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第1篇：小學科學實驗室教學計劃范文

一、精選實驗，激發學生參與興趣

小學生對實驗操作有特殊敏感性，教師要抓住學生的心理，適時引入教學實驗，從不同維度激活學生參與實驗的積極性。科學實驗眾多，教師要做好精心選擇。首先要考量教材學習內容，科學實驗要緊緊扣住教材學習內容。其次是針對學生學習興趣展開設計，小學生學習興趣非常廣泛，而且不同年齡其興趣價值取向也存在個體差異，教師要深入到學生之中，探知學生認知水平，精心設計實驗。

在教學《植物的不同與相同》時，教師設計校園觀察實驗：在校園中尋找有生命的物體，根據觀察對比，這些植物有什么相同點和不同點，要求每一個同學都要做好觀察記錄，準備在課堂上進行展示。學生跟隨教師到校園中展開觀察，學生參與興趣很高，尋找、觀察、記錄、討論、總結，整個操作過程顯得非常緊湊，實驗秩序保持良好。課堂展示時，有學生這樣總結：我觀察了冬青和兩種植物，其相同點是：兩種植物形體都不算高大，都能夠長葉開花。不同點是：冬青是木本植物，則屬于草本植物；冬青一年四季常青，到冬天枝葉枯萎；開放鮮艷，花朵較大，而冬青也開花，但都是小碎花，不夠鮮艷。教師組織學生對觀察實驗情況進行點評，找出存在的問題，總結獲得的成果。

從學生的具體表現可以發現，教師引導學生到校園展開實地觀察實驗，極大激發了學生的參與熱情。學生實地觀察并做出詳細觀察記錄，豐富了學生的學習感知，促使學生養成良好的觀察習慣，這對學生的健康成長有重要幫助作用。

二、規范操作，確保學生實驗安全

在學習《家鄉的水資源》時，教師設計科學實驗：到學校附近采集一部分污水，或者是到工廠附近采集水源樣品，再準備一些小活魚、活蝦，然后進行實驗操作。將活魚、活蝦放入污水中，看這些魚蝦有什么反應，將相關實驗觀察結果記錄下來。在實驗材料準備時，教師特別強調：采集污水帶有一定的危險性，要幾個同學一起，并在家長陪同下進行，任何人不得隨意獨自去采集。實驗開始時，學生都能夠按照要求準備好實驗材料，確保實驗順利進行。

教師設計科學實驗，需要采集一些污水水樣，因為涉及安全問題，教師特意給出規范說明，并且加以特別強調，這是非常有必要的。因為野外水源情況復雜，學生年齡尚小，抵御風險能力較弱，教師給出硬性規定規范操作，消除了安全隱患。

三、科學分工，提升學生實驗品質

在教學《盡可能多地提出問題》時，教師設計一個實驗任務：以小組為單位，組織成員實際觀察生活現象，參與家庭勞動，并在具體活動中發現問題，將問題集中整合，提交到班級展開集體討論。教師特別提醒學習小組組長，要做好分工，盡量關注更多方面。這個實驗操作屬于分散行動，學生自由度很高，但分工明確之后，學生重點關注一篩齜矯媯提出的問題也帶有典型性。小組集合成員問題，組織成員對相關問題進行梳理總結，形成問題集錦，提交到班級中，教師根據各個小組操作情況，再進行整合優化，最后形成重要學習資源。

教師設計問題征集活動，并且以實驗形式進行操作，讓每一個學生都能夠參與到生活實踐中，在具體體驗之后形成問題，極大豐富了課堂問題資源，也為學生科學思想成長創造良好契機。

第2篇：小學科學實驗室教學計劃范文

認真學習黨的十七大精神，以學校2008學年行政工作計劃要點為指導，增強憂患意識，強化規則意識和紀律要求，落實增效減負，制訂和細化工作目標，扎實推進學校教科研工作。

二、重點工作：

一三項結題工作

1、積極動員課題組的所有成員，通過認真的總結梳理以及必要的文字修改，力爭高質量地完成市級課題“高級中學‘增效減負’教學管理的實踐研究”的結題工作。

2、督促朱劍、張文等老師認真完成區級課題的結題，努力爭取獲獎。

3、組織全校教師完成校級課題的結題工作，組織相關成員進行課題的評審評獎工作。

二兩項審報工作

1、認真完成新一項區級課題、區級青年課題的審報，爭取全面提高審報課題的數量與質量。

2、學校新一輪課題申報指南，力爭做到全校人人都有獨立的課題，并努力提高課題申報的質量。

三一項匯報工作

在今年年底之前，完成區級課題的中期匯報工作。

三、特色工作

兩項宣傳工作

1、配合學校認真學習和全面理解《上海市第八中學管理手冊》的主要內容，提煉市八精神，營造良好的育人氛圍。

2、組織學校研究室的相關成員，利用學校周五的政治學習等集體活動的時間，宣傳普及教育科研的調查研究，撰寫總結報告等常識，努力提高教師教育科研的意識與素養。

四、準備工作

即增強憂患意識，通過充分地醞釀，培育新的區級課題。具體準備從三個方面作準備。一是修訂落選的課題，爭取以更完善的姿態申報。二是新增有質量的課題。三是跟其它部門協調，將有些較有特色、相對成熟的工作形成具有沖擊力的課題。如教學發展處的“我校名師特色的概括升華”等課題。外語組的“微型課型的開發利用”等課題。

五、常規工作：

一優化校本研修制度，提高全體教師的教育科研能力，繼續聘請相關的教科研專家為我校教師開設講座。

二增補、完善高考語文題庫的建設。

第3篇：小學科學實驗室教學計劃范文

關鍵詞：理工科高校；思政課；實踐教學；教學做一體化

高校思想政治理論課實踐教學作為增強當代大學生理論和信仰教育的有效渠道，對于推動新形勢下的的中國化、時代化和大眾化，著力培養立場堅定的青年者意義深遠。目前，理工科高校在思政課實踐教學環節中不同程度上存在形式單一、內容乏味、效率低下、效果不明顯等諸多問題。基于此，筆者以理工科高校思政課實踐教學環節為切入點，積極探索基于教學做一體化的理工科高校思政課實踐教學新模式。

一、理工科高校思政課教學做一體化實踐教學模式概述

高校思政課作為向大學生進行理論教育與信仰教育的主渠道，其教學效果與大學生政治素質培養和我國各項建設事業的發展關聯緊密。實踐教學做為高校思政課課堂理論教學的有效延伸部分，對于高效思政課教學質量同樣不容忽視。因此，根據理工科高校思政課實踐教學發展實際，積極探索“教學做一體化”的思政課實踐教學模式，努力提高廣大高校思政課實踐教學的教學效果，是理工科高校廣大教育工作者的一項責無旁貸的重要工作。

