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第1篇：學生頂崗實習方案范文

1頂崗實習監控的組織

構建“校企雙線監控、三級管理、四方評價”的學生頂崗實習監控體系。校企共建頂崗實習管理組織機構，包括校內成員：系領導、教務科負責人、專業教學部負責人、輔導員、指導教師；企業成員：人力資源部負責人、車間主任、技術總監、班組長、維修技師等。校企雙方共同負責頂崗實習的計劃組織、管理協調、過程監控與考評，做到分工明確、責任到人、運轉有序，優化配置、合理利用實習資源，保證頂崗實習質量。“三級管理”一般分為學院、系及專業教研室三級，企業一般分為企業部門、車間及班組三級，按照全員質量的理念，學校監控主體可分為學院、系及專業教研室三級，企業監控主體可分為企業部門、車間及班組三級。“四方監控”，即學生頂崗實習實施學校、企業、學生及學生家長四方監控。學校及教學質量管理部門加強對學生頂崗實習管理工作的監控，及時收集企業、學生、教師的反饋信息，發現問題及時向有關部門反映，共同商量解決辦法，不斷總結經驗，促進頂崗實習管理持續運行機制，保證頂崗實習質量的不斷提高；企業部門應以監控頂崗實習學生綜合職業能力為主，專業教研室應以監控課程教學效果為主，車間及班組應以監控學生的典型工作任務勝任能力為主。

2頂崗實習監控的方式

企業部門主要對學生的綜合職業能力進行監控，因而應以以專業人才培養方案為依據，對學生達到人才培養目標的情況進行監控，可通過觀測學生的綜合素質表現進行監控。車間主要負責對學生勝任典型工作任務的能力進行監控，因而應以課程標準為依據，對學生達到課程目標的情況進行監控，可通過考核學生的工作績效進行監控。頂崗實習前的組織與管理的考核。各教學單位頂崗實習組織機構齊全，頂崗實習工作計劃和實施方案可行，學生頂崗實習前的動員、安全教育等材料的收集頂崗實習工作是否做到有目標、有任務、有要求、有指導、有記錄、有成果、有總結。頂崗實習教學過程監控，校內外指導教師要全程追蹤學生頂崗實習情況，保證頂崗實習運作流程的完整性，實現頂崗實習教學的精細化管理。指導教師要充分利用現代網絡方式及實習現場實地檢查等方法，對實習學生的專業技能、職業素質等進行指導。教師在指導實習中發現典型，搜集相關佐證材料。此外，指導教師還要完成頂崗實習教學指導日志，學校、企業做好對指導教師工作的考核及監控，以便于指導教師工作量的計算和評選優秀指導教師[3]。頂崗實結，學生實習周記、實習報告、企業鑒定表及頂崗實習成績的評定；各專業學生頂崗實習工作總結、表彰及就業情況的統計；相關材料的歸檔、檔案的整理等。

3頂崗實習監控的依據

第2篇：學生頂崗實習方案范文

高職園林技術專業頂崗實習人才培養模式的探索

為了有針對性地解決或緩解頂崗實習中的主要問題，應建立針對園林技術專業特點的頂崗實習人才培養模式。（一）“模塊化”頂崗實習結構將頂崗實習劃分為“校內頂崗實習”和“校外頂崗實習”兩個模塊，“校內頂崗實習”模塊根據技能特點和類型，設置“園林植物應用”單元、“園林工程”單元和“園林設計”單元。“校外頂崗實習”模塊內根據實習崗位類型，設置“園林工程施工組織與管理”單元、“園林植物生產與養護”單元及“園林綠地規劃與設計”單元。“校內頂崗實習”模塊為必選模塊，學生必須完成所有單元的實習任務，主要目的是逐項鍛煉學生的綜合實踐能力。實習活動以校內教師指導為主，企業技術人員為輔，但實習內容和場所必須緊密結合企業實踐項目，教學人員結合實際項目情況綜合講解相關知識。“校外頂崗實習”模塊為自選模塊，學生依據自主聯系或學校統一安排頂崗實習崗位情況選擇相應的單元。實習以企業指導教師為主，校內指導教師為輔，但主要要求學生以自主學習的模式，結合實踐項目，對照相應單元的學習任務書完成頂崗實習。（二）“遞進式”頂崗實習方案將原本在第5學期（約16周）集中完成的頂崗實習分散到第3、4、5三個學期，按時間由短到長、內容由簡到繁、自學由少到多的步驟，循序漸進展開“校內頂崗實習”和“校外頂崗實習”。“校內頂崗實習”模塊設置在第3、4學期，歷時約8周。結合人才培養方案中對應的課程進度，“園林植物應用”單元在第3學期開設，約兩周；“園林工程”單元和“園林設計”單元在第4學期開設，約6周。“校外頂崗實習”模塊設置在第5學期，歷時約8周。根據行業的季節特點，在第五學期前期開設。實習結束后在校內開設生態類、管理類、法規類職業拓展課程，要求學生結合頂崗實習案例，對前期實踐進行理論總結和提升（圖1）。（三）“系統性”頂崗實習考核鑒于頂崗實習劃分為三個學期、兩大模塊，其考核方式也對應調整，頂崗實習成績由每個單元的分項成績組成。同時，考慮到學生實習崗位的差異性，對校外頂崗實習的考核除了企業指導教師評價和實習單元任務完成情況評價外，還將畢業設計（論文）融入頂崗實習考核體系。具體考核評價標準初步規定為：頂崗實習成績=校內頂崗實習成績×50%+校外頂崗實習成績×50%。其中，校內頂崗實習成績=“園林植物應用”單元成績×25%+“園林工程”單元成績×50%+“園林設計”單元成績×25%；校內頂崗實習成績=實習崗位對應單元成績×70%+畢業設計（論文）中期考核成績×30%。這一標準鼓勵學生聯系頂崗實習情況選擇畢業設計（論文）研究方向，帶著專業問題展開實踐工作，從而幫助學生養成在工作中思考、總結的習慣。（四）“綜合型”頂崗實習平臺傳統的頂崗實習主要依托校企合作平臺，學生的頂崗實習主要通過“校中廠”、“廠中校”一類的方式展開。這類模式中校企合作多停留在學校與實習企業的交流層面，而以學校為媒介形成的企業間、行業間的交流并不廣泛。為更好地開展教學改革，蘇州農業職業技術學院牽頭，聯合江蘇省內外部分職業院校、企事業單位和行業協會，組建了江蘇現代農業校企（園區）合作聯盟，為頂崗實習搭建“政校企”三方合作的綜合型平臺。在此基礎上，學校可以有效地獲取政府政策導向和行業動態信息，從而快速調整頂崗實習方案。實習結束后，也可以綜合多家企業的畢業生質量反饋信息，形成較為客觀、全面的評價結論。此外，“政校企”合作的模式深化了學校“產學研”一體的內涵。頂崗實習人員作為學校的學生，與教師一起參與到企業的實踐項目中，同時也作為企業技術人員協助學校展開科研活動及成果轉化。學校的科研及對外技術服務活動與學生頂崗實習形成良性互動，使學生真正從“產學研”一體化的成果中獲益。

改革后園林技術專業頂崗實習人才培養模式的優勢

第3篇：學生頂崗實習方案范文

[摘 要]頂崗實習作為師范專業學生教育實習的一種新模式，尚處于探索階段。本文以新建本科院校石家莊學院為例，從頂崗實習的基本情況、頂崗實習的意義、頂崗實習過程中遇到的問題、對頂崗實習的建議這四個方面進行分析和探討，目的是完善頂崗實習的各個環節，加強師范生頂崗實習的效果，為新建本科院校的教學改革提供借鑒和參考。

[關鍵詞]頂崗實習；師范生；研究

頂崗實習是近年來在高等院校師范專業興起的一種新型教育實習模式，它肇始于2002年在西南大學教育學院開展的“小松樹計劃”， 至今已有10年的歷史。所謂頂崗實習是指師范專業的大學生在教學實習期間派去農村中小學完全承擔中小學任課教師職能的一種實習模式。其特點是在頂崗實習期間實習生處在與實習學校教師同等的地位，實習生完全承擔中小學任課教師職能，學生實習時間長、力度大，學生能夠得到更加充分的、全方位的實踐鍛煉，克服了常規實習淺嘗輒止、走馬觀花、草率收兵的弊端。

目前頂崗實習越來越受到師范院校的重視，從2002年第一期頂崗實習開始國內許多師范院校跟進，本文以石家莊學院教育系為例，探討頂崗實習取得的成績、實習中遇到的問題，并提出建議。

