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第1篇：管理科學與工程類研究生方向范文

杜棟，河海大學管理科學與工程一級學科研究生指導教師，信息管理與信息系統(tǒng)特色專業(yè)負責人，企業(yè)信息化與工業(yè)工程學科方向(學術(shù)創(chuàng)新團隊)帶頭人，兼統(tǒng)計學學科帶頭人；中國系統(tǒng)工程學會決策科學專業(yè)委員會委員，中國優(yōu)選法統(tǒng)籌法與經(jīng)濟數(shù)學研究會計算機模擬分會常務(wù)理事，江蘇省現(xiàn)場統(tǒng)計研究會理事。

作為信息管理與信息系統(tǒng)特色專業(yè)負責人，他提出了“以信息技術(shù)應(yīng)用為中心”向“以信息資源管理為中心”的學科戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移觀點，其總的指導思想是從“技術(shù)導向”向“管理導向”轉(zhuǎn)變。更為重要的是，他特別強調(diào)系統(tǒng)科學思想和系統(tǒng)工程方法在信息管理中的應(yīng)用。他的學術(shù)思想和研究方法已在國內(nèi)信息管理學術(shù)界產(chǎn)生了積極的反響。由清華大學出版社出版的《信息管理學教程》已經(jīng)出了第3版，連續(xù)印刷12次。其帶領(lǐng)的學術(shù)創(chuàng)新團隊抓住“企業(yè)信息化工程”這一契機，發(fā)表了有關(guān)企業(yè)信息化工程的研究文章20余篇，幾年前與合作者在清華大學出版社出版了《企業(yè)信息資源管理》。去年，他又在清華大學出版社出版了國內(nèi)第一本全面介紹企業(yè)信息化繼ERP，CRM之后的第3股浪潮的《協(xié)同管理系統(tǒng)》，反映了其在此領(lǐng)域的研究走在國內(nèi)前列。

作為企業(yè)信息化與工業(yè)工程學科方向帶頭人，他積極開展六西格瑪管理與ISO，BPR、ERP、CRM等的關(guān)系與集成研究，這是其近年來開辟的創(chuàng)新研究領(lǐng)域，在《數(shù)理統(tǒng)計與管理》等雜志上發(fā)表了系列研究成果，目的是努力使企業(yè)數(shù)據(jù)化管理與企業(yè)管理信息化融合，使研究處于國內(nèi)領(lǐng)先水平。

作為統(tǒng)計學學科帶頭人，他把統(tǒng)計學和信息管理與信息系統(tǒng)兩個學科專業(yè)進行交叉，開展了統(tǒng)計學學科下的統(tǒng)計信息系統(tǒng)學科方向建設(shè)，由中國統(tǒng)計出版社出版了全面反映中國國情下統(tǒng)計信息化工作的《統(tǒng)計信息系統(tǒng)》，積極推進統(tǒng)計學學科研究從統(tǒng)計理論和方法向統(tǒng)計技術(shù)和手段邁進。

人類總是在不斷地與控制問題打交道。然而，從人們對控制問題研究的成果看，迄今為止，對自然科學領(lǐng)域控制問題談?wù)摰妮^多，而對社會科學領(lǐng)域的控制問題則談?wù)撦^少，社會科學領(lǐng)域?qū)暧^經(jīng)濟控制問題研究的較多，以至形成了“經(jīng)濟控制論”，而對微觀管理控制問題則研究較少。所以，杜棟認為，應(yīng)努力建立“管理控制學”。為了加快發(fā)展“管理控制學”這一交叉學科，他建議，我國管理科學家、企業(yè)管理家和控制論專家要取長補短、互相學習，以使控制論在管理中的應(yīng)用真正能結(jié)出豐碩果實。這是他目前最大的心愿，而他也正朝這個方向不斷努力!經(jīng)過多年各學科交叉的工作積累，和凡事“舉一反三”的思考習慣，在已出版的《管理控制論》、《管理控制》基礎(chǔ)上，他又在清華大學出版社出版了關(guān)于管理控制的“第三部曲”――《管理控制學》，作為管理科學與工程學科研究生的教材。

第2篇：管理科學與工程類研究生方向范文

筆者通過對教育部公布的《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》(1997年頒布)、《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012）》、《學位授予及考研專業(yè)目錄公布(第四版)》進行認真研究，同時對全國知名高校中的工商管理類學科進行研究①，結(jié)論如下：

1．比較規(guī)范。從整體上看，中國各大高校的工商管理學科已經(jīng)形成了比較系統(tǒng)的規(guī)模和辦學層次，雖然存在著部分院校將工商管理學、管理科學與工程學、企業(yè)管理等不同類型的管理類學科都并入管理學院，但在工商管理方面，各位學者均能從工作實際出發(fā)，圍繞著企業(yè)管理、公司治理、產(chǎn)業(yè)組織、企業(yè)的社會責任等諸多方面展開，并且緊跟國際全球化、一體化潮流，具有國際視野。針對中國工商企業(yè)方面存在的問題針砭時弊，提出積極對策。

2．特色明顯。由于高校服務(wù)地方經(jīng)濟的作用，以及高等學校、高等研究機構(gòu)的本身“DNA”特點，不同地區(qū)的工商管理學院的研究方向呈現(xiàn)出各自特色。以中國人民大學為例，工商管理研究方向緊密圍繞企業(yè)管理的各方面職能展開，例如呂景勝教授的公司治理；宋華教授的物流、供應(yīng)鏈管理；徐家悅副教授的質(zhì)量管理等。南京大學的工商管理學研究方向則偏重企業(yè)戰(zhàn)略，如成志明的戰(zhàn)略管理；劉海建的戰(zhàn)略管理、組織理論；劉春林的戰(zhàn)略管理、創(chuàng)新管理等。各高等院校雖然在工商管理方向研究方面各有所長，但相互補充、完善，呈現(xiàn)出工商管理學叢林的學術(shù)之風。

3．形成“集群效應(yīng)”。這里所說的集群超越了一般的產(chǎn)業(yè)范圍，指對工商管理的研究相互融合、相互聯(lián)接的共同體。例如山東大學工商管理學科集聚現(xiàn)象，山東大學的管理學院分為工商管理、管理科學與工程、信息管理三個系，工商管理以徐向藝、楊惠馨的戰(zhàn)略管理和公司治理為代表；管理科學與工程以丁榮貴的項目管理、劉崗和吳愛華的生產(chǎn)運營管理為代表；信息管理以戚桂杰的信息系統(tǒng)、趙炳新的信息化管理為代表。三者雖然是從不同的學科角度進行管理學研究，但彼此之間相互支撐、相互促進，在借鑒中相互提升。工商管理學可以提供整體框架，管理科學與工程則從系統(tǒng)、科學方法方面獨樹一幟，而信息管理學則從信息化角度整合企業(yè)資源要素方面起到意想不到的作用。

二、工商管理學研究方向建議

工商管理是一門基礎(chǔ)理論和方法較寬泛的學科，個人可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇專業(yè)研究方向，由點及面，逐步展開。本文認為可以從工商管理專業(yè)本身、工商管理配置的資源要素、工商管理的職能以及工商管理理論的研究前沿等四個方面展開。

1．從工商管理專業(yè)方面看，應(yīng)更多著眼于工商管理的二級學科。其主要的研究方向有工商管理、市場營銷、會計學、財務(wù)管理、審計學、資產(chǎn)評估、物業(yè)管理、文化產(chǎn)業(yè)管理等。其中工商管理包括工商管理、商務(wù)策劃管理、特許經(jīng)營管理、商品學、連鎖經(jīng)營管理等。在從事工商管理方向的研究時，既要理清工商管理不同學科、專業(yè)層次的關(guān)系，又能從整體上對工商管理學科的分類和組成有整體把握，在具體研究過程中才會有的放矢，涇渭分明。

2．按照工商管理的資源要素來劃分。縱觀國內(nèi)外學者對管理的研究，均離不開對管理的職能、目標和要素的闡述。管理過程之父亨利·法約爾認為，管理活動是指組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制。中國知名學者周三多認為，管理是在特定的環(huán)境下，對組織所擁有的資源進行有效的計劃、組織、領(lǐng)導和控制，以實現(xiàn)既定組織目標的過程。工商管理學從屬于管理學類，故可從對組織資源進行配置和使用的方面進行研究，本文認為應(yīng)包括人力資源管理、財務(wù)管理、技術(shù)資源管理、市場與客戶管理、政策及政府資源管理、信息資源管理等。

3．按照工商管理職能或業(yè)務(wù)功能來劃分。從工商管理職能或業(yè)務(wù)功能來看，其研究方向應(yīng)圍繞計劃管理、生產(chǎn)管理、采購管理、倉庫管理、銷售管理、財務(wù)管理、項目管理、人力管理、信息管理等展開。另外，各個研究方向之間也有交叉和邊緣的領(lǐng)域，諸如競爭戰(zhàn)略、供應(yīng)鏈管理、管理決策模型及應(yīng)用等也應(yīng)屬于此種劃分范疇。

第3篇：管理科學與工程類研究生方向范文

關(guān)鍵詞：體育學科；學科評估；中國

中圖分類號：G812.6文獻標識碼：A文章編號：1006-7116(2009)05-0049-04

Thoughts about the current evaluation of the science of

physical education discipline in China

LI Hui-lin

（School of Physical Educalion，Xuchang University，Xuchang 461000，China）

Abstract: By studying the evaluation (rating) of the science of physical education discipline carried out in China by such 4 social organizations and research institutes as Higher Learning and Research Institute Degree and Graduate Education Evaluation Institute, China Network University, Science Evaluation Research Center of Wuhan University, and Science Research Institute of Guangdong Management Science Institute, the author pointed out the following problems existing in current disciplinary evaluation: the evaluation organizations have different purposes for the evaluation of the physical education discipline; the evaluation organizations have done inadequate researches on theories about disciplinary evaluation; there is not an evaluation index system established specifically for the evaluation of the physical education discipline; the same evaluation index system is used for different levels of the physical education discipline; the objects and results of the evaluation of the physical education discipline is not adequately representative; the results of the evolution (rating) of the physical education discipline vary greatly; the yearly evaluation is not in conformity with the pattern of disciplinary construction and development.