“教學做一體化”是著名學者杜威“從做中學”教育理念中國化的成果。民國時期，黃炎培、陶行知、等著名學者均師從杜威，并將其教育理論與中國職業教育發展實際相結合，探索出“手腦并用，做學合一”（黃炎培）、“教學做合一”等中國化的重要命題。改革開放以來，“教學做一體化”思想隨著素質教育的實施被引入部分學科，并得到了大部分專家學者的廣泛認可。何謂“教學做一體化”？在教學做一體化教學模式中，“教”“學”“做”三個要素是一個緊密關聯、循環互動的統一整體：“教”是教學做一體化的基礎和前提，“學”是教學做一體化的目的和歸宿，“做”是教學做一體化的橋梁和紐帶，實現教學環節中師生雙主體的良性循環。因此，“教學做一體化”是適應當代大學素質教育發展趨勢的教學范式，更是提高當代大學生綜合素質和適應社會能力的有效途徑。

高校思政課實踐教學“教學做一體化”是指，在實踐教學過程中實現以教師為主體的“教”和以學生為主體的“學”，師生共同圍繞著“做”，實現師生雙方在不同時間和不同地點針對學任務而實現“教學做一體化”的教學方式。從含義來看，高校思政課實踐教學“教學做一體化”有狹義和廣義之分。狹義上的“教學做一體化”是指高校思政課課堂教學中的教學做一體化，廣義上的“教學做一體化”包括課堂教學與課外實踐教學的教學做一體化。就實踐教學一體化來看，理工科高校思政課“教學做一體化”實踐教學環節模式，是在高校思政課實踐教學環節中努力實現指導教師的“教”（理論與方法）、學生的“學”（實踐方法與技巧）和師生共同的“做”（完成實踐教學任務過程）的一體化的教學模式。可見，理工科高校思政課教學做一體化的實踐教學模式有利于實現理論教學與實踐教學的結合，提高理工科高校思政課實踐教學的教學效果，提高理工科大學生的理論與信仰，培養出一批批政治素質過硬的社會主義現代化建設的建設者與接班人。

二、當前理工科高校思政課實踐教學中存在的問題分析

目前，理工科高校普遍推行思政課暑期社會實踐教學環節，并取得了較為明顯的教學效果。然而，由于經費、師資、管理、運行等問題，造成教學環節中存在形式主義突出、管理機制不健全和教學效果不理想等問題，在一定程度上抑制了理工科高校思政課實踐教學的教學效果。

1.思政課實踐教學環節的保障機制不健全。實踐教學作為高校思政課理論教學的延伸環節，在教學過程中需要構建一套包括資金保障、制度保障、輿論保障、領導保障和基地保障的長效機制。然而，在大部分理工科高校對于人文學科態度冷漠，缺乏相應的政策傾斜和機制保障。在思政課實踐教學環節中，存在著不同程度的領導不重視、經費沒保障、制度不完善和基地不健全的問題，造成了高校思政課實踐教學淪為簡單的“走馬觀花”式的形式主義。當然，高效缺乏一套系統而科學的實踐教學的考評機制，也是高校思政課實踐教學流于形式的重要原因。目前，大部分高校對于思政課實踐教學環節的考核尚未上升到其應有的高度，僅通過一份調研報告進行成績考核的方式注定不太科學，對學生調研報告質量不足問題的處罰力度不強，從而在一定程度上降低了理工科高校思政課實踐教學的吸引力和實效性，降低了理論教育的實際效果。

2.任課教師的實踐教學能力有限。由于理工科高校人文學科發展水平相對滯后，思政課教師隊伍在學歷層次、業務能力、理論水平和教學經驗等方面更是參差不齊，特別是實踐教學的能力與水平比較有限，缺乏思政課實踐教學的組織經驗與實踐能力。此外，由于高校思政課教師在教學、科研和職稱評定等方面壓力較大，造成思政課教師將大部分精力投入到科學研究和職稱評定方面，從而在一定程度上淡化了思政課實踐教學環節的掌控能力和社會熱點駕馭能力，造成教師隊伍的社會實踐教學水平良莠不齊。因此，在理工科高校思政課實踐教學過程中，大學生的實踐教學活動存在脫離社會熱點和專業背景、抄襲現象普遍和報告格式不規范等明顯問題，未能夠引起學生廣泛參與實踐教學活動的積極性與主動性，在一定程度上影響和制約了理工科高校思政課實踐教學效果的改善。

3.實踐教學方法比較單一。目前，理工科高校思政課實踐教學普遍分為校內實踐與校外實踐兩種形式。校內實踐基本上停留在課堂多媒體案例教學、課堂討論、圖片和視頻等單一教學形式；校外實踐基本上是到紅色景點進行參觀考察，各種社會調研、學術交流等比較傳統的教學形式占主流，且形式主義傾向明顯；在實踐題目的選定和調查地點的選取方面基本上，并沒有體現出區域理工科高校辦學理念和學科特色的鮮明特點，也缺乏與各地實際發展現狀和經濟建設的有效結合。

三、教學做一體化視角下理工高校思政課實踐教學模式探析

筆者結合河南理工大學學院關于思政課實踐教學活動的實踐經驗，將素質教育理念適時融入到實踐教學環節中，嘗試構建一套實現理工科高校思政課教學做一體化實踐教學模式，以期提高廣大理工科高校思政課實踐教學的實際效果。

1.實現理論教學與實踐教學的統一。實踐教學作為課堂教學重要組成部分和鞏固理論教學成果的重要環節，是高校思政課整體教學內容的有機組成部分。因此，我們在強調實踐教學重要性的同時，不要把它和理論教學對立起來或完全分開。此外，理工科高校還要積極探索和建立社會實踐與專業學習相結合，社會實踐與服務社會相結合、社會實踐與創新創業相結合的實踐體制，增強思政課社會實踐教學活動的社會效果。因此，理工科高校的實踐教學要把社會實踐與區域經濟區建設、區域文化大發展大繁榮、新型農村社區等熱點結合起來，激發大學生關注社會現實問題的積極性與主動性，提升大學生對理論知識與社會現實問題的綜合處理能力。

2.實現教師主導與學生主體的統一。在高校思政課實踐教學環節中，教師和學生同為教學活動的主體。在實踐教學活動中，一方面，理工科高校要充分體現“以學生為主體”的教育理念，強化學生參與實踐教學的主體意識，激發學生積極參與實踐教學的積極性和主動性，以此來提高學生的社會實踐能力和創新能力。另一方面，在思政課實踐教學環節中，指導教師的主導作用絕不能忽視。大學階段是大學生的人生觀、價值觀和世界觀形成與確立的重要時期，理工科學生對于一些社會問題的認識還不太成熟，對于諸多復雜的社會問題的解決還缺乏實踐經驗和應變能力。因此，指導教師在思政課實踐教學過程對學生進行有效的組織、協調、引導等環節尤為重要。為了提高理工科高校思政課實踐教學的實效性，理工科高校要充分發揮教師和學生雙主體的作用，努力實現一種教師有效指導（原則與方法指導）與學生獨立完成（調研與考察主體）有效結合的長時段的良性循環機制，逐步提高大學生的認識、分析和解決社會現實問題的實際能力，切實提高理工科大學生的政治理論素養。

