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第1篇：高中化學學科知識范文

一、化學知識在生物學科（人教版必修）中的呈現舉例

由上表可以看出，生物學將與化學有緊密聯系的內容安排在高一第一學期學習，而化學則在高一第二學期或者高二才開始接觸這些內容，兩學科課程內容在教學進度上不協調。例如，蛋白質一節，按生物課標要求一個課時完成氨基酸的結構與功能、蛋白質的結構與功能及其多樣性，而高一學生尚未學習相關的有機化學知識，學生對一些學科名詞“基”、“鍵”、“結構式”、“結構簡式”、“羧基”、“氨基”等不能理解，造成學習障礙。而如果詳細規范地介紹相關化學知識，則容易把生物課變成地地道道的化學課，就會沖淡主題，也不利于生物學教學任務的完成。基于此，筆者談幾點思考與建議。

二、有效解決化學與生物知識矛盾的探究

1．從學生知識的實際出發，按照知識的循序漸近性進行教學，適當地拓展化學知識

首先要認真地鉆研教材，找到每章每節所聯系到的化學基礎知識，然后對這些基礎知識進行分析。凡是學生學過的，上課時稍加復習，就可以用來為生物教學服務。凡是學生沒有學過的，應對學生加以啟發、引導，然后適當拓展有關的化學知識，使學生在已有的化學知識上學習生物，才能形成一個正確的概念，完整的理解。例如，在講生物必修1第二章第二節“生命活動的主要承擔者――蛋白質”時，出現了“氨基”（-NH2）、“羧基”（-COOH）等有機化學的術語，而在高中化學必修2第三章清楚地講符號“―”表示一對共用電子，并表示共價鍵。在講課時，教師就可以先給學生講這部分化學知識，并對蛋白質的結構式加以解釋。這樣，對生物的學習掃清了障礙，不僅對生物課的學習有益，也減緩了以后學生學習有機化學的負擔。

在講第三章第二節“新陳代謝與ATP”時，教材首先講三磷酸腺苷這一重要的化合物，學生對三磷酸腺苷是完全陌生的，但實際上是一個帶有共性的問題，即在物質發生化學變化的同時，伴隨著能量的變化。這個問題涉及到化學必修2的第二章“化學反應中能量變化”這部分內容。只要先適當地講解化學反應中能量變化的規律，然后再講一下生物的特殊性以及ATP的特殊性，這樣，細胞內能量的釋放和吸收儲藏過程，學生就容易理解了。

2.借助各種教學媒體和手段“活化”化學知識

教學中找到學科知識的切入點，盡可能地運用各種教學媒體和手段，如投影、實物、演示實驗等形象而生動地解決化學知識給生物學知識的傳授構成的障礙，以達到“借他山之石為我所用”的目的。例如，在學習“淀粉遇碘變藍”時，教師不妨分兩步做實驗：首先用純淀粉遇碘酒變藍的實驗為參照，其次再用種子加碘酒變藍，這樣，既能說明種子中含有淀粉，而且對“淀粉遇碘變藍”這一化學知識理解更加透徹。

3．優化現行《生物》和《化學》教材的編排體系及內容

在生物教材的編寫中，可以在相應章節中設置諸如“科學視野”、“閱讀資料”、“注釋”等小欄目，對正文內容中出現的化學名詞作以解釋和說明。初中化學教材可以提及一些化學鍵和有機物的初步知識，為高中生物的學習打下基礎。

另外，像緩沖溶液、層析（色譜）等知識，生物中經常應用，而高中化學未涉及的知識，可以在化學教材的對應章節增加這部分內容。如緩沖溶液知識可以在化學選修4《化學反應原理》第三章第三節《鹽類的水解》中以“科學視野”的形式給出，層析知識可以在化學選修5第一章第四節《確定有機物結構的一般方法和步驟》中增加。

同時新課程改革所強調的一種開放的理念，提倡“用教材教，而不是教教材”。教材只是一種重要的課程資源，對于學校和教師來說，課程實施更多地應該是如何更好地“用教材”，而不是簡單地“教教材”。所以，各學校也可以進行生物與化學校本教材的整合，在具體的教學中不要墨守成規，可以科學大膽地重組和優化生物與化學教材內容及其先后順序。如果將《化學》和《生物》緊密聯系的內容安排在一起或同步學習，有助于學生輕松學習好這兩門課程。例如將《化學》必修中的糖類、油脂、蛋白質――人類重要的營養物質的內容編為《生物》的教學內容。

4.教師要拓寬學習渠道，建立完整的知識體系

要想解決化學與生物之間的知識矛盾，顯然生物教師必需有較為完整的化學知識體系。這就要求教師要給自己注入新的知識，打破學科界線，樹立終身學習的理念，拓寬各種學習渠道，通過各種方式提高知識水平，不斷更新知識，改進教學方法，提高教育教學水平。教師只有不斷地加強學習，才能科學而恰當、靈活而有效地處理教學中遇到的各種知識矛盾和新挑戰。

第2篇：高中化學學科知識范文

關鍵詞： 中學化學實驗； 教學質量； 教學研究

中圖分類號： O6-42 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）10-0103-01

化學是一門實驗性非常強的學科。實驗不僅是該學科的基石，更是創新的源泉。實驗通過科學與技術的結合，不僅為學生傳授知識和培養技能提供了一個極好途徑，更為創新意識和研究能力的萌生與提高提供了一個極好途徑。實驗是學生親歷操作和對呈現自然現象親歷觀察、分析和想象的極好載體。因此，化學實驗教學在提高中學化學教學質量及創新性人才培養中發揮著極其重要的作用。

