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第1篇：幼兒園英語啟蒙教學范文

一、將傳統啟蒙讀物應用到幼兒教育中的重要意義

1.對教學內容進行豐富

就幼教工作而言，將傳統啟蒙讀物運用進去，能夠很好地豐富幼兒教育內容，幫助幼兒實現全面發展。現在很多幼兒園在教學過程中愈加重視多元文化以及國際化，在對幼兒進行教育的時候，不但涉及了傳統的數學、文字、生活常識，還涉及了英語和美術等等。現在幼兒在幼兒園中需要學習的知識不斷增加，這也給傳統啟蒙讀物的應用提供了條件，而《三字經》等一系列的啟蒙讀物本身含義豐富，朗朗上口，學生學習的時候興趣比較高，將其加以應用，能夠很好地對幼兒的知識面進行擴展。

2.對孩子正確人生觀和價值觀的樹立有一定幫助

幼兒園是孩子認識世界和事物的重要時期，所以，必須做好幼兒園的教育工作，若是將傳統啟蒙讀物運用到幼兒教育中去，能夠灌輸給幼兒傳統文化方面的思想，這對我國的文化傳承是有重要幫助的，所以應該將其引進幼兒教育中去。

二、在幼兒園教育中應用傳統啟蒙讀物的時候存在的一些問題

1.幼兒園教學過程中，運用傳統啟蒙讀物的次數比較少

現在，很多幼兒園在教學的時候，對幼兒文化知識培養以及幼兒興趣培養是非常看重的。但是由于幼兒比較小，學習能力比較差，認知能力也不夠成熟，所以，更多的幼兒園對幼兒興趣的培養更加重視。在教學的過程中，應用啟蒙讀物的次數是比較少的，這對傳統文化教育更好地發展是非常不利的。

2.選擇讀物的時候比較盲目

現在，雖然有些學校已經將傳統啟蒙讀物應用了進去，但是在進行讀物選擇的時候，科學性比較差，很多老師在進行讀物選擇的時候，沒有深入地進行讀物的研究，隨意性和盲目性比較強，甚至有些老師會根據自己的興趣來選擇讀物，這也導致了很多讀物不適合幼兒閱讀，這對幼兒身心更好的發展是非常不利的，所以必須有針對性地根據幼兒的實際情況和特點進行讀物的選擇，幫助其更好地學習發展。

三、在幼兒教育中運用傳統啟蒙讀物的對策

現在幼兒教學中存在的問題比較多，傳統啟蒙讀物的選擇應用也不夠到位，所以，老師在進行讀物選擇的時候必須根據幼兒的特點和需要進行，保證選擇的讀物是真正符合幼兒需要的。

1.提高對傳統啟蒙讀物選擇的重視程度

現在很多幼兒園在教學的時候，傳統讀物選擇都存在一定的問題，老師在選擇讀物的時候，首先必須真正地認識到讀物選擇的重要性，有針對性地提高傳統啟蒙讀物的比例，為了讓幼兒更好地發展，老師在進行幼兒教育的時候，不但應該重視學生知識能力培養，還應該培養幼兒的道德能力，幫助幼兒樹立正確的價值觀，讓其更好地了解我國傳統文化，提高其對傳統文化的認知程度。

2.做好傳統啟蒙讀物的選擇工作

第2篇：幼兒園英語啟蒙教學范文

一、幼兒園現狀分析

(一)幼兒園概況

幼兒園自開辦以來得到普陀區教育局及相關科室領導直接關心指導，今年暑期區教育局派遣基建隊本園屋頂漏水、地管堵塞進行大修，當前本園硬件設施符合上海市《幼兒園建設標準》。現有規模6個班級，其中托班1個、小班2個、中班2個、大班1個。幼兒園占地面積2319平方米、建筑面積2126.59平方米。全園教職員工25名。教師14名。有教師資格證4人。非學前教育專業教師都在讀學前教育專業和教師資格證書。

(二)幼兒園發展基礎

優勢： 全園教職員工積極向上，有團隊精神。基本能以“心語”來審視自己的工作，確保幼兒的“欣悅”：安全、健康、衛生、快樂、聰明、自信。“心語”是：用愛心去監護好每個寶寶、用細心去呵護好每個寶寶、用責任心去做好每項工作、用誠信服務于社會和家長、學習進取工作細致有創意、學會反思提高保教工作質量、同伴相處講究尊重與寬容、發生沖突先找主觀原因、當工作失敗時不找借口、當工作成功時積累方法。

不足：

分層管理暢達不夠、中層干部職責明確工作到位不夠、人人自我管理，做到自尊、自律、自檢不夠。

二、學期目標

1、加強隊伍建設：提高員工基本素質、人文素養，在日常工作中體現：教師工作專業性、后勤工作規范性。

2、加強安全教育，把幼兒園安全作為重大政治任務抓緊抓實抓好。

3、加強園本課程建設：體現：共同性課程與園本特色課程相融性。即“禮儀啟蒙教育” 特色課程滲透于一日活動之中。

4、加強校園文化建設，把“禮儀”作為切入口，形成幼兒園的禮儀教師、禮儀幼兒、禮儀家長。

(一)管理工作

1、 分層管理暢達，職責明確，工作到位。

2、 人人自我管理，做到自尊、自律、自檢。

措施：1、對未盡后勤組長、教研組長等干部職責的當即撤銷任職資格。

2、對不善自檢、不服他檢、不愿互檢的教師，到期解除教師合同。

3、加強教代會、家委會的參政議政。

(二)隊伍建設

1、非專科生教師就讀“學前教育”教師資格證書，達到持證上崗要求。加強師資培訓，提高教師工作專業化水平。

2、后勤三大員持證上崗，持證率力爭100%，提高后勤工作的規范性。

3、提高員工人文素養：說話時做到三個有利于、發生與解決矛盾能找主觀原因。

4、自覺遵守園規章制度：實施員工手冊條例。

措施：1、園長關注每一位教師、促進每一位教師、發展每一位教師、成

就每一位教師，讓教師“心中有目標，眼中有孩子，時時有教育。幫助他

們在研究性實踐中成長，提高教師的專業化水平。

2、對于上班不遲到、進園后時不換校服、工作時不溶于幼兒之中、

說話時不注意三個有利于、碰到問題時強調客觀不找主觀原因、上班時間打手機、發短消息、上網(與工作無關)、吃東西，搭班未經領導同意隨便換班等，引導無效，立即解除勞動合同。