3.實現基地教學與虛擬教學的統一。為了豐富實踐教學資源，理工科高校不斷探索豐富多彩的課內實踐教學形式，諸如課堂討論、演講比賽、翻唱紅歌、體驗教學、錄像教學，案例分析等有效形式，改善理工科高校思政課的教學效果；另一方面，高校要利用各個地區豐富愛國主義教育資源，適時開拓校外課外實踐教學活動，廣泛開展社會實踐基地考察、愛國主義教育基地考察、課外閱讀與資料搜集、聆聽校外專家講座與報告等活動。由于在教學經費和管理體制等方面的限制，部分理工科高校在思政課實踐教學的壓力較大。為了有效解決這種難題，理工科高校可以充分挖掘虛擬教學資源，積極搭建思政課實踐教學虛擬平臺或網絡課堂。高校思政課教師充分挖掘河南省內外的教育資源，通過設置經典文獻、紅色影片、教育基地、交流論壇、網絡課堂等板塊，逐步引導學生進行網絡平臺的虛擬實踐教學活動。這種教學活動不僅可以節省人力、物力、財力的支出，還可以提高全部學生親身參與實踐教學的主動性和廣泛性，進一步提高理工科高校思政課實踐教學的吸引力和感染力。

正如馬克思所說：“理論只要說服人，就能掌握群眾；理論只要說服人，就要徹底，所謂徹底，就是抓住事物的根本，而事物的根本不是別的，只能是人本身?！睘榱颂岣吒咝Ｋ颊n實踐教學環節的有效性，理工科高校應采取一系列行之有效的有力舉措，積極構建教學做一體化的思政課實踐教學模式，努力實現理論教育與信仰教育在實踐教學環節中的“入耳”“入腦”“入心”“入行”，逐步提高當代大學生的政治理論素養和實踐創新能力，從而培養出大批服務于地域經濟區建設和中國特色社會主義現代化建設事業的政治素質堅定和專業水平過硬的人才支撐。

參考文獻：

[1]胡洪波，段詠梅.“教學做一體化”的哲學思辨[J].職業教育研究，2011（10）.

第4篇：小學科學實驗室教學計劃范文

關鍵詞： 有機化學 高效性 有效途徑

有機化學的特點是：數量龐大、種類繁多、結構復雜的有機化合物和變化多樣的有機化學反應，多數學生反饋的情況是：聽懂不難，但記住較難，運用更難，即使花了不少時間，也掌握不好。針對這種現象，我采取了以下教學策略，使學生學得輕松、愉快，且考試成績遠遠超過同一層次的非試驗班，體現了化學課堂教學的高效性。該教學策略在課題組中不斷推廣與完善，效果不錯。主要包含以下幾個方面：

一、處理好必修、選修內容的深、廣度的關系

《有機化合物》必修模塊的知識難度不大，主要介紹幾種常見有機物的結構、性質、用途、反應類型和一些概念，在教學過程中不能拓展太多，只能初步上升到官能團的角度分析簡單有機物的性質，并初步從有機物的結構分析簡單的有機反應類型等，不要一步到高考的要求，難度太大，學生會喪失信心、興趣，得不償失。選修模塊則是在必修模塊的基礎上，系統地學習有機化學的知識。學習時可從結構決定性質的高度，對各類有機物代表物的結構特點、性質、反應類型進行歸納、總結。處理好必修、選修內容的深廣度的關系，是化學課堂教學高效性的有效途徑。

二、激發學生的學習興趣

在學習有機化學之初，學生認為有機化學難學、無機化學簡單的想法，這很可能導致學習興趣減弱甚至喪失。激發學生的學習興趣，是化學課堂教學高效性的有效途徑。可以從以下三個方面入手：

1.實驗?；瘜W是一門實驗科學，可以利用有顏色變化的實驗現象引起學生的注意，如演示苯酚遇氯化鐵溶液顯紫色，含有醛基的物質與新制的氫氧化銅加熱產生紅色沉淀的實驗；也可以分組或設計實驗探究，如制取銀鏡、乙酸乙酯；毛和纖維織品的鑒別；用油脂制取肥皂等。實驗時學生的興致濃厚，同時觀察能力、操作能力得到提高，學生對知識掌握得很牢固，提高教學效率。

2.聯系生產、生活、社會。有機化學和社會、日常生產和生活的關系非常密切，教學中應經常注意聯系。如乙烯可以作為植物生長調節劑；花、水果香味、炒菜提香用白酒和白醋，以引出酯的概念；食品袋和快餐盒是由什么制成的等，使他們感受身邊的化學物質和化學變化及應用，提高學習化學的興趣，學習效率有很大的提高，成績自然提高。

3.引入科學史。在化學教學過程中貫穿化學史，如乙醇一節，教師可以向學生講述杜康酒、凱庫勒在夢中發現苯分子環狀結構的故事創設問題情境，利用這些科學事跡創設問題情境，既使學生認識到科學研究的曲折與艱苦，又激發學生的求知欲，有利于培養學生科學的世界觀、方法論、自學能力和自主學習能力，推動課堂教學發展及質量提高。

三、抓好化學用語的教學

要學好有機化學，首先要過好化學用語這一關。學生寫化學用語是一個難點?；瘜W用語，教師首先要示范好，把方法和要點講清楚，然后舉一反三針對性地訓練到位。每類物質的化學用語一定要讓學生掌握好。為了讓學生掌握方程式的書寫方法，在教學中每講到新的反應類型的時候都可以用結構式的形式把有機化合物的斷鍵和成鍵的過程展示給學生看，讓學生在第一印象中就記住這個類型反應方程式的書寫要點。如在酯化反應中，通過動畫演示酸脫羥基，醇脫氫的過程。把結構式和口訣放在一起，學生就記得更深，化學用語的掌握，還要通過課堂練習、小測、學習小組比賽、抽查等方法加深鞏固。學生掌握好化學用語是化學課堂教學高效性的保障。

四、引導學生掌握合適的學習方法

引導學生掌握合適的學習方法，是化學課堂教學高效性重要的有效途徑。

1.抓主線：結構性質用途制法。結構決定性質是學習有機化學的法寶。例如：不飽和烴中的雙鍵、叁鍵由于其中的一個、二個鍵易斷裂，化學性質比較活潑，加成和加聚反應為它們的特征反應；烴的衍生物的性質決定于官能團的性質，如甲酸乙酯、葡萄糖，它們都含有醛基，因此都具有醛的主要性質（如銀鏡反應等）。因此要根據官能團種類分析烴的衍生物的性質。學生找到了規律，就可以觸類旁通、舉一反三。只要抓住一條主線，就可以掌握全局，學習效果自然事半功倍。

2.引導學生學會歸納小結，使知識系統化、網絡化。教材中的有機化學知識比較分散、零碎，部分學生感覺到“亂”，為了解決這一問題，讓學生在整體上把握有機化學知識點，教師在教學中要引導學生及時對比、歸納、總結，如將烴和烴的衍生物及其之間的相互關系系統化、網絡化：

