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第1篇：新傳統教育流派教學思想范文

“柯南特報告”即《今日美國中學》，是要素主義教育者柯南特經過兩年的調查研究了26個州，103所中學而出版的成果報告。要素主義教育是在美國30年代經濟危機背景下產生的教育流派，主張恢復傳統教育來代替實用主義的進步教育。二戰后，要素主義新傳統派在與進步派爭辯中由劣勢變成優勢，指責實用主義的進步教育降低了中小學教育質量，應對美國教育的落后承擔直接責任。1957年蘇聯第一顆人造地球衛星的成功發射，震驚了戰后稱霸世界的美國朝野，成為五六十年代美國教育改革的直接刺激力量。面對當時國際國內形勢以及教育界的論爭，柯南特提出了兩點教育主張：首先，強調美國教育對外要發揮作為美蘇爭霸的工具的作用，對內要發揮維護壟斷資產階級統治，以及促進經濟和科技發展的作用。指出“近年來對于我們不能培養出足夠數量的科學家和工程師產生了不斷增加的憂慮。換言之，沒有足夠數量的人適當地配備我們的工業和國防設施”。其次，柯南特分析了現代科學的發展，強調要加強智力訓練，來培養適應現代科學和工業社會需要的現代人。在這個報告里，柯南特通過綜合中學的功能，教學管理制度以及課程設置三方面集中論述了美國中學教育制度和中學課程改革問題，提出改進中等教育的21條建議，為當今日益受到重視的個性化教育提供了可資借鑒的思想和措施。

2 教育中的個性應該是兼顧差異與趨同的有機統一

教育所面對的學生從來都是置身于廣闊的社會背景之下，同時又是富于自身特色的能動的集體和個體，所以教育的基本職能理應是兩個：推動社會的發展和促進學生的社會化和個性化。而個性化教育就是使個性的各種差異達到綜合平衡的教育，因此個性同時具有差異性和共同性的特征。承認個性的差異性是教育教學中注重因材施教的認識前提，肯定個性的趨同特征則是保證教育教學從總體上齊頭并進的理論前提。所以，教育中的個性應該是兼顧差異與趨同的有機統一。

2.1開辦綜合中學，實現個性化教育的總體目標

在中學的目的和制度上，柯南特主張開辦較大的綜合中學，即按社區內所有青年受教育的需要而開設課程的中學。它與以前單獨設立的職業中學或專門化地文理科中學的不同之處在于，它把升學和就業的各種職能集中于同一個教育機構。因此，這種中學必須具有三重職能：第一，為所有的未來公民提供普通教育；第二，為準備就業的學生開設良好的選修課程，使他們學到謀生技能；第三，為準備升學的學生開設專門的高級文理課程。基于這一點，柯南特所主張的綜合中學實現了個性化教育的總體目標：一方面盡可能的挖掘一個學生的潛能；另一方面還要承擔起促進學生社會化的重任。前者就差異而言，后者重趨同理論。從而緩解了中學生千軍萬馬過獨木橋的壓力，因為除過升學進高等學府外，中學畢業生已經具備了必要的謀生技能和成為合格公民的基礎教育。

2.2在教學管理上，充分考慮學生個性差異，采取因材施教原則

2.2.1建立學生輔導制度

柯南特主張這種學生輔導工作從小學――初中――高中之間應有良好的銜接。這些專任輔導員應當熟悉使用學生能力傾向與學業成績測驗工具的方法，并根據學業和能力傾向測驗，各門功課的成績記錄及教師的評語來測定學生的興趣和能力，從而及時與家長取得聯系，對學生提出忠告，同時幫助學生制定出符合其興趣與能力的選課計劃并且隨時準備同他們的教師進行合作。可見，個性化的教育需要有一個基本前提，那就是教育者對學生個體心理，生理方面的差異的全面了解。但是學校對學生的了解相對于學生成長的全面性（家庭，社會環境等等）而言有一定的局限性和片面性。因此，形成“學校――家庭――社會”三位一體的教育機制對于個性化教育的實施是直觀重要的。

2.2.2實行能力分組

柯南特主張，不管是必修課還是選修課，都應當按學生的能力進行分組，實行適合個性的課程計劃，而不是按“升學預備科”，“職業科”，“商科”等名稱進行分科或分軌。可將每一門課程都分成甲，乙，丙三個等級班，按照某個學生對某們功課的學習能力安排到特定的能力組里去學習。例如，某個學生學英語時可能在最高的能力組里，而在學習代數時就可能在中等的一組，而且所有班級都應當有各種不同能力的學生，最主要體現在以下兩個方面：