3、園長關注每一位后勤人員的工作實況，做到眼中有事情、環境清

潔做到“凈美”兩字。對于工作馬虎拖拉者引導無效，立即解除勞動合同。

(如：衛生包干區：*教室臥室天天消毒、清掃、拖。每月底大掃一次。

*教室窗臺與玻璃兩周抹擦一次。*前中后操場天天小掃一次、一周大掃一次(前操場：用水沖刷、中操場：濕拖、后操場：濕拖)等。

(三)課程設置

1、實現共同性課程與選擇性課程的相融與互補性。

體現：行動是幼兒學習的主要方式，讓幼兒在做中學，幼兒在前，教師在后(課程的內容是行動——幼兒怎么學?是備課的要點)。

2、拓展幼兒多元智能：開設幼兒英語、奧爾夫音樂、蒙氏數學、珠心算、閱讀、東方之星思維課程。

本學期側重研究：

共同性課程：主題背景下集體教學活動研究。

特色課程：“禮儀啟蒙”教育研究。

選擇性課程：“奧爾夫音樂、蒙氏數學”教學研究。

3、實現主題活動與主題墻及區角游戲的聯系性。

4、實現學習活動目標制定適合幼兒年齡特點、體現：具體可操作、整體、在最近發展區。

5、實現課前準備充分：材料投放與備課相符，教具大而色彩鮮艷、便于幼兒觀察，幼兒學具應人手一份，便于幼兒直接體驗。教學過程教師發音正確(改變詞語發音不準確現象：哪里(NA)√(LA)X.及前后鼻音等)。

6、實現選擇性課程：(1)分級閱讀中大圖書與小圖書的有效互動、(2)英語教學中大掛圖與小圖書的有效互動、幼兒運用英語小卡。

措施：把上述條例作為活動評價指標。

7、實現禮儀特色課程在一日活動的滲透性。

按照幼兒園“禮儀啟蒙教育”評價指標、參照《幼兒教師禮儀基礎教程》

設計滲透于一日活動的禮儀教育方案，探索形成一套2-6歲幼兒“禮儀啟蒙教

育”的園本課程。(目標、內容、方法、多元滲透、評價途徑)。

8、開發0-2歲親子早教課程(目標、內容、方法、評價途徑)。

措施：早教兼職教師(朱、佳)廣閱國內外早教信息、針對本園、本地區嬰幼

兒身心特點，制定“0-2歲親子早教課程開發”計劃，定期開放散居嬰幼兒早

教活動，積累早教課程內容，來填補早教課程(目標、內容、方法、評價途徑)

在本園的空白點。

(五)園本研修

1、提高教師“禮儀”特色課程實施水平。

2、提高教師教研活動水平。

3、提高教師教育科研水平。

措施： 園長引領、扶持教研組長開展園本研修：

1、以教研組為核心，依據《課程指南》、對新教材進行園本化實施，關注新教材主題活動的預設，重視對主題活動整體框架的全面思考，重視集體活動的設計與組織和多元游戲環境的創設，提高教師新課程園本化實施能力。

2、青年教師自學學前教育基本原理、自學課程指導綱要及市下發的學前教育相關文件。以“筆試”、“實踐操作”等手段加強對教育理念和教學原理的感知、理解、運用。

3、以“教育問題”為教研專題和課題研究內容、實施教研、科研、研訓一體化。

(六)環境創設

1、創設探索性的學習環境。

2、創設自理性的生活環境。

3、創設挑戰性的運動環境。

4、創設自由性的游戲環境。

5、創設表現性的英語、音樂環境。

措施：1、為每個幼兒創設溫馨親近的心理環境。

2、購置適合幼兒各年齡段、開啟幼兒智能的教玩具。

3、把下列作為評價指標：

(1)、教師能變廢為寶自制教玩具：有數量、質量、有創意。

(2)、活動時教學具布局合理美觀、有順序操作合理。

(3)幼兒入睡時教師視線面對幼兒、護理時坐在椅子上、午睡時巡視、幼兒被子不散地、午睡起疊被整齊美觀、儀容清潔、儀表整齊。

(4)教學過程教具放置、演示手勢有序不亂、幼兒操作投入。

(5)中午散步教師帶領幼兒看禮儀畫、說禮儀畫、展禮儀行(我是環境整潔的小衛士：撿起地上的紙屑放進垃圾桶。讓散在地上的活動器具回家：把小推車、小斑馬等送回家等)

(6)各班都成立奧爾夫音樂小樂隊，制定打擊樂活動計劃，讓幼兒認識樂器、喜歡樂器，天天練習。

(7)各班都成立英語劇組，編劇本，排練英語劇(結合課程內容)。

(七)教育科研

各班繼續在“幼兒禮儀啟蒙教育”總課題框架下確立本班“禮儀啟蒙教育”子課題活動方案。

側重：“感恩”教育：

*對爸爸媽媽的“感恩”教育研究。

*對爺爺奶奶的“感恩”教育研究。

*對老師的“感恩”教育研究。

*對同伴的“感恩”教育研究。

措施：

1、各級組選擇子課題內容。

2、園長指導教研組長設計子課題實施方案。

3、每月交流一次(圖文)、期末階段小結。

(八)安全衛生保健工作：

1、提高保健工作質量，預防手足口病發生。

2、加強對教工、家長有關衛生健康、安全知識的宣傳指導，提高家園一致教育質量。

措施：

1、以“保教質量評價指南”、托幼機構保育工作手冊指標為考量標準。

2、完善園長、教研組長、后勤組長對保教分層管理網絡，加強對日常安全衛生保健的檢查、反饋與調整。樹立做好安全衛生保健工作人人有責思想。

3、后勤組長和教研組長加強對教師保教工作的檢查，找出一日活動中的安全衛生保健要素，確保幼兒的衛生健康。

(九)家庭、社區工作

1、實施家園一致教育。

2、開展0—3歲散居嬰幼兒早期教育指導工作。

3、實行家園社區聯誼敬老活動

措施：

1、舉辦1—2次家教指導講座、建立與家長網上互動的制度。

2、定期開展0—3歲散居嬰幼兒早期教育指導站活動，活動有計劃小結、有家長反饋。

3、在重陽節開展敬老節活動方案、帶領幼兒到敬老院為爺爺奶奶表演1—2次。

三、內容安排

9月

1、工作計劃交流：本學期班級計劃、教研工作計劃、家長工作計劃、個人三年發展規劃。后勤四大員工作計劃：保健員、保育員、保安員、營養員)。

2、各班確認一個“感恩”研究專題(參上述：禮儀啟蒙教育中感恩課題)。

3、幼兒基本測評：(課程指南中的發展指標、禮儀啟蒙教育指標)

4、班級家長會：(1)向家教講解班級計劃、(2)講解以家園聯系欄和網站等形式和家長聯系，讓家長感知課程安排和幼兒發展情況等、(3)聽取家長合理建議。

5、繼續學習與筆試《教師成長手冊》《保教質量評價指南》《幼小銜接活動的指導意見》《上海市0—3歲嬰幼兒教養方案》

10月

1、共同性課程：主題背景下集體教學活動研究

重點觀察：*實現學習活動目標制定適合幼兒年齡特點、具體可操作、整體、

在最近發展區。*實現課前準備充分：材料投放與備課相符，教具大而色彩鮮艷、

便于幼兒觀察，幼兒學具人手一份，便于幼兒直接體驗。*教學過程：幼兒學習

主要行動方式：幼兒在做中學，幼兒在前，教師在后。*教師發音正確(改變詞

語發音不準確現象：哪里(NA)√(LA)X.及前后鼻音等)。

2、學習主題活動與主題墻及區角游戲的聯系性研究

重點觀察：*主題墻是否反應主題活動內容?師幼共同布置，體現發展性。

*區角游戲內容是否是學習主題活動的預備與后續?