3.引導學生總結官能團的性質、顏色變化的反應、反應類型與物質類別的關系、溶解性等。

對復雜的有機物系統化，使學生很好地掌握和應用，輕松自如地學好這門功課。

五、講練結合提高課堂教學效果

第5篇：小學科學實驗室教學計劃范文

[關鍵詞]中職教育；文化課程；教學改革

[中圖分類號]G712[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2017）26-0018-01

當前，隨著社會對職業教育專業化的要求越來越高和國家對職業教育的重視程度提高以及對職業教育的大力推廣，中職教育作為我國職業教育的重要組成部分，成為為國家培養具有一定專業技術專長、有文化又有技術的優秀人才的重要基地。作為為衛生系統培養、輸送優秀醫學人才的衛生學校也在大力提高在校學生的專業技能水平，同時，也十分重視文化課程的教學工作，力爭為祖國的醫學界培養出有技術專長、有文化素養，德才兼備型人才。本文就中職醫學檢驗技術專業文化課程如何開展有效課堂教學實踐活動進行探索性研究，提出幾點看法，希求引起從事中職醫學檢驗技術專業文化課教學工作者的共鳴。

一、提高中職醫學檢驗技術專業文化課課堂教學的有效性，必須處理好文化課程與中職醫學檢驗技術專業相關性延伸之間的關系，使文化課程與學生所學專業產生一定的關聯性，并能夠很好地為學生對本專業的學習和將來的技術應用服務

目前，我國中職醫學專業的招生現狀是大多數初中時期各科學習成績好、文化課程好的學生，選擇了升高中，繼續深造，向大學進軍。而一部分不喜歡學習，文化課程不好，繼續升學無望的學生，選擇了讀取中職專業類學校，爭取在這樣的學校學得一技之長，準備將來就業?？梢?，這類學生的學習能力、文化課程的基礎水平是相對較低的。要知道，文化基礎直接關系著學生的學習能力、學習興趣、學習動機意志力等方面，單純地掌握一門專業技術同樣是需要一定的文化課基礎的，如果學生的文化程度低到影響對專業知識的學習和鉆研的程度，那么一定會影響學生專業知識的學習活動。作為一名中職醫學專業的學生，其文化課水平與其對本專業知識的掌握能力、領悟能力、繼續學習、自我學習等都是相輔相成的。沒有一定水平的文化課基礎，是很難學會像中職醫學檢驗這一類學科的。所以，要幫助學生擺正學習中職醫學檢驗專業課程與學習文化課程之間的關系?？茖W地安排文化課程與專業課程之間的課時比例、課程內容，提高授課的有效性，使學生在有限的時間內最大限度、最大效能地完成對文化課程的學習，提升自身的文化素質，打好文化課方面的基礎，為將來所要從事中職醫學檢驗工作打下堅實的文化基礎，做到和諧發展，全面發展，努力使學生成為適合未來醫學發展需要的既懂技術又有文化的復合型人才。

二、在完成正常文化課程的同時，適當安排與中職醫學檢驗這一專業相關性較大的特色性文化課程，增強學生的學習興趣，增進其對相關醫學文化知識的了解，實現文化課與醫學檢驗專業的完美融合，使文化課的開始更有效用

中職醫學檢驗專業開設文化課程的目的一方面是要幫助學生提高自身的文化素養，擴大知識面，陶冶情操，為其個人的終身發展服務；另一方面也是為中職醫學檢驗專業技術的學習打下堅實的文化基礎。中職醫學檢驗技術專業的文化課最終目的是為學生的學習服務的。因此，課程的開設必須具有一定的目標定位性。對不適應中職醫學專業的文化課程內容可以適當地對內容進行相應的調整。在完成正常文化課程的同時，適當安排與中職醫學檢驗這一專業相關性較大的特色性文化課程，增強學生的學習興趣，例如，為了更好地增進學生對中外相關醫學文化知識的了解，可以適當地穿插一些中外醫學檢驗文化史類的東西，給學生講解關于我國古代醫學大家為患者治病的逸聞趣事，也可以談談國外醫學家嚴謹認真的科學實踐故事，還可以通過把相關的實驗課程實現文化課與醫學檢驗專業的完美融合，處理好文化課與專業課之間的平衡關系，使文化課的開始更有效用。

三、建立科學的中職醫學檢驗技術專業的文化課教學工作規劃和建立合理的評估機制，注重對教學效果的科學合理性進行評估

在中職醫學檢驗技術專業的文化課內容方面，一般表現為內容量較大，但給予文化課的課時分配量又是較少的，所以，文化課教師的授課負擔還是較重的，在這樣時間緊任務重的背景下，要想完成所有的教學內容，又耗時量最少，非?？简炍幕n教師的授課水平。因此，文化課教師必須做好科學合理的教學計劃，力求最大限度地發揮課堂價值，抓住重點，綱舉目張地完成每一個課時的教學任務。在教學過程中，隨時反饋課堂上學生接受知識內容的實時信息情況，做到過程管理與目標管理相結合，動態完成教學任務。同時，學校方面也要對文化課教學評價機制不斷進行完善。對文化課的教學內容、教學過程、教學質量、教學效果等進行跟蹤評價，適當抽查，從學生的信息反饋中評估教學效果，對文化課教學給予足夠的重視，以促進教師的教學熱情和學生的學習積極性。

總之，中職醫學檢驗技術專業文化課的有效性教學實踐活動必須從中職教育的培養目標出發，合理安排，科學布局，要給予足夠的重視，使文化課更好地為專業課的學習服務，促進學生的終身發展。

作者：郝巖等

參考文獻： 

第6篇：小學科學實驗室教學計劃范文

【關鍵詞】臨床藥學 基礎化學實驗 課程教學改革

隨著我國經濟發展人們的生活水平在不斷地提高，同時人們對健康的認識和需求也在不斷提高。如何培養符合新時代號召的新型醫學專業人才是教育界亟待解決的一個問題[1]。目前醫學院校臨床藥學專業教學課程中，普遍存在注重醫學理論知識的教學，而不注重學生動手能力的培養。藥學基礎化學實驗課程內容包括儀器分析實驗教學、分析化學實驗教學、有機化學實驗教學和無機化學實驗教學，在臨床藥學專業所課程中，藥學基礎化學實驗屬于一門基礎課程。通過藥學基礎化學實驗的課程教學能夠使學生們運用所學到的醫學理論知識并提高學生們的動手能力和創造性思維。本文對化學實驗課程的教學改革方面進行了分析。

1.基礎化學實驗課程改革能提高學生的綜合素質

在醫學和藥學的發展過程中，基礎化學起到了非常重要的作用。對于醫學院臨床藥學的學生來說，也是基礎性教學課程中一門重要的課程。化學實驗是基礎化學課程中的基礎組成部分。通過基礎化學實驗，同學們可以把所學到的理論知識運用到實驗之中，從而使自己的動手能力、分析能力、創造性思維能力等方面的到充分的鍛煉和提高[2]。

2.基礎化學實驗課程改革方案的制定

2.1打好基礎化學實驗的基礎。良好的實驗操作基礎是實驗結果準確的前提，也是臨床藥學專業學生應具備的基本能力。在基礎化學實驗課程的教學改革中應該適當地增加學們的實驗課程，并進行基本操作訓練。在實驗課程教學時，可以將實驗操作分成幾個步驟進行逐個演示、講解，使同學們思路清晰，方便以后的記憶[3]。此外，對學生們的實驗操作進行訓練，通過自己動手以及對其操作過程中錯誤的糾正，為學生們的基礎化學實驗打下良好基礎。

