前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的科學知識的基礎主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：科學知識的基礎范文

作為科任，能認真制定計劃，注重研究中學教學理論，認真備課和教學，積極參加科組活動和備課組活動，上好公開課和平衡課，并能經常聽各老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。每節課都以最佳的精神狀態站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。按照「初中思想政治課程標準進行施教，讓學生掌握好科學知識。還注意以德為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養現實良好的品德和高尚的人格。

教育是愛心事業，為培養高素質的下一代，本人時刻從現實身心健康，根據學生的個性特點去點拔引導，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態度，積極面對人生，而對優生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創佳績。通過現實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發展自己的觀念，樹立崇高遠大的理想。

作為教初二政治課的老師，明白自己對教材的生疏，故在課前做到認真備課，多方面去搜集相關進行資料。為提高每節課的進行效果，教學質量，本人除注重研究教材，把握好基礎、重點難點外，還采用多媒體教學，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式。通過培養學生學習政治的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，提高課堂的教學質量，按時完成教學任務。

第2篇：科學知識的基礎范文

關鍵詞：課堂教學 課堂組織 教學 基礎課

中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.006

1 大學課堂現狀

現代大學的基本功能是人才培養、科學研究和服務社會，其中人才培養是科研學研究和服務社會的基礎。隨著科學技術的更新，被用于教學的多媒體技術、網絡技術等應用，層出不窮并得到了廣泛的用。通過課堂教學，可以建立教師和學生之間的認知紐帶，幫助學生獲得基本知識和學習能力。在彼此溝通和交流過程中，從教師到學生、以及從學生到學生之間傳遞豐富而積極向上的正能量。通過課堂教學不但幫助學生建立完整的知識體系，而且發展了團隊合作能力和思想道德情操。

隨著高校的擴招，國際形勢對研究型大學、綜合性大學的要求，課堂教學也面臨著新的挑戰。本文試圖總結教師在準備過程中從設定目標到課堂組織，再到課后跟蹤，總結出一套基本的課堂組織形式。教師可以根據這套方法進行備課和準備。但并非局限于此，可以在此基礎上針對自己的授課特點進行調整。

2 組織課堂教學的目標

社會的進步和科技的發展對課堂教學的直接影響就是，受眾的學生已與十年前大相徑庭。尤其是“90后”大學生步入大學校園后比以往更加迅速地獲取知識，眼界更加開闊，思維更加活躍，教師如何組織課堂教學來改變現狀成為了一個重要的課題研究。本文以《保密史及保密制度》為例，結合現在有程序設計寄出的內容和課程材料，為培養計算機專業及非計算機專業人才奠定基礎。為了能更有效的傳授給學生更多的知識則需要融洽和諧，輕松愉快的課堂氛圍做后盾，除了科目考試成績以外，本文還列出以下教學目標，幫助教師掌握和評價課堂效果。

2.1 保證授課的知識到達率

知識到達率是指教師在教學計劃中希望教授的知識與學生接受知識的比值。知識到達率越高，課堂效果越好。教師在授課過程中必須充分了解學生，采用多種手段保證知識到達率。

2.2 學生對于老師的提問有良好反饋

在教學過程中，教師除了使用“觀察”的方法，還要有多種方式相結合了解學生接受程度，從而及時調整教學方法和教學內容。本文第三章會列出幾種方法，促進學生對課堂的參與度，幫助教師把握學生在課堂的隱性反饋。

2.3 創造輕松活躍課堂教學氛圍

很多老師并不重視課堂氣氛的把握，但是在實踐中我們發現，學生往往是先認可教師，再接受教師傳授的知識。教師必須通過教學氣氛，讓學生接受自己，從而更好地實現教學目標。

3 組織課堂教學的主要形式

3.1 多媒體教學

在多媒體教學中，很多教師使用課堂上播放電影的方法，起到了不錯的效果。從所周知，大學所開設的很多課程缺乏合理性、趣味性以及最重要的實用性，這時還想大家學習積極性保持一個很高的水準基本是不可能的。而面對這樣的教學任務，一個有趣的老師與一個墨守成規的老師之間的差距便體現得淋漓盡致了。

電影教學是常用的方法，即播放與教學內容相關的電影作品，又名“影片教學法”，始于哈佛大學。電影學習法，首先是提高學生的參與，投入程度;其次是學習結果的多樣性，思考能力的訓練在完全立體互動中得到體現;第三是聯系實際的應用性，以及實戰的操作性得到明顯的提高。優勢在于內容生動、易接受、易理解，提高學生的參與度、調動學生的積極性，更具實戰性、更容易模仿。具體實施方法如下：

第一，觀點闡述：教師首先介紹電影背景，或與課程相關的思考引導話題，使學生在看電影過程中有思維導向和目的。

第二，觀看電影：觀看主題電影時，注意要在關鍵時刻打斷，提問、引導學生思考，但不要過于頻繁。要言簡意賅，簡要討論。

第三，開放式討論：根據學生準備和觀影情況，要求學生進行開放式討論，一方面激發學生的創造力，另一方面將討論內容和表現作為評分根據。

第四，切身經歷：電影只是別人的故事，知識只有運用在自身生活中才有更深刻體驗。教師必須引導學生，將看到、學到的知識轉移到學習生活中。

第五，點題升華：由學生和教師共同總結電影的主題，和跟課程有關的主題思想。

3.2 參觀教學

使學生能夠更加對于課堂學習的知識得到鞏固，通過實地參觀，提高學生學習熱情，能夠深刻探究課堂學習的問題，通過具體例子加深學生對于課堂所學知識的理解。

參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束后，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。

3.3 分組討論和辯論

組織提高保密史及保密制度的課堂教學質量可以使用分組討論和辯論的模式。

課堂討論有3種基本類型：

第一，用于擴大和加深保密史及保密制度的理論知識而組織的系統的專題課堂討論。第二，就泄密竊密案例中個別主要問題或疑難問題而組織的課堂討論。第三，日常教學中采用的帶有研究性的課堂討論。

課堂討論可以加深學生對理論知識的理解，有助于啟發學生獨立思考，相互交流意見，培養他們獨立分析問題、解決問題的能力和訓練口頭表達能力。能使學生加深對保密史的認識和對保密制度的理解和體會，對保密史課堂的教學質量有巨大的提升。

3.4 自主講課

通過學生自主講課，可以使同學們更好地理解課程內容，同時使學生發揮自己興趣愛好，完成課程設計要求。

學生通過自己選擇自己需要講解的部分，通過課下的自學，對內容資料的整理，以及如何能夠更好地講解給同學們聽，使同學們能夠更好地理解自己講解部分的內容，通過這一過程，使講解的同學的、對于知識的掌握程度更加牢固，能夠更好地完成課堂目的，使學生對于課堂內容的掌握程度更加得心應手。

4 對課堂的組織者授課教師的要求

4.1 課前備課

4.1.1 備教材

教師要完全消化教材，只有這樣教師才能信手拈來充分把握好對課程的講述，用自己的語言系統的講授給學生，對所講授的內容要抓住重點力求將知識點全面的灌輸到學生頭腦中，并留下深刻印象，從而熟練地安排學生在課堂上的學習。