Key words: physical education discipline；disciplinary evaluation；China

歐美國家最早出現(xiàn)了專業(yè)的學術(shù)組織或新聞媒體對大學學科實力、研究生院、專業(yè)等方面的評估和排名，并在社會上產(chǎn)生了強烈的反響，大學也開始重視相應(yīng)的評估和排名活動。在這種國際潮流影響下，中國也出現(xiàn)了類似的評估活動。2000年中國網(wǎng)大對13所體育院校進行綜合實力排名；2002年中國管理科學研究院科學學研究所對全國144所大學的體育學進行排名；2004年教育部學位與研究生教育發(fā)展中心對體育學一級學科進行排名，但只有14個學科單位申請參加排名；2006年中國科學評價研究中心發(fā)表體育學科排名。

社會團體對學科的評估活動，說明大學或?qū)W科建設(shè)與發(fā)展的狀況越來越引起社會關(guān)注。但由于不同的評估組織對評估本身的認識、評價目的、所采用的評估指標體系等的不同，所的評估結(jié)果(排名)也不同，不利于向社會提供準確的信息，也不利于對學科或?qū)I(yè)的發(fā)展起到社會監(jiān)督和促進的作用。本文針對當前體育學科評估存在的問題進行研究，旨在提高體育學科評估的科學性，引導和促進體育學科的健康發(fā)展。

1各評估機構(gòu)對體育學科評估的目的不同

當前，在中國進行大學或?qū)W科評估、排名的組織機構(gòu)中，如廣東管理科學研究院科學學研究所武書連教授每年出版的《挑大學、選專業(yè)》一書，包括全國大學綜合實力排名、專業(yè)排名、省內(nèi)排名等排行榜，迎合了參加高考考生的需要，每年1版，并且發(fā)行量相當可觀。主要因為國家有關(guān)部門在大學和學科評估排名方面對社會排名結(jié)果有自身的局限性，同時，又有大量的社會需求，所以，有些評估組織就應(yīng)運而生，至于評估的結(jié)果是否科學，數(shù)據(jù)是否可靠，是否需要每年對大學、學科、專業(yè)進行評估和排名，并沒有明確的認識。有些機構(gòu)進行學科評估與排名，每年出版發(fā)行圖書，是向社會提供準確的公共信息還是另有原因呢？正如教育部學位與研究生教育發(fā)展中心副主任王戰(zhàn)軍教授[1]所說：“公益與贏利是高等教育評估實踐無法回避的一個現(xiàn)實問題。對于相當一部分社會評估中介機構(gòu)而言，贏利是一個重要的方面。要區(qū)分公共服務(wù)型評估與服務(wù)贏利型評估，針對不同類型的評估采取不同的評估模式。”

2各評估機構(gòu)學科評估的理論研究不足

上述的主要評估機構(gòu)，通行的做法是通過專家篩選指標，然后由專家確定指標的權(quán)重系數(shù)，再收集相關(guān)學科的數(shù)據(jù)信息，根據(jù)指標的權(quán)重進行加權(quán)處理，計算最后得分，排列名次，然后，面向社會排行榜。當前，有些評估機構(gòu)學科排名的目的就不是從學術(shù)研究和促進學科建設(shè)為出發(fā)點的，所以沒有深入的理論研究為鋪墊，只是實踐上的操作程序。具體到每個評估機構(gòu)的評估指標體系，是否具有科學的理論依據(jù)，為什么這么評估？沒有一家機構(gòu)在發(fā)表排行榜的同時，對所采用的評估指標體系從理論上進行闡述和解釋，以表明評估指標的科學性、前瞻性。那么，如果評估指標的設(shè)計不合理、不科學，即使數(shù)據(jù)信息可靠、計算過程精確，最后的評估結(jié)果也是謬誤的。這不僅對學科的建設(shè)產(chǎn)生誤導作用，而且難以客觀反映學科的水平和實力。因此，針對體育學科的評估，在設(shè)計指標體系時，不僅要有科學的理論依據(jù)，而且能在理論上引導學科的發(fā)展方向，促進學科的建設(shè)與發(fā)展。

3沒有針對體育學科的評估指標體系

目前，所有涉及體育學科評估或排名的機構(gòu)，不分學科類別，使用的是同一指標系統(tǒng)和權(quán)重系統(tǒng)，沒有針對各學科的特性設(shè)計評估指標體系，主要原因是降低評估成本。事實上，這種評估不能體現(xiàn)體育學的學科特點和人才培養(yǎng)的規(guī)律，如體育學對優(yōu)秀運動員的培養(yǎng)，獲得奧運金牌和世界冠軍的人次，是體育學科區(qū)別于其它學科的根本特征，然而，反映體育學根本特征的指標并沒有出現(xiàn)在評估指標體系中，而是所有學科采用統(tǒng)一的指標和權(quán)重，如武漢大學科學評價研究中心、廣東管理科學院科學學研究所等。教育部學位與研究生教育發(fā)展中心對體育學的評估采用的是人文社會科學類的評估指標體系，盡管相對于所有學科統(tǒng)一指標的評估有所改進，但體育學科并不是真正的人文社會科學，而且含有運動人體學科、運動訓練學科的自然科學。因此，運用人文社會科學類的評估指標體系，不符合體育學的學科特征，當然，這一評估指標體系所得出評估結(jié)果有待商榷。正如學位與研究生教育發(fā)展中心副主任王戰(zhàn)軍教授[2]所言：當前教育主管部門組織開展的工作性評估和決策性評估，滿足不了社會公眾對大學評估的信息需求，由此所產(chǎn)生的需求市場必然會刺激市場供給，涌現(xiàn)的諸種大學排名就是對這一市場需求的回應(yīng)。現(xiàn)在的問題不是支持不支持，而是迅速培育起幾個有權(quán)威、有影響、有水平的評估項目和評估機構(gòu)，以正本清源。

應(yīng)摒棄用同一個指標體系來評估不同的學科的評估方法，而應(yīng)該針對不同學科在辦學目標、資源需求等特性上的差異，建立不同的評估指標體系，以期更符合其個性化的要求[3]。無論如何，學科之間的差異是任何評估體系也改變不了的現(xiàn)實。一個不合理的評估體系會把某些學科置于只適合于其他學科的框架之內(nèi)，從而阻礙了它們的發(fā)展[4]。因此，學科評估指標體系應(yīng)符合參評對象的學科特性，體現(xiàn)體育學科特點。

4體育學科的不同層次采用相同的評估指標體系

各評估中介機構(gòu)對體育學科的不同層次采用相同的評估指標體系，說明這些評估機構(gòu)對體育學科的辦學層次性缺乏深入的研究。如中國網(wǎng)大的評估，將安徽體育運動技術(shù)學院、內(nèi)蒙古體育職業(yè)專科院校與培養(yǎng)博士、碩士的北京體育大學、上海體育學院放在一起比較。因為不同類型的高校對教師的能力、工作要求和學科發(fā)展方向等都不一樣。如果采用一個標準去衡量所有的體育學科或體育院校，不僅無視學科主體的層次性、辦學的立體結(jié)構(gòu)特征，而且也不符合高等教育發(fā)展的規(guī)律和社會對體育人才需求結(jié)構(gòu)的特點。同時，這種統(tǒng)一標準的評估導向會引導體育學科向同一目標努力，盡管有些指標并不是部分學科主體自身的優(yōu)勢，或不是本層次辦學的目標，但為在評估中獲得相對的高分或較好的位置，而迎合這種評估導向。最后，評估導向的結(jié)果是：不僅讓不同的學科主體失去自己原有的特色，而且也從根本上阻礙了高校向類型多樣化發(fā)展的可能性，導致立體型的高等教育系統(tǒng)平面化。就現(xiàn)實來看，很可能多數(shù)的辦學主體都按研究型大學的標準來規(guī)劃自己、發(fā)展自己，不僅造成人才培養(yǎng)的浪費，而且脫離了社會的現(xiàn)實需要。社會不僅需要一流的精英人才，而且需要大量的在社會實踐一線從事生產(chǎn)、經(jīng)營、管理的技術(shù)型、應(yīng)用型人才。因此，評估指標體系應(yīng)體現(xiàn)學科的層次性特點。

5體育學科參評的對象與評估結(jié)果缺乏代表性

2002年由全國學位與研究生教育發(fā)展中心進行的一級學科整體水平評估中，參與評估試點的12個一級學科，具有

一級學科博士學位授予權(quán)的學科點共209個，有176個參加了評估，占84%；具有二級學科博士學位授予權(quán)，但不具有一級學科博士學位授予權(quán)的學科點共215個，有84個參加了評估，只占39%；具有碩士學位授予權(quán)，但不具有博士學位授予權(quán)的學科點共827個，有49個參加了評估，僅占6%。體育學也不例外，體育學一級學科中，當時全國具有一級學科博士學位授予權(quán)的單位有2個，參加評估的有2個；具有體育學二級學科博士學位授予權(quán)的單位有11個，參加評估的有4個，占36%；94所院校具有體育學碩士學位授予權(quán)(截至2006年)，只有8個單位參加了評估，占8.5%。由于學科評估采用的同一評估指標體系，沒有考慮到學科的層次性(培養(yǎng)博士、碩士、學士)和學科在社會分工體系中的作用以及學科發(fā)展目標的區(qū)別，并且，這種評估指標體系，很大程度上只反映了學科的學術(shù)性。因此，學術(shù)水平越高的學科點參與評估的積極性越高(一級學科博士點參與評估的占100%)，因為，博士授權(quán)點的學術(shù)水平、學術(shù)成果和學術(shù)隊伍具有優(yōu)勢，通過評估能處于相對領(lǐng)先的位置，對擴大學科的社會影響力有利，所以，參評的積極性高。而學科水平低的學科點參與評估的積極性低(碩士授權(quán)點參與評估的占8.5%)，碩士授權(quán)點在學術(shù)水平、學術(shù)成果和學術(shù)隊伍方面實力相對處于劣勢，在評估中處于落后的位置，并且，一旦評估結(jié)果面向社會，就會因為學科評估位置落后而影響了本學科點的社會聲譽，所以，自愿參評的積極性不高。并且體育學碩士授權(quán)點和博士授權(quán)點的學科實力客觀上是存在差距的，因為碩士和博士授權(quán)點是國務(wù)院學位委員會根據(jù)一定的評估程序，針對學科整體實力的強弱而授予學科主體相應(yīng)的博士學位授予權(quán)或者碩士學位授予權(quán)，學位點的層次基本體現(xiàn)了學科的實力和水平。

再如中國網(wǎng)大只對獨立的體育院校進行評估或排名，把綜合性大學的體育學科排除在外，如北京師范大學體育學院、華東師范大學體育學院、蘇州大學體育學院等。由于參與評估的學科單位缺乏整體性，所以評估的結(jié)果與排名也缺乏客觀性和代表性。