2.2開展設計性或者綜合性實驗，能夠提高學生們實驗中的操作水平，鍛煉學生們分析和解決問題的能力。一般來說，綜合實驗涉及到理論知識和操作技能的綜合運用，有利于提高學生的實驗素質，從而為以后從事醫學方面工作打下扎實的基礎。在教學中教師應該指導學生如何篩選相關理論知識、如何查閱資料、如何分析資料，如何運用所學知識結合試驗操作設計可行性方案，以及對試驗進行分析和總結。培養學生們的對基礎性化學實驗的興趣，提升學生們的實驗綜合能力。

2.3實驗的考核方式進行改革。針對學生們的基礎化學實驗考核方式的設計中，應該明確考核的性質和目的。大致有期末考核和平時考核兩種方式。期末考核應該確定考核的要點和評分細則，進行實驗操作考核的同時應結合理論知識方面的考核，以此來檢驗學生們實驗操作和理論知識的掌握情況。而平時考核則貫穿于整個教學中，可以通過書面的或者口頭提問的方式對學生們實驗操作和理論知識掌握情況。通過考核方式的改革及兩種方式的運用，調動了學生們學習的積極性，對實驗的重要性有了正確的認識，在教學中取得了很好的教學成果。

3.改革教學方法提高教學質量

3.1教學中多媒體的運用。多媒體具有豐富的表現形式，在教學中過媒體的引入給教學注入了新的活力。通過多媒體教學，能把知識生動的展現給學生們，有效引起學生們的學習興趣，從而起到事半功倍的教學效果。近年來，在我國各個醫學院校的理論教學過程中多媒體教學方式的到了廣泛的運用。但是在實驗教學過程中，多媒體教學形式沒有得到充分的運用。本文建議多媒體方式可以在以下幾種情況下運用。可以在實驗儀器的分析和講解過程中運用多媒體，儀器分析的應用型和實驗性較強，可以通過學生們的分組實驗和教師的相關演示進行相關教學。比如，自來水中鎂和鈣含量的測定可以此采用原子吸收光譜法，通過多媒體技術可以在教學中可以進行仿真試驗，也就是說學生可以通過電腦對原子吸收分光光度的各種情況進行模擬。之后在進行真實的儀器操作。通過對實驗的模擬提高了學生的實驗興趣，更重要的是加深了對儀器操作的印象。通過多媒體教學能夠培養了學生們的空間想象力和抽象思維能力。往往學生們對于微觀世界的認識存在很大的不足，然而通過多媒體技術可以把抽象的微觀世界形象生動的展現出來[5]。比如，可以通過多媒體來展現電子、核外電子在原子核外進行的高速運動現象。在多媒體方式的應用方面應該以傳統節學為主，多媒體教學為輔，可以對教學內容進行適當的擴展，加強課上和課下（郵箱、qq留言等）的師生互動。

3.2綜合運用多種教學方法。在實際的化學實驗教學中可以采取各種靈活的方法。比如說，在實驗教學中，可以運用老師演示，學生同步進行操作的教學方法?；蛘叻纸M協作的教學方法等等。多種教學方法的運用在化學實驗教學中有很強的可操作性，能引起學生們對基礎化學實驗的學習興趣，能使學生們的主動性和積極性得到充分的發揮，從而鍛煉了學生們的自主思維能力、實驗操作能力以及創造性思維能力，在教學上取得了不錯的教學效果。

4.結語

基礎化學實驗教學是各個醫學院校臨床藥學專業的學生所要學習的一門基礎性課程，在醫學和藥學發展的過程中起著非常重要的作用。通過基礎化學實驗教學可以幫助學生們更好的把實驗和基礎理論知識相結合，從而鍛煉學生們的實驗操作能力、分析能力以及創造性思維能力?；A化學實驗教學課程教改有待進一步的探討。

參考文獻：

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第7篇：小學科學實驗室教學計劃范文

一、理論教學

1.教學內容強調針對性

本課程采用國家及規劃教材，武漢大學主編的《分析化學》第五版。在分析化學教學大綱中，強調四大滴定地位和作用，而在實際教學中往往忽視試樣的采集、制備、分解、分離和富集等內容，直接影響分析結果的代表性、準確性，而且也是分析過程中最困難和復雜的步驟。所以在教學過程中應加強試樣的采集、制備、分解、分離和富集等內容的學習，為學生以后從事工作打下堅實的基礎。

2.改革理論教學方法

第一，以教師為主導，以學生為主體，采用多元化教學模式，增強情感教學。現代教育理論認為，教學活動不僅是教與學的雙邊活動，而且是一種帶有情感的活動。傳統的教學以教師的講解，學生上課聽講為主，形成了灌輸性教學模式。在當今經濟和社會和諧發展的前景下，在課程教學中以教師為主導，以學生為主體，采用多元化教學模式，如發現教學法、多媒體教學、探究式教學和談論式教學等方法和模式，增強情感教學，通過具體的實例激發學生的求知欲望，促進學生主動積極的思考、學習，便于學生接受和掌握課程內容。

第二，老教師“傳、幫、帶”，培養年輕教師的業務水平。我國著名心理學家林崇德提出“優秀教師=教學過程＋反思”的成長公式。教學反思不僅表現為一種能力，一種良好的心理素質，也是教師自身發展的一個過程，是教師職業成長的重要途徑。老教師作為教學中的骨干，在長期的教學活動中累積了豐富的經驗，老教師對年輕教師充分發揮“傳、幫、帶”作用，提高了年輕教師的教學能力和教學水平，形成了高、中、低職稱搭配教學模式。

第三，在教學中引入專業英語詞匯，適當嘗試進行雙語教學。專業外語對于一個科技工作者很重要，而且學習外語是一個長期積累的過程，為了提高學生的專業外語水平，可在教學中適當的引入專業英語詞匯，讓學生盡量掌握專業詞匯，在教學過程的適當階段，可嘗試進行雙語教學，對提高學生外語水平具有重要的作用。

第四，以考研為目標，作業中適當增加名校考研真題，拓寬知識面，提高應試能力。傳統的分析作業都是教材上的習題，內容陳舊，缺乏新穎性和實用性。改革后的作業以教材為基礎，以考研為目標，適當增加名校考研題，以提高學生的學習積極性，為打算考研的學生鋪平道路。比如在分析化學重點章節酸堿滴定、絡合滴定、氧化還原滴定、沉淀滴定和分析化學中數據處理，作業中增加近幾年來名校的考研真題，拓寬學生知識面。提高學生應試能力。

二、實驗教學

1.自編實驗教材，以適應學科的發展

為適應新時代分析化學實驗課程要求和化學化工系課程設置，化學化工系分析教研室以教授牽頭，博采眾家之長于一身，以國內外該課程經典實驗教材為基礎，結合分析化學的學科發展、化學化工系實驗室基本情況和本學生的自身的素質和特點，優化了分析實驗結構和數量，主編了適合本系學生的分析實驗教材。該教材在實驗教學中不斷的修改，提升，經過幾次循環實踐檢驗，該分析實驗教材重、難點突出，理論基礎翔實準確、操作簡單易行，實驗教學效果很好，深受學生的喜歡。