一、頂崗實習的情況

1.基本情況。作為新建本科院校，石家莊學院從2009年對教育系的師范類專業學生首次采用頂崗實習模式至今已經有5期（一年一期，一期歷時半年），分別是07-11級小學教育專業本科生，總人數達287人。實習基地從最早的保定順平縣的6個實習點擴充到石家莊開發區和石家莊元氏縣等25個實習點。實習點最初總體師資力量不強，設備落后，地理位置比較偏遠，經濟不發達，但隨著近五年的發展，我校已經和一些條件好，設備先進、教學理念先進的實習點簽訂頂崗實習協議，實習基地的層次和水平有了較大的提高。

2.頂崗實習內容。頂崗實習的內容主要包括兩個方面——教學和班級管理。我院派出的實習生主要擔任數學、語文、英語等主課的教學，音樂、體育等副課的教學也會承擔一部分，此外學生還教授過心理健康課程，平均計算每位實習生一學期至少擔任2門主課的教學，擔任2個班級的教學，每天至少上4節課，總體來說教學任務繁重。在班級管理上，一半以上的實習生都會擔任某個班級的班主任或副班主任，即使不擔任班主任的實習生也會開展日常管理學生、開班會、對個別學生思想教育等工作。

3.頂崗實習取得的成績。總體來看，這五期學生的實習成績良好。第一，我院的學生贏得了當地良好的口碑，不管是實習基地教育局的領導還是各個實習點的校長或學生家長對我們的學生表現是認可的。曾經有一位學生家長，特意給我院第一期頂崗實習帶隊教師寫了一封信，表揚實習生對其孩子的幫助，在信中家長說道要深深感謝實習生的頂崗實習工作，并感謝石家莊學院對這位同學的培養。第二，我院學生在當地各個鄉的教學技能大賽中獲得了不錯的名次，大體上計算有1/3的實習生獲得過獎勵。第三，在期末全鄉或全區排名中，我院實習生所帶的班級取得較好的名次。

二、頂崗實習的意義

1. 促進師范生教學智慧的生成。頂崗實習是師范生在大學期間所上的一門動態綜合性課程，具有動態性、復雜性、多元性、可變性、開放性等特點，是集教育學、心理學、教學法、專業課等多學科為一身的綜合型課程。“深度實踐”是頂崗實習的顯著特點之一，它為師范生教學智慧的生成提供了肥沃的土壤和充分的條件。在頂崗實習過程中，師范生在日常的教學實踐各個環節依據自身對教學現象和教學理論的感悟，深刻洞察、敏銳高效的應對教學情境而生成的達到融通共生、自由和美的境界，從而可以顯著提高教學能力，生成教學智慧。

2. 增強師范生就業競爭力。從近幾年的特崗教師選拔招聘的結果就可以看出，用人單位更青睞參與過頂崗實習的師范生。因為頂崗實習不僅能夠促進師范生的教學能力、班級管理能力的提高，還可以促進其適應環境能力、溝通協調能力、抗挫折能力、創新能力等綜合能力的顯著提高。而所有這些能力的提高勢必會增強師范生的就業競爭力。我們以第一期07級小學教育專業19名學生為例，截止到2011年6月學生畢業為止，有5名同學考上首都師范大學等國內知名院校的研究生，有7名同學已經與各類學校簽訂了協議，還有7名同學考取了特崗教師，該專業與未參加過頂崗實習的教育系相關專業學生比較，就業情況比較樂觀。

3.促進培養方案的改革。我院是一所新建本科院校，許多專業比如小學教育專業是07年才增設的本科專業。專業培養方案尤其是課程方案的設立并不成熟，許多課程的設置只是參考了同類院校的課程方案，還只是停留在理論層面，并沒有與我院的實際情況如師資隊伍、學生狀況、地域特點、學院目標定位等相結合，也沒有更多的實踐資料可供參考。而頂崗實習是一次非常好的機會，可以為專業培養方案的設立提供實踐素材和實踐經驗，通過學生頂崗實習的親身感受和體會，可以發現課程設置、教育實習中的一些問題，這可以幫助我們更合理的修訂培養方案，培養出更優秀的師范生。

三、頂崗實習中遇到的問題

1.教師專業指導力度不夠。對頂崗實習生的教師專業指導來自兩方面，一方面來自當地實習單位，一方面來自實習生所在院校，目前這兩面的指導力度都不夠。通過訪談得知實習單位雖然給頂崗實習生派了專門的指導教師進行教學、班級管理等方面的指導，但是指導力度不大，有些實習單位的指導流于形式，這與實習點領導對頂崗實習生的重視程度有關，也與實習點指導教師的責任心有關，還與頂崗實習生本身的求知欲、上進心有關。另一方面，來自實習生所在院校的教師指導力度也不強。以石家莊學院為例，每一期都是派一名帶隊教師負責學生的全部事務如與當地教育局的溝通協調、各個實習點的維護、實習生的日常生活教學、實習資料的歸檔管理等，帶隊教師普遍感覺到工作壓力大、責任重，這勢必會削弱了對實習生的專業指導力度。

2.帶隊教師的崗前業務培訓不到位。我院缺乏對帶隊教師的崗前業務培訓。帶隊教師在帶隊之前沒有經歷過系統、專業的培訓，不熟悉學生頂崗實習的流程，領導或者上一位帶隊教師基本采用口耳相傳的方式給下一位帶隊教師介紹帶隊注意事項和相關流程。這會首先會導致帶隊教師的工作目標不明確、工作內容不完善、工作職責不清晰，進而影響到教師的工作效率和積極性。其次會導致許多帶隊過程中總結的寶貴經驗沒有及時、有效地的得以推廣，帶隊教師的工作在完成過程中出現困難，必須自己摸著石頭過河，自己總結經驗和竅門。最后會導致對帶隊教師的管理不夠科學，很難準確、有效地對帶隊教師的工作績效進行考核。

3.缺乏對學生的規范化考核機制。目前我院對實習生的考核主要以帶隊教師為主，帶隊教師根據學生一個學期的教學、班級管理、期末所帶班級的成績與排名、作業完成情況等方面進行評價，再在實習鑒定表中給出實習成績的等級和簡短評語。這種考核方式比較粗糙，缺少考評的維度與具體評價指標，缺少定量評價與定性分析，標準化程度較低，信度、效度也較低，很難客觀、準確的反映出每一名同學的真實頂崗實習水平。

四、對開展頂崗實習的建議

1.發揮院系的二級督導作用。所謂院系的二級督導是指對頂崗實習生的指導和管理要以實習生所在系為主，學院的管理為輔，兩種管理與指導著相結合，充分調動全學院的優勢資源對頂崗實習生進行全方位的指導。比如，實習期間組織學院的教學督導組深入到各個實習點指導學生的教學，可以讓教學督導組成員參與到實習生的教學設計、講課、評課、同課異構等教研活動中去，實習結束后，督導組成員還可以參與實習成績的評定，協助院系總結經驗。還比如，就業指導中心可以在學生頂崗實習期間派就業指導教師對學生進行有針對性的職業化素質與職業化能力的相關培訓，加強學生的溝通協調能力、時間管理能力、高效執行能力等，使學生盡快的蛻變成一個職業人，勝任新的崗位職責，適應新的職業角色。

2.加強對帶隊教師的業務培訓。業務培訓涉及以下幾個方面：首先是培訓的內容，包括教師專業知識（如課程與教學論、學科教學法、說課與評課、班級管理）；頂崗實習帶隊教師的工作內容與職責；頂崗實習生的特點；實習基地的特點和介紹；歷屆頂崗實習中出現問題與解決方案等5項。其次是培訓的形式，可以采用上課、座談等形式對帶隊教師集中培訓，在培訓時將以上培訓內容印制成冊，供教師學習以及日后的查閱。最后是培訓的時間，可以在頂崗實習前的一個學期開展，采用少時多次的分散培訓，也可以在頂崗實習前一個月短期集中培訓。

3.規范對學生的頂崗實習考評。對學生的考評關鍵是建立規范的考評制度，制定規范的評價標準。具體來說需要從以下幾個方面入手：

第一，明確考評內容。首先是實習生的教學，可以設計一份“課堂教學質量評價單”，在評價單中明確了具體的評價維度及各級指標，每次聽完實習生的課之后由聽課教師填寫，這樣可以做到對評價內容的定量化。其次是班級管理，可以設計一份“班級管理效果評價單”，由實習點的指導教師與校長填寫。再次是實習生的作業，由帶隊教師定期進行檢查和評價。

第二，確定評價人員的多元化。評價人員包括4類：實習生所在院校的教師如帶隊教師、教學督導員等；實習基地的教師如實習生的指導教師、校長、教務主任等；當地的學生和學生家長；實習生自己如實習小組長等，力求通過不同人群多個角度對實習生的頂崗實習工作做到客觀考評。