6體育學科評估（排名）的結(jié)果起伏較大

在每年進行大學綜合實力和學科(專業(yè))排名中，同一學科單位在同一機構(gòu)的相鄰年度的評估(排名)中起伏較大，如中國網(wǎng)大對體育院校的排名中，武漢體育學院在2002年和山東體育學院、哈爾濱體育學院、南京體育學院并列第9名，而2003年卻排在第1名，遠超出北京體育大學和上海體育學院；武漢大學中國科學評價中心的排名結(jié)果也有類似的情況。同一學科單位在不同機構(gòu)的年度排名中差異較大，如在學位與研究生教育評估所的排名中，2002年北京師范大學體育學院排在第10位，而在廣東管理科學研究院科學學研究所的排名中卻排在第20位，學科的發(fā)展是一個漸進、積淀的過程，學科主體在學科建設(shè)方面不太可能出現(xiàn)明顯的曲線拐點或跳躍式發(fā)展。像這種同一個學科單位，在同一評估機構(gòu)的相鄰年度的評估結(jié)果的極大落差，或是同一年度在不同機構(gòu)的評估結(jié)果相差甚遠，是指標體系的變動或數(shù)據(jù)來源的差別造成的。

7每年一輪的評估不符合學科建設(shè)與發(fā)展的規(guī)律

除學位與研究生教育評估所不是每年對學科進行評估外，其他3家評估機構(gòu)每年都對學科進行一輪評估，這不符合學科建設(shè)與發(fā)展的規(guī)律。1991年，克拉克•克爾系統(tǒng)分析了從1906年至1982年美國大學的聲譽排名狀況，認為大學聲譽的變化過程是緩慢的，在近80年間，只有3所大學從前15名中掉了下來，但落幅不大[5]。美國加利福尼亞大學管理學院教授麥克居里(McGuire，1988)對40所著名大學的比較研究也證實，大學聲譽是一個高消耗的生產(chǎn)過程，大學要想明顯改變自己的聲譽，需要花費相當?shù)呢斄Α４髮W的學科聲譽如此，學科的發(fā)展也是如此，不可能出現(xiàn)“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的景象。

因此，有必要建立科學、穩(wěn)定的體育學評估體系，以5~10年為評估周期，向社會傳遞客觀真實的信息，為學生報考、用人單位招聘人才和企業(yè)捐助提供參考信息。如美國研究院的下屬機構(gòu)國家研究理事會(NRC)，是負責大學博士點學科的研究和評估工作的研究機構(gòu)，其對同一學科的評估周期為10年，充分表明學科發(fā)展是一個長期、積淀的過程，學科發(fā)展也不可能在相鄰年度內(nèi)有突飛猛進的發(fā)展。

各評估機構(gòu)在針對體育學科的評估中，應(yīng)本著促進學科建設(shè)與發(fā)展的目標進行評估與排名，并加強評估的基礎(chǔ)理論研究，如“為什么評估”、“評估什么”和“為什么這么評”，而不應(yīng)僅僅局限于評估的操作層面，只設(shè)計評估指標體系就進行評估或排名；加強體育學的學科特性研究，設(shè)計出反映體育學科特點的指標體系；不同的學科單位在辦學層次、培養(yǎng)目標等方面存在較大差異，針對體育學科的評估，要根據(jù)其層次性設(shè)計出相應(yīng)的評估指標體系并賦予適當?shù)臋?quán)重；擴大學科評估的參評單位，增加評估結(jié)果的代表性和權(quán)威性；保持評估指標體系的穩(wěn)定性，擴大評估指標數(shù)據(jù)來源的客觀性、透明性，維護評估結(jié)果的公正性；根據(jù)學科發(fā)展的規(guī)律確定評估周期，并在評估周期間隔深入的研究和論證上次評估指標存在缺陷與不足，保證學科評估的科學性，發(fā)揮評估對學科建設(shè)的正確導向作用。

參考文獻：

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第4篇：管理科學與工程類研究生方向范文

1 課程指導思想正確，定位準確，為課程建設(shè)指明方向

《管理學原理》課程是培養(yǎng)高素質(zhì)工程管理人才的核心基礎(chǔ)課程、基礎(chǔ)課程，是考研課程。我們在教學內(nèi)容的組織和安排上，始終把系統(tǒng)學習管理理論作為重點，同時注重對當代最新管理理論以及工程、企業(yè)管理實踐中的熱點問題的學習與研究，體現(xiàn)管理理論的最新發(fā)展。本課程目前主要為青島理工大學管理學院7個本科專業(yè)（工程管理、國際工程項目管理、工業(yè)工程、信息管理與信息系統(tǒng)、物流管理、工程造價管理、土地資源管理）每年約500名學生開設(shè)，是指定考研課程；兼顧本學院碩士研究生和專科生培養(yǎng)；也可以為其它學院工科類專業(yè)學生培養(yǎng)服務(wù)。課程受眾面廣，知識體系既分層次，又保證完整適用。

本課程應(yīng)理論聯(lián)系實際，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體；課內(nèi)課外相結(jié)合。管理學院學生大體有三個層次：一是管理科學與工程碩士研究生，二是本科生，三是工程造價、房地產(chǎn)經(jīng)營管理等專業(yè)專科生。我們根據(jù)新時期國家社會、經(jīng)濟發(fā)展對各層次工程管理人才培養(yǎng)的要求，在明確不同的培養(yǎng)對象、不同培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，分別制定適應(yīng)上述各專業(yè)、各層次學生的《管理學原理》教學大綱，教學中實行靈活多樣的教學內(nèi)容組織方式。我們力爭在以下兩個方面獲得突破：

①形成“1+1、2+2”的立體教學體系。“1+1”是指多媒體教學和網(wǎng)絡(luò)輔導、交流相結(jié)合，“2+2”是指啟發(fā)式、互動式和案例法、實驗法相結(jié)合的教學方法。

②充分利用我校精品課程網(wǎng)絡(luò)的強大功能，設(shè)置《管理學原理》課程知識講解、網(wǎng)上論壇、教材參考、案例分析與討論等多項功能，向?qū)W生提供本課程教學大綱、講義、課件、教學案例資料、復習思考題、參考資料等。

2 課程教學隊伍建設(shè)是關(guān)鍵

課程教學質(zhì)量取決于教學隊伍的教學水平，因此，教學隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。我們在課程隊伍建設(shè)中，注重知識、年齡、職稱、學緣、科研能力等結(jié)構(gòu)科學合理。

2.1 教學隊伍結(jié)構(gòu)科學合理，整體素質(zhì)較高。

課程組成員結(jié)構(gòu)合理。其中，職稱結(jié)構(gòu)：教授2人，占20%，副教授3人，占30%，講師3人，占30%，助教1人，占10%，實驗員1人，占10%；年齡結(jié)構(gòu)：40歲以上的有4人，占40%，30～40歲的有3人，占30%，20～30歲的有3人，占30%；學歷結(jié)構(gòu)，博士2人（其中在讀博士1人），碩士7人，學士1人；另外，課程組成員中有青年骨干教師2人；在學生歷次評教中，課程主講教師均為優(yōu)秀。

2.2 課程組成員教學與科研能力強。

課程組成員主編和參編教材5部，發(fā)表學術(shù)論文80余篇，發(fā)表教研教改論文13篇，主持和參與省部級科研課題10項，校級教研教改課題4項；6人次獲得校級優(yōu)秀教學成果獎勵；課程組中有2名主講教師獲得青年骨干教師稱號；3名教師指導學生在大學生“挑戰(zhàn)杯”論文比賽中獲省級獎勵；1名教師指導的學生畢業(yè)論文獲省級優(yōu)秀畢業(yè)論文獎勵。

3 科學設(shè)置教學內(nèi)容是重點

3.1 課程內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)全面、合理，適合理工類專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。

《管理學原理》是在社會經(jīng)濟發(fā)展和工程實踐過程中逐步形成和發(fā)展起來的，每次經(jīng)濟形態(tài)的飛躍都為管理學的發(fā)展注入了新的生機。《管理學原理》內(nèi)容越來越豐富，除了包括各流派管理理論的起源、理論要點，詳細闡述管理的計劃、組織、控制、協(xié)調(diào)、指揮等職能外，在管理思想上、管理方法上不斷創(chuàng)新，結(jié)合企業(yè)管理、工程管理的具體實踐經(jīng)驗，不斷總結(jié)與提高，這門課程是管理科學與工程一級、二級學科的核心基礎(chǔ)課。通過該課程的教學，能使學生較全面地了解和掌握管理學的基本理論、基本方法，熟練運用的企業(yè)管理與工程管理實踐當中，得到管理能力的系統(tǒng)訓練。結(jié)合當代管理學的發(fā)展和創(chuàng)新，注意與后續(xù)管理課程——如（工程）項目管理、國際工程承包、公共管理學、人力資源管理等課程——的銜接，為其他管理平臺課程及方向課程打下良好的基礎(chǔ)，以形成完整的課程體系。

課程內(nèi)容包括三大部分，一是管理的基本理論，對管理學原理要點及歷史演化做總體描述，圍繞管理各理論和管理的基本職能進行講解，介紹管理的基本方法；二是結(jié)合企業(yè)管理和工程管理的具體情況，講述管理方法的具體應(yīng)用；三是講述當代管理學的發(fā)展和創(chuàng)新，工程項目管理特點相結(jié)合，重點介紹其實踐運用。管理學原理課程內(nèi)容體系的安排，突出該門課程具有科學性與藝術(shù)性的特點，教學內(nèi)容不斷更新，信息量大，及時把教改教研成果或?qū)W科最新發(fā)展成果引入教學。注意課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性與先進性相結(jié)合，這些均為學生深入學習其他專業(yè)課程奠定了雄厚的基礎(chǔ)。

3.2 完善教學條件，突出實踐性教學環(huán)節(jié)。

①繼續(xù)進行教材建設(shè)。近幾年，我們精心進行教材組織，教材組織上注意參考過內(nèi)外著名的管理學教材，如國內(nèi)復旦大學周三多等編著的《管理學——原理與方法》、山東大學徐向藝主編的《管理學》（2005.6），世界著名的、管理大師斯蒂芬？羅賓斯的《管理學》英文原版教材（國工專業(yè)使用）和中譯版，從而形成完整的理論體系架構(gòu)，有利于學生全面了解和把握管理運作過程及理論方法，為更好地學習其他專業(yè)管理課程奠定了扎實的理論基礎(chǔ)；注重管理理論和實際操作過程的系統(tǒng)性，對管理活動的一般操作過程及相應(yīng)的管理思想、理論和方法作了詳細的講解，從而讓學習者在樹立系統(tǒng)管理觀念的基礎(chǔ)上對管理操作過程及理論方法有一個全面的了解和把握。