一、化學實驗對提高中學生的基本素質具有重要地位

一是幫助學生形成科學文化素質。化學教學應以提高和發展學生的文化科學素質為中心，而化學實驗又是化學的基礎，是掌握化學知識規律的入門向導，是應用化學基礎知識來研究、探索、解決化學中各種問題的有效手段。通過中學化學實驗，使學生學會如何記錄、分析觀察所得實驗資料與數據，得出正確結論，從而達到提高學生觀察能力和實驗能力，應用科學知識解決問題的能力得能力。在中學化學實驗教學中，經常會遇到兩種物質之間的相互作用因某些條件不同而表現出不同的現象，經過科學的分析和討論，學生歸納出的結論就會注入創造動機，從而為學生獲得終身學習能力、創造能力以及生存能力與發展能力都打下了良好的基礎。二是提高學生思想道德素質和身體心理素質。中學化學實驗是化學教學中培養學生德育和美育的重要方法和途徑。化學實驗本身存在物質與物質、物質與現象、變化與變化條件等諸多因素。化學實驗揭示了這些關系的實質，研究了事物變化過程中的各因素的相互影響，反映了結構與性質的關系。通過化學實驗教學讓學生了解內因與外因，量變與質變，對立與統一等辯證唯物主義觀點。同時在中學化學實驗中，教育學生正確處理廢水、廢氣、廢渣，規范的操作、合理簡潔地安裝操作順序都能使學生受到化學實驗美的教育和熏陶，培養審美觀點和能力。另外，化學實驗可以培養學生實事求是，嚴肅認真的科學態度，還可以培養學生“怕挫折、勇于戰勝困難、頑強探求真理的精神和團結協作的品德，這些對學生形成正確思想道德素質和心理素質有著重要的意義。三是培養學生的動手能力，提高他們的勞動技能素質。面向21世紀，提高勞動技能是讓學生學會生存。化學中與知識內容聯系的演示，旨在培養學生動手能力的學生實驗，重在培養興趣和創造性的選作實驗和家庭小實驗，這些都是提高中學生勞動技能素質的好材料。學生在化學實驗中學到制氣裝置氣密性的檢驗、可燃性氣純度的檢驗及泄露時應采去的措施、防止強腐蝕性藥品對人體腐蝕的措施、有毒氣體的防護及處理、正確連接儀器裝置、規范使用儀器等技能，都是一個合格公民應有的基本勞動技能，都為學生學會學習、學會生存、學會關心打下良好的基礎。

二、化學實驗教學對改變中學生的學習方法具有重要意義

中學所開設化學及化學實驗教學，雖然絕大部分是對物質及變化的再認識，但從本質上看，這一過程與科學家進行科研中的化學實驗是一致的。當化學實驗被用作探究性學習的途徑時，化學實驗的創造性和探究性便充分顯示出來。學生在實驗過程中積極主動地動手、動腦，體現科學家探究的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅，為以后發揮他們的創造能力創造了有利條件。化學實驗在教學中處于如此重要的地位，我們應如何在教學中發揮實驗的功能，理論和實踐給我們留下許多寶貴的啟示。

首先盡量讓學生動手，通過參與從實驗現象認識后現論知識，在參與中發揮學生的主體作用，從而提高他們的各種素質。為此，我們應該把課堂上的演示實驗改編成老師邊講邊操作，學生邊實驗。雖然近幾年我國經濟發展較迅速，但對教育投資比例相對較小，而常量的化學實驗每年消耗的藥品和更換的玻璃儀器有是巨大的。而且藥品價格也是比較昂貴的；目前部分中學的化學實驗條件相對較差，所以我們應設計以微型實驗代替常量實驗，即采用簡易的代用儀器和少量的藥品或用日常生活中常見的比較便宜藥品代替貴藥品就能起到明顯實驗效果的實驗，完成實驗教學任務，對中學大面積提高教學質量有極為重要的意義。實驗時，我們應注意三個問題。

一是實驗老師要指導學生自制一部分實驗儀器，并會自行組裝實驗裝置。如制備氣體的化學實驗反應器。反應裝置和集氣瓶可用吊液體的小藥瓶，滴管用厚玻璃管拉制而成，長約3-4cm，套上即可；導氣管用廢圓珠筆芯或細塑料管彎成，用自行車氣門芯膠管連接即可。又如自制酒精燈裝置：其燈體可用吊液體的小藥瓶，在膠蓋上打一個小孔，安裝上一段瓷管，用棉線做燈芯，用玻璃管少制成大小合適的燈蓋，盛上酒精即可。再例如制代用燃燒匙，將粗玻璃棒一端放在煤氣灶頭火焰進行燒，燒到玻璃棒剛好熔化，輕輕用尖嘴鉗子將這一端彎曲向上，在輕輕用鉗子夾成平的，這樣即制成了代用燃燒匙。二是實驗教師要善于挖掘教材，多看一些資料，從中找出一些簡單替代實驗完成教學任務。例如，在講空氣組成時，因實驗室沒有紅磷和罩，筆者就取了一個玻璃水槽，將一根蠟燭固定在水槽中間，里面倒入適量水并滴了一滴紅墨水，然后將蠟燭點著，用一個直筒形茶杯（按容積分成5等份，用橡皮筋作記號）罩在蠟燭上，一會兒蠟燭熄滅了，水面上升茶杯約一個刻度，教師順勢提問，為什么蠟燭熄滅了？水面上升了約一個刻度？然后分析：說明了支持蠟燭燃燒的氣體消耗了1/5，這樣茶杯內氣壓就小于外界大氣壓，所以水面上升了1/5，此氣體就是氧氣。接著在水中用一塊玻璃片蓋住茶杯口，移出水面，正放在桌上，將一根燃著的火柴伸入茶杯內，發現火柴熄滅了。從而說明茶杯內還有一種不支持燃燒的氣體，它就是氮氣。順理成章得出空氣主要是由氮氣和氧氣組成的結論，較好地完成了新課的內容。三是學生實驗時，一定要讓學生注意安全；同時要培養學生的各種能力。學生實驗時教師要加強考核并及時巡查糾正，找出較典型的錯誤，分析錯誤原因和錯誤操作可能引起的后果，達到啟發一個而教育大家的目的。同時指導學生怎樣觀察、注意什么、怎樣操作？根據觀察到的現象，可以得出什么結論？說明了什么問題？然后由教師分析，得出正確結論。從而培養學生的觀察能力、思維能力、邏輯推理能力和創新能力。

