生學習的自覺性、主動性、積極性。

三、“工作室化”教學模式的教學實施

1.組織架構

由專業帶頭人負責組建科學合理的教學團隊，明確分工。專業帶頭人要對專業進行系統規劃設計，根據“工作室化”教學模式來確定專業人才培養目標，組織研發與每個能力模塊對應的項目包，對專業課程中的教學手段、教學環境、教學時間等進行有效的整合研究，組織制定教學標準。每個工作室任命一名團隊首席導師，根據一個項目包中的項目課程進行整體規劃設計；由其他輔導教師進行課程的整體設計、單元設計及具體實施；聘請行業企業專家、技術骨干作為工作室顧問，可對項目課程可行性、崗位素質要求、學生評價等給予專業指導。

2.教學設計

高職服裝設計專業可將企業生產實際工作流程運用到“工作室化”教學內容設計中，依照企業真實的工作情境設計課程內容，使學習和實訓相結合，進行各個項目課程的教學設計，建立真實工作室平臺，模擬實際的設計、生產、銷售進行訓練。項目要具有典型性、適宜性、先進性及前瞻性，讓學生在實訓過程中領會到理論知識在實踐中轉化的過程。在規定教學時間內，學生要根據教師的教學設計要求，組成工作團隊共同完成工作任務。在項目進行中，教師直接向學生講解工作流程、工作方法、能力素質要求，并將理論知識融入到項目課程中，與學生一對一指導與交流，督促學生完成工作。任務結束后，要對教學成果進行評價，評價方法可分為教師評價、學生評價、行業企業專家評價等。

第6篇：職業教育工作計劃范文

關鍵詞：工作過程 中職學校 畜牧獸醫 《豬病防治》課程

《豬病防治》課程是畜牧獸醫專業中非常重要的專業課，是融豬生產學、內科學、外科學、傳染病學、寄生蟲學為一體的綜合性學科，致力于解決養豬生產和豬病防治過程中提高養豬技術，預防豬病發生及防控豬病的難題，與養豬業的發展、豬肉食品安全、人民生活水平和質量的提高緊密相關。校企合作、工學結合、教學做一體化是中職教育改革的要求，利用我校建立示范校的契機，畜牧獸醫專業對《豬病防治》課程進行了教學改革，從現代養豬業需要入手，以學生的職業能力素質為主線，努力培養有文化、懂技術、善經營、會管理的適應現代養豬業和新農村發展需要的高端技能型專門人才，積極研討、設計并實踐了基于工作過程系統化的教學模式。

一、《豬病防治》課程的工作過程系統化設計

工作過程是在企業里為完成一項工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序；工作過程是一個綜合的、時刻處于運動狀態之中但結構相對固定的系統。只有對工作過程實施系統化設計，才能在滿足社會或職業的需求的基礎上滿足個性化教育的需求，進而實現個體在職業生涯中的可持續發展。

（一）設計理念

《豬病防治》課程的工作過程系統化課程設計理念將突出以下幾點：

1、以職業教育為出發點，理論和實踐想結合。以理論知識滿足工作需要為前提，少而精，壓縮豬病防治課堂理論教學內容，將一部分課堂理論教學放在實驗室、校內實訓基地和校外實習企業的真實工作環境中完成。

2、以真實工作過程為基礎。注重課程與企業、行業的聯系，使課程內容符合實際工作需求。

3、突出優勢，有所側重針對性強。分析畜牧獸醫高職學生的優勢，典型專業技術崗位的特點，對準市場壓力拓展就業，對準市場需求辦專業，對準豬病防治崗位設課程，對準職業能力抓教學，對準創業育人才，把側重點放在就業能力、創新能力和創業能力的培養。

4、校企合作，按市場需求設計。按照市場規律去運作，依據企業需要什么知識，企業需要什么人才去設計課程。與企業聯手，做到與企業零距離的接觸、交流、合作，互利互惠，共謀發展，企業給學校提供實習場所，學校給企業解決實際問題。

5、強調學生在學習中的主動性。采用引導式教學，通過大量的課程討論、分組協作和實踐操作，激發學生的學習興趣和職業認同感，是一種探究性的教學。讓學生參與老師的科研，開展社會調查、行業調查、市場分析、就業分析、職業資格培訓，培養學生的綜合能力。