另外，課程組積極借鑒國內(nèi)外先進的教學方法，為進行案例教學，我們組織編寫了《企業(yè)管理實務(wù)》（化工出版社，2004.9 ），作為本課程教學的輔助材料，幫助學生加深理解。我們和計劃進行《管理學原理案例精選》教學輔助資料的編寫，主要突出面向工程應(yīng)用的特點。

②注重模擬學習。學院計算中心配有正版SUNTOM企業(yè)管理信息系統(tǒng)軟件，用于學生實踐能力的訓練，在模擬學習中提高學生實際管理能力

③加強理論教學與案例分析、社會實踐、企業(yè)工地實習等實踐教學相融合的方法培養(yǎng)學員的實踐能力。管理學院已與青島海爾工業(yè)園、中建八局、青島海信工業(yè)園、北船重工、中儲物流、寶井物流、青島建設(shè)集團、南通三建、萊西建筑總公司、澳柯瑪工業(yè)園等企業(yè)聯(lián)合建成固定實際基地，既能滿足學生專業(yè)實習需要，也為學生觀察學習企業(yè)管理、物流管理、工程管理、信息管理提供良好條件。

④充分發(fā)揮課程設(shè)計的作用（主要是對本科生層次）。本課程安排有一周的管理學論文的時間，主講教師精心設(shè)計論文題目，引導學生就社會經(jīng)濟發(fā)展、企業(yè)改革、管理創(chuàng)新、工程管理等實踐中的熱點、焦點問題進行分析，加強了學生社會責任感，體現(xiàn)了培養(yǎng)目標的要求，重視學生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，應(yīng)達到兩個目的：一是加強學生收集資料進行學術(shù)論文寫作的訓練；二是提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力訓練。

4 教學方法與教學手段是保證

4.1 教學方法。

教學以建立“1+1、2+2”的立體教學體系為教學指導原則，“1+1”是指多媒體教學和網(wǎng)絡(luò)輔導交流相結(jié)合，“2+2”是指啟發(fā)式、互動式和案例法、實驗法相結(jié)合的教學方法。教學逐步改變了過去從書本到書本、從理論到理論的做法，采用理論教學、案例教學、管理軟件模擬教學和實習教學等方法，注意啟發(fā)式、互動式。

①課堂講授。采用啟發(fā)式教學、情景式教學，經(jīng)常提問，讓同學在管理背景下思考問題，尋找解決問題的多種思路。

②案例教學與分組討論，注重對學生知識運用能力的培養(yǎng)。引導學生探索問題和解決問題，有效地調(diào)動學生的學習積極性，促進學生的積極思考，激發(fā)學生的潛能。

③開展讀書交流活動。管理學案例、著作、代表人物浩若繁星，通過“我為人人讀書，人人讀書為我”的讀書交流活動，有效的調(diào)動學生的積極性，擴充知識面。

4.2 教學手段。

目前，本課程采用多媒體方式進行教學，學生可以在課程精品網(wǎng)站自由下載課件，便于課外學習。相關(guān)課程文件包括教學目的、教學大綱、教學日歷、教學內(nèi)容、案例資料、管理學論文題目等內(nèi)容已全部上網(wǎng)。試題庫已初步建成。

5 改革考試考核方式，注重能力考核

傳統(tǒng)考試考核方式有一定的合理性，但也存在著重知識考核、輕能力考查的缺陷，并且不易克服。針對上述情況，我們認為課程考核的改革應(yīng)從以下環(huán)節(jié)入手：

①提倡過程考核，變理論考核為理論和能力相結(jié)合的考核方式，加強師生、生生之間交流，提倡互動式、啟發(fā)式教學方法，注意記錄積累學生平時成績，按照一定比例計入總評成績之中；

②在考核內(nèi)容上注意知識的涵蓋面，考試內(nèi)容既有教師在課堂上講授的內(nèi)容，也有要求學生自學的內(nèi)容，調(diào)動學生自主學習的積極性；

③精心設(shè)計題型，加大客觀題的比重，精心設(shè)計單項選擇題、多項選擇題、是非判斷題、名詞解釋、簡答題、問答題、綜合案例分析題等題型，這些題型有利于學生全面掌握所學知識內(nèi)容，有利于鍛煉和提高學生管理知識的運用能力；

④建設(shè)試題庫，提倡教考分離；

第5篇：管理科學與工程類研究生方向范文

 

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是綜合利用信息科學、管理科學、系統(tǒng)科學、數(shù)學和計算機科學，解決社會、經(jīng)濟、工程等方面的信息管理問題。而在現(xiàn)今全球快速、多變和充滿機遇、挑戰(zhàn)的知識與經(jīng)濟的時代，這對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的發(fā)展帶來了更大的空間，也增大了對該專業(yè)的高素質(zhì)、高水平人才的需求。因此，培養(yǎng)信息管理人才成為了眾多高校的目標。

 

一、國內(nèi)外信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的發(fā)展狀況

 

雖然“信息管理”是20世紀60年代后才出現(xiàn)的新概念，但對信息的管理自古就有。古人“繩結(jié)記事”實質(zhì)上就是在文字未產(chǎn)生前對信息存儲和管理的一種原始形式。

 

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)名稱中的信息系統(tǒng)實質(zhì)上就是管理信息系統(tǒng)(Management Information System，MIS)，起初在美國被稱作“電子數(shù)據(jù)處理(EPT)”。1968年開始發(fā)表關(guān)于管理信息系統(tǒng)方面的文章，MIS一次也因此而開始流行起來。但是，MIS被作為一門學科的專用名最早是在1970年WalterT.Kennevan的著作中出現(xiàn)的，直到美國明尼蘇達大學(University of Minnesota，Minneapolis)的教授Goden.B.Davis在1980年正式把它作為一個學科提出，并給它下了一個完整的定義，他也因此成為MIS的創(chuàng)始人。

 

在我國，中國人民大學率先在1978年建立了相關(guān)的專業(yè)——經(jīng)濟信息管理專業(yè)。而1998年國家教育部在進行專業(yè)調(diào)整時將科技信息、信息學、管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟信息管理、林業(yè)信息管理五個專業(yè)歸一而成一門門交叉邊緣性學科，即信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)。自此，該專業(yè)在我國開始全面的發(fā)展。

 

二、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)目標

 

1998年教育部頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，將信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)目標確定為：“培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學理論基礎(chǔ)、計算機科學技術(shù)知識及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和系統(tǒng)分析與設(shè)計方法以及信息管理等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業(yè)、金融機構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施管理和評價等方面的高級專門人才。”并且據(jù)此規(guī)定了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的主要課程。雖然教育部在培養(yǎng)目標和課程設(shè)置上做出了規(guī)定，但由于我國不同學校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)背景不同，因而在上面的兩個方面著一定是差異。

 

“信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)具備計算機科學技術(shù)知識及運用能力和現(xiàn)代管理學理論基礎(chǔ)，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方法以及信息管理方面的知識和能力，本專業(yè)設(shè)企業(yè)信息化方向和電子商務(wù)兩個方向。”由于該專業(yè)被設(shè)置于計算機科學與工程學院，故偏重計算機、涉及管理課程。

 

畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力：

 

1.掌握信息管理和信息系統(tǒng)的基本理論基本知識;

 

2.掌握管理信息系統(tǒng)的分析方法、設(shè)計方法和實現(xiàn)技術(shù);

 

3.具有信息組織、分析研究、傳播與開發(fā)利用的基本能力;

 

4.具有綜合運用所學知識分析和解決問題的基本能力;

 

5.了解本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài);

 

6.掌握文獻檢索、資料查詢、收集的基本方法，具有一定的科研和實際工作能力。

 

7.大學英語和計算機應(yīng)用能力應(yīng)達到學校相關(guān)規(guī)定的要求。

 

三、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的課程體系建設(shè)

 

考慮到信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的辦學基礎(chǔ)和條件下的差異性，從而相應(yīng)地應(yīng)從以下三點來突出該專業(yè)自身領(lǐng)域的學科優(yōu)勢：(1)該專業(yè)課程設(shè)置上一定要和計算機科學相結(jié)合，要有該校的特色;(2)培養(yǎng)的學生必須掌握管理科學的基本理論和專業(yè)知識，掌握計算機、信息處理方面的基本原理和熟練的操作技能;(3)教學形式上要采取多種模式，除了正常的課堂教學外，應(yīng)組織學生到有關(guān)企業(yè)和管理部門進行社會實踐和學習，培養(yǎng)學生掌握知識和靈活運用的能力。

 

根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)的方向擬定開設(shè)的專業(yè)課程主要分為三大類，以信息系統(tǒng)類課程為主干課程，以計算機和信息管理類課程為輔助課程。

 

該課程體系也存在著某些弊端，主要表現(xiàn)在：(1)重理論輕應(yīng)用;(2)重單科輕整合。

 

四、加強實驗室建設(shè)

 

實驗室是學校進行實驗教學的場所，也是學校辦學的重要組成部分。實驗室工作在學校整體教育教學工作中具有基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性等特點。隨著現(xiàn)代教育科學的不斷發(fā)展，新課程改革的不斷深入，教育內(nèi)容和手段的不斷更新，實驗教學成為全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生實驗技能、創(chuàng)新能力、科技素質(zhì)的一個重要環(huán)節(jié)。因此，我們要將信息管理與計算機科學技術(shù)實驗相結(jié)合，組建信息系統(tǒng)設(shè)計、信息分析模式、信息網(wǎng)絡(luò)管理等綜合性實驗室。

 

五、建立健全一支優(yōu)秀教師隊伍

 

有一位教育學者曾經(jīng)這樣說過：“教育現(xiàn)代化要先“化”人后“化”物，其意不言而喻，說白了，關(guān)鍵就是抓好人，抓好隊伍素質(zhì)的提高，尤其是要注意優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)，促進師資綜合能力和整體素質(zhì)的提高。”我們始終堅持的是，建立健全規(guī)章制度是建設(shè)良好師資隊伍的有力保障;以德治學、關(guān)心學生，營造融洽、和諧的人際氛圍;提升素質(zhì)，建設(shè)一支教書育人、管理育人、服務(wù)育人的教師隊伍;提高與加強教師師德等。而從事信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學的教師應(yīng)該跟蹤技術(shù)的發(fā)展，掌握企業(yè)管理與決策的需求，不斷更新知識，提高動手能力，使自己首先成為兼具工程師、分析員素質(zhì)的綜合人才。但實際上，現(xiàn)在很多高校都是招聘的應(yīng)屆畢業(yè)的研究生等到高校擔任大學講師，極少招聘一些有社會經(jīng)驗的人才入校，從而導致教學更多的理論化，對學生的許多實踐問題無法徹底的解決。所以，高校應(yīng)該致力于吸引更多的已經(jīng)在社會上從事一段時間有相應(yīng)的豐富經(jīng)驗與道德品質(zhì)好的高級專業(yè)人才從事教學活動。