3、消防、抗震演習。

4、家園社區聯誼——“重陽節”活動。

11月

1、特色課程：禮儀啟蒙教育—感恩活動教育研究

重點觀察：*禮儀活動能否體現生活性、情境性?*活動過程能否面向全體?

*讓幼兒主動探索直接體驗?在行動中學，師、幼、物能否有效互動?

2、秋游

3、級組感恩課題實驗研究(課題方案與實驗研究交流)。

12月

1、選擇性課程：“奧爾夫音樂、蒙氏數學”教學研究。

重點觀察：*教師引導啟發性 *幼兒學習興趣性 *教學活動環節的小結提煉和自然過渡。

2、迎新年活動

形式：以班級活動為基本形式，向家長開放活動。

內容：*“禮儀啟蒙教育——感恩主題”教學活動。

*“蒙氏數學”教學活動。

*奧爾夫音樂小樂隊演出(有結合課程內容劇本)。

*班級英語劇組演出(結合英語課程內容，有劇本)。

2012年1月

1、幼兒基本測評：(課程指南中的發展指標、禮儀啟蒙教育指標)

2、撰寫禮儀—感恩教育文章：

3、教師會議：教師在一日活動中滲透安全教育經驗交流

第3篇：幼兒園英語啟蒙教學范文

關鍵詞: 幼兒英語教育 存在問題 教師素質 對策

一、引言

隨著經濟全球化程度的日益加深,英語作為世界通用語言工具的作用更為重要。在我國,英語學習的日益升溫使系統化英語教學逐漸呈現低齡化。2001年中國教育部頒布《英語課程標準》,將從前在初中才開設的英語課程下推到小學階段,并要求“凡有條件的地方在2005年全部開齊”。日本著名幼兒教育專家認為,0-6歲是語言發展的最佳時期,處于這一時期的幼兒有形成兩個以上言語中樞的可能性。心理上,幼兒4歲前智力發展最快,是語言敏感期,愿意在生活中使用已學語言;第二語言學習“情感屏障低”,大膽地嘗試與試誤,是語言學習過程中的必要條件;幼兒在英語的學習過程中不僅可以促進智力的發展,語言表達能力與交往能力的培養,還可以開闊眼界,促進個性全面發展發展。筆者針對幼兒園英語教育存在的問題、教材的選擇和幼兒英語教師應具備的基本素質三方面提出一些設想和建議。

二、我國幼兒英語教育存在的問題及對策

幼兒英語教育要把重點放在幼兒英語學習興趣的培養上,只有在興趣的基礎上,幼兒其他方面素質及能力才能提高。如今的幼兒英語教育并不讓人樂觀,幼兒所學的英語知識并沒有實際的生活意義,幼兒通常采取一些機械的記憶方法。因此,我們不得不反思幼兒英語啟蒙教育對幼兒的影響。

1.教育目的過于功利性。

在幼兒教育的直接參與者中,家長對幼兒園開展英語教育是非常支持的。不管是英語實驗班還是英語興趣班、英語字母、圖片卡或英語動畫碟片總能引起大多數家長的熱情。隨著中國對外開放的日益深入,經濟、政治等各領域與世界的結合越來越密切,英語在我國社會發展中的作用也日趨重要。因此,家長的這種心態也是可以理解的。然而,家長對幼兒學英語到底又了解多少呢?他們不知道幼兒在英語學習中存在哪些特點,有怎樣的發展能力和要求,所以往往形成期望值過高,加大了幼兒的心理壓力,使幼兒形成被強迫學習的不良體驗,失去興趣。如果不知道該如何正確引導幼兒學英語,這樣也會造成教育資源的浪費,也使幼兒失去游戲和發展其他能力的時間。這實在是很讓人痛心的局面。而幼兒園一方,為了滿足家長的需要,熱衷于開展英語教學活動。隨著幼兒園體制改革,爭奪生源成為幼兒園之間競爭的主要內容。幼兒是受教育者,可是從教育經濟學角度而言,家長是消費者。因此滿足家長的需求是舉足輕重的。當然并不排斥有些幼兒教育機構也是在進行一種新學科教育的嘗試和發展,以幼兒發展為目的的。但也有些幼兒園不顧自身條件和實力,以贏利為唯一目的。這種欺騙家長、不利幼兒發展的行為,導致整個幼兒英語教育的良莠不齊,比較混亂。

2.教育方法上的成人化。

由于部分幼兒英語教師來自各行各業,缺乏幼教經驗,導致教育方法上的成人化,“講授―教讀―模仿”,出現了教學不符合幼兒學習語言特點的現象,結果“倒”了幼兒學習英語的“胃口”,英語學習成為幼兒的負擔,降低了幼兒日后英語學習的積極性,甚至阻礙幼兒的語言發展,這種英語啟蒙教育是失敗的。

3.師資力量薄弱。

師資問題是幼兒園開展英語教育最重要的障礙。主要體現在以下幾個方面:一是現有的幼兒園教師英語水平不高。她們缺乏必要的語言交際能力,發音也不夠精確,而且重要的是,這部分師資得不到及時的后續培訓,勢必會影響教育質量。二是教師缺乏必要的英語教學方法的指導,難以使英語教學真正適應幼兒的年齡特點。教育過程易流于程序化、形式化。三是很難找到既合格又合適的英語教師。師范學校英語專業的學生不愿意到幼兒園任教,而社會上從事幼兒英語教育的人員又缺少必要的幼兒教育知識。

以上幾個問題是目前幼兒園在實施幼兒英語教育中遇到的最大問題,這在很大程度上束縛了幼兒英語教育活動的展開。針對這些問題,我們提出如下幾方面的對策。

(1)明確目標,準確定位。

幼兒英語教育是一種外語啟蒙教育。開設英語課程的目的是培養幼兒學習英語的興趣,訓練幼兒運用英語進行簡單日常交流的初步能力,為中小學進一步學習打下堅實的基礎。因此,各地幼兒園在制訂英語教學計劃時應因地制宜、因園而宜、因人而宜,要根據幼兒的年齡、興趣、認知、學習、生活等生理心理特點,以及語言習慣的基本規律來組織和實施教學。在實施教學前,教師應確定教學目標:幼兒在學習之后聽、說、讀、寫、唱等方面達到什么程度?此外,教師還應具有明確的定位:幼兒英語課程是雙語教育還是興趣班?是語言知識課還是語言實踐課?為了確保教學目標的實現,應該采取什么樣的教學模式?選擇什么樣的教學內容?只有弄清楚這些問題之后,幼兒英語教學才不至于雜亂無章甚至于迷失方向。