（一）《豬病防治》課程設計的針對性

第一，教學內容針對養豬企業發展需要和完成豬生產崗位豬病防治工作任務的需要設計。第二，針對課程理論教學內容與實踐操作脫離的問題，在課堂教學中，理論知識滿足工作需要為原則，避免平輔直敘的冗長講授，增強教學趣味性，將課堂教學融入實踐教學。第三，針對畜牧獸醫中職的特點，加強防治病操作技能的培養和訓練，做到實踐技能操作嫻熟。第四，針對豬生產過程不同于其它行業的特點，課程教學圍繞豬這一活體動物進行，首先讓它存活下來，不要發病死亡，在此基礎上再探討豬的生長與效益問題。第五，針對養豬行業臟、累、臭的特點，注重培養畜牧獸醫專業學生不怕臟、不怕累、能吃苦的愛崗敬業精神。

二、《豬病防治》課程教學內容編排

1、設計方案模式。在《豬病防治》課程教學內容編排時，根據前期行業、企業調研，基于對養豬職業人才的能力素質需求，在課程開發設計過程中，廣開思路形成課程開發設計方案。可以工作項目為載體，按照生產環節設置學習情境根據豬場生產與管理各崗位應具備的知識、能力、素質結構，以及典型工作任務與項目搭建課程結構，以場、種、養、管、防、治工作項目和實際生產工作環節發生順序設計學習情境，按中等職業教育注重技能培養的要求和特點，結合現代養豬生產與豬病防治的臨床實踐，吸收先進成熟養豬技術與成果，優化重組設計課程內容。

2、理論與實踐課時安排比例合理。例如，總學時126學時，理論教學52學時。多媒體教室上課，有實物和標本，邊講邊展示；實驗室上理論課，先講后做；養殖示范場上理論課，邊做邊講，實訓場（種豬場）上理論課，講講做做，做做講講，匯總共性的問題，集中在課堂上再講。實訓教學安排40學時，獸醫站實習教學30學時，通過獸醫站門診病例治療的實習，彌補一些見不到的病例。肉聯廠實習教學30學時，在肉聯廠屠宰加工過程中，學習對豬傳染病、寄生蟲病的檢疫和相應的無害化處理。頂崗實習教學34學時，在頂崗實習過程中，掌握實際生產中每一個崗位中，常見和多發的動物疫病，如何處理這些疫病。

3、校內和校外實訓結合

學校與玉林春茂集團等公司校企合作，他們公司的豬場是按照現代化養豬生產工藝建起來的高要求、高標準的種豬場，豬場設施齊全，場技術力量強，擁有大中專畢業生員工，科研儀器設備先進，為學校畜牧獸醫專業學生開展養豬實習提供了良好的實訓場所。另外，在養豬企業頂崗實習（畢業實習），直接參與養豬企業的生產管理中去，綜合應用在學校所學知識指導實習，驗證自己學到的知識和想法。通過理論、實驗、實訓、實習等課程學習后，將理論與實踐緊密結合，綜合分析、思考、歸納、總結，提煉精華，并提出合理的改進建議。

三、教學活動的組織實施

1、校企合作帶動實踐學習。2013年我校分別到廣西養殖龍頭企業廣西巨東公司、廣西春茂公司、廣西揚翔公司進行了校企合作簽約、揭牌儀式。這些實習基地給學生提供了真實的工作環境，學生在生產第一線實戰演練，不但使自己得到鍛練和提高，而且給企業提出合理化的建議，頂崗實習的學生，熟練后能獨當一面，成為企業的一名臨時放心的員工，學生也還能得到一份報酬。

2、增強課程教學內容的新穎性和趣味性

中職學生文化水平相對高職來說不高，所以枯燥乏味的教學內容，學生不易掌握。針對中職學校畜牧獸醫專業學生認知特點，在教學內容中，盡量關注養豬業最新動向和最新實例，如新設備、新技術、新品種、新疫情，增強課程教學內容的新穎性，培養學生的學習興趣。

3、優化考評考核制度

考核檢查是評定學生學習效果和對知識與技能掌握程度的方法之一，改進考評考核方法是提高教學質量的重要手段。在課程設計時依照突出能力、注重操作、講究實用、培養創新的原則，堅持知識與能力、人格并重，大力推行多元化考核辦法，實行課程考核與職業資格證書考核相結合，技能考核與理論考核相結合，校內理論考核與企業實踐考核相結合，以此全面考核學生的生產實踐動手能力，促進實踐教學的開展，促進教學方法的改變，促進工學結合的實現，促進教、學、做的有機融合，強化學生技能與職業能力培養。

參考文獻

第7篇：職業教育工作計劃范文

2013年督導辦公室以創建義務教育優質均衡改革發展為目標，按照年度工作部署，認真抓好督導常規工作，著力完成督導重點任務，創造性地開展督政，規范化地開展督學，努力提高教育督導的規范性、科學性和權威性，力爭開創教育督導發展新局面。