 

六、結(jié)束語

 

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是逐漸社會信息化的產(chǎn)物，隨著社會的不斷發(fā)展，信息服務(wù)的國際化范圍將日益擴大，專業(yè)的建設(shè)需要不斷的完善，而如何辦好信息管理與信息系統(tǒng)這個專業(yè)以及培養(yǎng)更為優(yōu)秀的信息管理人才，一直是每個高等院校的研究課題。

第6篇：管理科學與工程類研究生方向范文

地球物理學是一個融地球物理、現(xiàn)代測繪于一體的新型地球物理專業(yè)，具有極強的國際競爭力，屬于交叉邊緣學科。地球物理學可細分為固體地球物理學與空間地球物理學兩大方向，前者研究地球本身，后者研究太空星體。固體地球物理學的主要研究對象與地震密切相關(guān)，主要是學習地球物理學方面的基本理論和基本知識，接受基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究方面的科學思維和科學實驗訓練，掌握地球內(nèi)部構(gòu)造、地震預測、地球物理工程、能源及礦產(chǎn)資源勘察等研究與開發(fā)的基本技能。本專業(yè)主要課程有地球物理學（地震學、重力學、地磁學、地電學）、地球物理觀測、地質(zhì)學、連續(xù)介質(zhì)力學、計算機及信息處理等。除此之外，一般還會安排主要課程的實驗和實習、野外地質(zhì)實習和畢業(yè)實習等。以北京大學地球物理學專業(yè)為例，該專業(yè)創(chuàng)建于1956年，在全國同類專業(yè)中歷史最為悠久，注重夯實學生數(shù)學、物理基礎(chǔ)，培養(yǎng)其深厚的外語與計算機能力，使學生既具有較強的從事現(xiàn)代地球物理學研究的能力，又能適應(yīng)現(xiàn)代社會多方面工作的需求。

值得考生注意的是，該專業(yè)需要學生懷有極大的熱情與濃厚的興趣，能夠埋頭研究歷史數(shù)據(jù)，耐心觀測和搜集新數(shù)據(jù)。因此，考生在報考前要慎重考慮，切忌隨波逐流。此外，由于高度的專業(yè)化，學生未來的就業(yè)大都是從事與地震相關(guān)的工作，職業(yè)選擇面相對較窄，也致使該專業(yè)擁有比較高的深造率。除了繼續(xù)深造之外，本專業(yè)的畢業(yè)生其他主要去向是到科研機構(gòu)、高等院校、能源與資源部門、災害預測預報部門、通訊部門等從事科研、教學、工程技術(shù)與業(yè)務(wù)管理等工作。

地質(zhì)工程（本科，學制四年，授予工學學士學位）

一看到地質(zhì)工程專業(yè)，不少人往往容易望文生義，認為這個專業(yè)就是要去找礦藏、石油，跟石頭打交道。實際上，地質(zhì)工程屬于地質(zhì)學的一個分支學科，是地質(zhì)學與工程學相互滲透、交叉的邊緣學科。專業(yè)著眼點在于人類工程活動與地質(zhì)環(huán)境之間的相互制約關(guān)系。地質(zhì)工程主要研究如何獲取地質(zhì)環(huán)境條件，分析和研究人類工程活動與地質(zhì)環(huán)境相互制約形式，進而研究認識、評價、改造和保護地質(zhì)環(huán)境。比較有特色的院校有：中國地質(zhì)大學、中國礦業(yè)大學、吉林大學等。主要課程為：基礎(chǔ)地質(zhì)學、礦產(chǎn)地質(zhì)學、水文地質(zhì)學、工程地質(zhì)學、地球物理勘探、地貌學及第四級地質(zhì)學、構(gòu)造地質(zhì)學、地球化學勘探、巖土工程勘察、鉆掘工程學、基礎(chǔ)工程施工、環(huán)境地質(zhì)學、地質(zhì)工程學等。這些都是實用性很強的專業(yè)課程，因而該專業(yè)的畢業(yè)生深受用人單位的青睞。

該專業(yè)的就業(yè)方向比較廣泛，如地質(zhì)調(diào)查、油氣及固體礦產(chǎn)資源的普查勘探與評價、大型工礦企業(yè)和水利水電建設(shè)、公路和鐵道建設(shè)、工程地質(zhì)、水文地質(zhì)、地質(zhì)環(huán)境及地質(zhì)災害的調(diào)查、勘察及監(jiān)測等。就業(yè)前景是考生選擇專業(yè)的重要因素之一，據(jù)麥可思《大學生就業(yè)年度指標》中的“就業(yè)前景最看好的本科專業(yè)”調(diào)查顯示，地質(zhì)工程名列“綠牌”專業(yè)（綠牌專業(yè)是指月收入、就業(yè)率持續(xù)走高，失業(yè)量較低且就業(yè)滿意度較高的專業(yè)，屬于需求增長型專業(yè)）的榜首。

自然地理與資源環(huán)境（本科，學制四年，授予理學學士學位）

自然地理與資源環(huán)境屬于地理科學的一個分支，其前身為資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理，是一個蓬勃發(fā)展的新專業(yè)。2012年教育部將資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)拆分為自然地理與資源環(huán)境和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃兩個專業(yè)。

立足于地球表層特征及其變化、自然資源管理、環(huán)境保護等，該專業(yè)注重培養(yǎng)掌握國土資源整治與開發(fā)、生態(tài)環(huán)境評價和規(guī)劃、城鄉(xiāng)區(qū)域建設(shè)規(guī)劃等方面能力的高素質(zhì)復合型專門人才。主要課程涵蓋自然地理學、國土規(guī)劃、地圖學、遙感應(yīng)用、管理科學、環(huán)境科學、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境經(jīng)濟學等。

由于這一專業(yè)具有一定的特殊性，在報考之前，考生還需要留意其開設(shè)院校是否有體檢要求。如長安大學明確提出該專業(yè)色盲、一眼矯正視力大于800度者慎報。該專業(yè)學生的就業(yè)率較高，畢業(yè)生主要集中在高校與科研單位、國土資源管理、環(huán)境保護與治理、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃以及城市規(guī)劃與管理等方面的科研及管理部門。考生也可以選擇繼續(xù)深造，報考土地資源管理、環(huán)境工程和自然地理等研究方向的研究生。

測繪工程（本科，學制四年，授予工學學士學位）

測繪行業(yè)是國民經(jīng)濟的一個基礎(chǔ)行業(yè)，從總體上來說屬于服務(wù)行業(yè)，專業(yè)技術(shù)含量較高。而測繪工程，主要是研究地球空間信息的一門學科，是國家基礎(chǔ)建設(shè)以及信息化建設(shè)中的重要支撐技術(shù)，屬于當今世界非常具有發(fā)展前途的三大高新技術(shù)之一。

測繪工程專業(yè)培養(yǎng)具備空間定位、信息科學和計算機科學等方面的基本理論與技術(shù)知識，并研究利用這些技術(shù)測定地球與其他星體形狀、建筑物（構(gòu)筑物）的三維特征及其與指定參考系的關(guān)系、地球重力場及其內(nèi)部物理特征、運動物體的特征及其多維參數(shù)，研究這些技術(shù)在工程、工業(yè)和人類生活中應(yīng)用的基本理論與方法，并能掌握空間信息獲取、處理、分析、表達與應(yīng)用的基本原理與方法，掌握現(xiàn)代空間測量技術(shù)、數(shù)字攝影測量與遙感技術(shù)、地理信息科學與地圖學的基本理論，具有堅實的數(shù)學、外語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)和良好業(yè)務(wù)素質(zhì)的高級測繪科技人才。

地球化學（本科，學制四年，授予理學學士學位）

第7篇：管理科學與工程類研究生方向范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)提升型 人才需求分析 軟件人才 高年級本科生培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0008-02

1 引言

自1999年我國高校開始擴大招生規(guī)模以來，每年畢業(yè)生人數(shù)不斷創(chuàng)出新高。然而，以市場為需求的雙向就業(yè)模式使畢業(yè)生就業(yè)率日趨下降，2008年的美國金融危機導致全球性經(jīng)濟大衰退，使目前的就業(yè)形勢顯得更加嚴峻。《2013年中國大學生就業(yè)報告》指出，2013屆高校畢業(yè)生數(shù)量高達700萬，本科畢業(yè)生簽約率僅為35%，低于去年同期12個百分點。大學生就業(yè)難的問題愈加突顯。一方面是全國上百萬大學畢業(yè)生捧著簡歷四處求職，紛紛感嘆“就業(yè)難”；另一方面是每年幾百萬個就業(yè)崗位“招人難”。麥肯錫的一份《應(yīng)對中國隱現(xiàn)的人才短缺》報告稱，“只有10%的大學生符合跨國公司的人才要求！”畢業(yè)生過剩與人才的稀缺矛盾揭示了中國大學生為就業(yè)準備不足的高校人才培養(yǎng)問題，而化解當前就業(yè)難的關(guān)鍵只有著眼于切實了解用人需求，不斷增強畢業(yè)生綜合能力。

近年來，中國軟件產(chǎn)業(yè)在我國政府的大力支持下發(fā)展迅猛，計算機軟件專業(yè)也是我國高校招生數(shù)量最多的專業(yè)之一，本文以計算機軟件專業(yè)學生為研究對象，首先人才結(jié)構(gòu)、能力以及文化等方面分析了目前軟件行業(yè)人才的實際需求，提出一種“職業(yè)提升型”培養(yǎng)模式（Career Advancement Programs）。該模式將傳統(tǒng)單一的“學術(shù)型”和“應(yīng)用型”相結(jié)合，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，既重學術(shù)，同時更注重應(yīng)用。

本科高年級（大三及大四）的學生已掌握了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識及基本操作，他們臨近畢業(yè)走上社會，卻又缺乏市場所需人才的素養(yǎng)和能力。因此，我們認為本科高年級是作為職業(yè)提升人才培養(yǎng)的最佳階段。本文將從課程體系、培養(yǎng)方案以及教學方法等方面探索“職業(yè)提升型”高年級本科生培養(yǎng)模式。