(2)注重發揮母語在幼兒英語教學中的積極作用。

幼兒作為初學者在剛接觸外語的相當長一段時間內需要母語的支持應當是一個不爭的現實。當然,在這種情況下教師可以借助實物和手勢、表情等體態語言來幫助幼兒理解。但這些輔助手段不足以滿流的需要,如果一味地禁止母語的使用,難免會影響教學的正常進行。筆者在幼兒園曾觀察到這樣的現象:由于受限于單語的要求,有的教師在全英語課堂上不能清楚地表達自己的意圖,而幼兒也不能明白老師的要求。全英語課堂對師資的要求很高。首先,教師必須能給學生提供正確的語言輸入,這就要求教師具備相當高的外語素質。其次,教師還要懂得幼兒的身心特點,能夠采用適合幼兒學習特征的教學方法。就我國幼兒英語師資的現狀而言,能同時滿足以上條件的教師非常之少。合格幼兒英語師資的匱乏已經成了制約幼兒英語教學質量的瓶頸。在這樣的情況下如果硬性地實施全英語教學,只會適得其反。還極有可能在教師提供的不當的語言環境下形成錯誤的語音、語調及語言習慣,甚至失去對英語的興趣。

(3)建立恰當的情景環境學英語。

研究表明,幼兒第二語言的學習與母語學習有很多相似之處,換句話說即通過自然、具有激勵性和有意義的情景交際活動,可以自然習得第二語言。情景環境教學的方法有好多種,比如墻面布置。墻面布置是幼兒園環境中面積最大的畫面。它如同一塊黑板,上面寫著教育內容,能不斷地給幼兒以直接的刺激從而產生潛移默化的影響。教師可根據不同的場所設置不同的畫面,寫成相應的英文句子。如幼兒飯后在樓道內散步,我們畫上幾個小腳印,寫上“Go for a walk”或“Take a walk”這些有趣的畫面,幼兒雖然不認識上面的字母,卻知道是英文。幼兒看到的時候就會引起對英語的反應和使用。

三、幼兒英語教材的選擇

現有有關幼兒英語的教材多種多樣,所體現的教育理念也各不相同,有的以圖像式情景故事教學為主,有的提倡“環境雙語”教學,有的以“快樂英語”為原則,有的則以多媒體體現“動感”。由于改革開放的日益深入,“英語熱”越來越升溫,所以家長普遍關注幼兒學英語。近年來,幼兒英語的讀本與音像制品都很多,在書店里、市場上均有出售。各種各樣的“ABC”和“劍橋、哈佛小博士”讓家長看花了眼,不知道哪一種教材是最好的。

其實,只要看這些教材是否符合以下原則:其一是符合幼兒的年齡特點,不能成人化;其二是教法、學法得當,不能小學化;其三是可接受性原則,不能負擔過重;其四是興趣法則,重在愛英語,不能強制、強求。

若是符合這些原則,幼兒學英語則是有益無害的,不會影響母語的發展。但是,若違背這些原則,就會產生消極作用,例如對英語產生反感、影響幼兒的整體發展等。

四、幼兒英語教師應具備的基本素質

實施素質教育關鍵在于教師,重點在于課堂教學。教師的素質直接影響著學生的素質,教師的教學素質直接決定著學生的學習素質和未來能力的發展。那么一個合格的幼兒英語教師應該具備什么樣的素質呢?我們該怎樣壯大合格的幼兒英語教師隊伍呢?

筆者認為一個合格的幼兒英語教師既應該是一個合格的英語教師,同時也應該是一個合格的幼兒教師,兩者缺一不可。幼兒英語教學是一門科學,只懂得英語或者只懂得幼教的人都不可能勝任這個工作。只擁有很高的英語水平,卻不懂得幼兒的心理,是難以設計出合適的幼兒英語活動的,教學方法自然枯燥乏味,也就不能有效地進行師幼互動,幼兒也不可能在活動中得到一定的提高。如果教師只有幼教經驗,粗略懂得一些英語,就擔此重任,說出的英語不標準,這對幼兒未來的英語學習有著很大的負面影響。

具體來說,合格的幼兒英語教師應具備以下條件。

1.有較系統的英語學科基礎知識。

英語學科基礎知識包括語音知識、詞匯知識、語法知識、功能意念知識、話題知識、語言學習理論等。語音知識對于幼兒英語教師顯得尤其重要,因為幼兒天性喜歡模仿并且能力較強。利用這一特點,在進行幼兒英語教學時,我們應該重點發展幼兒的聽和說兩方面的能力。而幼兒模仿最多的對象就是教師。一個幼兒英語教師如果不能正確地發音,將造成非常多的不利后果。學習語言的目的之一就是能與他人進行口頭交流,不純正的發音無疑是進行口語交流的一大障礙。幼兒如果在交流活動中屢次受挫,信心自然就倍受打擊。這與“培養幼兒對英語學習的興趣和自信心”這一重要的教學目標恰恰是相違背的。

2.有完備的教學理論知識和教學實踐知識。

幼兒英語教師要具備的教學理論知識包括幼兒心理學、教育學、幼兒英語教學法等。教學實踐知識包括指導學生學習語言的策略、技巧和語言學習評價理論等。由于受師資水平的限制,現在有些幼兒英語班的教學呈現了中學傳統英語教學的特點,整堂課大部分時間教師仍然忙于單詞和句法結構的講解,課后又單調地以一些機械的方法來評價幼兒,如聽寫和背誦等,缺乏形式和內容上的創新,而不是根據幼兒的心理把教學內容融于游戲、故事和歌曲等趣味性的活動中。這很難吸引幼兒的注意力及對英語的興趣。從學英語的角度來看,光以幼兒能背多少單詞,記住了多少語法規則作為評價準則,自然是非常不理智的。

3.有豐富的相關知識和最新的前沿知識。

世界知識、文化知識及學科交叉的邊緣知識都屬于與英語有關的相關知識;現代科技知識、社會人文知識、語言發展知識屬于最新的前沿知識,這兩者都是一個合格的幼兒英語教師應具備的。隨著幼兒英語培訓在我國蓬勃的發展,五花八門的幼兒英語教材在銷售市場上應有盡有,教師在手握一本教材時必須要有能力結合自己所教幼兒的實際情況對教材內容進行適當的補充或者刪減甚至改編。

4.師生合作技能,準確地說指的是師師合作的技能和師生合作的技能兩個方面。

在進行教學模式研究和實踐時,教師遇到某方面的困難是難以避免的。正所謂集思廣益,如果教師之間能相互積極合作,大多數困難應該是可以解決的。對于師師合作這個觀念,很多教師已經接受并很好地在進行。那么師生合作呢?傳統教學過程“以教論學”,使學生和學習完全處于被控制,被教師擺布的被動地位和從屬地位,幼兒的學習沒有自主性。有些教師為了能維持秩序,往往是不茍言笑,或用哄騙的策略讓幼兒保持安靜,這自然就無法談師生合作了。合作雙方應該是平等的,素質教育是以人為本的,也就是說教師應該注重幼兒的個性優勢。如何才能發現幼兒的個性特點呢?在教學中一條不變的原則是:尊重學生,讓學生真正參與到教學中來,即使幼兒只有三、四歲。