1. 區域教育現代化建設有了新作為。緊緊圍繞教育均衡、教育公平、隊伍建設、質量提升、特色建設等方面，強基固本，創塑特色，大力推進教育現代化，區域教育現代建設取得新突破，我市順利成為省區域教育現代化建設水平提升工程首批8個首批試點地區之一。

2.義務教育優質均衡改革發展示范區建設有了新進展。年初，開展了20個鎮(區)義務教育優質均衡改革發展示范區創建工作情況調研，分別召開了20個鎮(區)分管領導和鎮中心初中校長專題座談會，調查統計了全市義務教育重點工程建設情況，深入研究分析了全市城鄉教育均衡發展的主要經驗和存在問題，進一步完善了推進義務教育優質均衡改革發展示范區創建工作思路。配合市政府召開了第三次、第四次義務教育示范區創建現場推進會，出臺對鎮義務教育優質均衡發展創建考核方案，加大對各鎮義務教育優質均衡改革發展示范區創建的督查力度，編印12期創建工作簡報，培育典型，促進了全市義務教育示范區創建各項工作的高效開展，我市在省義務教育優質均衡改革發展示范區創建現場推進會做經驗介紹。

3.教育質量監測有了新突破。率先在全國建立縣域“教育質量監測中心”。建立健全質量監測網絡，成立質量監測工作領導小組，出臺了《關于加強教育質量監測工作的意見》，分年級、分學科組建了教育質量監測專家隊伍。加強業務培訓，邀請知名教授來如做教育質量監測專題報告，召開了全市教育質量監測工作會議，提高了監測隊伍的業務素質和工作水平。制定了《2011年xxxx市教育質量監測中心工作計劃》和《xxxx市學校體育教育質量監測工作實施方案》，通過問卷調查、技能和體能測試等形式，有序組織開展全市中小學體育教育質量監測工作，引導家長、教師、學校和社會樹立正確的教育質量觀，促進我市素質教育全面深入實施。

4.綜合督導工作水平有了新提升。建立健全教育督導基本制度和工作程序,推進了教育督導工作的制度化和常態化。在學校發展上，按年度計劃先后對郭園幼兒園、xxxx小學、實驗初中等21所學校(園)開展了發展性綜合督導，達到了預期效果。根據省教育廳、省政府督導教育督導團《xxxx省普通高中進一步推進素質教育督導評價標準(試行)》等文件要求，完成了四星級普通高中素質教育專項督導的督查整改工作。根據省教育督導團、教育廳《市、縣級職業教育工作督導標準(試行)》和《xxxx省縣域中等職業教育工作督導方案》，對職教中心、一職高、熔盛中職等三所職業學校進行專項督導。促進我市中等職業教育水平和層次的不斷提高，我市職業教育成為xxxx省首批職業教育創新發展實驗區。在教學手段上，把現代教育技術裝備和課程改革結合起來，與裝備室一起對26所中小學校開展教育技術裝備專項督導，促進了我市中小學教育技術裝備工作水平的提升。在學校評價上，不斷完善《xxxx市市直學校及鎮中心初中教育工作綜合考核方案》，認真組織開展綜合考核，提升了義務教育優質均衡發展水平。完善了被督導學校整改措施上報制度，強化督查整改和督導回訪環節，進一步提高督導實效性。

第8篇：職業教育工作計劃范文

一、指導思想：

深入學習黨的xx大會議精神，認真領會貫徹落實全國、全省職業教育工作會議精神，踐行黨的群眾路線教育實踐活動，圍繞學校中心工作，進一步落實“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育發展理念，鞏固學校招生成果，提升學生就業層次和質量，拓展對外合作企業，創新招生就業工作機制，求真務實，全面提升工作效率。

二、工作目標：

以學校整體工作為核心，強化招生就業工作。通過加強招生就業工作，切實提高學校的整體辦學效益。一是招生工作方面。針對20xx年的招生嚴峻形勢，做好20xx年的招生準備工作，招就處要調動每位教職工的積極性和主觀能動性，全面招生，全員招生，全程招生。注重學校形象宣傳，創新招生宣傳方式，邀請和吸引教育媒體、社會媒體更加關注我校的職業教育的辦學特色和取得的成績，積極做好20xx年招生籌備工作。二是就業工作方面。努力構建多渠道、立體化就業工作網絡，在原有就業渠道基礎上，充分挖掘潛能，進一步拓展校校合作、校企合作，開拓市場，多方、主動搭建與企業的互動合作平臺，及時收集相關就業信息，拓寬就業渠道。繼續加強畢業生的就業管理、就業服務、就業指導，完善就業跟蹤調研體系。