4.1.2 備學生

教師要全面、透徹地了解學生的個人差異，如其知識基礎、學習態度、學習能力、學習習慣，然后針對學生的實際狀況設計具有針對性的課堂內容和組織形式，只有從學生的基本狀況出發，制定適合學生的教學方針，才能讓教材內容與學生全面結合。學生容易接受的地方略講，難于理解的地方要采取學生容易接受的方式詳細講述，這樣才能保證課堂的效果。

4.2 課中授課

4.2.1 因材施教

大教育家孔子的“因材施教”理念，言簡意賅，意蘊深刻，至今還顯現其真理性的光輝。而這個理念放至今日，就是各行各業各個學校所提倡的“個性化教育”。在當今的大學課堂上，主體已經發生了轉變，從老師變為了學生，傳統的課堂注重老師的所謂傳道、授業、解惑，老師總是津津樂道地向全體學生倒出自己的知識，看重的是學生課堂的鴉雀無聲。而現今的課堂主體是學生，應該更加關注學生的學習與接受的反饋。教師要因學生之材組織課堂，善于采取不同的形式達成不一樣的教學目標，只有這樣才能使教師的作用得到充分的發揮。

4.2.2 課后加強

課前準備、課堂教學，能夠幫助建立相對完整的知識體系，同時讓學生對知識有直觀的理解，包括下幾種方式：

第一，留作業往往是教師常用的方式。結合課堂授課內容和考試內容，學生通過習題進行復習，能夠夯實學生的基本功。

第二，教師可以結合學生專業，比如針對各高校都要學習的《大學生計算機基礎》，學習多媒體和工業設計的學生的作業，可以是結合最新的設計潮流，設計一款手機或者電子產品;學習管理的同學可以聯合學習法律的同學，共同創辦一家IT公司等

第三，假期實習。可以安排有條件的學生利用假期，針對這些技術和產品的研發公司進行訪問和實習，提高學生的動手實踐能力，并能夠了解行業最先進的技術。

5 結論

課堂教學是大學教學的一個重要環節，課堂組織則在一定程度上決定了課堂教學的效果。教師在授課過程中，除了要認真備課、將課堂內容講述得言簡意賅、易于理解，更要懂得如何組織課堂，針對學生特點組織教學內容，才能起到事半功倍的效果。總之，課堂組織是本、課堂教學是源;課堂教學是根、課堂組織是葉;課堂教學是基礎，課堂組織是延伸。教學就是一門藝術，每位教師都應當不斷追求和完善。

參考文獻：

[1]王建波.高校計算機文化基礎課教學改革探討[J].考試周刊，2012，（1）：12-13.

[2]孫志崗，蔣澤清.對斯坦福MOOC的思考[J].中國計算機學會通訊，2013，9（5）.

[3]鄒北驥，李建鋒.大學計算機基礎課教學現狀及對策分析[J].計算機教育，2010，（24）：75-78.

[4]康梅鈞.大學課堂教學組織方式探析[J].井岡山學院學報，2007，（1）.

[5]郎大鵬，高偉.淺析程序設計基礎課的社會化教學方法[J].教育教學論壇，2012，（19）：149-150.

作者簡介：郎大鵬，哈爾濱工程大學計算機科學與技術學院，黑龍江哈爾濱 150001

劉海波，哈爾濱工程大學計算機科學與技術學院，黑龍江哈爾濱 150001

第3篇：科學知識的基礎范文

關鍵詞：管理學基礎，效果，教學方式，競爭機制

為了擴大中職學生的就業范圍，擴寬學生的就業崗位，我校在會計專業課程設置中增加了相應的學科，比如：管理學基礎、市場營銷、應用文寫作等，從而迎合社會對人才的綜合需求。由于這些課程處于相對尷尬的位置，學生對這些課程缺乏濃厚的興趣，教師的教學方式又常常是傳統的講授，導致教學效果并不理想。本文從近幾年的這些課程的教學工作出發，就《管理學基礎》這門課程在教學方法有較深刻的體會，并在教學方式上做出一定的改變，效果顯著。

一、中職《管理學基礎》教學效果不理想成因分析

（一）學生方面

1、學生意識上不夠重視課程。

《管理學基礎》這門學科既非會計專業的專業課程，又非公共課程。學生在學習過程中對非專業課程在心理上有難免的“小視”，其表現可以在課程上體現。課堂上學生學習積極性不高，整節課下來要不是鴉雀無聲，要不就是一問三不知。從學生那毫無神采的眼神中不難推測他們的思緒已經神游了。除每周的課堂外，沒有其他的空余時間用到這門課程上，平時作業也大量出現雷同現象。

2、學生對其在認識上有偏差，并對自我缺乏信心。

普遍學生認為這門學科是對管理者而言是非常好的，但是對學生自己卻沒有用處；并且有部分的學生認為自己沒有這樣的能力能達到管理者的水平，只能做一名普普通通的職工。就這樣的認識也在一定程度上影響了《管理學基礎》這門課程的教學效果。

（二）教師方面

1、教學方式過于單一，學生厭煩上課。

《管理學基礎》課程中理論教學多，授課教師授課方式大多數是理論和案例相結合。雖然有案例作為補充，豐富課程，但是往往這些教學案例是企業公司的例子，學生又缺乏對企業的了解，從而使得真實的案例變的空洞了。學生無法把理論知識與案例聯系起來，學習便產生障礙，引發對課程的厭倦。

2、缺乏實踐基礎，教學欠深刻。

從事《管理學基礎》課程教學的教師雖然有著高學歷、重點大學畢業，但往往這些教師缺乏實際專業工作的經驗，從而教學過程缺少生動鮮活的例子。甚至有些中職學校任課教師非專業課教師，他們對本專業的研究不夠深入，只能講個大概，卻缺乏深刻。

二、教學方式的新嘗試

（一）課程內容以簡單易懂方式講授，從現實生活中尋求相交點。

任何一門學科最好的教學方式無非是簡單易懂，并且與生活息息相關。《管理學基礎》課程雖然理論性強，但是只要留心的發現，生活處處都是其體現。比如在講授“管理者及管理者的類型”時，最簡單最形象的例子就是班級里的管理者及其類型。教材中管理者可以按縱向的管理層次和橫向的管理領域進行分類。這時課程中可以讓學生將班級的管理者按縱向的管理層次劃分，分別為高層管理者：班長；中層管理者：生活委員、學習委員、紀律委員等等；基層管理者：各科課代表及小組長；這例子也可以讓學生按橫向的管理領域進行劃分。課后的練習可以布置學生對學校管理者進而劃分。這些與現實生活緊密聯系的例子，不僅可以有效地吸引學生的注意力，而且讓學生較易理解，從而融會貫通。

（二）開放教學課堂、活躍課堂氣氛，打破傳統固定的教學場所。

《管理學基礎》教學課程中，允許學生采用自由組合、自主調動位置；可以圍成圈坐，可以一字攤開坐；對坐姿不做過多強求，舒適得體即可。這種課堂方式能很好吸引學生的興趣，便于對課程的討論，小團體中相互學習，促使學生接觸更多的思維方式。教學場所豐富，以課室為基礎，外加校園各處，積極爭取到企業實地觀摩學習。