第三，采用定量與定性相結合的形成性評價方式。對于學生評價的目的是幫助學生的發展和成長，因此評價結果不但要給出量化分數與等級，而且應該包括一些改進措施和建議。

[參考文獻]

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[作者簡介]郭雪萍（1980—），女，河北石家莊人，石家莊學院教育系，講師，碩士。研究方向：教師教育。

第4篇：學生頂崗實習方案范文

【關鍵詞】 高職教育；“2+1”；模具；培養方案

【中圖分類號】G64.21 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）22-00-02

一、“2+1”教學模式的政策依據及意義

“2+1”教學模式的政策依據是根據《國務院關于大力發展職業教育的決定》中明確提出“要大力推行工學結合、校企合作的人才培養模式，逐步建立和完善半工半讀制度”，教育部并且制定出臺了《職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》。“2+1”教學模式是通過校內兩年教學和一年校外頂崗實習實現，這種教學模式更突出了高職教育以應用為主旨和特征構建課程和教學內容體系的原則，更強調了學生職業能力培養在高職教學中的重要性。

二、“2+1”模式下模具專業人才培養方案制定的標準及探索

培養方案制定標準就是圍繞如何培養第一線工作的高技能型人才。實現培養目標的評判標準包括三個方面：一是素質要求：要求有良好的團隊合作精神，培養較強的心理抗挫折能力，有良好的職業道德，愛崗敬業，勇于創新，對待工作一絲不茍，為人誠信；二是知識要求：具備模具設計、模具制造、數控加工等方面的專業知識，掌握機械制造、模具設計、數控加工、模具裝配、模具銷售等方面的知識；三是能力要求：掌握從事模具專業（行業）領域實際工作的基本技能，同時具有一定的創新能力和創業能力。

在“2+1”教學模式下，由于校內教學周期的縮短，根據模具專業培養目標及評判標準，我校在教學過程中大膽探索并實施新的教學方案：

（一）校內人才培養方案的改革與探索

1.改革模具設計與制造專業課程體系

強調以能力為本位，以提高學生職業素養為目標，課程設置以職業需要為主線，以就業為導向，打破學科體系，我校將模具專業課程體系分為四塊：一是基礎知識課程，主要在第一學期開設；二是職業基礎課程，包括機械制圖、公差、機械設計基礎、機械制造基礎及職業基礎任選課等，為學生專業的學習打好基礎；三是職業能力課程，包括冷沖模設計、壓鑄模設計、塑料模設計、模具CAD/CAM、模具制造技術和數控加工技術及相關的實習實訓課程等，重在培養學生的模具設計能力、模具零件加工制造能力和模具設備的操作及模具的維護能力等；四是頂崗實習，在大三這一年開展，熟悉真實的工廠環境，為就業作準備。課程設置中更加突出高職模具專業“學中干、干中學”的教學特點，重視學生職業能力的培養，為學生營造仿工廠的學習環境，建立一種循序漸進的從校園到崗位的學習和適應過程，為培養學生的崗位角色意識，為學生提前進入崗位角色創造條件，并適應現代企業的招聘特點。

2.改革實踐教學環節

為保證對學生能力培養的要求，我校大幅度增加了實踐教學環節的比例，從實驗、課程設計、頂崗實習三方面構建了系統的實踐教學體系。在實踐教學過程中，重點加強對學生現代設計與制造技術的能力培養，大量增加數控機床、數控線切割、數控注塑機等的應用；增加綜合性、開放性實驗，結合專業需要優化實驗項目和內容。例如：針對模具專業的特點，加強金屬切削加工及加工質量分析方面的綜合性實驗。通過實踐教學，加強學生對企業在用先進制造技術的了解，并盡可能增加動手機會。在校內專業實習中，使每個學生都有機會結合生產實際操作線切割、注塑機、數控機床、加工中心等設備。在專業基礎課程設計中，強化計算機的應用，制圖測繪和機械設計課程設計都增加計算機繪圖的要求，在專業課程設計中增加沖裁模具CAD和注塑模具CAD軟件的應用，在模具制造工藝課程設計中增加數控線切割編程的內容。

3.改革教學方法

教學形式上擺脫傳統教學模式的束縛，我校組織教師積極開發優秀多媒體課件，并盡可能將教學地點設置在模具實驗室或車間，實現“教室車間化，車間教室化”。利用工程中實際應用的模具進行教學，擺脫乏味的理論知識講解，提高學生對模具的認識。在學習的過程中，學生既可參照模具實物學習模具工作原理，又可以實際動手操作，教學方法靈活、直觀，教學形式生動、活潑，調動了學生學習的積極性和主動性，激發了學生的學習熱情。例如，在塑料模具成型工藝及設計課程的教學中，利用企業生產手機后蓋的模具進行講解。將手機后蓋的工藝設計和工藝參數的選擇、分型面的選擇、型腔的布置、流道系統的設計、型芯的設計、頂出機構的設計和溫度系統等內容設計成不同教學模塊，每一個模塊都結合實例進行講解。讓學生掌握實際設計模具的過程，掌握模具設計的要領，鞏固所學的理論知識。并且每一模塊的講解都采用項目驅動，逐步講授設計要點，并以一定練習作為輔助。邊講邊練，以練為主，避免學生會而不熟的現象發生。

4.建立科學合理的考核體系

科學合理的考核應做到對學生全面、合理的評價。我校在“2+1”教學模式的考核方式主要采取理論考核、項目考核和頂崗實習考核三方面。理論考核主要采取開卷、閉卷、課程論文等形式，考試難度適當，范圍合理全面。項目考核是在項目實施完畢后，教師根據項目的設計方案、實現方法、操作步驟、涉及內容多少等因素，可以制定不同的得分權重給予學生成績，也可以包括學生的自評成績來制定最后的項目成績。同時，在考核過程中注意學生的學習態度等素質考核因素。頂崗實習考核主要由企業專家給予的成績和學校帶隊頂崗實習教師抽查給出的成績構成。企業專家給予的成績主要根據學生的實習報告和實習期間的學習工作態度給出，頂崗實習教師不定期檢查學生的實習情況，并根據檢查情況給出實習成績。

（二）校外一年頂崗實習的模式改革

校外頂崗實習的一年是關鍵的一年，是學生工作能力和實踐能力鍛煉的關鍵一年，也是提升學校影響力的重要步驟。與企業建立一種長期、穩定、友好的實習合作關系，是實施“2+1”教學模式的重要保證。否則，1年的企業崗位實踐將流于形式。為了使學生在“2+1”教學模式中真正受益，總結我校在頂崗實習中的經驗，我校選擇一些擁有先進的管理理念和良好的企業文化，并能提供與專業培養目標所確定的就業崗位的大型企業，建立了省內和省外實習基地，如貴州083基地企業、蕪湖國家級經濟技術開發區、無錫高新區等作為學生實習基地，為學生認識模具、制造模具、加工模具提供很大的空間。在校外的一年實習中，我校主要注重以下幾個方面的改革與實踐：

1.建立頂崗實習管理制度體系

我校把頂崗實習管理由校企雙方共同實施，雙方協定頂崗實習的相關管理制度。明確在頂崗實習過程中企業、學校、學生三方的權利、責任與義務。校企雙方共同協作，達到“共贏”。因此在學生進企業頂崗實習前，學校要對學生做好頂崗實習動員工作，明確實習目的、任務要求和考核要求等；企業對實習學生進行安全教育、崗位技能培訓、生產制度的學習等。通過建立校企合作制度和頂崗實習制度的不斷完善，我校逐漸形成頂崗實習管理制度體系，使頂崗實習科學化、標準化。

2.建立實習學生校企共管平臺

做好頂崗實習管理工作，就要求學校與企業建立共管平臺，明確各自職責和義務。我校對學生頂崗實習前統一組織頂崗就業雙選會、培訓和安全教育。安排駐廠頂崗實習帶隊教師配合學校就業部門與企業溝通協調，與企業簽訂實習協議，協助企業落實學生頂崗實習的崗位以及處理突發事件等，同時與學校專業負責人及專業教師溝通，制定實綱和實習內容等。企業的人力資源部門負責與學校溝通制定實習計劃，對學生進行入廠教育，并對實習過程進行監控，與學校及時溝通。在實習車間由企業的班長或組長對學生進行出勤考核、生產質量考核、崗位技能評價等。同時與駐廠的帶隊頂崗實習教師進行交流，及時解決實踐中遇到的問題，不斷完善實習內容。