其次，要提倡課堂教學中多設計些探究性實驗，即實驗在先，結論在后，想辦法把演示實驗變成探究性實驗。變成探究性實驗要注意實驗方案的設計和實施。方案應具有科學性、可行性、由淺如深，由個別到一般。可以鹽酸的化學性質為例，教師組織學生自行設計實驗方案，并進行實驗驗證，從而掌握鹽酸與指示劑作用，了解鹽酸是否能與金屬反應、是否能與金屬氧化物反應、是否能與堿反應、是否能與某些鹽反應？

第3篇：高中化學學科知識范文

關鍵詞：網絡信息； 多媒體； 數字教育； 改革現代化

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）04-138-001

隨著計算機的普及和網絡技術的發展，如何利用信息技術改善教育環境，提高英語課堂教育質量成為英語學的熱點話題，而“英語教學信息化”的實施進展也成為英語教學的焦點。

英語教學信息化就是指現代信息技術在英語教學中的應用。英語教學信息化要求在英語教學的過程中較全面地運用以計算機、多媒體和網絡通訊為基礎的現代信息技術，促進英語教學改革，從而更適應已經到來的信息化社會所提出的新要求。以求實、敬業、安全、高效的工作精神，在課件開發運用和英語學科教學整合課題研究等方面，展現英語教學可持續發展的新局面。

一、實現英語教學信息化

外語學院應組建英語信息教育網絡中心、信息技術英語教育硬件、軟件設施。建立校園局域網并與互聯網連接，實現班級、教研室和各科室之間的聯通。外語學院應建立網站，要有英語教育資源信息庫，要安裝各具特色的英語教學軟件平臺。學院應配置網絡中控室、英語教師電子備課室，課件制作室、演播錄課室、網絡教學教室和學生用計算機房，各教室、辦公室和行政科室都要配備計算機。學校的多媒體雙向播控系統可以轉播各班的英語現場教學。快速、高效的網絡硬件環境和豐富、優質的軟件環境構成學校完善的英語信息技術教育體系，為師生在網絡環境下實現英語自主教與學，深化課程改革，實現英特爾未來教育所倡導的、以任務驅動式單元學習為核心的、開放自主的學習模式提供優越的現代化教育環境，英語教學走向信息化、數字化。

二、將信息技術融進英語教學，推進英語教學改革不斷深化

根據教學的實際需要，盡可能發揮信息技術教學環境的開放性、教學資源的共享性、教學過程的交互性、教學軟件的人性化和教學反饋的精確性等特征的優勢和作用，使信息技術與學生的學習自然而然地融為一個整體，促進了學生學習過程的優化。組織教師成立課題研究小組，開展信息技術與學科課程整合的研究，老師們以教育理念以及課程整合的理念為指導，把計算機與網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具與豐富的教學環境創設工具，并將這些工具全面應用到英語教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節經過整理、組合，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革。

首先要改變傳統的備課方式，實行計算機電子備課。這種備課的變化，不僅僅是從備課本到計算機電子文本的變化，而是從以單純的講授和線性課件的制作和應用為中心轉向信息化教學設計為中心，形成以教師為主導、學生為主體的整個知識構建的學習過程的教學設計。這種教學設計的內容包括：依據英語課程標準的要求，確定單元的教學目標和學生的學習任務。對學生的特點和對本單元中知識的需求進行分析，明確學習的重點和難點，設計英語教學活動和學習活動的主要環節，制定學習效果的評價方法和標準，收集具有學生特點的作業進行教學反思與總結等等。電子備課教案直接和教師的教與學生的學聯接在一起，不但在課堂上應用，同時又在學校教育網站上。學生回家后可反復觀看，進行再學習，家長也能直接了解到老師的講課內容和要求。優秀的教學設計還可以在老師之間達到教學資源共享，形成一種教學的合力。信息技術在教師備課中的應用，使得原本屬于教師個人的備課資源變成了寶貴的集體財富。

其次進行網絡與面授教學融為一體的教學形式。把網絡學習和面授教學各自的優勢結合在一起，進行課程改革實驗。老師可以把學習目標、要求以及有關的學習資源和要思考解決的問題，以教學主頁的形式提前到學校教育網站上，學生進入教師主頁，以任務驅動的自主探究式學習方式進行自主學習，邊學習邊思考，提出不懂的問題。在學生進行較充分的自學后，再進行面授教學，落實雙基，突破教學重難點。面授教學時，圍繞本課核心知識，同學們結合自己的體會，聯系自學時查到的資料，共同討論，釋疑解難，使教學重難點得以很好的突破。隨后，教師又請同學們自己再上網查找資料，深化主題。

第三步讓學生再進行網上自學，查漏補缺，領悟學法，拓展知識。網絡與面授相結合的學習過程，真正體現出教師指導學生獨立自主的學習氛圍，是對研究性學習的一種探索。

開展網絡教學，優化學生學習過程，在英語教學中培養學生的信息素養，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確世界觀的過程，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科教學的整合，逐步實現英語教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，都是整合過程中利用信息技術促進學生學習方式變革的目標和方向。在教學的設計中，教師不僅要突出學生的自主學習、合作學習，而且使學生上網瀏覽、網上交流以及語言輸入等信息技能得到進一步發展，體現了將信息技術既作為意識，又作為內容、工具、方法和手段，融于課程及學科教學之中的整合理念。

三、英語教學管理信息化

第4篇：高中化學學科知識范文

一、學案的設計

“學案”是教師依據學生的實際水平而編制的學習方案。在編制“學案”時，重視思路、方法的引導，學案沒有固定不變的格式，可以根據學習內容、學習目標和學生的實際情況而設計。

1.明確學習目標。在學案中向學生展示要掌握的基礎知識，要達到的目標。克服學習的盲目性，使學習更具針對性。

2.學習方法建議。把學習方法教給學生，師生共同解決重點和突破難點。通過觀察、實驗、對比、歸納、討論等方法培養學生化學思維能力。

3.知識框架化。化學知識繁多冗雜，但又有其內在的邏輯聯系。知識系統化，能讓學生形成知識的框架，便于知識的掌握。

4.問題導學。問題導學可以分為教師提出問題和學生提出問題。教師提出問題最好選擇具有創新性的問題。利用學案的便利，給學生適量的化學材料，通過材料的閱讀和理解來討論和研究