（三）項目任務驅動，引導學生開展探究性自主學習。

任務驅動的教學方式，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決的學習體系。在《管理學基礎》教學中這種教學方式效果明顯，學生學習興趣高，掌握程度深。“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了傳統的教學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。有利于激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。在《管理學基礎》課程的“制定企業工作計劃”內容，可以讓學生以小組為單位各種策劃一個節日的活動，寫出一份計劃書，這樣有利于學生掌握計劃書涉及的各要素及注意事項。

第4篇：科學知識的基礎范文

關鍵詞：初中信息科技;育人價值

初中信息科技學科的教學，是讓學生能夠掌握信息科技的基本概念、基本技能和基本方法，能夠正確理解、選擇并有效利用信息技術，來提高學習、研究、交流的效率，發展思維，學會學習，逐步養成在信息社會生活中應有的正確態度、情感價值觀和社會責任感。但在實踐教學中發現，較難落實讓學生“養成在信息社會中應有的正確態度、情感價值觀和社會責任感”。本文主要根據教學實踐，重新理解信息科技課程在當前社會時代背景下的育人價值，梳理教學中在育人方面存在的不足及現狀分析，通過教學實踐進行探索與研究。

一、初中信息科技學科育人價值的現狀分析

學生進入初中后，他們思維的獨立性和批判性會有顯著發展，不滿足于簡單的說教和現成的結論，但由于還不成熟，容易固執和偏激。所以在教學中要找到、找準育人的實踐方法，就需要對當前教學中存在的問題進行深入分析和研究，才能夠根據初中學生的心理特點“對癥下藥”，提升初中信息科技學科教育質量，培養學生信息素養。

（一）教學內容與形式影響了學生學習興趣;（二）教學觀念影響了學生對新技術探究與適應能力;（三）教學重點和學習評價影響了學生獲取信息和鑒別信息能力;（四）教師引導影響了學生在開放環境下自我約束能力。

二、初中信息科技學科育人價值的實踐探索

在教學實踐中，根據學情需要進行不斷探索，一方面，以情感、態度與價值觀教學目標為導向，設計好教學目標，深入挖掘教材中的育人潛在點，實現情感、態度與價值觀的自然流露;另一方面，在教學中，應根據不同的上課類型，要充分挖掘知識內涵，能創設不同主題情境，貼近學生生活，增強不同課型的課堂教學德育感染力。

（一）以育人目標為導向，有效設計并落實 “情感、態度與價值觀”目標

情感、態度與價值觀既是學生學習的動力因素，影響著學生對科學學習的投入、過程與效果，又是科學教育的目標。只有設計好、落實好“情感、態度與價值觀”目標，才能改變學生的思想行為傾向，激發他們的學習興趣。

1.情感態度價值觀目標的達成具有習得性和滲透性

情感態度與價值領域的內容標準常常用“體驗、意識”等詞語來描述、表示這些標準的習得性和滲透性，即教師不能把這些內容標準像知識技能領域的內容標準一樣，通過講解、演示、作業、考試等方式直接“教”給學生，而必須通過創設各種各樣的活動，讓學生在參與這些活動中，產生體驗，獲得感悟，養成態度，內化成價值觀。通過學習，感悟到肥胖的危害性，提高健康意識，弘揚熱愛生命、積極向上的生活態度。

2.情感態度價值觀目標的達成具有積累性和漸進性

情感態度與價值觀領域的內容標準達成過程是一個積累和漸進過程，一個從量變到質變的過程。對活動中的體現和感悟，有些學生當場感受到，并有所表示。也有些學生當場并沒有馬上感受到，也沒有什么明顯的表示，而是作為一種潛在的體驗和感悟，暫時積存在他們心中;隨著學習的進程，這種積存不斷積累，到一定程度就會從量變到質變，產生頓悟并表示出來。

3.情感態度價值觀目標的達成具有整體性和完整性

情感態度與價值觀內容標準的體現應該是整體的、完整的。不能茍求每一個教學過程、每一個學習單元都有完整的體現，應在整個教材實施和教學過程中滲透性，漸進性地體現內容標準。

（二）依據不同課型，充分挖掘知識內涵，增強課堂教學德育感染力

1.新授課――教材知識點與育人點要有機結合起來

在信息科技學科新授課教學中需要自己挖掘 “育人點”，所以，課前認真備課，整合教材資源，才能在課堂知識的教學中，實現情感、態度和價值觀的自然流露，潛移默化，以提高育人的功能。

在教學過程中應逐步深入，適度分層，使育人目標具體化 。課堂教學應根據不同層次學生的水平和教學目標，對教材內容作相關的調整和細化，根據學生的認知規律，設計具有具體性和層次性的育人目標，增強教育內容的可操作性。細化育人目標，實現有效的育人教育，不僅達到課堂教學目標，而且對學生思想產生深刻的觸動。

2.綜合實踐課――適時變化教學方法，選擇合適主題，增強學科育人感染力

信息科技學科的綜合實踐課常常利用項目主題來實施教學，以鞏固和掌握前期新授課中所學的知識與技能，項目主題的選用應尊重學生主體，關注現實社會生活，關注家庭生活，關注校園生活，教給學生有血有肉的知識，不僅引起他們情感的共鳴，并在此基礎上實現態度、價值觀的培養和同化。適時的引導學生從現實生活走向課本知識，又從課本知識反饋向社會。

項目活動的實施應創設情境，增強藝術性和感染力。以直觀的感性材料引出項目主題，在實施中既能增加學生經驗，又可變單調說理為探究學習。創設這樣的情境是為了增強藝術性和感染力，促使學生能主動表達思想、積極抒感的目的。

3.復習課――需求分析，滿足學習需要，陽光評價激發學習動力

第5篇：科學知識的基礎范文

關鍵詞：職業學校；法律基礎知識；案例教學；心理輔導

中圖分類號：G711 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）07-0026-02

隨著我國社會的不斷進步，青少年犯罪成為席卷全球、具有共同性的問題，造成這種現象的原因除了家庭教育的缺失、未成年人自身辯知能力差，心理不成熟、不穩定等原因外，學校也應當責無旁貸的承擔起未成年人法制教育的重大使命。因此，預防青少年犯罪是學校必須履行的法定職責。

筆者通過近幾年從事《法律基礎知識》課程的教學體會和經驗，總結出了以下的幾種課堂教學方法。1.結合案例，生動教學

實施案例教學，將學生置于具體的社會情境并擔當相應的社會角色，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，激發學生學習的主動性、積極性和創造性，它將教育的主要任務從知識的傳播轉向能力的培養，從單向的灌輸轉向雙向的交流，使靜態的、被動的接受知識變為動態的、主動的共同探討過程，鍛煉和提升學生思考角度和深度，強化教學行為的目的性，極大提高教學效果。