3.構建實習學生繼續學習平臺

頂崗實習時間為一年，一年中，學校除了要求學生學習企業員工愛崗敬業、工作謹慎的品質外，還應該為學生提供更加靈活的學習方式，為學生提供繼續學習的平臺。我校在頂崗實習單位的安排上盡量集中，方便管理。并派專門教師，負責對實習學生在模具設計、加工和維修方面疑問的解答，及時掌握學生學習情況、工作狀態。教師利用學生實習的休息時間合理安排理論聯系實際的教學活動。實習教師利用QQ群、飛信等網絡聯系方式，有針對性地指導，使學生在實習期間既學到專業知識，又掌握了企業所需要的基本技能和管理。

4.采用校企共同考核評價辦法

學生頂崗實習階段考核的主體是校企雙方，因此，學校與企業共同制定實習學生考核評價辦法。我院與企業制定的考核評價指標體系，偏重企業評價，企業評價占70%，學校評價占30%。注重評價學生實際設計和加工模具的工作能力以及創新能力。考核評價指標內容包括實習態度、工作質量、崗位技能、遵章守紀、出勤情況、安全意識、實結等。在學生頂崗實習結束時，對達到考核標準的學生，企業根據頂崗實習情況擇優選拔，使部分學生成為企業的正式員工。這也減少了企業找人的盲目性，對學生也有很大的吸引力，提高了學生頂崗實習的積極性，學生更加注重企業頂崗實習。

三、總結

“2+1”教學模式是一種適合現代高職教學特點的教學模式，它打破了傳統教學模式的單一性，對學生職業能力的提升和綜合素質的培養具有很大的促進作用。我校在“2+1”教學模式在培養方案中做出了一些探索并取得了一定的成績，但是為了更好的開展“2+1”模式下模具專業的人才培養，我們在具體的實踐中包括教學項目設計的合理性、師資培養和教學條件的改善仍有值得深入探究的問題。

參考文獻

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[2]賈朱植，祝洪宇.淺析高職“2+1”教學模式改革[J].黑龍江科技信息，2010，05.

第5篇：學生頂崗實習方案范文

一、 實習任務

通過頂崗實習，使學生能夠從事與計算機通信應用有關的工作，包括電信、互聯網公司設備維護、網絡管理、移動應用程序開發和WAP網站開發以及電信增值業務開發等方面的工作。

通過頂崗實習接觸認識社會，提高社會交往能力，學習各單位技術人員的優秀品質和敬業精神，培養學生的專業素質，明確自己的社會責任。

通過頂崗實習找到將所學的計算機通信知識與企業實際需要的結合點，增強自己的實踐經驗和實戰能力；

本專業分為通信設備維護和安裝、網絡構建和管理、移動應用程序開發三個實習方向，各個實習方向的學生應根據所學專業知識選擇合適的崗位。

二、實習地點、單位與崗位

1、 實習地點的選擇

本著“就地就近、專業對口、滿足大綱要求”的原則，在保證實習質量的前提下，盡可能就近安排實習單位，以便節省實習費用，方便管理。

2、 實習單位的選擇

（1） 學生可以在商業部門，政府機關，生產技術較先進、規模較大的企業等進行實習。要求各實習培訓部門有一定的接納能力和培訓經驗，有進行實習指導的計算機技術人員，同時應能提供較充足的頂崗實習所需要的各種軟硬件設施；

（2） 中國移動、中國聯通、中國電信、網絡科技公司等；

（3） 頂崗實習采用集中和分散實習方式。集中頂崗實習的單位由所在系統一聯系安排。分散頂崗實習鼓勵有條件的學生自行聯系實習單位。

3、 實習崗位

具體崗位包括：通信監理（通信設備維護和安裝方向）；網絡工程師（網絡構建和管理方向）；軟件工程師（移動應用軟件開發）；客服代表（移動業務咨詢、辦理）。

三、實習方式與實習內容

1、實習方式

進入企事業單位（實習基地或合作單位），實習基地可以是移動業務服務提供商、軟件開發企業、網絡科技公司、電腦公司、與事業單位政府機關。根據學生偏好分成小組，如通信設備維護、安裝項目組、網絡管理項目組、移動應用軟件開發項目組等，并在指導老師的指導下進行實務運作。

首先聽取企事業實習指導老師的介紹，然后在實習單位實習崗位跟班實習或頂崗實習，最后查閱有關資料，撰寫實習報告及畢業論文。

2、實習內容

對于通信設備維護和安裝方向，實習內容主要包括：

（1） 熟悉各種通信設備的原理，能夠認識和安裝；

（2） 判斷出通信設備出現故障的原因；

（3） 能夠對通信設備進行維修；

（4） 能夠進行網絡系統集成、軟交換系統安裝與配置、VOIP應用維護。

對于網絡構建和管理方向，實習內容主要包括：

（1） 了解通信網絡和計算機網絡進行構建的基本流程；

（2） 能夠獨立構建3G移動通信網；

（3） 能夠獨立構建計算機網絡；

（4） 能夠對通信網絡和計算機網絡進行維護。

對于移動應用程序開發方向，實習內容主要包括：

（1） 了解和掌握移動應用程序開發軟件，例如android軟件；

（2） 利用移動業務開發軟件進行電信增值業務的開發；

（3） 利用開發軟件進行手機程序的開發。

四、實習時間安排與進度

1、實習時間

根據本專業人才培養方案，三年制學生參加頂崗實習的時間安排在第三學年進行，頂崗實習時間不能少于六個月。

2、實習進度

首先進行崗前教育，然后落實頂崗實習單位和崗位，進行頂崗實習，最后上交實習資料及總結。

五、實習考核與成績評定

1、實習考核

考核方式為考查，實習結束后，學生應提交頂崗實習手冊。頂崗實習手冊是指導、安排學生實習、記錄實習內容、進行實習考核的基本教學文件，要求每生一冊。學生自行下載填寫并裝訂成冊。學生頂崗實習必須攜帶實習手冊，并按實習進度記錄實習內容。

2、成績評定

頂崗實習成績評分標準為：頂崗實習手冊的填寫30分；實習單位評價40分；校內指導老師評價30分。成立頂崗實習考核評定小組，并根據學生的實習情況和頂崗實習手冊綜合評定學生實習成績。頂崗實習的考核由校內外指導教師共同完成，并以實習單位的考核為主。

頂崗實習成績評分采取5級記分制，即優（100～90）、良（89～80）、中（79～70）、及格（69～60）、不及格（59以下）。

六、對實習學生的要求

（1）明確實習任務，提高對實習的認識，做好思想準備。

（2）學生在整個實習過程中要嚴格遵守國家法律法規，聽從學院指導教師的安排、服從分配，遵守實習單位各項規章制度，尊重實習單位的指導教師和其他工作人員，以積極的態度完成實習內容。

第6篇：學生頂崗實習方案范文

關鍵詞：頂崗實習；物流；效果

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

收錄日期：2016年10月27日

物流管理專業作為一門系統性、實操性較強的學科，如果只靠單純的理論知識教學已經不能滿足用人單位對學生的技能要求。純理論教學對于學生迅速成長成為企業、社會所需的專業技能人才也大為不利，因此需要高職院校在完成基本理論教學任務之后，還要考慮通過校企合作和建立頂崗機制等途徑，來全面地培養學生，使學生在畢業后能迅速進入工作角色，為企業所用。這種教學理念也符合國家對于培養專業性技術人才的要求。國家一直非常注重職業教育，關注人才培養的質量，出臺了多項推進職業教育的改革和發展的政策，其中包括了教育部于2012年出臺的《職業學校學生頂崗實習管理規定》，正式將頂崗實習作為高職教育中迅速提升學生實踐技術能力的一門必修課。高職院校紛紛改革了人才培養模式，實施理論教學與實踐操作相結合，開展頂崗實習教學。頂崗實習模式在職業教育領域確實起到了實際的作用，彌補了傳統教學的不足，提升了學生的職業技能。隨著頂崗實習的不斷開展，出現的問題也層出不窮。例如，頂崗實習管理水平參差不齊、管理不規范、學生積極性不夠、企業在頂崗過程中過分要求“工”而忽略“學”，甚至出現家長意見較大的各種問題。