問題。

5.優化訓練。訓練鞏固是學生掌握知識必不可少的一個環節，訓練鞏固包括課堂訓練和課后作業兩種形式。

二、學案的功能

1.指導學生預習。預習是一種常規的學習方法，目的是為上課做準備，有利于學生自學能力的培養。如果要做到提出問題，更需要預習思考。學案在學習目標，學習方法等方面有重要的指導

作用。

2.課堂學習的載體。重點、難點的把握與分析，知識的系統化，問題的思考與解決，練習的及時處理都為課堂學習提供方便。整個課堂教學以學生為主體，訓練為主線，自主學習能力培養為方向。

3.用于復習鞏固。化學階段學習的總結，知識的歸納，是化學學科復習必不可少的。無論是章節復習還是專題復習，學案都能夠起到重要作用。通過習題式學案的訓練也有助于提高學生能力。

三、“學案教學”的優越性

“學案教學”教師投入的精力多，教學中所使用的材料是教師精心組織的材料，是學生真正需要的東西。教師不需要在學生已經懂了的問題上花費工夫，這切實提高了教學效率。克服了課堂講授中學習的盲目性，增強了學生學習的積極性和主動性。

1.增強教學的交流性：“學案教學”把教學重心由教師如何教轉移到如何讓學生學會、會學，用“學案”來溝通師生之間的教學關系，增強了教學的交流性。

2.“素質”與“應試”兼顧：教學改革要處理好素質教育與應試的關系。“學案教學”正是力求最大限度地調整好兩者之間的關系。學生利用“學案”自主學習，初步掌握基礎知識、概念、理清知識線索，并嘗試用已掌握的知識解答“學案”中的問題。學生有能力自主完成的內容，就可以先讓其學習掌握。剩余部分在課堂教學討論中解決，從而提高課堂教學效率。

第5篇：高中化學學科知識范文

 

在信息化的發展過程中，教師的教學觀念與教學水平也在不斷地完善著，信息化教學模式已經成為一種有效的教學輔助手段。在高中化學教學中融入信息化教學模式對應于課堂教學來說有著一定的實踐意義，可以有效的提高學生的學習興趣與質量，有效的促進了學生的綜合素質塑造與發展。

 

一、信息化教學方式在高中化學教學中應用的意義

 

第一，信息化教學在高中化學課堂教學中的意義。首先，信息化教學模式可以加強學生對抽象化學知識的理解與認知，可以有效的深化學生的理解能力，有效的增強學生的學習積極性與內在主動性。其次，信息化教學模式可以有效的深化教學重點與難點，便于學生對各種化學知識的理解，有效的提高課堂教學整體質量。最后，信息化教學模式可以有效的提升教師自身的素質能力，可以有效的促進現代化學課堂教學事業的發展與成長。在信息化教學方式的應用過程中，教師要具有一定的計算機操作能力以及相關電教理念，這樣可以有效的轉變教師的教學思維模式，改變教師的教育觀念，提高教學質量與素質能力，有利于我國教育質量的整體提高。

 

第二，高中化學教學中信息化教學原則。首先，科學性原則。教師在教學過程中，要科學的理解與使用信息化教學模式，基于課堂教學內容與目標，制定合理的教學計劃。其次，教學目標性基本原則。在教學活動的開展過程中，教學目標是教學活動設置與開展的基礎，一些教學方式與內容都是基于教學目標開展的，對此教師在教學活動的設置中要明確既定的教學目標，保障教學質量。最后，就是發展性的基本原則。在化學教學活動的設置與開展中，教師要始終堅持以學生的發展為原則，基于學生的需求進行各種教學活動的設置與開展。

 

二、高中化學課堂信息化教學的組織與實施策略

 

第一，樹立科學的教學意識。現階段教師對于信息化的教學沒有明確的認知，不理解信息化教學的深刻含義，認為通過信息化教學模式開展化學教學會浪費大量的課堂時間。這也就導致了教師在化學活動的設置過程中較少使用信息化模式。基于此種問題，首先，教師要轉變自身的教學觀念，加強對信息化教學方式的認知與理解，探究信息化教學模式的教學價值與重要意義，塑造一個正確的信息化教學觀念。其次，教師要完善自身的教學理念，提高自身的教學素質能力，優化自身的信息教學能力，為開展信息化化學教學活動奠定一定的基礎。最后，教師要優化自身的信息教學模式與方式，提高整體的信息化教學技能與綜合水平。

 

第二，明確信息化教學模式的輔地位。在化學教學活動的開展過程中，教師要明確信息化教學的輔地位，不要喧賓奪主，讓信息化教學模式取代固有的教學模式。教師要將二者有效的融合起來，通過信息化教學模式彌補傳統固有教學模式的弊端與問題，提高課堂教學的整體質量，充分的發揮信息化教學模式的自身效能。首先，教師要保留傳統教學模式的精髓，利用信息教學模式輔助化學教學活動的開展，提高課堂教學效率;其次，教師要基于現有課堂教學目標的基礎，基于化學教學內容與學生對化學知識的理解與學習能力，科學的設置化學課堂活動，明確具體的教學思路與方式，提高課堂教學氛圍與質量，構建有效的高中化學教學課堂。最后，提高學生的化學學習興趣，彰顯信息化教學輔助手段的優勢，有目的、有內容的提高教學整體質量，全面有效的保障學生自身素質能力的綜合發展。

 

第三，構建良好的化學學習環境。要想保障知識學習與理解的有效性，就要構建一個良好的學習氛圍，這是提高學生質量的重要方式。對此，教師要利用信息化教學手段，通過各種有效的模式與手段營造一個符合化學學習的氛圍。首先，教師要做好備課準備。教師要基于化學學習內容與目標，科學的設置教學模式，通過各種基于信息化的設置的圖片、視頻以及文字方式，提高學生的學習熱情。其次，鼓勵發言。在化學知識學習的過程中，教師要鼓勵學生勇于發言，對于各種化學問題要勇于探究、勇于質疑，通過科學的討論方式與手段，提高學生的課堂參與性，加強化學教學整體質量。