其一，對學習能力十分遲鈍的學生的特殊照顧。柯南特認為對這些學生應當有專門的教師擔任他們的英語和社會研究等必修課的教學，這些教師應當是對從事這類工作感興趣的，對學生的困難持同情態度的人。一方面給學生上補習課，供給學生特殊形式的課本；另一方面指導學生選修一些簡易的職業課程為，使他們力所能及而不至于對學習喪失信心。相對于天才生教育而言，對于智力落后生的教育更應引起足夠重視，使他們在已有水平上學有所長，發展個性。

其二，對有高度天賦的學生的特殊安排。柯南特主張，對這類約占全國學生總數3%的高才生來說，應制定一個專門的指導人員作為他們的導師，使之在高中幾年的全部時間同這類學生保持密切聯系。導師應當注意使他們不僅在課業上同時還要在發展特殊興趣上都處于有事可做的狀態。同時他還建議，如果有足夠人數的這類學生，就可開設特殊班級，讓學生在高中學一門或一門以上的“大學先修課程”，并通過適當的考試給予該生課程的大學學分，這樣，不僅可以加強班級學習所有課程的良好風氣，發展高才生的個性特長，同時對學習能力稍差的學生產生很好的鞭策作用。

2.2.3應根據學生在所有科目上得到的分數確定學生在班上的等第

柯南特認為許多學校在學生畢業時習慣于按其所得的分數定他們在班上的等第，并且由班上名列前茅的學生充當畢業典禮上致告別辭的畢業生代表，這種做法是很不妥當的。因為一些高材生為了實現名列前茅的欲望而選修了一些輕松的科目。加之有些學員和大學根據學生在班上的等第來錄取新生的做法，客觀上也助長了男女高材生不選學困難課程的趨勢。不單純以分數論等第，可以促使學生擴大選修科目范圍和興趣愛好，更加有利于發展學生多樣化的個性。

2.3在課程設置上，特別注重普通教育

柯南特建議，在綜合中學里設置一些標準學科，作為所有學生必修課程的共同核心，來加強中學普通教育的基礎：（1）普通教育必修課包括英語，社會研究（，數學，自然科學，普通教育必修課應占學生總課時的一半。（2）學生還要學至少7門選修課程或者以發展謀生技能的課程為核心，或者以學習文理課程為核心，組成一套序列課程。選修課應分為兩類：一類是職業性或半職業性的；另一類是程度較深的學術性文理科目，讓那些學習文理科目較強的學生修習。

設置可獲得謀生技能的多樣化課程，即職業課程。所謂職業課程，在美國通常是指由聯邦政府撥款，通過各州政府負責職業教育的機構發放，并且由州政府參照這項撥款提出一定經費加以維持的課程。柯南特認為應當根據學生的興趣和能力為有志于養成各種謀生技能的男女設置課程，并要求學校行政方面經常調查職業課程所涉及的那些行業的就業情況，及時調整社區不再提供就業機會的職業訓練課程，而隨時準備開設社區領域提供新的就業機會的新的職業課程，使學校又針對性地設置與社會行業想適應的職業課程。

擅長文理科目學生的課程計劃。擅長文理科目的學生，是指那些有能力，有實效，有收獲地學習數學，自然科學和外語高級課程的少數學生。按全國分派常模，柯南特認為這類學生在9年紀學生中大約只占15%-20%，是未來各種男女人才的源泉，應當使他們充分發揮其才能，并且盡早開始這種發展過程。所以，柯南特特別強調學校最低限度地要位這些學生設置以下一些課程：除4年英語，3年生活研究外，還需必修4年的數學，3年的自然科學；總計4年內要學習帶有家庭作業的課程18門。這個課程計劃將要求每周至少做家庭作業15小時，并且敦促有能力學好數學和外語這兩門課的學生從9-12年紀都要學這兩門課程，因此要求輔導員在知道個別學生學修課程時遵循的指南應是能力傾向測驗和各科成績測驗的結果以及學生文理科目虛席上每年得到的分數等級。總之，柯南特主張要位那些對文理科目中的某門科目有很高學習能力的學生制定特殊的課程計劃，以保證這些學生在大學選擇主修課程的范圍遠比他們在中學較早的學習專門化課程寬廣得多，從而使他們的個性得到最大程度的自由。

3 結語

綜上所述，面對國際國內政治和科技的新形勢和新要求，成功地教育，個性化的教育必須是把發展社會和發展個體有機地統一起來，在普遍的基礎上強調特色的教育。因此“柯南特報告”中的個性化教育思想對我們今天的中等教育改革具有相當的指導意義。

參考文獻：

[1]現代西方資產階級教育思想流派論著選[M].人民教育出版社，1991.

[2柯南特.知識的堡壘[M].美國耶魯大學出版社，1956.