三、工作措施：

1、總結近幾年招生工作經驗教訓，根據市場的變化和需求，不斷加強和改進招生工作，借鑒兄弟學校的有效經驗和方法拓展生源空間，堅持宣傳、定點聯絡、全員招生的方針，立足我縣，再向外縣擴充，建立相對穩定的招生網絡，形成相對穩定的生源基地，全力做好招生工作。

(1)、精心組織，提前安排準備，切實做好20xx級高一新生的預錄取、收費、報名、登記、信息匯總上報等工作。

(2)、加強市場調研，緊貼市場設置專業，開發具有前瞻性、市場需求大的特色專業。

(3)、借鑒兄弟學校的有效經驗，并與各初級中學多方聯系，深入溝通，從而形成相對穩定的生源基地。

(4)、早準備、早謀劃、早安排，制定20xx年招生方案和招生計劃。制作20xx年招生宣傳簡章，及早做好文字、照片充實、版面設計等工作。

(5)、建議學校及早召開招生工作動員會，抽調精兵強將，成立專門的招生宣傳隊伍，落實招生指標和招生任務，形成群策群力，全員招生的工作機制。

(6)創新思路，多渠道探索開展招生工作。面對當前招生工作的嚴峻形勢，根據今年招生工作的信息，我們了解到，全縣及周邊地區初級中學的領導、教師、考生及家長對我校的辦學實力知之甚少，信息渠道依然不夠暢通。對此，我們在采用常規模式招生的同時，積極探索招生工作的新模式，多渠道、多途徑進行招生，形成招生工作的新格局。

2、周密部署，統籌安排，廣開門路多渠道拓展就業途徑，優質高效的做好實習生就業推薦工作。

(1)、摸清學校待就業學生人數，積極主動與用人單位聯系，重點考慮合作企業，為本學期的學生頂崗實習和學生安置到有利于學生發展的崗位和企業就業做好相關準備工作。

(2)、切實做好學生就業指導工作，加強對學生吃苦耐勞、愛崗敬業的指導教育，培養學生創業成才意識，為適應企業崗位需求及今后的創業成才奠定基礎。

(3)、強化就業制度，嚴格按就業程序操作，確保就業工作質量穩步提高。

(4)、加強對學生就業跟蹤調查和服務工作，要與已就業學生

和企業保持密切聯系，通過QQ、電話等方式及時溝通，了解掌握企業的工作環境、用工信息、新上項目、薪水待遇以及學生在企業的工作能力、工作實績等情況，為學校下一步就業安置工作夯實基礎，確保學生就業滿意。

(5)、重視和加強實習工作。提前拿出實習方案，做好實習安排。本學期，招就處將會同教務處加大實習檢查力度，對就業班學生的實習提早計劃，提前聯系實習單位，切實做好學生的實習準備工作。

四、工作安排：

現具體工作計劃如下：

1、3月份：

(1)制定部門工作計劃;

(2)做好學生控流工作(3月20日前);

(3)協助會計室核準高三職高班繳費工作;

(4)做好江蘇萬宇鑒定考試工作;

(5)落實好高三職高實習工作。

(6)抓好各專業的職業道德教育、職業素質培養和就業 創業指導工作;

(7)多方聯系企業，做好高三年級社會實踐調研工作;

(8)分組到各生源校調研招生工作，摸準各生源校實際在校學生數;

2、4月份：

(1)加大校企合作辦學力度和深度;

加強校校合作，推行五年一貫制大專班，提高招生吸引力;

(2)積極開拓我校和西部招生，擴大生源市場;

學習外市縣招生經驗，起草縣關于20xx年中職招生工作安排意見;安排好高三年級綜合班社會實踐工作;

(3)上報20xx年招生計劃1200人(縣內1100人，省外 100人)。

(4)做好江蘇京一鑒定考試工作;

(5)做好江蘇省高新技術考試工作。

3、5月份：

(1)加大招生宣傳力度，創新宣傳方法;

通過電視招生廣告等形式，宣傳我校中職招生情況;

(2)準備20xx年招生工作的相關資料,完成20xx年中職招生簡章;

(3)出臺20xx年招生方案;

(4)配合縣教育局召開20xx年招生工作總結暨20xx年中職招生工作會議;

(5)完成本縣各生源學校兩輪招生宣傳工作;