2.搭配教學，提高青年教師教學能力

分析實驗教學采用高、中、低職稱搭配教學模式，改變了傳統的以年輕教師為主的教學模式。年青教師在實驗教學中，積極、主動的向資歷深的教師請教、探討分析化學的理論基礎、實踐、學科前沿等有關問題，以每次實驗通過學生的反饋效果，及時總結和反思，善于找到自身的不足和缺點，并及時彌補和改正，不斷提高年輕教師業務能力和教學水平，以適應社會、學院的發展。

3.采用多元化教學，增強學生求知欲望

通過各種教學方法和模式，首先使學生樹立正確的人生觀和價值觀；其次了解學生對分析實驗課的意見和建議，對所做的實驗提出問題，共同探討、分析、解決。該方法可使學生以現有化學理論、無機實驗和分析實驗為基礎，獨立設計、開展綜合性分析實驗，可提高學生的思維能力和動手能力，增強學生求知欲望。總之，采用多元式實驗教學模式，旨在端正學生對人生態度，提高學生的思考能力和語言表達能力，力求使學生思想更加活躍，增強學生對知識的渴望。

4.學生分組操作，培養團隊協作精神

在分析實驗教學中，注重學生之間的相互合作，培養團隊協作精神。以光度法測定鹽酸中鐵為例，可將4～5名學生分為一小組，組內學生自主協商分工，小組內討論、分析、思考在實驗過程中的相關問題，動手實踐操作，撰寫實驗報告等。此方法注重學生之間的相互協作，相互討論，共同進步，鍛煉和培養學生畢業后能夠勝任集體工作的能力。

三、課程教學答疑和實驗答疑應與查閱資料相結合。培養學生查閱相關文獻的能力

以“學用結合，以用促學”教學原則來指導和組織本分析課程和實驗課程的教學，與化學化工文獻檢索課學習相輔相成、互為促進。如在教學中的疑問和實驗教學中一些相關問題，在教學中不急于回答，培養學生先獨立去查閱相關化學化工文獻資料，找出相關答案，在教師的指導下，發揮學生的主動性，共同探討、分析相關的問題。此方法力求鍛煉學生思考問題、解決問題的方法，培養學生查閱化學化工文獻的能力，為以后工作打下堅實的基礎。

1.理論課程評價方法

目前分析化學理論課考試形式單一，題量大，難度大，考點內容局限于基本知識和基本技能，并且試題中重復試題多，造成了“平時放松，考前抓緊，考后全忘”的現象。理論課成績的評定分為兩部分，平時成績占20％，理論考試成績80％。平時成績考核內容包括出勤率、作業完成情況等，理論考試考核是根據教學內容統一出題，側重于基礎知識實際應用，采用閉卷進行考試。

2.實驗課程評價方法

實驗課成績的評定也分為兩部分，平時成績占30％，實驗操作考試占70％。平時成績包括實驗出勤率、實驗報告完成情況、實驗態度是否端正。實驗報告的成績直接與實驗結果的準確度掛鉤。實驗操作考試題目由每學期開設過的實驗中衍生

出，有3～5個實驗操作題目，學生通過現場抽簽確定操作考試題目，然后立即完成操作題目，教師通過學生在操作過程中的表現給出操作考試成績，提高學生的基本操作技能。

總之，通過上述課程教學改革，徹底打破了傳統的分析化學及實驗教學方法，激發了學生學習興趣，使學生由被動學習轉化為主動學習，如讓學生做畢業論文或接受一個新課題時，首先要了解這一課題的歷史、現狀、基本原理、基本方法和基本技術，獨立、主動查閱相關國內外原始文獻，了解該課題的國內外研究進展，分析該課題的現實意義，在指導教師的指導下進行有關實驗，讓學生的潛在能力得以最大限度的發揮，造就與時俱進的、具有獨立思考、實踐能力高和競爭能力強的高層次創新人才。

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第8篇：小學科學實驗室教學計劃范文

行優化整合可以使課堂教學手段更加豐富多彩，課堂教學的效果也會有很大的提高。優化整合不僅可以實現教學過程中核心關系的信息動態交流，還可以幫助老師和學生形成一個學習共同體，有效地優化課堂教學環境，提高教學質量。