1.1 針對性。根據不同專業特點，有針對性的選擇與專業相關的案例教學。進入中等職業學校，基本上專業選擇已經確定，學生所選擇的專業基本上決定了今后的工作方向。不同的專業有不同的特點，盡管所學的《法律基礎知識》課程的教材是一樣的，但運用法律知識解決具體法律問題的需求卻不一樣。上課時案例選擇盡量適合學生專業需求，讓教學更生動，學生更易接受，為今后走上工作崗位服務。例如：會計專業的學生側重挑選《公司法》、《流轉稅法》、《所得稅法》等相關案例；旅游專業的學生主要選擇旅游法規的案例；計算機專業的學生主要挑選知識產權方面的、網絡安全方面的案例。

1.2 目的性。每一次的案例教學過程都必須明確向學生提出要解決的問題，要進一步了解的知識點，即案例教學的目的性要明確。讓學生帶著問題去思考、分析案例，特別要鼓勵和引導學生自主分析，不必給學生過多的提示，充分發揮學生的自主思維能力，適時、適當地鼓勵學生進行自主、深入的思考。使每次課都有所收獲。

1.3 多樣性。針對典型案件和學生關注的熱點問題。進行分組討論或辯論，讓學生充分發揮自己的才能，運用所學法律知識，闡述自己的觀點和見解，以使學生知道如何用法律解決現實問題，也使《法律基礎知識》課程真正進入學生頭腦。

1.4 觀摩審判的案例教學。組織學生到法庭旁聽，目的是一方面讓學生全面的、實地了解訴訟的庭審程序，另一方面對學生敲響警鐘，起震撼作用。此外，教師在每次的案例教學結束后，要進行點評、系統總結、消化提升。精彩的總結能起到畫龍點睛的作用。首先是對學生的討論情況進行客觀評價，充分肯定其優點，也要指出不足之處，有利于提高案例教學的質量；其次總結案例的知識點及相關知識點的邏輯聯系；最后要求學生寫出心得，以此鍛煉和培養學生的綜合能力、書面表達能力。

2.結合身邊發生的事件，進行實用性教學

結合中職生在現實生活中可能會遇到的法律法規進行教學。主要有《未成年人保護法》、《合同法》、《勞動法》、《消費者權益保障法》、訴訟途徑等。學生是社會的一員，他們會參加一定的社會活動，在現實生活中可能會遇到自身合法權益受到侵犯的現象。例如：購買到偽劣產品，這時如何維護自己的合法權益呢，一共有四種渠道：①找商家協商解決；②找消費者權益保護協會調解；③找工商管理部門反映；④向法院提訟。通過學習，學生能夠活學活用，親身感受到學法的直接好處，學會用法律武器維護自身合法權益。

結合學生比較關注的，影響比較大的，社會熱點事件所涉及到的法律法規問題開展討論教學，滿足學生的求知欲，調動學習積極性。例如：上海某間職業學校的一名學生用濃硫酸潑動物園的國家二級保護動物黑熊事件；山西”黑磚窯“非法雇傭童工從事危重勞動案件，嚴重地侵犯了公民的生命、健康、自由等人身權利，嚴重地擾亂了社會管理秩序，在國內外造成了惡劣影響等。

3.根據教學目的，結合學生需要，進行重點教學

教學內容要敢于取舍，善于取舍。《法律基礎知識》課堂教學內容多，課時有限，不能面面俱到。本書共有六章，每章都有所取舍。例如：《憲法》部分突出公民的基本權利和義務；《民法》部分突出民事權利、民事責任，解決學生實際生活中遇到的問題；《經濟法》圍繞消費者權益保障法、勞動法展開，為學生走向社會做好法律儲備；《刑法》以預防犯罪為重點；訴訟法則重點讓學生了解訴訟的程序等。有的方矢的重點教學，能夠增強學生的法律意識，提高法律素質。

4.結合心理輔導，從源頭上抑制違法犯罪苗頭

調查發現，幾乎所有青少年犯罪的動機都或多或少地存在著心理扭曲因素，心理的不健康是導致青少年違法犯罪的重要原因。按心理學劃分的年齡階段，青少年時期是指年齡處在十一二歲至二十五歲階段。這一時期在人的成長過程中是極其重要又極其特殊的階段，處在這一階段的學生，其生理和心理都處在大變動時期，尤其在心理上，表現為敏感、好奇、容易沖動，同時自控能力弱，缺乏足夠的支配力，心理承受能力差，對異性產生好奇和好感，但認識水平不到位，性道德意識不強。可以說，這個階段，這些心理特點使他們處在一個極其危險的時期，如果不好好引導，極容易走上違法犯罪道路。作為法律課任課老師，要緊緊抓住學生的心理特點，因勢利導，在教學中滲透心理健康教育的內容，進行必要的心理輔導，真誠傾聽學生的心聲，幫助其宣泄不良情緒，引導學生正確認識自己和周圍環境，克服成長中的諸多障礙。及時遏制一些不良行為，有效的把違法行為抑制在萌芽狀態。

總之，教無定法，法律課教學要結合時代特點，要體現人本主義思想，把預防青少年違法犯罪，增強法制觀念，提高法律素質當成學校首要任務。

參考文獻

第6篇：科學知識的基礎范文

關鍵詞：同課異構 以賽促教 項目化教學法 課例教學

基礎課在中職學校遠不及在中學里受重視。一是學生由于在中學里受到挫傷，不太喜歡上基礎課。二是學校把專業課作為重中之重，對基礎課重視不夠。另外，技能比賽設置的項目也極少見基礎課，各種省培和國培也沒有基礎課教師的指標。在這樣的環境里，基礎課教師要想成為學生喜愛的老師，取得優異的教學成績，比專業課教師要多費更多力氣。但這并沒有阻擋我們砥礪前行，筆者學校基礎一部（教授語文、英語、德育、體育等四門課）做了一些實踐探索，以“團隊―個人―團隊”的模式來提升基礎課老師的整體教學水平，取得了一定的成效，具體措施如下。

一、同課異構，博采眾長，夯實專業教學的基礎

對學生的學習狀況和文化水平，為了更好地完成文化基礎課與專業課的對接，老師們共同探討急需解決的問題：如何針對不同專業的學生、不同層次的學生打造自己的課堂，如何改革原有的教學模式，拓寬教學思路，提高學生的學習興趣？老師們提出了各學科開展“同課異構”的聽課活動。基礎課有著與專業課不同的特點：各個專業開設的基礎課基本相同，因而教授同門課的老師較專業課老師多，給基礎課老師提供了“同課異構”的可能性。

同課異構，即同一教學內容，不同的教師根據自己的教學經驗、教學風格和學生學習狀況進行不同的教學設計，“八仙過海，各顯神通”。按照語文、德育、英語的順序，分兩個學期完成“同課異構”活動。語文課共有11位教師參加，選定了士兵突擊和世間最美的墳墓兩篇課文。德育課有8位教師參與了活動，分別選定哲學與人生第五課第二框題――“用發展的觀點看待順境和逆境”和職業道德與法律第十課第二框題――“善于同犯罪作斗爭”。英語課由15位教師進行了“同課異構”，分別講了Favourite food、Weather、The Artist and The Beggar及語法。