總之,現代高素質、專業化的教師隊伍是實施素質教育的必要保證之一。為了使現有的幼兒英語教育科學化、素質化,全面提高幼兒英語教師的素質是當務之急。

五、結語

幼兒英語教育是一項復雜的系統工程,需要循序漸進地進行。目前,幼兒英語教育中還存在很多問題,這些問題的解決,一方面,需要教育主管部門的關注,并采取切實的傾斜性的支持政策,另一方面,需要得到業內專家和學者的理論指導。而這兩個方面在現實條件下還顯缺乏。現在幼兒園英語教育的熱點形成還多是民間行為,政府給予的重視和投入不多。這個領域的專業性、實踐性,以及人們對學前教育慣常的錯誤輕視,使很多研究人員沒有足夠的熱情和興趣投入到相關的學術探索工作,相應的理論研究還比較薄弱,尤其是幼兒英語師資培養研究上,缺乏可操作性的理論指導。對幼兒英語教育的現狀,我們在積極看待未來的同時,務必要做不懈的努力。相信在廣大的專家和學者的關注下,在教育部門的支持下,在社會各界人士的積極參與下,幼兒園英語教育肯定會更加科學和規范。

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[6]吳華玲.幼兒英語教育存在的問題及對策[J].科技信息,2007.10,(24):526.

[7]王鴻秋.幼兒英語教學四法[J].吉林教育,2007.4:49.

第4篇：幼兒園英語啟蒙教學范文

【關鍵詞】幼兒；英語；生活化

一、問題提出的背景

幼兒園英語教育的最終目標是培養幼兒在日常生活中學會開口說英語、學會開口用英語的能力，即培養幼兒初步用英語進行交際的能力。

我園是一所以“雙語教育”為特色的幼兒園，多年來一直注重幼兒英語教學的實踐與研究，我們在“幼兒園英語故事教學策略研究”、“幼兒園浸入式英語的探索”等方面進行過研究和實踐。 為了讓孩子們能更好地將英語教學的內容遷移到日常生活的情境中，使英語學習與日常生活建立很好的銜接，努力創設生活化的教學氛圍，讓教學與生活融為一體，緊密聯系，讓幼兒潛移默化地受到感染，激發其學習英語的興趣，提高運用英語的能力，真正發揮英語的交流作用，我園將《幼兒英語生活化教學有效策略的探索》作為研究課題。

二、幼兒英語教學生活化有效策略的探索

幼兒英語教學生活化，指的是依據幼兒的身心發展特點，從幼兒的生活實際出發，創設生活化的教學情境，運用生活化的教學內容，使教學過程成為幼兒在輕松、愉悅的學習氛圍中體驗生活的過程。我園將《幼兒英語生活化教學有效策略的探索》作為研究課題，在幼兒英語生活化教學的有效策略上做一些嘗試和探索。

1.制訂合理目標，引領教學方向

關于幼兒英語教學生活化的目標的探索， 在《對幼兒園英語教育的若干思考》疑問中陳述認為，正確的幼兒英語教學目標應該是培養幼兒學習英語的興趣、正確的語感、初步的英語交際能力、良好的行為習慣和一些基本的技能； 將幼兒英語教學目標定位為四個方面：第一，激發幼兒學習英語的興趣，為日后的英語學習打下基礎；第二，培養幼兒初步的英語口語交際能力；第三，培養幼兒對英語語言的敏感度；第四，幫助幼兒了解英語語言國家的一些粗淺的文化背景和生活習慣知識。

2.規劃課程內容，營造幼兒英語教學生活化氛圍

幼兒英語教學內容要從生活實際出發，在英語課堂上，教師從孩子的實際生活經驗出發，營造貼近生活的教學情境和教學氛圍，在教學內容上用生活化的內容，使英語教學過程貼近生活、貼近幼兒的生活體驗和理解能力，使幼兒英語的教學過程中輕松愉快的氛圍和充滿生活樂趣的過程中實現對幼兒英語的啟蒙。通過生活化的英語教育過程，使幼兒在語言能力、交流水平、交往能力有所提高。

在幼兒英語教學中，我們把教學內容制訂為與兒童生活密切相關的話題，如動植物、顏色、交通工具、食物、玩具、文體活動、節日、服裝、朋友等，并在教學中積極融合其他領域的內容，開展英語角色表演游戲、英語體育游戲、英語智力游戲、英語音樂游戲等，在活動中創設情境，進行情境英語會話，這樣的教學形式幼兒十分喜歡，也容易掌握和操作，發揮了幼兒學習的主動性，激發了孩子們的興趣。如在Fruit主題教學中，老師通過創設水果自助餐的場景，孩子們運用所學的情境對話，愉快地享受水果大餐；在玩具主題教學中，孩子們帶來自己喜歡的玩具跟同伴介紹其名字、顏色和示范玩法，在這過程中，不僅鞏固了相應玩具的單詞，更融合了其他主題的內容，培養了孩子的自信和交往能力；我園還結合各典型的節日進行教學，如復活節、萬圣節、感恩節、圣誕節，在活動中孩子們既能了解英語語言國家的一些粗淺的文化背景和生活習慣知識，又能讓孩子聯系各節日生活中的場景，讓英語知識能有效遷移到生活實際中。

3.實施浸入式規劃，合理利用各生活環節

幼兒英語生活化，是指將英語教學也與幼兒生活相結合，使教學方式變成孩子積極參與、樂于參與的生活過程。實施幼兒英語教學生活化，合理利用幼兒在園的各生活環節相當重要。唱英語歌謠是使孩子自然學會英語基礎會話的最佳方法，在對比了多個英語資源后，我們引入《快樂歌謠學英語》系列，這一套歌謠旋律動聽，歌詞選取的都是日常生活中最為常用的英語會話。

4.搭建展示平臺，多途徑促進口語交流

為了讓孩子能有更多展示的平臺，我園開展了Morning Show活動，為幼兒和教師搭建展示平臺，讓老師和孩子大膽開口展示自己的英語口語。展示平臺搭建以來，班級展示的英文節目越來越豐富多彩，從原來簡單的韻律Chants，到英文情境短劇和英語故事表演，孩子們載歌載舞，輕松玩轉英Z，充分體現了老師和孩子們的自主性和創造性。在過去的一個學期，我們選取了廣受國外孩子喜愛的生活情景劇《Peppa Pig》為參照模板，老師和孩子們對該生活情境進行改編和展演，有效促進幼兒英語知識與自身生活情境的遷移，學以致用。

5.創設英文環境，開展日常英語談話及英語日活動

第5篇：幼兒園英語啟蒙教學范文

幼兒語言教育的重點在于能夠使用普通話進行溝通與交流并且有著積極的情感，當然，作為非母語的英語不能要求孩子們達到這樣的水平，但同樣是語言的學習，我們為何不能借鑒漢語語言的學習，對英語的學習進行一些提升呢？比如，從孩子們感興趣的方面入手，當然，現在的大多數幼兒園英語教材是比較貼近孩子的生活實際，但是我們卻不難發現，我們的幼師教材即培養幼兒園教師的教材，卻是仍然與高中教材所差無幾，沒有針對性、沒有明顯的目標性，這一點正是我們的很多學生畢業之后，在幼兒園上課時仍然不知道自己要怎樣教英語的主要原因，因此首先，改變目前的幼師英語教材內容重點迫在眉睫，找到與幼兒園教育結合最緊密的點是關鍵，筆者認為可以從幼兒園教材入手，依據不同的主題，設計教材，當然也有直接使用幼兒園教材的，但是，缺乏前瞻性和發展性，操作性尚可，缺乏對于學生自我學習能力的培養，讓我們未來的幼兒園教師僅僅停留在幼兒英語階段，當然也是不合適的。