2 軟件行業(yè)人才需求

中國軟件業(yè)雖然發(fā)展迅速，但是目前還是小作坊作業(yè)居多，和發(fā)達軟件大國相比，在產(chǎn)值與規(guī)模上存在很大差距。其最主要的深層原因是我國軟件人才結(jié)構(gòu)不完整且人才綜合能力及素養(yǎng)不足。

2.1 人才結(jié)構(gòu)

當前中國軟件行業(yè)中，高層次的項目經(jīng)理、系統(tǒng)分析員以及低端的從事基礎(chǔ)性開發(fā)和測試的人員少，而中級的軟件工程師又相對過剩。這種中間粗、兩頭尖的人才結(jié)構(gòu)限制了中國軟件行業(yè)的發(fā)展，不能滿足行業(yè)國際化的需求。因此，中國急需的軟件人才是具有前沿高端軟件技術(shù)人才以及具有國際眼界的高級管理人才，這部分人員將決定中國軟件行業(yè)發(fā)展的方向、水平以及在國際軟件業(yè)中的地位。

2.2 知識與能力需求

優(yōu)秀軟件人才的知識結(jié)構(gòu)要求專業(yè)化、綜合化和國際化。其中，專業(yè)化要求軟件人員首先掌握計算機專業(yè)基礎(chǔ)知識，這是從事軟件行業(yè)的最基本的要素。由于高層次的國際化軟件人員常常參與研發(fā)國際項目，需要在海外與國內(nèi)環(huán)境中都能勝任工作，因此，在“海外前方”，他們精通需求分析、項目管理、現(xiàn)場實施，具有專業(yè)技能，能夠準確地捕捉到海外用戶的需求；在“國內(nèi)后方”，熟悉項目管理、分析與設(shè)計、編寫代碼、測試交付、文檔編寫，具有質(zhì)量意識，能在海外前方和后方開發(fā)之間做好協(xié)調(diào)工作。

知識結(jié)構(gòu)國際化要求軟件人員適應(yīng)國際人才市場的需求，了解國際應(yīng)用規(guī)則和背景、了解國際軟件開發(fā)規(guī)范也是成功完成國際化項目，擴大市場規(guī)模的保證。除此之外，熟悉外國國情、了解外國歷史、政治、風土人情也能促進項目國際間合作的順利進行。

2.3 職業(yè)素養(yǎng)需求

優(yōu)秀應(yīng)用型軟件人才除了知識的學習和積累，還需要具備一定的職業(yè)素養(yǎng)，如：較強的溝通能力，特別是在國際間合作中更要注重跨文化溝通能力的培養(yǎng)；團隊協(xié)作能力，它被視為在軟件日益復雜化和大型化形勢下，項目開發(fā)以及工程管理關(guān)鍵的能力之一；外語能力，這也是國際化高端人才不可欠缺的重要技能。

3 “職業(yè)提升型”人才培養(yǎng)模式

考慮到畢業(yè)生大多數(shù)都期待能夠?qū)W以致用，在其職業(yè)生涯中能夠得到更好的發(fā)展，本文針對這類學生的特點，提出構(gòu)建“職業(yè)提升型”高年級本科生培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式帶有濃厚的工具性色彩，通過此類培養(yǎng)模式，學生不但能夠扎實地掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，使自己的專業(yè)技能得到充分發(fā)展，而且能夠迅速進入職業(yè)角色，贏得更大的發(fā)展空間。

3.1 跨學科混合式課程體系

復合型人才培養(yǎng)一直是研究生培養(yǎng)目標重要特征之一，然而為了適應(yīng)瞬息萬變的市場需求，本科生教育也應(yīng)朝著同樣的高度努力。復合型人才培養(yǎng)的重要方式之一就是跨學科混合式課程體系。軟件國際化市場經(jīng)驗顯示，軟件人才除了專業(yè)性知識外，具備一定的跨學科的知識是非常有必要的，也就是知識結(jié)構(gòu)的綜合化。例如國際化的軟件人才應(yīng)當橫跨“計算機科學與技術(shù)”、“管理科學與工程”、“工商管理”等多學科，要懂業(yè)務(wù)、懂管理、懂企業(yè)，能夠提出用于解決問題的管理信息化方案，并實施該方案；還要熟練掌握主流管理軟件，有效實現(xiàn)該管理軟件在企業(yè)中的應(yīng)用。

因此，在高年級的課程體系安排中應(yīng)增加跨學科課程這一部分，這部分課程可以包括“管理科學與工程”、“工商管理”這樣的與項目工程管理相關(guān)的學科課程，還可以包括“農(nóng)業(yè)信息化”、“生物信息學”等當前我國熱點學科的內(nèi)容。跨學科混合式課程為提升畢業(yè)生的知識眼界以及創(chuàng)新能力提供支持。

3.2 完善的學生職業(yè)規(guī)劃指導制度

在本科生高年級培養(yǎng)方案中完善畢業(yè)生職業(yè)規(guī)劃指導，建立較為完備的職業(yè)指導制度。在大三學期開始對學生的職業(yè)觀念加強教育，對每個學生個體職業(yè)規(guī)劃進行指導，建立“一幫一”教師責任體系，幫助學生確立2～3個職業(yè)崗位并進行跟蹤指導；畢業(yè)時對學生進行就業(yè)咨詢及選擇指導。健全完備的就業(yè)指導制度幫助學生了解市場需求、確定職業(yè)定位、明確選擇方向，為學生提供實實在在的幫助和指導。

3.3 強化實踐教學，培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力

在校內(nèi)加強大學生科研立項項目基金資助力度，提高學生的積極性。讓大三的學生就進入到感興趣的科研研究室，實際參與各類科研項目，在實踐中出成果，在成果中找到自己的職業(yè)定位。高年級學生還應(yīng)重視培養(yǎng)中英文文獻以及產(chǎn)品說明書的閱讀理解能力，以及提高成果技術(shù)報告撰寫水平。這些都是科研活動以及高層次人才應(yīng)具備的重要技能。

3.4 多元化的教學方法

教學方法不能一成不變，需要與時俱進、常教常新。高年級學生已經(jīng)基本完成了較重的課堂講授型理論課程，因此應(yīng)采用多元化的教學方法。例如：參加學術(shù)討論會、積極引導學生參加國內(nèi)外有學術(shù)價值的討論會，給予一定的經(jīng)費支持；參與導師的課題組，培養(yǎng)科研實踐能力，找到自己的職業(yè)定位；加入研究討論班，督促學習進度，激發(fā)研究熱情，提高研究能力。

4 總結(jié)

“職業(yè)提升型“培養(yǎng)模式是化解當前就業(yè)難的關(guān)鍵，本文從課程體系設(shè)計、培養(yǎng)方案以及教學方法等方面探討了該模式的基本內(nèi)容。然而，沒有實踐就沒有發(fā)言權(quán)，只有通過積極的嘗試才能分清到底哪些是更適合中國國情的畢業(yè)生培養(yǎng)。因此，我們會在未來5年內(nèi)以東北農(nóng)業(yè)大學為實驗點對“職業(yè)提升型”培養(yǎng)模式進行應(yīng)用與示范。首先針對計算機軟件專業(yè)學生進行示范研究，將2010級學生劃分為兩個班，其中一班作為試驗班，采用“職業(yè)提升型”培養(yǎng)模式開展教學等活動，對比驗證新的培養(yǎng)模式的教學質(zhì)量及效果，不斷完善“職業(yè)提升型”培養(yǎng)模式，并將該模式推廣到學校其他方向畢業(yè)生培養(yǎng)過程中。

（東北農(nóng)業(yè)大學電氣與信息學院，黑龍江 哈爾濱 150030）

參考文獻：

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第8篇：管理科學與工程類研究生方向范文

工業(yè)工程(IndustrialEngineering，簡稱IE)專業(yè)是國際上高等工程教育的主要專業(yè)之一。它是一門多學科相交叉的新興學科，包括工學、理學、管理學和經(jīng)濟學，也是一門實踐性很強的應(yīng)用性學科。工業(yè)工程在發(fā)達國家的工業(yè)化發(fā)展進程中起到了重要的推動作用。我國20世紀80年代引入工業(yè)工程，20世紀90年代初開始工業(yè)工程專業(yè)的高等工程教育。目前國內(nèi)設(shè)置工業(yè)工程專業(yè)的高校75%是在2000年以后開設(shè)本專業(yè)的。由于發(fā)展時間較短，加之本身具有管理手段與工程技術(shù)統(tǒng)一的特點，國內(nèi)對工業(yè)工程專業(yè)的辦學定位、人才培養(yǎng)模式仍在不斷探索中。在近200所開設(shè)工業(yè)工程專業(yè)的高校中，有1/2的高校將該專業(yè)設(shè)在管理學院，另外1/2的高校設(shè)在機械學院。各個學校的辦學歷史、優(yōu)勢學科、行業(yè)背景等各不相同，專業(yè)培養(yǎng)模式呈現(xiàn)多樣化，因此，如何結(jié)合學校自身的辦學條件，合理確定學科定位和專業(yè)特色，探索一條與現(xiàn)代工業(yè)工程人才需求相適應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)模式是非常重要的。

2.工業(yè)工程專業(yè)建設(shè)的基本思路

2.1我國工業(yè)工程專業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)代制造的發(fā)展呈現(xiàn)出“集成化、全球化、信息化”等趨勢，其特點是：多學科交叉、大制造、全過程；要求設(shè)計、制造和管理一體化。因而對現(xiàn)代人才提出了更高的要求：需要掌握系統(tǒng)化的制造科學與技術(shù)知識，具有系統(tǒng)思維的能力及多學科協(xié)作工作能力。工業(yè)工程作為集管理、技術(shù)于一體的綜合型學科，同時具有與制造產(chǎn)業(yè)的人才需求直接關(guān)聯(lián)的特點，現(xiàn)階段的培養(yǎng)目標應(yīng)定位在：培養(yǎng)具有扎實的工程技術(shù)專業(yè)知識，擁有強烈的工業(yè)工程思想意識及基本工業(yè)工程技能的復合型人才。在專業(yè)設(shè)立的歸屬方面，國外普遍是把工業(yè)工程專業(yè)設(shè)立在工學院系，比較重視專業(yè)的工程基礎(chǔ)教育和工程背景培養(yǎng)。而我國工業(yè)工程專業(yè)的設(shè)立目前主要有以下幾種情況：一是把工業(yè)工程專業(yè)設(shè)立在機械工程學院系，二是把工業(yè)工程專業(yè)設(shè)立在管理工程學院系，三是個別學校把專業(yè)設(shè)立在經(jīng)濟管理學院系。工業(yè)工程專業(yè)設(shè)立的歸屬不同，人才培養(yǎng)的方向和模式也就不同。目前國內(nèi)高校工業(yè)工程的培養(yǎng)模式主要可分為：（1）設(shè)立于機械學院，授予工學學士學位：以機械工程技術(shù)為背景增加管理知識，強調(diào)制造工程相關(guān)技術(shù)和理論在工業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用。（2）設(shè)立于管理學院，授予管理學學士學位：以管理科學為背景增加機電基礎(chǔ)知識，突出經(jīng)濟管理與工程技術(shù)相結(jié)合的系統(tǒng)方法和理論的應(yīng)用。