活動中，老師們運用的教學手段呈現出“新、活、多”的特點，講活了課堂，吸引了學生們求知的目光，激發學生主動學習的積極性。“同課異構”作為一種教學研討形式，為教師搭建了一個暢談教學思想、交流教學設計和展示教學風格的平臺。授課者不但能在課堂教學的大舞臺上盡顯所能，還可以在相互的比較和學習中，充分認識到自己對教材的理解和處理等方面與他人的差異，從而達到優勢互補、相互切磋與共同提高的目的。教師們深入了解了教學效果對教學過程的引領，實現課程內容與職業標準的對接，使整體教學水平上了一個臺階。

二、搶抓機遇，搞好教研，以賽促教，碩果累累

為了進一步提高基礎一部教師的整體教學水平，學校以各種比賽為契機，督促教師學習、應用新的教學理念和方法。準備比賽的過程就是他們明確教學思路、探索有效教學方法、強化為專業服務意識的轉變過程。筆者學校教師首次參賽是2012年河北省“創新杯”教師說課大賽，共獲得英語一個一等獎和一個三等獎，語文一個二等獎，德育一個二等獎。這次參賽重要的不是成績，而是讓老師們打開了眼界，知道了備課重點不是教學過程，而是教材分析、學前分析、教學目標和教學方法。學校采用火炬接力的方式，爭取讓每位教師都有機會參與各種形式的比賽，然后一棒接一棒地傳遞教學能量，使教師從教育理念、專業技術水平、師德師風等方面都有提升。

2013年，筆者學校的教師參賽成績有了更大的進步。一位語文教師榮獲“創新杯”全國中等職業學校文秘類專業教師信息化教學設計和說課比賽一等獎，另一位德育老師獲得“創新杯”全國德育課心理健康分組賽二等獎。2015年，又一位德育教師獲得“創新杯”德育課教學設計和說課大賽國賽一等獎，一位體育教師獲得體育課國賽二等獎。

筆者學校教師還利用學校資源網的平臺，及時上傳課件、教案及各種教學視頻，讓每位教師都能和先進的教學理念和技術近距離接觸，共同進步。在各位老師學成歸來后，學校會組織基礎一部所有的任課教師聆聽他們的心得體會，學習先進的教育教學方法與策略并共享學習資料。

三、項目化教學法切磋琢磨，課例教學研究再接再厲

為提高學生對基礎課的學習興趣，教師們采用項目化教學法，通過課例教學的形式，在語文、英語、德育教學中統一實施實踐探究，從教學內容、教學策略等方面的具體設計入手，進一步豐富項目教學的實踐框架，以達到基礎課教學的實效性。

首先，針對學生對基礎課教學興趣不大，注意力極易分散等課堂現象，利用“問卷星”設計了中職學生學習興趣調查表，讓8個系的學生，在手機上輕松地完成了問卷調查。共收到969人次提交的有效調查表，統計數據提供了有價值的參照。

其次，采用課例教學的方式實施項目化教學法，讓語文、英語、德育三門課齊頭并進，從不同角度培養學生學習的自信力、關注力、記憶力。經過對研討課的聽課、評課、修改等步驟，最終形成項目化教學法的案例設計樣本，之后大家根據自己的教學風格和所教的班級的學生特點實現個性化教學。先由三位老師經過精心準備分別針對英語、德育、語文進行了項目化教學的第一講。她們讓學生在參與課堂活動的過程中找到學習的樂趣，并由各種競賽游戲或者學生熟知的事物來拉近師生之間的關系，從而自然而然地讓學生喜歡上基礎課。課后進行評課、反思，統一了教學模式，每個人都對自己和學生有了新的認識，明確了前進的方向。

三位老師分別進行了針對2016級新生的語文、英語和德育的“開學第一課”研討課（課例教學第二講）。在上課之前，教師們做好了充分的準備，首先從系里要來新生名單，在和學生未見面之前先掌握學生的基本情況，并牢記學生的姓名。此外，對教材進行二次開發，確定每個單元和學生實際運用能力相關的教學項目，在教學設計上突破知識點的結構。每堂課都要設計記憶力練習，并每節課都要把本堂課重點內容復述下來，還要寫在筆記本上。同時，教師注重在備課時設計開放性的問題。最后，教師形成研究結果，課題《項目教學法在中職公共基礎課（語文、英語、德育）中的實踐探究》正等待結題評審。

第7篇：科學知識的基礎范文

關鍵詞：教學設計；方法和手段；教學實踐

電路基礎是電類專業基礎課程，是學習電類專業知識和專業技能的地基。根據高職高專人才培養方案的要求，課程應定位于理論夠用，實踐為主，為培養職業能力服務。而電路基礎的歷史沿革卻是理論計算較多，實踐環節多為驗證性實驗，學生掌握聽力，所學和應用脫節。電路基礎課程應該如何改革，才能滿足夯實基礎，提升技能的需要，是從事本課程教學的教師所關注、重視，并認真探討和實踐的問題。根據我在教學中的實踐，總結了以下幾方面的體會。

1、研究專業崗位群，根據職業需求進行整體教學設計和單元教學設計。

電類各專業都開設電路基礎課程，但各專業對應的崗位群不同，所需技能不同，教學內容就要各有側重，根據崗位要求完成整體教學設計和單元教學設計。整體教學設計要確定本課程要為什么崗位培養哪些技能，以什么教學情境來完成知識目標的傳授和技能目標的訓練，各學習情境之間如何進行銜接。學習情境以實踐為主，理論知識作支撐，使學生融會貫通。再按整體設計來進行單元教學設計，教學目標不能籠統，一定要量化，考核時有依據，教學時有的放矢。單元設計要把教學過程體現出來，各個教學環節采用什么教學方法、通過什么教學手段來完成都要詳細策劃。

教師作為課堂教學的組織者，必須考慮如何提高課堂教學質量，得到最好的教學效果。首先要做的就是教學設計。我認為應該注意以下幾個方面。

一是保證基礎。雖然電路基礎理論已發展到相應的高度，內容也很豐富，但作為電類基礎課程，我認為仍應確保基本概念、基本理論和基本分析方法的學習，以基礎知識為重點，以通俗簡明的方法，指導學生順利入門，才有可能進一步深造。“易則易知，簡則易從”。

二是加強職業素養教育，培養科學嚴謹工作態度和創新意識。在實踐技能的訓練中把企業文化、職業素養整合進教學設計，適當擴展相關知識和最新科學動態，作為“擴展和思考”的內容，以開闊袖野，打開思路。這些內容不屬于基本要求，但對激發學生的學習興趣和思維能力的培養是有益的。

三是注重應用。電路理論源于實踐。我在講述基本理論的同時，注重理論聯系實際，在案例和習題的設計中，安排大量工程實用的電路問題，學生將理論和實際聯系起來學習，興趣濃厚，掌握起來容易且扎實。

2、靈活運用各種教學方法，采用多種教學模式相結合，引導學生愛學、會學、學會。

在教學中，逐步建設課程的教學資源庫，如多媒體課件、制作案例、工程實踐、學習指南、校企合作開發教材、網絡課程等，豐富教學手段，方便學生自學，有助于課程改革的長期發展。教師運用比較、類推、啟發、實例等方法講清講透基本概念、基本技能以及它們的作用、聯系、學習方法、記憶和運用的規律；同時進行有指導的學生自學、課堂指導、常見錯誤辯析等；運用計算機分析軟件同步觀測實驗現象，加深理解。加強考核和互評，檢查了解學生掌握情況，糾正誤區，引導學生主動思考，學會總結規律，教師針對學生的學習情況，隨時調整教學方法，這樣的師生互動，能夠使學生成為教學活動中的主體，從而自主學習。