［關鍵詞］信息技術課堂教學優化整合模式效應

［作者簡介］仝東峰（1974-），男，陜西戶縣人，陜西理工學院體育學院，副教授，碩士，研究方向為體育教學與思想政治教育。

（陜西漢中723000）

［基金項目］本文系陜西理工學院科研基金項目“高校體育專業畢業生就業趨勢與對策研究”的研究成果。（項目編號：SLG0841）

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）15-0158-03

信息技術是當今世界科學領域最活躍、發展最迅速、影響最育向信息技術教育轉型的關鍵時期。信息技術與課堂教學的優

廣泛的科技之一。信息技術的飛速發展，不僅深刻地影響著人化整合，體現了師生和諧互動關系形成的可能性，可以有效促進

類的生活方式和工作方式，也深刻地影響著人類的教育方式和學生對抽象事物與過程的理解和感受，激發學生的學習興趣，提

學習方式。教育信息化是當今世界經濟和社會教育發展的大趨高教學效率和學習效率，增強教學效果。

勢,為了適應這個發展趨勢，教育改革也正經歷著一個由傳統教但是，現有的信息技術與課堂教學整合的模式還僅僅處于

“混合”模式階段，就是把傳統教學模式“一張嘴+一塊黑板+一

本書”的教學變成全程照搬教材，把教材內容全部搬到電腦屏幕

上，以此來替代黑板作為媒介的平面教學；還有些老師過分追求

畫面的華麗和和課件的外觀，這不僅分散了學生的注意力，還偏

離了教學的主題，這樣就不利于培養學生的想象力和抽象思維

能力，也不利于學生情感的健康發展；另外，過分追求信息量的

增加也會造成學生學習消化不良，教師通過信息技術一味地增

加信息量，會導致學生來不及思考所講內容，只能被動地跟著課

件的快速運行而疲于應付，不能及時消化吸收他們能力所及的

信息量，久而久之，就會喪失學習興趣。

本文就是針對以上出現的問題，在借鑒課程教學論的基礎

上，從信息技術與課堂教學優化整合的內涵分析出發，探討如何

構建信息技術與課堂教學優化整合的新模式，提高課堂效率，提

升教學質量。

一、信息技術與課堂教學優化整合的重要意義

信息技術與課堂教學優化整合內涵是指教師在課堂教學中

跨越不同知識體系，把信息技術、研究方法、人力資源等融合于

課程內容使之有機結合，以期共同完成課堂教學任務的一種新

興教學模式。這種模式主要是把信息技術以工具的形式有機地

與課程結構與內容、資源以及教學實施等融為一體，把信息技術

作為教學工作順利完成的有機組成部分。其本質特征在于，以

“主導—主體”理論為指導，運用建構主義教育思想，把信息技術

作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，豐富教學

環境，并將這些工具全面應用到課堂教學中，使教學資源、教學

要素和教學環節，經過整理組合相互融合，在整體優化的基礎上

產生綜合效應。其目標是強調信息技術作為工具服務于課程，

應用于課堂教學，突破傳統課堂教育觀念，促進素質教育的開

展；豐富教學手段，突破課堂教學的難點、重點，提高教學效率；

發揮教師主導作用的同時還能充分體現學生主體地位，真正實

現以“自主、探究、合作”為特征的教學目標。

二、信息技術與課堂教學優化整合模式的優勢

1.誘發創新，學會自學。整合教學模式下的教師通過運用

多媒體再現或創設具有情感色彩的生動形象或場景，這樣可以

激起學生的真實感受，給學生留下深刻的印象，以促進他們在視

聽、記、說等方面積極投入到課堂教學中，從而激發他們愉快學

習的積極性和主動性。教師還可以通過課前設計與之相關的探

索性問題，運用信息技術為學生提供豐富具體的材料，不僅能引

導學生積極觀察、認識、理解、探究新知，還能幫助他們學會自主

學習。

2.協作學習，合作交流。優化整合教學要求老師在上課過

程中充分調動學生的積極參與，實現教學過程學生與老師之間

的互動教學。傳統的教學模式是以教師為中心的，教師面對面

地向學生傳授知識和技能，傳統的教學輔助手段傳送的信息也

是單向的，無法實現教學過程中的信息反饋與交流。如果將多

媒體和網絡技術引入教學過程，不僅能實現學生與計算機之間

交流，還能實現學生與學生之間、教師與學生之間的雙向交流，

真正發揮教師“主導”、學生“主體”的作用。

3.歸納評價，完善認知。教師通過及時給學生反饋，對他們

在某階段自主學習或協作學習的情況給予分析與評價，讓學生

及時對自己學習情況有所了解。同時，學生也將自己的觀點及

時報告給老師，這些都有助于教師改進教學方法，提高教學效

果。這樣利用學生之間的對話、同學之間經驗的介紹及教師對

學生的輔導，可以讓教學方法得當，大大提高了學生學習的主動

性和積極性，使所有學生都能取得滿意的學習效果。

三、信息技術與課堂教學優化整合模式原則

課堂教學是一種有組織、有領導的師生共同進行的教學雙

邊活動，是實現教育目標的一條主要途徑和方式，也是提高學校

教學質量的關鍵。課堂教學中最重要的關系就是師生關系，師

生關系的融洽與否直接關系到課堂教學質量的好壞，同時也會

對學生的心理和個性的發展帶來影響。因而信息技術與課堂教

學優化整合需要特別注意優化師生關系，充分發揮教師的主導

作用和學生的主體作用，體現教為學服務?；诖诵畔⒓夹g與

課堂教學優化整合的模式設計和應用中需要注意以下幾點。（1）

將教學目標引導為學習目標；（2）將教師的傳授活動變為學生的

學習活動；（3）將教師的教法設計轉化為學生的學法指導；（4）將

教師的提問轉化為學生的設疑；（5）將教具（信息技術）變為學生

的學具。綜合來看，這一切都在于使學生在課堂教學中動起來，

達到每人都看、都聽、都說、都思、都議的教學效果，從而真正實

現創新能力培養。

在上述原則基礎上，教學中還要注意以下幾條原則：（1）基

于主導——主體教學理論的原則；（2）基本任務的自主學習原

則；（3）教師發揮指導和促進作用原則；（4）鼓勵交流、資源共享

與協作原則；（5）重視評價和反思的原則。因為，只有基于主導

與主體教學原則，才能真正使學與教有機地統一起來，真正體現

以人為本的全面發展教育思想；只有學生帶著任務學習，教師有

效指導，學生最后才能真正將新學到的知識運用到新的問題中

去；只有真正做到反思與交流，學生才是真正學會了如何學習的

本領。

四、信息技術與課堂教學優化整合模式的具體內容

從信息技術維度上看,由于通訊技術和計算機網絡技術不

斷突破，極大地擴展了教育的廣度和深度，使教育資源充分共享

成為可能，學習的選擇性和公平性也得到很大提高。信息交互

手段的使用，使學習過程也日益成為個體化的學習過程，使因材

施教的教育原則真正得到貫徹。同時，信息技術與課堂教學模

式的優化構建，是以培養學生的創新精神和實踐能力為目標，所

以課堂教學注重設計出培養學生探索性、實踐性、創新性、協作

性的教學活動，以提高學生的創新能力。學生始終發揮認知主

體作用，教師則發揮引導作用，輔助條件的創設。在此基礎上我

們設計出一套新的整合教學模式，如

160頁圖所示。

五、信息技術與課堂教學優化整合模式效應

1.信息技術與課堂教學優化整合，創造了教與學的立體環

境，提高了教學效率。信息技術輔助課堂教學，實現了學生多種

感官的有機結合，使知識能多層次、多角度、直觀形象地展示于

學生面前，創造了教與學的立體環境。通過這種學習方式，學生

可以通過身臨其境的直觀感受和仔細觀察，得出正確的結論，改

變了過去那種只靠教師“灌”、學生被動接受的教學形式，有效地

激發了學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，活躍了課堂氣

氛。同時，在課堂教學形式上，多媒體輔助課堂教學具有靈活多

樣的特點，其交互式功能加上教師的精講與啟發，使學生在學習

過程中敢于討論和質疑，真正優化了課堂環境，體現了學生的主

體地位，提高了課堂教學效率。

2.信息技術與課堂教學優化整合將微觀、抽象的課堂內容

直觀顯現，利于突破教學難點。信息技術輔助課堂教學具有形

象直觀、動態演示等一些其他教學手段無法比擬的功能，可以把

抽象的、微觀的、不可見的和難以解釋的內容加以形象化、直觀

化；通過給學生提供大量感性材料，可以使教學內容更形象、更

清晰，從而調動學生各種感官協同起作用，解決教師難以講清

楚，學生難以聽明白的問題，有效地實現講授內容情景結合、言

簡意賅的教學目標；另外，還可以使課堂教學更為生動活潑，因

為這種教學模式可以使學生的感知覺、思維及想象等心理活動

都處于興奮狀態，形成強烈的求知欲，從而營造出良好的教學氣

氛，實現創造性學習的目的。

3.信息技術與課堂教學優化整合可以優化課堂教學結構，

啟發學生參與學習的自主性和積極性。信息技術輔助課堂教學

改變了傳統的教學模式，即完全被動的“灌輸—接

“控制—服從”