 

第四，保障信息化學教學活動的科學性。在高中化學課堂信息教學活動的設置中，教師要保障信息化教學模式的適時、適當以及適量，明確教學重點，探究合適的著力點，靈活的融入各種信息技術手段，教師要對化學課堂進行宏觀的掌握，科學的選擇，這樣可以有效的保障化學學習的整體質量。

 

結束語

 

將信息化教學方式在高中化學教學中有效的應用，具有一定的實踐意義，可以充分優化現有化學課堂教學質量，提高學生的學習能力，有利于學生綜合素質能力的整體發展。對此，教師要加強對信息化教學模式的重視，通過各種科學的方式探究合適的信息化教學手段，規避信息化教學模式與化學教學的缺點，充分的整合資源，提高高中化學教學的整體效能，進而有效的實現既定的化學教學目標。

第6篇：高中化學學科知識范文

關鍵詞： 高職教育 項目化教學 醫學生 師生角色

化學課程是高等職業院校醫學類專業的一門專業必修課，是一門實踐性、技能性較強的學科，對主干課程的學習、實踐技能水平的提高和良好的職業素養的形成起著重要的作用。為了更好地適應當前形勢下高等職業教育對人才培養目標的要求，為了使醫學生能很快地從學校到工作（STW）、從學校到生涯（STC）［1］，教學改革勢在必行。

項目化教學改變了傳統化學教學以書本、課堂和教師為中心，以及教師借助演示工具向學生單向傳授有關基本概念和基本原理的僵化模式，而是以建設化學實訓中心，以學生完成各個項目的實踐為先導，以實際操作為主線，將教學內容進行合理的整合，轉化為一個個可操作的任務［2］，使學生在自己思考和自己動手中完成項目任務，讓學生采取“做中學、學中做”的方式獲得知識和技能。項目化教學提高學生的學習興趣與動機，從而培養學生知識遷移和應用的能力，同時也有利于學生團隊合作能力的培養和提高。我們通過項目化教學的實踐，對師生角色的定位進行了探討。與傳統的師生角色相比，項目化教學中師生角色被賦予了新的任務和作用。

一、傳統的師生角色定位

在我國，傳統的教學是以教師為中心、知識為中心和以控制學習者為基本理念。教師的角色定位為：知識的傳授者，人類文化的傳遞者，學生靈魂的塑造者［3］。學生處于被動的角色，學生被壓制為：被動的知識接受者和單純的受教育者。學習是復制的、接受的和指令性的。傳統教學中的師生角色關系如圖1所示。

圖1 傳統教學中的師生關系

傳統的化學教學中，知識的學習是強制性的，知識的學習追求準確的、標準的答案，注重結果而不注重過程和方法。在課堂上，教師通過講授、以灌輸的方式將化學知識傳遞給學生，課后布置大量的習題讓學生進行操練。老師保持對學生和知識的權威性，而學生也對老師形成了依賴性，學習缺乏主動性，知識的獲得只能通過死記硬背來完成。在學習的過程中，師生互動較少。長此以往，師生之間的關系越來越疏遠，同時學生也失去了對化學學習的興趣。

二、項目化教學中的師生角色定位

針對傳統教學的不足，我院采用項目化教學模式，取得了較好的效果。針對項目化教學的模式，我院師生與時俱進，適時地調整了各自的角色定位，教師從知識的傳授者成為學生的導師、信息的咨詢者、知識構建的促進者和團隊的協助者，學生從被動的受教育者成為主動學習者、信息的探究者、知識構建的實踐者和團隊的協助者、交流者。

1.教師是學生的導師，學生是主動學習者。

在項目化教學中，教師的主要職能從“教”轉變為“導”――引導、指導、輔導和教導。在項目化教學實施過程中，教師不是直接講授基本概念、原理，而是將化學的基本知識、實驗操作技能與專業需求緊密結合起來，加以整合，設計成具體的項目，引導學生去多維思考、分析推理、歸納總結。在項目學習中學生才是真正意義上的“學習者”，為了完成項目，他們能主動和自發地學習，并運用教材、圖書館、計算機、網絡和其他技術支持的學習環境，在一起討論和交流的過程中進行信息分析、處理，展開思維活動。

2.教師是信息的咨詢者，學生是信息的探究者。

在項目化教學中，教師在整個過程中，更多的只是給學生提供一些信息的咨詢，如設計、搜索并幫助學生獲取相關的教學資源、材料，以支持學生者主動探索和完成對所學知識的意義構建；幫助學生對其所收集的信息進行歸納，同時給予一定的方法和策略的指導。在項目化教學中，學生是信息的探究者，能敏銳地發現問題、自發地提出問題、主動地尋求解決問題的方法和探求結論。在項目化教學中，學生充分體驗探究、決策、運用問題求解策略的機會，積極、主動并有意義地面對和接納外界的各種刺激、解決各種問題。

3.教師是知識構建的促進者，學生是知識構建的實踐者。

項目教學是教師引導學生對專題結合所學專業和職業生涯進行深入的學習方式，它要求教師有極大的創造力和應變能力，要有豐富的化學知識、對學生所在專業的培養目標和職業規劃的了解。項目活動的開展要求教師仔細觀察每一個學生的學習進展及興趣發展，掌握每一個學生的特點設計出個性化的教學方案，幫助學生完成知識構建。在項目教學實施中，學生的學習是一種自主學習，是一種體驗學習，通過親身實踐獲得直接經驗，學生自始至終是問題解決和項目完成的主要承擔者。

4.教師是團隊的協助者，學生是團隊的協作者、交流者。

在項目化教學過程中一般采用分組的方式進行問題的探究，因此團隊的協作精神顯得尤為重要。小組成員在教師的幫助下確定項目目標和完成步驟，進而分工協作，展開交流、討論、總結成果、展示和回報，在協作交流中培養了學生的團隊協作意識和人際交往的能力。教師應“明察秋毫”，關注團隊的合作情況，一旦出現“單打獨斗”“大包大攬”“意見相左”等情況，應及時進行協調，化解矛盾。