3、提高實踐教學質量和水平。

電路實驗是電路基礎課程的一個重要教學環節，是培養學生動手能力，獨立分析解決問題的能力和理論聯系實際能力，培養嚴謹求實的科學態度的重要教學手段。

為了使實驗取得良好的效果。一定要做好實驗的三步驟：

一實驗預習。包括實驗原理的預習、實驗內容的設計、實驗結果的估算等；

二實驗操作。其間教師要嚴把幾個原則：學生有積極、主動的學習態度；操作時科學、嚴謹、安全；學生實踐操作中的誤區糾正和指導。

三實驗總結。包括實驗結果的分析、實驗內容設計的合理性、可實施性總結；實驗結果成功或者失敗的原因；動手實踐后的心得體會。

綜上所述，電路基礎課程的教育、教學質量的提高，必須通過教師的不斷探索和鉆研，結合多種教育、教學手段和方法，才能達到教學目的。培養出適應時展需要的高技能人才。（作者單位：吉林省四平職業大學）

參考文獻：

第8篇：科學知識的基礎范文

關鍵詞：幼師;思想政治課;教學;有效性

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）08-0232-02

幼兒師范學校培養的對象是未來幼兒園教師，幼兒教師素質的高低直接影響幼兒的健康成長。思想政治課是進行思想政治素質教育和職業道德教育的主要載體，承載著教育幼師生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀以及樹立良好的師德的重任。因此，加強幼師生的思想政治教育是培養合格的幼兒園教師的關鍵環節。為了有效地做好幼師思想政治課教學工作，每一位幼兒師范學校的思想政治教師都應關注和思考本課程教學的實際效果，克服當前幼師思想政治課教學所面臨的困境。

一、幼師思想政治課教學面臨的困境

當前，幼師思想政治課教學中存在學生缺乏學習興趣、教師教學觀念和方法不科學、教材內容過于陳舊、學校對思想政治課程缺乏足夠的重視等現象，這些現象的存在嚴重影響了思想政治課教學的有效性。

1.幼師生自身缺乏學習興趣。第一，幼師生心理發展尚不成熟，對思想政治課在未來職業生涯中的作用缺乏正確的認識。幼師生的特點是畢業后就直接就業，他們的入學年齡一般在15歲左右，生理上發育基本成熟，但心理發展相對滯后。由于在初中時基本上以家庭和校園生活為主，很少接觸社會，因此缺乏社會實踐的鍛煉，生活經驗缺乏，思想比較單純，容易受實用主義影響。因此，他們在對未來職業生涯進行規劃時往往從實用主義的角度出發，只重視專業課和技能課的學習，而忽視了思想政治課的學習。第二，幼師生不良的學習習慣，導致思想政治課的學習基礎差。近年來，在高校普遍擴招和幼兒師范學校學生就業市場化的大環境下，為了保證生源，學校往往只顧及生源的數量，而無法顧及生源質量，造成生源質量整體下降。第三，由于幼師生沒有升學的壓力，因此缺乏學習的積極性和主動性。如一味地依賴教師，教師講到哪里，學生劃到哪里;重點、難點也是在老師的要求下在書本上標注下來的，開卷考試時直接翻看教材將理論抄上去。這種不良的學習習慣隨著學生由初中生向幼師生身份的轉變，自然被帶入了幼師思想政治課學習之中，直接影響了思想政治課教學的有效性。

2.幼師思想政治課教材內容過于陳舊，且缺乏與學前教育專業課程有效銜接。思想政治課教材是實現思想政治課教學有效性的主要載體，高中思想政治課教材歷經多次改版更新，在貼近學生的生活實際方面做了很大調整，基本上實現了思想政治課教材的生活化。但對幼師思想政治課教材只是改版幾次，內容并未更新，教材中不僅理論抽象、枯燥、滯后，教材內容及其所列舉事例也相對陳舊，缺乏時代性和創新性，很難引起學生的興趣和共鳴，不能體現出思想政治教育的時代性、創新性和趣味性。另外，幼兒師范學校現在使用的思想政治課教材與學前教育專業課程缺乏有效的銜接。在教學內容和教學案例上二者缺乏相互滲透、相互銜接，導致幼師生認識不到思想政治課程與學前教育專業課程之間的相互影響、相互促進的關系，也影響了幼師生對思想政治課的學習興趣。

3.學校對思想政治課程缺乏足夠的重視。近年來幼兒師范學校普遍增設了與學前教育相關的許多專業性課程，為了擠出課時，學校把政治、歷史、地理、物理、化學、生物等文化課教學的課時從每周兩節，減少為每周一節，使得思想政治課教學在時間上得不到保證，無法有效提升教學效果。有些幼兒師范學校開始采取“合格+特長”的培養方案，即文化課只要合格就可以，但專業技能課中至少要有一科特長并頒發特長證，如鋼琴特長證、聲樂特長證、舞蹈特長證、美術特長證等。這一培養方案的出發點是為了學生將來就業考慮，如果學生具備了某種專業特長優勢，在就業競爭中就會處于優勢地位，就業后也能憑借專業技能特長優勢站穩崗位。然而這一方案使幼師生只重視專業技能課的學習和特長的培養，輕視了文化課特別是思想政治課的學習，這嚴重影響了思想政治課教學的有效性。

4.思想政治教師的教學觀念和教學方法有待轉變。幼師思想政治教師由于沒有升學壓力，再加上學生和學校對思想政治課的不重視，在教學中往往缺乏積極性和創新精神。相當一部分思想政治教師對新課程理念理解、領會不到位，在教學中還采用傳統的以講授為主的“滿堂灌”的教學方式：教師一味地照本宣科，不顧學生能否理解并接受所講的內容;學生在課堂上沒有獨立思考的時間，只是被動、機械地接受，缺乏主動探究、思考;教師按預設好的教學設計，在課堂上一言堂唱獨角戲，忽視了學生參與及其主體地位的發揮，導致學生對思想政治課失去學習興趣。這種局面的出現主要是教師教學觀念和教學方法失誤所致，適時轉變教師教學觀念和改進教學方法乃為當務之急。

二、克服幼師思想政治課教學困境的出路

由于當前幼師思想政治課教學存在的上述困境已經引起了廣大幼師思想政治教育工作者的注意，他們也在教學觀念、教學內容、教學方法等方面提出了諸多頗有見地的解決措施。總之，提升思想政治課教學的效果是一個常談常新的話題，而要克服當前的困境則需要學校、教師和學生密切配合，共同努力，不斷改革，大膽創新。在這里，筆者根據自身的教學經驗和體會，認為克服幼師思想政治課教學的困境至少應做好以下幾個方面的工作。