2.教學的內容的調整

“和真實的交際者進行實時雙向言語互動是語言學習者形成與掌握聽說能力的充分必要條件。”依據“兒童的語覺敏感度曲線”對外語教學有現實的指導意義。“在語覺生長發育的關鍵期內應強調‘聽、說’能力的培養，而‘讀、寫’主要是后天習得能力的。”由此，我們在幼師生的英語教學中應該強調聽說能力的培養，在聽的方面材料充足，借助多媒體和各種網絡資料等，讓練習變成常態化；說的方面，提供說的情景和場合，教師應該用“以言語交際為中心”的課堂教學設計來構建，多給學生開口的機會和逐步提高學生們開口的質量。當然，結合未來的職業導向也是英語教學需要考慮的重點，幼兒園的孩子需要什么樣的英語教學，我們就要傳遞給我們的學生們什么樣的信息，比如簡單的口語交際，適量的拓展等。

3.教育的方式與方法應該有所改變

整體的學前教育專業滲透的教育思想在于，讓孩子快樂中學，不允許過多的說教，不能和小學教育畫上等號，那么我們的英語教育業必須改變教學方式和方法。在課堂上，我們看到的是經常是和初中、高中相似的教學情境，老師在講臺上講、學生在下面聽，很少有互動，當然，這里也有學生的文化課基礎相對較差的原因，然而，沒有壞學生只有壞的教學，如果我們改變自己的思路，改變自己對學生的觀點，換一種方式、方法，教學效果必將得到提高。比如，可以借鑒幼兒教育的方式方法，采用游戲法、情境法、實踐法等，培養學生們童心的同時，進行教學。“我國幼兒的英語教育是一種第二語言的啟蒙教育，其目的總的來說在于培養幼兒的英語聽說能力。通過聽說能力的培養，使其建立學習英語的興趣，養成良好學習習慣和各項基本技能，提高對英語語言的敏感性。”那么將幼兒英語教育的特點引入到我們的幼師英語教育中是十分適當的。通過了解幼兒園英語教學的方法和重點，讓學生們知道自己的學習的重點和要求，要比枯燥的要求有意義。

4.教學效果的評價應側重學習過程與實踐應用

第6篇：幼兒園英語啟蒙教學范文

【關鍵詞】超前教育；教師培訓；對策

根據心理學的發展階段，幼兒還處于感知運算階段，在此階段的教育是對幼兒進行知識的啟蒙，不要求幼兒對知識的掌握程度的熟練，所以遵循幼兒的心理發展規律是教育的真諦所在，但是現實中的幼兒教育卻存在嚴重的超前教育現象，對于此現象形成的原因過多的在于幼兒園之間搶占市場的行為，過大的宣傳自己幼兒園超前的教學成果，來吸引幼兒的家長，都希望自己的孩子贏在教育的起跑線上，但是試想“傷仲永”的例子在我國又有多少？讓孩子有個輕松快樂的幼年時光是每個家長的職責所在。針對此問題本文將提出幾點對策，以解決幼兒園教育小學化的傾向局面。

一、幼兒園教育“小學化”的現狀分析

如今幼兒園的創辦條件的放開，讓許多資質不全的民辦幼兒園也參與到教育行業中來，參差不齊的競爭容易夸大噱頭的宣傳自己的幼兒園，為了符合家長望子成龍的教育心理，各種超前的教育成為了幼兒園宣傳的手段，以下簡要分析在幼兒教育實踐中“小學化”是怎樣體現的。1.幼兒教材內容超前。在幼兒達到學齡前在幼兒園的學習過程中，眾多幼兒園為了體現其教育成果，把小學階段的內容納入到教學范疇，通過對看得見的教學成果來獲取家長的信任度。例如在幼兒園的中班或大班的教育內容里就把數學演算、語文詩詞、英文等眾多學科的內容納入其中，加大了學生的學習壓力。甚至將考試排名來明示小朋友成績的好壞，這樣不僅不利于幼兒園小學生的身心成長，更是違背了幼兒園教育制度。過重的超前教育使幼兒學的學生失去了學習原本知識的機會，這樣不利于人的身心發展的階段性，更加容易因外在原因而導致學生個體的發展不均衡性。2.理論與實踐的不平衡性。對于感知階段的人來說，學習的重點在于實踐中感知，對生活中的事務起到辨識的作用，而并非是坐在課堂上學一加一等于幾的理論知識，應該以游戲或適合兒童的教學方式進行教育，興趣是最好的老師，特別是對于自覺性薄弱的幼兒來說，教師一板一眼的填鴨式教學只能讓學生集中不了注意力。而過多的課堂教學雖然讓學生多認識了幾個字、會算了幾道數學題和會說幾句英語，符合了家長的期望卻忽視了孩子的天性，過早的揠苗助長式教育成果終究是曇花一現，孩子最終在日后的學習中停滯不前。3.動態教學的缺乏。現在的幼兒教育都是模仿小學的教育規律，課堂上教師講學生聽的靜止模式，就連本該設立的戶外游戲課程，都因害怕學生受傷，幼兒園承擔責任而大大減少，這樣的行為不僅扼殺了幼兒好奇童趣的天性，更是阻礙了智力的發展。幼兒教育大綱要求的是啟蒙式的幼兒教育，在于啟蒙幼兒的思維，全面發展幼兒的智力、語言、技能、情感等方面，這樣的教學應是互動式的教學，有交流的教學，培養幼兒的語言開發能力，并非是過早的傳授知識。

二、造成幼兒教育“小學化”的原因

對于目前幼兒教育“小學化”的現狀，也是眾多因素造成的：幼兒教師專業素質不規范化，幼師素質的參差不齊，缺乏正確的教育意識觀念；管理者過多關注幼兒園的盈利性，缺乏管理意識；家長望子成龍的心態，迫于家長對孩子過高學習期待的壓力，也是導致幼兒園過于關注成績的一大因素；教育部門的疏忽教育管理部門對該教育內容的監督疏于管理，也是導致“小學化”日益嚴重的關鍵因素。