一、高職物流專業學生頂崗實習中經常出現的問題

（一）學生頂崗實習過程中目標不明確，思想波動大。目前高職的學生生源以普通高考招生為主，也有中職“3+2”中高職銜接學生（即3年中職學習+2年高職學習的人才培養模式），普遍為“90～95后”。此類學生特點，一般學科基礎較弱，學習中存在不良學習習慣及學習方法，學生對自己的人生價值產生懷疑，對未來比較迷茫。同時“90后”的生活環境又造就了他們注重民主、平等、對話語權的強烈渴望，追求舒適的生存環境，大部分人都沉迷于虛擬社交，對家長、教師的直接管教非常抵觸。而物流行業的頂崗實習環境由于專業原因，通常整個工作氛圍并不是輕松愉快的，通常和貨物、機械設備打交道，工作環境也比較艱苦。某些物流業務以體力勞動為主，（例如配送中心的入庫、分揀、出庫、配載、派送等工作），對很多“90后”的學生來說，心理和體力都在經受極大的考驗，加上學生的心理承受能力較弱，多半選擇放棄。學生產生這些行為的原因主要是思想上還沒有明確的職業目標，缺乏對自己的職業規劃。

（二）職業道德欠缺。高職院校的頂崗實習時間一般都在3～6個月內，實習期間要求按照企業的上班考情嚴格執行，有學生仍然會出現遲到、早退、擅離崗位等問題，工作過程中沒有按照企業的崗位職責操守嚴格執行。對于物流企業出現的加班情況，例如物流企業經常會經歷的“雙11”、“雙12”，此雙節堪稱物流行業的必加班時段，學生仍然無法理解，抱怨眾多，不愿意配合企業進行加班。這些現象的產生除了“90后”自身的特點之外和學校及企業的職業道德教育欠缺也有必然聯系。

（三）企業技能培養不深入，企業用人出發點仍停留在“工”多“學”少的階段。學校物流管理專業在制定人才培養方案時，一直把“工學結合”定為物流管理專業實踐課程的主基調，先后和一些大型連鎖企業的配送中心簽訂了校企合作協議，例如“華潤萬家配送中心”、“聯華華商配送中心”、“蘇寧配送中心”、“國美配送中心”等企業，其他還有一些第三方物流企業，例如“順豐快遞”、“中通快遞”和一些生產型企業的物流部門。但是真正進入頂崗實習階段時，發現企業的部分用人崗位和物流專業的關聯性不強，企業出于自身的考慮，在部門非物流專業的崗位缺人的時候也會讓物流專業的實習學生來頂崗，這就在很大程度上影響了學生的實踐技能水平。學校建立頂崗實習平臺的初衷是為了讓學生能在實際操作環境中對物流的各個工作崗位有所了解，比如倉儲入庫、出庫、儲位優化、配送訂單分析、配送線路優化、配送成本核算等，但是真正能讓學生在3～6個月的頂崗期內完成多崗位輪崗的企業少之又少。這些都是物流專業頂崗實習實際效果不理想的主要原因。

（四）學生在頂崗實習過程中感覺枯燥，頂崗實習欲望不強烈，影響頂崗實習課程效果。學生對工作的理解還不深入，每天在同一崗位上重復相同的工作，感覺枯燥、疲憊。很多學生甚至都難以堅持整個頂崗期，頂崗期間不斷有學生提出辭職，這和物流企業的實際環境有一定聯系，也和學生對頂崗實習課程認識不深有關。

二、對高職物流專業學生頂崗實習問題的建議

（一）做好學生的思想教育，幫助學生迅速完成角色轉換。在學生入校后就強化職業生涯規劃和專業教育，讓學生了解自己未來三年的專業及專業學習內容，明確頂崗實習的重要性。在學生進入頂崗實習前，進行頂崗實習動員活動，幫助學生做好心理定位，強調頂崗實習中學生的雙重身份，既是學生也是企業員工的雙重身份。作為學生應該努力在頂崗實習過程中掌握物流專業實操知識，作為員工應該努力遵守企業的規章制度。讓學生充分了解自己在頂崗實習過程中的角色定位，加強學生學習的自覺性和主動性。引導學生調整心態，完成從學生到職業工作者的角色轉換。在工作中，認真了解工作崗位須知和操作流程，通過實踐工作，進一步強化自己所學的專業知識，完成理論和實踐相互轉化的知識內化過程，同時也培養學生認真負責的工作態度和勤勞肯干的工作作風，為他們將來步入職場打下堅實的基礎。

（二）校內強化職業道德教育。根據“90后”大學生的思想特點和目前高職物流專業的教育現狀，在專業教育的過程中引入職業道德教育。通過對學生、用人單位的問卷或走訪的形式，進一步分析研究高職物流專業特點、人才培養方案、人才培養目標、學生思想狀況等內容，來制定一整套適合高職物流專業職業道德教育的方式方法，建立學生的“職業道德測評指標體系”。“職業道德測評體系”可以由綜合指標體系構成，分成“學習”、“日常生活”、“社會活動”三部分內容，從學生平時的日常生活開始，樹立職業道德意識，從規范日常生活開始，加強學生職業道德教育。利用入學的職業道德教育和建立職業道德評價體系，來加強學生職業道德意識，為頂崗實習能迅速融入企業奠定基礎。

（三）建立頂崗實習組織保障體系，建立有效信息反饋機制。頂崗實習的學習地點從學習轉移到了企業，企業應該對實習學生有培訓義務。企業針對物流專業的學生應該安排合適的實習崗位，盡可能專業對口。企業在學生頂崗期間應該對學生的人身安全、專業能力負有監管的責任。當然學校在頂崗實習過程中也對學生和企業進行監控和管理。成功的頂崗實習必須有學校、企業雙方共同參與管理。學校和企業在頂崗實習過程中形成“三級”管理機制，由領導層、管理層、操作層共同完成頂崗實習任務。領導層主要由學校分管領導和企業人力培訓主管組成，主要負責校企合作的運營機制和制定相關的規章制度。管理層主要由學校系領導和企業相關部門領導組成，負責整個頂崗實習的教學過程和教學方案制定。學校和企業方面就人才培養方案和企業培養制度達成共識，避免出現企業重工不重學的情況，保障頂崗實習的教學效果。操作層是由學校的專業指導老師和企業指導老師組成，對學生的日常生活、具體工作技能的培訓、情緒的疏導做指導性工作。

“三級”頂崗實習保障體系的建立，對提升頂崗實習教學效果有關鍵性作用。“三級”管理體系之間要保證信息流通順暢，由于老師不能全程陪同學生完成頂崗實習任務，所以需要利用網絡通訊等一切通訊手段和企業取得聯系，監控學生在頂崗實習過程中的全部活動，掌握頂崗實習學生的相關信息。除了可以利用網絡平臺讓學生提交實習周記來查看學生實習動態之外，還可以采用不定期的走訪，實地了解學生在企業的情況，提升頂崗實習的教學效果。

（四）重視學生選崗的過程，創造良好的團隊氛圍。學生在選崗之前要充分了解學生的工作意向，盡可能提供一些他們感興趣的崗位。或者在學生定崗前帶學生去企業參觀，了解他們未來的工作崗位和工作環境，減少他們頂崗實習后和頂崗實習前的心理落差，增強未來學生頂崗實習的穩定性。

學生頂崗實習期間，對學生進行網絡或走訪管理，對學生的情緒問題、生活問題及工作問題及時進行心理疏導，形成良性的頂崗實習氛圍。也可以利用網絡圈，讓學生干部發揮作用，樹立榜樣，及時發現頂崗實習學生懈怠的情緒，給予激勵，培養積極主動、獨立自強的網絡圈氛圍，一起完成頂崗實習課程。

物流行業作為20世紀發展迅猛的行業，特別是在電商鋪天蓋地的時代里，物流企業無論從數量還是規模上來說，都在飛速前行。物流應用型技能人才的需求也在不斷增加，高職物流專業的人才培養方案改革，除了加強物流理論知識培訓，還需要利用一些實踐性課程增強學生的實操能力。頂崗實習就是高職物流專業實踐性的重要課程。但是由于受到傳統物流企業工作環境差、工作較為繁重的影響，現代物流企業自動化操作環境不普及，導致高職物流專業頂崗實習環境和學生頂崗實習前心理期望值存在落差，另外學校作為頂崗實習“三級”管理的重要組成部分，對學生在頂崗實習前的職業道德教育和頂崗實習期間的日常生活及思想活動負有管理和教育的責任。如何建立學校和企業的雙極管理模式，對提高高職學生頂崗實習效果有重要的意義。

主要參考文獻：

[1]張麗.經管類專業學生頂崗實習效果評價研究[J].教育觀察，2015.4.