1.幼師生要轉變學習態度，養成良好的學習習慣，認識到思想政治課程學習的重要性。目前，幼師生普遍存在思想政治課成績偏低，缺乏良好的學習習慣和思想政治課學習基礎差的現狀，這需要在觀念上對幼師學生進行積極引導。思想政治課程是對學生進行人生觀、世界觀和價值觀教育的主要載體，是一個學生成為一名合格的幼師生所必修的課程之一。學生只有認識到這一點，才能變“要我學”為“我要學”，將來用自身所學去影響和教育幼兒，使自己能夠勝任幼兒園教師的工作。幼師生要改變過去在學習上一味依賴老師，教材等老師講，難點靠老師講，作業要老師講――“等”“靠”“要”的不良學習習慣，變被動學習為主動的學習，養成課前預習、課上參與、課下練習的一體化學習習慣。

2.幼兒師范學校要重視思想政治課對學生德育的重要作用，積極組織教師編寫適合本校實際的校本教材。思想政治課是學校對學生進行德育的主陣地，學校要高度重視幼師思想政治課在德育中的重要作用。針對思想政治課教材內容過于陳舊，缺乏與學前教育專業有效銜接的現狀，學校應從學生實際、學校實際和學前教育實際出發，組織思想政治教師編寫適合本校實際的思想政治校本教材。易于被學生理解和接受的校本教材，自然會增加思想政治課教學的有效性。此外，要發揮校園文化載體的作用，將思想政治課教學融入校園文化建設之中，發揮校園文化建設的滲透力、影響力、持久力和吸引力，使思想政治課中的科學精神和人文精神有機融入校園。如盡量利用校園文化的資源，包括有形資源和無形資源;如利用學校的外在環境，花草樹木、雕塑、校訓、校徽等，來教育和引導學生提高思想道德素質。

3.幼師思想政治課教師要從學生實際出發，堅持以學生為本的原則，轉變教學觀念、更新教學內容和改進教學方法。針對幼師生心理發展不成熟，學習習慣和學習基礎差的特點，教師在教學目標確定上要更新觀念，本著以學生為本的原則，敢于對教材進行大膽的取舍，保留基本的常識，舍棄脫離學前教育和學生實際的內容，化繁為簡的對教材進行合理整合。在情感、態度、價值觀三維目標的確立上，注重對學生情感的培養、態度的轉變和價值觀的養成教育，激發學生學習的內驅力，拓展學生的視野，使學生認識到思想政治課在幼兒園教育、教學中的重要地位和作用。讓學生多思考、理解，少死記硬背，培養學生學習興趣，增強學生的學習信心，在有效的學習活動中，培養他們對學習的持久熱情。在教學實踐中要化解難點，突破重點，使學生真正享受思想政治課教學的趣味性、現實性、主體性。在整合教材內容的基礎上，可以嘗試把教材內容分為幾個專題，以專題講座的形式進行教學。在講座中盡量多講一些具體的案例，少講一些抽象的理論;多一些師生的交流互動，少一些機械的灌輸;既要發揮教師的主導作用，又要突出體現學生的主體地位。這樣既可以激發學生的學習興趣，又能增強思想政治課教學的感召力。

4.積極鼓勵學生將思想政治課理論學習轉化為行為實踐，提升幼師思想政治課教學的針對性。幼師生通過見習、實習活動和參加其他社會實踐活動，在與社會接觸中不斷增加對思想政治課內容的理解，才能進一步認識自我，找到理論與實踐的結合點，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。為此，學校和教師應努力為幼師生創造實踐機會，讓他們投入到各種實踐活動中去磨煉、去體驗。如學校組織的寒暑假的“三下鄉”、社會團體組織的各種公益活動，這些都要擴大參與面和融入實踐教育，使每個幼師生在參與中體驗到自己的存在價值，展現自己的能力，思考和尋求人生真諦。特別是要讓幼師生真正地深入并了解社會，讓他們把握國情、民情、校情，從而改變以前那些脫離實際的想法，樹立開拓創新意識、艱苦創業意識、競爭意識，達到自我認識、自我教育、自我覺悟，在社會實踐中磨煉意識和積累經驗，從而更好地提高思想政治課教學的效果。

參考文獻：

[1]侯忠偉.中等職業學校思想政治課實效性摭談[J].中國西部科技，2010（33）.

[2]余文森.課堂教學有效性的探索[J].教育評論，2006（6）.

[3]黃磊.淺談幼師中職思想政治教育[J].中學政史地，2009（4）.

第9篇：科學知識的基礎范文

論文關鍵詞：學分制；大學計算機基礎；實驗教學體系

一、實驗教學學分制的內涵

實驗課程學分制是高等學校學分制教育的重要組成部分，大學計算機基礎實驗教學學分制是以學生自主選擇實驗項目為基礎，以獲得相應的學分績點衡量學生學習成績，以達到培養和提高學生實驗研究和實際動手解決問題的能力為目的。

二、學分制下大學計算機實驗課程教學體系

實驗教學學分制要以實驗教學內容和教學方法為核心，以建立實驗教學新體系為重點。在完全學分制教學管理機制下，實驗教學實行學分制施行是適應完全學分制教學管理制度的必然趨勢。要做好實驗教學學分制改革，就必須針對現行的實驗教學中存在的問題進行改革。

傳統的實驗教學模式是計劃性模式，從實驗方法到報告的編寫完成，整個過程都是由實驗教師事先制訂好的。學生在實驗過程中，缺乏自主性與創造性，只能被動地接受學習，這在很大程度上限制了學生的思維空間，同時也扼殺了學生的學習自主性與創新性，使得實驗教學對學生缺乏吸引力。要使學生對實驗教學引起足夠的重視，就必須積極擴展實驗教學內容及層次，給實驗教學注入新內涵。同時，改革傳統實驗教學方法，實行實驗教學學分制，變被動教育為主動教育，為學生自主學習、個性發展、實踐能力與創新能力的培養等提供必要的時間與空間。在教學資源上，引入現代教育技術設備，使實驗教學變得更為直觀，學生可以在課前預習，掌握實驗操作要領；課后復習，回顧實驗過程，以鞏固知識。從實驗教學內容到教學模式、教學手段的改革，將會使實驗教學在人才培養過程上，發揮出更為重要、更加積極的作用。

（一）實驗教學內容的構建

實驗教學內容建設的核心層面分別是總體結構的優化和實驗內容的優化。其中總體結構的優化即通過不斷調整和組合各實驗項目的組成以及各實驗之間所建立的組織關系，使實驗項目各要素相互配合，整體功能達到最佳狀態；實驗內容整體優化在相當大的程度上取決于課程內容的選擇，特別是課程內容的重組、整合與精選、凝練。優化的課程內容應該不是原來的課程內容的機械拼湊，而是一種有機的組合、新的創造，在保持課程內容的基本理論、基本方向具有一定穩定性的基礎上，體現一定的先進性、適應性、科學性，拓寬知識性，把廣度和深度很好地結合起來。大學計算機基礎實驗課程內容構建的基本思路是:根據計算機技術發展及應用的特點，結合各專業后續課程學習對學生計算機能力的需求，編寫出既有基本要求，又有充分靈活性的適應高校人才培養目標的教學大綱。