三、扭轉“小學化”趨勢的教師培訓對策

1.教育理念培訓，作為幼師，教書育人是其重要的教育理念，在上崗前應對幼師進行崗前培訓，貫徹學生全面發展的教育觀念，全面發展學生德智體美，學會如何讓學生在輕松愉快的環境中學習，感受學習的快樂，促進健康的身心發展，才是教育本該有的理念。2.教育內容的多樣化培訓。幼兒園的教育就要符合其身心發展的特點，融入更多的教學特色來激發幼兒的學習興趣，發展多元化教育，就要要求幼師多才多藝的才能來滿足課堂教育的需求，例如舞蹈，唱歌，繪畫、講小故事等都是培養學生不同興趣的教育手段。3.參與式培訓。就是針對目前靜止式的教學課堂模式，培訓教師善于利用參與式課堂教學，改善課堂氛圍，有利于學生的思維開發和語言的發展，讓學生多說、多動手來提高學生的自我表現力。在培訓的過程中實踐模擬是最佳的方法，讓教師真正的掌握訣竅而運用到實踐中。

四、結語

幼兒園的啟蒙教學是基礎教育，其意義更是重大，只有抓好了開頭讓學生在正確的教育道路上學習知識，不僅是輕裝上陣事半功倍，更是為以后的小學教育打好了基礎，按部就班的接收知識達到真正理解的程度才是學的好，要有長遠教育發展的眼光看待學生的學習，不好高騖遠，這樣才能使幼兒教育回歸正軌[3]。

參考文獻：

[1]姜娟芳.談幼兒園教育小學化傾向與教師培訓對策[M].學理論,2011;187-188.

[2]李康耀.幼兒園教育“小學化”問題思考[J].北京青年政治學院學報,2011,04(2);65-69.

第7篇：幼兒園英語啟蒙教學范文

關鍵詞：幼兒園教師；專業能力；教育教學

幼兒是可塑性最強的時期，也是為以后的學習打下良好基礎的關鍵階段，而這里的基礎并不是各學科的基礎知識，而是未來學生所應具備的學習態度。很多學生之所以厭學，一部分原因是在幼兒園期間，只是學習了基本的語文和數學知識，但思想上并沒有認可學習，因此到了小學，很多學生的思想沒有發生改變，就容易導致厭學情緒的滋長。因此，現代幼兒園教師所應具備的專業能力，還應涉及幼兒心理學，對幼兒的情緒掌控和學習態度的多元化引導等思想、心理教育上的專業能力。

一、完善自身的專業化知識

在教育產業高速發展的現代社會，新的教育理念和教育方式正不斷出現和更新，而作為現代幼兒園教師則需要不斷攝取新知識來補充自己，做到積極、全面地了解幼兒教育所需要的知識。很多幼兒園教師，因為自身具備了一定資歷和經驗，對于幼兒教學的內容已經很熟悉了，特別是關于語文、數學和英語等啟蒙和基礎方面的教學比較熟悉，所以就安于現狀，不思進取，認為只要按照以前的教學方式就足夠了，但這樣往往就會造成幼兒園的孩子在課堂上是完成了知識的增長，但心智沒有得到科學系統地培養。

針對這方面，幼兒園教學的專業能力，應加入對心理學的掌握。現代的孩子，生活環境變得更加多姿多彩，這也意味著更加復雜，對幼兒思想和心理產生影響的因素也變得更多。因此，在幼兒心理學方面，老師應掌握一定的專業性，并與教學相結合，及時發現幼兒心理出現的問題和幼兒成長的需求，通過更加符合現代教學的教育方式，以系統和科學的教學過程，去引導幼兒的心理有一個健全的成長。

二、教學研究和工作相結合

一名專業的幼兒園教師，不僅應該具備較強的教學能力，還應該具備一定的教學研究能力。幼兒園教學研究并不僅僅是教育研究機構中專業的研究人員或教育專業應該做的事，也是廣大幼兒園教師的事。但現在很多幼兒園教師認為教學研究高不可攀，一談起“研究”就認為這是一門非常高深的學問，從而產生恐懼做幼兒園教學研究的想法。蘇霍姆林斯基說過：“研究工作對教師來說，并不是什么神秘莫測和高不可攀的東西。不要一提研究就感到害怕。就其本來的基礎來說，教師的勞動就是一種真正的創造性勞動，它是很接近科學研究的。”

幼兒園教師作為教學第一線的實踐者，將會擁有足夠多的教學經驗，而在教學過程中經常會遇到各種各樣的問題，把這些問題集中整理起來，然后研究解決的方案，這樣經過長時間的研究自會提高自身專業教學理論水平和實際的教學能力。

三、反思自己的教學方式

所謂教學反思，是指幼兒園教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。“為人師表”，這是當老師最基本的要素，在幼兒的成長過程中，老師的一舉一動將直接對其有重要的影響。所以，小學語文老師在每堂課結束后，都要對自己在本堂課的教學行為進行反思，總結出自身教學存在的問題，然后加以改進，做到每一次反思都會幫助自己提升教學質量，從而教給學生更加全面的語文知識。

經常寫“教育隨筆”是一種很好的反思方式。它可以完整地記錄下每堂課的教學經驗，以供日后的反思和總結。比如，自己在課堂上的教學經過，課堂上幼兒對自己教學內容和教學方式的反映，包括：幼兒的參與度和積極性、幼兒的情緒變化，自己和幼兒之間的交流、對話，自己對每堂課的感悟等。然后再把這些資料進行分析、篩選和總結，以求不斷超越自我，提升自身的教學專業能力。

總之，現代幼兒園教師的教學內容不應再是單方面傳輸知識的傳統教學模式，教給幼兒的只是生字、生詞，概括文章的表面意思，而是用更加全面和專業化的教學方式教育學生，讓幼兒在學到課本新知識的同時，自己的心智可以更加健康地成長。因此，幼兒園教師專業化的發展是一個長期的過程，在這個過程中需要教師不斷地自我學習，自我反思和自我提高。

第8篇：幼兒園英語啟蒙教學范文

關鍵詞：學前教育學生；培養；雙語教學能力

英語的普及，現代幼兒園雙語教學的實施，越來越需要具有雙語教學能力的老師。為了滿足社會需求，我們必須認清高職高專學前教育專業雙語教育的現狀，從專業定位，課程設置，實踐等方面深化教學改革，培養具備結合學前教育基本知識和技能的雙語教學能力的技能型人才。

一、什么是學前雙語教學

“學前雙語教學”即是：在幼兒園日常教育教學環境中，教師同時或間隔性地運用漢語和英語組織幼兒主題教育活動、游戲活動以及日常生活活動，其目的是在發展幼兒母語的基礎上，對幼兒進行第二語言的啟蒙教育與興趣教育，并讓幼兒接觸、感受多元文化、習得兩種語言，為其在多元文化社會中的發展奠定基礎。

二、對學前教育專業雙語教學能力的培養

1.英語綜合能力的培養。

幼兒英語教學原則是“重在培養興趣，關鍵在發音準確，力求使幼兒在不感覺有任何負擔的愉快情緒下，學會豐富的英語詞匯，掌握簡單的日常用語，養成學習英語的習慣，為今后的學習打好基礎”。這一教學原則就要求教師發揮極高的創造性，而扎實的英文功底是創新的前提和基礎，因此首先對學前教育專業學生英語基礎提出要求。