第7篇：學生頂崗實習方案范文

【關鍵詞】港口工程專業群 頂崗實習 管理辦法

1 港航工程類專業項崗實習管理存在的問題

頂崗實習是應用型高等院校港口工程類專業培養高技能人才的一種重要教學模式，是提高學生就業競爭能力的有效途徑，但港航工程施工實習地點一般分布在沿海沿江較偏遠地區，且項目部多處于流動狀態，加大了實習管理的難度，目前實習管理中主要存在以下問題：

（1）頂崗實習單位問題。港口施工企業出于自身利益考慮，能每年持續安排頂崗實習崗位的企業較少，能大批量接收實習學生的企業也不多，每年以企業來校招聘或學生自己聯系單位的情況較多見。因相對固定的頂崗實習單位較少且比較分散，校企之間較難形成長效實習管理機制。

（2）頂崗實習內容問題。港口施工企業一般難以接受學生輪崗培訓，而學校則要求學生在不同崗位均要進行學習，實習內容與培養方案差異較大，也增加了實習過程管理和考核的復雜性。

（3）頂崗實習師資問題。一方面實習學生多，實習單位分散，學校難以安排充足的指導教師到企業指導，而企業也難以抽調專門技術人員指導學生，另一方面校企指導老師之間缺乏有效溝通，導致有的學生逃避頂崗實習或敷衍應付，師資不足導致對實習過程缺乏有效管理。

另外還存在學生變更頂崗實習單位較頻繁、頂崗實習考核不夠全面和規范、頂崗實習安全管理和風險防范較薄弱等問題。

2港航工程類專業頂崗實習管理探討

港航工程類專業頂崗實習地點以項目部為主，地點偏遠且流動較大，實習管理應有一系列相應措施，以下以廣州航海學院港口航道與治河工程專業為例進行探討。

2.1做好頂崗實習管理頂層設計

2.1.1 強化校企合作，建立相對穩定的頂崗實習教學基地

按照“實訓基地校企共建、實訓方案校企共定、教學資源校企共享、教學過程校企共監、基地運行校企共管、最終實現校企雙贏”的原則，高起點規劃實習基地建設，建立若干穩定的頂崗實習基地，形成較長效的頂崗實習管理機制，如廣州航海學院和廣東航達工程公司深化校企合作，每年有一批港工專業學生在該企業頂崗實習，實習結束按照雙向選擇原則錄用部分學生；近期與航達合作成功申報廣東省大學生實踐教學基地，使校企合作上升到一個新臺階。

2.1.2 校企協商共同確定頂崗實習內容

頂崗實習內容由校企共同設計，如專業基礎單元包括水運工程識圖、測量、材料檢測、土工試驗等，專業技術單元包括港航工程施工等系列實習內容，如圖紙會審、編制工程預算、制定施工方案、典型工種動手操作等，基地應盡量有上課場所和模擬各環節流程的模塊化實訓平臺。

2.1.3 校企共建頂崗實習師資隊伍

廣州航海學院港工專業實行教學與生產并軌的管理模式，將青年教師工程鍛煉與學生頂崗實習結合起來，將雙師型教師“產學研”工作與頂崗實習結合起來，讓教師與基地深度融合；由學校聘任企業能工巧匠作為校外兼職教師，納入學校兼職師資管理范圍，雙師型教師與技術人員互為融通，使基地每個實習小組能配備至少1名校內和校外指導教師。

2.1.4 做好頂崗實習管理機制設計

（1）以人才培養目標為標準，建立以理論、實踐、素質和職業技能考核相結合的“三元”式教學質量考核體系；（2）創建以“學校―系部―教學團隊―教師”“學校―系部―中隊長―學生”“學校―系部―家長―社會、企業”為主體的“三條主線網絡”；（3）落實校內教師、企業教師、學生、家長“四層次”評教評學；（4）以“雙證”率、就業率、就業對口率、職業穩定率、崗位晉升率和平均薪酬等為評價標準的頂崗實習綜合教學質量監控保障體系。

2.2 強化頂崗實習過程管理

（1）制定健全的管理制度，管理過程規范化。

制定《學生頂崗實習管理規定》《頂崗實習指導教師管理細則》等文件，使管理規范化。

（2）按層級管理原則建立頂崗實習組織管理機構，實施全過程管理。

按層級管理原則，成立由系主任為第一責任人的頂崗實習工作領導小組，人員由專業帶頭人、系主任、教師、中隊長等組成，頂崗實習單位須指派專人負責學生實習指導及日常管理工作。

充分發揮現代通訊手段在頂崗實習中的作用，利用QQ群、電子郵件、電話、手機信息等多種聯系方式，學生們可隨時與老師交流頂崗實習過程中的問題。

（3）建立頂崗實習網絡管理平臺。

用現代信息工具建立頂崗實習網絡管理平臺， 包含崗前培訓、學校規定、技術報告、公告管理等功能模塊，對頂崗實習過程實行遠程管理，要求學生每周通過網絡提交一次小結，將實習內容、存在問題及建議等通過網絡提交給校內教師；教師一周內須進行回復，對學生報告進行指導。

（4）開展頂崗實習巡回檢查。

學校教師要加強與企業指導教師聯系，了解學生實習情況。要求教師到學生實習區域較集中的地方進行巡回檢查，發現并及時解決實習中的問題，爭取實習單位支持和幫助。

2.3規范頂崗實習鑒定與成績評定

學生在頂崗實習期間接受學校和企業的雙重指導，校企雙方要加強對學生的工作過程控制和考核，實行校企雙方實習鑒定與成績評定制度。

（1）制訂相關評價與考核表。將評價指標劃分為職業道德、工作態度、專業知識和技能、團隊精神、勞動紀律、工作業績等6項指標。

（2）學生頂崗實習單獨作一門成績計，由二部分組成，即企業指導教師對學生的鑒定，占總成績的40%；學校指導教師對學生的評定，占總成績的60%。

（3）實習單位對學生實習鑒定與成績評定要求在實習結束前完成，先由學生做好實結與自我鑒定，填寫“頂崗實習鑒定表”，再由企業指導老師簽署鑒定意見和成績并蓋實習單位公章。

（4）學生頂崗實習可以在同一單位不同部門或崗位進行，實習單位要綜合學生在每一部門或崗位的學習態度、勞動紀律、分析問題與解決問題的能力、工作質量等情況做出客觀鑒定。

（5）實習過程記錄與階段性評價。企業指導教師每日填寫學生考勤登記表，每月按6項指標逐項打分，填寫成績評價表對學生進行全面的階段性評價。校內指導教師每周填寫與學生交流和指導情況；學生每日填寫工作業績登記表、每周填寫實習周志、每月寫一個頂崗實習工作小結。

（6）學生須按時完成實習任務并提交“實習日記”“實習報告”及實習單位出具的“實習鑒定”等，指導老師根據學生實習中基本技能掌握程度、實習日記、實習報告、紀律表現、企業指導教師意見和出具的鑒定綜合評定實習成績。評定成績后，全部資料由學校統一歸檔。

（7）實習成績按優、良、中、及格、不及格五級記分制評定，成績“及格”才可獲得相應學分并參加畢業答辯，否則須重新參加一段時間實習并重新評定成績直至及格才可進行畢業答辯。

【參考文獻】

[1]何 輝. 高職頂崗實習管理機制研究. 高等建筑教育， 2009，18（2）.

[2]祝登義，張紀生，陳蓓. 學生頂崗實習管理模式的探索與實踐 成都航空職業技術學院學報，2008（3）.

[3]徐新偉. 論高職學生頂崗實習的過程管理. 寧波職業技術學院學報，2009，13（1）.

第8篇：學生頂崗實習方案范文

關鍵詞： 高職高專電力類專業 畢業設計 職業能力 頂崗實習

引言

高職高專的教育理念是突出職業特點，培養創新能力，全面提升綜合素質，培養技術應用型人才。畢業設計是整個人才培養過程中重要的綜合實踐教學課程，是檢驗大學生是否具備較強的綜合運用各種知識與技能解決現場實際問題能力的重要手段。但目前的畢業設計模式問題諸多，未能達到該環節的教學目的，因此我們進行了改革嘗試，對畢業設計的開展形式、選題和過程管理等環節進行了改革實踐，取得了一定成效。

1.傳統畢業設計中存在的問題

高職教育之所以能夠獨樹一幟，快速發展，就是因為強調技術應用而非學科體系，但在畢業設計這一重要的教學環節上，沿襲本科教育的模式，顯然不太合理，畢業設計教學環節主要存在以下問題：

1.1教師為主體的灌輸式教學模式

傳統畢業設計教學整個過程基本上是以教師為中心，要使學生在規定時間內將理論知識轉化為實際應用，難度較大，為了確保畢業設計能按時按量地完成，指導教師對畢業設計方案往往要劃框框定調子，學生基本上按照教師的設計意圖去實踐，引領學生按畢業設計程序亦步亦趨地走過場。