三、師生角色轉變的體會

在項目化教學中，師生角色應合理定位，建立新型的師生關系，如圖2所示。教師與學生的交往不再是單向的而是互動的，學生與學生不再是相互競爭的而是相互協作的，在完成項目的過程中，通過多種形式相互進行交流。

圖2 項目化教學中師生關系

項目化教學對教師的教學理念和專業技能提出了挑戰，它有助于教師在開展活動的過程中反思自己的教學，了解專業的培養目標，積極探索教學方法，不斷提高業務素質和改進工作，從而促進教師多方面的專業發展，成為高職教育所需的“雙師型”人才［4］。項目化教學充分調動了學生學習的積極性，培養了學生終生學習的愿望和能力，使學生成為主動學習、獨立工作、善于交流、團結協作、聯系實際、有創新精神的新一代高職人才，適應了醫藥衛生行業對高素質、高技能人才的需求。

參考文獻：

［1］石偉平主編.時代特征與職業教育創新/現代職業教育研究叢書［M］.上海：上海教育出版社，2006.

［2］黃曉英.高職醫用化學項目化教學的探討［J］.化學教育，2010，（10）：33-34.

［3］楊文明等編著.高職項目化理論與行動研究［M］.北京：科學出版社，2008.

第7篇：高中化學學科知識范文

關鍵詞：高中思想政治；生活化教學；實施策略

0.引言：所謂的思想政治的教育，就是運用思想政治中的內容對思想政治教育接受者施加一定的有目的、有計劃和有組織的影響，以提升他們的思想品德和社會實踐活動。思想政治的主要內容包括思想觀念、政治觀點、道德規范等。而思想政治作為一門重要的思想教育學科，是高中生必須學習的一門課程。高中思想政治是高中課程中一門重要的學科，對高中生在思想和政治方面的指導具有重要意義[1]。在目前的思想政治的教學中，教師的講解普遍著重于理論知識的傳授和灌輸，理論體系與基本概念結合起來的教學模式使得思想政治的教育形式簡單、教學氣氛枯燥，不免讓學生產生厭煩，從而降低了思想政治的教學效果和質量。本文分析生活化的教學模式在思想政治教學中的意義和作用，探究出實現思想政治教學生活化的最佳策略。

1.高中思想政治生活化教學的現狀

生活化教學的理念源于“生活教育”理論，這種理論的提出主要是因為教育本來就是基于生活之中的，最初的教育就是生活化教育。然而，隨著社會生產力的發展和生活水平的進步，原有的生活化教育逐漸淡化，教育從勞動和生活中分離出來，逐漸獨立成為現在的單獨一個部門，即學校，隨著學校的產生和發展、成熟，教育已經從生活化變成了專業化。

當前我國的教育生活化實踐還處于初級階段，在所有課程的教學當中，僅僅把教學當成“一種知識加工的過程”，教學模式以極端的制度化教學和純理論灌輸的教學模式。尤其是高中的思想政治這門科目，在當前的教學活動和當下的教育時代背景下，學生普遍厭煩思想政治這門學科，諸多學生對思想政治這門學科的認識出現誤解，普遍的把生活和思想政治的教學分割開來，認為思想政治課可有有無等，導致我國高中生的思想政治教學效果十分低下。要提高我國思想政治這門學科的教學質量和效率，就要將枯燥的理論化教學轉化為生活化的教學，以提高學生的學習興趣，最終使得思想政治的教學目標能夠實現。

2.實現思想政治教學生活化的策略

要實現思想政治教學的生活化，可以從以下4個方面著手，實現全方位和統一的生活化思想政治的教學[2]。

2.1教學模式方面。傳統的教學方式普遍是以教師為主，而教師在教學過程中往往忽略了學生的需求，僅僅把書本上的理論知識灌輸給學生，尤其是思想政治這門純理論性的學科，傳統的教學模式枯燥乏味，往往使得學生在課堂上昏昏欲睡，要提高思想政治的教學質量，實現思想政治生活化的目標，還要改變傳統的教學模式，教師應綜合各種教學資源和設備，將與生活息息相關的例子應用到課堂教學中，活躍課堂氣氛。

2.2教學的主體方面。要實現生活化的思想政治教學方式，必須要明確教學的主體。學生是思想政治教學的目標者，教師是思想政治教育目標的實現者，要在能動的教學活動中實現自身的全面發展，就需要教師和學生的全力配合，只有雙方相互協作，才能實現思想政治的教學目標。要在主體化方面實現思想政治教學的生活化，教師應該把具體的教學活動與生活聯系起來，學生不是實現教育目標的工具，他們是實現教育目標的主體，因此，教師要在教學活動中把學生放在生活的位置上，尊重學生的主體地位，培養學生對思想政治這門學科的認識度和興趣，以提高他們主動學習的興趣。同時，在教學活動中，教師可以充分借助生活中的實力對書本中的純理論知識進行生活化的解釋，這樣便于學生對理論知識的吸收和對概念性問題的理解。總結說，就是在思想政治的教學過程中要實現以人文本的政策。

2.3教學的內容方面。由于高中的思想政治學科屬于純理論性的知識，死板的教學內容使得思想政治學科變得更加乏味，只有在原本純理論內容的基礎上，注入新的生活化的內容，才能改變思想政治學科的乏味，對此，教師應該充分地實現跨領域跨學科的知識聯系，在純理論的教學活動中應用到自然科學和人文科學等知識，把理論化的知識用生活化的語言描述出來，才能真正實現理論和實踐的相結合。

2.4調整高中思想政治的教學目標。在新的時代背景下，社會需要的人才不是書呆子，高中思想政治的教學目標不止是形式而已，新時期下的高中思想政治目標是實現政治、經濟、生活三者的相互結合，教師要引導學生在思想政治教學活動中善于聯系與自己息息相關的日常政治、生活、經濟、文化等，只有把的基本觀點與現實生活聯系起來，才能引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[3]。才能從根本上提高學生的思想政治素質，促進學生的全面發展。

3.結束語：總之，高中思想政治教育的課程要立足于學生的現實生活經驗，著重于學生在思想方面的發展需求，把理論的觀點描述蘊含在普通的社會生活之中，實現構建學科知識與生活、理論邏輯與生活邏輯的有機結合，只有這樣，才能真正實現高中思想政治教學的生活化教學模式[4]。從而能真正意義上實現高中思想政治的教學意義。

參考文獻：

[1] 趙青英；張典兵.《德育原理》[M].山東人民出版社.2008.