受”式的課堂教學模式，使課堂教學的授之以“漁”得以實現。利

用信息技術帶來的“人機交互”的學習特點科學地設置學生活動

情境，可以讓學生最大限度地活躍起來，積極主動地參與學習。

通過創設情景、提出問題、自主探索、協作交流等方式，優化課堂

教學結構，可以為學生提供了更多自主學習的機會，還提高了學

生收集、處理和應用各種信息的能力。同時，還因為信息技術輔

助課堂教學在色彩、聲音、動畫及表現手段上比其他教學手段更

加形象生動，立體感也更強，這也極大地激發了學生的學習興

趣。學生自我教育的動力機制和自主學習的能力與積極性也在

這種學習過程中慢慢養成了。

4.信息技術與課堂教學優化整合模式重視培養學生的創新

精神與實踐能力。整合課堂教學，利用多媒體技術展現知識的

內在魅力，使教學內容通過圖像、文字、聲音、動畫等表現出來，

這樣不僅可以激發學生的學習興趣，更能調動他們的思維，讓學

生的感覺、知覺、思維及想象等心理活動都處于興奮狀態，形成

求知的內驅力，同時還能營造出良好的教學氣氛達到創造性學

習的目的，從而培養學生的創新意識、創新精神。在教學中，我

們要根據學生的實際情況采用多種教學手段和學習方式結合的

形式進行教學，把傳統的授課以及學習方式同現代的信息技術

相聯系。不但可以使一些抽象的知識形象化，還能激發學生主

體參與的意識，自覺主動地學習，為學生提供自己動手探索解決

問題的機會，從而培養了學生的實踐能力。

六、結語

隨著教學改革的不斷深入，信息技術為課堂教學注入了無

限的生機與活力，給課堂教學效果帶來了實質性的變化。可以

說，課堂教學越來越離不開信息技術了，但信息技術不能完全取

代傳統的教學工具，它只能作為課堂教學中一種有力的學習工

具，在教學過程中能起到輔助作用，萬萬不能將此手段作為目

的。也就是說，雖然現代信息技術對當前教學效果的提高是顯

而易見的，但是使用計算機并不意味著可以不用黑板和粉筆，計

算機的使用需要充分發揮信息技術的交互開放、共享協作等特

點，讓課堂教學的內容更加豐富多彩，教學形式也更加開放。整

合教學要做到給學生提供更多參與活動的機會，使學生樂于學，

善于想，勤于動手，積極主動地參與到學習中去；讓課堂教學內

容的呈現方式更加多樣化、個性化，引發學生的學習興趣，調動

學生的學習積極性，以達到最佳教學效果。

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［5］葉良明，靳躍.教學模式的構建與實踐［J］

第9篇：小學科學實驗室教學計劃范文

一、小學信息技術開展動畫制作教學的意義

現今的小學生們，大多把動畫片當成一種愛好，看動畫片成為他們課余放松自己的主要手段。甚至發展成為一種文化。針對學生的這一興趣特點，在小學的信息技術課程中展開動畫制作的初步教學，不僅能有效培養他們的動手，動腦能力，還能對啟發他們的美術興趣奠基。近年教學制度不斷改革，我國的小學教育也從六年制逐漸走向九年一貫制，這讓在小學的信息技術課上開展動畫教學成為一種可能性。

二、小學信息技術開展動畫制作教學的可行性分析

1.教學環境分析 完善的教學環境是開展一門教學的基礎，也是決定它成功與否的關鍵。為了適應時展中出現的各種教學需要，多媒體技術的運用也逐漸走向多元化，先進化，它不再是簡單固定的幻燈片展示，而是與電子計算機結合，在各類軟件的支持下，知識的展現模式不再單一，而PPT的廣泛運用，更是教師對課件內容的結構和排布，呈現高度的自由。從而讓他們在實際的教學中，擁有更多的發揮空間。條件的優勢，讓小學信息技術課開展動畫制作教學完全成為可能。

2.學生情況分析 動畫制作教學的展開，是建立在學生已經形成的興趣愛好之上的，他們往往已經對這項教學的內容有了濃厚的興趣。只需要稍微引導，就能讓他們投入學習。但是對于一門教學的開展開說，光有這一點是遠遠不夠的，九年制小學教育制度，將學生與學生之間的年齡跨度拉大。年齡層的高低讓他們對知識的接受度也各有不同，而動畫制作這門課的教學是具有一定專業性和技術性。要讓這門課程的開展變的真正可行，首先就要制定好系統的教學大綱與詳細的教學流程。由易到難，呈現階梯式上升。只有保證了科學的教學進度，才能讓這門課程的展開真正變的可行而有效。

3.師資力量分析 要開展一門學科的教學，師資力量的確保，也是重要條件之一，但是小學生的年紀注定小學信息技術課對動畫制作的教學只能停留在基礎，這大大降低了對師資力量的要求。計算機各個基礎軟件的操作性能之間其實具有一定的延伸和共通性，計算機教師只要結合對其他類似軟件的操作和認知，就能達到對簡易動畫制作軟件的快速上手，在通過系統的教學備案和多媒體教室的輔助。他們完全可以做到將知識全面完整的傳達給學生。

三、小學信息技術開展動畫制作教學的可行性探索

1.從教學過程上探索 要上好一門新課，教學過程是十分重要的，相對于其他軟件的運用，動畫制作軟件在分節課時的排布，內容與內容之間的關聯，都要緊密而詳細許多，這就需要教師在不斷的實踐探索中，做到對課程結構更加精確的衡量。就拿FLASH軟件下進行的“旋轉的風車”這一課來說，它原本的課程開展學段是在初中，由于它是在過往課程內容的基礎上進行的新課，這就要求教師將復習也加入到課堂結構當中。由復習FLASH軟件的界面，操作基礎，引入新課的，原件概念，原件調整等學習重點，再結合過往知識復習進新，循序漸進。教師通過合理安排過程，將知識展現在學生面前，這一過程同樣適用于小學學段開展的動畫制作教學。但是，怎樣精簡才能做到讓年級比較小的小學生也能有效理解？這一點則需要教師在教學的實際開展中進行探索。

2.從教學模式上探索 一門學科要取得好的教學成效，合理的教學模式運用不可或缺，隨著教學改革一次又一次的深入，各種學科間通用的教學模式也花樣翻新的被提出。對于全程在多媒體上完成的小學信息技術動畫制作教學來說，它牽連廣泛，靈活性強，對師生之間的相互配合，討論互動等成環節的要求也更高。

通過各種教學試講和初步的實踐證明，概念教學，講練結合式教學，情境教學等創新教學模式在小學信息技術動畫制作教學的課堂上能發揮的空間，比傳統重理論和記憶的教學模式要更高。抽象的概念引入也比嚴整的理論灌輸更容易讓小學的學生理解。教學模式的運用可謂是課堂結構的核心，怎樣運用才能讓這門課的開展取得更好的成績。這些都值得進一步探索。

3.從教學準備上探索 要讓學生更好的掌握知識，教師的教學準備也是必不可少，小學的動畫制作教學更是應該尤其注重這一點。它涉及概念多，過程環環相扣，教師進行這門課的教學時，應首先做好系統的教學計劃，區分重點難點，精確課件與課堂結構，簡化操作流程，在教學初期以消除學生對復雜課程產生的畏懼感為主，中期則以培養興趣讓他們主動投入為主，再通過后期對理論聯系實際的強化，來加深他們對理論的運用和操作流程的記憶。以這些作為標準，再加上重點明確的教案，內容豐富的課件，取得成績就不會是什么難事。