2.2我校工業(yè)工程專業(yè)教育的開展

三峽大學工業(yè)工程專業(yè)開設(shè)在機械與材料學院，2004年開始籌備，2005年獲準開設(shè)，2006年正式招生，2010年培養(yǎng)出第一屆畢業(yè)生，同時開展工業(yè)工程專業(yè)學位碩士培養(yǎng)。在此期間，機械與材料學院和工業(yè)工程系對本專業(yè)的專業(yè)定位及特色、培養(yǎng)目標、課程體系建設(shè)、專業(yè)實驗室規(guī)劃和建設(shè)、專業(yè)實踐基地建設(shè)等問題進行了探索和實踐。

3.本校工業(yè)工程專業(yè)體系建設(shè)與發(fā)展思路

3.1專業(yè)建設(shè)的基本思路

機械與材料學院是三峽大學最早開辦的學院之一，開設(shè)有：機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)、輸電線路工程專業(yè)、金屬材料專業(yè)、材料成型專業(yè)，機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)是省級重點學科、品牌專業(yè)，具有一定的學科優(yōu)勢，與周邊地區(qū)的機械制造企業(yè)建立了長期的科研合作關(guān)系，教學科研力量雄厚。三峽大學在2004年籌備工業(yè)工程專業(yè)時就充分考慮了校企互補、產(chǎn)學研相結(jié)合培養(yǎng)人才的目標，將專業(yè)設(shè)置在機械與材料學院，專業(yè)定位于近機類專業(yè)，明確了畢業(yè)生授予工學學士學位，培養(yǎng)方向定位為主要為機械制造企業(yè)培養(yǎng)復合型高級工程技術(shù)人才。工業(yè)工程依托機械優(yōu)勢學科開展專業(yè)建設(shè)，因此專業(yè)建設(shè)強調(diào)制造工程相關(guān)技術(shù)和理論在工業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用,應(yīng)體現(xiàn)以機械制造技術(shù)為基礎(chǔ)，以生產(chǎn)系統(tǒng)管理基本理論為核心，以計算機信息技術(shù)為手段，強化實踐性教學環(huán)節(jié)的思路。

3.2發(fā)展目標

從2005年起，工業(yè)工程本科開設(shè)一個專業(yè)方向，招收一個班約40~50名學生，利用3~5年的探索與實踐，逐步完成本專業(yè)的體系建設(shè)，同時申報和開展工業(yè)工程專業(yè)學位碩士和工程碩士培養(yǎng)，形成本科+工程碩士+專業(yè)碩士的多層次培養(yǎng)模式；從2011年起，爭取本科開設(shè)兩個專業(yè)方向，招收兩個班約100名學生，探索與國外高層次大學聯(lián)合培養(yǎng)的發(fā)展模式，爭取依托教學質(zhì)量和科研水平為機械工程博士點建設(shè)提供支撐。

4.本校工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)模式

我校機械學院在工業(yè)工程專業(yè)的規(guī)劃與建設(shè)中，基于機械大類教學平臺，注重依托本學院的湖北省重點學科－機械設(shè)計制造及其自動化，以及湖北省重點實驗室－水電機械設(shè)備設(shè)計與維護實驗室，充分利用該學科較強的師資力量及制造實驗室大環(huán)境，使工業(yè)工程專業(yè)成為學院現(xiàn)代制造系統(tǒng)大平臺下的一個重要組成部分，并被定位在：主要承擔制造系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計管理、系統(tǒng)優(yōu)化、先進生產(chǎn)方式的應(yīng)用研究等作用。

4.1人才培養(yǎng)目標

工業(yè)工程專業(yè)是集工程技術(shù)、管理和人文社會科學為一體的交叉學科,工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)該是既懂工程技術(shù)又懂經(jīng)濟管理和人文社會科學知識的復合型的跨學科的高級技術(shù)人才。我校工業(yè)工程專業(yè)將培養(yǎng)目標確定為：培養(yǎng)適應(yīng)國家建設(shè)和科技發(fā)展需要的，既掌握扎實的機械工程技術(shù)和計算機應(yīng)用技術(shù)，又掌握現(xiàn)代管理科學與系統(tǒng)科學的理論和方法，能熟練應(yīng)用工業(yè)工程知識，對企業(yè)的生產(chǎn)系統(tǒng)進行規(guī)劃、設(shè)計、運作和管理，既懂技術(shù)又擅長管理的復合型高級工程技術(shù)人才。培養(yǎng)目標主要是面向生產(chǎn)制造業(yè)，培養(yǎng)的學生畢業(yè)后能從事工廠規(guī)劃設(shè)計和改善、產(chǎn)品制造工藝設(shè)計、生產(chǎn)制造過程管理等方面的技術(shù)和管理工作，具備經(jīng)典工業(yè)工程的應(yīng)用能力和現(xiàn)代工業(yè)工程的創(chuàng)新能力。

4.2課程體系建設(shè)

我校工業(yè)工程專業(yè)目前開設(shè)的培養(yǎng)方向為生產(chǎn)系統(tǒng)規(guī)劃與運作，學生應(yīng)具備以下能力：系統(tǒng)分析、規(guī)劃設(shè)計和改善的能力；機械制造工藝設(shè)計和優(yōu)化的能力；制造過程運作管理的能力；創(chuàng)新能力；組織協(xié)調(diào)能力和溝通能力等。學生應(yīng)掌握的知識結(jié)構(gòu)是：以掌握機械制造工程、工業(yè)與系統(tǒng)工程知識為主，同時要具備管理與經(jīng)濟學、計算機技術(shù)、信息技術(shù)等方面的知識，具備組織協(xié)調(diào)能力和與人溝通的能力。培養(yǎng)計劃及課程體系對保證人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高學生適應(yīng)能力、實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標具有十分重要的意義。工業(yè)工程專業(yè)的課程體系設(shè)計的宗旨是：結(jié)合學科優(yōu)勢，強調(diào)工業(yè)工程專業(yè)發(fā)展的核心方向，體現(xiàn)自身的學科特色；因此，在課程體系建設(shè)方面遵循：以機械工程和工業(yè)與系統(tǒng)工程課程為主線，強化管理工程課程的學習；以制造技術(shù)基礎(chǔ)等制造大類平臺課程為基礎(chǔ)，強化制造工程與技術(shù)基本理論與方法的學習。工業(yè)工程專業(yè)課程體系由以下四大模塊組成：公共課、專業(yè)基礎(chǔ)平臺課、專業(yè)基礎(chǔ)模塊課、專業(yè)方向模塊課，各模塊又分為必修課和選修課兩部分。其中，專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程學分占理論教學總學分的40%，體現(xiàn)了厚基礎(chǔ)的基本思想，依托機械大類平臺課程：機械制圖、互換性與測量技術(shù)、機械設(shè)計基礎(chǔ)、機械制造技術(shù)基礎(chǔ)4門課程作為本專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，機械工程控制基礎(chǔ)、CAD/CAM技術(shù)基礎(chǔ)等多門機械大類平臺課程作為本專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)選修課；專業(yè)基礎(chǔ)模塊課程學分占理論教學總學分的14%，主要包括：生產(chǎn)系統(tǒng)工程、人因工程、基礎(chǔ)工業(yè)工程等工業(yè)與系統(tǒng)工程特色課程;專業(yè)方向模塊課程學分占理論教學總學分的14%，主要包括：生產(chǎn)自動化與制造系統(tǒng)，設(shè)施規(guī)劃與物流分析等專業(yè)方向課程。在學分分配上，機械工程類課程、工業(yè)與系統(tǒng)工程類課程、管理工程類課程的學分比例為：1.25：1：0.8；較好地體現(xiàn)了以機械工程和工業(yè)與系統(tǒng)工程類課程為主線,強化管理工程類課程學習的宗旨。

4.3實驗與實踐教學體系建設(shè)

工業(yè)工程是一個應(yīng)用性很強的交叉性學科，要求理論聯(lián)系實踐，特別強調(diào)實踐環(huán)節(jié)對學生的訓練。本專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的制定時就把實踐環(huán)節(jié)放到了一個很重要的位置，在實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置、課時的分配等問題上都做了明確的規(guī)定，實踐教學環(huán)節(jié)占總學分比例達到20%。我校工業(yè)工程實驗室建設(shè)思路：營造一個類似真實的自動化制造系統(tǒng)生產(chǎn)運作環(huán)境，為學生提供一個全面的、創(chuàng)新的、密切聯(lián)系工業(yè)實際的實驗教學平臺，能滿足主要專業(yè)課程教學實驗需要，保證實驗內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性、連續(xù)性，以達到鍛煉和提高學生對制造系統(tǒng)的認知和操作能力以及生產(chǎn)運作與管理水平、系統(tǒng)分析和設(shè)計能力的目的。這需要總體規(guī)劃，分步實施。我校工業(yè)工程實驗室主要針對工業(yè)工程專業(yè)的基礎(chǔ)工業(yè)工程、生產(chǎn)計劃與控制、生產(chǎn)自動化與制造系統(tǒng)、人因工程、設(shè)施規(guī)劃與物流分析、工業(yè)機器人等多門課程。主要功能模塊包括：基礎(chǔ)工業(yè)工程實驗模塊、自動化制造系統(tǒng)實驗模塊、人因工程實驗模塊、設(shè)施規(guī)劃與物流分析實驗模塊、生產(chǎn)計劃與控制實驗模塊等。為此，學院一方面利用機械工程學科現(xiàn)有實驗資源，另一方面投入大量人力物力，購置設(shè)備，建立和完善專業(yè)實驗室，迄今已建立了工業(yè)工程實驗室中的人因工程實驗模塊、基礎(chǔ)工業(yè)工程實驗模塊、自動化制造系統(tǒng)實驗模塊等較為完善的專業(yè)課程實驗室，滿足了專業(yè)課程教學實驗的需要；同時，學院與本地企業(yè)和地方政府積極溝通與合作，先后與多家知名制造企業(yè)如葛洲壩集團船舶工程公司、力帝機床工業(yè)公司、中船重工中南裝備有限責任公司等達成實踐教學基地合作協(xié)議，依托企業(yè)開展相關(guān)課程實踐教學，使教學結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)和科研活動進行，以增強學生的實踐能力。