畢業設計指導教師的題目雖然進行了審核，但類型繁重，畢業設計的難度、深度要求因人而異，因此不同課題學生的動手實踐機會相差甚遠，多數學生實踐動手機會較少。

1.2學生投入的時間和精力不足

畢業設計一般安排在第六學期，時間通常為6-8周，這個時間段找工作是學生的主要任務，有的學生找到了工作，單位要求其上班，在以就業為導向的今天，學校不能不讓學生去就業。而沒有找到單位的學生忙于參加各種招聘會和面試，或者準備專升本，個別學生為了將精力放在專升本考試或逃避畢業設計，開個假就業證明去單位實習，因此，大部分學生投入和時間和精力不足，很難在正常情況下按時完成。

2.改革措施

根據教育部教高【2006】16號文件指出的“高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習”，從鄭州電力高等專科學校電力類專業學生的實際情況出發，主要從以下幾方面進行改革實踐：

2.1改變畢業設計環節的開展形式

傳統的畢業設計是所有學生在教師提供的課程范圍內進行選題，然后完成畢業設計任務，這有悖于教育部教高【2006】16號文件規定。由于電力行業的特殊性，安全要求非常高，無法滿足全部學生到企業等用人單位頂崗實習半年。因此，提出改革原畢業設計環節的開展形式，部分學生參加校外頂崗實習，部分學生參加校內頂崗實習――職業能力綜合訓練。

參加校外頂崗實習的學生需要持頂崗實習邀請函（需蓋有公司公章或人力資源部專用章），根據要求填寫畢業生校外頂崗實習審批表，并辦理相關手續。外出頂崗實習期間，要求學生每周填寫頂崗實習情況匯報表，并定期與學校的管理教師聯系，管理教師有明確的職責。頂崗實習結束后需要提交畢業生頂崗實習周報表、頂崗實習報告、頂崗實習報告指導教師評閱意見表、頂崗實習鑒定表等紙質材料，裝訂成冊，并進行答辯。

因條件受限未外出頂崗實習學生參加校內安排的在“生產性實訓基地”場所進行校內頂崗實習――職業能力綜合訓練教學環節。職業能力綜合訓練是學生校內頂崗實習的主要任務，是依托學校現有實踐條件進行的與工作崗位相對應的仿真、技能訓練。

2.2注重學生綜合能力培養

參加校外頂崗實習的學生到用人單位后，用人單位會根據需要將學生安排在某一工作崗位，根據學生返校后反饋的信息，實踐能力和職業素養普遍得到鍛煉和提高。下面詳細介紹職業能力綜合訓練環節學生的綜合能力提高是如何得以保障的，從而適應電力發展步伐。

職業能力綜合訓練流程：教師確定題目――學生選題――過程指導――答辯和成績評定。題目均為專業面對職業崗位的職業能力綜合訓練，例如：電力系統繼電保護及自動化專業，專業定位的職業崗位有繼電保護工、二次線安裝工、變電站值班員等，那么所開設的課題題目為《繼電保護工職業能力綜合訓練》等。課題由指導教師提出，并擬定職業能力綜合訓練任務書，然后由系（部）教學委員會審定、批準，最后分專業、按題目類型報教務處審核。課題內容包括兩部分：一是理論：本課題所對應的職業工種技能鑒定高級工理論知識范圍，要求學生在相應的時間內學習、鞏固、深化相關學科知識；二是技能訓練：本課題所對應的職業工種技能鑒定高級工應掌握的職業技能范圍，若內容過多或不具備實踐條件，選擇典型職業工作任務進行訓練（不少于4個），教師布置典型工作任務，學生根據教師下達任務，自己提出工作方案，教師對學生方案和訓練進行評價指導，培養學生綜合能力。

職業能力綜合訓練過程分為理論輔導和技能訓練兩部分，理論輔導結束教師要組織考核，以試卷形式進行，已經持有對應工種技能鑒定中級工證書的學生可以免考理論考核；技能訓練要求每周進行考核，考核方式由教師自定。整個訓練過程的詳細情況記錄在“學生職業能力綜合訓練記錄本”中，該記錄本由封面、考勤登記表、成績登記表和技能訓練情況登記表組成。例如，成績登記表和每周技能訓練情況登記表分別如下表1和表2所示。

職業能力綜合訓練的最終成績由理論考核成績、技能考核成績、職業能力綜合訓練報告成績及答辯成績四部分共同構成。

職業能力綜合訓練環節是對學生綜合能力進行訓練，包括對工作任務的理解、工作方案的制訂、工作設備的選擇和使用、工作技能的訓練、工作結果的判定等，該環節要求學生按照崗位工作要求，逐步達到獨立開展工作的程度，為下一步進入工作崗位起到良好的過渡作用。

職業能力綜合訓練的主體是學生，發揮他們的自學能力、獨立思考能力、動手操作能力和迎難而上的精神，注重團結協作意識的培養，使學生的綜合素質得到提高。

結語

鄭州電力高等專科學校電力類專業畢業設計形式、選題和過程管理等環節的改革實踐嘗試，對教師提出了新的更高的要求，對學生而言，無論是參加校外頂崗實習，還是校內的職業能力綜合訓練，均調動了學生學習的積極性，提高了實踐動手能力。

參考文獻：

[1]蘭蔚，李曉東.高職高專電力專業畢業設計的改革與實踐，職業技術教育，2005.

第9篇：學生頂崗實習方案范文

關鍵詞 高職院校；頂崗實習；系統解構；機制創建

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）02-0049-04

當前，高職院校如何實施頂崗實習，如何保證實踐教學落到實處，如何實現與相關單位的共合作共贏？這些問題日益成為高職院校、社會乃至政府關注的熱點和難點問題。

一、高職院校頂崗實習的現狀

所謂“頂崗實習”是指學生以準員工身份到實習機構工作崗位上工作，一邊學習理論，一邊進行實踐，其目的是要實現真正意義上的“畢業與就業零距離”[1]。縱觀全國各地職業院校，頂崗實習做法基本一致，實習形式分為自主實習和統一安排實習。實習的基本流程是：實習單位落實之前，請接收實習生的單位進行宣講，確定意向；匯總實習信息并安排實習指導教師與定點實習單位前期溝通相關事宜；指導教師帶學生到實習單位實習并與實習單位鑒定實習協議；實習指導教師定期采取多種方式了解學生實習進展及出現問題協調解決；學生實習完成提交實結或報告；實習成績綜合評判。以北京社會管理職業學院為例，老年服務與管理專業畢業學生已經有6屆，實致過程如上所述。相關數據見表1。

從表1可以看出，學校老年服務與管理專業統一安排的頂崗實習為主流，統一安排的實習單位基本穩定在10個以內，接受最多的實習生一般不會超過12人，最少為2人，通常為5～8人，而自主實習的學生往往非常分散，最多有3人在一起實習，一般都是獨自實習。從實習領域來看，無論自主還是統一安排，多數為涉老機構或行業，超過90%，這也是學校的總體要求，但也有少數學生在社區、教育培訓類機構實習，但最終都要提交本專業的畢業論文，參加統一安排實習的學生可以交畢業論文，也可以是實習報告。一般來說，每個專職教師指導5～15個自主實習或統一安排集中實習的學生。近年來的實習現狀表明，學生能夠選擇到心儀的實習單位較少，導致每年都有一部分學生選擇了自主聯系實習單位。從表1也可以看出，統一安排集中實習單位基本在6～10個，而且重復率較低，只有中精眾合、將府莊園、康夢園等少數幾家實習單位最近兩年比較穩定。可見，市場波動和供需變化直接影響了學生實習的選擇和去向，而自主實習學生的相當數量的存在，又由于指導教師缺乏有效措施對他們進行監管，一定程度上影響了專業的實習監控和實習效果，多年來盡管自主實習一直十分平穩，并取得了一定的成效，但潛在的問題必須引起重視。

二、頂崗實習存在的主要問題

（一）多方面思想認識不足，難以形成合力

當前，對頂崗實習各方在思想認識上有很多偏差。從學生視角來看，一些學生認為頂崗實習是形式主義，對學業和職業發展毫無幫助；也有學生把實習誤認為是就業，并且期望過高的待遇；還有學生自認為有較高的理論水平和技能，從事基層工作是大材小用。從家長視角看，部分家長認為上學交費就是在學校學習，不能讓學生參加體力勞動；也有些家長甚至認為，實習就是學校和實習單位在一起賺錢。從頂崗實習單位的企業主的視角來看，頂崗實習就是頂崗生產，實習生必須按其要求完成任務，而對培養、培訓學生不愿意投入成本、精力和時間，甚至要求學生交實習費[2]。這些片面的思想勢必形成制約實習的阻滯力，直接或間接地影響實習工作的每一個環節，更影響著實習工作的健康、有序開展，進而影響整個實習效果。