組織全縣初中學校部分初三年級班主任及部分學生和家長到我校參觀和介紹我校辦學情況。

4、6月份：

(1)全校教職工赴各生源校預錄取工作;

(2)請電視臺記者進行學校專題報道，介紹學校概要、招生計劃等;

(3)錄取考取本科的學生電視臺點歌工作;

(4)縣局實行預錄取旬報制度。

5、7月份：

(1)全面招生，鞏固、穩定生源，實施包校包組責任制對20xx年“未升學人員“一對一”上門招生宣傳錄取工作;

(2)做好新生報名接待工作;加強網絡聯系，加大跟蹤服務力度;

(3)舉辦一期就業招聘會，提供企業與學生雙向選擇的平臺，參會企業主要是簽訂了聯合辦學的企業，采取多家企業與學生同時見面的策略，提高就業滿意度;

(4)完成學校臨時安排的工作。

第9篇：職業教育工作計劃范文

要將政府職能轉變成服務型政府，使政府管理職能服務于職業教育，要處理好“管理”與“服務”的關系。政府在實施管理、制定政策以及提供服務時都要考慮到職業教育單位的利益，要保證無論是在制度上還是在管理方面都要為職業教育服務，政府要放松對職業院校的束縛，使職業教育單位擁有更多的辦學自。職業教育的辦學自是指職業教育單位擁有制定招生方案、確立辦學規模、調節不同專業招生比例、教材選擇、制定教學計劃等自力，還擁有開展各項技術開發、科研以及社會服務的自力。政府只負責職業教育單位的規劃、結構、法制化建設、布局等宏觀方面的管理，還負責職業學校管理制度建設工作的監管。

2、改變對職業教育的傳統觀念

首先要改變傳統對職業教育的觀念，傳統教育觀念認為職業教育是學生最差的選擇，但事實上職業教育可以培養專業的技術性人才，并不是人們所認為的最差的選擇，提高對職業教育的認識，這樣才能保證職業教育的可持續發展。首先要提高各級教育主管部門對職業教育發展的認識，職業教育可以提高勞動者的技能，為社會培養實用型人才，它是全民教育中的重要組成部分，可以推動當地經濟建設發展，為社會解決就業和再就業問題以及“三農”問題。所以各級教育管理部門要對職業教育單位在資金、政策等方面給予支持和鼓勵，警惕職業教育出現市場化傾向。尤其對于中西部地區和農村的職業教育事業，要給予大力的扶持，加強職業教育教材的開發、師資力量的培訓以及教育手段的多樣化發展等方面的建設。最主要的是要將職業教育管理工作作為部門工作計劃之中的一部分，有效地加強對職業教育的內部管理工作，建立董事會制度，構建多元化的內部管理結構，通過董事會監督職業學校的教育工作；另外還要減少內部管理的中間環節，避免由于管理層過多出現問題，有效地提高職業教育院校的內部管理，使職業教育與普通教育處于同等地位，建立健全的職業教育管理制度如：考核細則、員工職責、獎懲制度等。

3、創新體制推動職業教育協調穩定的發展

3.1要加強政府統籌管理，設立專門機構，安排專業人員負責落實和協調各相關部門間的關系，強化各部門間的合作，做好社會參與和行業支持工作。為職業教育提供體質的服務。3.2政府部門要對職業教育單位搭建平臺、創設環境、提供可靠的信息服務，搞活機制，可以采取市場化、集團化、社會化等運營方式，支持自主辦學，正確引導職業教育機構面向市場。還要利用市場機制，鼓勵部門間、職業教育學校與培訓機構間、區域間進行優化重組，合理地進行資源整合，提高規模的效益。3.3要加強校企合作，拓寬學校的實踐范圍。由于職業教育的目的就是面向社會，為社會提供技術人才，所以職業教育離不開企業與行業的支持，但目前來看學校與企業間的合作處于并不讓人滿意的局面，所以政府要設法從政策、法律、機制等多方面幫助職業技術學校解決目前的尷尬局面，鼓勵企業與行業多參與職業教育，可以利用政策導向驅動企業參與、幫助職業教育單位，建立互利互助完善的機制促使企業主動去幫助職業教育學校。比如企業為教育單位提供實踐場所和資金支持，職業教育院校要以為企業提供技術性人才以及技術支持。3.4一定要保證職業教育發展擁有充足的資金支持。各級教育部門針對職業教育經費投入問題加大檢查力度，確保用于職業教育以及企業職業培訓等費用落實到位，還要開拓多條融資渠道，對于民辦職業教育單位給予最大的政策支持，吸引社會資金力量的投入。

4、促進職業教育單位教師隊伍的專業化發展