5.專業(yè)師資建設(shè)

高素質(zhì)的教師隊伍是專業(yè)建設(shè)的保證。為了確保新辦專業(yè)的辦學質(zhì)量和水平，我校高度重視工業(yè)工程專業(yè)的師資隊伍建設(shè)。2004年來，本專業(yè)從機械工程專業(yè)抽調(diào)精兵強將組成專業(yè)建設(shè)隊伍，2006年后，先后引進重點大學博士研究生2名、工業(yè)工程專業(yè)高素質(zhì)研究生1名來充實教師隊伍，2009年，委派一名專任教師到武漢理工大學工業(yè)工程專業(yè)進行國內(nèi)高校訪問學者專業(yè)進修，為工業(yè)工程專業(yè)的健康發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。目前，工業(yè)工程專業(yè)有專任教師12名，其中教授3人,副教授4人,講師5人。工業(yè)工程專任教師中，具有碩士學位的教師為92%，具有高級職稱的教師達到58%，中級以上職稱的教師達到100%。經(jīng)過幾年的建設(shè)，工業(yè)工程專業(yè)已經(jīng)形成了一支學歷結(jié)構(gòu)合理，職稱分布優(yōu)化的專業(yè)教師隊伍。

6.人才培養(yǎng)效果

經(jīng)過近5年的實踐，工業(yè)工程專業(yè)已成功培養(yǎng)了一屆畢業(yè)生。從就業(yè)情況分析，2010年首屆畢業(yè)生就業(yè)率就達90%以上,用人單位反映良好；有8名學生考上重點大學研究生，達到畢業(yè)生總數(shù)的17%以上；可以看出,依托機械制造大平臺培養(yǎng)的工業(yè)工程專業(yè)的第一屆畢業(yè)生在掌握專業(yè)知識和基本技能以及較強的實踐能力、適應(yīng)相關(guān)用人單位的需要等方面，達到了本專業(yè)的培養(yǎng)目標。

第9篇：管理科學與工程類研究生方向范文

關(guān)鍵詞：生產(chǎn)計劃；數(shù)學模型；線性規(guī)劃；LINGO8.0

中圖分類號：F224 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4117（2012）02-0052-02

線性規(guī)劃（Linear Programming）無論從理論和方法的成熟性，還是從運用的廣泛性，都是運籌學中極具有應(yīng)用價值的一個重要分支。它在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)、軍事、運輸和計劃管理等多方面都越來越受重視、越來越得到廣泛的運用。隨著高科技電子計算機的求解軟件的不斷發(fā)展，專門用來解決線性規(guī)劃問題的LINGO軟件已經(jīng)可以解決成千上萬個約束條件和變量大規(guī)模復雜問題，該軟件的出現(xiàn)使得解決線性規(guī)劃問題已變得得心應(yīng)手。線性規(guī)劃方法是研究在有限的原材料、人力、時間、資金、設(shè)備等資源條件下，如何進行資源的優(yōu)化配置和最佳生產(chǎn)計劃，使企業(yè)達到最好的經(jīng)濟效益（利潤最大、產(chǎn)量最多、效用最高）。下面將應(yīng)用線性規(guī)劃法對企業(yè)如何制定產(chǎn)品生產(chǎn)計劃的問題進行深入的探討。

一、線性規(guī)劃的模型

線性規(guī)劃模型的建立需要以下兩個條件：一是最優(yōu)目標。問題需要完成的目標可以用線性函數(shù)來描述并能夠使用最大值或最小值來進行表示；二是約束條件。這些限制條件可以用決策變量的線性方程組或線性不等式來表示，為達到目標函數(shù)的最佳值提供限制約束。通常線性規(guī)劃的數(shù)學模型一般可以表示成如下所示：

其中式（1）稱為目標函數(shù)，式（2）稱為約束條件。在線性規(guī)劃模型中稱Z為目標函數(shù)；稱xj(j=1,2,…,n)為決策變量；稱cj(j=1,2,…,n)為目標函數(shù)系數(shù)或價值系數(shù)；稱bj(j=1,2,…,m)為資源約束常數(shù)或簡稱右端項；稱aij(j=1,2,…,m;j=1,2,…,n)為約束系數(shù)或技術(shù)系數(shù)。

二、線性規(guī)劃在企業(yè)中的應(yīng)用

為了研究線性規(guī)劃模型在企業(yè)中的應(yīng)用，接下來以某工廠生產(chǎn)計劃為例建立線性規(guī)劃模型以及應(yīng)用軟件LINGO進行求解并采用靈敏度分析模型結(jié)果。

（一）實例描述

某工廠計劃安排生產(chǎn)甲、乙兩種產(chǎn)品，生產(chǎn)這兩種產(chǎn)品需要消耗電力、煤炭和勞動力三種資源。已知該工廠可利用電力有200kw，煤炭360t,工時有300小時，每生產(chǎn)一千克產(chǎn)品消耗資源量和能所獲得的利潤見下表1。

問：如何安排甲、乙兩種產(chǎn)品的產(chǎn)量才能使工廠獲利最大？

（二）模型的分析與建模

由題意可得該問題是典型的線性規(guī)劃問題，我們用 ， 分別表示用于生產(chǎn)甲、乙產(chǎn)品的產(chǎn)量即為決策變量，建立的線性規(guī)劃數(shù)學模型如下所示：

利潤最大： max Z=7X1+12X2

電力約束：4X1+5X2≤200

煤炭約束：9X1+4X2≤360

工時約束：3X1+10X2≤300

非負約束：X1≥0; X2≥0

（三）模型的求解

利用線性規(guī)劃軟件LINGO8.0在該編程區(qū)域中編寫語言建立模型并求解如下圖所示:

model:

max =7*x1+12*x2;

4*x1+5*x2

9*x1+4*x2

3*x1+10*x2

x1>=0; x2>=0:

end

程序編程完之后，選擇LINGO菜單中Solve選項，即可得到如下所示結(jié)果：

報告說明：運行1步即找到全局最優(yōu)解，目標函數(shù)最大值為428，變量值x1=20,x2=24.

“Reduced Cost”的意思是縮減成本系數(shù)（最優(yōu)解中變量的此值自動為零），“Row”是結(jié)果模型的行號，“Slack or Surplus”的含義為松弛或剩余，也就是限制條件左右兩邊的差值，對于報告中“=”不等式，左邊減右邊的差值稱為Surplus（剩余）。“Dual Price”的含義是影子價格，上面結(jié)果報告中Row2的松弛值為0，說明第二行的電力約束條件已達到最大用電能力已為飽和狀態(tài)（200kw）,影子價格為1.36百元，意思是說：電能若每增加1kw，目標函數(shù)利潤便增加1.36百元；報告中Row3的松弛值為84，這表明按照最優(yōu)解（x2=24）安排生產(chǎn)則第三行的煤炭約束條件的最大煤炭提供能力為360t剩余了84t，因此增加該生產(chǎn)線的最大煤炭提供能力對目標函數(shù)的最優(yōu)值不起作用，故影子價格為0；報告中Row4的工時約束已達到最大用時能力已為飽和狀態(tài)（300h）,影子價格為0.52百元表明工時能力每增加1h，利潤將增加52元。

（四）靈敏度分析

在應(yīng)用靈敏度分析時，必須要激活靈敏度計算功能才能計算靈敏度值，因此必須通過先選擇Lingo菜單的Options命令，然后再選擇General Solve中的Dual Computations列表框選擇Price and Ranges選項并確定，最后再選擇Lingo菜單的Range命令生成的靈敏度分析報告結(jié)果如下：

上面報告說明：第一部分報告結(jié)果標題是目標函數(shù)系數(shù)的變化范圍，對于變量x1目標函數(shù)系數(shù)允許下調(diào)范圍為3.4，允許上調(diào)范圍為2.6，因此只要變量x1目標函數(shù)的系數(shù)在3.6~9.6范圍內(nèi)變化時，最優(yōu)解（x1=20，x2=24）保持不變；變量x2的目標函數(shù)系數(shù)允許下調(diào)范圍為3.25，允許上調(diào)范圍為11.33，因此只要變量x2目標函數(shù)的系數(shù)保持在8.75~23.33范圍內(nèi)時，最優(yōu)解仍不變。這說明當甲、乙兩種產(chǎn)品銷售價格在以上范圍內(nèi)變化時，工廠的生產(chǎn)計劃不需要改變，即改變生產(chǎn)計劃不能增加工廠的利潤。

報告第二部分的標題是約束條件右邊常數(shù)的變化范圍，只要電力、煤炭、工時約束最右邊常數(shù)在150kw

三、結(jié)論

在企業(yè)制定生產(chǎn)計劃時，線性規(guī)劃已成為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中決策制定的的理論依據(jù)，生產(chǎn)計劃安排是否合理將直接影響到企業(yè)的經(jīng)濟效益。本文主要介紹了線性規(guī)劃的基本理論以及如何建立線性規(guī)劃模型，通過對典型案例的分析與建模，運用線性規(guī)劃lingo軟件進行模型求解分析，并闡述了此軟件對線性規(guī)劃中目標函數(shù)系數(shù)及約束條件右邊常數(shù)的變化對分析造成的影響。應(yīng)用線性規(guī)劃并配合相關(guān)解決此規(guī)劃的軟件進行計算方便易行，為以后再解決分析線性規(guī)劃如何在企業(yè)中安排生產(chǎn)計劃決策問題時提供了有力的科學依據(jù)和方法，具有較大的應(yīng)用價值和借鑒意義。

作者單位：安徽工業(yè)大學管理科學與工程學院

作者簡介：方利（1984- ），男，安徽亳州人，安徽工業(yè)大學管理科學與工程學院2010級研究生。研究方向：工業(yè)工程，研究課題 “大型鋼鐵企業(yè)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)優(yōu)化模型”。

參考文獻：

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[2]袁新生,邵大紅,郁時煉.Lingo和Excel在數(shù)學建模中的應(yīng)用[M].北京:科學出版社,2007.