學生的綜合英語能力水平應該達到：聽力理解能力：能基本聽懂題材、中等篇幅的慢速英語對話，能掌握其中心大意，抓住要點和相關細節；能基本聽懂用英語講授的專業課程。口語表達能力：能用英語就一般性話題進行比較流利的會話，能基本表達個人意見、情感、觀點等，能基本陳述事實、理由和描述事件，語音、語調基本正確。閱讀理解能力：能閱讀所學專業的綜述性文獻，并能正確理解中心大意，抓住主要事實和有關細節。書面表達能力：能基本上就一般性的主題表達個人觀點，能寫所學專業的英語小論文，能描述與學前教育專業有關的各種圖表，能在半小時內寫出90詞左右的短文，內容完整，條理清楚，語句通順。翻譯能力：能初步摘譯所學專業有關的英語文獻資料，譯文通順達意，理解和語言表達錯誤較少；能使用適當的翻譯技巧。

2.加強口語表達能力的訓練。

幼兒教師口語具有針對性和實用性強的特點，因此高職學校教師應根據不同的內容設計不同的訓練形式，主要有以下五種形式：語感訓練，以模仿為主，結合唱歌、表演、手指游戲等方式，語音訓練包括音素、節奏、停頓、語流、語調等；專業詞匯的學習，課堂上則采取競賽、游戲、頭腦風暴等活動形式，包括食物、動物、植物、衣物、文具、玩具、幼兒日用品、幼兒活動設施器材等；幼兒園一日活動用語，以情景對話的形式進行。教師把幾個小情景串在一起，4人為一組角色扮演，一名學生當幼兒園教師，其他學生當孩子。幼兒園一日用語包括幼兒入園及晨檢、早操、用餐、午休、盥洗、以及區域活動包括娃娃家、結構區、棋類區、科學區等；戶外游戲、意外情況處理等；課堂用語訓練以模擬課堂的形式進行。要求運用課堂各環節的用語、指令用語、表揚用語等。n堂用語除了英語活動的常用語外，還有各類教學活動包括手工活動、繪畫活動、音樂活動、數學活動、科學活動、體育活動等。

3.開展教學實踐活動。

（1）開展模擬課堂教學。把幼兒園活動搬進課堂，學生充當小朋友和幼兒教師的角色，教師充當導演的角色，在課堂上進行幼兒園模擬授課活動，融知識性與趣味性于一體，讓學生在學與練中獲得雙語教學能力。具體的方式為：學生選擇一個主題，在各科教師的協助下，圍繞該主題開展一項綜合性的幼兒園英語活動。活動的設計是以學前教育學、學前心理學為理論依據；活動的呈現是以舞蹈、音樂、表演、體育、美術活動等為載體；活動過程是以英語為組織語言。最后達到的效果為：學生能夠科學的利用學前教育理論為指導設計活動，能夠用學前教育專業技能開展活動，并能夠用英語語言流利的組織活動，由此培養學生綜合運用各學科理論和技能，開展幼兒園雙語活動。

（2）組織學生參加見習、實習活動。教育實習能引導學生通過觀察、體驗、實踐三個步驟去認知、理解、運用課堂知識，增強感性認識，培養和鍛煉學生獨立分析和解決實際教學問題的能力，為今后積累豐富的實踐教學經驗。實習時，學生每天撰寫實習日志，及時總結每天的工作體會。完成幼兒園實習后，每位學生提交教育實習報告，總結自己的經驗和感受，為順利就業作好準備。

此外，定期邀請學前教育專家、幼兒園業務園長或優秀幼兒英語教師進行專題講座。講座的內容有：學前雙語教育相關的理論及相關研究的介紹，先進的雙語教學法、教育科研方法、學前雙語教材的使用指導、雙語教育活動設計等方面。通過聆聽專題講座，學生能夠了解最新的學前雙語教學的相關理論和研究動向，從而更好地指導他們參與實踐教學。

當前我國的幼兒園雙語教學仍在探索階段，急需能夠開展幼兒園雙語教學活動的技能型人才，高職高專學前教育專業要不斷優化課程設置，深化教學改革，為幼兒園培養大批具有雙語教學能力的技能型人才。

參考文獻：

第9篇：幼兒園英語啟蒙教學范文

【 關鍵詞 】幼師生 跨文化英語交際 幼師生英語交際能力的培養

一、跨文化英語交際

目前，經濟的快速全球化要求并促進著交際的全球化，來自不同國家、不同文化背景下的人們之間的接觸和交流日益頻繁，英語作為世界通用語言之一，在跨文化交際中起著重要的橋梁作用。跨文化英語交際是指在特定的交際情景中，具有不同的文化背景的交際者使用英語（母語或目的語）進行的口語交際。這就要求交際者不僅能夠流利地使用英語與來自英美文化背景的人自如交際，還要對英美文化及內涵有深入的了解，比如：歷史、交際禁忌、風俗習慣、信仰、教育理念……等許多方面。如果在不了解英美文化的情況下與英美人士進行交流，很有可能存在溝通的障礙，甚至會令彼此對對方產生誤解。因此，跨文化英語交際越來越多地受到人們的重視，尤其是在各種跨國行業領域中受到人們的重視，跨文化交際的成功直接影響、促進著行業的發展，否則就會成為行業發展的障礙。我國高校中除了對英語專業的學生進行跨文化英語交際能力培養之外，對非英語專業的學生也開設了跨文化交際課程、對其進行培養和訓練，跨文化英語交際也已成為高校畢業生所應掌握的一項基本技能。

二、幼師生

幼師學生是一個特殊的學生群體，因為這類學生所學的專業和就業方向有著相對定向的特點。她們在畢業以后將要成為幼兒教師，從事幼兒教育的行業。幼兒教師除了需要具備教師的基本素質和專業技能之外，作為幼兒的人生啟蒙老師，幼兒教師還應具備正確的認知理念、科學的教學方法和積極的對待學習與生活的態度。幼兒教師所具備的知識深度在很大程度上決定著幼兒對知識的認知程度，她們所具備的技能水準也在一定程度上決定著幼兒技能的開發和發展程度。幼兒交際技能的學習和訓練很多時候是在幼兒園里進行的，這時候幼兒教師就要能夠起到正面、積極的引導和榜樣的作用。

三、幼師生跨文化英語交際能力培養的重要性

隨著我國英語學習和使用的廣泛發展，幼兒對英語的接觸和學習也得到迅速的發展，幼兒和幼兒教師就不可避免地要接觸到跨文化英語交際。因此，對幼師生進行跨文化英語交際能力的培養和訓練成為了必要。當幼師生走上幼兒教育崗位后，她們會在教學和與幼兒交流過程中會把自身對跨文化英語交際的理解、英語文化現象以及英語交際技巧傳輸給幼兒，這種傳輸就會直接影響幼兒的日常交際習慣、以及在以后的中學和大學階段對跨文化英語交際的興趣及學習程度。所以，幼師生在校學習期間，應該對她們進行跨文化英語交際能力的訓練，重視對幼師生的跨文化英語交際能力的培養尤為重要，跨文化英語交際能力也即將成為幼師生在畢業時所應掌握的一項基本技能。