[2] 金艷.思想政治課生活化教學探索[D].上海華東師范大學.2010

第8篇：高中化學學科知識范文

【關鍵詞】新時期；英語教師；文化素質

新課程標準對我們英語老師提出了很高的要求，改革的成功與否關鍵在于教師，教師素質在提高教學效益中的地位至關重要。培養英語教師文化素質的有效措施，應從以下幾點著手。

1. 自身綜合文化素質的培養

新時期英語教師不僅要有淵博的專業知識，同時，還應具備豐富的輔導和支持學生的教學技能和方法。新課程的英語課本包羅萬象，十分具有時代感、思想性和真實性。英語教師要積極為自己創造繼續教育的條件，加強中外文化修養，拓寬知識面，有條件的學校可以聘請外籍教師，通過與外籍教師之間的交流，進一步了解西方文化，提高教學中的文化意識；其次，英語教師應具備深厚的文化知識功底。語言文字是人類文明的傳播工具，任何一種語言及其文字的產生都有它的文化土壤，學語言離開它本來的文化，就像魚兒離開了水，所以，教師文化素質的高低，直接決定著學生英語學習的質量；再次，一名優秀的英語教師應該有編寫適合自己學生的教材和精選資料的能力。教學中，學生學習狀況不斷變化，不會有永久的、可隨手拿來的教材直接用。面對市場上五花八門的學習材料，教師應該精選資料編寫一些學習教材。這樣，會更有針對性和實用性。總之，英語教師只有不斷充電，通過自學、互學、進修等渠道，不斷提高英語專業知識和教學水平，才能把學生帶上良好的學習軌道。

2. 培養英語教師“以學生為本”的英語教育思想

長期以來，我國英語教學帶有明顯的功利主義色彩，忽略了英語教育的人文性目的。英語新課程要求我們從“以知識為本”的教育理念轉變為“以學生發展為本”的教育理念，重新認識英語課程的目標與定位。興趣和信心是推動人從事某種行為的基礎，英語教師培養學生自主英語學習的興趣和信心是以學生為本教育思想的關鍵。自主學習能力培養的關鍵是教師需要重視對學生自主學習英語的興趣和信息的培養，具體包括幫助他們認識自主學習的作用和必要性，轉變他們的學習觀念，幫助他們意識到學習成功的關鍵在于學習者本人，使學生學會主動承擔學習的責任，成為自主獨立的英語學習者，自我管理英語學習，培養良好規律的英語學習習慣等。此外，以學生為本的英語教育思想強調學生在英語學習中充分發揮主觀能動性，同時教師要注重培養學生自主英語學習的技能，主動協助學生根據自身條件制定切實可行的學習目標，讓學生在學習的過程中大大提高效率。

3. 英語教師需要不斷提升自身綜合文化素質

新課程中提出了綜合運用語言能力的級別目標，為了盡可能地完成教學目標，每一位英語教師應該做到樹立終身學習的理念，不斷提高英語專業素質。在英語教學模式與時俱進的時代，教師要從權威性的教導者，轉化為學生英語學習的促進者，鼓勵者，甚至是合作者，首先就需要具備良好的個人素質，具體包括淵博的英語專業知識、較為廣闊的知識面，同時應具備豐富的輔導和支持學生的教學技能和方法，同時寬宏的心胸、耐心的性情也不可缺少的。新時期英語教師不能只是被動地執行課程標準，應當是課程設計的參與者，課程實施的組織者、促進者、開發者和研究者。新課程的英語課本中包羅萬象，十分具有時代感、思想性和真實性。新時期英語教師要積極地為自己創造后繼教育的條件，自覺加強中外文化修養，拓寬知識面。同時，學校可以實施雙語教師培訓，推廣雙語教學和英語老師綜合素質的有效提高，有條件的學校可以要求外籍教師通過自己的親身體驗談談中西方文化的差異，通過教師間的交流進一步了解西方文化，提高教學中的文化意識。總之，英語教師只有不斷“充電”，通過自學、互學、進修等多種學習渠道不斷提高英語專業知識及英語教學水平，才能把學生帶上良好的英語學習軌道。

4. 充分利用現代網絡教育技術豐富英語教學

隨著信息技術時代的到來，研究在現代信息技術環境下的英語教學方法，是廣大英語教師面臨的一個新課題，在英語教學中合理利用計算機輔助語言教學是現代英語教學發展的新趨勢。英語教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習和運用英語的渠道，改進學習方法，提高學習效果。教師在實際的英語教學過程中，可以利用音像和網絡資源等，豐富教學內容和形式，提高課堂教學效果；也可以利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進個性化學習，幫助學生了解英語國家文化，不斷拓展學生的文化視野，加深對本族文化的理解，發展他們跨文化交際的意識和能力。總之，使用這些現代化網絡多媒體教學手段為學生創造了一定的英語環境，增強語言交際的真實感，提高學生的求知興趣，使課堂教學更加生動形象。因此英語教師必須要學會熟練使用電腦，能進行豐富的英語課件制作，以便更好地為英語素質教育服務。

第9篇：高中化學學科知識范文

關鍵詞：前沿知識 科學創新 思維能力

在新課程標準日益普及和發展的今天，我們發現高中化學教材上新增很多諸如“科學史話”、“科學探究”、“科學視野”等內容。而這些內容往往并不是應試模式下的考點，于是如何處理這些知識，成了化學教師一大難題。

現在的高中化學教學，強調開發學生的智力、提高學生的能力、發展學生的特長，所以我們不但不能回避，反而應該更多地運用這些“前沿知識”調動學生的學習積極性，從而達到提升學生綜合能力的目的。