（二）部分學生換崗轉崗頻繁，教師指導難度大

在實踐中，學生一旦走進企業或機構，走向生產或服務第一線頂崗實習，由于所學的知識或技能與企業實際生產所需的技術和能力有一定的差距，往往無法快速適應企業的管理方式。一些學生遇到困難和挫折往往無從下手，很容易出現工作消極，缺乏自信心，被動進入角色等狀況。在實踐中，存在著很多學生不能認同崗位分配，出現不健康的心理現象。有的接收單位在學生實習之前就告之具體崗位，比如，某個養老機構有前臺接待、餐飲、后勤服務和護理員四種崗位，沒有學生愿意優先選護理員崗位；還有的接收單位在對學生簡單培訓后，隨意將學生分配到不同的崗位。不同崗位工作的難易程度、福利待遇、工作時間是有差異的，學生會覺得不公平，以至產生失落感。一些學生希望轉為后勤服務崗或者行政管理崗，而實習單位往往不能滿足學生這樣的期望，就會發生個別學生申請退出實習單位的現象，導致實習單位甚至對派來實習的學校產生某種歧見或抱怨，而負責該實習點的指導教師更是顯得被動，需要多方協調和溝通、解釋。

（三）頂崗實習制度設計不完善，實習評價效果欠科學

多數院校在頂崗實習制度設計上存在系統性不強、制度不完善等問題。例如，多數院校對頂崗實習缺少精心設計，往往是簡單地按照時間節點安排實習；在頂崗實習管理方面，實習指導教師按照實習院校的有關制度限制，很難發揮其有效指導的作用；在對學生管理方面，通常由于分散實習而缺乏有效管理。目前，實習生主要通過電話、郵件、微信、QQ等通訊技術與學校、指導教師、輔導員（班主任或班導師）進行交流、聯系和溝通；多數高職院校對學生頂崗實習的評價仍然停留在最后考核、評價階段。缺少對學生日評、周評、月評的制度設計，缺少對學生實習過程中的思想和行為動態變化考核評價指標體系以及考核評價反饋機制、獎懲機制等。

（四）校企合作機制不穩定，長期合作難以深度開展

從北京社會管理職業學院以及相關學校來看，校企合作都存在著受供需、市場變化等多種因素影響，長期穩定實習合作伙伴難以確定的共同問題。為了給學生提供更多實習選擇單位，學校花費大量的時間和精力去開拓新市場。由于多數學校沒有穩定的實習基地，企業或機構和實習學校對學生頂崗實習都存在一定的短視行為，實習院校與實習單位無法長期深度合作，合作處于搖擺或動蕩狀態。

（五）學生的合法權益得不到有效保障

頂崗實習是學生走出校門，到具體生產崗位。育人環境和育人主體發生了變化，以及學校和企業價值訴求和運行規律的不同，常常導致雙方在一些方面的認識出現偏差，甚至產生難以調節的矛盾。如有的單位學生實習工作強度大、無補助，生活和住宿條件差，學生被當作廉價勞動力等，學生的合法權益不能保證。再如，學生一旦出現意外傷害，往往是相互推諉，學生處于被動狀態，尤其是學生自主安排實習的更是處于家長不管、學校不好管、實習單位不愿管的“三不管”狀態，學生權益維護可謂困難重重。

三、頂崗實習問題系統解構下的機制創建

在具體開展工作中需要準確定位頂崗實習所涉及到的幾個維度。事實上，由于職業教育的開放性特點，高等職業教育必須要有學校、企業以及政府、社會的參與。但目前政府、企業、社會沒有意識到自己在實習中應承擔的責任和義務，學生頂崗實習出了問題，社會輿論都會一邊倒地指責學校“沒有組織好”[3]。這種思維正是高職教育開放性不夠的體現，導致企業主動接收學生頂崗實習的積極性不高，學校每年為落實實習崗位而疲于奔波。

近年來，很多學校在頂崗實習安排上，沒有從教育教學和學生成長規律上做深入的探索和思考，在實施中，往往機械地套用固定的模式，呈現機械性和不科學性。結合近幾年北京社會管理職業學院社會福利系老年服務與管理專業學生頂崗實習工作中取得的成績和不足，進行審視和分析，可以把頂崗實習作為系統性工作從社會（包括政府）、學校、教師、學生和家長、實習單位五個維度加以分析解構。既然學生頂崗實習是一個系統，那么，作為一項工作，它就具有一般系統的整體性、聯系性、層次性、開放性等特點，在設計相關制度和機制時就要運用系統哲學的思維來優化。

（一）轉變理念，優化頂崗實習方案

做好頂崗實習工作，首先要轉變一些錯誤的觀念或偏見。頂崗實習既然涉及到實習單位、社會、學生及家長、學校和教師多重要素，在實施中就必須系統化設計，把頂崗實習融入到整個人才培養方案中。切實可行的頂崗實習方案包括頂崗實習目的與要求、機構兼職教師的聘請與要求、實習的流程與時間安排、組織機構與項目管理、頂崗實習要求與質量管理、實習結果考核與等級評定等[4]。科學制定頂崗實習的組織和實施流程。在組織具體實習前要做好重點準備工作，如目的性教育、安全教育、吃苦觀教育、敬業觀教育等；在制訂頂崗實習具體方案前要注意多方聯系與溝通，要與學生家長溝通，讓學生家長認識到實習工作的目的、意義及其重要性，并征求他們對頂崗實習工作的意見和建議；要對外加強與企業的溝通，由利益攸關方共同制定頂崗實習方案，明確各自的權利、義務及責任等。

（二）建立“五位一體”的頂崗實習聯動機制

頂崗實習期間，學生教育管理的主體、客體和環境呈現“管理主體多元化、實習地點分散化、實習內容多樣化”的特征，需要圍繞政府、社會、實習單位、學校、教師、學生及家長等方面來理順關系，并將其融入實習工作整體安排中，發揮各自的作用。學校承擔組織策劃，教師負責指導與落實，實習單位承擔實施執行，學生（含家長）方作為支持配合者，政府、社會作為政策引導者并提供良好的實習輿論環境，建立“五位一體”的頂崗實習聯動機制，使頂崗實習有效、有序開展。

“五位一體”的聯動機制強調的是各方需要參與頂崗實習的過程，頂崗實習的核心在于贏得學生（家長）的理解和配合，要充分理解和尊重學生在“員工”“職業人”“社會人”多重身份轉型中可能存在的問題，并通過學校、教師、實習單位和家長共同努力以幫助學生化解問題。

（三）建立頂崗實習科學的考核評價機制

頂崗實習是人才培養的重要環節，需要校企雙方共同參與評價標準的制定，保證評價與考核的科學性[5]。同時，針對實習學生的評價也應該從多維角度進行，例如，階段性考核、隨機考核、終結考核等動態考核與固定考核相結合。考核評價力求科學、全面、公正公平來評價學生實習成績。可以通過設計不同的考核指標體系來加強對學生頂崗實習考核與評價，例如，設計指導教師考核評價學生成績量表、實習單位考核評價學生成績量表、實習報告考核評價學生成績量表、畢業設計或論文答辯考核評價學生成績量表等組合量表來綜合評價學生實習成績，然后按照一定的加權來最終評價學生實成績。

在設計科學評價指標體系的同時，學校要成立以專業指導教師、輔導員和班主任、實習單位領導組成的多重管理隊伍，明確各自的具體職責，共同完成實習期間學生的指導工作。同時，要切實維護學生的基本合法權益，如各種安全、工作條件、勞動報酬等，要建立學校、企業、學生三方風險共擔機制，強制性地為學生購買頂崗實習保險[6]。

（四）做好國家制度的頂層設計，營造良好的實習氛圍

國家要從制度層面明確企業、教育部門、地方政府參與人才培養的社會責任，建立企業接收高職學生頂崗實習財稅減免激勵機制，國家要組織教育、人社等部門，做好頂層系統設計，要研究頂崗實習安全事故認定辦法，填補有關職校生頂崗實習管理方面的制度空白[7]。盡快出臺相關法律法規，使實習期間學生的權益保障問題得到依法維護。在國家相關法規沒有健全之前，最好的做法就是學校、學生、實習單位三方實行契約化管理[8]。通過協議來協調和保證學校、學生、企業各自的權利與義務。各級政府除了完善相關法規制度之外，還需要采取一些鼓勵性政策，如專項資金扶持、減免稅收等利好手段，逐步引導企業關注高職教育改革，支持高職院校的頂崗實習教學，營造全社會對高職院校教育教學的重視，促進高職院校頂崗實習良性循環發展[9]。