（二）教學方法體系構建

1、分類、分層次教學

把學生按專業分類和理工類。人文類重點培養學生對信息的綜合處理能力和多媒體技術的應用能力；理工類重點培養學生具有簡單應用軟件系統的開發能力和數據庫系統應用能力。分層次即把大學計算機基礎實驗項目分為二個層次，第一層次為基礎類實驗項目，其教學目標是為培養學生計算機基礎知識與綜合能力打基礎、為后繼課程做準備；第二層次為計算機技術應用實驗課程，核心內容為多媒體技術與應用、網頁制作、程序設計基礎、計算機網絡應用、數據庫系統開發等，主要目標是讓學生掌握學科專業應用工具，為今后學習專業課程提供學習的輔助手段，增強學生畢業就業競爭力，其內容的設置應盡可能結合專業應用實際設置課程。如人文等專業學習多媒體技術與應用、網頁制作和圖片處理；理工類專業學習程序設計基礎、數據庫技術應用等。根據學生專業需求構筑計算機知識結構，這種實驗教學體系是把學生專業背景引入實驗教學中，使不同專業的學生可以選擇與專業相關的實驗項目進行學習，增強學生熟練運用計算機技術解決其專業領域的實際問題的能力，從而實現計算機基礎教育與專業的有機結合。

2、短學期、模塊化教學

短學期教學是把實驗課程教學時間分為多個周期，每個周期實驗教學各有側重。如秋季學期以計算機操作系統的應用為主，同時輔以應用工具軟件類實驗；冬季學期以辦公事務處理軟件為主，同時輔以多媒體技術與應用類實驗；春季學期以網絡應用和網站設計開發為主，并輔以數據庫應用技術類實驗，這樣學生可以更加有針對地選擇自己需要的實驗項目學習。除了基礎部分計算機實驗項目外，還要增加多層次的實驗項目，如程序設計類、應用工具類、系統開發類等等。實驗課程內容模塊化是將每個實驗模塊按不同等級要求進行設計，不同層次水平的學生選擇學習相應模塊的實驗，同時把實驗各模塊相結合，這樣既可滿足不同層次學生的學習要求，也可以使學生在完成實驗的過程中逐步培養適應社會需要的工作能力和創新能力。

3、課堂內外結合教學法

課內實驗按內容分模塊組織，以項目形式教學。主要以操作性和驗證性的基本實驗為主，培養學生的基本操作技能。基本實驗重在基本實驗原理、基本實驗方法和基本實驗技能訓練，初步實現對學生創新意識和綜合素質的培養。課外實踐以綜合設計型實驗為主，重在計算機技術應用設計的訓練，主要包括綜合程序設計、多媒體設計與制作、數據庫的應用等，不同專業學生可根據各自專業知識和能力及今后專業需要有所側重。實驗教學過程中，由指導教師提供相應的實訓作業素材，由學生自主完成，鼓勵學生拓寬所學內容，組織學生參加一些計算機技能大賽，如全國信息技術應用水平大賽，以激發學生的學習熱情，培養學生動手能力，提高學生信息素養和就業競爭力。

4、按專業分類法

模塊化教學模式增加了實驗教學靈活性，但不分學科專業、統一的教學要求對滿足某些專業的知識需求是不夠的。以經濟管理類專業、藝術體育類學生為例，主要開設操作系統和辦公軟件類實驗，但只學這些是不夠的。經濟管理類專業學生可能還需要掌握一些能幫助他們實現數據處理的專業的信息技術知識，如數據統計、信息處理、網頁制作等，SPSS軟件使用、網頁三劍客等實驗項目；對于藝術類尤其美術專業學生，需要學習的計算機應用知識可能會更多，如Photoshop應用、動畫設計、影視制作類軟件的使用等。

三、教學資源體系構建

科學技術的發展，學科與學科之間的結合已經變得密不可分。學校必須打破學科界限，將所有的資源納入實驗平臺管理范疇，科學、合理地進行資源布局，為大學計算機基礎實驗教學提供強有力的資源保障。教學資源的構建不是體現在各種媒體素材的簡單堆砌，而應該是針對教與學的一套整體解決方案，為教與學提供多種方法和途徑。因此，根據大學計算機基礎課程所具有的較強的實踐性、綜合性、創造性、工具性、時代性等特點，實驗教學資源應為紙質實驗教材、多媒體課件、網絡教學平臺、現實與虛擬實驗平臺等，其中，實驗教學網站建設是條件，實驗教學資源建設是基礎，實驗教學軟件建設是核心，支撐系統和網絡管理系統建設是保證。

網絡實驗教學平臺是基于互聯網絡或校園網設施開展實驗教學計劃的信息管理系統，該體系最突出特點是，能實現教學資源的高度共享，促進教學資源的優化配置；利用網絡資源，各類實驗人員可以接受到一流的實驗教學內容，有力地促進實驗教學水平的整體提高。通過網上實驗教學，使學生在更加廣闊的環境中進行學習，激發學生學習的興趣，調動其學習的積極性和主動性，對學生個性發展、創造能力的培養、全面素質的提高產生積極的影響。另外，由于網絡教學具有開放性和交互性的特點，可以推動各學校的相互交流與協作，發揮各院校的優勢和特色，促進新內容、新技術在實驗教學中的應用，共同發展實驗教學。

虛擬實驗是實驗教學的另一個重要組成部分，計算機實驗是多層次，多元化的，有些實驗一定需要在實驗室中完成，有些實驗不一定非要到實驗室。對于可以不在實驗室進行的實驗，需要在實驗手段上做出相應的轉變。目前的高校基本都有良好的網絡環境，在網絡技術的支撐下，不應該仍然機械地要求學生都到實驗室來上機實驗，而是提供更加靈活的實驗平臺和實驗資源，更加方便學生利用自己身邊的資源尤其是網絡資源完成實驗。如計算機組裝實驗教學，采用虛擬現實技術對計算機組裝課程中所需的硬件和實驗過程進行仿真，可以很好地解決實驗設備的不足和計算機硬件高速發展的問題。

四、教學管理體系構建

學校根據學生專業培養目標、規格要求和學分制特點，制定各專業模塊式實驗教學計劃，規定各專業的必修實驗、選修實驗；必修實驗是根據專業培養目標要求，規定學生必須學習的課程，它保證了學生培養的基本規格和要求，必修實驗課教學計劃是由基礎實驗技術教學、專業基礎實驗教學、專業實驗教學構成。選修實驗是根據專業培養要求，學生可以根據自己的興趣、能力和所學專業需要，在較大范圍內選修，體現因材施教而開設的實驗項目。

五、教學評價體系構建

考核作為檢驗學生學習效果的手段，在整個教學過程中占有重要的地位，對于學生的學習態度起著一定的導向作用。如何保證實驗教學質量，準確評價學生能力，同時利用考核手段調動和激發學生自主學習的積極性、創造性，是我們在教學創新過程中值得深入探討的一個問題，合理的課程考核是促進教學質量提高的有效手段。針對以往在實驗課程考核方面的不足，加強和規范實驗教學考核制度，以保障學生綜合能力的提升。實驗課結束時，組織實驗考核，最后根據學生實驗考核成績、平時成績客觀評定學生的實驗成績，以保障學生學習效果的穩定性。完善的實驗教學考核體制，可以提高學生對實驗課的重視程度，從根本上保證實驗質量的提高。