一、“前沿知識”的概念與內涵

所謂前沿知識中的“前沿”就是指“前部”與“邊緣”，即是指對規定授課內容適當延伸或拓寬，這些知識都與每節課學生應掌握的知識密切相關，或是承前、或是啟后、或是左右相關。

這些知識若是教師在課堂上稍有提及并且恰到好處，就會讓學生受益匪淺。如：有機化學的立體化學可以和幾何思維息息相關；元素周期表的發展史會增強學生的記憶；以及在有關章節提到的新型陶瓷材料、相似相容原理、神奇的催化劑等等。這些知識基本上是常識性介紹的，不僅激發學習興趣，更是自然辯證法教育的好素材。但是如果教師對這些知識視而不見，只是一味地把教學目標要求的考點當作死記硬背的教條，孤立地塞給學生，不利于學生對所學知識的吸收，是違背新課程標準的基本理念的。

二、 “前沿知識”對教育教學的作用

1.有利于學生對基礎知識的理解、記憶和掌握

對于科學知識而言，每一章、每一節都不是孤立存在的，而是整個知識體系中的一個環節，所以在講授每一部分知識的過程中，承前啟后、拓寬左右，這樣做絕不是畫蛇添足，而是促進學生對所學知識的理解和消化，拓寬學生的科學思維。

如在處理膠體的丁達爾效應的課堂上，我先從“科學史話”中的丁達爾發現過程介紹它的原理，然后重點講述和板書“丁達爾效應的概念和應用”，之后根據粒子直徑大小的特征直接介紹膠體發生電泳的現象及原理。這樣處理后，學生通過物理學中的電學、光學等原理綜合理解了這個知識點，從而增強記憶、促進掌握。

2.有利于激發學習興趣，發展科學想象力

偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”前沿知識的講述就是在學生已有知識的基礎上，提出新問題，營造探究問題的驅動力，激發學生新的求知欲望和對科學的想象力。這樣才能激勵未來人才對未知領域不斷探索。早在初三的化學課上，學生就熟知：與我們密不可分的“空氣的組成問題”經歷了盧瑟福、普利斯特里和拉瓦錫等科學家前仆后繼的研究探索和爭辯歷程才確定了氧氣和氮氣的混合存在，直到20世紀，稀有氣體及其化合物的逐漸發現才使人類徹底地認識我們身邊須臾不可離開的空氣。所以學生對科學界的發展進步有著啟蒙認知，在高中課堂上，可以不斷地循循善誘，發揮學生的科學想象力，激發探究熱情。

在講授選修三教材的原子結構部分時，用了四個物理量，即能層、能級、軌道、自旋描述核外電子的運動狀態，我用兩課時完成了基本知識的講解，最后在下課前兩分鐘告訴學生：核外電子的運動盡管速度很大（每秒鐘可繞地球8圈），又沒有固定的軌道，但是有一定的規律：可以用數學表達式描述和計算――那就是薛定諤方程。有意鉆研化學的同學，在大學可以學到。聽到這些話，學生們瞪大了眼睛，無不驚嘆于如此復雜、測不準的電子云，竟然可以用方程式去解。像這樣的前沿知識，僅用三言兩語，就可以極大程度地激發學生的興趣和想象力。

3.有利于培養學生發散思維能力和創新精神

發散思維是指“是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發散狀”。心理學家認為，發散思維是創造性思維最主要的特點，是測定創造力的主要標志之一。在課堂上“前沿知識”的教學，突破了“填鴨式教育”的固有模式、克服了常規的思維定勢，啟發了學生的發散性思維和創造性思維。

比如學生在學習了“常見金屬――鐵、鋁的性質和應用”已經知道的：鋁由拿破侖時代的“皇家金屬”變成現代的“家常金屬”是因為掌握了電解的冶煉技術，之后再通過閱讀“科學視野”部分學生又了解到：鈦是繼鐵、鋁之后的第三金屬，將在未來的尖端領域起到不可或缺的作用，21世紀將是鈦的世紀。那么將來的社會是否對金屬材料還有更高的要求？金屬領域是否還有我們未知可用的材料？已知的金屬還有哪些性質和用途是我們沒有發現和利用的？這些問題都將帶學生們進入更高遠的創新思維領域。配合后面章節中“用途廣泛的稀土金屬――冶金工業的維生素”，學生們會知道原來除了身邊常見的材料，金屬的世界還那么廣大，未來需要探索的材料及用途還有那么多。

三、準確把握“前沿知識”

1.當前新課標要求

就中國學生的特點來說，他們在國際上參加青少年奧林匹克競賽拿一等獎的不少，但是在科學界拿諾貝爾獎的不多。由此可見，我們的教育不能只注重于說教，更不能為了應試而教學，而是應該全面注重人才綜合素質的培養，要在傳授知識的同時，激發興趣、培養能力、開發智力。許多“前沿知識”雖然并不是考試所需掌握的內容，但是能促進學生對考點的理解和掌握，同時，培養學習興趣，激發創造力，有時，還是思想教育和辯證唯物主義不可多得的教學資源。因此，教師在課堂教學上，對“前沿知識”是絕不可忽視的。

2.把握“前沿知識”對教師的要求

（1）全面了解教材

首先教師要做的就是全面把握教材，深度把握考試大綱，詳盡地了解每一章節的知識容量及重難點情況，并能夠對前后章節的相關知識了如指掌。只有這樣，在時間有限的課堂上，教師首先以完成每一節的教學任務為前提，及時了解和發現學生的接受能力和掌握情況，才能對“前沿知識”的介紹做到有的放矢、環環相扣。

（2）課堂上把握尺度

說起對“前沿知識”教學應該把握的尺度，筆者通過和一些學生的交流和調查，大致分為兩方面予以論述：首先是時間方面，在課堂40分鐘的有限時間內，除了對教學內容的講述、教學重難點的處理以及簡單的練習，對于“前沿知識”的介紹大致需要多則五六分鐘，少則兩三分鐘的時間，絕不可喧賓奪主，沖擊了主干知識。